Aktuelle Anforderungen an Schulbibliotheken in ... - Karsten Schuldt

Aktuelle Anforderungen an Schulbibliotheken in Deutschland Seite 27
knüpft. 63 Kinder und Jugendliche aus reichen Familien haben nach diesen Ergebnissen eine signifikant
höhere Chance, als Kinder aus Mittelstandfamilien, sich nach dem Schulabschluss erfolgreich auf
dem Arbeitsmarkt zu behaupten. Letztere sind wiederum mit hoher Wahrscheinlichkeit erfolgreicher
als Schülerinnen und Schüler aus armen Familien. Dieser Verknüpfung ist in fast keinem anderen
getesteten Land so stark ausgeprägt. Ebenso ist der Zusammenhang zwischen dem Migrationshintergrund,
der ökonomischer Schwäche der Familien und schlechten Bildungserfolgen nur noch in Belgien
ähnlich eng. 64 Insoweit ergab die PISA-Studie vor allem, dass das deutsche Bildungssystem ungerechter
ist, als die Bildungssysteme anderer Staaten. Allerdings kam dieser, in den
Auswertungsbänden wiederholt betonte Zustand, erst in der Diskussion der zweiten PISA-Studie zu
einer breiteren öffentlichen Diskussion. Vorrangig beschäftigten sich sowohl die politischen und journalistischen
Akteure als auch Pädagoginnen und Pädagogen mit Vorschlägen zur Steigerung der
durchschnittlichen Ergebnisse und nicht mit einer Verbesserung der Chancengleichheit.
1.2.2.2 Diskussionen um Schulbibliotheken im Zusammenhang mit den PISA-
Studien
Schulbibliotheken wurden in den Diskussionen um die Ergebnisse der PISA-Studien und ihren möglichen
Konsequenzen nicht thematisiert. Es wurde in den Studien an einem Punkt zwar nach ihrer
Existenz, aber nicht nach deren Zustand, Ausstattung oder der Nutzung im Unterricht und in der Freizeit
gefragt. Dafür wurde in Teilen der bibliothekarischen Publikationen relativ schnell die Überzeugung
vertreten, dass Schulbibliotheken dazu beitragen könnten, die Ergebnisse der folgenden PISA-
Studien und damit die Qualität der Bildung an deutschen Schulen zu erhöhen. 65
Dabei wurde ignoriert, dass das Hauptproblem des deutschen Schulsystems, welches durch die
PISA-Studien aufgezeigt wurde, die Chancenungleichheit darstellt. Schulbibliotheken wurden als Instrument
angesehen, vor allem die Lesefähigkeit und ferner die Informationskompetenz der Kinder
und Jugendlichen zu erhöhen. Hingegen wurde nicht thematisiert, dass die in der PISA-Studie abgefragte
Lesekompentenz nicht deckungsgleich ist mit der Lesefähigkeit, für die Schulbibliotheken bis
dahin als Lehrinstrument gegolten hatten. 66 In einem Artikel polemisiert Detlef Gaus (2005) gegen
diesen Konsens. Schulbibliotheken, so behauptet er, werden von einigen Bibliothekarinnen und Bibliothekaren
als Wundermittel zur Steigerung der PISA-Ergebnisse angepriesen, wobei die Ansätze und
Diskussionen der letzten Jahrzehnte über die möglichen Funktionen von Bibliotheken sowie die Differenz
zwischen den in den Studien gemessenen Werten und den bisher in Deutschland prägenden
Bildungsvorstellungen ignoriert werden. Bibliotheken, und damit insbesondere Schulbibliotheken, würden
in diesen Debatten nicht mehr als Bildungseinrichtungen, sondern als Instrumente zur besseren
beruflichen Vermarktung der Subjekte konzipiert. Er sieht diese Entwicklung als unumkehrbar an,
63 Die PISA-Studie benutzt eine einfache Variante der Variable des Migrationshintergrundes. Sind die Jugendlichen oder
mindestens eines ihrer Elternteile außerhalb Deutschlands geboren, besitzen diese für die PISA-Studie einen solchen Hintergrund.
In allen anderen Fällen nicht. Erst die nationalen Erweiterungsstudien machen hier eine weitere Differenzierung
möglich, indem sie anhand des Herkunftslandes der Jugendlichen oder deren Eltern verschiedene Migrationsgruppen ausmachen.
64 Zudem ist auch der Fakt, welche Sprachen vorrangig in der Familie gesprochen wird, für die Schulerfolge der Jugendlichen
in fast keinem anderen getesteten Land so ausschlaggebend wie in Deutschland.
65 Einen Anzahl der relevanten Texte, welche diese Behauptung beinhalten, wird in diesem Abschnitt besprochen.
66 Eine Gegenüberstellung der beiden Konzepte findet sich in Abschnitt 2.2.