„Von der Kita-Mama zur Schul-Mama“ - Kita-Server Rheinland-Pfalz

ANGELIKA
PAPILLION-PILLER
Dokumentation des Projekts
„Von der Kita-Mama zur Schul-Mama“
Idee, Konzept, Projektleitung:
Angelika Papillion-Piller
Dokumentation: Christel Ullinger
Projektbegleitung: Christel Ullinger, Nebahat Yavuz, Meliha Yavuz, Selma Ince

Inhalt:
1. PROJEKTBESCHREIBUNG 3
2. ERKENNTNISSE AUS DER KISCHU-STUDIE – LEITFRAGEN 5
3. BESTIMMUNG INHALTLICHER SCHWERPUNKTE DER FORTBILDUNG 7
4. EINLADUNG ZUM FORTBILDUNGSTAG
5. BESCHREIBUNG DES FORTBILDUNGSTAGES 11
5.1 Zielsetzung 12
5.2 Power-Point-Präsentation: Grundlage der Diskussion 13
5.3 Vorschläge und Denkanstöße für zukünftiges Arbeiten 18
5.4 Ist-Zustand in den Einrichtungen 20
5.5 Fallarbeit 22
5.6 „Hausaufgaben“ 26
5.7 Reflektion des Tages 27
ANHANG:
a) Presse 29
b) Fotogalerie 31
c) KISCHU-Studie 34
KONTAKT:
Angelika Papillion-Piller
Universität Koblenz Landau
Campus Landau
Institut für Bildung im Kindes- und Jugendalter
Arbeitsbereich Interkulturelle Bildung
Thomas-Nast-Str. 44
76829 Landau – Deutschland
06341-280-34253
06341-280-34250 (Sekretariat)
Seite 2 von 35

1. Projektbeschreibung
„Von der Kita-Mama zur Schul-Mama”
Was Mütter zum Thema “Übergang von der Kita zur Schule” wissen sollten
Ein Projekt zur Ausbildung von Multiplikatorinnen für die Elternarbeit
mit türkischen Müttern
von Angelika Papillion-Piller
Studien zur Schulleistung bescheinigen Kindern mit Migrationshintergrund regelmäßig
schlechtere schulische Leistungen im Vergleich zu Kindern ohne Migrationshintergrund. In
der aktuellen Diskussion werden insbesondere die Eltern dafür verantwortlich gemacht:
Migranteneltern haben danach kein Interesse an der Schulausbildung ihrer Kinder und geben
deshalb auch nicht die für den Schulerfolg erforderlichen Hilfen. Verschiedene
Untersuchungen zeigen demgegenüber jedoch, dass die Mehrheit der Eltern mit
Migrationshintergrund hohe Erwartungen an die Schullaufbahn und die Ausbildung ihrer
Kinder hat. Aus verschiedenen Gründen können Eltern diese Erwartungen und Bestrebungen
allerdings nicht durch eigene Unterstützungsleistungen realisieren.
Betrachtet man die Situation genauer, so treten die ersten Problemanzeichen bereits in der
Kita bzw. während des Prozesses der Einschulung auf. Erzieher und Lehrer klagen über eine
mangelnde Schulfähigkeit der Kinder und über nicht zufriedenstellende Kontakte zu
Migranteneltern. Die anvisierte Erziehungs- und Bildungspartnerschaft funktioniert nicht.
Vielfach wird auch die eigene Hilflosigkeit im Umgang mit Migranteneltern beklagt, sowie
eine zu geringe Handlungskompetenz in diesem Interaktionsfeld eingestanden.
Das Projekt
”Von der Kita-Mama zur Schul-Mama”
leistet in einem ersten Schritt die Ausbildung von Erzieherinnen mit türkischem
Migrations- und Sprachhintergrund zu Multiplikatorinnen.
Diese sollen - in einem zweiten Schritt - Müttern mit türkischem Migrationshintergrund
entsprechende Unterstützung im Übergangsprozess von der Kita zur Schule geben. Das wird
durch spezielle Elternabende, Elterngespräche und die Vernetzung von Kita, Eltern und
Grundschule im einzelnen Fall realisiert.
Seit Sommer 2009 existiert im Rheinpfalz-Kreis ein Arbeitskreis für Erzieherinnen mit
Migrationshintergrund, bzw. für Fachkräfte für Interkulturelle Arbeit. Dieser trifft sich
Seite 3 von 35

halbjährlich, um sich über Themen der Elternarbeit, der sprachlichen Förderung oder Fragen
zu Erziehung und Sozialisation in verschiedenen Kulturen auszutauschen. Als Leiterin dieses
Arbeitskreises bin ich für den jeweiligen inhaltlichen Input zuständig. Da die Erzieherinnen
aus diesem Kreis für das Thema bereits sensibilisiert sind, liegt es nahe, die
Multiplikatorenarbeit mit diesem Interessentenkreis zu beginnen.
Der Grund dafür, dass die Fortbildung vorrangig türkischsprachige Erzieherinnen und – im
nächsten Schritt – Mütter mit türkischem Migrationshintergrund im Rheinpfalz-Kreis in den
Fokus nimmt, hängt mit der Erhebungssituation der Studie“ Der Übergang von der
Kindertagesstätte zur Schule“ zusammen (KISCHU-Studie, siehe Anhang). Zu vielen Kitas
bzw. Erziehern mit Migrationshintergrund aus diesem Einzugsgebiet bestehen durch die
“KISCHU-Studie” bereits intensive Kontakte. Die dabei entstandenen Interviews mit
türkischen Müttern zum Thema “Schulfähigkeit” wurden noch einmal auf die
fortbildungsrelevanten Themen hin analysiert. Dies geschah in Zusammenarbeit mit
Pädagogen, die selbst türkischen Migrationshintergrund haben. Auch die Vorbereitung der
Fortbildung erfolgte eng verzahnt mit Fachkräften mit Migrationshintergrund. Eine derartige
Entwicklung einer Fortbildung birgt die einzigartige Chance, die Perspektiven aller am
Übergangsprozess Beteiligten einzubeziehen. Da Erzieherinnen mit Migrationshintergrund
bereits in den Interviewsituationen als kultur- und sprachspezifische “Brückenbauer” tätig
waren, fließen auch die Meinungen und Stimmen von Müttern ein, zu denen normalerweise in
einem derartigen Prozess schwer Zugang zu finden ist. Deshalb konnte eine sehr
zielgruppenspezifische Fortbildung entwickelt werden.
Im Zeitraum von Oktober 2010 bis Mai 2011 erfolgte die Vorbereitung der ersten
Multiplikatorenfortbildung für Erzieher. Methodisch-didaktische Fragen wurden bearbeitet
und das entsprechende Fortbildungsmaterial vorbereitet. Im Mai 2011 fand dann eine erste
Multiplikatorenveranstaltung im Rheinpfalz-Kreis statt. Die ersten Multiplikatorinnen können
danach im Kita-Alltag ihre Arbeit mit den Eltern intensivieren und je nach Bedarf darin
unterstützt werden.
Natürlich wären weitergehend auch Teamfortbildungen in den beteiligen Kitas bzw.
Tandemfortbildungen mit Grundschullehrern zum Thema “Elternarbeit mit Migranteneltern”
wünschenswert.
Das Projekt wurde gefördert vom Ministerium für Bildung, Wissenschaft, Jugend und Kultur
(MBWJK), Rheinland-Pfalz.
Seite 4 von 35

2. Erkenntnisse aus der KISCHU-Studie – Erstellung der
Leitfragen für die Interviews
Im Rahmen der KISCHU-Studie wurden zwischen Mai 2009 und März 2010 acht Mütter mit
türkischem Migrationshintergrund je zweimal zum Thema „Schulfähigkeit“ befragt. Die
Interviews erfolgten drei Monate vor und 6 Monate nach der Einschulung ihres Kindes.
Die Interviews mit den Müttern wurden teils in Türkisch, teils in Deutsch geführt. Bei den
Interviews in türkischer Sprache erfolgte die Übersetzung durch türkischsprachige
Zusatzkräfte für Interkulturelle Arbeit. Diese Interviews wurden von einer kultur- und
sprachsensiblen Pädagogin noch einmal nachübersetzt und transkribiert. Ihre Hilfe wurde
auch bei der anschließenden Auswertung in Anspruch genommen.
Nachdem alle Interviews zum Thema „Schulfähigkeit“ ausgewertet worden waren, ergaben
sich einige thematische Schwerpunkte. Diese waren Grundlage für die Entwicklung der
Leitfadeninterviews, die mit drei Fachkräften für Interkulturelle Arbeit – alle mit türkischem
Migrationshintergrund – geführt wurden. Die Frauen berichteten aus ihrer täglichen Arbeit
und ihren Erfahrungen mit türkischen Familien im Einschulungsprozess.
Zum Thema „Wie blicken Mütter auf Schulfähigkeit“ ergaben sich im Interview
folgende Schwerpunkte:
• Mütter hatten teilweise wenig Einblick in die pädagogischen Ziele der Kita in Bezug auf
Schulfähigkeit (wenig Transparenz von Seiten der Kita?)
• Teilweise wenig Vorstellungen zu Schulanfängerkompetenzen (manche Eltern scheinen
erst nach der ersten Einschulungsveranstaltung darüber nachzudenken, was die Schule
erwarten könnte und reagieren dann ängstlich. (Zu wenig/widersprüchliche Infos aus der
Schule?)
• Unsicherheiten, in welchem Ausmaß Vorläuferkompetenzen erwartet werden („Soll ein
Kind schreiben können/ bis wieviel zählen können?….)
• Anforderungen an Selbständigkeit und lebenspraktische Fähigkeiten des Kindes?
• Einstellung zu Persönlichkeitsentwicklung und Selbstbewusstsein („Kinder müssen vor
allem Respekt haben, auf ältere Geschwister hören“..)
• Durchsetzungsvermögen und Konfliktfähigkeit werden unterschiedlich bewertet
(Konfliktschlichtung durch den Lehrer wird bevorzugt, Jungs sollen sich durchsetzen..)
Seite 5 von 35

• Anforderungen an Lernverhalten, Motivation, Konzentration?
• Unsicherheit bei der Einschätzung des Sprachstandes im Deutschen (die Einschätzung
fällt im Unterschied zur Erzieherbeschreibung oft positiver aus)
• Unkenntnis über Möglichkeiten weitergehender Sprachförderung in der Schule (z.B. DaZ)
• Unsicherheit im Umgang mit der Herkunftssprache
• Unsicherheit, wie Kontakte zwischen Lehrer und Eltern ablaufen sollen (wann, wie oft,
von wem ausgehend)
• Unkenntnis über Teilhabe/Mitspracherecht
Desweiteren wurden an die Zusatzkräfte für Interkulturelle Arbeit folgende - ihr
Arbeitsfeld betreffende - Fragen gestellt:
• Werden Sie vor dem Beginn der Einschulungsveranstaltungen von Eltern gefragt, was die
Schule erwartet? Sehen die Eltern Sie als kompetenten Gesprächspartner in Sachen
Einschulung?
• Gibt es in der Kita eine Elternveranstaltung zum Thema Übergang, die Sie für Mütter
gleicher Herkunftssprache anbieten? Gibt es dies außerhalb der Schule, z. B in örtlichen
Migrantenvereinen, Moscheevereinen?
• Wie könnten Sie effektiver eingesetzt werden, welche Aufgaben könnten Sie übernehmen,
um Eltern hier besser vorzubereiten?
• Haben Sie selbst Infos über aktuelle Vorschriften und Gesetze, die mit der Einschulung
zusammenhängen (z. B. neue Grundschulordnung)?
• Liegen in Ihrer Kita Informationen zum Schulanfang - Broschüren der Grundschule –
Infos des Ministeriums - mehrsprachige Informationen - aus? Sind Sie über diese
Informationsquellen informiert? Haben Sie mit deren Beschaffung zu tun?
Hierdurch sollte ein vorläufiger Einblick in das Arbeitsfeld hinsichtlich „Vorbereitung der
Eltern auf die Schule“ gewonnen werden. Aus den Ergebnissen wurde ein Fragebogen zum
„Ist-Zustand“ in den Einrichtungen entwickelt, der als zusätzliche Diskussionsgrundlage
dienen sollte.
Seite 6 von 35

3. Bestimmung inhaltlicher Schwerpunkte der Fortbildung
Basis für die Bestimmung der inhaltlichen Schwerpunkte des Fortbildungstages war die
Auswertung der Interviews mit den türkischen Müttern in Kombination mit den Berichten der
interviewten Zusatzkräfte für Interkulturelle Arbeit. Hierbei lag der Fokus auf den Aussagen
bezüglich Kompetenzen, Haltungen, Fähigkeiten und Verantwortungen im Übergangsprozess
Kindertagesstätte - Grundschule. Ausgangspunkt des Fortbildungstages war der Gedanke an
eine gemeinsame Bewältigung des Prozesses Schulanfang:
Die an diesem Prozess Beteiligten - Eltern, Kita und Grundschullehrkräfte – sind
gefordert, die Unterstützung des Kindes bei dieser Transition als gemeinsame Aufgabe zu
begreifen. Grundlage dafür ist der “Gemeinsame Rahmen der Länder für die frühe Bildung in
Kindertageseinrichtungen“(2004): „Kindertageseinrichtungen, Grundschulen und Eltern
arbeiten deshalb eng zusammen im Sinne einer kontinuierlichen Bildungsbiografie“ (zit. in:
Bildungs- und Erziehungsempfehlungen für Kindertagesstätten in Rheinland-Pfalz, S. 121).
Fähigkeiten und Kompetenzen für Schulanfänger werden von Müttern je nach persönlicher
Haltung unterschiedlich gewichtet und gefördert. Kindertagesstätten setzen sich in ihren
Konzeptionen eigene Zielsetzungen hinsichtlich der Bildungsbereiche, die sich an den
Bildungs-und Erziehungsempfehlungen anlehnen. Anforderungen und Erwartungen der
Grundschullehrkräfte stellen wiederum eine weitere Sichtweise auf den Prozess
„Einschulung“ dar.
Während der Laufzeit des Projektes KISCHU wurden bereits zwei Tandemfortbildungen für
Kitas und Grundschulen zum Thema „Kooperation“ angeboten (Dez. 2009 mit IFB Speyer,
Okt. 2010 mit baff e.V./Stadtjugendamt Ludwigshafen). Bei den äußerst fruchtbaren
Diskussionen zwischen Kita-Erzieherinnen und Grundschullehrerinnen wurde immer wieder
eingeräumt, dass an einer gemeinsamen Bewältigung des Schulanfangs in der Praxis noch zu
selten kooperativ gearbeitet wird. Hier Kooperationsformen anzuregen und zu begleiten ist
ein wichtiges Arbeitsfeld der Zukunft.
Seite 7 von 35

Aussagen von Müttern, Erzieherinnen und Grundschullehrerinnen in der KISCHU-
Studie führen zu einigen zentralen Themen, die als relevant für die Schulfähigkeit
angesehen werden. Für die Fortbildung sollten die Vorstellungen der Mütter mit
türkischem Migrationshintergrund zu diesen Themen mit den Erwartungen der
Grundschullehrerinnen verglichen werden:
• Eine „altersgemäße“ Selbständigkeit setzen Grundschullehrer bei Schulanfängern
voraus. Zudem sollten Kinder in der Lage sein, bei Bedarf um Hilfe zu bitten.
Einige Mütter mit türkischem Migrationshintergrund sind nach den Infoveranstaltungen zur
Einschulung teilweise erstaunt darüber, was Schulanfängerkinder schon alles können sollen
(Schuhe binden, Schulranzen packen …). Andere unterstützen Kinder sehr intensiv in der
Einübung lebenspraktischer Tätigkeiten, da sie dies als ihre Aufgabe sehen. Manche Mütter
sehen ihre Kinder noch als „die Kleinen“. Diesen Kindern wird aus mütterlicher Fürsorge
noch sehr viel geholfen. Bestimmte Arbeiten werden ihnen abgenommen, um eine
Überforderung zu vermeiden.
• Die Mütter mit türkischem Migrationshintergrund haben sehr unterschiedliche
Haltungen bezüglich der Partizipation von Kindern. Während manche im Austausch mit der
Kindertagesstätte gemeinsame Möglichkeiten der altersgemäßen Mitbestimmung von Kindern
suchen, erwarten andere, dass Kinder Anweisungen von Erwachsenen und älteren
Geschwistern ohne Diskussion befolgen. Manche Mütter schildern sich in Konfliktsituationen
auch als eher nachgiebig: „Wenn das Kind etwas unbedingt will, sollte man versuchen,
diesem Wunsch nachzukommen.“
Die Grundschule erwartet, dass sich Schulanfänger aktiv in die Klassengemeinschaft
einbringen und dabei konfliktfähig sind. Sie sollten auch eine altersgemäße
Frustrationstoleranz entwickelt haben, falls ihre Vorstellungen nicht realisierbar sind.
• Das Einhalten von Regeln und Grenzen sehen Lehrkräfte als sehr wichtig an. Die
Meinungen der Mütter mit türkischem Migrationshintergrund dazu bewegen sich von der
Verharmlosung von Regelverstößen - „Er/Sie ist doch noch ein Kind“ - bis hin zu der
Überzeugung, dass ein Kind die von Erwachsenen aufgestellten Regeln einhalten muss. Auch
die rollenspezifisch getroffene Aussage „Er ist halt ein Junge“ verdeutlicht, dass von
Mädchen und Jungen teilweise unterschiedliches Verhalten erwartet bzw. akzeptiert wird.
Seite 8 von 35

• Die Einschätzung der sprachlichen Fähigkeiten des Kindes im Bereich der
deutschen Sprache fällt manchen Müttern schwer. Es wird teilweise erwartet, dass die Kita
die Verantwortung dafür übernimmt, dass das Kind Deutsch lernt. Manchmal wird der
Sprachstand des Kindes mit dem Sprachstand älterer Geschwister bei deren Einschulung
verglichen und so eine Einschätzung vorgenommen. Es herrscht Unsicherheit darüber,
welchen Sprachstand Kinder im Deutschen haben sollten und wie man das Kind unterstützen
kann, damit es – wie von den Grundschullehrkräften erwartet – dem Unterricht folgen und
sich aktiv beteiligen kann.
• Unsicherheiten existieren bei den Müttern auch darüber, wie und ob die
Herkunftssprache, im Alltag gefördert werden kann. In manchen Kitas werden die
Herkunftssprachen durch den Einsatz von Zusatzkräften für Interkulturelle Arbeit gefördert.
In der Studie wurde festgestellt, dass viele Eltern, aber auch Erzieherinnen, über die
Möglichkeit der Teilnahme an schulischem Herkunftssprachenunterricht nicht informiert sind.
• Die Grundschule erwartet im Bereich des Lernverhaltens Durchhaltevermögen, aber
auch die Fähigkeit, einfache Aufgaben zu verstehen und sich über einen kurzen Zeitraum
konzentrieren zu können. Einige Mütter haben hohe Erwartungen an ihre Kinder und
trainieren auch zuhause, z. B. mit Vorschulheften. Diese erwarten oft eine intensive(re)
Schulvorbereitung in der Kita. Andere vertreten die Meinung, dass Kinder in der Kita
vorrangig spielen sollten, da die Schule später für „das Lernen“ zuständig sei. Unsicherheiten
wurden geäußert in Bezug auf die Konzentrationsdauer.
• Erziehungspartnerschaft als Grundlage für das Gelingen des Übergangs in die
Schule wird unterschiedlich bewertet. Während manche Mütter sich in gleichem Maße
verantwortlich fühlen wie Kita und Grundschule, sehen andere die Verantwortung für Bildung
bei den Erziehern und Lehrern, die „dafür ausgebildet“ sind. Viele Mütter sind eher unsicher
und möchten vermeiden, Lehrkräften durch ständige Kontaktaufnahmen „auf die Nerven zu
gehen“. Sie wünschen sich Ratschläge für das richtige Ausmaß von Lehrerkontakten. Auch
möchten sie klare Informationen darüber, was von ihnen als Eltern erwartet wird. Diese
Meinungsvielfalt spiegelt sich auch bei der Beurteilung der Verantwortung für den
Schulstart.
Diese zentralen Themen wurden in eine Power-Point-Präsentation eingearbeitet, die als
Grundlage für die anschließende Diskussion diente (S. 13).
Seite 9 von 35

4. Einladung
„Von der Kita- Mama zur Schul-Mama“
Fortbildungstag der Zusatzkräfte für Interkulturelle Arbeit
3. Mai 2011, 9.00-16.00 Uhr
Hiermit laden wir Sie herzlich ins
Kreishaus, Europaplatz 5, 67063 Ludwigshafen ein.
Unsere Themen werden sein:
• „Vorbereitung auf die Schule“- wann und wie mit den Müttern
diskutieren?
• „Schulfähigkeit“ – was ist das? Aussagen türkischer Mütter in den
Projektinterviews
• Motivation: Wie können Familien in übergangsrelevanten
Bereichen unterstützt werden und selbst Unterstützung geben:
Persönlichkeitsentwicklung, Sozialverhalten, Sprache….
• Wie können Kräfte für Interkulturelle Arbeit ihre Funktion als
„Brückenbauer“ nutzen
• „Gelingende Elternarbeit“ als Aufgabe im Kooperationsprozess
Kita-Grundschule
Darüber hinaus wird genügend Zeit sein, um Fragen zu klären und sich
austauschen zu können.
Wir freuen uns auf einen spannenden Fortbildungstag.
Angelika Papillion-Piller
Universität Landau
Interkulturelle Bildung
Matthias Kurt
Rhein-Pfalz-Kreis
Fachberatung, Kitas
Seite 10 von 35

5. Beschreibung des Fortbildungstages
Die Tagung fand am Montag, den 03. Mai 2011 von 9:00 bis 16:00 im Sitzungssaal des
Rhein-Pfalz-Kreishauses statt.
Teilnehmer/innen:
2 W
3 W
4 W
5 W
6 W
7 W
8 M
9 W
10 W
11 W
12 W
13 W
14 W
Geschlecht Aufgabengebiet Migrationshintergrund
Alter
1 W
Fachkraft f. Interkulturelle.
Arbeit russisch 39
Studentin: Projekt
Zweitspracherwerb
rumänischdeutsch
24
Fachkraft f. Interkulturelle
Arbeit türkisch-kurdisch 23
Studentin: Projekt marokkanisch-
Zweitspracherwerb deutsch
42
Fachkraft f. Interkulturelle
Arbeit türkisch-deutsch 39
- 51
russisch-deutsch 23
-
Fachkraft f. Interkulturelle
Arbeit
Fachkraft f. Interkulturelle
Arbeit
Fachberatung Rhein-Pfalz-
Kreis.
Projektleitung, Dozentin
rumänischdeutsch
Fachkraft f. Interkulturelle
Arbeit türkisch 47
Sprachförderung Kita u.
Grundschule Dozentin
türkisch 44
Fachkraft f. Interkulturelle
Arbeit türkisch 27
Dozentin,
Kita-Ltg. Projektbegleitung
_ 52
Fachkraft f. Interkulturelle
Arbeit türkisch 27
49
4 weitere TN wegen Umzug
der Einrichtung/Krankheit
entschuldigt
Seite 11 von 35

Fr. Rosemarie Patzelt, Ehrenamtliche Beigeordnete für Jugend und Soziales des Rhein-
Pfalz-Kreises, begrüßte zu Beginn alle Teilnehmer/innen und wies auf die große Bedeutung
von Sprachförderung für Kinder mit Migrationshintergrund hin. Sie betonte besonders die
Aufgabe der Fachkräfte für Interkulturelle Arbeit als Brückenbauer und wünschte der Tagung
einen guten Verlauf.
Herr Mathias Kurt, der den Fortbildungstag als Fachberatung des Rhein-Pfalz-Kreises
begleitete, freute sich über die rege Beteiligung und sagte seine Unterstützung im Rahmen
seiner Möglichkeiten zu.
Fr. Papillion-Piller dankte Herrn Kurt für die Bereitstellung des Tagungsraumes im
Kreishaus sowie die freundliche Bewirtung und führte anschließend durch die Veranstaltung.
5.1 Einführung: Zielsetzung
Der Fortbildungstag hat zum Ziel, zum Einen effektive(re) Formen der Übergangsbegleitung
durch Fachkräfte für Interkulturelle Arbeit vorzustellen, zum Anderen die Praxis daraufhin zu
überprüfen, was im Einrichtungsalltag schon realisiert wird. Gemeinsam werden neue Formen
der Übergangsbegleitung erarbeitet.
Dies geschieht durch folgende methodisch-didaktische Schritte.
• Darstellen der zentralen Aussagen der Mütterinterviews durch eine Power-Point-
Präsentation
• Diskussion der zentralen Themen, Vorschläge und Denkanstöße
• Befragung zum Ist-Zustand in den Einrichtungen, Austausch
• Fallarbeit in Kleingruppen
• Gemeinsame Erarbeitung der „Hausaufgaben“ (bis zum nächsten Treff zu erledigen)
• Auflockerung durch Interkulturelle Spiele
• Rückblick/Ausblick
Seite 12 von 35

5.2 . Power-Point-Präsentation: Grundlage der Diskussion
“Von der Kita–Mama zur
Schul-Mama”
Fortbildungstag der Zusatzkräfte
für Interkulturelle Arbeit
Angelika Papillion-Piller
Arbeitsbereich Interkulturelle Bildung
Norbert Wenning
Von der Kita-Mama
zur Schul-Mama
Kindertagesstätte
Erzieher/Interkulturelle
Kräfte als
Übergangsbegleiter
Grundschule
Lehrerkompetenz in
der
Anfangssituation
Schulanfang
als
gemeinsame
Aufgabe
Kind
„Schulfähigkeit“
Kompetenzen des
Kindes
Familie
Unterstützung
Förderung
Gesamtgesellschaftliche Situation,
Netzwerke, Sozialkontakte
A. Papillion-Piller 1
Seite 13 von 35

Von der Kita-Mama
zur Schul-Mama
Im Folgenden werden Aussagen von
Müttern in den Interviews den
Vorstellungen von Grundschullehrer/innen
gegenübergestellt:
Mutter:
Wie soll ich ….?
Schulfähigkeit
Mutter:
Die
Kita/Schule
soll …
Lehrer/in:
Das Kind soll…
Mutter:
Wir machen
das so!
A. Papillion-Piller 3
Von der Kita-Mama
zur Schul-Mama
Muss das Kind
das schon
können?
Ich zeige dir,
wie es geht!
Selbstständigkeit
- altersgemäß
selbständig handeln
bzw. um Hilfe bitten
können.
Ich mache
es für dich!
A. Papillion-Piller 4
Seite 14 von 35

Von der Kita-Mama
zur Schul-Mama
Was können
Kinder
bestimmen?
Partizipation
Kinder gestalten
mit
Mach, was deine
große Schwester
sagt!
-sich aktiv in die
Klassengemeinschaft
einbringen
-konfliktfähig sein
Wenn das
Kind das
unbedingt
will!
A. Papillion-Piller 5
Von der Kita-Mama
zur Schul-Mama
Es ist doch noch
ein Kind!
Das sind
unsere
Regeln!
Regeln und
Grenzen
Ein Kind muss
Respekt zeigen!
Er ist halt
ein Junge!
A. Papillion-Piller 6
Seite 15 von 35

Von der Kita-Mama
zur Schul-Mama
Deutsch lernt
das Kind doch
in der Kita!
Sprachliche
Fähigkeiten
Deutsch als Zweitsprache
Wie sollen wir
mit dem Kind
reden?
- so gut deutsch
können, dass es
dem Unterricht
folgen und aktiv
mitarbeiten
kann.
Das ältere Kind
hat viel
schlechter
gesprochen…
A. Papillion-Piller 7
Von der Kita-Mama
zur Schul-Mama
Das Kind lernt
zuhause
türkisch.
(?)
Sprachliche
Fähigkeiten
Muttersprache
Wie sollen wir
mit dem Kind
reden?
?
Muttersprachlicher
Unterricht
angeboten?
Wie kann ich
im Alltag
Sprache
fördern?
A. Papillion-Piller 8
Seite 16 von 35

Von der Kita-Mama
zur Schul-Mama
Wie lange muss
sich das Kind
konzentrieren
können?
Lernverhalten
Ausdauer
Konzentration
Wir üben mit
Vorschulmappen!
Aufgabenverständnis
10-20 Min
Konzentration
Durchhaltevermögen
Die Kinder
sollen in der
Kita lieber
spielen!
A. Papillion-Piller 9
Von der Kita-Mama
zur Schul-Mama
Wie können WIR
gemeinsam
unterstützen?
Sagen Sie mir
was ich tun soll!
Elternpartnerschaft
Eltern, Kita und
Schule übernehmen
gemeinsam
Verantwortung
Sie sind
doch dafür
ausgebildet!
A. Papillion-Piller 10
Seite 17 von 35

Von der Kita-Mama
zur Schul-Mama
Ich kann selbst
nicht helfen, wer
kann mich da
unterstützen?
Wie kann ich
mein Kind
fördern?
Verantwortung für
einen guten
Schulstart
Eltern, Kita und
Schule kooperieren
(?)
Dafür ist die
Schule da!
A. Papillion-Piller 11
5.3 Vorschläge und Denkanstöße
Von der Kita-Mama
zur Schul-Mama
Kooperation Kita – Schule
Neue Formen der Übergangsbegleitung durch
Zusatzkräfte für Interkulturelle Arbeit
•Teilnahme an Kita-Abschlussgesprächen
(nicht nur bei Problemen)
•Ansprechpartner für Anfangslehrer
•Begleitung der Mütter beim ersten Schulbesuch
•Teilnahme an Schulelternabenden
•Hilfen bei ersten Elterngesprächen in der Schule
•Vernetzung mit Muttersprachenlehrern
A. Papillion-Piller 12
Seite 18 von 35

Von der Kita-Mama
zur Schul-Mama
Einige wichtige Infos für den Schulstart!
•Form und Inhalt von Eltern-Lehrer-Kontakten
•Erwartungen an Eltern von Schulanfängern
•Basisinfos: Grundschulordnung, Schulsystem
•Mehrsprachige Informationen zum Schulstart
(weitergeben)
•Unterstützungsmöglichkeiten bei Problemen
•Infos über DaZ und Muttersprachlichen
Unterricht
A. Papillion-Piller 13
Vielen Dank für Ihre
Aufmerksamkeit
A. Papillion-Piller
Angelika Papillion-Piller
Seite 19 von 35

5.4 Ist-Zustand in den Einrichtungen
Auswertung der Fragebögen:
Fachkräfte für Interkulturelle Arbeit im
Übergangsprozess Kita-Grundschule
Bitte kreuzen Sie das Zutreffende an!
ja teils/teils nein
Falls es in Ihrer Kita eine Vorschulgruppe gibt:
Sind Sie in die inhaltliche Planung mit einbezogen? 2 4 2
Sind Sie in die Durchführung mit einbezogen? 3 2 2
Kita-Abschlussgespräche:
Nehmen Sie an allen Abschlussgesprächen bei Kindern
mit MHG teil? 1 6 1
Nehmen Sie nur an den Gesprächen über Kinder teil, bei
denen Probleme in der Schule zu erwarten
sind? 3 1 4
Nehmen Sie nur an den Gesprächen über Kinder teil, wo
für die Eltern übersetzt werden muss? 2 1 5
Klären Sie im Elterngespräch die Anforderungen, die an
Schulanfänger und ihre Eltern gestellt werden? 4 1 3
Elternabende:
Falls in Ihrer Kita ein Infoabend über die Einschulung
stattfindet:
Arbeiten Sie an der inhaltlichen Planung mit? 2 3 3
Sind Sie in die Durchführung mit einbezogen? 3 3 2
Kontakte zur Schule
Nehmen Sie an Kooperationstreffen zwischen Kita und
Grundschule teil? 2 2 4
Sind Sie in der Schule als Ansprechpartner für Familien
mit MHG vorgestellt worden? 2 1 5
Hat die Grundschule Sie schon einmal um Hilfe
gebeten? 4 - 4
Wären Sie bereit, Familien mit MHG beim Schulstart
zu unterstützen? 8 - -
Nehmen Sie an gegenseitigen Hospitationen teil? 1 2 5
Falls es Lehrer für Muttersprache gibt: Tauschen Sie sich
hinsichtlich der Unterstützung der Familien aus? 1 1 5
Nehmen Sie an Schulelternabenden/Infoveranstaltungen
für Schulanfänger teil? 2 3 3
Seite 20 von 35

Wären Sie bereit, in Zusammenarbeit mit der Schule
eine "Führung" für Eltern von Schulanfängern
anzubieten? 7 - 1
Wären Sie bereit, Erstklasslehrer bei Elterngesprächen zu
unterstützen? 8 - -
Infos über Schule und ihre Angebote: ja teils/teils nein
Kennen Sie die aktuelle Grundschulordnung und
ihre Bestimmungen? 1 2 5
Gibt es an Ihrer Kita Infos darüber? 2 - 6
Gibt es diese Infos in verschiedenen Sprachen? - - 7
Besprechen Sie mit Eltern, wie Lehrer-Eltern-Kontakte
ablaufen sollten? 2 2 4
Können Sie Familien mit MHG das deutsche
Schulsystem erklären? 5 3 -
Kennen Sie die Möglichkeiten weitergehender
Sprachförderung an Ihrer Grundschule? 2 3 3
Wissen Sie Bescheid, ob an Ihrer Grundschule
"Deutsch als Zweitsprache" als Förderunterricht
angeboten wird 4 - 4
Ist Ihnen bekannt, ob an Ihrer Grundschule
muttersprachlicher Unterricht angeboten wird? 5 - 3
Gibt es Nachfragen von Seiten der Schule über Ihre
interkulturellen Angebote in Ihrer Einrichtung? 1 3 4
Wären Sie bereit, Ihre Kenntnisse in diesem Bereich
an Erstklasslehrer weiterzugeben? 8 - -
Die Auswertung der Fragebögen zeigt, dass Interkulturelle Kräfte sowohl innerhalb der
jeweiligen Einrichtung als auch im Bereich „Kooperation mit der Grundschule“
intensiver in den Übergangsprozess einbezogen werden könnten. Aus den Antworten
wird eine große Bereitschaft sichtbar, sich stärker in den Einschulungsprozess
einzubringen.
Seite 21 von 35

5.5 Fallarbeit: In Kleingruppen wurden folgende Fälle bearbeitet, die
Ergebnisse wurden in der Gesamtgruppe diskutiert:
Fallbeispiel 1:
Murat ist 5 Jahre alt und soll nächstes Jahr in die Schule kommen. Er besucht
den Kindergarten als Teilzeitkind. Am Nachmittag ist er meistens zuhause, da er
mit seinem älteren Bruder Hakan spielen möchte.
Murats Mutter, Fr. Yilmaz, spricht hauptsächlich Türkisch, ihr Deutsch ist sehr
fehlerhaft. Der Vater ist berufstätig und kann gut Deutsch, die Familiensprache
ist Türkisch.
Fr. Yilmaz fragt nach einem Gesprächstermin mit der Interkulturellen
Zusatzkraft, da sie sich Gedanken darüber macht, wie Murat den Einstieg in die
Schule schaffen wird. Fr. Yilmaz hat Bedenken, da ihr älterer Sohn Probleme in
der Grundschule hatte und wegen seiner Sprachschwierigkeiten nur eine
Empfehlung für die Hauptschule bekommen hat.
Auch Murat spricht nach Auskunft der Erzieherin noch nicht gut Deutsch. Sein
Wortschatz ist gering, mit dem Satzbau hat er noch große Probleme. Die Mutter
findet, dass er für sein Alter gut spricht, „viel besser als damals Hakan“.
Trotzdem möchte sie wissen, was sie tun kann, damit sich Murats Deutsch bis
zum Schuleintritt verbessert.
Aufgabe:
Bereiten Sie ein Elterngespräch mit Familie Yilmaz vor.
Wie können Sie den Sprachstand von Murat einschätzen, welche
zusätzlichen Infos brauchen Sie?
Welche Informationen können Fr. Yilmaz gegeben werden, damit sie
Murat unterstützen kann?
Wie kann die sprachliche Förderung in der Schule fortgesetzt werden? Was
können Sie dafür tun?
Seite 22 von 35

Fallbeispiel 2:
Ali (5 Jahre alt) ist mit 10 Monaten in die altersgemischte Kindergartengruppe
mit Kindern zwischen 1 und 6 Jahren aufgenommen worden. Seine Mutter ist
alleinerziehend und berufstätig. Schon im ersten Kitajahr wurde von der
Erzieherin im Elterngespräch das Verhalten von Ali thematisiert: Sobald er
seinen Willen nicht bekommt, wirft er sich auf den Boden, schreit und ist kaum
zu beruhigen. Die Mutter gab an, dieses Verhalten daheim nicht beobachten zu
können. Zuhause würde alles gut laufen. Zu seinem Vater, der weiter entfernt
wohne, habe er nur sporadisch Kontakt.
Je älter Ali wird, desto häufiger und intensiver werden die Elterngespräche
zwischen Erziehern und Mutter. Auch die Leitung wird beteiligt. Der Mutter
wird geraten, sich vielleicht an eine Erziehungsberatungsstelle zu wenden, da
die Konfliktsituationen immer mehr zunehmen. Ali ist der „Anführer“ einer
Gruppe von Jungen mit türkischem Migrationshintergrund, die sich ihm meist
unterordnet. Konflikte löst er mit Drohgebärden und lautem Geschrei. Kleine
Kinder behandelt er oft sehr liebevoll und fürsorglich, Kindern seines Alters tritt
er des Öfteren aggressiv gegenüber. Etliche Kinder haben Angst vor ihm.
Sprachlich und kognitiv ist er altersgemäß entwickelt. Es ist jedoch für ihn
schwierig, sich im Stuhlkreis oder anderen Kleingruppenangeboten in die
Gemeinschaft einzufügen.
Aufgabe:
Bereiten Sie ein Elterngespräch vor. Nachdem die Einrichtung erst seit letztem
Monat eine Zusatzkraft für Interkulturelle Arbeit beschäftigt, soll diese zur
Unterstützung hinzugezogen werden.
Formulieren Sie Vorgehen und Ziele. Wie können die Kompetenzen der
Interkulturellen Kraft eingesetzt werden? Diskutieren Sie mögliche Hilfen,
die im Elterngespräche der Mutter angeboten werden können!
Seite 23 von 35

Fallbeispiel 3:
Familie Yildirim wohnt seit 4 Jahren in Glücksdorf. Sie hat zwei Kinder, die
beide in die Kindertagesstätte gehen. Das älteste Kind kommt dieses Jahr in die
Schule. Frau. Yildirim wohnt seit 7 Jahren in Deutschland und spricht kaum
Deutsch. Ihr Mann erzählt beim Sommerfest, dass seine Frau 5 Jahre lang in
ihrem Dorf in der Türkei in die Volksschule gegangen sei. Einen Beruf habe sie
nicht gelernt. Ihr Mann arbeitet, seit er die Hauptschule in Deutschland ohne
Abschluss verlassen hat, in einer Baufirma. Er kam mit 9 Jahren aus der Türkei,
ohne ein Wort Deutsch zu sprechen. Frau Yildirim versorgt die Familie. Da es
im Umfeld etliche türkische Geschäfte und Familien gibt, ist sie im Alltag selten
auf die deutsche Sprache angewiesen.
Herr Yildirim kommt mit seiner Frau und einem Brief der Stadtverwaltung in
die Kindertagesstätte. Seine Tochter Ayse muss für die Schule angemeldet
werden. Da er zu diesem Zeitpunkt keinen Urlaub bekommt, seine Frau den
Inhalt des Briefes nicht versteht und sich scheut, alleine zur Anmeldung zu
gehen, bittet er um Hilfe.
Aufgabe:
Die Leitung der Kindertagesstätte steht dem Anliegen von Herrn Yildirim etwas ratlos
gegenüber („Ist das unsere Aufgabe?“) Sie bittet die Zusatzkraft für Interkulturelle Arbeit um
Hilfe. Da der Termin in der Schule erst in 14 Tagen stattfindet, soll in der nächsten
Teambesprechung geklärt werden, ob und wie die Kita die Familie unterstützen kann.
a) Die Kita-Mitarbeiter suchen nach Möglichkeiten, einen guten Schulstart von Ayse zu
realisieren. Deshalb entscheiden sie sich dafür, die Mutter am Anmeldetag zu unterstützen. In
diesem Zusammenhang entsteht eine Diskussion darüber, ob und wie die Interkulturelle
Zusatzkraft stärker in den Einschulungsprozess von Kindern mit Migrationshintergrund
einbezogen werden kann.
Welche Möglichkeiten sehen Sie?
b) Zwischen der Kita und der Schule bestehen seit mehreren Jahren Kontakte in Form von
halbjährlichen Kooperationstreffen, bei denen sich Lehrer und Kita-Leitungen austauschen.
In wie weit können sich hier Interkulturelle Zusatzkräfte einbringen? Wie können für
Fällen wie den oben geschilderten gemeinsame Herangehensweisen entwickelt werden?
Seite 24 von 35

Fallbeispiel 4:
Necla (5 Jahre), einziges Kind der Familie Demirtas, besucht seit 2 Jahren die
Kita als Ganztagskind. Beide Eltern sind berufstätig, beide sprechen gut
Deutsch.
Necla hat viele Freundinnen in der Gruppe. Sie spielt sowohl mit deutschen als
auch mit Kindern mit türkischem Migrationshintergrund. Am liebsten ist sie in
der Puppenecke, wo sie sich stundenlang mit Kochen, Puppen versorgen und
Verkleiden beschäftigen kann. Sobald sie jedoch von der Erzieherin aufgefordert
wird, ein Tischspiel zu machen, etwas zu malen oder sich bei anderen Projekten
zu beteiligen, verliert sie nach kurzer Zeit das Interesse. Sie kann sich dann nicht
mehr konzentrieren und gibt schnell auf, besonders wenn sie mit etwas Neuem
konfrontiert wird. Auch das Umziehen für das Turnangebot und das Schuhe-
Anziehen gelingen ihr nicht gut. Sie ist dann häufig überfordert, will nicht mehr
weiter machen oder verlangt von der Erzieherin äußerst energisch, dass diese ihr
hilft.
Die Erzieherin beobachtet, dass Necla morgens oftmals von ihrem Vater in die
Einrichtung getragen und ausgezogen wird. Abends beim Abholen zieht die
Mutter sie an, holt und trägt ihre Kindergartentasche.
Aufgabe:
Beim jährlichen Entwicklungsgespräch nehmen Gruppenerzieherin und
Interkulturelle Zusatzkraft sich vor, die Themen Selbständigkeit und Ausdauer
ausführlich zu besprechen, da Necla nächstes Jahr in die Schule kommt.
a)Wie kann den Eltern anschaulich vermittelt werden, welche Erwartungen
an einen Schulanfänger hinsichtlich Selbständigkeit und Ausdauer gestellt
werden? (Oft reichen sprachliche Darstellungen nicht!)
b)Welche gemeinsamen Absprachen können getroffen werden, welche
gemeinsamen Vorgehensweisen können Necla unterstützen?
Seite 25 von 35

5.6 „Hausaufgaben“ – gemeinsame Ideensammlung
„Das wollen wir bis zum nächsten Treffen (September 2011) erledigen:“
Überblick über den Stand der Kooperationsaktivitäten zwischen
meiner Kita und meiner/n Grundschule/n – welche Aktivitäten gibt es
bereits, welche sind geplant?
Im Team Möglichkeiten diskutieren, wie Interkulturelle Zusatzkräfte stärker in den
Einschulungsprozess eingebunden werden können?
Informationen aus der Grundschule einholen über:
- Sprachförderung im Regelunterricht
- Deutsch als Zweitsprache als Zusatzangebot (DaZ)
- Angebote aus dem Bereich Herkunftssprachlicher Unterricht
- Interkulturelle Arbeit an der Schule
Informationen an Eltern weitergeben
Infos einholen über:
Erfragt die Grundschule welche Aktivitäten für Schulanfänger bei Ihnen
stattfinden?
Erfragt die Grundschule welche Sprachfördermaßnahmen bei Ihnen stattfinden –
wird Kontakt zu Sprachförderkräften aufgenommen?
Fragt die Grundschule nach dem kulturellen und sprachlichen Hintergrund der
Schulanfänger? Infos einholen!
Welche Infos über Kinder werden bereits im Sinne einer durchgängigen
Begleitung und Förderung weitergeben?
Infos einholen über:
Was ist in der Kita an schriftlichem Material zum Schulanfang da? In
welchen Sprachen? Kennen die Mitarbeiter, die mit Schulanfängern arbeiten,
bzw. die Interkulturellen Kräfte, deren Inhalt? Werden die Inhalte mündlich an
die Eltern weiter gegeben?
Infomaterialien bestellen/besorgen (siehe Internetadressen), Mappe mit
Infomaterial zum Auslegen im Flur anlegen‚ möglichst in den
einrichtungsrelevanten Sprachen!
Seite 26 von 35

5.7 Reflektion des Fortbildungstages
Rückblick:
1) Neue Gedanken, Ideen die ich aus diesem Tag mitnehme:
• Hospitation in der Schule wäre sinnvoll
• Für die Eltern mehr anschaulich machen, nicht nur sprechen. Dadurch
erreicht man mehr. Den Eltern vermitteln, dass sie die Verantwortung für
ihr Kind tragen und nicht nur die Einrichtungen.
• Viele neue Sichtweisen – Einblick in die Arbeit anderer Kitas
• Fallbesprechungen sind sehr effektiv
• Ausweitung meiner Arbeit bzgl. Elternarbeit und Zusammenarbeit mit
der Grundschule
• Mich mehr in den Bereich der zukünftigen Schulkinder einbeziehen
lassen –
• Viele mehrsprachige Infos für Eltern im Internet vorhanden
• Wichtig: Kennenlernen meiner „Kolleginnen“ und deren
Aufgabenbereiche in ihren Einrichtungen, Austausch
• Sich mehr mit Kooperation Kita-Schule beschäftigen, mitwirken, sich
mehr aktiv beteiligen
• mehr Zeit für Hausbesuche bei Eltern einplanen
• Hausbesuche bei Eltern bzw. Hospitationen mit den Eltern in der Schule
• Es war für mich sehr lehrreich, kann viele neue Ideen mitnehmen.
• Ich habe ein paar neue Informationen bekommen, z.B. neue
Fördermaßnahmen für Vorschulkinder
• Eltern mit MHG identifizieren sich mit Interkultureller Fachkraft, selbst
dann, wenn sie nicht aus dem gleichen Kulturkreis stammt
• Vereine, die Migranten unterstützen, in die Einrichtung einladen
2) Theoretische Anteile (zu viel, zu wenig, genau richtig)
• 7 x „genau richtig“
• Mehr zum Schriftspracherwerb wäre gut
• okay
• Ich fand es genau richtig, es war nicht zu trocken – kurz und knapp
• Es war sehr praxisorientiert.
• Der theoretische Anteil war genau richtig. So viel Theorie kann man
sowieso nicht in der Praxis umsetzen.
3) Praktische Arbeit (Fallarbeit, Materialien) (zu viel, zu wenig, genau richtig)
• 7 x genau richtig
• okay
• genau richtig – besonders die Fallarbeit hat mir gut gefallen
• Die Fallbeispiele waren interessant. Es war gut zu sehen, wie diese von
den anderen Teilnehmern bearbeitet wurden.
Seite 27 von 35

• Die praktischen Fallbeispiele waren in Ordnung, auch die Materialien
• Fallarbeiten waren sehr realitätsnah. Es wurden gute
Lösungsmöglichkeiten erarbeitet, die aber nicht immer einfach
umzusetzen sind.
4) Atmosphäre:
• 3 x Super
• 2 x Sehr gut
• Gut
• Angenehm
• Die Atmosphäre war sehr gut, ich habe mich sehr wohlgefühlt.
• Sehr ruhige, freundliche und schöne Atmosphäre
• Vertraulich – sehr offene Kolleginnen – einfach schön
• Angenehm – offen – vertrauensvoll
• Gut, da oft Einigkeit bei Diskussionen herrschte und alle offen über ihre
Erfahrungen erzählt haben.
5) Was hat Ihnen gefehlt? Was könnte man zum Thema „Schulvorbereitung
interkulturell“ noch thematisieren?
• Noch mehr praktische Beispiele – Austausch – wie wird es in den
Einrichtungen gemacht? – Welche Projekte kann man durchführen,
planen? vielleicht in Kleingruppen erarbeiten.
• Idee: Einen Grundschullehrer einladen, der von seinen Erfahrungen
erzählt – daraus neue Idee für unsere Arbeit entwickeln
• es hat nichts gefehlt
• Mehr Zeit zum persönlichen Austausch
• Ich bin einfach auf das nächste Treffen gespannt, welche Fortschritte und
Erfahrungen andere Interkulturellen Kräfte dann gemacht haben.
• Es war sehr lehrreich, es hat nichts gefehlt!
• Es war sehr lehrreich und die Themen waren genau richtig.
• Wie kann ich Kinder und Eltern mit MHG noch unterstützen? Z.B. vor
der Einschulung ein Treffen nur mit Migranteneltern und mit jemandem
von der Schule und der Kita.
• Hinweise zur Finanzierung und Organisation von Kooperationsprojekten
zum „Übergang“
Seite 28 von 35

Anhang
a) Presse
„Von der Kita-Mama zur Schul-Mama“
Fortbildungstag für Erzieherinnen mit
Migrationshintergrund im Kreishaus
Zusatzkräfte für Interkulturelle Arbeit aus allen Kitas des Rhein-
Pfalz-Kreises treffen sich am 3. Mai zur Fortbildung im
Kreishaus. „Von der Kita-Mama zur Schulmama“- Teil des
gleichnamigen Uni-Projekts - wird von Arbeitsbereich
Interkulturelle Bildung der Uni Landau und dem Kreisjugendamt
gemeinsam durchgeführt. Interkulturelle Zusatzkräfte, die in
Kitas mit einem hohen Anteil an Migrantenkindern tätig sind und
selbst Migrationshintergrund haben, sind ideale „Brückenbauer“
wenn es um die Beratung und Information von Müttern zum
Thema „Schulfähigkeit“ geht. „Migranteneltern sind nicht
weniger interessiert an einem guten Schulstart ihrer Kinder,
manchmal kommen bestimmte Infos bei ihnen jedoch nicht an
oder werden falsch verstanden“, so Angelika Papillion-Piller,
Projektleiterin von der Uni Landau. Gerade hier leisten
Mitarbeiterinnen mit gleichem kulturellen Hintergrund und
Sprachkompetenzen unschätzbare Dienste. „Bestimmte
Bereiche wie sprachliche Fähigkeiten oder Selbständigkeit
sollten möglichst früh in Elterngesprächen thematisiert und
gemeinsame Unterstützungsmöglichkeiten gefunden werden“
berichtet Matthias Kurt, Fachberater der Kitas. „Viel zu oft
konzentrieren sich Eltern erst im letzten Kita-Jahr auf die
Anforderungen, die der Schulanfang mit sich bringt.“ Denkbar
wäre in der Zukunft auch eine stärkere Einbeziehung der
interkulturellen Zusatzkräfte in die Kooperationsaktivitäten
zwischen Kitas und Grundschulen. Das Projekt wird gefördert
vom Ministerium für Bildung, Wissenschaft, Jugend und Kultur,
Rheinland-Pfalz. Der Fortbildungstag bildet den Auftakt der
Veranstaltungsreihe zu „Jugendamt-Unterstützung die
ankommt“.
Seite 29 von 35

Seite 30 von 35

) Fotogalerie
Ch. Ullinger, Projektbegleitung; M. Kurt, Fachberatung; A. Papillion-Piller,
Projektleitung
Fr. Rosemarie Patzelt, Beigeordnete für Jugend und Soziales des Rhein-
Pfalz-Kreises, begrüßte zu Beginn alle Teilnehmer/innen
Seite 31 von 35

Teilnehmerinnen des Fortbildungstages
Seite 32 von 35

Universität Koblenz Landau
Campus Landau
Institut für Bildung im Kindes- und Jugendalter
Arbeitsbereich Interkulturelle Bildung
Thomas-Nast-Str. 44
76829 Landau
Angelika Papillion-Piller
piller@uni-landau.de
06341/280-34-253
Der Übergang von der Kindertagesstätte zur Schule
Eine Studie zu Migranten- und Nichtmigrantenfamilien.
Im Forschungsprojekt „KISCHU – Der Übergang von der Kindertagesstätte zur Schule“ an
der Universität Koblenz-Landau werden Erwartungen und Vorstellungen von Eltern, ErzieherInnen
und LehrerInnen untersucht, die sich auf die jeweiligen Aufgaben bei der Unterstützung
der Kinder in diesem Übergangsprozess beziehen.
Das Projekt geht vom ökosystemischen Ansatz nach Bronfenbrenner, bzw. Nickel, aus. Der
ökosystemische Ansatz beschreibt menschliche Entwicklung als „transaktionalen Prozess“ der
aktiven Auseinandersetzung des Menschen mit seiner Umwelt. Beim Übergang des Kindes
von der KiTa in die Schule sind vier sich wechselseitig beeinflussende Teilkomponenten zu
beachten: Ökosystem Kind/Familie, Ökosystem Schule, Ökosystem Kindertagesstätte und das
soziokulturelle Makrosystem als die Gesamtheit aller sozialen Beziehungen in einer
Gesellschaft.
Folgende Fragestellungen werden empirisch untersucht:
a) Wie definieren ErzieherInnen, Lehrkräfte und Eltern ihre eigenen Aufgaben hinsichtlich
eines gelingenden Übergangs von der Kindertagesstätte in die Schule?
Welche Erwartungen haben sie an die jeweils anderen Personen?
Verändern sich diese Vorstellungen und Erwartungen, wenn es um Kinder aus Familien
mit Migrationshintergrund geht?
b) Welche Vorstellungen liegen über die Aufgaben der jeweils anderen Akteure vor?
Welche Erwartungen über deren Kompetenzen bzw. Funktionen sind damit verbunden?
Sind die gegenseitigen Vorstellungen deckungsgleich?
c) Werden diese gegenseitigen Vorstellungen bzw. Erwartungen in Kontaktsituationen
während des Übergangsprozesses thematisiert?
Eine Befragung von Eltern, ErzieherInnen in Kindertagesstätten und Lehrkräften in
Grundschulen im Rhein-Pfalz-Kreis wird einen Überblick zu allgemeinen Vorstellungen und
Erwartungen an einen gelingenden Schulstart erbringen. Dabei wird erarbeitet, welche
Aufgaben welchen Akteuren hierbei zugeschrieben werden. In einem zweiten Schritt wird
anhand exemplarischer Fallstudien der Übergangsprozess vom Vorschulkind zum Schulkind
detailliert untersucht und das Handeln der jeweiligen Akteure beleuchtet.
Von diesem Projekt erwarten wir weitere Erkenntnisse über die Perspektiven der Akteure im
Transitionsprozess „Schulstart“ und über Probleme, die aus der Perspektivendivergenz
Seite 33 von 35

entstehen können. Die Ergebnisse der Fallstudien werden detailliert Unterschiede in den
Erwartungen und auf der Handlungsebene zwischen Migranteneltern und Nicht-
Migranteneltern analysieren.
Auf der Praxisebene soll die Studie den Akteuren Erkenntnisse über individuell
unterschiedlich definierte Hilfestellungen im Übergangsprozess bringen, Missverständnisse
aufklären und nach einer effektiveren Vernetzung zur Unterstützung des Kindes gefragt
werden. Diese können in verschiedenen Handlungsfeldern im Kooperationsfeld Eltern-
Kindertagesstätte-Schule zum Tragen kommen (Elterngespräche in KiTa und Schule,
Kooperationstreffen KiTa-Schule, Kennenlerntage…)
Hintergrund der Studie
Der Schulstart entscheidet nachhaltig über die Einstellung des Kindes zu Ausbildung und
schulischer Erziehung. Er hat einen großen Einfluss auf das Selbstkonzept des Kindes als
„Schulkind“ und damit auf die Möglichkeiten der Entfaltung seiner Kompetenzen in den
verschiedenen Entwicklungsbereichen. Negativ verlaufende Schulstarts gehen oft einher mit
Mängeln in der Kooperation zwischen Schule, Kindertagesstätte und Elternhaus. Dabei ist
auffällig, dass Kinder aus Migrantenfamilien in den letzten Jahren doppelt so häufig zurückgestellt
wurden, wie Kinder aus Familien ohne Migrationshintergrund. In der Diskussion um
die aktuellen ländervergleichenden Studien zu Schülerkompetenzen wird gerade Migrantenkindern
Nachholbedarf in beinahe allen Lernbereichen, v. a. in ihren sprachlichen
Fähigkeiten, bescheinigt.
Damit einher geht die Kritik an den Familien mit Migrationshintergund, die die Lernprozesse
ihrer Kinder nicht im erforderlichen Maße unterstützten bzw. die Kinder vor der Schule nur
unzureichend auf den neuen Lebensabschnitt vorbereiteten.
Von den Kindertagesstätten wird gefordert, mit den Schulen zu kooperieren und die Kinder
im Sinne der Schule auf ihren neuen Alltag hin einzustimmen. Aktuell wird dort ein
Schwerpunkt im Bereich der Sprachförderung gesetzt. Die zusätzlichen
Sprachförderaktivitäten durch interne und externe Sprachförderkräfte zeugen hiervon.
ErzieherInnen fordern folgerichtig von den Schulen, dass die Bemühungen der KiTas im
Bereich der Sprachförderung in der Schule solange weitergeführt werden, bis der Sprachstand
im Deutschen eine kompetente Teilnahme am Unterrichtsdiskurs ermöglicht.
Seit dem 10. Oktober 2008 ist eine neue Schulordnung für die Grundschulen (GSO) in
Rheinland-Pfalz in Kraft. Zentrales Anliegen dieser GSO ist es, den Schulen mehr
Möglichkeiten zur individuellen Förderung jedes einzelnen Kindes zu bieten. So sollen z. B.
die schriftlichen Leistungsnachweise reduziert werden. Durch eine begleitende
Dokumentation der individuellen Lernentwicklung des Kindes sollen Eltern zugleich
zukünftig wesentlich differenziertere Leistungsrückmeldungen als bisher bekommen. Eine
Verstärkung der Zusammenarbeit mit den Eltern ist angestrebt. In Klasse 2 soll das
Halbjahreszeugnis durch ein Lehrer-Eltern-Schüler-Gespräch ersetzt werden, von dem ein
Protokoll erstellt wird. Genaue Beschreibungen der Leistungen in Textform werden später die
Noten in Klasse 3 und 4 ergänzen. Zusammenfassend gibt die neue GSO Eltern mehr
Möglichkeiten, ausführliche Rückmeldungen darüber zu bekommen, wo ihr Kind steht,
welche Stärken sich zeigen und wo sich ein zusätzlicher Förderbedarf abzeichnet.
Gerade die Intensivierung des Kontakts zu den Eltern steigert die Möglichkeiten, die jeweils
anderen Erwartungshaltungen kennenzulernen. Dadurch erhöht sich die Chance,
Missverständnisse und Fehlinterpretationen in der Kommunikation ausräumen zu können.
Natürlich bietet sich damit auch den Beteiligten verstärkt die Gelegenheit, eigene (implizite)
Erwartungshaltungen zu adressieren und zu klären.
Seite 34 von 35

Die neue GSO kann auch so gelesen werden, dass die Aufgabe der Herstellung von
„Schulfähigkeit“ in erster Linie von der Schule zu meistern ist. Es ist jedoch davon
auszugehen, dass die inhaltliche Füllung von „Schulfähigkeit“ in der Kommunikation
individuell definiert und ausgestaltet und der jeweils andere Interaktionspartner (Eltern,
LehrerInnen, ErzieherInnen) hier für bestimmte Aufgaben in die Pflicht genommen wird. So
könnte sich die Frage stellen, wie und von wem der im Elterngespräch angesprochene
zusätzliche Förderbedarf durch gezielte individuelle Fördermaßnahmen durchführt werden
kann. Wird die Schule diese Aufgaben selbst lösen oder ist sie auf die Vernetzung mit
außerschulischen Einrichtungen/Fachkräften angewiesen? Kann sie die Vernetzung selbst
initiieren oder wird dies - wie in der Vergangenheit - mehr oder weniger die Aufgabe der
betroffenen Eltern sein (bzw. von der Schule auch als deren Pflicht gesehen)?
Die beschriebenen Aktivitäten zur Unterstützung des Übergangs können nur funktionieren,
wenn die Kooperation zwischen den Beteiligten bedürfniszentriert und individuell hergestellt
wird. Das Projekt KISCHU will einen Beitrag dazu leisten, die Passung zwischen den
Akteuren im Schuleingangsprozess zum Wohle der neuen Schulkinder zu erhöhen. Im Sinne
der Chancengleichheit möchte es auch dazu beitragen, dass die am Übergangsprozess
beteiligten Menschen befähigt werden, unterschiedliche Einstellungen zu erkennen und zu
benennen und die gewonnenen Erkenntnisse z. B. im Bereich der Elternarbeit konstruktiv
einzusetzen.
Seite 35 von 35