Aktuelle Anforderungen an Schulbibliotheken in ... - Karsten Schuldt

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Karsten Schuldt
0. Einleitung
Im Rahmen jeder Diskussion, die in den letzten Jahrzehnten in Deutschland um Bildung geführt
wurde, wurde auch die Einrichtung Schulbibliothek thematisiert. Schulbibliotheken könnten, so der
tragende Tenor solcher Beiträge, die jeweils zeitgenössischen Forderungen an Schulen und Bildung
im Allgemeinen unterstützen. 2 Selten gab es zu solchen Positionen Widerspruch. Gleichzeitig hielten
sich das Wachstum von Schulbibliotheken und das Engagement in Politik und Gesellschaft für diese –
außerhalb von akuten Bildungsdiskussionen – in Grenzen. Dieser Gegensatz muss erklärt werden.
Die grundlegende These dieser Arbeit lautet, dass es von verschiedenen Seiten Ansprüche an die
Institution Schulbibliothek gibt. Diese wirken sich, so der zweite Teil der These – zumal unausgesprochen
und ohne gegenseitige Vermittlung – relevant auf die Diskussionen und Entscheidungen um
Schulbibliotheken aus. Hierin könnte ein Grund für die faktische Nichtexistenz eines Schulbibliothekssystems
in Deutschland liegen.
Schulbibliotheken sind, wie im folgenden herausgearbeitet wird, im besonderen Maße hybride Institutionen.
Bibliothekarinnen und Bibliothekare verstehen sie vor allem als Spezialbibliotheken in Schulen,
welche bibliothekarischen Standards entsprechen müssten. Lehrende nehmen Schulbibliotheken
als Bildungseinrichtungen oder als Sonderäume in ihren Schulen wahr, ähnlich den Sprachlabors,
Schulmuseen, Lehr-Biotopen und Chorsälen, welche jeweils zum eigenständigen Profil einer Schule
beitragen, jedoch nicht für die Bewältigung der Curricula notwendig sind. Von bibliothekarischen Standards
wird in diesem Fall nicht ausgegangen, wenn überhaupt werden pädagogische Grundlagen
gefordert. Lernende und Eltern stellen sich Schulbibliotheken als verlängerte Klassenräume oder als
relativ unterrichtsferne Aufenthaltsräume vor, ähnlich den Schulcafés und Schulclubs. Je nach Standpunkt
wird von ihnen entweder die Forderung eine Bildungsinstitution oder einen Freizeitraum darzustellen
erhoben. Die Politik wiederum, hier verstanden als Vertreterinnen und Vertreter der Kommunen,
Länder, des Bundes sowie lokaler, bundesweiter und internationaler Organisationen, fordert von
Schulbibliotheken indirekt die Unterstützung der Lehre, einen effektiven Beitrag zur sozialen Chancengleichheit
und zur Vorbereitung der Lernenden auf die Anforderungen der heutigen Gesellschaft. In
2 Hohlfeld (1982) zeigt anhand historischer Quellen, dass dies schon im 19. und frühen 20. Jahrhundert der Fall war. Damals
galten Schulbibliotheken im Sinne der Volksbildung zum Beispiel als eine Anstalt, die zum Lesen guter Literatur – im Gegensatz
zur Massenliteratur – erziehen könnte. Andere bei Hohlfeld dargestellte Autoren sahen in der Schulbibliothek eine
Institution zur christlichen Erziehung. In den Diskussionen der 1970er Jahre in Westdeutschland ging es um die Erziehung
der Kinder und Jugendlichen zu mündigen und selbstverantwortlichen Menschen, für die Schulbibliotheken einen geeigneten
Lehrraum darstellen sollten. Dies postulierte auch noch das Deutsche Bibliotheksinstitut (1992). Vgl. auch Papendieck
(2001), Doderer et al. (1970). Den Diskussionen nach der Veröffentlichung der PISA 2000 Studie folgend sollen Schulbibliotheken
vor allem bei der Ausprägung von Kompetenzen, die zu einer Meisterung der aktuellen beruflichen Anforderungen
nötig sind, beitragen. Vgl. Abschnitt 1.2.2. Es ist nicht die Aufgabe dieser Arbeit, solche Differenzen zu erklären. Indes
wird in dieser kurzen Aufzählung klar, dass zumindest in der Theorie Schulbibliotheken unterschiedliche, sich zum Teil
ausschließende, Bildungsziele unterstützen können.