Die eigene Mediengeschichte - Evangelische Fachschulen für ...

Dr. Irmgard Göke-Junk
Auch die Themen des Nachmittags wurden mit Fachvorträgen vertieft.
Den Abschlussvortrag des Tages hielt Jörg Maywald zum Thema „Kinderrechte und Inklusion“,
in dem er die Bedeutung der UN-Kinderrechtskonvention und der UN-Behindertenrechtskonvention
für den Aufbau eines inklusiven Bildungssystems ausführte.
Durch diese Weiterbildung konnten wir unseren Horizont zum Thema „vorurteilsbewusste Bildung
und Erziehung“ enorm erweitern. Da wir seit dem Schuljahr 2010/11 im neuen Lehrplan
für die Fachschule das Handlungsfeld „Unterschiedlichkeit und Vielfalt leben“ unterrichten,
finden die Inhalte der Weiterbildung hier ihre Anwendung.
Nicht nur im neuen Handlungsfeld hat das Thema „Vielfalt und Unterschiedlichkeit“ seinen festen Platz, sondern auch
in vielen anderen Bereichen des Schulalltags - innerhalb und außerhalb des Unterrichts.
Auf den nächsten Seiten zeigen wir an fünf Beispielen aus unterschiedlichen Fächern und Handlungsfeldern, wie und
wo „Vielfalt und Unterschiedlichkeit“ an unserer Schule gelebt und unterrichtet wird.
Vielfalt und Unterschiedlichkeit: Biografisches Arbeiten und Lernen
„Wir alle kennen diese Momente, in denen wir ganz
selbstverständlich handeln, rasch und ohne es lange zu
hinterfragen. Welche Faktoren aber entscheiden unser
Handeln? Ob es uns bewusst ist oder nicht, wir werden
ständig von unseren Erfahrungen beeinflusst. (…) Da es
in (…) jeder Situation des pädagogischen Alltags verschiedene
Handlungsvarianten gibt, ist es sinnvoll, sich
mögliche Ursachen für die eigenen Entscheidungen
und Handlungen bewusst zu machen.“ 1
Ursachen für unser eigenes pädagogisches Handeln
finden sich u.a. in unserer eigenen Biografie und Geschichte.
Der Zugang unterschiedlicher Studierender
zu pädagogischen Handlungen muss demzufolge vielfältig
und verschieden sein. Wenn man dann bedenkt,
dass in unseren Klassenräumen 28 Studierende mit ihrer
je eigenen Biografie und Geschichte gleichzeitig lernen,
wird auch klar, dass der Unterricht nicht alle gleichzeitig
in gleicher Weise erreichen kann. Methoden biografischen
Lernens im Unterricht über die gesamte Ausbildung
hinweg verstreut anzuwenden, ist deshalb unverzichtbar.
Das geschieht z.B. so, dass Studierende im Verlaufe der
drei Jahre Ausbildung in Berufskolleg und Fachschule
Lebens-Baum
einen „Baum“ zeichnen, der ihre berufliche Entwicklung
dokumentiert.
So beginnen die SchülerInnen im Berufskolleg damit,
zunächst die eigenen Wurzeln zu reflektieren: Welche
Erfahrungen, Erlebnisse, Eindrücke waren es, die meine
Berufswahl bestimmten? Gab es einen festen und starken
Wunsch schon über Jahre hinweg? Gab es vielfältige
Erfahrungen, die zusammentrafen und aus denen
dann nach und nach die Absicht entstand, ErzieherIn zu
werden?
Jedes Jahr zeichnen die Studierenden weiter – es bilden
sich Phasen kontinuierlichen Werdens ebenso ab wie
solche, in denen es Risse und Brüche gab, Enttäuschungen,
Rückschläge und geplatzte Hoffnungen. Am Ende
des Oberkurses oder manchmal auch erst nach dem
Berufspraktikum nehmen die AbsolventInnen „ihre“
Bäume mit – und können sich dann in der einen oder
anderen Situation in ihrem beruflichen Alltag erklären,
warum sie so und nicht anders handeln. Deshalb gilt
auch: „Pädagogische Situationen sind in der Regel nicht
eindeutig zu lösen.“ 2
1 Sömmer, N. (2010): Wovon wird mein Umgang mit dem Kind bestimmt
Biografie, erlerntes Wissen, Erfahrung...? In: kindergarten heute 6-7/2010.
S. 39-41. S. 39)
2 Ebd.
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