Download - Kompetenzzentrum Sprachförderung

Kompetenzentwicklung von Jugendlichen mit besonderem
Förderbedarf / Qualifizierungskonzept für Lehrkräfte
Abschlussdokumentation
3.3 Elemente des mathematisch-praktischen Denkens im Unterricht
(Helmut Benz, Hans Schuchardt)
Um mathematisch-praktisches Denken im Unterricht zu fördern, müssen Lehrende den Unterricht
so gestalten, dass Schülerinnen und Schüler mathematisch denken lernen.
Will man diese Forderung erfüllen, so bietet die Mathematikdidaktik einen Mathematikunterricht
an, der problemorientiert ausgerichtet ist, denn Probleme setzen mathematisches Denken
in Gang. In ihm werden Begriff, Sätze und Verfahren aus Problemen erwachsen, die zur Lösung
von Problemen verwendet werden und selbst wieder Probleme erzeugen. sodass die Lernenden
eine lebendige Beziehung zwischen Mathematikanwendung und Problemen erleben
(vgl. Winter).
Grundlegend stützt sich der Mathematikunterricht für Klassen, die im Rahmen des EQUAL-
Projektes am BK 10 zusammengefasst sind, auf eine problemorientierte Aufgabenstellung mit
einem Bezug zum Alltagsleben.
Durch die Abwendung vom Rechnen von Aufgabenpäckchen zu Aufgaben, die das mathematisch
praktische Denken fordern und fördern, werden die Schülerinnen und Schüler immer
wieder neue Entdeckungen machen können. Allerdings sollten Lernsituationen auch so gestaltet
werden, dass neben den Phasen der Erarbeitung auch Unterricht mit Übungsphasen vorhanden
ist, um die mathematischen Fähigkeiten der Schülerinnen und Schüler zu festigen und
zu stärken. Übungsphasen sind deshalb auch notwendig, da unsere Jugendlichen in den Klassen
des EQUAL-Projektes nur ein geringes mathematisches Grundlagenwissen mitbringen.
In den Fortbildungen, die im Rahmen von EQUAL II angeboten wurden, fordert Frau Prof.
Hefendehl-Hebeker in ihrem Vortrag einen Mathematikunterricht, der nicht nur fertiges Wissen
vermittelt, sondern der Prozesse der Wissensbildung organisiert. Der Kontext muss dabei
nah am Lernenden sein, d.h. es sollen Alltagssituationen als Problemstellung herangezogen
werden. Hierbei erfahren die Jugendlichen Mathematik als ein Werkzeug, das ihnen hilft, Alltagsprobleme
zu beurteilen, zu ordnen und zu lösen.
Von Prof. Herget wurde schwerpunktmäßig ein Mathematikunterricht mit offener Aufgabenstellung
präsentiert. Eine offene (oder teilweise offene) Aufgabenstellung initiiert einen
Denkprozess bei den Schülerinnen und Schüler. Es handelt sich dabei um Aufgaben, die erst
EQUAL II - Abschlussdokumentation des Berufskollegs 10 Hauptstraße, Köln Porz 23