„Von der Kita-Mama zur Schul-Mama“ - Kita-Server Rheinland-Pfalz

entstehen können. Die Ergebnisse der Fallstudien werden detailliert Unterschiede in den
Erwartungen und auf der Handlungsebene zwischen Migranteneltern und Nicht-
Migranteneltern analysieren.
Auf der Praxisebene soll die Studie den Akteuren Erkenntnisse über individuell
unterschiedlich definierte Hilfestellungen im Übergangsprozess bringen, Missverständnisse
aufklären und nach einer effektiveren Vernetzung zur Unterstützung des Kindes gefragt
werden. Diese können in verschiedenen Handlungsfeldern im Kooperationsfeld Eltern-
Kindertagesstätte-Schule zum Tragen kommen (Elterngespräche in KiTa und Schule,
Kooperationstreffen KiTa-Schule, Kennenlerntage…)
Hintergrund der Studie
Der Schulstart entscheidet nachhaltig über die Einstellung des Kindes zu Ausbildung und
schulischer Erziehung. Er hat einen großen Einfluss auf das Selbstkonzept des Kindes als
„Schulkind“ und damit auf die Möglichkeiten der Entfaltung seiner Kompetenzen in den
verschiedenen Entwicklungsbereichen. Negativ verlaufende Schulstarts gehen oft einher mit
Mängeln in der Kooperation zwischen Schule, Kindertagesstätte und Elternhaus. Dabei ist
auffällig, dass Kinder aus Migrantenfamilien in den letzten Jahren doppelt so häufig zurückgestellt
wurden, wie Kinder aus Familien ohne Migrationshintergrund. In der Diskussion um
die aktuellen ländervergleichenden Studien zu Schülerkompetenzen wird gerade Migrantenkindern
Nachholbedarf in beinahe allen Lernbereichen, v. a. in ihren sprachlichen
Fähigkeiten, bescheinigt.
Damit einher geht die Kritik an den Familien mit Migrationshintergund, die die Lernprozesse
ihrer Kinder nicht im erforderlichen Maße unterstützten bzw. die Kinder vor der Schule nur
unzureichend auf den neuen Lebensabschnitt vorbereiteten.
Von den Kindertagesstätten wird gefordert, mit den Schulen zu kooperieren und die Kinder
im Sinne der Schule auf ihren neuen Alltag hin einzustimmen. Aktuell wird dort ein
Schwerpunkt im Bereich der Sprachförderung gesetzt. Die zusätzlichen
Sprachförderaktivitäten durch interne und externe Sprachförderkräfte zeugen hiervon.
ErzieherInnen fordern folgerichtig von den Schulen, dass die Bemühungen der KiTas im
Bereich der Sprachförderung in der Schule solange weitergeführt werden, bis der Sprachstand
im Deutschen eine kompetente Teilnahme am Unterrichtsdiskurs ermöglicht.
Seit dem 10. Oktober 2008 ist eine neue Schulordnung für die Grundschulen (GSO) in
Rheinland-Pfalz in Kraft. Zentrales Anliegen dieser GSO ist es, den Schulen mehr
Möglichkeiten zur individuellen Förderung jedes einzelnen Kindes zu bieten. So sollen z. B.
die schriftlichen Leistungsnachweise reduziert werden. Durch eine begleitende
Dokumentation der individuellen Lernentwicklung des Kindes sollen Eltern zugleich
zukünftig wesentlich differenziertere Leistungsrückmeldungen als bisher bekommen. Eine
Verstärkung der Zusammenarbeit mit den Eltern ist angestrebt. In Klasse 2 soll das
Halbjahreszeugnis durch ein Lehrer-Eltern-Schüler-Gespräch ersetzt werden, von dem ein
Protokoll erstellt wird. Genaue Beschreibungen der Leistungen in Textform werden später die
Noten in Klasse 3 und 4 ergänzen. Zusammenfassend gibt die neue GSO Eltern mehr
Möglichkeiten, ausführliche Rückmeldungen darüber zu bekommen, wo ihr Kind steht,
welche Stärken sich zeigen und wo sich ein zusätzlicher Förderbedarf abzeichnet.
Gerade die Intensivierung des Kontakts zu den Eltern steigert die Möglichkeiten, die jeweils
anderen Erwartungshaltungen kennenzulernen. Dadurch erhöht sich die Chance,
Missverständnisse und Fehlinterpretationen in der Kommunikation ausräumen zu können.
Natürlich bietet sich damit auch den Beteiligten verstärkt die Gelegenheit, eigene (implizite)
Erwartungshaltungen zu adressieren und zu klären.
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