Vorlesen Vermittlung mündl. Kompetenz - Worthaus

Ines Bose & Norbert Gutenberg
Vermittlung
mündlicher Kompetenz
in der Lehrerbildung
Vermittlung mündlicher m
Kompetenzen
in der Lehrerausbildung
Umgestaltung der Studiengänge
nge
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KMK-Bildungsstandards: mündliche m
Kommunikation
Standards für f r mittleren Schulabschluss:
Kommunikationskompetenzen für f r Gesprächs
chs-
und Redeformen
Kompetenzen im Vorlesen, Rezitieren und
szenischen Spiel
Erneuerungen im Lehrplan
1. Lernfelder für f r Sprechen und Zuhören
2. Curriculare Autonomie
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Anforderungen an Deutschlehrer/innen:
Eigenkompetenz + Analysekompetenz =
Lehrkompetenz
Sprecherziehung durch den Lehrenden
Vermittlung einer differenzierten
Diagnosefähigkeit (Sprechen und Zuhören)
Curriculare Autonomie Vermittlung
didaktischer mündlicher m
Kommunikation +
Erfolgskontrolle
Anforderungen an Lehrer/innen
Mitwirkung aller Fächer F
an der Entwicklung der
Kommunikationskompetenzen
Deutschlehrer/innen bekommen Trainerfunktion
Unterricht in mündlicher m
Kommunikation = Hilfe zur
Weiterentwicklung von Gesprächsf
chsfähigkeitenhigkeiten
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Grundlagen des Sprechens und HörensH
Motivation der Schüler stärken durch:
Gesprächsf
chsführunghrung
Umgang mit der eigenen Stimme (Lehrer)
Unterrichtsziele, -methoden,
-inhalte
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Atem- und Stimmbildung
sprecherzieherische Stimmbildung für f r zukünftige
Pädagogen
Atmung, Bewegung, Spannung, Stimme,
Artikulation und Prosodie sollen Einheit bilden
→ Ziel: resonanzreiche, tragfähige und belast-
bare Stimme
→ ganzheitliches Lernen:
Sprechtechniken und Kommunikationsfähigkeit
Ausspracheschulung
Ziel: Standardaussprache & hörerh
rer- und
medienangemessene Deutlichkeit beim Vortragen
und Vorlesen
Dialekte und Aussprachstörungen
rungen sollen vermieden
werden
grundsätzliche und individuell günstige g
Haltung und
Bewegungsform der Artikulationsorgane (der
Lautbildung) werden angestrebt
analytisches Hören H
ist Teil des Trainingsprozesses
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Sprechdenken und HörverstehenH
Sprechausdruck
Hören
und v verstehen
& meinen und sagen
→ Sinn-Intendieren, Sprachlich-Formulieren und
Sprechschall-Erzeugen & Schall-Hören und Sinn-
Deuten sind interdependierende Prozesse
„Wie sage ich was ich meine, so, dass es andere
hören und verstehen können? k
& Wie verstehe
ich was ich höre, h
so, wie der/die andere es
meint?“ (vgl.Geißner
1960)
Übungen finden dialogisch statt
situations- und stimmadäquate Gestaltungsweisen
Stimmhöhe,
he, Lautheit, , Stimmklang,
Sprechgeschwindigkeit, Artikulation, Akzentuierung,
Gliederung, Rhythmus, Sprechspannung etc.
→ ist sozial beeinflusst und wird durch Vorbilder
geprägt
gt
→ getrennt zu sehen vom angeborenen stimmlichen
Ausdrucksverhalten (Wut, Ärger etc.)
Variabilität t für f r emotionale und situative
Differenzierung in Gespräch und Rede
geprägt gt durch Kommunikations- und Kulturgemein-
schaft verbunden mit den Erwartungsvorstellungen
Stimmideal im 20. Jahrhundert: vom schnarrenden
preußischen Leutnant hin zum schmalzigen Tenor
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Leselehre
Theorie und Didaktik des Vorlesens
theoretische Regeln wie Sprecheinheiten
gliedern, Signalisierung über Abgeschlossen-
oder Nichtabgeschlossenheit und Akzentuierung
sinnwichtiger WörterW
didaktische Fähigkeiten F
wie sinnfassend-
sinnvermittelndes und hörerbezogenes h
Vorlesen
mechanisches Flüssiglesen wird abgelöst durch
authentische Vorlesesituationen um Vorlesen
zum gemeinsamen Vergnügen gen zu machen
Vorlesen eigener und fremder Texte
gleichermaßen
en
Defizite in der Rede- und
Gesprächsf
chsfähigkeit higkeit führen f
zu neuen
Zielen
Redeformen beherrschen und reflektieren
Gesprächsformen beherrschen und reflektieren
Möglichkeiten des Umgangs mit Konflikten
kennen
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Deutschlehrende sind RednerInnen und
Gesprächsf
chsführerInnenhrerInnen
Rede- und Gesprächserziehung in allen
Bereichen nötign
Erfahrungen sammeln und reflektieren
In Seminaren der Universität
In Praktika unter Supervision
Prinzip: Selber tun – Feedback mit Aufgabe –
selber tun – Feedback – usw.
Feedback bewirkt:
Realistische Einschätzung eigenen Könnens/des
K
Sprechausdrucks
Beobachtungs- und Analysefähigkeit für f
Gesprächsprozesse
Mitteilungsfähigkeit von Feedback verbessern:
Regel 1: Auswahl des wichtigsten/hilfreichsten
Feedbackinhaltes
Regel 2: Wirkungen beschreiben, keine
Spekulation über Motive und Ziele
Regel 3: präzise Erklärung, rung, welche Merkmale
zu welcher Wirkung führtenf
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Gesprächs
chs- und Redeerziehung
Dimensionen des Lernziels der Gesprächsf
chsfähigkeit: higkeit:
von intuitivem zu analytischem
Problembewusstsein gelangen
eigene kommunikative Handlungsspielräume
ume
erweitern
vom eigenen Wissen und Können K
überzeugt sein
und sich trauen es anzuwenden
kommunikative Normen und Anforderungen
kennen und flexibel damit umgehen
Studierende müssen m
also:
Fähigkeiten zum Führen F
von Gesprächen
ausbilden
erfahrungsorientiertes Lernen als methodisches
Grundprinzip der Gesprächserziehung möglich m
machen
den Zeitrahmen anpassen
Organisationsformen des sozialen Lernens
anwenden
eine Moderationsmethodik als Prozessbegleitung
für r Gruppen haben
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Ästhetisches Sprechen und Hören H
als
deutschlehrendspezifische Anforderung
Voraussetzungen:
ein Sprachstil
Freude an jeder Form von spielerischem
Umgang mit Sprache und Texten
lebendiger Sprechausdruck
literarische Texte rezitieren, spielen und
inszenieren könnenk
Noch Fragen?
Annika Görzen, G
Flora Machava,
Lena Schorn und Kerstin Witzler
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