Newsletter Nr. 1 - Kita-Server Rheinland-Pfalz

Ludwigshafen, September 2006
Newsletter Nr. 1
Liebe Teilnehmerinnen des
Projekts BeobAchtung & ErziehungsPartnerschaft!
Nun ist es schon fünf Monate her, seit wir
uns im März im Heinrich-Pesch-Haus zum
offiziellen Auftakt des Projektes das erste
Mal zusammengefunden haben. Wir sind
also schon „mittendrin“ und trotzdem
möchten wir Sie hiermit herzlich begrüßen:
Begrüßen zum ersten Newsletter, den wir
als Projektteam für Sie zusammengestellt
haben.
Warum so ein Newsletter? Der Wunsch,
sich noch intensiver auszutauschen, wurde
von Ihnen auf und im Anschluss an
einige der Fortbildungsveranstaltungen
geäußert, und wir als Team haben uns
Gedanken gemacht, wie wir diesem
Wunsch entsprechen können. Denn angesichts
Ihrer großen zeitlichen Belastungen
erscheint es kaum möglich, noch weitere
Treffen zu organisieren, und alle „unter
einen Hut“ zu bringen. Deshalb ist dieser
Newsletter ein Angebot von unserer Seite,
Erfahrungen, Informationen und Themen
rund ums Projekt nicht nur über zufällige
Kontakte und Gespräche zwischen einzelnen
Kolleginnen und Kollegen auszutauschen,
sondern allen interessierten Teilnehmerinnen
des Projekts zugänglich zu
machen. Dies schließt natürlich auch Träger
und Elternvertreter ein, die sich über
das Projekt informieren möchten.
Unser Anliegen ist es, die Veränderungen,
die durch das Projekt in den Einrichtungen
eingeleitet wurden, nachhaltig zu sichern.
Der Weg, den Sie vor einigen Monaten in
Ihrer Einrichtung eingeschlagen haben,
soll ja auch nach Ablauf der Projektzeit
fortgesetzt werden. Hierfür ist es sicherlich
hilfreich, wenn ein fachlicher Austausch
stattfindet, und ein Newsletter ist, das zeigen
Erfahrungen aus vielen anderen Bereichen,
ein gutes Hilfsmittel hierfür.
Wir sind der Ansicht, dass das Internet
noch intensiver und selbstverständlicher
als bisher Ihre Arbeit unterstützen und
ergänzen sollte. Wie Sie wissen, wurde im
Juli der Kita-Server Rheinland-Pfalz freigeschaltet
(http://www.kita.rlp.de/), der
sich speziell an die pädagogischen Fachkräfte
von Kindertageseinrichtungen richtet.
Dies zeigt wieder einmal, wie wichtig
die Nutzung des Mediums wird, um auf
dem Laufenden zu bleiben, was Fortbildungen,
Fördermöglichkeiten und Fachinformationen
anbelangt. Kurzum, wir betrachten
den Newsletter auch als einen
Einstieg in das für einige von Ihnen vielleicht
noch neue Medium.
Themen
Ihr Projektteam
Aktuelles aus dem Projekt
Schwerpunktthema:
Stärken- oder ressourcenorientiertes
Beobachten
Ausblick: Zum weiteren Projektverlauf
Sie sind gefragt!
Tipps und Termine
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Diesen ersten Newsletter haben wir als
Projektteam erstellt. Wir wünschen uns
aber, dass die folgenden Newsletter mit
Ihrer Unterstützung entstehen, dass Sie
selbst kleine Beiträge über Ihre Erfahrungen
oder Erlebnisse im Projekt sammeln
und uns zur Verfügung stellen. Erst dann
wird es wirklich ein lebendiger Brief über
Neuigkeiten, die uns alle interessieren. Die
Newsletter werden in lockerer Folge per
Email-Verteiler an Sie, die Leitungen der
Einrichtungen, verschickt und wir bitte Sie
sehr, ihn an Ihre Teams und sonstige Interessierte
weiterzureichen.
Nun bleibt uns nur noch, Ihnen ein paar
ruhige Minuten und viel Freude beim Lesen
des ersten Newsletters zu wünschen!
Herzlichst grüßt Sie
Ihr Projektteam
Ihr Projektteam
von links: Doris Reemen, Dörte Weltzien, Susanne
Viernickel, Anne Kebbe, Alida Zaanen, Gieselheid Rätz
Projektteam:
Prof. Dr. Susanne Viernickel
Dr. Dörte Weltzien
Dipl. Päd. Anne Kebbe
Dipl. Soz. Päd. Doris Reemen
Projektträger:
Prot. Kirchenbezirk Ludwigshafen
Ansprechpartner:
Alida Zaanen
Jürgen Leuz
Projektbüro:
Gieselheid Rätz
Prot. Kirchenbezirk Ludwigshafen
Lutherstraße 1
67059 Ludwigshafen
Tel. 0621 - 54 93 406
Fax: 0621 - 57 23 038
gieselheid.raetz@evkirchepfalz.de
Aktuelles aus dem Projekt
Arbeiten in der Lernwerkstatt: Rückblicke
auf die zweitätige Fortbildung „Entwicklungswissenschaftliche
Grundlagen“
im April/Mai 2006
Für unsere erste intensive Fortbildung
hatten wir gleich mehrere Ziele: Kennen
lernen und vertraut werden; Lernfreude
aktivieren; entwicklungsbezogenes Wissen
auffrischen und ergänzen; Wissens-
Transfer in die Teams. Die Methode
„Lernwerkstatt“ erschien uns besonders
geeignet, dieses Zielensemble „unter einen
Hut“ zu bringen. Dass wir mit dieser
Methodenentscheidung richtig lagen, zeig-
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te sich rasch an der konzentrierten, engagierten
und konstruktiven Zusammenarbeit
in den einzelnen Lernwerkstätten. Die
Themen der Werkstätten wurden zu Anfang
in einer ausführlichen Problemanalyse
(In welchen Situationen komme ich an
meine Grenzen?) entwickelt und so hatten
alle Teilnehmerinnen und Teilnehmer Gelegenheit,
über eigene Fragestellungen
nachzudenken und zu forschen. So konnten
beeindruckende Ergebnisse präsentiert
werden (sie sind auch im Original im
Projektbüro aufbewahrt und abrufbar).
Unsere Hoffnung: die Methode „Lernwerkstatt“
wird auch für das Teamlernen genutzt,
denn Wissen lässt sich nur sehr
begrenzt transportieren. Was in einer
Lernwerkstatt gelernt wurde, geht in den
eigenen Wissensschatz ein.
Schritt 6: Präsentation der Arbeitsergebnisse
vorbereiten.
Schritt 7: Präsentation des Arbeitsergebnisses/Kommentierung
und Diskussion.
Stimmen zur Fortbildung: Evaluation
Die Evaluation, an der sich alle Teilnehmerinnen
zum Abschluss des Moduls beteiligt
haben, zeigte ein sehr positives Bild.
Die überwiegende Mehrheit der Teilnehmerinnen
schätzten das Thema der Fortbildung
als sehr gut ausgewählt und die
Methode „Lernwerkstatt“ als sehr geeignet
ein. Damit bestätigte sich auch im Rückblick
unsere Einschätzung, dass die Fortbildung
für alle Beteiligten – auch für uns! -
eine gelungene und wertvolle Erfahrung
war.
Arbeiten in der Lernwerkstatt
Lernschritte in der Lernwerkstatt:
Schritt 1: Erinnertes Wissen zur Fragestellung
sammeln.
Schritt 2: Eigene Fragen an das ausgewählte
Thema stellen.
Schritt 3: Studium im Lernquellenpool und
Notizen anfertigen.
Schritt 4: Ordnen und überarbeiten der Notizen.
Schritt 5: Erkenntnisse in der Lerngruppe diskutieren.
Der thematische und methodische Einstieg
war geschafft.
An der Fortbildung fand ich gut...
Neue Methoden kennen zu lernen - Sich intensiv
mit Kollegen auszutauschen - Atmosphäre,
Offenheit, Gemeinschaft - Gute Teamleitung,
Hilfestellung, organisatorischer Ablauf - Methode
der Lernwerkstatt, Vielzahl an Fachlichkeit,
Unterstützung durch pädagogische Begleitung
- Viele neue Denkanstöße, Austausch
mit Erzieherinnen aus anderen Einrichtungen -
Wichtige/gute Impulse.
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Zum aktuellen Stand der Fortbildungen:
Neben der zweitätigen Fortbildung zu entwicklungswissenschaftlichen
Themen haben
bislang drei weitere einrichtungsübergreifende
Fortbildungen stattgefunden, an
denen die Leitungen und die jeweils von
den Einrichtungen benannten Beobachtungsbeauftragten
teilgenommen haben.
Bereits am 7. April waren die Fachkräfte
und Elternvertretungen zu einer halbtätigen
Veranstaltung ins Heinrich-Pesch-
Haus eingeladen, bei der die Projektteilnehmerinnen
über aktuelle Methoden der
Beobachtung informiert wurden. Diese
Veranstaltung bildete die Grundlage für
die Einrichtungen, sich zunächst für ein
offenes Beobachtungsverfahren zu entscheiden.
Nach einem teilweise längeren
Entscheidungsprozess haben sich unter
Einbeziehung der Elternvertreter alle
Teams für die Einführung der Bildungsund
Lerngeschichten des Deutschen Jugendinstituts
entschieden.
Am 21. Juni fand eine halbtägige Medienschulung
für die Medienbeauftragten in
den Einrichtungen statt. Ihnen wurden die
Medien – ein Camcorder sowie eine Digitalkamera
– überreicht, die zur Unterstützung
von BeobAchtung und Erziehungs-
Partnerschaft verwendet werden und die
auch nach Ablauf des Projekts zur dauerhaften
Nutzung in den Einrichtungen
verbleiben. Die Medienbeauftragten wurden
von den Schülern einer Medien AG
des Wilhelm von Humboldt Gymnasiums
im Stadtteil Edigheim intensiv geschult.
Die Kooperation mit der Medien AG wurde
von allen Beteiligten als sehr fruchtbar und
anregend empfunden. Unser Dank geht an
dieser Stelle noch einmal ausdrücklich an
den Leiter der Medien AG, Herrn Laubscher
und die beteiligten Schüler, die sich
bereit erklärt haben, weiterhin die Einrichtungen
zu unterstützen, falls diese dies
wünschen!
Am 10./11. Juli trafen sich die Leitungskräfte
und Beobachtungsbeauftragten zu
einer zweitägigen Fortbildung mit dem
Thema „Partnerzentrierte Gesprächsführung“.
Im Mittelpunkt dieser Fortbildung
stand die empathische Grundhaltung mit
partnerschaftlichem Umgangsstil nach C.
Rogers. Diese, von allen Beteiligten als
sehr wichtig wahrgenommene Etappe des
Projekts stellt eine Grundlage dar, um die
Erziehungspartnerschaft mit den Eltern
weiter zu entwickeln. Ein zweiter Teil der
Fortbildung, die von Doris Reemen und
Anne Kebbe durchgeführt wird, folgt Anfang
Oktober.
Derzeit werden in allen Einrichtungen sog.
Inhouse-Fortbildungen durchgeführt. Sie
erstrecken sich auf den gesamten Projektzeitraum,
laufen also noch bis zum Frühjahr
2007 und haben das Ziel, die ausgewählten
Beobachtungsmethoden in den
Einrichtungen zu „trainieren“. Alle Teams
lernen, wie ressourcenorientierte Beobachtungen
durchgeführt, wie diese ausgewertet
und welche pädagogischen Angebote
daraus entwickelt werden können,
die das Kind und seine jeweiligen Entwicklungs-
und Bildungsschritte in den
Mittelpunkt stellen. Inzwischen haben alle
Teams angefangen, Beobachtungen
durchzuführen und diese zu beschreiben.
Dieses Be-Schreiben (im wörtlichen Sinne,
denn es hat sehr viel mit Schreiben zu
tun!) ist ein wichtiger Meilenstein in unserem
Projekt, weil es die genauen Beobachtungen
schult und die fachliche
Grundlage für kollegialen Austausch im
Team sowie für Entwicklungsgespräche
mit den Eltern darstellt. Es erfordert viel
Zeit und Sorgfalt und manchmal auch etwas
Starthilfe, aber wir als Projektteam
sind beeindruckt, welche Fortschritte in
den Teams in der Kürze der Zeit schon
gemacht wurden. Wir hoffen sehr und sind
optimistisch, dass wir im nächsten Newsletter
erste Erfahrungen und „Kostproben“
von Ihnen lesen können!
Ein weiterer thematischer Schwerpunkt
der Inhouse-Fortbildungen in den Einrichtungen
ist die Einführung von Dokumentationsverfahren.
Dabei ist es uns wichtig,
dass Sie an den Methoden, die Sie bereits
in Ihrer Einrichtung eingeführt und erprobt
haben, ansetzen und nicht alles „über den
Haufen“ werfen. Mittlerweile haben alle
Teams angefangen, Portfolios für die Kinder
zu entwerfen und auch hier würden wir
uns freuen, wenn Sie von Ihren Überlegungen
und Erfahrungen berichten. Dabei
geht es natürlich nicht darum, gelungene
Beispiele zu „prämieren“, sondern in einen
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fachlichen Austausch zu treten, der die
Vielfalt möglicher Portfolios zeigt, die sich
auf die konkreten Möglichkeiten und Notwendigkeiten
vor Ort beziehen. Denn genau
dies ist ein Schlüssel zum ressourcenorientierten,
kindzentrierten Arbeiten!
Zum Stand der wissenschaftlichen Begleitung
Gleich zu Beginn des Projekts wurde im
März 2006 eine umfangreiche Ersterhebung
in den Einrichtungen durchgeführt.
Alle Fachkräfte wurden zu ihren Kenntnissen
und Erfahrungen im Umgang mit Beobachtungs-
und Dokumentationsverfahren
sowie zu verschiedenen Aspekten der
Elternarbeit befragt. Es war ein überaus
positives Ergebnis, dass praktisch alle
Kolleginnen geantwortet haben und zeigt
die große Motivation für das Projekt! Die
schriftliche Befragung wurde unterstützt
durch qualitative Interviews mit den Leiterinnen
der Einrichtungen sowie durch die
Erfassung von Strukturmerkmalen und
teilnehmende Beobachtungen in den
Gruppen, so dass sich ein sehr umfassendes
Bild vom Status Quo ergeben hat.
Dieses ist wichtig, weil wir in der Bewertung
des Projektverlaufs die Ausgangssituation
(die natürlich in allen Einrichtungen
unterschiedlich ist) zugrunde legen und in
einer abschließenden Erhebungsrunde im
Frühjahr 2007 die jeweiligen Veränderungen
in den Einrichtungen erfassen wollen.
Zur „Halbzeit“ des Projekts erfolgt im Augenblick
wieder eine Erhebungsrunde
(schriftliche Befragung).
Da die wissenschaftliche Begleitung neben
der Bewertung des Projekts auch die
Aufgabe hat, eine zeitnahe Verlaufskontrolle
durchzuführen und bei der Entscheidungsfindung
bezüglich der weiteren Projektschritte
zu unterstützen, werden die
gesammelten Informationen jeweils themenzentriert
und einrichtungsbezogen
ausgewertet und die Ergebnisse im Projektteam
vorgestellt und diskutiert. Damit
fließen alle Informationen, Wünsche und
Anregungen, die durch die Befragungen
und Evaluationen an uns herangetragen
werden, direkt in die weitere Projektplanung
ein.
Bei der Ersterhebung wurden u.a. die Erwartungen,
die Sie mit dem Projekt verbinden,
abgefragt und diese themenspezifisch
ausgewertet. Häufig genannte Aspekte
waren u.a.:
• Professioneller in diesem Bereich arbeiten;
• Verbesserung in der Qualität der pädagogischen
Arbeit;
• Meine Grundlagen erweitern;
• Bessere Kenntnisse für differenzierte
Grob- und Feindiagnostik;
• „Handwerkszeug“ und mehr Kompetenz
bekommen;
• Neue Kenntnisse erwerben und diese in
die Praxis umsetzen;
• Intensiveres pädagogisches Arbeiten.
Damit drückten viele von Ihnen den
Wunsch aus, nicht eine „bloße Schulung“
in Beobachtungsmethoden zu bekommen,
sondern diese mit neueren, vertieften
Fachkenntnissen zu verbinden. Da dies
auch nach unserer Einschätzung der richtige
Weg ist, um die ressourcenorientierte
Beobachtung zu erlernen und anzuwenden,
bot es sich an, zunächst eine Fortbildung
in entwicklungswissenschaftlichen
Kenntnissen (in Form der Lernwerkstatt)
anzubieten.
Schwerpunktthema:
Stärken- oder ressourcenorientiertes
Beobachten
Die Idee, Kinder zu beobachten, um sie zu
verstehen ist nicht neu. Erzieherinnen tun
dies in der Regel täglich, wenn sie mit den
Kindern ihrer Gruppe spielen, sprechen
und sich um sie kümmern. Deshalb wissen
sie in der Regel auch viel über die Kinder,
die sie betreuen. Sie können benennen
was die Kinder besonders gern tun und
was ihnen Spaß macht, sie haben einen
Eindruck davon was einzelne Kinder besonders
gut können, und sie haben eine
Idee davon welche Kinder miteinander
befreundet sind und häufig miteinander
spielen. Andererseits sind Sie und Ihre
Kolleginnen manchmal wahrscheinlich
auch irritiert von dem was die Kinder treiben.
Sie fragen sich vielleicht „was das
jetzt schon wieder soll?“ und haben den
Wunsch, es genauer zu verstehen. Außerdem
möchten Sie natürlich dem ge-
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setzlichen Bildungsauftrag von Kindertageseinrichtungen
gerecht werden und jedes
Kind in seiner Entwicklung so gut wie
möglich fördern.
Was genau Sie an Ihren Kindern wahrnehmen
und vor allem, wie Sie diese
Wahrnehmungen interpretieren, ist beeinflusst
durch die Vorstellung, die Sie vom
kindlichen Lernen haben. Basierend auf
Erkenntnissen der Pädagogik, der Entwicklungspsychologie
und der Neurobiologie
betrachten wir im Projekt „BeobAchtung
und ErziehungsPartnerschaft“ Kinder
grundsätzlich als Wesen, die mit dem
Wunsch sich zu bilden auf die Welt kommen,
deren Neugier und Bedürfnis die
Welt zu verstehen keine Grenzen kennen,
und die mit allen ihnen zur Verfügung stehenden
Mittel versuchen, die sie umgebende
Welt zu erforschen. Aufgabe von
Erwachsenen ist es unserer Auffassung
nach, diesem Forscherdrang der Kinder
mit einem breiten Angebot an individuellen
Bildungsmöglichkeiten zu begegnen. Um
vor diesem Hintergrund die Bildungs- und
Entwicklungsprozesse eines jeden Kindes
möglichst optimal zu unterstützen und
herauszufordern ist die Beobachtung und
Dokumentation kindlicher Bildungsprozesse
unerlässlich.
Die Beobachtung von Kindern ist zwar
auch eine Technik, eine Methode, die man
üben und erlernen kann. Im Vordergrund
steht in unserem Projekt aber, dass wir
das Beobachten als eine pädagogische
Grundhaltung betrachten. Diese Grundhaltung
drückt dem Kind gegenüber aus: Ich
bin an dir als Person interessiert. Ich versuche
zu verstehen, was dich beschäftigt,
und ich achte deine Wege und Umwege,
auf denen du lernst.
Um Interessen, Bedürfnisse und Wünsche
der Kinder zu verstehen, ist es notwendig,
dass sich Erwachsene auf die kindliche
„Weltsicht“ einlassen und davon ausgehen,
dass das, was Kinder tun, für sie
selbst Sinn macht. Nicht immer ist das
Handeln von Kindern für Erzieherinnen
leicht zu verstehen. Die Art und Weise,
wie Kinder Ihrer Gruppe miteinander oder
mit Gegenständen umgehen, wirkt auf Sie
wahrscheinlich manchmal unangemessen
und erscheint unverständlich. BeobAchtung
als pädagogische Grundhaltung bedeutet,
solche Interpretationen zu hinterfragen
und mit einem wachen, neugierigen
und positiven Blick ein wenig hinter das
oberflächlich Sichtbare zu schauen. Ein
Beispiel: In einer Rangelei, die für Erwachsene
nach Aggressivität und Streit
aussieht, mögen für die beteiligten Kinder
viel eher der enge, körperliche Kontakt
und das Ausprobieren der eigenen Kräfte
im Vordergrund stehen. Aber auch wenn
Sie die Aktivitäten, Interessen oder Themen
der Kinder nicht immer gleich und
manchmal auch gar nicht entschlüsseln
können, ist davon auszugehen, dass Kinder
etwas lernen, wenn sie sich für etwas
engagieren, wenn sie ganz und gar bei der
Sache sind.
Besonders engagiert sind Kinder (übrigens
auch Erwachsene) immer dann, wenn eine
Aktivität oder Aufgabe ihren Interessen
entspricht und Anforderungen an sie stellt,
die weder zu niedrig noch unerreichbar
hoch sind. Es sind Situationen, in denen
sie ihre Stärken einsetzen und sich als
erfolgreich und selbstwirksam erleben
können. Diese Erfahrungen wirken nach.
Über die Zeit erwerben Kinder nicht nur
vielgestaltiges Wissen und entwickeln ihre
Fähigkeiten weiter, sondern sie formen ein
Bild von sich selbst als kompetente, starke
und lernfähige Persönlichkeiten. Werden
sie dagegen ständig unterschätzt, in ihren
Interessen nicht ernst genommen oder auf
vermeintliche oder tatsächliche Schwächen
reduziert, werden sie sich selbst nur
wenig zutrauen und ein schwaches und
unzulängliches Bild von sich selbst als
Lernende entwickeln.
Kinder begeben sich in der Regel selbst in
diese optimalen Lernsituationen, sie suchen
Gelegenheiten, Neues zu lernen und
dabei ihre Stärken einzusetzen. Mit einer
Beobachtungshaltung wie der oben Beschriebenen
gelingt es Erzieherinnen, solche
Situationen zu identifizieren und daran
anknüpfend Bildungsangebote bereit zu
stellen, die weitergehende Lern- und Erkenntnismöglichkeiten
beinhalten. Mit dem
stärken- oder ressourcenorientierten
BeobAchten ist also kein passives Laufenlassen
der Kinder verbunden. Ganz im
Gegenteil erfordert es eine wache
Aufmerksamkeit und beinhaltet den
Anspruch, aus dem Gesehenen und
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aus dem Gesehenen und Gehörten fachlich
begründete Schlüsse zu ziehen und in
pädagogisches Planen und Handeln umzusetzen.
Ausblick: Zum weiteren Projektverlauf
Gesprächsführung Teil II am
4. und 5. Oktober 2006
Schwerpunkte im zweiten Teil der Gesprächsführung
werden ICH-Botschaften,
Konfliktgespräche und Grundlagen für
eine erfolgreiche ErziehungsPartnerschaft
sein.
Weitere Termine:
Die folgenden externe Veranstaltungen
betreffen die Leiterinnen und Beobachtungsbeauftragten
der Einrichtungen. Gesonderte
Einladungen folgen:
20. und 21.11. 2006:
Interkulturelle Pädagogik Teil I
11.12.2006:
Qualitätszirkel
23. und 24.1. 2007:
Interkulturelle Pädagogik Teil II
Fortsetzung der Inhouse-Fortbildungen
Die Inhouse-Fortbildungen mit den ganzen
Teams in den Einrichtungen werden noch
bis zum Frühjahr 2007 fortgeführt. Die
nächsten Schwerpunkte werden die Einführung
eines Beobachtungsmanagements,
die Erstellung von Portfolios sowie
die Durchführung von Entwicklungsgesprächen
mit Eltern sein.
Wissenschaftliche Begleitung:
Auf die Leiterinnen und Beobachtungsbeauftragten
kommt in Kürze eine etwas umfangreichere
Befragung (schriftlicher Fragebogen)
zu. Ziel ist es, einen möglichst
detaillierten Sachstand zur „Halbzeit“ des
Projekts zu bekommen. Darin werden Sie
u.a. gebeten, die von Ihnen wahrgenommenen
Veränderungen in den Einrichtungen
zu beschreiben und einzuschätzen,
welche Erfahrungen in dem Projekt
für Ihre Arbeit bisher besonders wichtig
waren. Auch fragen wir natürlich nach
den aus Ihrer Sicht notwendigen „nächsten
Schritten“, so dass wir die Möglichkeit
haben, unsere Projektplanung entsprechend
zu überprüfen. Bitte nehmen
Sie sich etwas Zeit, um den Fragebogen
auszufüllen. Für uns ist es besonders
wichtig, dass wirklich alle von Ihnen „zu
Wort“ kommen!
Sie sind gefragt!
Hat Ihnen der Newsletter gefallen? Bitte
teilen Sie uns Ihre Meinung, Anregungen
und Kritik mit, damit wir die zukünftigen
Newsletter entsprechend planen können.
In zukünftigen Newslettern möchten wir
Sie gerne stärker zu Wort kommen lassen.
Wir möchten Sie daher ausdrücklich auffordern,
uns kleine Beiträge zu schicken.
Dies können kurze Erfahrungsberichte aus
Ihrem Projekt sein, es können persönliche
Einschätzungen, fachliche Beiträge, Fragen
oder auch kritische Punkte sein, die
Sie bewegen. Die Newsletter werden in
lockerer Folge erstellt. Es hängt also auch
von Ihnen ab, wann wir einen nächsten
Newsletter füllen können.
Ihre Beiträge können Sie schicken (bitte
als Word-Dokument per Email) an:
Dr. Dörte Weltzien
Am Seelberg 54
86899 Landsberg
weltzien@rheinahrcampus.de
oder telefonisch unter:
0 151 – 14 13 89 20
Tipps und Termine
In dieser Rubrik möchten wir Ihnen gerne
zusätzliche Lesetipps, Internetadressen
oder Termine geben, die wir im Rahmen
des Projekts für besonders empfehlenswert
halten. Heute möchten wir Sie auf
drei Internetangebote aufmerksam machen,
die für Sie besonders interessant
sind:
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http://www.kita.rlp.de/
Der „Kita-Server Rheinland-Pfalz“ ist nun
online! Er stellt alle wichtigen Informationen
für Fachkräfte, Eltern und Interessierte
zum Thema Kindertageseinrichtungen,
Qualifizierung und Angebote bereit.
In Zukunft sollen auch innovative Beispiele
aus der Praxis dokumentiert und als Anregung
für andere Einrichtungen bereitgestellt
werden.
http://www.dji.de
Auf der Homepage des Deutschen Jugendinstituts
(DJI) finden Sie viele Informationen
und Materialen zum Thema „Bildungs-
und Lerngeschichten“ sowie andere
Publikationen und Studien.
http://www.rheinahrcampus.de/kita-studiengang/
Auf der Homepage des Studiengangs „Bildungs-
und Sozialmanagement mit
Schwerpunkt frühe Kindheit“ finden Sie
neben Informationen zum Studium einen
Informationsdienst Kita, Jugendhilfe und
Schule, der täglich aktuelle Nachrichten
und Informationen für Sie bereitstellt.
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