Oberstufenzentrum Zil Erneuerung Schulhaus und Turnhalle

Oberstufenzentrum Zil 

Erneuerung Schulhaus und Turnhalle 

Planerwahl im selektiven Verfahren, April 2013 

Bericht des Beurteilungsgremiums

Impressum 

Herausgeberin und Verfasserin 

Stadt St.Gallen Hochbauamt 

www.hochbauamt.stadt.sg.ch

Bericht des Beurteilungsgremiums Oberstufenzentrum Zil Erneuerung Schulhaus und Turnhalle

Inhalt 

1 Einleitung 5 

2 Auftraggeberin und Verfahren 6 

3 Bauvorhaben 7 

3.1 Ausgangslage und Ziele 7 

3.2 Gebäude 8 

3.3 Betrieb 9 

4 Zugang zur Aufgabe 11 

5 Präselektion 12 

6 Vorprüfung 13 

7 Beurteilungsgremium 14 

8 Beurteilung und Auswahl 15 

9 Allgemeine Feststellungen 16 

10 Empfehlungen des Beurteilungsgremiums 17 

11 Beiträge 18 

Oberstufenzentrum Zil Erneuerung Schulhaus und Turnhalle Bericht des Beurteilungsgremiums

5 

1 Einleitung 

Die Stadt St.Gallen, vertreten durch das Hochbauamt, lud Architektinnen und Architekten 

ein, sich im Rahmen eines selektiven Verfahrens für die Erneuerung des Oberstufenzentrums 

Zil an der Zilstrasse 61 in St.Gallen zu bewerben. 

Gesucht waren Architekturbüros respektive interdisziplinäre Teams, die in der Lage 

sind, Lösungsvorschläge zu architektonischen, energetischen und betrieblichen Fragen 

unter Einhaltung von Kosten- und Terminvorgaben zu erarbeiten und umzusetzen. Sie 

sollten anhand einer exemplarischen Aufgabe ihre Kompetenz oder ihr Potenzial aufzeigen. 

Im Rahmen der Präqualifikation reichten interessierte Architektinnen oder Architekten 

zwei Referenzobjekte ein (Phase 1). Um das Verfahren wirtschaftlich abwickeln zu können, 

wurde die Zahl der Anbietenden, welche zur Unterbreitung eines Angebotes in der 

zweiten Phase zugelassen wurden, auf sechs beschränkt. Diese wurden anschliessend 

direkt zur Einreichung eines Angebotes eingeladen (Phase 2). 


6 

2 Auftraggeberin und Verfahren 

Ausschreibende Stelle 

Verfahren 

Leistung 

Teilauftrag 1 

Teilauftrag 2 

Entschädigung 

Stadt St.Gallen, vertreten durch das Hochbauamt 

Planerwahl im selektiven Verfahren, nicht anonym 

BKP 291 Architektur inkl. Bauleitung und Kostenplanung 

gemäss SIA 102 

Vorprojekt, Bauprojekt, Kostenvoranschlag, Baueingabe 

Ausschreibung, Realisierung 

Die zweite Phase wurde mit je CHF 5 000 (exkl. MWST) 

entschädigt. 


7 

3 Bauvorhaben 

3.1 Ausgangslage und Ziele 

Die Schulanlage Zil ging 1968 als Siegerprojekt aus einem Architekturwettbewerb hervor. 

Der Entwurf stammt von den Architekten Pfister und Weisser aus St.Gallen. Im Frühjahr 

1973 wurde das Oberstufenzentrum nach dreijähriger Bauzeit eröffnet. 

Seither haben sich die betrieblichen Bedürfnisse verändert. Ein Schulhaus wird heute 

länger und intensiver genutzt als früher. Die Schulanlage ist nicht mehr nur Arbeits- und 

Lernort sondern auch Lebens- und Erholungsraum. Das Prinzip «eine Klasse, eine Lehrperson, 

ein Raum» wird immer mehr abgelöst von «uns gehört das ganze Schulhaus». 

Dies alles erfordert einen Paradigmenwechsel in der Lehrtätigkeit und hat Auswirkungen 

auf die räumlichen Bedürfnisse. Voraussetzung für die neuen Unterrichtsformen sind 

offenere Raumstrukturen. 

Im Vordergrund der Erneuerung steht deshalb die Anpassung des Schulhaustraktes an 

die aktuellen und zukünftigen pädagogischen Anforderungen der Oberstufe. Ziel ist, die 

Erschliessungsflächen als Erweiterung der Unterrichtsräume ohne Einschränkung nutzen 

zu können. Voraussetzung hierfür ist ein neues Brandschutzkonzept. 

Bei Schulhaus und Turnhalle werden die Fenster ersetzt; das Dach wird teilweise 

nachgedämmt. Auf die Dämmung der Fassaden wird verzichtet. Im Innern erfolgen 

Anpassungen gemäss den schulischen Vorgaben. Ziel ist eine «sanfte Renovation». Das 

heisst, Boden-, Wand- und Deckenbeläge bleiben wo möglich erhalten. Die sanitären 

Anlagen werden überholt. Zur hindernisfreien Erschliessung des Gebäudes wird im 

Schulhaus ein grösserer Lift eingebaut. Auch in der Turnhalle sind entsprechende Massnahmen 

vorgesehen. Die Umbauarbeiten erfolgen möglichst bei laufendem Betrieb. 


8 

3.2 Gebäude 

Das Schulhaus liegt in der Zone für öffentliche Bauten (ZöBa) und bildet den Auftakt zu 

weiteren öffentlichen Nutzungen – Klinik Stephanshorn, Schwesternhaus, Kinderheim Riederenholz 

– entlang der Brauerstrasse. Die schulischen Nutzungen sind auf drei Baukörper 

verteilt: den parallel zur Brauerstrasse ausgerichteten Sporttrakt mit Aula und Hauswartwohnung, 

den zum Wald hin aufgefächerten, vier- bis fünfgeschossigen Klassentrakt und 

die den Zugang begleitende, gedeckte Pausenhalle mit vorgelagertem Velounterstand. 

Eine Abfolge von verschiedenen Plätzen und Aussentreppen bildet das Herzstück der 

Anlage. 

Neben der eigenständigen Volumetrie des Klassentraktes bildet die Sichtbetonfassade 

ein Merkmal der Anlage. 

Im Erdgeschoss des Schulhaustraktes sind zurzeit die Diensträume, eine Bibliothek, 

Musik- und Mehrzweckzimmer sowie die Aufenthaltsräume untergebracht. Die Klassenzimmer 

und weitere fachspezifische Unterrichtsräume sind über die drei Obergeschosse 

verteilt. Das Untergeschoss wird zur Hälfte vom Zivilschutz genutzt. Die andere Hälfte 

steht für Handarbeit, Werken und Kochen zur Verfügung. 

Im Regelgeschoss sind die Klassenzimmer gestaffelt um eine grosszügige, zentrale 

Erschliessungszone angeordnet. Zwischen Klassenzimmer und Erschliessungszone 

besteht keine visuelle Verbindung. Über zwei offene Treppen erreicht man das nächste 

Geschoss. Die WC-Anlagen sind an eine der beiden Treppen angegliedert. Der Gangbereich 

wird geprägt durch Kunst am Bau: Die verschieden farbigen Klinkerplatten wurden 

von den Künstlern Peter Fels, Notker Grünenfelder, Köbi Lämmler und David Bürkler 

entworfen. 

Der Schulhaustrakt ist mit Ausnahme der Fenster in einem guten Zustand. 

Das Schulhaus ist durch einen unterirdischen Gang mit dem Sporttrakt verbunden. 

Dieser Trakt beherbergt zwei Einfachhallen, die um ein halbes Geschoss zueinander 

versetzt sind, sowie die dazugehörenden Nebenräume: Geräteraum, Garderoben, Heizund 

Technikräume sowie Fitnessraum. Im Erdgeschoss befinden sich ausserdem die 

Aula und eine Wohnung für den Hauswart. Wie beim Schulhaus ist die Bausubstanz auch 

hier in einem guten Zustand, so dass das Gebäude mit relativ einfachen Massnahmen 

erneuert werden kann. 


9 

3.3 Betrieb 

Im Schulhaus Zil werden Klassen der Real- und Sekundarstufe unterrichtet. Momentan 

werden 3 Jahrgangsstufen mit je 4 bis 5 Klassen geführt. Dies entspricht 13 Klassen mit 

bis zu 25 Jugendlichen, während der Probezeit kann die Klassengrösse bis auf 28 steigen. 

Schulanlagen werden heute nicht mehr für spezifische pädagogische Konzepte entwickelt. 

Sie sollen vielmehr unterschiedliche Lehr- und Lernformen ermöglichen. Dazu 

müssen sich die Raumstrukturen eines Schulhauses wandeln können. 

Ausgangspunkt für den Unterricht im OZ Zil ist der Klassenraum, der aber neu zu interpretieren 

ist. Dieser Raum bietet die Möglichkeit zum Rückzug und zur konzentrierten 

Arbeit. Gleichzeitig verliert der Frontalunterricht mit der zunehmenden Individualisierung 

an Bedeutung. Die Heterogenität der Schülerschaft erfordert neue Unterrichtsformen. 

Eine Klasse wird durch mehrere Lehrpersonen unterrichtet. Es gibt auch klassen- und 

altersübergreifende Lernangebote. Die Interaktion zwischen den Klassen nimmt entsprechend 

zu; die Grenzen des Klassenraumes werden fliessender. 

Die sanfte Renovation soll die Interaktion zwischen Klassenräumen, Vorbereichen 

sowie den Zonen für Gruppenarbeit und Erschliessung ermöglichen. Die frei benutzbaren 

Vorbereiche von Schulzimmern sind wichtige Identifikationsorte für Schülerinnen 

und Schüler (Klassencluster). Klassen- und Gruppenräume sollen in Verbindung mit der 

für den Unterricht nutzbaren Gangzone eine Lernlandschaft bilden. In diesen Lernlandschaften 

soll das Arbeiten mit Halbklassen über Normklassen (25 Schüler) bis hin zu 4 

Klassen (ganze Stufe) möglich sein. Sie sind behaglich zu gestalten (Wärme, Akustik, 

natürliche Belichtung). Die feuerpolizeilichen Anforderungen (Fluchtwege) sind zu berücksichtigen. 

Die Lehrpersonen bekommen dadurch den grösstmöglichen methodischdidaktischen 

Freiraum. 


10 

Die Konzentration der Diensträume (Pause und Vorbereitung Lehrpersonen, Büro 

Schulleitung, Sekretariat) stärkt die Gemeinschaft der Lehrpersonen, verkürzt Wege und 

vereinfacht die Kommunikation und Zusammenarbeit im Kollegium. 

Im Schulhaus gelegene, gemeinschaftlich genutzte Räume (Bibliothek, Aufenthaltsraum 

Schüler, Erschliessungszonen etc.) sollen für alle Nutzenden gut erreichbar sein. In 

diesen Räumen ist der Personenverkehr hoch. Die Räume bilden eine Begegnungszone 

und haben für die Gemeinschaft und die Bildung des Zusammengehörigkeitsgefühls 

eine grosse Bedeutung. Sie sind so anzuordnen, dass überlagernde Nutzungen möglich 

sind. Die Bibliothek und der Aufenthaltsraum für Schüler bilden eine Einheit, können 

aber funktional getrennt werden. 

Auch die fachspezifischen Räume bilden eine Einheit und lassen dadurch eine überschneidende 

Nutzung zu. 

Die Schulanlage ist ein wichtiges Begegnungszentrum. Tagsüber dominiert der Schulbetrieb. 

Abends nutzen Vereine und Private gewisse Räume der Schule. Man denke an 

Abendkurse in den Schulzimmern, Kochkurse in den Schulküchen, Bildnerisches Gestalten 

in den Werkräumen, Sportunterricht in der Turnhalle oder Vereinsversammlungen in 

der Eingangshalle bzw. Erschliessungszone oder dem Mehrzweckraum. Es ist wichtig, 

dass diese Räume auch ausserhalb der Betriebszeiten nutzbar sind. 


11 

4 Zugang zur Aufgabe 

Wie gelingt es, die ursprünglich für den Frontalunterricht konzipierten Grundrisse des Klassentrakts 

in flexible, offene Lernlandschaften zu verwandeln? Wie kann die Nutzung der Erschliessungsflächen 

mit den feuerpolizeilichen Anforderungen in Einklang gebracht werden? 

Es waren exemplarische Lösungsvorschläge zur räumlichen Organisation des Schulhaustraktes 

zu machen. Besondere Beachtung galt den Fluchtwegen. Gesucht war ein Brandschutzkonzept, 

das die Erschliessungszonen zwischen den bestehenden Klassenzimmern nicht mehr als Fluchtwege 

nutzt. Auch wurden Aussagen zur räumlichen Stimmung der Lernlandschaften erwartet. 

In Zusammenarbeit mit dem Amt für Feuerschutz des Kantons St.Gallen wurden im Rahmen 

einer Machbarkeitsstudie verschiedene Brandschutzkonzepte geprüft. Als wirtschaftlichste Variante 

hat sich das freistehende Fluchttreppenhaus gezeigt. Eine Entfluchtung über aussenliegende 

Laubengänge hätte Anpassungen an der Fassade zur Folge und ist mit zu hohen Kosten verbunden. 

Beurteilt wurde der Zugang zur Aufgabe aufgrund der eingereichten Unterlagen. Es wurden 

keine ausgearbeiteten Projektvorschläge erwartet. Der Turnhallentrakt war nicht Teil der Aufgabenstellung. 


12 

5 Präselektion 

Im Rahmen der Präqualifikation bewarben sich 15 Architekturbüros für die Teilnahme am 

Planerwahlverfahren. 

Die Eignung der sich bewerbenden Architekturbüros wurde anhand von Referenzen 

sowie der Zusammensetzung des Teams beurteilt. Es galten folgende Eignungskriterien: 

– Projektierungskompetenz/-potenzial und/oder Ausführungskompetenz/-potenzial 

Vorausgesetzt wurden Kompetenz und Potenzial, in hoher architektonischer Qualität 

funktionale, ökonomische und nachhaltige Bauten zu entwickeln und auszuführen. 

– Organisatorische Eignung/Projektmanagement 

Vorausgesetzt wurde die Fähigkeit, ein hochwertiges und der Komplexität der Aufgabe 

angemessenes Projektmanagement sicherzustellen. 

Ziel der Präselektion war die Auswahl von vier Anbietenden. Da die in der engeren Wahl 

verbliebenen Bewerbungen die genannten Kriterien gleich gut erfüllten, beschloss das 

Beurteilungsgremium unter Vorbehalt der Genehmigung des Stadtrates, sechs Anbietende 

zum anschliessenden Planerwahlverfahren einzuladen: 

– Forrer Krebs Ley AG, St.Gallen 

– Keller.Hubacher.Architekten, Herisau 

– Schneider Gmür Architekten AG, Winterthur 

– ARGE Patrik Linggi Architekten AG / Ghisleni Planen Bauen GmbH, Zürich 

– Soppelsa Architekten GmbH, Zürich 

– Corinna Menn Architektur GmbH, Chur 


13 

6 Vorprüfung 

Die verlangten Unterlagen gingen fristgerecht beim Hochbauamt der Stadt St.Gallen 

ein. Die formelle Prüfung erfolgte durch das Hochbauamt. Alle sechs Beiträge erfüllten die 

formellen Kriterien und wurden zur Beurteilung zugelassen. 

Bei der Prüfung der Brandschutzmassnahmen wurde das Hochbauamt von Richard 

Koller, Amt für Feuerschutz des Kantons St.Gallen, unterstützt. 

Mit einer Ausnahme können alle Beiträge mit verhältnismässig geringen Anpassungen 

umgesetzt werden. 


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7 Beurteilunsgremium 

Folgendes Gremium beurteilte die eingereichten Beiträge: 

– Daniel Cavelti, Architekt, St.Gallen 

– Erol Doguoglu, Stadtbaumeister, St.Gallen (Vorsitz) 

– Andreas Horlacher, Abteilungsleiter Dienste Schulamt, Stadt St.Gallen 

– Dominik Rechsteiner, Schulleiter OZ Zil, St.Gallen 

– Claudia Sturzenegger-Herold, Abteilungsleiterin Schulen Schulamt, Stadt St.Gallen 

– Marina Tüscher, Abteilungsleiterin Projektmanagement, St.Gallen 

Expertinnen und Experten: 

– Ludwig Gächter, Projektleiter Hochbauamt, Stadt St.Gallen 

– Richard Koller, Sachbearbeiter Brandschutz, Amt für Feuerschutz des Kantons St.Gallen 

– Marko Sauer, Leiter Assistenz, Hochbauamt Stadt St.Gallen 


15 

8 Beurteilung und Auswahl 

Am 8. April traf sich das Gremium zur Beurteilung der Projekte. Die sechs Teams erläuterten 

nacheinander ihren Lösungsansatz und stellten sich den Fragen der Fachleute aus 

Pädagogik und Architektur. 

Nach diesen Präsentationen wurden die Projekte eingehend diskutiert. Der gewählte 

Zugang zur Aufgabe wurde aufgrund folgender Kriterien beurteilt: 

– Architektur / Gestalterische Qualität 

– Funktionalität 

– Nachhaltigkeit / Wirtschaftlichkeit 

Zwei Lösungsansätze konnten die Anforderungen an Architektur und Unterricht nicht 

zufriedenstellend verbinden. Die Projekte der Büros Forrer Krebs Ley und Patrik Linggi 

Architekten wurden in der Folge nicht mehr tiefer erörtert. 

Die vier verbleibenden Vorschläge wurden eingehender diskutiert. Dabei stellte sich 

heraus, dass das Projekt von Keller Hubacher Architekten die Brandschutzvorschriften in 

einer Weise interpretiert, die den Nutzenden zwar sehr entgegenkommt, jedoch in der 

Branche nicht üblich ist. Obwohl das Hochbauamt bereits im Vorfeld abklärte, wie die 

kantonalen Stellen das Projekt bewerten, bleiben auch nach der Präsentation noch einige 

Punkte offen. Damit das Gremium weiter über den Vorschlag urteilen konnte, mussten 

die Zweifel bezüglich dieser Interpretation des Brandschutzes ausgeräumt werden. 

Deswegen klärte das Hochbauamt die Bedingungen mit den beteiligten Brandschutzexperten 

und berief ein zweites Treffen, um die verbleibenden Projekte zu beurteilen. 

Am 30. April traf sich das Beurteilungsgremium erneut zu einer Sitzung ohne Anwesenheit 

der Teams. Die Frage nach dem Brandschutz beim Konzept von Keller Hubacher 

war schnell geklärt: Die Interpretation fusste auf einer optimistischen Anwendung einer 

zukünftigen Überarbeitung der Brandschutznormen. Die Ungewissheit ist zu gross, um 

auf dieser Basis das Projekt weiter zu treiben. Es blieben somit noch drei Projekte in der 

engeren Auswahl. 

Alle Vorschläge transportierten eine pointierte und klare Haltung, die auch das Beurteilungsgremium 

zwang, eindeutig Stellung zu beziehen. Die intensive Arbeit der Teams bildete 

die Basis, um grundliegend unterschiedliche Konzepte bereits in einer sehr frühen 

Phase gegeneinander abzuwägen. 


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9 Allgemeine Feststellungen 

Der Unterricht auf der Oberstufe befindet sich im Wandel. Wohin die Reise führt, ist im 

Moment noch weniger klar als auf anderen Schulstufen. Deswegen bevorzugt das Beurteilungsgremium 

ein Konzept, das die neuesten Entwicklungen wie Lernlandschaften 

und bewährte Konzepte wie Gruppenarbeiten und Inputunterricht in den bestehenden 

baulichen Strukturen ermöglicht. Damit können die Qualitäten des Schulhauses erhalten 

werden, selbst wenn die pädagogischen Konzepte sich weiter entwickeln sollten. 

Zudem zeigte sich in der Diskussion wie wichtig die natürliche Belichtung in den 

Lernlandschaften ist. Aber auch, dass die Treppenhäuser akustisch von den Unterrichtsräumen 

(Lernlandschaften, Gruppenräume, Imputzimmer) getrennt werden müssen, 

damit die Lernenden konzentriert arbeiten können. Wird die mittlere Gangzone aber 

mit fest eingebauten Türen abgetrennt, ist eine künstliche Belüftung dieses Abschnitts 

unumgänglich. Das Beurteilungsgremium gewann während des Verfahrens zudem die 

Erkenntnis, dass die Lernlandschaft nicht zwingend im zentralen Korridor untergebracht 

werden muss. Eine Lage nahe an der Fassade würde das Problem der Belichtung entscheidend 

entschärfen. 

Die Verfassenden der Projekte haben jeweils ihren Fokus auf eines der Probleme gelenkt 

und dieses in intensiver Auseinandersetzung bearbeitet. Die Resultate zeugen von 

viel Engagement und Sachverstand. Eine Lösung, die all diese Aspekte umfasst, konnte 

noch nicht gefunden werden. Wie die neuen Bedürfnisse unter Wahrung des Charakters 

und der Strukturen des Gebäudes umgesetzt werden können, muss in einem intensiven 

Dialog zwischen den Nutzenden und den Planenden festgelegt werden. Der Zugang 

zur Aufgabe zeigt die Richtung an, der Weg dorthin ist noch weitgehend unbekannt. 

Folgende Punkte müssen in der weiteren Planung noch geklärt werden: Die natürliche 

Belichtung des Korridors, die Aufteilung in Gruppenräume, Inputzimmer und Lernlandschaften, 

die akustische Abkoppelung der Treppenhäuser. 

Das Beurteilungsgremium würdigt die hohe Qualität aller Arbeiten und die gründliche 

Beschäftigung mit der Aufgabe. Es dankt allen sechs Teams für ihre Beiträge. 


17 

10 Empfehlung des Beurteilungsgremiums 

Das Beurteilungsgremium empfiehlt einstimmig, das interdisziplinäre Team um Schneider 

Gmür Architekten ETH SIA aus Winterthur mit der Weiterbearbeitung der Erneuerung des 

Schulhauses Zil zu beauftragen. Bei der Weiterbearbeitung sind die im Beschrieb festgehaltenen 

Kritikpunkte und die allgemeinen Feststellungen des Beurteilungsgremiums zu 

berücksichtigen. 


18 

11 Beiträge 


Bericht des Beurteilungsgremiums Oberstufenzentrum Zil Erneuerung Schulhaus und Turnhalle 

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20 

Projekt Nr. 01 

Architektur 

Forrer Krebs Ley Architekturbüro, 

St.Gallen 

Bauingenieur 

HKL-Planer 

Sanitärplaner 

Energieoptimierung 

Beratung Brandschutz 

Emch & Berger AG, St.Gallen 

Hälg & Co. AG Engineering, St.Gallen 

Staub Sanitärplanung GmbH, St.Gallen 

CDS Ingenieure AG, St.Gallen 

Pro Optima AG, Elgg 

Die Planenden lesen den Grundriss der Schule als 

eine Stadt. Die Analogie ist bestechend und stimmungsvoll: 

Unterrichtszimmer werden als Gebäude 

betrachtet, der Korridor als eine Folge von Plätzen. 

Auf diesen Strassen findet das öffentliche Leben 

der Schule statt. 

Der zentrale Teil des Ganges bildet mittels Brandschutztüren 

einen eigenen Brandabschnitt. Dieser 

wird als Fluchtweg entlastet. Einzelne Schulzimmer 

werden ihm zugeschlagen. So entsteht eine durchgehende 

Lernlandschaft mit integrierten Gruppenräumen. 

Diese Neuausrichtung ist grosszügig und 

bietet einen zentralen Raum für die Arbeit mit Gruppen, 

welcher auch viel Licht von der Seite erhält. 

Ein grosser Durchbruch in den Decken der Stockwerke 

prägt den neuen Raum. Diese zentrale Öffnung 

entspricht dem Brunnen im Stadtplan – dort 

trifft man sich und hält einen kurzen Schwatz mit 

dem Nachbarn. Zudem sollen die Öffnungen noch 

mehr Licht in den Korridor bringen. Die Autoren 

schlagen vor, diese mit verschiedenen Funktionen 

zu belegen und sie mit Strukturen in Leichtbau zu 

füllen, wodurch eine alternative vertikale Erschliessung 

zwischen den einzelnen Lernlandschaften 

entstünde. 

So nachvollziehbar die Analogie mit der Stadt erscheint, 

so unverständlich blieben diese Einbauten. 

Einerseits schlucken sie das zenitale Licht und 

belegen zudem einen grossen Teil der freigespielten 

Zone. Auf der anderen Seite sind sie auch aus 

pädagogischer Sicht nicht von Vorteil, da der Lärm 

von einem Stockwerk auch die konzentrierte Arbeit 

in den benachbarten Lernzonen beeinträchtigt. 

Zudem besteht aus Sicht der Schule kaum Verwendung 

für diese Räume. 

Mit viel Fantasie erfolgte die Analyse der Bauaufgabe 

und mit Begeisterung wurden die Räume in 

den runden Öffnungen ausgestaltet. Allerdings sind 

dabei die Bedürfnisse der Schule untergegangen 

und die Frage nach der Verhältnismässigkeit des 

Eingriffes spielte wohl nur eine geringe Rolle im 

Zugang zur Aufgabe. Die räumlichen Strukturen des 

Gebäudes werden in einer Eingriffstiefe verändert, 

die auf einen sehr hohen Aufwand schliessen lässt. 

Unter dem Strich kann die neue Nutzung diesen 

massiven Eingriff kaum rechtfertigen. 


Oberstufenzentrum Zil 

Erneuerung Schulhaus und Turnhalle 

Phase II, Zugang zur Aufgabe 

Gleich einer Stadt, verstehen wir die Schule als 

komplexes Gebilde aus sich überlagernden öffentlichen, 

halböffentlichen und privaten Räumen... 

...die trotz Einheit, aus unterschiedlichen 

Adressen und Identitäten entsteht... 

Konzept 

Mit der Erweiterung der Erschliessungsfläche und der Perforation der Geschossdecken, 

wird das Oberstufenzentrum Zil durch einfache Massnahmen zur offenen 

Raumstruktur mit horizontalen, wie vertikalen Bezügen. 

Diese Lernlandschaft, ohne fixe Brandabschlüsse uneingeschränkt nutz- und möblierbar, 

dient als Erweiterung der Schulräume und soll alters- und klassenübergreifende 

Lehr- und Lernformen ermöglichen, sowie das Miteinander fördern. 

Durch die vertikale, zueinander verschobene Anordnung dieser unterschiedlichen 

funktionalen Cluster entstehen räumliche Interaktionsflächen und Identitätsorte 

für die Schüler. 

21 

Brandschutzkonzept: 

Diensträume/ 

Handarbeit und Werken 

Lernlandschaft/ 

Gruppenarbeit/ 

Aufenthalt 

Fluchtkorridor 

Flucht- 

Schulzimmer/ 

Spezialunterricht 



Aufenthalt 

210m2 

treppen- 

haus1 

Flucht- 

Flucht- 

treppen- 

haus1 

Flucht- 

treppen- 



Aufenthalt 

Fluchtweg 

EI60 

Erdgeschoss 



Aufenthalt 

Fluchtweg 

EI60 

treppen- 

haus2 

haus2 

Fluchtkorridor 

Regelgeschoss 

Flucht- 

Flucht- 

3OG 

treppen- 

haus1 

haus2 

durchgehender 

Klassenzimmer 

treppen- 

2OG 

Brandabschnitt 

Klassenzimmer 

1OG 

Klassenzimmer 

EG 

860m2 

Klassenzimmer 

Schnitt 

...und in der, der öffentliche Raum 

das interaktive und verbindende Element 

darstellt; flexibel, funktional und uneingeschränkt 

nutzbar 

etc. 

Getriebe Schnittmenge Baum Turm Sequenz 

Elemente Wurzel Essen Chemie 

Stimmung Ruheraum Blätterdach Lesen 

Gemeinschaft Duden Multifunktional 

Landschaft Getriebe Tauschen Team Tauschen 

Rückzug Bewegung Synergie Handel 

Ebenen zusammen Snack quatschen 

PSST! Chaten Prüfung nachholen Licht 

Schatten Spiel Streber Pause Tür Angel Zil 

Klettern Chillen Flüstern Flirten Brunnen 

Kurs Surfen Twittern Geodreieck Ausguck 

Höhle Piazza Tür Angel Zil Klettern Flüstern 

Twittern Flirten Brunnen Spiel Strasse 

SMS Seminar Überlageung Konzentration 

Miteinander vertikal Kuss Blase Cluster Tafel 

Stimmung Spass Event Singen Turnen 

Schabernack Oase Bezug Burg Prinzessin 

Krone Glocke Kissen Plattform Bühne 

Durchblick geborgen Einheit Austausch 

Ergonomie Revier Aufstieg Chance Zukunft 

Gegenüber Aufeinander Drunter Abschalten 

Garderobe Vis-à-vis Adresse Identität 

Beleuchtung Schall Schlucken Singen 

Rückzug Bewegung Ebenen zusammen 

Snack Chaten Prüfung nachholen 

Licht Beleuchtung vertikal Garderobe 

Lachen Rückzug Ebenen Interaktion 

Rückzug Chaten Überlagerung Bezug 

Abfolge Plattform Licht Bewegung Lachen 

Konzeptmodell 

Regelgeschoss 

Zoom-In Gemeinschaftszone 

Erdgeschoss 


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Architektur 

Keller Hubacher Architekten, 

Herisau 

Bauleitung 

Statik / Bauphysik 

Brandschutz 

Fenstertechnologie 

Schadstoffanalyse 

Schertenleib Baumanagement, St.Gallen 

Gerevini Ingenieurbüro AG, St.Gallen 

AFC Air Flow Consulting, Zürich 

Fensterinform GmbH, Siegershausen 

Ecosens AG, Wallisellen 

Erst auf den dritten Blick flammte die Begeisterung 

für das Projekt auf. Denn die Projektpläne 

wiesen lediglich in sehr abstrakter Form auf, wie 

der Brandschutz gelöst werden soll und auf welche 

Referenzen sich die Architekten dabei beziehen. Im 

Laufe der Diskussion zeigte sich jedoch das hohe 

Potential, das Gebäude durch diesen radikalen Eingriff 

neu zu gestalten. 

Die Treppenhäuser werden von den Korridoren 

getrennt und bilden dadurch eigene Brandabschnitte. 

Der Gang bietet auf der ganzen Fläche Raum für 

die Lernlandschaften. Damit diese ohne Auflagen 

genutzt werden können, darf der Korridor nicht 

als Fluchtweg dienen. Statt eine bauliche Lösung 

herauszuarbeiten, schlagen die Architekten vor, die 

Brandschutzvorschriften neu zu interpretieren: Das 

gesamte Stockwerk wird als Grossraumbüro betrachtet, 

das direkt in die Treppenhäuser entfluchtet 

wird und damit von den strengen Auflagen befreit 

ist. Dies hat entscheidende Vorteile für den Schulbetrieb 

und entsprechend wuchs die Begeisterung 

bei den Vertreterinnen und Vertretern der Schulen. 

Der Nutzen wäre gross: Die lärmigen Treppenhäuser 

werden akustisch und brandschutztechnisch 

komplett von den Korridoren abgetrennt. Damit 

kann der Gang nahezu auf der gesamten Fläche 

als Lernlandschaft genutzt werden – lediglich ein 

Fluchtweg in der Breite von 120 cm müsste freigehalten 

werden. Das Konzept macht reinen Tisch in 

der Gangzone: Fast alles wird möglich in diesem 

neu interpretierten Raum. Eine gewagte These, die 

es zu beweisen gilt. 

Da die illustrierten Gestaltungsprinzipien im 

Grundriss zwar angedeutet aber nicht weiter 

ausformuliert wurden, beschränkt sich der weitere 

Kommentar auf die vorgeschlagenen Brandschutzmassnahmen. 

Die Planenden haben einen Brandschutzexperten 

aus dem Kanton Zürich beigezogen, 

der ihre Annahme stützt. Diese bezieht sich auf 

eine zukünftige Revision der Brandschutzvorschriften, 

die im Moment lediglich als Entwurf vorliegt 

und erst in einigen Jahren zur Anwendung kommen 

wird. Niemand kann voraussagen, was nach der Vernehmlassung 

davon noch übrig bleiben wird. 

In jedem Kanton interpretieren die Fachleute den 

Brandschutz anders. Um eine klare Einschätzung zu 

erhalten, wurde das Gespräch mit dem Beauftragen 

für den Brandschutz im Kanton St.Gallen und dem 

beigezogenen Zürcher Experten gesucht. Die Ausgangslage 

ist eindeutig: Gemäss den heute gültigen 

Normen kann das Projekt nicht bewilligt werden. 

Und es ist höchst ungewiss, ob die Norm in Zukunft 

die Interpretation einer Schule als Grossraumbüro 

zulässt. Die grundliegende Annahme des Projektes 

steht somit auf höchst wackligen Füssen. Dieses 

Risiko können weder das Hochbauamt noch die 

Schulen eingehen. 

Dennoch ist der Ansatz sehr mutig. Die Verfasserinnen 

und Verfasser sind mit den Erwartungen der 

Schulen bestens vertraut und wissen diese hervorragend 

zu bedienen. Das Gremium dankt ausdrücklich 

für den gewagten und innovativen Ansatz. 


Bericht des Beurteilungsgremiums Oberstufenzentrum Zil Erneuerung Schulhaus und Turnhalle 

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zur Weiterbearbeitung empfohlen 

Architektur 

Schneider Gmür Architekten AG, 

Winterthur 

Landschaftsarchitektur 

Bauingenieur 

HLKS-Ingenieur 

Bauleitung 

Brandschutz 

Pauli Landschaftsarch., St.Gallen 

Schnewlin + Küttel AG, Winterthur 

Planforum GmbH, Winterthur 

Unirenova, St.Gallen 

Braun Brandsicherheit AG, Winterthur 

Das Projekt von Schneider Gmür Architekten ist 

eine Liebeserklärung an das Schulhaus Zil. Äusserst 

behutsam und mit viel Respekt gehen die Planenden 

mit dem Gebäude um. Ein minimal invasiver 

Eingriff regelt die Nutzung des Korridors und 

erlaubt es, diesen als zusätzlichen Unterrichtsraum 

zu nutzen. 

Zwei Körper beherbergen die Brandschutztüren, 

die im Notfall die Brandabschnitte trennen. 

Die Architekten setzen somit auf ein simples und 

bewährtes System. Die runden Ecken erscheinen 

im ersten Moment als Fremdlinge im Grundriss, 

entpuppten sich nach der Präsentation aber als 

sauber hergeleitete und präzise platzierte Ergänzungen 

des Bestandes. Die geradlinige Architektur 

des Sichtbetonbaus erfährt an zwei Stellen eine 

Ausnahme: Die Vorzone des Sekretariats im Erdgeschoss 

verschwindet hinter einer runden Wand 

und das Treppenhaus fängt die beiden unterschiedlichen 

Ausrichtungen der Gänge in einem eleganten 

Bogen auf. Diese Geometrie nehmen die Planenden 

für ihre Einbauten auf. 

Die Behutsamkeit des Eingriffes ist das Resultat 

einer akribischen Analyse und Spurensuche im 

Bestand. Dabei werden die Stärken der Schulanlage 

aus den Siebzigerjahren herausgeschält und 

mit kleinen Eingriffen akzentuiert. Aber auch die 

Schwächen des Gebäudes werden erörtert und, wo 

möglich, verbessert. Der Gang bleibt auch weiterhin 

ohne viel Tageslicht, dafür werden Leuchten vorgeschlagen, 

die sich ebenfalls in die Geometrie des 

Gebäudes einpassen. Zusätzlich entschärfen neue 

Türen mit verglasten Doppelflügeln die Situation. 

Auch wenn der behutsame Umgang mit der Bausubstanz 

sehr geschätzt wird, können die Eingriffe 

entschiedener sein. Insbesondere die Verbindung 

der Klassenzimmer mit doppelflügligen Türen ist 

zu prüfen. Die Zone im Korridor, welche dank der 

Einbauten neu als Lernlandschaft genutzt werden 

kann, bleibt eher klein. Sie ist auch nicht akustisch 

von den Treppenhäusern getrennt, wenngleich 

eines der Elemente die Sicht auf das Haupttreppenhaus 

verdeckt. Hier zeigt das Projekt seine einzige 

Schwäche: Die mittlere Zone darf nicht durch die 

Zirkulation im Haus gestört werden. Dafür braucht 

es eine bauliche Lösung. Ansonsten tut sich der 

Vorschlag von Schneider Gmür als Musterschüler 

hervor, denn die Anforderungen an Architektur und 

Wirtschaftlichkeit sind optimal erfüllt. Zusammen 

mit den benachbarten Gruppenräumen im Ostflügel 

bietet die neue Zone eine Vielzahl an Möglichkeiten, 

die den Unterrichtszimmern eines Stockwerkes 

zentral zur Verfügung stehen. 

Die räumliche Verteilung der Nebenräume entspricht 

zwar nicht in allen Punkten den Wünschen 

der Schule, denn nicht jedes Schulzimmer verfügt 

über einen eigenen Gruppenraum und die Lernlandschaft 

ist nicht von den Treppenhäusern abgetrennt. 

Mit ihrem äusserst zurückhaltenden Konzept - und 

entsprechend tiefen Kosten - finden die Planenden 

aber eine hervorragende Balance zwischen betrieblichen 

Anpassungen und dem Schutz der Bausubstanz. 


1.11 KL 11 

66.5 

1.17 Gruppenr. 2 

113.5 

Begegnungszone 

200.5 

3.07 Aufenthalt 

85.0 

1.12 KL 12 

66.0 

4.04 Schulsekretariat 

17.0 

Kopierr. 

4.03 Schu leitung 

27.5 

4.07 Archiv 

15.0 

4.01 + 4.02 

Lehrerzimmer 

71.0 

4.06 Sammlung 

32.5 

Sl Lz 

Oberstufenzentrum ZIL - Erneuerung Schulhaus und Turnhalle 

25 

Garderobe 

98.0 

Windfang 

49.0 

3.05 Bibliothek 

99.0 

A 

A 

WC K 

12.5 

WC M 

12.5 

WC L 

4.0 

4.05 Schulsozial 

-arbeit 

32.5 

Brandabschluss 

Fluchtwegrichtung 

Fluchtwegbereich 

Grundriss EG 

0 1 5 10 

Möblierbarer Bereich 

Brandschutzkonzept 

Lernlandschaften "Sackmesser" Brandschutzkonzept 

Schnitt A 

0 1 5 10 

Klassen- und Gruppenräume bilden in Verbindung mit 

den für den Unterricht nutzbaren Gangzonen eine Lernlandschaft. 

Jeweils fünf Klassenzimmer werden in den 

drei Obergeschossen um den Bereich der grosszügigen 

zentralen Erschliessungszone angeordnet. Jedes Klassenzimmer 

bietet die Möglichkeit zum Rückzug und 

zum konzentrierten Arbeiten. Sie übernehmen die 

vorhandene Raumstruktur und -grösse. Im Südtrakt 

werden zwischen den Klassenzimmern Gruppenräume 

mit direkter interner Anbindung angeordnet. Zweiflüglige 

Zimmertüren mit Glaseinsätzen weichen die 

heutige hermetische Beziehung zwischen Klassenzimmer 

und Gangzone auf. Bei geöffneten Türen kann der 

Unterricht zwischen den Klassen übergreifend stattfinden, 

die Raumgrenzen werden fliessend. In diesen 

Lernlandschaften ist das Arbeiten mit Halbklassen, über 

Normklassen bis hin zur ganzen Stufe möglich. Die 

fachspezifischen Unterrichtsräume sind im östlichen 

Gebäudeflügel mit dem schmalen Korridor vorgesehen. 

Die gemeinschaftlich genutzten Räume im Erdgeschoss 

gruppieren sich um die Begegnungszone und fördern 

das Zusammengehörigkeitsgefühl. Dieser Bereich ist 

innerhalb der amorphen Raumteiler frei möblierbar. 

Grosse Verglasungen verbinden die Räume optisch. 

Ausgangspunkt für die räumliche Gliederung der 

Erschliessungszone bildet ein spezielles Detail beim 

zentral gelegenen Treppenhaus: Die Architekten Pfister 

und Weisser haben an diesem Punkt die Geometrien 

der beiden unterschiedlich ausgerichteten Gebäudeflügel 

zu einer Rundung verbunden. Diese Form war 

bisher eher Fragment. Sie hat uns fasziniert und irritiert. 

Für die Strukturierung des Erschliessungsraumes wird 

sie zum genetischen Code und bildet den formalen 

Bezugspunkt. Die beiden unterschiedlich ausgerichteten 

amorphen Körper zonieren den Raum und beherbergen 

im Inneren verschiedene Funktionen. Ihre geschmeidig 

runde äussere Form verteilt die Bewegungsströme 

der Schülerinnen und Schüler. Grosse Tore 

fahren im Brandfall automatisch aus. Ihre Oberfläche 

kann während des Unterrichts zu Arbeits- und Projektionszwecken 

benutzt werden. Die beiden Scheibenstützen 

im Erdgeschoss unterteilen den gemeinschaftlich 

genutzten Raum ungünstig. Sie werden deshalb in 

Anlehnung an die Form der Raumteiler ummantelt. Die 

räumlichen Zonierungen werden aufgelöst. Der Raum 

beginnt zu fliessen. In die Raumteiler können weitere 

Angebote integriert werden: Infotafel, Screens, Abfallsammelstellen, 

Getränkeautomat oder Audioanlagen. 

Zwei Brandabschlüsse teilen den Grundriss in drei Bereiche 

und verbessern die bestehende Fluchtwegsituation. 

Der zentrale Bereich der ErschliessungsßŠchen 

wird mittels Brandabschlüsse möblierbar und die Benutzung 

für den Schulbetrieb freigegeben. Die Korridorabschlüsse 

stehen wŠhrend dem Schulbetrieb offen 

und ermöglichen einen intensiven Austausch innerhalb 

der Lernlandschaft. Die offenen TreppenhŠuser bleiben 

so in ihrem Charakter erhalten. Jede Treppe bildet für 

sich einen separaten Fluchtwegbereich ab. Im Erdgeschoss 

ist ein direkter Ausgang in Richtung Norden 

denkbar. Damit könnte gleichzeitig das Potenzial in der 

Umgebungsgestaltung in Richtung Wald und für einen 

Fussweg um den östlichen Klassentrakt herum ausgelotet 

werden. Der bestehende Ausgang über das südliche 

Treppenhaus ist ein weiterer direkter Ausgang ins 

Freie. 

Klassenzimmer 

Gruppenräume 

Spezialräume 

Gemeinschaftsräume 

Lehrerbereich 

Nebenräume 

Bib 

Gard 

A 

3.06 Musikzimmer 

66.0 

1.08 KL 8 

66.0 

1.09 KL 9 

63.0 

1.10 KL 10 

66.0 

Auf 

Sk 

Sa 

Ss 

Grundriss EG 

Raumverteilung 

A 

A 

Lab 

Zi 

Zi 

Zi 

WC K 

12.5 

WC M 

12.5 

2.03 Lager 

19.5 

Gr 

2.01 Zeichnen/Gestalten 

66.0 

Zi 

L 

Gr Gr 

Ha 

Zi 

Isf 


32.5 

Ha 


31.5 

Grundriss 1. OG 


3.04 Informatik 1 

66.0 

Mu 

Zi 

Zi 

Zi 

3.04 Informatik 2 

66.0 

Gr 

Zi 

L 

Gr Gr 

Zei 


0 1 5 10 

Zi 

Inf 

Inf 

Beleuchtungskonzept 

Lichtführung 

Die äussere eigenständige Volumetrie des Oberstufenschulhaus 

Zil, die Sichtbetonfassade mit dem Pflanztrog 

und die Bodenbeläge mit Klinkerplatten in der Erschliessung 

sind typische Gestaltungselemente aus der 

Zeit der Entstehung. Diese Elemente sollen grundsätzlich 

erhalten und gestärkt werden. Die Bodenbeläge in 

den Erschliessungsflächen bleiben erhalten. Sie stellen 

ein identitätsstiftendes und räumlich prägendes Element 

dar. Die individuelle Gestaltung der Bodenmuster 

variiert von Geschoss zu Geschoss innerhalb einer 

ähnlichen Farbpalette. Der Farbigkeit und Robustheit 

des Bodens wird eine zurückhaltende Farbigkeit der 

verputzten Wände gegenübergesetzt. Die amorphen 

Einbauten weisen eine absolut perfekte und seidenmatt 

glänzende Oberfläche aus Kunstharz auf. Die doppelflügligen 

Innentüren mit Glasfüllungen werden in Anlehnung 

an den Bestand in Eiche vorgeschlagen. Die einflügligen 

Türen sind weiss. Der Pflanztrog entlang der 

Südostfassade wird reaktiviert mit einer robusten, Halbschatten 

bis Schatten verträglichen Bepflanzung mit 

Gräsern. Dazu können sich diverse Farnsorten gesellen. 

Die Pflanzflächen werden mit Basaltschotter abgedeckt. 

Der Pflanztrog verlangt nach Abstraktion, nach 

einer “künstlichen” Natur. 

Materialisierung 

Das Tageslicht wird in der Gangzone über die drei 

Schmalseiten ins Gebäude geführt. Dadurch entstehen 

teilweise starke Kontraste und unangenehme Gegenlichtsituationen 

Die beiden ausgedehnten, quer durch 

das Gebäude verlaufenden Sichtachsen im Korridor 

werden durch den Einbau der Raumteiler nur peripher 

tangiert. Die Belichtung der Gangzone in der Mitte des 

Raumes ist für Unterrichtszwecke jedoch ungenügend. 

Die Lichtbänder entlang der gestaffelten Zimmerwände 

zum Korridor werden beibehalten. Mit der Verbesserung 

der Raumakustik in sämtlichen Erschliessungsflächen 

durch akustische Gipslochdecken werden die 

Lichtbänder im Randbereich in die Decke integriert. 

Zusätzliche Leuchten werden in Anlehnung an die 

amorphe Form der Raumteiler in die Decke eingebaut. 

Darüber hinaus erhält der Binnenraum indirektes 

Tageslicht über die Glastüren der Klassenzimmer. Die 

Beleuchtung in den Schulzimmern ist relativ neu und 

muss, wo nötig, partiell ergänzt werden. Im 3. 

Obergeschoss können die Erschliessungsflächen 

zusätzlich über Oberlichter belichtet werden. Sie 

werden so zu vollwertigem Schulraum. 

Luzula nivea / Schneemarbel 

Verschiedene Farne 



Res 

Zi 

Zi 



Gr 

Zi 

Gr Gr 

Zi 

Zi 

Exp 

Pu 

Kü 

Kü 


26 


Architektur 

ARGE Patrik Linggi Architekten und 

Ghisleni Planen Bauen GmbH 

Zürich 

Bauleitung 

Statik 

Brandschutz 

HLKSE 

Ghisleni Planen Bauen GmbH, St.Gallen 

Wälli AG Ingenieure, St.Gallen 

4 Management 2 Security, Zürich 

Amstein + Walthert AG, St.Gallen 

Das Team von Linggi Architekten ordnet die 

Strukturen der Schule neu. Es bricht die lineare 

Anordnung der Schulzimmer entlang des Korridors 

auf und bildet Cluster von jeweils zwei Unterrichtsräumen 

und einem Gruppenraum. Deren Zentrum 

bilden drei Treppenhäuser, über welche die Klassenzimmer 

und Lernlandschaften im Brandfall verlassen 

werden können. Dadurch werden die Korridore 

und die bestehenden Treppenhäuser als Fluchtwege 

entlastet und können für den Unterricht genutzt 

werden. 

Um Licht in den Korridor zu bringen, sind die 

Wände der Treppenhäuser in Glasbausteinen vorgesehen. 

Das Modellfoto belegt, dass die Intervention 

sich gut mit dem Bestand verträgt und die Beleuchtung 

des dunkeln Korridors verbessert. Allerdings 

ist das Modell ohne die eingestellten Treppen ausgeführt. 

Ob dann auch in Realität so viel Licht durch 

die beiden Schichten von Glasbausteinen zu dringen 

vermag, ist fraglich. Zudem werden die Möglichkeiten 

einer individuellen vertikalen Erschliessung 

nicht genutzt. Die Treppenhäuser dienen lediglich 

als Fluchtwege, eine Nutzung als interne Erschliessung 

oder als räumliche Erweiterung zwischen den 

Gruppenräumen ist nicht vorgesehen. 

Weil der Korridor von jeglichen Brandschutzvorschriften 

befreit ist, kann die Fläche frei unterteilt 

und möbliert werden. Die Verfassenden zeigen 

in einem Modell die Möglichkeiten, den Raum zu 

unterteilen: Mit Vorhängen lassen sich einzelne Räume 

abtrennen, um in kleineren Gruppen zu arbeiten. 

Der Korridor kann aber auch als Aula bestuhlt 

werden. 

Der Eingriff in die Struktur des Gebäudes ist 

massiv, denn die Durchbrüche in den Decken sind 

mit einem grossen Aufwand verbunden. Dafür 

liegen die Gruppenräume direkt bei den Klassenzimmern 

und der Korridor kann nahezu auf der gesamten 

Fläche als Lernlandschaft genutzt werden. Trotz 

der neuen Treppenhäuser sind aber noch zusätzliche 

Brandschutztüren vorgesehen und im Erdgeschoss 

erscheint die Entfluchtung der Treppen kompliziert 

und folgt offensichtlich keinem räumlichen Konzept. 

Das Resultat kann den enormen Aufwand kaum 

rechtfertigen. 


  

  

Oberstufenzentrum Zil – Erneuerung Schulhaus und Turnhalle 

27 

Oberstufe 

Ausgangslage  

Das Schulhaus Oberstufenzentrum Zil in St. Gallen ist 

sowohl von seiner architektonisch-strukturellen Charakteristik 

als auch in der formalen Ausprägung ein typischer 

Zeuge seiner Zeit. Die grosszügige, offene 

Korridorzone bietet Ausblick in verschiedene Himmelsrichtungen 

und sorgt für ein Gemeinschaftsgefühl. 

Die Materialisierung und der prägende Klinkerbelag 

mit künstlerischem Anspruch sind dabei in hohem 

Mass identitätsstiftend.  

Die Detailierung des Sichtbetons, die Tonalität und 

Farbigkeit der Kunst am Bau Arbeit versprühen einen 

leicht spröden Charme, tragen jedoch unmittelbar zur 

Verortung des Schulhauses in seiner Entstehungszeit 

bei.  

Die Architekten Pfister und Weisser sowie die vier 

Kunstschaffenden Fels, Grünenfelder, Lämmler und 

Bürkler fanden sich hier zu einer gemeinschaftlichen 

Arbeit zusammen, welche auf ihre Bedeutung als regional 

beachtete Persönlichkeiten ihrer Generation 

verweist. 

Zugang zur Aufgabe  

Im vorliegenden Ansatz möchten wir die vorhandenen 

Qualitäten der Schule erhalten und weiter ausbauen. 

Die Offenheit und Grosszügigkeit der Erschliessungszone 

und ihr hoher gestalterischer Anspruch werden 

für einen flexiblen Schulbetrieb nutzbar gemacht. Die 

Schule wird dadurch auch für zukünftige pädagogische 

Bedürfnisse vorbereitet.  

Um den zentralen Erschliessungsraum uneingeschränkt 

nutzen zu können und in seiner zusammenhängenden 

Form spürbar zu belassen, werden die 

Brandschutzanforderungen in der Zimmerschicht gelöst. 

Zwei Klassenzimmer und ein Gruppenraum sind 

zu Clustern gruppiert, denen je ein Fluchttreppenhaus 

zugeordnet ist. Dieses ist so platziert, dass es die 

rhythmische Gliederung der gestaffelten Korridorwände 

ergänzt und massvoll auflöst, um den offenen Binnenraum 

mit zusätzlichem Tageslicht zu bereichern 

und die Orientierung zu erleichtern. Die Kunstintervention 

im Bodenbelag bleibt vollumfänglich bestehen 

und wird zum bildhaften Stimmungsträger der 

Lernlandschaft. 

Architektur  

Die neuen Fluchttreppenkerne werden aus präzise geschalten 

Sichtbetonwänden – welche in Dialog zu den 

bestehenden betonierten Bauteilen treten – und Füllungen 

aus semitransparenten Glasbausteinen (zweischalig 

EI60) materialisiert. Die Lernlandschaft wird 

durch diese Lichtkörper räumlich zoniert. Die gewählte 

Materialität spannt den Bogen zur Entstehungszeit 

der Schule und bindet sich gut in die bestehende 

Raumstimmung ein. Dabei wird durch die sorgfältige 

Ausführung und Detaillierung die sinnliche Erfahrungsebene 

angeregt. 

Zonierung und Orientierung durch Lichtführung  

Der heute an der Peripherie der Erschliessungszone 

gebündelte Tageslichteinfall, der teilweise irritierende 

Reflexionen in den Raum trägt, wird durch die semitransparenten 

Leuchtkörper ergänzt. Das Tageslicht in 

der Lernlandschaft wird dadurch sanft moduliert. Es 

entstehen aufgehellte Zonen vor den Klassenclustern. 

Die Fluchttreppenhäuser können als Kunstlichtkörper 

für die Grundbeleuchtung während den Dämmerungszeiten 

genutzt werden.  

Neben den bestehenden Klassenzimmertüren wird ein 

fester Glasbeistoss eingefügt, der Sichtbezüge aus 

und in die Zimmer ermöglicht.   

Das Kunstlicht ist mit punktuellen, energiesparenden 

Leuchten angedacht, die in lokale Arbeitszonen vor 

den Clustern gruppiert angesteuert werden. Die Auslösung 

erfolgt über Infrarotmelder, welche die Wärmeabgabe 

von Personen und nicht lediglich deren 

Bewegungen registrieren. 

Längsschnitt 

1:500 

Brandschutz  

Die neuen Fluchttreppen führen im Erdgeschoss – teilweise 

über einen Fluchtkorridor – direkt ins Freie, wodurch 

das Eingangsgeschoss in seiner offenen Art als 

Empfangs- und Begegnungszone erhalten werden 

kann. In den Regelgeschossen wird die innenliegende 

Erschliessungszone zur frei nutzbaren Lernlandschaft. 

Es sind sowohl flexible Möblierungen, Computerarbeitsplätze 

als auch feste Einbauten möglich. Über 

alle Geschosse addiert, liegt die Fläche der Lernlandschaft 

deutlich unter der kritischen Schwelle von 

2400 m 2 und kann ohne Brandabschnittsunterteilung 

offen gestaltet werden. Die wenigen Brandabschnittstüren 

werden im Alltagsbetrieb magnetisch offen 

gehalten und schliessen nur im Brandfall. 

Raumakustik durch Ausstattung  

Um innerhalb der offenen Lernlandschaft visuell abgetrennte 

Arbeitszonen für unterschiedlich grosse Gruppen 

zu bilden, schlagen wir die Verwendung von Vorhängen 

vor. Die Wahl eines schwer brennbaren Textils 

mit guten akustischen Eigenschaften erfüllt die verschiedenen 

Anforderungen in einem Bauteil synergetisch. 

Es könnte auch ein semitransparenter Stoff zum 

Einsatz kommen, der in mehreren Schichten eingesetzt 

eine graduelle Schaffung von Privatsphäre ermöglicht. 

Die Vorhänge können an den bestehenden 

Wandversätzen parkiert werden. Sollte diese Massnahme 

für eine gute Raumakustik nicht ausreichen, 

wären zusätzliche Absorber am Mobiliar für die Verbesserung 

der Nachhallzeit oder eine partielle Akustikdecke 

(z. B. Baswaphone) denkbar. 

3. OG 

2. OG 

1. OG 

EG 

UG 

Lernlandschaft und Klassencluster 

Zugang 

Baustelle 

Bauablauf / Etappierung 

1:1000 

Etappe 1 

4-5 Monate 

Zugang Schule 

Zugang 

Schule 

Etappe 2 

4-5 Monate 

Zugang Baustelle 

Funktionalit 

Grossen We 

cluster – be 

nem Grupp 

gie lässt sic 

gen Ausnah 

mern im we 

angeordnet 

aufgrund de 

zichtet. Der 

nutzten Aul 

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konzentrier 

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Die Gardero 

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Realisierun 

Die bestehe 

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Trennung d 

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Da in der zw 

vorgesehen 

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Tragwerk  

Die wenigen 

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tangiert. Die 

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setzt werde 

Decken- un 

nem verhält 

Ökonomie u 

Das Prinzip 

stehenden S 

Zugang zur 

griffes wird 

bensdauer v 

Die bestehe 

Entfluchtun 

Nutzform un 

dem Prinzip 

der sozialen 

Regelgeschoss 

21.5 

17.5 

13.5 

Fluchtweg OG 

Fluchtweg UG 

17.5 

14.5 

EI30 

EI60 

13.5 

Erdgeschoss 

Windfang 

3.02 

Labor 

Physik/ 

Chemie 

66 

3.03 

Experimentierraum 

62 

2.01 

Zeichnen 

66 

Lernlandschaft 

Ausstellung 

3.08 

ISF 

66 

1.15 

Klasse 

66 

Cluster C 

1.23 

Gruppenraum 

40 

2.08 

Schulküche 

132 

2.08 

Schulküche 

4.05 

Sozialarbeit 

WC WC 

H D 20 

4.06 

Verbrauchsmaterial 

WC WC 

H D 20 

1.14 

Klasse 

66 

1.10 

Klasse 

66 

EI30 

EI60 

4.03 

Schulleitung 

28 


Cluster B 

EI30 

EI60 

EI30 

EI60 

EI30 

EI60 

Brandschutzkonzept 

1:1000 

3.07 

Aufenthalt 

Schüler 

75 

Grundriss Erdgeschoss 

1:500 

3.05 

Bibliothek 

72 

4.04 

Sekretariat 

24 

4.02 

Vorbereitung 

Lehrpersonen 

35 

4.01 

Pause 

Lehrpersonen 

68 

1.11 

Klasse 

66 

Grundriss 1. Obergeschoss 

1:500 

1.22 

Gruppenraum 

40 

Cluster A 

1.12 

Klasse 

1.23 

66 Gruppenraum 1.13 

40 

Klasse 

66 

Grundriss 

1:500 

Oberstufenzentrum Zil – Erneuerung Schulhaus und Turnhalle 

Funktionalität  

Grossen Wert haben wir auf die Bildung der Klassencluster 

– bestehend aus zwei Klassenzimmern und einem 

Gruppenraum – gelegt. Die entwickelte Typologie 

lässt sich in der bestehenden Struktur mit wenigen 

Ausnahmen ideal realisieren. In den Doppelzimmern 

im westlichen Schenkel sind die Spezialräume 

angeordnet. Auf das Reserveklassenzimmer haben wir 

aufgrund der Gesamtgrösse der Anlage bewusst verzichtet. 

Der Musikunterricht ist in der zur Zeit unternutzten 

Aula vorgesehen.   

Im Erdgeschoss sind die Räume für das Lehrpersonal 

konzentriert und durch einen transparenten Brandabschluss 

räumlich separiert. 

Die Garderoben sind vor den jeweiligen Klassenzimmern 

belassen. 

Cluster C 

Gruppenraum 

Informatikraum 

Informatikraum 

Realisierung unter Betrieb  

Die bestehenden Erschliessungstreppen werden 

durch den gewählten Ansatz nicht tangiert. Sie können 

während der Realisierungsphase etappenweise in 

Betrieb bleiben und ermöglichen die konsequente 

Trennung der Zugänge von Nutzerschaft und Baustelle. 

Lärmige Abbruch-, Bohr und Fräsarbeiten können 

während den unterrichtsfreien Zeiten erfolgen. 

Da in der zweiten Etappe der Umbau der WC-Anlagen 

vorgesehen ist, kann auf bereitgestellte Provisorien 

resp. auf die WCs der Turnhalle ausgewichen werden. 

Klassenraum 


WC 

H 

WC 

D 

Sammlung 

Brandschutztor 

Etappe 2 

4-5 Monate 

Zugang Baustelle 

Tragwerk  

Die wenigen Eingriffe ins Tragwerk sind punktuell und 

ordnen sich der primären Logik des Bestandes unter. 

Die gute Erdbebenstabilität wird nur unwesentlich 

tangiert. Die vorgeschlagenen Ertüchtigungsmassnahmen 

im Gutachten Heierli müssen sinngemäss umgesetzt 

werden. Lokale Verstärkungsmassnahmen in den 

Decken- und Wandscheibentragwerken sind mit einem 

verhältnismässigen Aufwand möglich. 

Klassenraum 

Gruppenraum 

Klassenraum 

Klassenraum 

Klassenraum 

Cluster B 

Ökonomie und Nachhaltigkeit  

Das Prinzip eines sorgsamen Umgangs mit den bestehenden 

Strukturen und Ressourcen leitet unseren 

Zugang zur Aufgabe. Durch die punktuelle Art des Eingriffes 

wird das bestehende Schulhaus für eine Lebensdauer 

von mindestens 25 Jahren instandgestellt. 

Die bestehende Struktur wird durch die unabhängige 

Entfluchtung in hohem Masse flexibel für die heutige 

Nutzform und zukünftige Bedürfnisse. Dadurch wird 

dem Prinzip der ökologischen, der ökonomischen und 

der sozialen Nachhaltigkeit Rechnung getragen. 

Grundriss 2. Obergeschoss – Lernlandschaft 

1:200 

Cluster A 

Gruppenraum 

3.04 

Informatik 

66 

2.02 

Handarbeit 

66 

Cluster C 

3.04 

Informatik 

66 

Cluster C 

2.02 

Handarbeit 

66 

e 

1.10 

Klasse 

66 

1.21 

Gruppenraum 

40 

4.06 

Sammlung 

WC WC 

H D 20 

1.09 

Klasse 

66 

1.05 

Klasse 

66 

1.18 

Gruppenraum 

40 

2.03 

Lager 

WC WC Handarbeit 

H D 20 

1.04 

Klasse 

66 



Cluster B 

Cluster B 

Cluster B 

e 

1.06 

Klasse 

66 


1:500 

1.19 

Gruppenraum 

40 

Cluster A 

1.07 

Klasse 

1.20 


40 

Klasse 

66 

1.01 

Klasse 

66 


1:500 

1.16 

Gruppenraum 

40 

Cluster A 

1.02 

Klasse 

1.17 


40 

Klasse 

66 

Modell Lernlandschaft und Klassencluster 


28 


Architektur 

Soppelsa Architekten GmbH, 

Zürich 

Baumanagement 

Bauingenieur 

Brandschutz 

Bauphysik / Akustik 

b + p Baurealisation AG, St.Gallen 

APT Ingenieure GmbH, Zürich 



Verblüffend simpel im Konzept und gleichzeitig 

raffiniert in seiner Wirkung zeigt sich das Projekt 

des Büros Soppelsa. Die Decken des Korridors 

werden an einem statisch und räumlich günstigen 

Ort in Form eines Trapezes geöffnet und durch 

eine geschosshohe Verglasung in den Stockwerken 

abgeschlossen. So entsteht ein Lichthof, der 

gegen das Untergeschoss offen und über dem Dach 

geschlossen ist. Das zenitale Licht dringt tief in das 

Gebäude ein und lässt den dunklen Gang in neuem 

Licht erstrahlen. Breitere und verglaste Türen zu 

den Klassenzimmern unterstreichen diese Wirkung 

noch. 

Auch wenn die Visualisierungen bezüglich Lichteinfall 

und Feinheit der Detaillierung übertrieben 

optimistisch erscheinen, so vermögen sie doch das 

Potenzial dieses Eingriffs zu zeigen. Das Konzept ist 

klar, der Vorschlag zu seiner Umsetzung stringent. 

Der Eingriff in die Struktur fällt trotz der namhaften 

Öffnung in der Decke zurückhaltend und massvoll 

aus. 

An den Enden der neu genutzten Mittelzone des 

Ganges bieten intelligent gesetzte Drehflügeltüren 

Schutz im Brandfall – ein bewährter und konventioneller 

Ansatz. Zwischen Darstellung und Realität 

klafft dann aber doch eine grosse Lücke: Wo in den 

Bildern feinste Profile aus Chromstahl erscheinen, 

sind massive Brandschutztüren mit belastbaren 

Rahmen und einer Führung in der Decke vorzusehen. 

Auch die filigrane Ausführung der geschosshohen 

Abschlüsse würde bei der Realisierung wohl 

eine gänzlich andere Ausstrahlung aufweisen. 

Der Korridor wird durch den Lichthof in drei 

unterschiedlich grosse Räume unterteilt, die mittels 

Vorhängen vom Gang abgetrennt werden können. 

So können die eher kleinen Flächen für Gruppenarbeiten 

genutzt werden, oder sie werden Teil einer 

durchgehenden Lernlandschaft, die sich nach Belieben 

und Bedarf unterteilen lässt. Mit dem Lichthof 

geht aber viel Fläche verloren, die beiden schmalen 

Räume sind eher Verkehrsflächen wie Arbeitsräume. 

Die beiden angrenzenden Gruppenräume 

erweitern das Repertoire an Unterrichtsräumen. Die 

geforderte akustische Trennung der Lernlandschaft 

von den Lärmquellen im Schulhaus vermag das 

Projekt nicht zu leisten: Gegenüber Klassenzimmern 

und Gruppenräumen gelingt dies, jedoch nicht zu 

den Erschliessungszonen. 

Der Zugang zur Aufgabe zeigt auf, dass das Büro 

Soppelsa mit viel Pragmatik und einem präzisen 

Auge die Qualitäten des Gebäudes zu nutzen weiss. 

Im wirtschaftlichen Vergleich liegt das Projekt im 

mittleren Bereich, es findet ein gutes Gleichgewicht 

in der Ökonomie der Mittel. 


29 

3.OG 

1.OG 

2.OG 

EG 

Vorhandene Gebäudesubstanz 

Die Gebäudestruktur besteht aus zwei Klassentrakten, welche nach Norden 

hin leicht ausgefächert sind. Die innere Erschliessungszone öffnet sich 

dabei zum Höchsterwald. So eröffnen sich jeweils attraktive Blicke in die 

unmittelbare Umgebung. Gleichzeitig ist das Auffächern im Innern durch die 

gestaffelten Klassenzimmer spürbar. 

Die innere Erschliessungszone soll nun neu als ergänzendes Angebot dem 

klassenübergreifenden Unterrichten dienen. Der Schulhaustrakt misst von 

Ost nach West zwischen 23 und 28m. Um die innere Zone neu zu 

Unterrichtszwecken zu nutzen, braucht es bei dieser Gebäudetiefe 

zusätzliche natürliche Lichtquellen (zenital oder seitlich). 

Wie kann also diese innere Lernlandschaft mit genügend natürlichem Licht 

versorgt werden, ohne die bestehenden Strukturen zu stark zu 

beeinträchtigen? 

Konzeptvorschlag 

Der primäre strukturelle Eingriff besteht aus einem zentralen Lichthof, welcher 

im Gebäudeinnern zusätzliches Licht in die Tiefe bringen soll. Gleichzeitig 

entstehen durch diesen Eingriff neue Sichtbeziehungen zwischen den 

Geschossen. So soll der Lichthof zu einer offenen, kommunikativen Lernzone 

beitragen, und eine angenehme, räumliche Stimmung erzeugen. In 

seiner Position nimmt der Lichthof insbesondere Rücksicht auf die bestehende 

Gebäudestruktur und die Sichtbeziehungen. Durch seine nahe Lage 

zum Treppenhaus entstehen vielschichtige Raumbezüge. 

Die bestehenden vertikalen Strukturen (Wände für Erdbebensicherheit) 

werden durch den Eingriff nur marginal tangiert. Die Decken müssen im 

Bereich des Durchbruchs mit Klebearmierungen (CFK-Lamellen) verstärkt 

werden. Mit dem erwähnten Eingriff wird ein maximaler Ertrag an natürlicher 

Belichtung erzielt. (Zenitallicht ist um ein Vielfaches ertragreicher als 

seitliches Licht). 

1.OG 1:1000 3.OG 1:1000 

Sichtbeziehungen 

Wände für Erdbebensicherheit 

Innere Organisation 

Das vorgegebene Raumprogramm lässt sich innerhalb der bestehenden 

Klassentrakte nachweisen. So werden die zusätzlichen Gruppenräume in 

der Struktur der Klassentrakte eingefügt. Die innere Erschliessungszone 

kann neu ab dem 1.OG - 3.OG als Lernlandschaft bespielt werden. Die 

Lernlandschaft kann dabei in weitere Gruppenräume unterteilt werden, oder 

aber als offene Lernlandschaft genutzt werden. 

Normalunterricht 

Handarbeit/Werken 


Diensträume 

Diverse Räume 

EG 1:1000 2.OG 1:1000 

Oberstufenzentrum Zil I Erneuerung Schulhaus und Turnhalle 

1.08 Klassenzimmer 

66 

1.16 Halbklasse 

33 


33 

Garderobe 

29 

Treppe 

47 

Putzraum 

7 

WC Knaben 

16 

WC Mädchen 

15 

WC Lehrer 

4 

Schulküche 3 

66 

A 


66 

Garderobe 

31 


66 


115 


66 

Lichthof 

19 


33 


33 

Korridor 

98 


66 

Schulküche 1 

66 

Schulküche 2 

66 

A 

Treppe 

40 

2.Obergeschoss 1:200 

Brandschutz und Akustik 

Sämtliche Räume können über die bestehenden Treppenhäuser entßuchtet 

werden. Dabei stehen die Treppenhaus- und Korridorabschlüsse (gläserne 

DrehßŸgeltŸren) im Normalzustand offen - im Brandfall wird mittels örtlichen 

Brandmeldern und Rückhaltemagneten gesteuert. Die Entßuchtung im 

Erdgeschoss erfolgt für das eine Treppenhaus über den zentralen Eingang. 

Das zweite Treppenhaus wird über das Zwischenniveau EG-1.UG ins Freie 

entßuchtet. 

Fluchtwegkonzept 

Schallabsorbierende Vorhänge dienen der akustischen wie auch der 

visuellen Abgrenzung zu den Gruppenräumen und den 

Erschliessungsbereichen. 


Die Anordnung der Gruppenräume im bestehenden Klassentrakt ermöglicht 

ganz unterschiedliche Bespielungsszenarios: So ist einerseits das Arbeiten 

in Halb- und Normklassen möglich. Hierbei kann die innere Erschliessungszone 

nach wie vor als Begegnungs- und Aufenthaltszone dienen. 

Andererseits ist aber auch ein klassenübergreifendes Arbeiten denkbar. Die 

Gruppenräume können hierbei zur Lernlandschaft hin geöffnet werden. Die 

Lernlandschaft wird dadurch räumlich erweitert, und spannt sich neu von 

der Westfassade über den inneren Lichthof bis zur Ostfassade. Die 

angrenzenden Normklassenzimmer dienen hierbei als "Schaltzimmer". Sie 

können entweder der Lernlandschaft zugeordnet werden, oder aber als 

separate Unterrichtsräume genutzt werden. So können beispielsweise 

Projektwochen für eine ganze Stufe (4 -5 Klassen) in dieser erweiterten 

Lernlandschaft ( ca. 100-125 Personen) durchgeführt werden. 

Lernlandschaft (unterteilbar) 115m2 

erweiterte Lernlandschaft 315m2 

Oberstufenzentrum Zil I Erneuerung Schulhaus und Turnhalle 


30 


Architektur 

Corinna Menn Architektur GmbH, 

Chur 

Baumanagement 

Bauleitung 

Brandschutz 

Bauingenieur 

Bauphysik 

ARCHOBAU AG, Chur 

baumed.bauleitung, St.Gallen 


SJB Kempter Fitze, St.Gallen 

Studer + Strauss AG, St.Gallen 

Eine gründliche historische, funktionale und statische 

Analyse bildet die Basis für den Entwurf von 

Menn Architektur. In bestechender Weise prägt die 

Struktur des Gebäudes den Zugang zur Aufgabe: Im 

Westflügel wird die Erdbebensicherheit durch die 

querliegenden Schotten gewährleistet, im Osttrakt 

übernimmt die parallel zum Gang verlaufende Wand 

diese Aufgabe. Dieser Logik folgend, werden im 

Westtrakt die längs liegenden Wände angepasst 

und im Osten die quer stehenden Schotten verschoben. 

Das Resultat führt zu einer neuen Struktur, welche 

die Anforderungen der Schule optimal erfüllt. Je 

zwei Klassenzimmer teilen sich einen Gruppenraum 

und bilden mit diesem einen Cluster. Damit sind 

alle Anforderungen an den Schulbetrieb hervorragend 

umgesetzt. Durch die verglasten Wände der 

Gruppenräume dringt zusätzliches Licht in den Korridor. 

Lediglich das Spezialzimmer im Norden weicht 

von dieser Struktur ab. Die Lernlandschaft verbindet 

die beiden Gruppenräume und ist mittels fixen Einbauten 

von den Erschliessungszonen abgesondert. 

Sie ist somit auch akustisch von den Treppenhäusern 

getrennt, und die Zirkulation der Schülerinnen 

und Schüler erfolgt ohne Störung der Lernlandschaften. 

Dadurch entstehen aber geschlossene Räume, 

die künstlich belüftet werden müssen. 

Der Brandschutz wurde bodenständig und konventionell 

gelöst und erfüllt auch mit grossen Belegungszahlen 

bereits die gegenwärtigen Normen. 

Sollten diese 2015 gelockert werden, gestalteten 

sich die Massnahmen entsprechend einfacher und 

die einzelnen Klassenzimmer müssten nicht mehr 

als gesonderte Brandabschnitte betrachtet werden. 

Zentrale Aspekte der sorgfältigen Analyse 

wurden im Projekt jedoch nicht umgesetzt. Der 

Umgang mit den räumlichen Strukturen verändert 

das linear gedachte Schulhaus in flächige Zonen, 

die Schnittstelle zu den prägenden Bodenbelägen 

ist nicht präzise genug. Kurzum: Die Versprechen 

aus der Analyse werden im Projekt leider nicht 

erfüllt. Viel schwerer wiegt aber die Eingriffstiefe, 

die dieser Vorschlag mit sich bringt. Insbesondere 

der Versatz der Klassenzimmer im Osten um eine 

halbe Achse ist mit enormem Aufwand verbunden. 

Sämtliche Anschlüsse und Installationen müssen 

ersetzt, das Gebäude in diesen Bereichen praktisch 

auf den Rohbau zurückgeführt werden. Auch wenn 

die Anliegen der Schule durch das Projekt optimal 

umgesetzt werden – die Eingriffstiefe lässt sich 

damit kaum rechtfertigen. 


1 01 

Windfang 

50.1 m2 

3.08 

ISF 

61.5 m2 

1 0 

Treppe 

23.2 m2 

1001 

Windfang 

50.1 m2 

2.08b 

Schulküche OG 

3.05 

Bibliothek 

6.2 m 2 

1 05 

Ha le/Ausste lungen 

309.8 m 2 

3.08 

ISF 

61.5 m2 

1 00 

Tre pe 

23.2 m2 

3.07 

76.8 m2 

2.08b 

Schulküche OG 

1006 

Tre pe 

2.1 m 2 

3.05 

Bibliothek 

6.2 m 2 

Putzraum 

WC (K) 

1 09 

Aufzug 

3.4 m 2 

4.05 

Schulsozialarbeit 

4.03 

Schu leitung 

29.4 m 2 

1 05 

Ha le/Au ste lungen 

309.8 m 2 

WC (L) 

WC (M) 

15.0 m 2 

4.04 

Sekretariat 

29.3 m 2 

4.01 

Pausenraum 

6.2 m 2 

Archiv/Server 

18.8 m 2 

1 06 

Tre pe 

22.1 m 2 

Putzraum WC (K) 

1 09 WC (L) WC (M) 

Aufzug 

15.0 m 2 

4.06 

3.4 m 

4.02 

2 


Vorbereitung 

32.8 m2 

55.0 m 2 

4.05 

Schulsozialarbeit 

4.03 

Schulleitung 

29.4 m2 

4.04 

Sekretariat 

29.3 m 2 

4.01 

Pausenraum 

6.2 m 2 

4.06 

4.02 


Vorbereitung 

32.8 m2 

5.0 m 2 

Archiv/Server 

18.8 m 2 

2 

RWA 3.1 m 

2 

RWA 2.5 m 

1.29 

Lernzone 5 

69.2 m 2 

1205a 

Flur 

13 0 

Tre pe 

23.2 m2 

Reserve 

75.6 m 2 

3.04 

Informatik 2 

66.2 m 2 

1.29 

Lernzone 5 

69.2 m 2 

1205a 

Flur 

13 0 

Treppe 

23.2 m2 

Reserve 

75.6 m 2 

Kla senzi mer 14 

3.04 

Informatik 2 

6.2 m 2 

1305b 

Flur 

9.6 m 2 

2 

RWA 6.1 m 

WC (K) 

1309 

Aufzug 

Handarbeit Textil 1 

WC (L) 

4.0 m2 

WC (M) 

15.0 m 2 

Kla senzimmer 14 

Zeichnen + Gestalten 

6.2 m 2 

Lager Handarbeit 

1305b 

Flur 

9.6 m 2 

Lernzone 6 

35.7 m2 

1306 

Tre pe 

2.1 m 2 

2.03 

1307 


1309 WC (L) WC (M) 

Aufzug 4.0 m2 15.0 m 2 


67.5 m2 


2.03 

Zeichnen + Gestalten 

66.2 m 2 

Lager Handarbeit 


67.5 m2 

Lernzone 6 

35.7 m2 

ARCHEFORM 

Analyse 

Raumprogramm 

31 

Architektur Bestand und Konzept der 

Intervention 

Der Auseinandersetzung mit der räumlichen 

Aufgabe geht eine geschichtliche 

Recherche voraus, die versucht, die Architektur 

der Schule Zil im Kontext ihrer Entstehung 

und ihres Denkens zu verstehen. 

Die zellenartigen, gestaffelten Klassenräume 

des Gebäudes schaffen einen 

Erschliessungsbereich mit starker Form- 

Identität, der architekturhistorisch im Strukturalismus 

der 70-er Jahre wurzelt. Die 

Idee der Schule als offenes Experimentierlabor 

kommt den heutigen pädagogischen 

Zielsetzungen der wandelbaren, mehrfach 

bespielbaren Lernlandschaft sehr nahe. 

Unsere Angehensweise besteht deshalb 

darin, diesem räumlichen Potential der 

Substanz mit gezielten Eingriffen zu ihrer 

Entfaltung zu verhelfen. Abgestützt auf die 

statische Struktur, werden die Gruppenräume 

auf der West- und Ostseite eingefügt 

und zum Erschliessungsbereich geöffnet. 

Der zentrale Raum verwandelt sich zu einer 

mehrarmig sich öffnenden Lernlandschaft, 

die zu den Treppenhäusern mit 

Glaswänden abgeschlossen wird. Die Ursprungsform 

des Raumes, die „Archform“, 

lässt mittels flexibler Trennungen vielfältigste 

Konfigurationen der Nutzung und der 

Identität zu. Sie formt sowohl eine prominente 

Mitte als auch individuelle Rückzugsorte. 

Atmosphärisch wird die öffentliche 

Raumzone durch den warmen Ton des 

Klinkerbodens als Einheit gefasst. Vorhänge 

zur Regulierung der Transparenz der 

Glastrennwände schaffen eine haptische 

und farbliche Identität. 

Tragstruktur und Clusterbildung 

Der westliche Gebäudeschenkel basiert 

auf Schotten zwischen den Klassenzimmern, 

auf der östlichen Seite bilden die 

Fassadenpfeiler und die Korridorwände die 

Tragstruktur. Dieses unterschiedliche Tragprinzip 

erlaubt eine räumliche Flexibilität in 

Längs- (Ost) bzw. in Querrichtung (West). 

Um die Eingriffe in die Struktur minimal 

zu halten, werden die Gruppenräume auf 

der Westseite parallel und auf der Ostseite 

quer zur Fassade eingefügt, wobei die 

östlichen Klassenzimmer entsprechend 

verschoben werden. 

Raumprogramm 

Das Raumprogramm wird als Nachweis 

der Machbarkeit dargestellt. Die geforderten 

Flächen sind im Bestand unter Einbezug 

der Clusterlösung auf dem 1. bis 3. 

Obergeschoss integrierbar. Es wird davon 

ausgegangen, dass die genaue Zuordnung 

der Funktionen mit den Nutzern erarbeitet 

wird. 

Referenz der Zeit: räumliche Versätze schaffen Identität 

und stufen Öffentlichkeitsgrade ab, Montessorischule Delft, 

Herman Hertzberger 1966 

Tragstruktur Bestand und Raumflexibilität 

K G K 

ideale Raumbeziehung vs. 

bestehende Raumstruktur 

West 

G 

K 

K 

L 

K G K 

Ost 

Bildung des Klassencluster Zil 

Klassenraum 

Gruppenraum 

Lernzone 

Normalunterricht 

Handarbeit und Werken 


Diensträume 

Lernzonen 

3.07 

Aufenthalt Schüler 

76.8 m2 

1.05 

1.18 

Klassenzimmer 5 

Gruppenraum 3 

66.1 m 2 

1 07 1 08 

7.2 m 2 15.6 m 2 1010 10 1 

4.0 m2 

4.07 

14 m 2 1 07 1008 

30.1 m 2 1010 10 1 

7.2 m 2 15.6 m2 

4.0 m2 

30.1 m 2 

1.06 


75.6 m 2 

32.7 m 2 

1.25 

Lernzone 1 

179.6 m 2 

Aufenthalt Schüler 

14 m 2 4.07 

3.02 

Labor Physik/Chemie 

66.2 m 2 

1.15 

1.23 


Gruppenraum 8 

6.1 m 2 

32.7 m2 1.24 

1.15 


1306 

2.02 

Tre pe 

2.1 m 2 1307 1308 

Putzraum 

1310 13 1 

7.2 m 2 15.6 m2 3.4 m2 

38.5 m 2 1.30 

2.02 

Lager Zeichnen + Gestalten 

18.0 m 2 1.013 


1308 

67.6 m 2 1. 2 

1.14 

1310 13 1 

7.2 m 2 15.6 m2 

Gru penraum 7 

32.7 m 2 71.5 m 2 2.02 

3.4 m2 70.3 m2 

2.03 

18.0 m2 

2.02 

38.5 m 2 1.30 

Lager Zeichnen + Gestalten 

18.0 m 2 1.013 


67.6 m 2 1. 2 

1.14 

Gru penraum 7 

32.7 m 2 71.5 m 2 2.02 

70.3 m2 

2.03 

18.0 m2 

2.02 

1.24 

1.23 

Gru penraum 8 

6.1 m 2 32.7 m 2 

1106 

3.06 

Treppe 

Musik 

22.1 m 2 66.2 m 2 

1107 1108 


7.2 m 2 15.6 m 2 1110 1111 

1109 WC (L) WC (M) 

Aufzug 4.0 m 2 15.0 m 2 

3.4 m 2 

1105a 

1105b 

Flur 

Flur 

38.5 m 2 99.6 m 2 

1.26 

Lernzone 2 

35.7 m 2 

1.01 

1100 


Treppe 

67.6 m 2 

23.2 m2 

1.16 

1.02 

Gruppenraum 1 


32.7 m 2 71.5 m 2 1.03 


70.3 m 2 1.17 

Gruppenraum 2 

39.6 m 2 1.04 


67.5 m 2 

3. OG - 1.1000 

1.+2. OG - 1.350 

Raumstruktur und Clusterbildung 

Team Corinna Menn, dipl. Architektin ETH/SIA 

Oberstufenzentrum Zil - Erneuerung Schulhaus und Turnhalle 

Raumzustände 

Brandschutz 

Raum Zustand 1: 6 kleine Arbeitsräume 

15 Personen pro Arbeitsraum 

Gemäss Vorschriften müssen Schulzimmer 

als eigene Brandabschnitte 

erstellt werden, moderne Methodikformen 

fordern aber flexible Raumnutzungen. 

Das Projekt definiert die 

Klassenzimmer, mit Ausnahme von 

Zimmer 1.04, als eigene Brandabschnitte, 

welche jeweils direkt in den 

Treppenbereich geführt werden. Das 

Zimmer 1.04 könnte grundsätzlich 

mit 1.17 und 1.26 als ein Brandabschnitt 

definiert werden, so dass die 

Fluchtwege innerhalb der Nutzung 

gegeben sind. Da die Architektur 

aber transparente Abtrennungen 

vorsieht, empfehlen wir diese aus 

Sicherheitsüberlegungen trotzdem 

mit einem Feuerwiederstand auszuführen. 

Die Fluchttreppenhäuser werden 

in ihren Ausdehnungen kleiner und 

vor allem klarer definiert. Aus architektonischen 

Überlegungen möchte 

man die Treppe 1106 offen mit dem 

Korridor verbinden. Dies generiert 

zwar eine entsprechende Entrauchungsöffnung, 

dessen Ausführung 

bei einer Projektweiterbearbeitung 

präzisiert werden muss. 

Die Räume 1.16, 1.18 und 1.25 werden 

als ein Brandabschnitt erstellt 

und bilden die gewünschte, flexibel 

nutzbare Zone, welche Fluchtwege 

in zwei Richtungen aufweist. Da 

eine Personenbelegung bis 125 Personen 

gewünscht ist, sollte zumindest 

dieser Bereich mit einer BMA- 

Teilüberwachung erstellt werden. 

Raum Zustand 2: 3 mittelgrosse Vorlesungsräume 

30-50 Personen pro Arbeitsraum 

Atmosphäre 

Blick vom Treppenhaus in die 

Lernlandschaft, Raumzustand für 

zentrale Versammlung. Die bestehenden 

Materialien mit dem Klinkerboden 

kennzeichnen den öffentlichen 

Raumbereich, Vorhänge 

wirken als Licht- und Raumfilter und 

schaffen eine haptische Atmosphäre. 

Raum Zustand 3: 1 Raum 

bis 100 Personen pro Arbeitsraum, 1 Stufe 

Team Corinna Menn, dipl. Architektin ETH/SIA 

Oberstufenzentrum Zil - Erneuerung Schulhaus und Turnhalle 


Stadt St.Gallen 

Hochbauamt 

Amtshaus 

Neugasse 1 

9004 St.Gallen 

Telefon + 41 71 224 55 82 

info.hochbauamt@stadt.sg.ch 

www.hochbauamt.stadt.sg.ch

Oberstufenzentrum Zil Erneuerung Schulhaus und Turnhalle

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