WebQuests - PhysicsNet

WebQuest 

Zusammengestellt von Mag. Andrea Kiss aus folgenden Websites: 1 

http://www.globales-lernen.de/WebQuest/ 

http://www.praxisschule.de/webabc/webabc.html 

http://www.web-quest.ch/ 

http://www.svia-ssie.ch/dt/Archiv/Didaktik/webquest/webquest.htm 

WebQuests 

"Denn viele Lehrkräfte sind nicht nur deshalb verunsichert, weil die Beherrschung des Computers sie vor 

neue technische Anforderungen stellt. Viel wichtiger noch ist das Problem, dass es an didaktischen Modellen 

fehlt, um das Arbeiten mit dem Internet in der Schule zu realisieren." (Prof. Heinz Moser: Abenteuer 

Internet. Lernen mit WebQuests; Verlag Pestalozzianum ISBN 3-907526-75-9, Zürich 2000, S.7) 

Das WebQuest-Verfahren bietet einen interessanten und gangbaren Ansatz zur Lösung der Frage, 

wie im Unterricht mit dem Internet sinnvoll gearbeitet werden kann. Das didaktische Konzept des 

WebQuest-Verfahrens stammt ursprünglich aus den USA (geht auf Bernie Dodge, San Diego State 

University, zurück (1995) ) und wurde bzw. wird seit einigen Jahren in der Schweiz, namentlich von 

Heinz Moser und anderen am Pestalozzianum in Zürich, weiterentwickelt. 

Das WebQuest-Verfahren geht in seiner Konzeption von der Annahme aus, dass 

Schülerinnen und Schüler für eine erfolgreiche Arbeit mit Internet-Ressourcen einen relativ 

klaren Rahmen mit entsprechenden Vorgaben und Arbeitszielen benötigen. Damit soll der 

Gefahr begegnet werden, dass, wie Josef Weizenbaum es sinngemäß formuliert hat, der 

Internet-Nutzer zwar nach Erkenntnis sucht, aber in den Weiten des Informationsangebotes 

ertrinkt. Diese Problem stellt insbesondere die unterrichtliche Nutzung des Internets vor 

große Probleme, denen das hier vorzustellende WebQuest-Verfahren wirkungsvoll zu 

begegnen verspricht. 

Um zu gewährleisten, dass die Schülerinnen und Schüler zu tragfähigen und sinnvollen 

Ergebnissen gelangen, werden ihnen Arbeitsblätter vorgelegt, die die zu bearbeitenden 

Arbeitsschritte und Aufgaben sowie konkret zu bearbeitende und auszuwertende Internet- 

Adressen enthalten, auf deren Basis die Schüler die gestellten Arbeitsaufträge erfüllen 

sollen. Selbstverständlich müssen die jeweiligen Internet-Ressourcen vom Lehrer vorab 

sorgfältig ausgewählt und daraufhin überprüft werden, wie ergiebig sie für die Bearbeitung 

der gestellten Aufgaben sind. Damit wird vermieden, dass Schüler planlos und 

gegebenenfalls ohne zufriedenstellendes oder gar zielführendes Ergebnis im Internet 

recherchieren. Neben der Zeitersparnis werden so Frustration und Unwillen aufseiten aller 

Beteiligten vermieden. 

Das WebQuest-Verfahren soll auf Lernaufgaben angewandt werden, die die Eigenintiative 

der Schüler herausfordern und die mithilfe des Internets gelöst werden. Wesentlich für das 

von Moser adaptierte WebQuest-Verfahren ist der Begriff der Lernspirale. Dies bedeutet, 

dass die von den Schülern erarbeiteten Ergebnisse ("Wissenswelten") wiederum anderen 

Schülern über die Präsentation im Internet auf einer Website zur Verfügung gestellt werden 

sollen. Die solchermaßen entstehenden Ressourcen bilden die Basis für weitere Arbeiten 

anderer Schüler. 

Diese Form des Lernens mit neuen Medien führt im Idealfall dazu, dass Lernprozesse 

schülerzentriert ablaufen und Schüler selbstständiger lernen können. Mit den Worten von 

Nicola Döring wird so das traditionelle Lernparadigma der Stoffvermittlung abgelöst vom 

Problemlösungs-Paradigma, das nicht das Lehren, sondern das Lernen in den Mittelpunkt 

stellt und den Unterrichtsteilnehmern die Rolle von aktiv Handelnden zuweist, die sich durch 

das Bearbeiten und Besprechen von Fallbeispielen und Projektaufgaben Wissen selbst 

aneignen (vgl. Döring 1997). 

Was sind WebQuests? 

WebQuest ist ein didaktisches Modell – eine Hilfe für Lehrkräfte zur Arbeit mit dem 

Internet. Es ist eine didaktische Struktur, in deren Rahmen entdeckungsorientierte 

Schüleraktivitäten mit dem Internet (und anderen Medien) geplant werden. 

Ziel ist es, dass Schüler/innen mithilfe des Netzes Wissen erarbeiten und ihre Arbeiten 

wieder im Internet präsentieren (selbständige Aneignung und Präsentation von Wissen 

(Wissenswelten)) 

Unter WebQuests werden sowohl

WebQuest 






• die Aufgabenstellungen an die Schüler (Beispiele siehe 

http://edweb.sdsu.edu/webquest/matrix.html ) verstanden als auch 

• deren Ergebnisse und Präsentationen im Netz. 

Die Schüler und Schülerinnen sollen die Möglichkeit haben, sich mit einem Thema intensiv 

auseinanderzusetzen. Es ist also nicht der Sinn der Sache, dass die Lehrer und Lehrerinnen 

die Arbeit bereits bis ins Letzte vorstrukturieren und dann gleich auch noch selbst die 

Präsentation für das Internet verfassen. 

Beim Lehren ist nicht die Vermittlung bzw. Einführung eines vorgegebenen «objektiven» 

Zielzustandes das Wichtigste; vielmehr sollen die Schüler/innen angeregt werden, ihre 

Konstruktionen von Wirklichkeit zu hinterfragen, zu überprüfen, weiterzuentwickeln oder zu 

bestätigen (vgl. Werning 1998) (Konstruktuvistisches Lernen). 

Schüler und Schülerinnen sollen die Informationen, welche ihnen auf ihren Lernwegen 

begegnen, in etwas anderes verwandeln: in ein vernetztes Ganzes, welches die 

verschiedenen Aspekte aufeinander bezieht, in einen Vergleich, in eine These, in eine 

Wissensdatenbank etc. 

WebQuests folgen dem Grundsatz... 

... Einsatz des Computers und der Neuen Medien nur, wenn sie anderen Medien und damit 

verbundenen methodischen Ansätzen überlegen sind und ein besseres Lernarrangement 

ermöglichen (keine exklusive Nutzung des Internets). 

Frage nach dem didaktischen Mehrwert der Neuen Medien. 

Mögliche positive Veränderungen, die von Fachdidaktikern bei einer sinnvollen Integration 

Neuer Medien in den Unterricht gesehen werden (interaktives Lernen): 

• hohes Maß an Eigenständigkeit und selbstbestimmtes Lernen der Schüler 

• hohe Identifikation mit Lernaufgaben und damit verbundene 

Konzentrationssteigerung 

• Einsatz einer Vielfalt von Arbeitsmitteln und Medien (Unterrichtsraum wird zur 

Lernwerkstatt) 

• Öffnung des Unterrichts zur Lebenswirklichkeit 

• spielerische Handlungsformen und Präsentationsmöglichkeiten tragen zu höherer 

Lernfreude bei 

Ziel ist der SMART-Learner: 

S = successful 

M = motivated 

A = autonomous 

R = responsible 

T = thoughtful 

Nach Daniel Goleman (Autor von "Emotionale 

Intelligenz") ist die wichtigste Variable der 

Schülerintelligenz die Selbstwirksamkeit, d.h. die 

Überzeugung. dass man die Ereignisse des eigenen 

Lebens meistert und sich den Herausforderungen 

stellen kann, so wie sie uns im Leben begegnen. 

These: 

Computer, Software und Internet sind nicht einfach nur zusätzliche oder ergänzende 

Arbeitsmittel. Sie erfordern neue didaktische Konzepte und tragen wesentlich zur 

Veränderung des herkömmlichen Unterrichts bei. 

Die Potentiale des Internets optimieren nicht automatisch das Lehren und Lernen. 

Grundlegende Fertigkeiten, die schon immer im Unterricht eine zentrale Rolle spielten, wie 

• Text- und Bilderschließung, 

• Informationsverarbeitung, 

• Abstrahieren, 

• kritisches Hinterfragen und Urteilen, 

• Präsentieren,

WebQuest 






• Kommunizieren etc. 

• gewinnen an Bedeutung. 

WebQuests sind ein didaktisches Konzept, das schülerorientiert die Möglichkeiten der Neuen 

Medien erschließt; es greift zurück auf und verstärkt geöffnete oder sog. erweiterte 

Lernformen (ELF): Partner- und Gruppenarbeit, Projektunterricht, freie Arbeit, Wochenplan, 

Werkstattunterricht. 

Bei «WebQuest» geht es um das aktive Erforschen von interessanten Fragestellungen, 

wobei die Arbeit in Gruppen erfolgt und auf authentischen Texten und Quellen beruht. Primär 

sind diese Quellen auf dem Internet zugänglich und werden dort abgerufen (allerdings kann 

man natürlich auch weiteres Material aus Büchern und Zeitschriften, eigene Fotos etc. 

benutzen). Der Kreis schliesst sich am Schluss, indem die eigenen Arbeiten wiederum auf 

dem Netz präsentiert werden und dieses bereichern. 

Wichtig ist dabei eine eingehende Vorbereitung. Das Internet ist zwar die «grösste 

Enzyklopädie der Welt», dabei aber völlig chaotisch und unstrukturiert aufgebaut. Denn 

wenn jeder publizieren kann, was und wie er will, dann gibt es auch Unmengen von Unsinn 

und Belanglosigkeiten. Jeder, der schon mit Suchmaschinen im Web gearbeitet hat, wird 

dies aus eigener Erfahrung bestätigen können. Wer deshalb Schülerinnen und Schüler bei 

der Arbeit im Netz völlig sich selbst überlässt, darf sich nicht wundern, wenn die 

vermeintliche Motivation schnell zur blossen Überforderung wird und Demotivierung auftritt. 

Lehrerrolle: 

• Aufgabenstellung, 

• Beratung, 

• starke Lernumgebung schaffen (scaffolding), 

• Schmetterlingseffekt vermeiden (wenn die Lernenden zu rasch von einem Thema zum 

anderen springen, so dass kein Wissen entstehen kann). 

Unterscheidung: 

WebQuests können sich unterscheiden: 

• hinsichtlich der Vorgaben (Lenkung des Lernprozesses, z.B. durch Arbeitsblätter) und 

• hinsichtlich des Umfangs und der Anforderungen in kleine und große WebQuests 

1. Große WebQuests: Bearbeitung einer komplexen Fragestellung über einen größeren 

Zeitraum (bis zu 1 Sem. in der Oberstufe) 

2. Kleine WebQuests: Schüler erarbeiten sich in wenigen Unterrichtstunden ein 

Sachthema, indem sie Informationen suchen und für eine Präsentation aufarbeiten, 

d.h. ungeordnete Informationen werden nach Kriterien strukturiert und in den 

Wissenshorizont der Schüler integriert. 

Vorgehensweise 

Für WebQuests (wie sie in der Grundform von Bernie Dodge von der San Diego Universität 

entwickelt wurden) werden die folgende Schritte vorgeschlagen: 

1. Das Thema und sein Hintergrund sind auf anschauliche Weise einzuführen. Dies kann 

auch eine kleine Geschichte sein («Ihr seid mit der Zeitmaschine in die Zeit ....... versetzt 

worden...»). 

2. Es ist eine darauf bezogene mach- und lösbare Aufgabenstellung zu formulieren, wobei 

die Schüler und Schülerinnen in diesen Schritt möglichst einzubeziehen sind. 

3. Es ist eine Anzahl von Quellen anzugeben, welche helfen, die Aufgabe zu lösen. Dabei 

handelt es sich um Hinweise auf Web-Seiten oder weitere Datenquellen, die benutzt 

werden können. 

4. Die Lehrperson berät bei der Arbeit die Schüler und Schülerinnen und gibt Hinweise, wo 

diese nicht mehr weiter kommen. 

5. Die Resultate der Arbeit werden von den Schülerinnen und Schülern auf dem Internet 

publiziert.

WebQuest 






Ablauf: 

Der Ablauf folgt einer einheitlichen Grundstruktur. 

Struktur / Ablauf von WebQuests in Anlehnung an H. Moser: Abenteuer Internet. Lernen mit WebQuests; Zürich 2000) 

1. Thema 

Lehrer 

Am Beginn steht ein herausforderndes Thema, das auf spannende und anschauliche 

Art eingeführt wird oder das sich aus dem Unterricht ergeben hat. 

Damit verbindet sich die Zielorientierung des WebQuests: 

• Lösung eines Problems 

• Formulierung/Verteidigung eines Standpunktes 

• Erstellung eines Produktes (Suche/Erschließung/Transformation von 

Informationen) 

• Analyse komplexer Sachverhalte 

• Bericht 

• kreatives Werk 

2. Aufgabenstellung und Arbeitsprogramm 

Lehrer 

Vom Lehrer werden möglichst unterschiedliche (den Interessen und Fähigkeiten der Schüler 

Schülergruppen angepasste) Aufgaben mit entsprechenden Ressourcen-Angaben 

(Websites, CD-ROMs, Lexika, Atlas, Fachliteratur, Kontakte) entworfen und mit den 

Schülern besprochen, ergänzt und verändert. Arbeitsvereinbarungen werden 

festgehalten. 

3. Arbeitsprozess 

Schülergruppen verständigen sich über die Details des Arbeitsauftrags, die 

Umsetzung und Vorgehensweise sowie die Arbeitsteilung und den Zeitplan (für die 

Präsentation schriftlich festhalten). Arbeit in Schleifen. 

Lehrer berät, führt ggf. zur Aufgabenstellung zurück, gibt Tipps. 

Mögliche Exkurse: 

Recherchetechnik 

Mind-mapping 

Info-Bewertung 

4. Präsentation 

Ergebnisse werden mit Hilfe von Autoren-Programmen (z.B. PowerPoint), 

vorzugsweise aber im HTML-Format für die Schul-Homepage, präsentiert. 

Vorführung und Kommentierung der Präsentation. 

Mögliche 

Exkurse: 

Einführung in Autoren-Programm 

Erstellung von HTML-Texten 

Web-Design 

5. Evaluation / Bewertung 

Selbstevaluation der Schülergruppen durch ein Quest-Tagebuch. Schülergruppen 

besprechen am Ende ihrer Arbeitssitzungen die folgenden 4 Fragen und halten die 

Ergebnisse fest: 

1. Was haben wir erreicht? 

2. Was war erfreulich an der heutigen Arbeit? 

3. Was war schwierig bei der heutigen Arbeit? 

4. Was wollen wir das nächste Mal erreichen? 

Lehrer gibt den Schülern Rückmeldung über ihre Leistungen, z.B. an Hand eines 

Beurteilungsbogens. 

Schüler 

Lehrer 

Lehrer 

Schüler 

Schüler 

Lehrer 

Lehrer 

(evtl. auch 

Schüler) 

Schüler 

Lehrer 

Erstellung von WebQuests: 

Für die Erstellung von WebQuests steht eine Vorlage zur Verfügung, die als Datei 

heruntergeladen werden kann, mit jedem Web-Editor leicht zu bearbeiten ist und dann den 

Schülern ins Netz gestellt/ auf Diskette kopiert oder ausgedruckt werden kann. 

http://www.globales-lernen.de/WebQuest/template/lesson-template1.htm

WebQuest 






Bewertung von WebQuests: 

Die Bewertung von WebQuests durch den Lehrer/ Rückmeldung an die Schüler kann mit 

Hilfe eines Beurteilungsbogens erfolgen. 

Beispiel für einen Beurteilungsbogen: 

(in Anlehnung an H. Moser: Abenteuer Internet. Lernen mit WebQuests; Zürich 2000) 

Zutreffende Kästchen ankreuzen bzw. mit Noten oder Symbolen versehen. 

1. Auf welcher Komplexitätsebene wurde im WebQuest gearbeitet? Ging es darum 

- Informationen aus wenigen Quellen zusammenzutragen und zu ordnen? 

- Informationen aus verschiedenen Quellen zu verarbeiten 

- Informationen auf Probleme anzuwenden und diese zu lösen? 

- aus verschiedenen Wissensbeständen etwas neues zu kreieren? 

2. Wie selbständig wurde gearbeitet? 

- Wurden lediglich vorgegebene Fragen mit Hilfe angegebener Quellen bearbeitet? 

- Wurde der Fragenkatalog themenbezogen erweitert, Quellen auch selbständig gefunden 

und bearbeitet? 

- Wie viel Hilfe benötigten die Schüler dabei? (+ +/- -) 

3. Wieweit sind die gestellten Aufgaben inhaltlich gelöst worden? 

- die Aufgaben/ Probleme wurden nicht oder falsch gelöst. 

- die Lösungen weisen noch Lücken auf. 

- die Aufgaben/Probleme wurden vollständig gelöst. 

4. Wie verlief der Arbeitsprozess? 

- eine vernünftige Zusammenarbeit kam nicht zustande. 

- Schwierigkeiten in der Organisation und Zusammenarbeit konnten häufig nur mit Hilfe des 

Lehrers gelöst werden. 

- der Arbeitsprozess hatte seine Höhen und Tiefen, verlief aber insgesamt zufriedenstellend. 

- Organisation und Zusammenarbeit waren gut, was sich auch in schwierigen Situationen 

zeigte. 

5. Wie ist die Präsentation des WebQuests zu bewerten? 

- technischer Anspruch der Präsentation (+ +/- -) 

- inhaltliche Qualität und Strukturierung (+ +/- -) 

- Design, Layout, graphische und mediengerechte Darstellung (+ +/- -) 

- mündliche Kommentierung (+ +/- -) 

Beispiele und Informationen für/ zu WebQuests 

http://www.web-quest.ch 

Die Internetseiten des Züricher Pestalozzianums bieten zahlreiche Beispiele für 

WebQuests und didaktische Hilfen. 

http://www.coollessons.org/coolunits.htm 

Eine Übersicht über (amerikanische) WebQuest-Sammlungen. 

http://edweb.sdsu.edu/webquest/ 

Die Internetseiten des Educational Department der San Diego State University bieten 

unter "Examples" zahlreiche Beispiele für WebQuests vom Kindergarten bis zur 

Erwachsenenbildung. 

http://students.itec.sfsu.edu/itec815/mcmullin/ 

Hier geht es um ein Rollenspiel zu einer Kontroverse um ein Vietnam-Mahnmal in einer 

amerikanischen Gemeinde. 

http://www.spa3.k12.sc.us/WebQuests.html 

Anne-Frank-WebQuest und weitere Beispiele 

http://edweb.sdsu.edu/webquest/webquest.html 

http://edweb.sdsu.edu/webquest_collections.htm

WebQuest 






großer Fundus an Beispielen aus verschiedenen Schulstufen und Altersgruppen sowie 

eine Liste weiterer WebQuest-Sammlungen 

http://www.esc20.net/etprojects/ 

Diese Website mit dem Titel "Creating Web-based Lessons" gibt Auskunft zu Fragen der 

Planung und Gestaltung von WebQuests. 

http://edweb.sdsu.edu/courses/edtec596/about_webquests.html 

Bernie Dodge, «Some Thoughts About WebQuests, Online-Publikation»: 

http://www3.guilford.k12.nc.us/webquests/webquest.html 

http://edweb.sdsu.edu/webquest/matrix.html 

Beispiele für WebQuests (in Englisch) 

http://www.vib-bw.de/tp2/Bescherer/GDMLehrer/webquest/index.html 

Der WebQuest zu Webquests 

http://www.vib-bw.de/tp2/Bescherer/GDMLehrer/webquest/kriterien.pdf 

http://edweb.sdsu.edu/webquest/webquestrubric.html (Englisch) 

Kriterien zur Evaluation von WebQuests 


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