nicht im Heft - RPI der EKHN

Feels like Heaven – Reli goes Rock
Hits aus Rock und Pop als Medium religiöser Botschaften
Von Dirk Alpermann, Schulpfarrer am Gymnasium zu St.Katharinen in Oppenheim/Rh.
1. Vorbemerkung
Die vorliegenden Ausführungen sind das Ergebnis jahrelanger Recherche und Praxis, in deren Verlauf
das Thema „Rock und Pop als Medium religiöser Botschaften“ zum Schwerpunkt meiner
pädagogischen Arbeit geworden ist. Seit dem Rock `n Roll ist die Musik das wichtigste
Ausdrucksmittel für das Lebensgefühl und die Lebensfragen (nicht nur) junger Menschen. Und
Lebensfragen sind immer auch religiöse Fragen.
Das vorliegende Konzept ist für den Unterricht ab Klassenstufe 10 gedacht. Das ist der früheste
Zeitpunkt, ab dem ich den Einsatz von Rockmusik als Unterrichtsmedium für sinnvoll halte. In den
jüngeren Klassenstufen verläuft die Rezeption von Pop und Rock noch sehr personenzentriert und
idolisierend, d.h. in Klasse 10 kann ich mit einem Titel oder Videoclip von Britney Spears arbeiten, in
Klasse 7/8 noch nicht.
2. Didaktische Überlegungen
Die religiösen Themen und Symbole, mit denen Jugendliche heute in Berührung kommen, werden
ihnen nicht mehr von den bisher sozialisierenden Instanzen (Elternhaus, Kirchengemeinde)
nahegebracht, sondern von den Trendsettern und den Idolen der Unterhaltungsindustrie. Das
Hauptthema der Pop-Musik ist schon immer die Liebe in all ihren Facetten gewesen: Leidenschaft,
Hingabe, Sehnsucht und Schmerz. Ein latent religiöser Zug wohnt der Musik deshalb ursprünglich
inne. Mit der Auflösung traditioneller Strukturen durch Individualisierung, Pluralisierung und
Segmentierung verlagert sich aber die Deutung des Religiösen hin zum Einzelnen. Das Bedürfnis nach
Religion ist unverändert stark, aber der Einzelne steht heute vor der Qual der Wahl: christlich,
buddhistisch, esoterisch, psychotherapeutisch – im Selbstbedienungsladen der Lebensdeutungen ist
alles zu haben. Das Individuum wird zur religiösen Ich-AG. Die Aufgabe und Chance des RU liegt
hier in der Vermittlung von Deutungskompetenz
Die Botschaften in Rock und Pop sind in den meisten Fällen weder spezifisch kirchlich noch
spezifisch konfessionell. Ihr Maßstab ist nicht das Dogma, sondern der musikalische Mainstream. Das
Problem liegt in der Differenz: Theologie als hermeneutische Disziplin arbeitet traditionell
textorientiert und rational, Musikkonsum verläuft auf der emotionalen Ebene. Das Erfolgskriterium
für einen Titel ist aber nicht sein intellektuelles Niveau, sondern sein „Groove“ und seine „Hookline“,
d.h. dass er seine Hörer mitreißt und sich ihnen einprägt. Das Religiöse hat dabei eine dienende
Funktion, m.a.W.: Produziert wird nur das, was sich gut verkauft. Insofern ist Religion als Trend in
der aktuellen Pop- und Rockmusik natürlich auch ein kommerzieller Faktor, und die Sinnstiftung wird
zum Nebenprodukt des Profits.
3. Beispiele aus dem Unterricht
Rockmusik im Religionsunterricht geht direkt ins Herz. Sie öffnet Türen, baut Brücken und
signalisiert den Schülern: „Hey, das hat direkt was mit mir zu tun!“ Sie „erdet“ das Fach und
ermöglicht das, was viele unserer kopf- und textlastigen Methoden und Materialien schuldig bleiben:
Den Unterricht als Raum zu erleben, wo das, was Religion zu sein beansprucht, als lebensnah und
authentisch erfahren wird. An drei Praxisbeispielen soll das deutlich werden:
3.1. Herbert Grönemeyer, Zum Meer
Der Lehrplan für Rheinland-Pfalz sieht das Thema „Anthropologie“ in der MSS 12/1 vor. Am Anfang
der UE steht eine Foto-Session mit meinen Schülern: Wir machen Portaits mit einer Digitalkamera
und thematisieren die Aktion anschließend: Was zeigt mein Bild von mir? Was gefällt mir daran
1

(nicht)? Wie verändert sich mein Bild durch unterschiedliche Perspektiven? In der 2.Std. spiele ich
dann das Grönemeyer-Stück, wobei die Tatsache, dass es zu den unbekannten Titeln der „Mensch“-
CD gehört, dem Lied von vornherein Aufmerksamkeit sichert. Im anschließenden Unterrichtsgespräch
setzen die Schüler das Lied aus dem zusammen, was sie gehört haben und sind sehr schnell bei den
grundlegenden anthropologischen Fragen, die im Text enthalten sind: Wer hat dich geplant, gewollt?
Warum bist du geboren? Weil das Lied aber mehr enthält als beim ersten Hören verstanden worden ist,
spiele ich es ein zweites Mal vor, gebe dazu den Text aus und erteile den Arbeitsauftrag, beim Hören
die entsprechenden Textstellen zu markieren und diese in einer anschließenden Gruppenarbeit nach
Themen zu systematisieren (Herkunft, Freiheit, Schuld, Vertrauen, ...). Die Ergebnisse werden im
anschließenden Gespräch gesammelt und als Themen einer theologischen Anthropologie schriftlich
fixiert. Das zweimalige Hören eines Titels ist nicht nur bei diesem Titel, sondern grundsätzlich zu
empfehlen. Textblätter verteile ich bei Musikanalysen i.d.R. nicht, da gibt es andere Methoden (vgl.
5.). Bei Grönemeyer mache ich eine Ausnahme, nicht zuletzt wegen der stellenweise schlechten
Verständlichkeit seiner Sprache.
3.2. Die Fantastischen Vier, Geboren
Eine musikalische Alternative (und ein Kontrast!) zu Herbert Grönemeyer (vgl.3.1.) ist „Geboren“ von
den Fantastischen Vier. Nachdem der Titel gespielt wurde, fordere ich die Schüler auf, einzelne
Textzeilen an die Tafel (!) zu schreiben. Die TA wird anschließend besprochen. Dabei fällt die
Diskrepanz auf zwischen dem fundamentalen Charakter der Fragen (Wo kommen wir her? Wo gehen
wir hin?) und der Banalität der Erfahrungen (Du wirst geboren – Arschgesicht). Bevor das Lied zum
zweiten Mal gehört wird, kündige ich als Arbeitsauftrag an, im Anschluss selbst eine oder mehrere
Strophen zu verfassen (Partnerarbeit). Meiner Erfahrung nach setzen die selbstverfassten Strophen die
negative Tendenz des Titels fort. Das ist dann der Ausgangspunkt für das folgende UG: Gibt der Titel
eine negative Tendenz vor? Ist es leichter, etwas Negatives zu verfassen? Und wenn es so ist, dass uns
das Leben eine Antwort auf die grundlegenden Fragen schuldig bleibt: Wer/was gibt uns dann eine
Antwort darauf? Zu überlegen wäre, das Verfassen wenigstens einer positiven Strophe zum Teil des
Arbeitsauftrags zu machen. Eine methodische Alternative zum bloßen Vorlesen der Arbeitsergebnisse
bietet das Playback für besonders Mutige. Möglich und reizvoll wäre auch, Grönemeyer und die
Fantastischen Vier gemeinsam zu behandeln und aus beiden Titeln z.B. eine Textcollage herzustellen.
3.3. Joe Cocker, N’oubliez jamais
Der Lehrplan für die Mittelstufe an Gymnasien in Rheinland-Pfalz sieht das Thema „Liebe,
Partnerschaft und Sexualität“ für die Klassenstufe 9/10 vor. Ich integriere dieses Thema als einen von
vielen Aspekten in eine Unterrichtseinheit mit dem Titel „Identität – der Weg zum eigenen Ich“ in
Klasse 10. Der Titel von Joe Cocker steht dabei am Anfang der UE. Ich verwende dafür einen Live-
Mitschnitt auf VHS. Mit dem Titel habe ich bisher nur gute Erfahrungen gemacht – nicht zuletzt
wegen der eingängigen Melodie und der einmaligen Stimme von Joe Cocker. Nach einem ersten
Abspielen des Videos werden Eindrücke und einzelne Textstücke gesammelt. Die dafür erforderlichen
Englischkenntnisse sind in der 10.Klasse vorhanden. Dann lasse ich das Video zum zweiten Mal
laufen und teile den Text dazu aus. Während das Stück läuft, schreibe ich an die Tafel: „Jede
Generation geht ihren eigenen Weg und muß ungehorsam sein.“ Im Anschluß tauschen sich die
Schüler in einem Schreibgespräch paarweise über diese Zeile aus. Die Ergebnisse werden vorgelesen
und anschließend thematisiert: Was heißt Erwachsenwerden? Welche Konflikte sind dafür typisch?
Sind diese Konflikte unvermeidlich? War es früher anders? Gegen Ende der Stunde gebe ich den
Schülern als Hausaufgabe drei Fragen mit, die sie im Gespräch mit ihren Eltern schriftlich
beantworten und sollen: 1. War eure Jugend anders verglichen mit unserer? 2. Wogegen und wie habt
ihr rebelliert? 3. Vervollständigt den Satz: „Wenn Kinder ihre eigenen Wege gehen, ... “. Man muß in
der nächsten Stunde damit rechnen, dass diese Fragen lebhafte und intensive Gespräche zwischen
Kindern und Eltern ausgelöst haben und sollte viel Zeit (evtl. eine komplette Stunde) für den Vortrag
der schriftlichen Ergebnisse einplanen. Eine musikalische Alternative ist an dieser Stelle der Cat
Stevens-Klassiker „Father and Son“ in der Neufassung von Ronan Keating im Duett mit Yussuf Islam
(ehemals Cat Stevens).
2

4. Zur Auswahl der Titel
Die vorliegende Titelsammlung ist weder vollständig noch repräsentativ. Auswahlkriterien waren 1.
die Kompatibilität mit der Zielgruppe, 2. die Präsenz der Titel in den Charts und in den Playlistst der
maßgeblichen Radiosender (HR3, FFH, SWR3, RPR1) oder 3. ihre Bekanntheit jenseits aktueller
Hitlisten bzw. ihr Status als Klassiker (z.B.U2). Dabei ist zu beachten, dass der Musikmarkt sich
äußerst dynamisch entwickelt und die Verfallszeit einzelner Hits teilweise extrem kurz ist. Der
Hitcharakter ist deshalb nicht das einzige Kriterium für die Verwendung von Rockmusik im
Religionsunterricht. Man kann durchaus mit Titel arbeiten, die nicht (mehr) in den Top Ten stehen.
Die Mechanismen der Musikindustrie sollten zum alleinigen Maßstab der Religionspädagogik werden.
Zusätzliche Möglichkeiten für den Einsatz von Rockmusik im Religionsunterricht ergeben sich durch
Videoclips auf VHS oder DVD. Dabei liegt ein besonderer Reiz nicht in der Kongruenz von Text und
Bild, sondern in ihrer Divergenz: Im Extremfall erzählt das Bild eine völlig andere Geschichte als der
Text, und so kann es passieren, dass ein nicht-religiöser Text mit religiösen Motiven unterlegt wird
(z.B. Britney Spears, Everytime) oder das Bild einen religiösen Text neu interpretiert (z.B. Marylin
Manson, Personal Jesus).
Die Musikbeispiele, die im vorliegenden Unterrichtskonzept verwendet werden, sind zusammen mit
insgesamt 28 Stücken als mp3 auf einer CD zu finden, die unter dem Titel „Feels like Heaven - Reli
goes Rock“ in Eigenproduktion entstanden ist. Sie enthalten Titel von Madonna, Laith Al-Deen,
Travis, 3.Generation, Wolfsheim, Eric Clapton, Ben, Die Prinzen, Florence Joy, Rolling Stones, U2,
Joe Cocker, Robbie Williams, den Toten Hosen, Juli, Marilyn Manson, Ronan Keating, Die
Fantastischen Vier, Söhne Mannheims u.a. Nähere Auskünfte dazu sind beim Autor erhältlich.
5. Methodische Tipps
Erst die Musik, dann der Text! Religionsunterricht ist traditionell textlastig, und die Versuchung,
eine Liedanalyse mit der Verteilung von Textblättern zu beginnen, ist groß, aber in diesem Fall
methodisch falsch. Die Wahrnehmung von Musik beginnt mit dem Hören und die folgende
Unterrichtsphase sollte deshalb beim Gehörten ansetzen. Textblätter können sinnvoll sein, sind aber
nicht zwingend erforderlich – übrigens auch nicht bei englischen Stücken! Oft muss ein Titel
mehrmals gespielt werden, denn auch bei der Musik bewegen wir uns in einem hermeneutischen
Zirkel. Im Übrigen empfehlen sich auch hier multiple und kreative Zugänge zu Text und Kontext:
Aufschreiben aus der Erinnerung, Strophen umdichten oder neue Strophen verfassen, Textcollagen,
Ideen für eine visuelle Umsetzung sammeln (Videoclip), etc.
Die Sitzordnung verändern! Das sichert der nachfolgenden Unterrichtsphase eine größere
Aufmerksamkeit und schafft eine kommunikative Atmosphäre. Hier hat sich der gute alte Stuhlkreis
bestens bewährt, denn ohne Barrieren durch Tische lassen sich viele Gespräche freier und offener
führen. Der CD-Spieler sollte in der Mitte des Stuhlkreises stehen (dafür an ein Verlängerungskabel
denken!).
Ein gutes Abspielgerät ist unverzichtbar! Was nützt die schönste Musik, wenn für die Wiedergabe
nur der uralte Schulrecorder zur Verfügung steht, der klemmt, quietscht und eiert? Wer Rockmusik als
Unterrichtsmedium verwenden will, braucht einen CD-Spieler mit ausreichender Musikleistung und
guter Klangqualität. In besonderen Fällen ist sicherlich auch ein Raumwechsel mit den
Kolleginnen/Kollegen vom Fachbereich Musik möglich.
Am Ball bleiben! Die beste Quelle für neue Trends und aktuelle Hits sind Radio (HR3, FFH, SWR3,
RPR1) und TV (MTV, VIVA). Deshalb gilt: fleißig Radio hören, fernsehen und regelmäßig die
Regale im MEDIA-MARKT und SATURN nach den neusten Produktionen durchstöbern – oder die
Schüler danach fragen.
Bloß keine Selbstzweifel, wenn mal ein Titel floppt! Das kommt vor und ist aus dem
padägogischen Alltag gut vertraut: Da bist du begeistert von einer Unterrichtsidee, aber die Schüler
3

eagieren anders als erwartet! Aus diesem Grund sollte man eigene Lieblingstitel vermeiden, denn was
du selbst ganz toll findest, finden die Schüler am ehesten ganz doof.
7. Praxisbeispiele
Die folgenden Praxisbeispiele zeigen nur ein Ausschnitt dessen, was mit Rockmusik im
Religionsunterricht möglich ist. Sie beziehen sich auf die Lehrpläne in Rheinland-Pfalz, sind
aber auch für den Unterricht in Hessen geeignet.
Leb! (Die 3. Generation)
Unterrichtseinheit: Der Weg zum eigenen Ich
Jahrgangsstufe: 10
Stellung innerhalb der UE: Impulsstunde
Unterrichtsphase Inhalt Arbeitsform Medien Kommentar
Impuls Titel wird vorgespielt Plenum
CD (M1), CD-Spieler Hinführung zum
(Stuhlkreis)
Thema
Erarbeitung 1 TA „Leb, so wie du
dich fühlst“
EA und Plenum Tafel braucht Zeit!
Aufforderung an die S,
diese Aussage an der
Tafel kurz schriftlich
zu kommentieren (z.B.
„Ja“, „Geht ja gar
nicht“, „Wäre
egoistisch“ etc.)
Erarbeitung 2 UG über die TAs UG Tafel Ausseinandersetzung
mit den Indikativen
und Imperativen im
Text
Vertiefung
Transfer
Fazit
Titel zum 2.Mal
vorspielen.
AA: Text mitschreiben
Gesprächsergebnisse
stichwortartig als TA
UG über die Themen,
die in dem Stück
angesprochen werden
(Liebe, Individualität,
Was macht mich
wertvoll, Tod ...)
Zusammenfassung der
Gesprächsergebnisse
und Vorstellung des
neuen Themas
EA
CD, CD-Spieler
Heft
Vertiefendes Hören
UG Tafel Formulierung zentraler
Lebensfragen
LV
TA „Der Weg zum
eigenen Ich“
Tafel
Überleitung zum
Thema
4

Zum Meer (Herbert Grönemeyer)
Unterrichtseinheit: Anthropologie
Jahrgangsstufe: 12
Stellung innerhalb der UE: 2. Unterrichtsstunde im Verlauf der UE (Anthropologie als Thema wurde
in der vorangegangenen Stunde mit einer Photoaktion unter Einsatz einer Digitalkamera eingeführt:
Was heißt es, sich ein Bild (!) vom Menschen zu machen?)
Unterrichtsphase Inhalt Arbeitsform Medien Kommentar
Impuls Titel wird vorgespielt Plenum
(Stuhlkreis!)
CD (M2), CD-Spieler Hinführung zum
Thema der Stunde
Erarbeitung Gespräch über das
Gehörte, Sammlung
von Textaussagen
(mündlich)
UG --- Achtung! Das
Grönemeyer-Deutsch
ist z.T. stark
vernuschelt! Bei der
Wiedergabe die Bässe
zurückdrehen, sonst
vermatscht der Titel!
Am Ende des UG soll
eine erste Sammlung
grundlegender
anthropologischer
Fragen stehen.
Vertiefung
Transfer
Ergebnissicherung
Fazit
Titel wird erneut
vorgespielt.
AA: Text mitlesen!
AA: In einer GA sollen
die anthropologischen
Themen im Text
erarbeitet werden
Ergebnisse der GA
werden stichwortartig
an der Tafel notiert
Ergebnisse werden
vom L
zusammengefasst
EA
CD, CD-Spieler,
Textblatt
Vertiefendes Hören
GA Hefte Hinführung zu den
Aspekten, mit denen
sich eine theologische
Anthropologie
schwerpunktmäßig
befasst.
UG
TA
LV
TA
Hefte, Tafel
Tafel
Sammlung und
Differenzierung der
Aspekte, mit denen
sich eine theologische
Anthropolgie
schwerpunktmäßig
befaßt
Zusammenfassung und
Ergänzung der
thematischen
Schwerpunkte einer
theologischen
Anthropologie
5

Nothing fails (Madonna)
Unterrichtseinheit: Religion und Religionen
Jahrgangsstufe: 11
Stellung innerhalb der UE: Impulsstunde
Unterrichtsphase Inhalt Arbeitsform Medien Kommentar
Impuls Titel wird vorgespielt Plenum
CD (M3), CD-Spieler Hinführung zum
(Stuhlkreis)
Thema
Erarbeitung Gespräch über das
Gehörte
UG
(Stuhlkreis)
--- Die Textpassage „I´m
not religious, but I feel
so moved, makes me
want to pray, pray
you`ll always be there”
sollen im Gespräch als
zentral und
unterrichtsrelevant
herausgestellt werden.
Am Ende dieser
Uphase können zwei
Fragen stehen: 1.
Welche Gründe gibt es,
von sich selbst zu
sagen: „Ich bin nicht
religiös.“ 2. Was ist
religiös/Religion? In
diesem
Zusammenhang sollte
Madonnas religiöse
Wandlungsfähigkeit
wenigstens kurz
thematisiert werden!
Vertiefung
TA: Religion TA, EA Tafel, Heft ---
Ergebnissicherung
AA: Brainstorming
zum Begriff Religion
(schriftlich)
Schülervoten werden
an der Tafel
stichwortartig notiert
UG, TA
Methodische Variante:
Die Schüler werden
aufgefordert, zur Tafel
zu gehen und ihre
Einfälle selbst
hinzuschreiben!
Tafel
Die Variante einer TA
durch die S belebt den
Unterricht, fördert die
Kommunikation
untereinander und
verstärkt die
Identifikation mit dem
Geschriebenen.
Transfer
Fazit
Die Schülervoten
werden besprochen.
Dabei ergibt sich die
Möglichkeit einer
ersten Differenzierung
und Systematisierung
verschiedener Aspekte
von Religion
L fasst die Ergebnisse
Zusammen und gibt
einen Ausblick auf den
Verlauf des Themas
UG
Weitere TAs je nach
Gesprächsverlauf
Tafel
LV Tafel ---
Verschiedene Aspekte
von Religion werden
differenziert und
systematisiert (Glaube,
Symbole. Rituale,
Institution,
Gott/Götter, Tod und
Erlösung etc)
6

Ich bin die Sehnsucht in dir (Die Toten Hosen)
Unterrichtseinheit: Der Weg zum Ich
Jahrgangsstufe: 10
Stellung innerhalb der UE: Der Titel kann an einer beliebigen Stelle innerhalb der UE
eingesetzt werden
Unterrichtsphase Inhalt Arbeitsform Medien Kommentar
Impuls Titel wird vorgespielt Plenum CD-Spieler, CD (M4) ---
Erarbeitung L malt gegen Ende des
Titels ein lachendes
und ein weinendes
Gesicht an die T.
Aa: S sollen durch ein
Kreuz unter eines der
Gesichter ihre Gefühle
gegenüber dem Titel
ausdrücken.
Anschließend wird das
Tafelbildkurz
ausgewertet.
EA/Plenum Tafel, Kreide Emotionaler Zugang
zum Titel
Möglichkeit zur
Vergegenwärtigung
der eigenen (positiven
oder negativen)
Identifikation
Vertiefung 1
Vertiefung 2
Transfer
Titel wird zum zweiten
Mal vorgespielt
Aa: S. sollen den Text
mitschreiben
Die S vergleichen ihre
Mitschriften zunächst
paarweise, dann
werden die
Textaussagen im
Plenum gesammelt.
Die S sollen einzelne
Textausagen auf sich
beziehen und
schriftlich
vervollständigen, z.B.
„Ich heule vor Wut,
wenn, ...“
„Ich werden mir selbst
zum Feind, wenn ...“
EA/PA CD-Spieler, CD, Heft Die S sollen dazu
paarweise
Arbeitsgruppen bilden.
PA/Plenum Heft Die Sammlung und
Auswertung soll zu der
Erkenntnis führen, dass
die im Text
angesprochenen
Situationen (und
Frustrationen) im
schulischen und
privaten Alltag häufig
vorkommen.
EA Heft Die S sollen sich an
Momente von
Sehnsucht und
Frustration in ihrem
Alltag erinnern.
Ergebnissicherung
Fazit
Einzelne Äußerungen
werden vorgelesen
L fasst den
Stundenverlauf
zusammen
Plenum Heft ---
LV --- ---
7

N’oubliez jamais (Joe Cocker)
Unterrichtseinheit : Der Weg zu eigenen Ich
Jahrgangsstufe:10
Stellung innerhalb der UE: Impulssunde
Unterrichtsphase Inhalt Arbeitsform Medien Kommentar
Impuls Titel wird vorgespielt Plenum CD (M5), CD-Spieler Der Titel spricht die S
aufgrund der Melodie
und der einmaligen
Stimme von Joe
Cocker
erfahrungsgemäß sehr
stark an
Erarbeitung
Vertiefung 1
Vertiefung 2
Transfer
Fazit
TA: N’oubliez jamais
UG über die Titelzeile
Sammlung von
Textpassagen,, die
beim ersten Hören
schon verstanden
wurden
Der Titel wird zum
zweiten Mal
vorgespielt, diesmal
mit Text
TA:“ Jede Generation
geht ihren eigenen
Weg und muß
ungehorsam sein“
Aa: Schreibgespräch
über diese Zeile des
Refrains
Auswertung und
weiterführendes UG:
Was heißt
Erwachsenwerden
heute? Welche
Konflikte sind dafür
typisch? War es früher
anders?
HA für die nächste Std:
Die S sollen (analog
zum Titel) mit ihren
Eltern anhand von drei
Fragen ein Gespräch
führen und die
Ergebnisse schriftlich
notieren:
1. War eure Jugend
anders verglichen mit
unserer?
2. Wogegen und wie
habt ihr rebelliert?
3. Vervollständigt den
Satz: „Wenn Kinder
ihre eigenen Wege
gehen, ... “
UG Tafel Abhängig von den
Englischkenntnissen
kann man hier schon
sehr weit kommen.
Zumindest der Text
des Refrains sollte am
Ende dieser Uphase
erarbeitet sein.
Plenum CD, CD-Spieler, M5 ---
PA Heft Die S sollen erkennen,
dass das
Erwachsenwerden von
jeder Generation
bewältigt werden muß
und immer zu
Konflikten führt.
UG --- Das Gespräch führt
u.U. zur Erkenntnis,
dass sich die
Generationskonflikte
seit den 70er Jahren
stark verändert haben.
LV, TA Tafel, Heft Die folgende Std muß
uU. komplett für den
Vortrag der
Hausaufgaben
eingeplant werden. Die
Fragen lösen zu Hause
teilweise sehr lange
und tiefgehenden
Gespräche aus.
8

Geboren (Die Fantastischen Vier)
Unterrichtseinheit: Der Weg zum eigenen Ich
Jahrgangsstufe: 10
Stellung innerhalb der UE: Impulsstunde
Der Titel kann alternativ auch als Impuls für eine Unterrichtseinheit zum Thema „Religion“
(MSS 11) oder Anthropologie (MSS 12) eingesetzt werden. Die Arbeitsschritte und –aufträge
müssten dann entsprechend verändert werden.
Unterrichtsphase Inhalt Arbeitsform Medien Kommentar
Impuls Titel wird vorgespielt Plenum
CD (M6), CD-Spieler Hinführung zum
(Stuhlkreis)
Thema
Erarbeitung 1 Aufforderung an die S,
eine Zeile aus dem
Liedtext an die Tafel
zu schreiben
EA und Plenum Tafel braucht Zeit!
Erarbeitung 2
Vertiefung
Transfer
Auswertung
UG über die TAs
Anschließende
Systematisierung durch
Gegenüberstellung von
Refrain und Strophen
Titel zum zweiten Mal
vorspielen
Ankündigung des Aa:
Die Schüler sollen
danach in Partnerarbeit
eine weitere Strophe
verfassen
Die Schüler verfassen
in Partnerarbeit eine
weitere Strophe
Vortrag einzelner
Arbeitsergebnisse
Dazu das Playback auf
der Maxi-CD
benutzen!
UG Tafel Ziel ist die Erkenntnis
der Diskrepanz
zwischen den
existentiellen Fragen
(Wo kommen wir her,
Wo gehen wir hin,
Was ist der Sinn?) und
den Antworten, in
denen die
Mittelmäßigkeit und
Banalität des Lebens
betont wird
EA CD, CD-Spieler Vertiefendes Hören
Partnerarbeit Heft Reflexion der Fragen
nach dem Woher und
Wohin im Hinblickauf
das eigene Leben
SV
UG
Heft,
evtl. CD (M6),
CD-Spieler
Abhängig von den
Arbeitsergebnissen
Evtl Thematisierung
des Tatsache, dass das
eigenen Leben häufig
als gewöhnlich
erfahren wird. Die
Frage, wie das zu
bewerten ist und ob
etwas bzw. was
dagegen getan werden
kann, sollte
abschließend gestellt
werden. Außerdem
sollten die Fragen nach
dem Woher und Wohin
als Thema von
Religion und
Philosophie benannt
werden.
9

5. Liedtexte
M1 Die 3. Generation Leb!
Niemand ist allein
weder Loser oder Held
es gibt kein Leben nach dem Augenblick
das zählt
die Welt liegt dir zu Füßen
wenn du ehrlich bist
leb dein Leben so wie du dich fühlst
vergiß niemals du bist ein Einzelstück
genieße jede Stunde voller Trauer und Glück
die Uhr tickt, Mann, gib dir selber den Kick
denn nicht eine Stunde kommt je zurück
Niemand kann nur Haß oder nur Liebe spür`n
beides hast du schon tausendmal gefühlt
alle Höhen und Tiefen, es ist viel passiert
nur wer Gefühle zuläßt, wird auch berührt
die Herzen jung, so läuft das Spiel
deines Lebens, hey, nichts ist vergebens
also leb, wie du dich fühlst
Leb so wie du dich fühlst
leb dein Leben so, wie du selber nur willst
Leb, du wirst geliebt
das Wunder geschieht
weil es dich gibt
Niemand, der allein die ganze Wahrheit kennt
der ohne andere Menschen durchs Leben rennt
schwarz oder weiß, wir sind alle gleich
wer das nicht abrafft, ist alles andre als reich
wir leben zusammen, das ist unser Gebot,
unsre Haut ist verschieden, doch das Blut ist rot
jeder einzeln die Sensation
Leb ...
M2 Herbert Grönemeyer Zum Meer
wer hat dich geplant, gewollt,
dich bestellt und abgeholt
wer hat sein herz an dich verlor'n
warum bist du gebor'n
wer hat dich gebor'n
wer hat sich nach dir gesehnt
wer hat dich an sich gelehnt,
dich, wie du bist, akzeptiert,
dass du dein heimweh verlierst
dass du dein heimweh verlierst..
dreh dich um
dreh dich um
dreh dein kreuz in den sturm
wirst dich versöhnen, wirst gewährn,
selbst befreien für den weg zum meer
wer ersetzt dir dein programm
10

nur wer fallen, auch fliegen kann
wer hilft dir, dass du trauern lernst,
du dich nicht von dir entfernst,
du dich nicht von dir entfernst..
dreh dich um
dreh dich um
vergiß deine schuld, dein vakuum
wende den wind, bis er dich bringt
weit zum meer
du weißt, wohin..
dreh dich um
dreh dich um
dreh dein kreuz in den sturm
geh gelöst, versöhnt, bestärkt,
selbstbefreit den weg zum meer
selbstbefreit auf dem weg zum meer..
M3 Madonna Nothing fails
I'm in love with you, you silly thing
Anyone can see
What is it with you, you silly thing
Just take it from me
It was not a chance meeting
Feel my heart beating
You're the one
You could take all this, take it away
I'd still have it all
'Cause I've climbed the tree of life
And that is why, no longer scared if I fall
When I get lost in space
I can return to this place
'Cause, you're the one
Nothing fails
No more fears
Nothing fails
You washed away my tears
Nothing fails
No more fears
Nothing fails
Nothing fails
I'm not religious
But I feel so moved
Makes me want to pray
Pray you'll always be here
I'm not religious
But I feel such love
Makes me want to pray
When I get lost in space
I can return to this place
'Cause you're the one
11

I'm not religious
But I feel so moved
I'm not religious
Makes me wanna pray
I'm not religious
But I feel so moved
I'm not religious
Makes me want to pray
Nothing fails
No more fears
Nothing fails
You washed away my tears
Nothing fails
No more fears
Nothing fails
M4 Die Toten Hosen Ich bin die Sehnsucht in dir
Wir kennen uns ein Leben lang
Ich habe dich schon als Kind umarmt
Ich hab mit dir die Jahre gezählt
Mit deinen Träumen habe ich gespielt
Ich hab dir deine Regeln gesucht
Ich bin dein Glück und ich bin dein Fluch
Hab dir fast den Verstand geraubt
Du hast trotzdem an mich geglaubt
Ich bin die Sehnsucht in Dir
Ich bin die Sehnsucht in Dir
Ich bin die Sehnsucht
Immer wenn ich bei dir war
Hast du alles nur für mich getan
Ich hab dich in die Irre geführt
Meine Versprechen waren so oft leer
Wegen mir hast du vor Wut geweint
Wegen mir hast du dich selbst zum Feind
Es ist meine Schuld du kannst nichts dafür
Ich bin die Hoffnung und du stirbst mit mir
Ich bin die Sehnsucht in Dir
Ich bin die Sehnsucht in Dir
Ich bin die Sehnsucht , Sehnsucht, Sehnsucht
Ich habe die Welt um Dich gedreht
Stell dir die Zeit bin dein Tagedieb
War oft genug dein Alibi
Was auch passiert ich verlass dich nie
M5 Joe Cocker N’ oubliez jamais
Papa, why do you play
all the same old songs
Why do you sing
with the melody
'Cause down the street
something's goin' on
There's a new beat
12

and a brand new song
He said:
In my life, there was so much anger
Still I have no regrets
Just like you, I was such a rebel
So dance your own dance, and never forget
N'oubliez jamais
I heard my father say
Every generation has its way
a need to disobey
N'oubliez jamais
It's in your destiny
a need to disagree
when rules get in the way
N'oubliez jamais
Mama, why do you dance
to the same old songs
Why do you sing
only the harmony
Down on the street
Something's goin' on
There's a new beat
and a brand new song
She said:
In my heart there's a young girl's passion
for a life long duet
Someday soon
someone's smile will haunt you
So sing your own song and never forget
N'oubliez jamais
I heard my father say
Every generation has its way
a need to disobey
N'oubliez jamais
It's in your destiny
a need to disagree
when rules get in the way
N'oubliez jamais
What is this game
searching for love or fame, it's all the same
one of these days you say that love will be the cure
I'm not sure
N'oubliez jamais
I heard my father say
Every generation has its way
a need to disobey
N'oubliez jamais
It's in your destiny
a need to disagree
when rules get in the way
N'oubliez jamais …
13

M6 Die Fantastischen Vier Geboren
du wirst geboren - da ist das licht
dein erster tag - versau das nicht
dein letzter tag - du hasts versaut
und du wirst geboren und das weisst du auch
und du wirst geboren, was machste draus
pflanzt 'nen baum, baust'n haus
ziehst da rein, schaust da raus
atmest ein und atmest aus
und du wirst geboren - blaues blut
abitur - nicht so gut
dank deinem titel aber schick gelebt
dick geworden und nix bewegt
und du wirst geboren - kerngesund
siehst zum sterben keinen grund
deine erben warten vergebens
denn du wirst geboren und du bleibst am leben
refrain:
wo gehen wir hin? wo kommen wir her
was ist der sinn? ist da noch mehr
gibt's da nen tunnel? ist da ein licht
ey mann was fragste mich? ich weiss es nicht
und ich atme ein
und ich atme aus
du wirst geboren - arschgesicht
vater sagt - war ich nicht
mutter sagt - pech gehabt
fechtet's an und rechnet ab
und du wirst geboren - mittelstand
zwanzig jahre: philly blunt
dreissig jahre: titelblatt
vierzig jahre: nippelst ab
und du wirst geboren - unterwasser
künstlerkind - hundertwasser
hängst in der bude - atemnot
hängst im louvre - nach dem tod
und du wirst geboren - religion
sohn vom sohn vom sohn vom sohn
sohn vom sohn vom sohn vom sohn
vom sohn vom sohn vom sohn
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