Unterrichtsverlauf in der Schule: - Jugend ins Museum

Unterrichtsverlauf
in der Schule:
(vor dem Besuch)
zur 1. Std. alte und neue Familienfotos, sowie Bilder von (alten) Familienggemälden (z.B. aus
dem Internet, evtl. von Urgroßeltern) von den Schülern sammeln lassen
1./2. Std.
• Klasseninterne Ausstellung; oder Sammlung der Bilder im Sitzkreis
• Vergleichen und Beschreiben lassen dieser
• Unterschied zwischen ganz alten Familienfotos und Gemälden und den heutigen
Familienfotos herausarbeiten (schwarzweiß, farbig; Bildaufteilung,
Vorbereitungsaufwand früher; heute werden Fotos spontan gemacht; wer steht
wo? Wie stehen oder sitzen sie ? Kleidung? Haustiere, Hintergrund)
• Mögl. Impuls zur Überleitung auf das Vorhaben des Museumsbesuches: Wo kann man
heute ganz alte Familien-­‐ oder Gruppengemälde dieser Art sehen?
• Vorhaben beschreiben („ich möchte mit euch ins BehnHaus gehen“) Das Bild sollte vor
dem Museumsbesuch nicht gezeigt werden, um den „das-­‐kennen-­‐wir-­‐doch-­‐schon-­‐
Effekt“ im Museum zu vermeiden!
• „Wer war schon einmal in einem Museum, auf was muss man achten, wie verhalte ich
mich?=> Regeln!“
• Fernrohr (aus Klorolle zum Umhängen) basteln (bemalen), um Details genauer zu
erkunden
3./4. Std.
• Gang ins BehnHaus,
• Jacken/Taschen in der Garderobe abgeben
• ( je nach Belieben bietet sich zunächst ein geschlossener Gang durch das gesamte
Museum, oder aber auch nur durch die Wohnräume des Drägerhauses (rechter Flügel)
an („so haben die wohlhabenden Leute gewohnt“)
© die LÜBECKER MUSEEN

Der Gang durch die Wohnräume des BehnHauses, sowie die unteren des 19.Jh. des
Drägerhauses, sollen schweigend zum Eindrücke-­‐sammeln dienen, da die Zeit und die
Aufmerksamkeit für unseren Munch-­‐Raum ausreichen muss!
Es wäre jedoch schade, den Kindern diese beeindruckenden Räume vorzuenthalten, daher
wird dieser „Schweigegang vorab“ empfohlen. („Hinweisen, um schauen zu lernen“)
• niederlassen vor dem Bild „Die Söhne des Dr. Linde“ (im hinteren Teil des Behn Hauses
links) und ruhig werden! Das Bild so lange wie möglich wirken lassen, dann an
spontane Äußerungen anknüpfen; detailliert beschreiben lassen (was seht ihr?, wo
könnte das sein? , wer könnte das sein? Wie ist die Haltung, der Blick?, gestellt,
spontan? Brüder?, Blickkontakt?, welche Farben kommen vor?, Hintergrund?)
kein Fragenkatalog abarbeiten lassen, um die Aufmerksamkeit ungestört auf den
Exponaten weilen zu lassen;
• Durch das Rohr die Jungen der Reihe nach anschauen; wie ist/schaut der?
Man darf auch mal ganz nah heran, um den Pinselstrich oder die Farben genau zu
betrachten, oder einfach eine Wirkung zu genieße, die bei einer Reproduktion nicht
gegeben ist! (Achtung: aber nichts berühren, Alarm!)
• Es bietet sich an folgenden Auszug vorzulesen:
Links steht der träumende, nie ganz ins Leben findende Älteste, Hermann, mit oft
geneigtem Kopf. Er bildet eine Einheit mit dem Jüngsten, Lothar, der damals nur mit einem
Taschentuch in der Hand herumlief. Dieser Gruppe der Unsicheren gegenüber stellt sich
Theodor selbstbewusst und lebensfroh , mit dem gelben Strohhut mit rotem Band. Er
kommt krank, mit Tuberkulose aus dem ersten Weltkrieg zurück und stirbt als erster der
vier Brüder. Zwischen diesen beiden Seiten vermittelt Helmut, der es gesellschaftlich am
weitesten brachte. Er wurde Direktor eines Energiekonzerns in Dormund. (vrgl. S.:80 aus:
„Edvard Munch und Lübeck“ Dräger Druck GmbH & Co. KG. Lübeck)
• Was ist sonst noch in diesem Raum?=> Dr. Linde links, Knabe in roter Jacke, der
Jüngste der Söhne
• Was nehmen wir (im Geiste) mit? Zusammenfassung /Reflexion der Kinder!
• Falls noch Zeit ist, dürfen die Kinder eine Skizze des Bildes anfertigen!
4.Std.:
• Spontane Rückbesinnung, was haben wir mitgenommen?
© die LÜBECKER MUSEEN

• , was war gut, was weniger gut?
• Wie geht’s weiter, was machen wir?
„Meine Familie und ich“ malen
was ist das Besondere an diesem Thema, warum mussten wir, um unsere
Familie zu malen ins Museum vorher? => Technik; bestimmte
Charakteristika herausarbeiten, (wer steht wo, warum? Wie stehen oder
sitzen sie ? was hat wer an? best. Attribute?, Haustiere?)
5.,6.Std.
• Malen
• Reflektieren: was ist gut, was geht besser, wie?
• Vorschläge umsetzen
Letzte Std.
• Gestalten einer Ausstellung der eigenen Gemälde für die Schule
IndividuelleAlternativen:
Im Zusammenhang mit dem Museumsbesuch können die Kinder auf die Klassizistische
Bauweise (vertiefend evtl. Palladio), die figurenbekrönte Fassade, sowie innen, den damaligen
Wohnstil aufmerksam gemacht werden (zur Vertiefung: alte lübecker Familien oder Mobiliar
um 1800).
Bei älteren Kindern kann auf die sehr exakte Malweise des Realismus z.B. im unteren rechten
Teil des BehnHauses in Form von Caspar David Friedrich hingewiesen werden; als Gegensatz
zu den gleich zu betrachtenden Expressionismus´.
(Hier bietet sich ebenfalls eine faszinierende Einheit zu der Symbolik Caspar David Friedrichs
an!)
Den Schülern mag vorab die Bemerkung „So haben die wohlhabenden /reichen Leute damals
gelebt; auch die Familie Linde (lebten im heutigen Standesamt).“ mit auf den Weg gegeben
werden.
© die LÜBECKER MUSEEN