SONDERAUSGABE - DPSG DV Aachen

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Stufen-
orientierung

impressum
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In h a lt - Im p r e s s u m
inhalt
Vorweg
Die avanti ist die Zeitung der Leiterinnen und Leiter
des DPSG Diözesanverbands Aachen und erscheint
viermal im Jahr.
Herausgeber:
Deutsche Pfadfinderschaft St. Georg,
Diözesanverband Aachen,
Jugendbildungsstätte Haus St. Georg,
Mühltalweg 7-11, 41844 Wegberg,
Tel.: 02434-98120/Fax: 02434-981217,
E-Mail: avanti@dpsg-ac.de
Inhaltsverzeichnis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .2
Impressum . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .2
Vorwort . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3
Teil 1 Stufenorientierung
Mit Wölflingen das Leben entdecken . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Abenteuer Jungpfadfinderstufe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6
Abenteuer – Aus der Ordnung der DPSG . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Ziele und Menschenbild des Verbandes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Wagt es – gelebte Stufenorientierung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
„Chill ma!“ – Gelebter Roverkult oder Vorurteil?! . . . . . . . . . . . . . . .15
Hinweise zu den Methodenkarten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Teil 2 Methodensammlung
Methodenkarten zum Heraustrennen im Mittelteil
Redaktion:
Jörg Duda, Elmar Mertens, Stephan Milthaler, Anja
Rave, Martin Reinartz, Ralf Steigels, Michael Teubner
(ViSdP)
Layout:
Ralf Steigels
Druck:
Druckerei Mainz, Süsterfeldstraße, Aachen
Titelbild:
Raphael Immer
Redaktionsschluss für die nächste avanti:
15.10.2010

Liebe avanti-Leserinnen und -Leser
Mit dieser Ausgabe der avanti habt ihr eine Ausgabe in den Händen,
die sich mit einem grundlegenden Thema der DPSG-Pädagogik befasst
und sich der Philosophie unseres Verbandes widmet.
Auf den nächsten Seiten werdet ihr die Stufenorientierung der einzelnen
Altersstufen kennenlernen, Hintergründe dazu erfahren sowie Umsetzungsmöglichkeiten
und Praxisbeispiele im Verband entdecken.
Aber warum gibt es die Stufenorientierung eigentlich?
Der Grund ist simpel, auch wenn die Stufenorientierung an manchen
Stellen sehr komplex erscheint. Kinder und Jugendliche eines jeden
Alters haben individuelle Bedürfnisse, Interessen und – ganz wichtig
– unterschiedliche Fähigkeiten. Hierzu gehören nicht nur die kognitiven
Fähigkeiten, sondern auch physische Leistungsfähigkeit und
motorische Entwicklung.
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Vo r w e g
Die Stufenorientierung gibt hierzu Hilfestellungen und geht in ihren
Zielen ganz bewusst auf die Fähigkeiten der Kinder und Jugendlichen Passgenau solls sein
ein. Generell ist ein objektives Augenmerk auf Kinder und Jugendlichen
zu richten. Dies hat Baden-Powell, Gründer der Pfadfinderbewegung,
bereits vor mehr als einem halben Jahrhundert mit dem Satz „Look at the boy/girl“ erkannt.
Denn: Niemand soll überfordert, aber auch nicht unterfordert werden. Beides, führt langfristig
betrachtet, nur zu Frustration.
Kinder und Jugendliche – und das nicht nur in unserem Verband – brauchen eine alters- und entwicklungsgerechte
Förderung und sollen ihre Um- und Mitwelt entsprechend ihres Entwicklungsstandes
kennenlernen und sich nach und nach mit immer komplexeren Themen und Problematiken
auseinandersetzen können. Und darum geht es im Eigentlichen; Kindern und Jugendlichen die
Möglichkeit bieten IHRE Welt zu erleben, zu erkunden, Wagnisse einzugehen und schlussendlich
Verantwortung zu übernehmen.
Diese altersgerechte Herangehensweise ergibt sich auch aus den Zielen und dem Menschenbild
unseres Verbandes, wie sie zu Beginn unserer Ordnung formuliert sind. Das zugehörige Kapitel
der Ordnung findet ihr ebenfalls in diesem Heft.
Und zur Anregung der eigenen Kreativität gibt es in dieser Ausgabe auch zwei leere Methodenkarten,
die ihr mit euren eigenen Ideen füllen könnt.
Ich wünsche euch viel Spaß mit dieser avanti, nicht nur beim Lesen und beim Hintergründe- und
Zusammenhänge-Entdecken, sondern ganz besonders auch beim Ausprobieren und Umsetzen
in der Praxis.
Michael Teubner,
Diözesanvorsitzender
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Mit Wölflingen das Leben entdecken
Die Stufenorientierung der Wölflingsstufe
„Entdecken“ ist der zentrale Schlüsselbegriff der Stufenorientierung in der Wölflingsstufe.
Was verstehen wir eigentlich unter Entdecken?
Bei Wikipedia findet sich folgende
Definition:
Eine Entdeckung ist – nach
Meyers Konversationslexikon
– die Auffindung dessen, was
schon vorhanden, aber noch
nicht bekannt war, zum Beispiel
eines neuen Landes, eines
neuen Himmelskörpers, einer
neuen Tier-, Pflanzen- oder
Mineralart sowie auch neuer
Tatsachen und Gesetze auf
dem Gebiet der verschiedenen
Naturwissenschaften .
Die Entdeckung kann, wie die
im Gegensatz dazu stehende
Erfindung, zufällig oder absichtlich
sein . Zu der absichtlichen
Entdeckung gehört immer ein
ausgezeichnetes Talent zur Anstellung
von Beobachtungen,
Experimenten oder Spekulationen,
unter Umständen auch ein
großer Unternehmungsgeist.
Wieso, weshalb, warum?
Wölflinge sind Forscher, Entdecker,
Kundschafter und Kritiker.
Die Kinder fragen „Wieso,
weshalb, warum?“, „Wie funktioniert
das?“ und „Warum ist
eigentlich der Himmel blau und
die Banane krumm?“. Sie wollen
wissen wie alles funktioniert,
wollen hinter die Dinge schauen
und Neuigkeiten entdecken.
Die Wölflinge wollen das Leben
entdecken außerhalb des Elternhauses
und dazu brauchen
Wölflinge Leiter, die sich auf
das spielerische Entdecken der
Wölflinge einlassen.
Spielen macht Spaß
Das Spiel ist die Handlungsform
der Wölflingsstufe. Dabei
ist Spielen deutlich mehr als
Selbstzweck oder gar Beschäftigungstherapie!
Spielen macht
Spaß, Spielen öffnet Horizonte,
Spielen überwindet Konflikte,
Spielen fördert die Phantasie,
Spielen bewegt. Das Spielen
ist in der Wölflingsstufe eine
Methode, die vier Entdeckungsfelder
erlebbar zu machen. Die
Entdeckungsfelder lauten:
1. Wölflinge finden zu
sich selbst!
Sie entdecken sich selbst. Sie
fangen intensiver an über sich
nachzudenken. Warum sind sie
gerade so und nicht anders?
Wölflinge erfahren beim Spielen,
Streiten, Versöhnen und
Handeln in der Gruppe sich
selbst. Schon bei der Planung
der gemeinsamen Unternehmungen
ver treten sie ihre
Positionen und Interessen. Sie
lernen sich mit anderen auseinanderzusetzen,
nicht gleich
zurückzustecken und trotzdem
eine Einigung zu finden. In der
Reflexion ihrer Handlungen und
Erlebnisse werden ihre eigenen
körperlichen und geistigen
Fähigkeiten für sie erkennbar.
Ermutigt und gestärkt gehen
sie ihren Weg.
2. Wölflinge finden Freundinnen
und Freunde!
Sie entdecken ihre Freunde, die
kleinen und die großen. Da gibt
es welche, die sie mehr, andere,
die sie weniger mögen. Einige
brauchen sie, andere stören sie.
Der eine ist offen, der andere
verschlossen.
Wölflinge finden innerhalb der
Gruppe ihren Platz und sie
finden Freunde. Freundschaft
heißt Vertrauen aufzubauen und
für andere dazusein. Grundlage
allen Handelns ist gegenseitige
Achtung und Wertschätzung.
Dabei haben sie Spaß und
wollen auch anderen Freude
machen. Mutig bringen sie ihre
Wünsche und Kompetenzen ein
und gestalten das Gruppenle-

en. Sie lernen voneinander
und miteinander. Um einen
friedlichen und fairen Umgang
zu ermöglichen, erarbeiten sie
Regeln und entwickeln eine positive
Streitkultur.
3. Wölflinge schauen hinter
die Dinge und gestalten
sie mit!
Die Interessen und Bedürfnisse
von Mädchen und Jungen stehen
im Mittelpunkt der Gruppenarbeit.
Wölflinge werden
als Experten für ihr eigenes
Leben ernst genommen. Sie
entdecken neugierig ihr Umfeld.
Unbekannte Dinge, Orte und
Geheimnisse werden erforscht.
In der Gruppe erweitern sie
ihren Horizont und setzen sich
mit ihrer und der Lebenswirklichkeit
anderer auseinander.
In der Begegnung mit Kindern
anderer Länder und Kulturen
lernen Wölflinge die kulturelle
und religiöse Vielfalt ihrer Gesellschaft
kennen und erfahren
diese als Bereicherung.
Kinder übernehmen so Verantwortung
für die nachhaltige
Gestaltung ihrer Zukunft. Wölflinge
gestalten ihre Welt aktiv
mit!
4. Wölflinge erfahren,
dass Gott für sie da ist!
Im vierten Entdeckungsfeld
wirkt sich die Entdeckerlust
nicht so selbstverständlich
aus. Die Wölflinge brauchen
Anstöße.
Wölflinge fragen nach dem „Woher“,
„Wohin“ und „Warum“. Sie
spüren, dass es etwas gibt, das
über uns Menschen hinauszeigt.
Staunend begegnen sie der
Welt der kleinen und großen
Wunder.
Bei ihren Entdeckungen begegnen
sie Menschen, für die
Gott wichtig ist. Durch deren
Vorleben von Glaubensinhalten
und christlichen Werten können
Wölflinge Gottes Gegenwart erfahren.
Daneben gehören Glaubenserfahrungen
und deren
Deutung sowie die Vermittlung
von Glaubensinhalten genauso
zum Leben und Handeln der
Gruppe wie kirchliche Feste und
Gottesdienste.
Die Kinder bekommen Raum
und Zeit, ihre Erlebnisse, die
schönen und die traurigen,
einander und Gott mitzuteilen.
Der Meutenalltag bietet
ihnen zahlreiche Möglichkeiten,
Glauben zu erleben und aktiv
mitzugestalten. Somit erleben
Wölflinge pfadfinderische Spiritualität
als Teil ihres Lebens
und Gott als jemanden, der für
sie da ist.
Methodensammlung
Eine große Sammlung von Methoden,
Spielen und Anregungen
zu den vier Entdeckungsfeldern
findet ihr unter www.woelflinge-wollens-wissen.de.
Beim
Bundeslager 2008 „Meuterei
– Wölflinge am Ruder“ standen
die vier Entdeckungsfelder im
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Mittelpunkt der Veranstaltung,
sodass die Wölflinge „ihre“ Stufenorientierung
kennenlernen
konnten.
Im Vorfeld des Bundeslagers
haben wir, der Wölflings-Arbeitskreis,
uns auch mit den
vier Entdeckungsfeldern in
unseren Diözesankonferenzen
auseinandergesetzt. Die Diözesankonferenz
ist das höchste
beschlussfassende Gremium
der Stufe auf Diözesanebene,
zu der die Bezirksstufenreferenten
eingeladen werden.
So haben wir jeweils ein Entdeckungsfeld
als „Schwerpunktthema“
für unsere Konferenz
genommen. Wir haben u.a. einen
Klettergarten besucht, um
zu uns selbst zu finden. Im Rahmen
einer Exkursion waren wir
im Kindermuseum in Duisburg,
um hinter die Dinge zu schauen.
Zusammen mit unserem
Kuraten haben wir in einer
Konferenz nach Möglichkeiten
der Spiritualität mit Wölflingen
gesucht und gefunden. Beim Diözesanlager
01Topf09 haben wir
für die 500 Wölflinge beim Stufentag
eine Freundschaftsrallye
angeboten mit den Inhalten des
Entdeckungsfeldes.
Entdeckt das Leben
Nehmt euch doch einfach mal
ein Entdeckungsfeld vor und
entdeckt mit euren Wölflingen
das Leben! Es macht Spaß. Für
alle vier Entdeckungsfelder gibt
es die entsprechenden Logos,
die ihr auch als Aufnäher im
Rüsthaus beziehen könnt. So
können die Wös auch nach
außen zeigen, dass sie die Stufenorientierung
kennengelernt
haben.
Markus Neuenhaus
Diözesanreferent Wölflingsstufe
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Abenteuer Jungpfadfinderstufe
Stufenpädagogik oder „Was macht die blaue Stufe besonders?“
Stufenpädagogik – ein schreckliches Wort für etwas, das in den meisten
Truppstunden ganz normaler Alltag ist. Was macht die Jungpfadfinderstufe
aus? Welche Auswirkungen hat das auf das Programm und unser
Leitungsverständnis?
Jungpfadfinder sind zwischen
10 und 13 Jahre alt. In dieser
Zeit passiert viel in ihrem Leben.
Sie gehen auf weiterführende
Schulen und müssen sich
hier behaupten. Die Pubertät
beginnt und damit ein großer
persönlicher Umbruch im Leben
eines Juffis. Das Kind wandelt
sich zum Jugendlichen, die erste
Liebe verwirrt, Erwachsene
werden hinterfragt, die Position
in der Gruppe wird oft immer
wichtiger.
Eine Herausforderung
Im Jungpfadfindertrupp ist die
Spannweite oft sehr groß. Auf
der einen Seite gibt es Kinder,
die immer nur spielen möchten,
die beim Fangenspiel richtig
glücklich sind, und auf
der anderen Seite die, die
während des Fangenspielens
lieber am Rand
stehen und sich über
die netten Pfadi-
Jungs unterhalten.
Wenn dann
aber das schon
so erwachsen wirkendeJuffi-Mädchen
doch zum
Mitmachen begeistert
wird, ist
sie oft Feuer und
Flamme und freut
sich, noch mal richtig
Kind sein zu dürfen.
Dieses Spannungsfeld ist die
Herausforderung für jeden
Jungpfadfinderleiter und jede
Jungpfadfinderleiterin.
Als Pfadfinder haben wir es uns
zum Ziel gesetzt den Kindern
zu helfen, sich zu eigenverantwortlichen
Persönlichkeiten zu
entwickeln. Gerade in der Phase
der Orientierungssuche, die
häufig in der Jungpfadfinderstufe
richtig beginnt, heißt das für
uns Leiterinnen und Leiter, dass
wir den Kindern ermöglichen,
ihre Bedürfnisse zu erkennen,
diese zu benennen und zu vertreten.
Sie sollen lernen, die
Konsequenzen ihres Handelns
zu überblicken und aus den Folgen
etwas mitzunehmen.
Als Leiterinnen und Leiter bieten
wir dazu Raum und Gelegenheit.
Der Jungpfadfindertrupp
soll ein Ort des Vertrauens
sein, in dem man sich auch
mal ausprobieren kann, in
dem ein Rückschlag nichts
Schlimmes ist. In diesem
vertrauten Rahmen sollen
die Kinder sich selbst
erleben.
Abenteuer
Das Abenteuer steht dabei
im Mittelpunkt der Jungpfadfinderstufe.
Abenteuer können ganz
unterschiedlich sein. Ob
nun das Staudammbauen im
Sommerlager, die Schnitzeljagd
in der Gruppenstunde,
die Organisation eines Infostandes
in der Fußgängerzone,
die gemeinsame
Bergbesteigung oder die
Teilnahme am Diözesanlager.
Für jeden Juffi
werden andere Dinge
zum Abenteuer. Im
Abenteuer erfahren
der Jungpfadfinder
und die Jungpfadfinde- rin viel
über sich selbst, über ihre Rollen
in der Gruppe. Sie lernen Stärken
und Schwächen kennen.
Als Leiterin oder Leiter kann ich
diese Abenteuer nur bedingt planen.
Ich muss die nötigen Rahmen
schaffen, selber Programm
vorbereiten, damit der Trupp
eigene Ideen entwickeln kann
und dann diese Ideen aufgreifen,
gemeinsam mit den Kindern weiterspinnen
und so tolle Projekte
in Angriff nehmen.
Eine Methode ist hierzu in allen
Stufen die Projektmethode (siehe
Kasten). In der Jungpfadfinderstufe
muss dabei besonderer
Wert auf ausreichende Animation
gelegt werden. Es erfordert
ein wenig Kreativität, die passende
Stimmung im Trupp zu
erreichen und um gemeinsam in
die Ideenfindung für ein Projekt
einzusteigen, auf das sich die
ganze Gruppe geeinigt hat.

In der Jungpfadfinderstufe
wurden sieben Abenteuerbereiche
definiert
(siehe Seite 8) die im
Truppalltag eine Rolle
spielen sollen. Um euch
die Umsetzung dieser
Abenteuerbereiche
leichter zu machen,
findet ihr in dieser
avanti zu jedem
Abenteuerbereich
eine
Methodenkarte.
Strukturen im
Trupp
Die Kinder sollen
sich nicht nur im Rahmen
der Programmgestaltungein-
bringen. Im Jungpfadfindertrupp
gibt es mit Sippen, Kornetts
und Trupprat bewusst
eingerichtete Strukturen,
in denen die Kinder lernen,
was Delegation
und
Verantwortung
für die Gruppe bedeutet.
Ein Trupp wird üblicherweise
in Sippen,
bestehend
aus fünf bis acht Mitgliedern,
aufgeteilt.
Jede Sippe wählt ihren
Kornett, der die Sippe im
Trupprat vertritt. Auch
die Leiter wählen einen
Vertreter für den
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Trupprat. Im Trupprat können
Probleme diskutiert, Aufgaben
verteilt und das Programm abgesprochen
werden.
Der Trupprat ist dabei aber kein
erweitertes Leitungsgremium,
sondern eher eine Organisationsstruktur.
Die Mitglieder der
Sippen lernen ihrem Vertreter
im Trupprat zu vertrauen, die
Kornetts erfahren, was es heißt,
Verantwortung zu tragen.
Stufenpädagogik ist nicht
schwer – freut euch auf euer
nächstes Abenteuer!
Sebastian Käfer,
Referent der Jungpfadfinderstufe
Projektmethode
Die Projektmethode besteht aus vier Schritten: Der Ideenfindung, der Planung
und Vorbereitung, der Durchführung und der Projektreflexion .
Zwei sich wiederholende Elemente sind die Animation und die Reflexion. Beide können
flexibel und bei Bedarf an verschiedenen Stellen im Projekt angewandt werden.
Ideenfindung
Innerhalb der Ideenfindung ist das Leitungsteam dazu aufgefordert, die Gruppe
zu animieren. Die Jungpfadfinderinnen und Jungpfadfinder müssen aktiv werden
und ihre Ideen in die Projektumsetzung einfließen lassen. Jede und jeder
Einzelne muss im Projekt erkennbar sein und sich mit dem Projekt
identifizieren können. Die Einigung auf ein Projekt soll einstimmig,
also im Konsens erfolgen .
Planung und Vorbereitung
An dieser Stelle erfolgen konkrete Umsetzungs- und Zeitplanungen.
Welche Vorbereitungen müssen getroffen, welche Absprachen getätigt
werden? Einzelne Aufgaben werden von den Juffis untereinander delegiert
und ausgeführt .
Durchführung
In der folgenden Zeit arbeitet die Gruppe vollkommen eigenständig
an ihrem Projekt . Sie ist für sich selbst verantwortlich und sollte den
zeitlichen Rahmen und die einzelnen Aufgaben im Blick behalten. Das
Leitungsteam unterstützt, wenn notwendig, und passt auf, dass alles in
geordneten Bahnen verläuft.
Projektreflexion
In der Reflexion wird gemeinsam besprochen, was gut und was nicht so gut
gelaufen ist. Die Reflexion sollte vom Leitungsteam vorbereitet und moderiert
werden .
Das Projekt wird zum Abschluss gebührend gefeiert .
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Abenteuer – Aus der Ordnung der DPSG
Abenteuer Leben – finde dich selbst
Wir lernen uns als einzigartige Persönlichkeiten mit all unseren Stärken und Schwächen kennen .
Der Jungpfadfindertrupp bietet uns die Chance, uns auszuprobieren und unsere Rollen zu finden.
Unsere Gemeinschaft macht uns Mut, zu uns selbst zu stehen und uns weiterzuentwickeln.
Die „Prinzipien und Handlungsfelder des Verbandes“ und das „Gesetz der Pfadfinderinnen und
Pfadfinder“ bieten uns hierzu Orientierung.
Abenteuer Gesellschaft – misch dich ein
Wir sehen die Welt mit offenen Augen und begreifen, was um uns herum geschieht. Wir arbeiten
an einer Welt, die besser ist und in der es gerecht zugeht. Durch das Handeln in der Gemeinschaft
erreichen wir Veränderungen im Kleinen und im Großen .
Abenteuer Glaube – geh den Dingen auf den Grund
Wir erleben im Trupp, wie hilfreich und bereichernd der Glaube an Gott sein kann. Die Auseinandersetzung
im Trupp hilft uns, unseren Glauben zu hinterfragen, zu finden und zu erleben. Im
Trupp können wir Glauben auf eine Weise erleben, die unseren Wünschen entspricht.
Abenteuer Trupp – ergreif die Chance
Wir bringen im Jungpfadfindertrupp etwas gemeinsam voran. Wir erleben, dass alle von uns im
Trupp wichtig sind und dass wir viel mehr erreichen können, wenn wir als Gruppe gemeinsam
handeln. Entscheidungen zu treffen und die Meinungen der anderen zu akzeptieren, ist nicht
immer einfach. Wir nehmen uns Zeit, über unser Handeln nachzudenken. Wir reden darüber,
was wir gemeinsam erlebt haben . So können wir besser Entscheidungen für die Zukunft treffen .
Wir lernen durch jede Erfahrung hinzu .
Abenteuer Jungen und Mädchen – sei du selbst
Wir lernen im Jungpfadfindertrupp, was Zusammenleben zwischen Jungen und Mädchen bedeutet.
Manchmal ist es aber wichtig, dass wir in Mädchen- und Jungengruppen zusammenkommen. Dort
können wir Themen besprechen und Dinge erleben, die nur für uns als Jungen oder Mädchen
wichtig sind .
Abenteuer Freiheit – lass es krachen
Wir sind neugierig auf das Unmögliche und mutig genug, es auszuprobieren. Wir stecken uns
gegenseitig mit unserer Begeisterung an und wachsen über uns hinaus. Wir staunen darüber,
was wir alles machen können, und sind stolz auf das, was wir selbstständig erreicht haben. Wir
haben Spaß in unserem Trupp und feiern, wie wir es wollen.
Abenteuer leben – wag den Schritt
Wir erleben tolle Abenteuer. In unserer Umwelt sind wir
gemeinsam unterwegs, sei es in der Natur oder in der
Stadt. Hier erfahren wir, dass wir uns auf die anderen
verlassen können . Wir gehen nicht den gewohnten Weg
und wagen dadurch das Außergewöhnliche . Hierzu reichen
uns oftmals einfache Mittel, denn das Leben bietet
uns überall Abenteuer .

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Ziele und Menschenbild des Verbandes
Der folgende Text aus der Ordnung der DPSG über die Ziele und das Menschenbild des
Verbandes ist der Ausgangspunkt für die jeweilige Stufenorientierung. Er verdeutlicht,
welche Elemente sich in der Stufenorientierung wiederfinden sollen und wie diese bei
der Leitung von Pfadfindergruppen umgesetzt werden sollen.
Die DPSG ist Teil einer weltweiten
Erziehungsbewegung, die
sich an alle jungen Menschen
wendet.
Persönlichkeit entwickeln
Der Verband eröf fnet ihnen
im Rahmen der Prinzipien der
Pfadfinderbewegung und auf
der Grundlage der biblischen
Botschaft die Chance, durch
selbstgesetzte Ziele und prägende
Erlebnisse die eigene
Persönlichkeit zu entdecken und
zu entwickeln.
Förderung junger
Menschen
Der Verband fördert junge Menschen:
Sie lernen ihre sozialen
und emotionalen, spirituellen
und geistigen sowie körperlichen
Fähigkeiten einzusetzen. Die
DPSG erzieht ihre Mitglieder zu
einer kritischen Weltsicht und
schafft einen Freiraum für den
Entwurf neuer Ideen. So handeln
sie als verantwortungsbewusste
Bürgerinnen und Bürger, als
Christinnen und Christen sowie
als Mitglieder ihrer lokalen, nationalen
und weltweiten Gemeinschaften.
In Ergänzung zu anderen Erziehungsträgern
wie Familie und
Schule gibt sich die DPSG einen
eigenständigen Erziehungsauftrag.
Lebensfreude und
Engagement
Die DPSG greift Bedürfnisse
und Fragen von Kindern, Ju-
gendlichen und Erwachsenen
auf. Sie zeigt Perspektiven einer
Lebensgestaltung auf, die zu
Lebensfreude und Engagement
führen.
Leben in die Hand nehmen
Die Pfadfinderidee ermöglicht
jungen Menschen, das eigene
Leben zu entdecken und bewusst
in die Hand zu nehmen. Menschen
mit und ohne Behinderung
erfahren sich in ihrer Selbstständigkeit
und als wechselseitige
Bereicherung. Durch praktisches
Tun und reflektierte Erlebnisse
werden die Fähigkeiten jeder und
jedes Einzelnen angesprochen
und entwickelt.
Angenommen und
geliebt werden
Junge Menschen und Erwachsene
machen in der DPSG die
Erfahrung, dass sie von Gott und
den Menschen angenommen und
geliebt werden.
Ganzheitliche Entwicklung
Die Mitglieder der DPSG entwickeln
ein ganzheitliches Bewusstsein
von Körper, Gefühlen
und Geist. Ihren Körper begreifen
sie als schützenswerten und
aktiven Teil ihrer Persönlichkeit.
Sie lernen den Umgang mit
Gefühlen wie Liebe und Freude,
Angst und Traurigkeit. Ihre
Spiritualität entwickeln sie mit
allen Sinnen. Die Mitglieder der
DPSG eignen sich Kenntnisse in
vielen Bereichen an und lernen
diese in Handeln umzusetzen.
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Dabei trennen sie Wichtiges von
Unwichtigem.
Gemeinsam auf dem Weg
Junge Menschen und Erwachsene
sind gemeinsam auf dem Weg und
aufgefordert, ihre eigenen Talente
für sich und die Gemeinschaft einzubringen.
Durch ihren bisherigen
Lebensweg sind sie bereits in
unterschiedlicher Weise spirituell
sensibilisiert, vielfältig gebildet
sowie politisch interessiert.
Verantwortung übernehmen
In Gruppen von Gleichaltrigen
erleben Kinder, Jugendliche und
junge Erwachsene Gemeinschaft
und übernehmen schrittweise für
sich selbst und für andere Verantwortung.
Erwachsene Leiterinnen
und Leiter
Erwachsene Leiterinnen und
Leiter unterstützen Kinder und
Jugendliche dabei, die Ziele des
Verbandes zu erreichen. Als Anwältin
oder Anwalt von Kindern,
Jugendlichen und jungen Erwachsenen
setzen sie sich partnerschaftlich
für deren Anliegen und
Interessen ein.
In ihrer Aufgabe entwickeln sich
auch die erwachsenen Leitungskräfte
des Verbandes weiter.
Die Pfadfinderbewegung zeigt
einen Weg für Menschen auf, die
sich nicht mit dem Erreichten
zufriedengeben und sich für Gerechtigkeit,
Frieden und Bewahrung
der Schöpfung engagieren.
Aus der Ordnung der DPSG
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Wagt es – gelebte Stufenorientierung
Die Stufenpädagogik der Pfadfinderstufe
Hier soll jetzt eigentlich ein Text über die Stufenpädagogik stehen... die Wagt-es-Orientierung
könnt ihr aber in der Ordnung nachlesen, die muss ich hier nicht wiederholen.
Warum mich aber die Stufenorientierung bis in den ewigen Winter verfolgte, das könnt
ihr hier nachlesen:
Als ich mich im letzten Dezember
spontan entschied, nach Beendigung
meines Studiums einen Aupair-Aufenthalt
in Finnland einzuschieben,
hatte ich noch keine
Ahnung, welche pfadfinderische
Herausforderung mich hier erwarten
würde. Noch weniger war
mir bewusst, dass mich dieses Erlebnis
bis zur Stufenorientierung
„Wagt es“ führen würde – etwas,
das ich versuche meinen Pfadis zu
vermitteln, aber selber auch gar
nicht so richtig umsetze.
Wag es, dein Leben aktiv
zu gestalten!
Eigentlich war der Plan, möglichst
weit weg vom Alltag
zu kommen: Die letzten Prüfungen
und viel Stress, auch
bei den Pfadfindern, hatten
mich dazu bewogen ein sehr
nett klingendes Au-pair-Angebot
einer finnischen Familie
anzunehmen.
Finnland
Meine Gastmutter, die hervorragend
Deutsch sprach, war
auf mich aufmerksam geworden,
weil sie als Kind selbst
Pfadfinder gewesen war. Ehe
ich mich also versah, hatte ich
schon zugesagt, sechs Wochen
später für drei Monate meiner
Heimat den Rücken zu kehren
und mich ins finnische Rovanie-
mi zu begeben. Als ich endlich
auf die Idee kam, diesen Ort
einmal zu googeln, stellte ich
fest, dass ich mich mitten im
tiefsten Winter in der Hauptstadt
Lapplands eingenistet
hatte.
Die letzten paar Wochen verbrachte
ich also damit möglichst
viele warme Sachen
zu horten und dann hob der
Flieger auch schon ab, Ziel:
Rovaniemi, Lappland, Wohnsitz
des Weihnachtsmanns.
Glück
Ich hatte Glück: Mal abgesehen
von einer tollen Familie,
guten sozialen Kontakten und

einer herrlichen Lage an einem
kleinen See direkt im Zentrum
der Stadt, war es erstens im
Februar schon acht Stunden
hell am Tag, zweitens gewöhnte
ich mich schnell daran,
dass es im Schnitt -15 Grad
war und drittens überlebte
ich auch die Tage, an denen
die Temperatur auf -32 Grad
sank.
Keine Pfadfinder
Nur von den lappländischen
Pfadfindern war nichts zu
sehen, aber das machte ja
nichts, mal drei Monate ohne
war ja auch was Schönes. Bis
meine Gastmutter dann eines
Nachmittags Mitte März nach
Hause kam und stolz verkündete,
sie hätte für mich
organisiert, dass ich im April
an einer Schneehöhlentour
der Partiolainen teilnehmen
könne.
Die Gute wusste nicht, dass
ich normalerweise die Erste
bin, die rumjammert, wenn’s
auf Wanderung geht. Diejenige,
die schwerste Probleme
hat draußen irgendwie Schlaf
zu finden. Die noch nie im Leben
Wintersport getrieben hat
und zudem klaustrophobisch
ist. Und wenn man das Ganze
mal addiert mit finnischen
Bergen und einer Menge
Schnee und Kälte, dann kann
man sich wohl vorstellen,
dass sich meine Begeisterung
doch eher in Grenzen hielt.
Aber irgendwie hatte ich das
unbestimmte Gefühl, dass ich
aus der Nummer nicht mehr
rauskam.
Wag es, den nächsten
Schritt zu tun!
Gesagt, getan. Nur wenige
Wochen später fand ich mich
auf einem Parkplatz mitten
im lappländischen Nirgend-
wo wieder, ausgestattet mit
Schneeschuhen, Schaufel und
einem Schlitten mit meinem
Wanderrucksack, in dem hoffentlich
ausreichend wärmende
Kleidung war.
Meine Kondition schien gut zu
sein, denn ich stapfte zügig
mit den Vordersten den gut
begehbaren Wanderweg hoch.
Die Anstrengung war durchaus
nicht ohne, denn, an die Hüfte
gebunden, schleppte man sein
Gepäck auf dem Schlitten hinterher,
aber es war alles gut
machbar.
Rechts abbiegen
Naja, bis zu dem Punkt zumindest,
an dem es hieß, dass wir
dann jetzt rechts abbiegen.
Zu Sommerzeiten mag es
rechts irgendwo einen kleinen
Wanderpfad geben (und wenn
ich klein sage, dann meine
ich wirklich klein!), im Winter,
so stellte sich raus, hieß das,
dass man versuchte, mitten
durch den Wald und beinahe
metertiefen Schnee, der einige
Büsche und kleinere Bäume
teilweise unter sich begraben
hatte, irgendwie vorwärtszu-
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so n d e r a u s g a b e
kommen. Das Ganze stetig
bergauf, versteht sich. Alle
paar Meter brach man trotz der
Schneeschuhe ein und so zersplitterte
die Gruppe in immer
kleinere Einzelteile.
Die Baumgrenze
Als die Baumgrenze erreicht
war, befand sich noch eine
meiner zukünftigen Höhlen-
Mitschläferinnen bei mir. Vor
uns lag eine steil ansteigende,
schneebedeckte Fläche und
auf gut Glück folgten wir den
Schlittenspuren einiger Vorgänger.
Dieser Teil der Strecke
war aber nun schon sehr
für Fortgeschrittene. Zudem
machte mein vielleicht etwas
überladener Schlitten schlapp
und drehte sich ca. alle drei
Meter um und war einige Male
drauf und dran, den Berg
hinunterzugleiten.
Wag es, deine Augen
aufzumachen!
Die Rettung nahte in Form
des Erste-Hilfe-Beauftragten,
ein netter Estländer, der mir
prompt Erste Hilfe leistete
und meinen Schlitten an
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so n d e r a u s g a b e
seinen band, so dass ich nur
noch hinterhertraben musste.
Erfreulicherweise erreichten
wir dann nach zehn Minuten
unser Ziel.
Am Ziel
Am Zielort hausten bereits seit
zwei Tagen ein paar waghalsige
Jungs, die offensichtlich
irgendwie den Schulbesuch
umgehen konnten, und Chef-
Scout Antti. Der sprach
leider kaum Englisch,
freute sich aber offenkundig
riesig, dass ich
tatsächlich oben angekommen
war. Vermutlich
hatte er es bis zur letzten
Sekunde bezweifelt,
wie ich übrigens auch.
M i t P a u s e w a r a b e r
dann nicht viel, denn
die Schneehöhle grub
sich nicht von alleine und
noch lag vor uns eine
schimmernde, meterhoch
schneebedeckte Anhöhe.
Selten habe ich etwas so
Deprimierendes erlebt
wie die nächsten sieben
Stunden.
Im Loch
Falls ich nicht im Loch
lag und versuchte, über
mir und um mich herum
Schnee wegzuschippen
und mehrmals dem Impuls
widerstand laut loszukreischen,
wenn ich
wieder mal dabei war
mich selbst zu begraben und
der Schnee gar nicht leise auf
mich herunterrieselte, dann
versuchte ich draußen die
enormen Schneemengen, die
aus dem Loch herausgeworfen
wurden, wegzuschaffen, um
den Eingang freizuhalten.
Als die sieben Stunden vorbei
waren, waren wir alle
von außen pitschenass vom
Arbeiten im Schnee und nass
geschwitzt von innen. Da die
Sonne längst untergegangen
war, wurde es wirklich schattig.
Ich glaube nicht, dass ich
jemals in meinem Leben so
gefroren habe wie in diesen
Minuten, als wir fertig waren.
Die Arme und Hände waren
kaum noch zu gebrauchen
durch die anhaltende Schaufelei.
Trotz zweier kochend
heißer Getränke änderte sich
nichts am Frieren.
Sowas wie Wärme
Erst als ich zu komplett trockenen
Klamotten wechselte
(das hieß vor allem, sich erst
einmal bis auf die Unterwäsche
und darüber hinaus ausziehen
bei der Kälte), stellte sich ein
Gefühl, naja, nicht von woh-
liger Wärme, aber vielleicht von
einem Zehntel dieser ein. Sitzen
konnte man in der Höhle nur mit
Mühe, also ging es direkt in den
Schlafsack.
Wir lagen so eng aneinander auf
kleinstem Raum, dass das Umdrehen
im Schlafsack wirklich
ein Kunststück war.
Isolation ist alles
Ich fror nicht richtig, aber da
ich direkt mit dem Rücken
an der eisigen Wand lag,
drohte mein Hinterteil zu
verkühlen, bis ich schließlich
mein Kopfkissen opfer
te und mich damit
isolierte.
Die Kerze
Nachdem ich den ersten
klaustrophobischen Anfall
überwunden hatte,
begann ich mir Gedanken
zu machen, wie wir es
merken würden, wenn
die Kerze ausging, die
uns informierte, ob genug
Sauerstoff in der
Höhle war. Als mir keine
Lösung einfiel, beschloss
ich, dieses Problem zu
vertagen und beschäftige
mich mit der Frage,
ob es klug gewesen war,
den Lebensmittelbeutel
draußen zu lassen, der
meinem Gefühl nach,
abgesehen von kleinen
putzigen Nagetieren,
durchaus Potential für
Elche, Wölfe und Bären war,
auf einen Mitternachtsimbiss
vorbeizukommen. Über dieser
Frage schlief ich irgendwann
drei Stunden später dann tatsächlich
ein.
Entspannung
Den nächsten Tag verbrachten
wir frierend, denn trotz Sonnenschein
pfiff der Wind ganz

gut um unsere
Ohren, und fressend,
denn keiner
von uns Vieren
hatte Interesse,
sich weiter als
bis zum Trangia
oder zur „Toilette“
zu bewegen.
Wir futterten
also eine ganze
Menge, machten
Fotos und entspannten.
Am
späten Nachmittag
legten wir
uns in die Höhle
und dann, naja,
aßen wir die unglaublichen Süßigkeitenvorräte
meiner Mitbewohnerinnen
auf, die offenbar
geplant hatten, alle 25 Leute zu
versorgen.
Endlich wurde wieder Englisch
gesprochen, denn die letzten
zwei Stunden hatte ich
mich mit einem Buch bespaßt
und war heilfroh, es hochgeschleppt
zu haben, wenn es
auch nach diesem Wochenende
in Nässe, Schmutz und
Kälte nicht mehr aussah wie
eins.
Wag es, dich für die Natur
einzusetzen!
Als ich am Abend meine Zähne
putzte, entfernte ich mich ein
paar Schritte vom Lager. Als
die Sonne unterging, fühlte
ich mich schrecklich klein vor
diesem Naturschauspiel, dieser
wahnsinnigen Kulisse.
Schöpfung
Da bekommt das Wort Schöpfung
eine Bedeutung, die sich
komplett von dem unterscheidet,
was mir mein heimatlicher
Garten bietet. Heute krochen
wir früh ins Bett. Wenn auch
diese Nacht für mich nicht
erholsam sein sollte, so er-
füllte mich doch der Gedanke,
dass ich nun nicht mehr weit
von Dusche und warmem Bus
entfernt war. Der „Abbau“
war sehr entspannend, denn
außer eigenem Kram und Müll
musste nichts entfernt werden
und das war wirklich sehr entspannend.
Verantwortungsgefühl
Ich hätte gerne mein entgeistertes
Gesicht gesehen, als
sich alle, die was zu sagen
hatten, als erste gesammelt
auf den Weg machten und sich
keiner darum kümmerte, ob
alles in Ordnung zurückgelassen
wurde, ob alle mitkamen
oder ob irgendjemand am
Wegesrand zurückblieb. Da
lobte ich im Stillen zum ersten
Mal aus vollem Herzen unser
daheim gelebtes Verantwortungsgefühl.
Schlittenfahrten
Der Rückweg war nicht weniger
schwierig als der Hinweg
auf dem steilen Waldstück,
aber immerhin konnte man,
wenn gar nichts mehr ging,
seinen Schlitten hinunterrutschen
lassen und dann hinterherschlittern.
Auf guten
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so n d e r a u s g a b e
Stücken konnte
man sich auch
einfach aufs Gepäck
setzen und
losdüsen, was
doch für einigen
Spaß sorgte.
Durch ein Knieproblem
einer
meiner Mitbewohnerinnen
kamen wir als
letzte unten an.
Erschöpft ergriff
ich die mir dargeboteneWasserflasche
und
verstaute meine
Sachen im Bus. Während der
dreißig Minuten Fahrt, die wir
bis zu einem Hotel zurücklegten,
in dem wir kostenlos
Sauna und Dusche nutzen
durften und in dem wir auf
dem Hinweg Wechselklamotten
deponiert hatten, fühlte
ich mich unendlich müde.
Ein neuer Mensch
Eineinhalb Stunden später war
ich ein neuer Mensch. Warm,
sauber und trocken – anständige
Kleidung, Bodylotion
und Make-up hatten den Rest
getan. Als wir Richtung Bus
gingen, fragte ich mich, ob all
diese Leute tatsächlich mit auf
der Tour gewesen waren. Ich
hatte mich schon gewundert,
wie viele langhaarige Jungs
es eigentlich gewesen waren,
denn mit Mützen und dicken
Schneeklamotten sahen irgendwie
alle gleich aus. Bei
einigen bin ich bis heute nicht
sicher, ob ich sie je zuvor gesehen
hatte, aber das bleibt mal
dahingestellt.
Wag es, deinen eigenen
Lebensstil zu finden!
Ich habe viel gelernt dort
oben. Über finnische Pfadfin-
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so n d e r a u s g a b e
derei. Über Schnee, natürlich.
Vor allen Dingen aber über
mich selbst. Über den winzigen
Schritt, der zwischen „Ich will
nicht…“ und „Ich kann!“ liegt
und der so viel verändert.
Über Mut und Ausdauer. Über
Stärken, die einem innewohnen
und von denen man vielleicht
noch gar nichts weiß.
Und die einem helfen an die
eigenen Grenzen zu gehen und
sie zu überschreiten. Dazu gehört
Vertrauen: In sich selbst,
dass man es schafft. In die
anderen, die Wildfremden am
Anfang, dass sie wissen, was
sie da tun.
Wag es, nach dem Sinn
des Lebens zu suchen!
Und schließlich ein Vertrauen
darauf, dass die Kerze nachts
am Brennen bleibt. Dass es
einer gut mit mir meint. Und
plötzlich ist man ganz nah am
eigenen Wagnis.
Grenzen überwinden
Etwas wagen heißt nicht nur,
körperlich eine Anstrengung
in Kauf zu nehmen. Sondern
vor allen Dingen, sich innerlich
über selbst gesteckte Grenzen
zu bewegen. Eine Herausforderung
annehmen, Neuland
begehen. Über sich selbst
hinauswachsen.
Wag es, deine Meinung
zu vertreten!
Wenn man ältere Menschen
fragt, was sie in ihrem Leben
anders machen würden, dann
heißt es oft: „Mehr Risiken
eingehen“.
Herausforderungen
Ich glaube nicht, dass damit
gemeint ist, waghalsige Action-
Happenings en masse zu besuchen
und mitzuerleben.
Ich glaube, dass es manchmal
eine Herausforderung ist, jemandem
zu verzeihen. Dass
es Mut braucht, sich jemandem
anzuvertrauen. Dass es
anstrengend ist, einen Standpunkt
zu haben und ihn zu
vertreten.
Und vor allen Dingen: Ich entscheide,
wo meine Herausfor-
derungen sind, wo meine Grenzen
sind und welches Wagnis
ich eingehen will. Gerne mit
anderen. Aber nicht wegen
ihnen.
Wag es, das Leben
zu lieben!
Im Bus, mit Ipod in den Ohren
und die Landschaft betrachtend,
stiegen mir die Tränen
in die Augen. Ich glaube nicht,
dass ich je zuvor so glücklich
und vor allem so unglaublich
stolz auf mich selber gewesen
bin.
Nicht ein einziges Mal hatte
ich gejammert oder das Gefühl
gehabt nach Hause zu wollen.
Ich hatte zum ersten Mal
etwas getan, das mir keiner
zugetraut hätte, nicht einmal
ich mir selbst.
Das Schlimmste und
das Schönste
Was das Schlimmste war?
Nichts. Und das Schönste?
Eigentlich auch nichts.
Es war einfach einmalig, wie
es war, ohne es werten zu
müssen. Und ic h
würd’s wieder tun.
Nicht direkt morgen
vielleicht.
Aber irgendwann.
Wagt es!
Mareile Metzmacher,
Kuratin der Pfadfinderstufe

so n d e r a u s g a b e
„Chill ma!“ – Gelebter Roverkult oder Vorurteil?!
Über die Roverstufenorientierung
Fragt man Rover, was es für Vorurteile gegenüber der Roverstufe gibt, kommen
die Antworten wie aus der Pistole geschossen: „Das übliche Bild, das andere
von den Rovern haben ist, dass wir viel chillen und saufen“, meint Stephan
(18), Rover im Stamm Mariadorf. Lisa (18), ebenfalls Roverin im Stamm Mariadorf,
setzt noch einen drauf: „Rover, so sagt man, sind in Alkohol eingelegte
Wölflinge.“
Aber chillen Rover tatsächlich
nur den ganzen Tag in ihrer
Ecke? Machen Rover wirklich
nur den ganzen Tag Party, sind
faul und halten sich für privilegiert,
nur weil sie ein rotes
Halstuch tragen? Die Antwort
ist ganz klar: Nein!
Fragen über Fragen
Aber was macht Roversein
aus? Was bewegt die Jugendlichen
in dieser Altersstufe
und wo finden Leiter und Leiterinnen
die nötige Orientierung,
um ihr Leitungsamt in
der Roverstufe gut ausfüllen
zu können?
Antworten
Antworten auf diese Fragen liefert
die Stufenorientierung der
Roverstufe. Diese ist Bestandteil
unserer Ordnung. Gerade
in der Roverstufe erleben wir
oft, dass es heißt, Rover seien
alt genug, um sich selber zu
leiten. Manchmal kommt es so-
gar vor, dass gar kein Leiter am
Programm der Rover teilnimmt,
sondern nur ab und an mal vorbeischaut.
Gerade die Roverstufe
bedarf jedoch einer Leitung,
die ihre Aufgaben ernst nimmt.
Leitermangel ist ein Thema,
womit sich immer mehr Stämme
auseinanderzusetzen haben.
Dabei haben wir die Möglichkeit,
gerade aus der Roverstufe
qualifizierte und hoch motivierte
Leiter zu gewinnen. Dies ist aber
nur möglich, wenn Roverleitung
ernst genommen wird.
Die Ordnung
Die Ordnung weist uns dabei
den Pfad, den wir mit den Rovern
gehen können. Roverrunden
sollten bestrebt sein, sich
immer mehr selbst zu organisieren
und ihr Gruppenprogramm
selber auszuwählen.
Unterstützen
Leiterinnen und Leiter der
Roverstufe beobachten die-
$
sen Prozess, unterstützen
die Gruppe und motivieren
die Rover, diesen Weg in die
Selbstbestimmung bewusst
zu gehen. Sie schaffen die
nötigen Strukturen, in denen
sich die Gruppe entfalten kann,
stärken das Wir-Gefühl der
Roverinnen und Rover und zeigen
echtes Interesse an ihren
Gruppenmitgliedern.
Ziel eines jeden Roverleiters
sollte es sein, das Handeln
der Rover zu verstärken.
Das bedeutet jedoch nicht,
dass man sich als passiver
Beobachter zurückzieht. Bei
Bedarf sollten auch Roverleiter
in der Lage sein Themen
in die Gruppe einzubringen
und diese methodisch vorzubereiten.
Auseinandersetzungen
Leiterinnen und Leiter in der
Roverstufe können für die
Jugendlichen aber auch als
Reibungspunkt dienen. Die
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16
$
so n d e r a u s g a b e
Auseinandersetzung mit verschiedenen
Themen fällt den
Jugendlichen gegenüber ihren
Leitern häufig leichter
als ihren Eltern oder Lehrern
gegenüber.
Das bedeutet jedoch nicht,
dass man als Leiter Reibung
provozieren soll. Es ist nicht
die Aufgabe der Leiter, den
Roverinnen und Rovern Steine
in den Weg zu legen oder sie
mit gewissen Fragestellungen
zu provozieren.
Unterwegssein
Roverinnen und Rover sind
unterwegs. Sie befinden sich
in einem Alter, in dem sich
ihr Leben grundlegend zu ändern
beginnt. Sie verlassen
die Schule, ihr Freundeskreis
wandelt sich, die Frage nach
der beruflichen Ausbildung
stellt sich, manche nehmen
ein Studium auf und auch privat
ändert sich einiges: Liebe
und Sexualität nehmen einen
wichtigen Stellenwert im Leben
der Jugendlichen ein.
Sie sind unterwegs vom Jugendlichen
zum Erwachsenen
und dabei auf der Suche nach
sich selbst. Roversein bedeutet
also viel mehr als nur die Teilhabe
an einer Altersstufe der
DPSG. Die Stufenorientierung
fasst dies mit den Schlagworten
be rB v e r, rB v e r spirit,
futu rB v e r, inte rB v e r,
rB v e r mission, rB v e r power
und rB v e r kult zusammen.
Themenfelder
All diese Begriffe stehen für Themenfelder,
die in der Roverstufe
eine gewichtige Rolle spielen.
Die Roverzeit ist einzigartig und
wichtig.
Rover haben die Möglichkeit sich
selbst durch Aktionen besser
kennenzulernen. Sie können allerhand
ausprobieren, Grenzen
erfahren und darüber hinauswachsen
(be rB v e r).
Der Sinn des Lebens
Viele Roverinnen und Rover
beschäftigt in dieser Zeit die
Frage nach dem Sinn des Lebens.
Die Fragen zu Glauben
und Religiosität stellen sich und
werden zum Teil auch kontrovers
diskutiert.
Aber Glauben und Religiosität
sind nicht unbedingt immer
mit Spiritualität gleichzusetzen.
Spiritualität erfahrbar zu
machen ist ein wichtiger Teil
der Roverzeit (rB v e r spirit).
Zukunft
In der Roverstufe haben die
Jugendlichen auch die Möglichkeit
sich mit Gleichaltrigen über
Fragen der eigenen Zukunft
auseinanderzusetzen.
Berufliche Zukunft, Studium,
Ausbildung oder die weitere
Lebensgestaltung beschäftigen
sie in diesen Jahren. Leiterinnen
und Leiter können auch hier
Orientierung geben und als Vorbilder
dienen (futu rB v e r).
Internationale
Begegnungen
Eine gute Möglichkeit Erfahrungen
zu machen, die das
Leben der Jugendlichen nachhaltig
prägen werden, sind internationale
Beziehungen.
Auf Grund ihres Alters und der
höheren Mobilität bietet es
sich für Roverstufen geradezu
an internationale Begegnung
zu erfahren. Mitglieder der
Roverstufe lernen auf diese
Weise ungewohnte Lebenswege,
Kulturen und Berufswege
kennen und erfahren am
eigenen Leib, wie Frieden auf

dieser Welt gemeinsam gelebt
und gestaltet werden kann
(inte rB v e r).
Querdenken
Internationale Partnerschaften
verführen geradezu zum Querdenken.
Dies ist auch ein Teil
der Roverzeit. Roverinnen und
Rover sollen ihre Vorstellungen
von einer idealen Welt thematisieren.
Werte, Normen,
Rollenverständnisse, Lebensentwürfe
gehören auf den
Prüfstand.
Die kritische Auseinandersetzung
mit Themen unserer Zeit
gehört zum Pflichtprogramm
eines jeden Rovers. Dazu sollte
man des Öfteren auch einmal
den Gruppenraum verlassen
und einen Blick auf die Welt da
draußen wagen. Nur so können
Roverinnen und Rover einen
eigenen Standpunkt entwickeln,
die Welt mit kritischen
Augen betrachten und ihre
Meinung konstruktiv vertreten
(rB v e r mission).
Projekte
Dabei entdecken sie Bereiche,
in denen es sich lohnt sich
einzumischen. Sie ermuntern
sich gegenseitig für ihre Lebensvorstellungen
einzutreten
und machen sich stark gegen
Ungerechtigkeiten. Die Projektmethode
bietet sich besonders
dafür an Aktionen innerhalb
der Roverstufe zu starten und
durchzuführen. Das gesellschaftliche
und politische Engagement
stärkt die Rover auch
über die Zeit in der Roverstufe
hinaus (rB v e r power).
Spaß
Bei allem Ernst darf natürlich
der Spaß in der Roverstufe nicht
zu kurz kommen. Roverinnen
und Rover genießen das Leben
mit allen Sinnen. Auch die reflektierte
Auseinandersetzung
mit Themen wie Partnerschaft,
Sexualität, Alkohol und Drogen
steht im Zentrum der Zeit als
Rover. Geist und Körper sind
immer in Bewegung. Beim
gemeinsamen Spielen, Essen
und Feiern entwickeln Roverrunden
ihre ganz eigene Kultur
und einen individuellen Stil
(rB v e r kult).
Vorurteile
Vielleicht ist es gerade der Bereich
rB v e r kult, aus dem die
Vorurteile erwachsen, mit denen
sich Roverrunden immer wieder
konfrontiert sehen. Auf die Frage
nach den Inhalten der Stufenorientierung
haben die Roverinnen
und Rover aus Mariadorf nicht
gleich eine Antwort auf Lager.
Eine Alternative
Was Roversein für sie bedeutet,
wissen sie jedoch ganz genau:
„Roversein ist für mich eine Alternative
zu unserer heutigen
Mainstream-Gesellschaft. Hier
lernen wir vernünftig miteinander
zu reden und uns selbst zu
reflektieren. Wir stehen oft vor
Problemen, finden aber gemeinsam
auch immer eine Lösung“,
meint Stephan.
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so n d e r a u s g a b e
Lisa sieht das ganz ähnlich: „Rover
halten einfach zusammen,
auch bei Problemen. Wir können
uns aufeinander verlassen
und genießen die Zeit, die wir
gemeinsam haben.“
Gelebte Kultur
Es ist also nicht schwer, das umzusetzen,
was uns die Ordnung
über das Leben der Roverstufe
sagt. Es klingt zwar im ersten
Augenblick immer sehr theoretisch,
wenn wir aber unsere
Rover im Diözesanverband
beobachten, sehen wir, dass
vieles, was in der Ordnung
steht, schon gelebte Kultur in
den Roverrunden darstellt.
Verantwortung
Wir Leiterinnen und Leiter haben
jedoch eine Verantwortung
unseren Stufen gegenüber. Ein
Blick in die Stufenorientierung
lohnt sich also auf jeden Fall,
auch, um den Vorurteilen,
die uns jeden Tag begegnen,
noch besser entgegentreten
zu können.
René Streitenbürger,
Diözesanarbeitskreis Roverstufe
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Hinweise zu den Methodenkarten
Die vorliegende Spiel- und Methodensammlung bietet zahlreiche Ideen für eure
praktische Arbeit mit Kindern und Jugendlichen in der Gruppenstunde und auf Lager
sowie auch einige Ideen für die Leiterrunde. Sie ist aufgebaut wie eine Spiele-
Kartei, um möglichst einfach geeignete Methoden für entsprechende Situationen
herauszusuchen.
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so n d e r a u s g a b e
Was steht alles auf den Karteikarten?
Ziel
An dieser Stelle ist angegeben, welches Ziel die entsprechende Methode in erster Linie
hat.
Verlauf
Hier steht die eigentliche „Spielbeschreibung“, die Anleitung, wie die Methode in die
Gruppe eingebracht werden kann.
Bemerkungen
Hier findet ihr wichtige zusätzliche Informationen, Tipps oder Varianten zu der entsprechenden
Methode, die über die direkte Spielanleitung hinausgehen.
Gruppengröße
In diesem Feld ist die ideale Gruppengröße angegeben.
Alter
In diesem Feld ist die untere Altersgrenze angegeben, für die die entsprechenden
Methoden geeignet sind. Diese Angaben können nicht mehr als Orientierungspunkte
sein, die jede/r für ihre/seine Gruppe überprüfen muss, denn der tatsächliche Entwicklungsstand
der einzelnen Gruppenmitglieder weicht oft vom für ein bestimmtes
Alter vorgegebenen ab. Methoden, die hier zum Beispiel ab acht Jahre angegeben sind,
können für einzelne Neun- bis Zehnjährige zu schwierig, für bestimmte Siebenjährige
aber genau richtig sein.
Dauer
Dieses Feld gibt eine Richtlinie für die ungefähre Dauer der entsprechenden Methode.
Häufig sind zwei Zeitangaben vorhanden. Die Angabe in der Klammer gibt die Dauer
der eigentlichen Methode an. Die Zahl ohne Klammer nennt die Dauer inklusive Auswertungsgespräche.
Natürlich sind diese Zeiten von der entsprechenden Situation abhängig.
Abweichungen nach oben oder unten sind möglich und können auch gesteuert
werden.
Material
An dieser Stelle befinden sich die Informationen über eventuell benötigte Materialien.
Bis auf wenige Ausnahmen findet ihr keine Mengenangaben, da diese von der entsprechenden
Gruppengröße abhängig sind.

Termine 2010 / 2011
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Ve r a n s ta lt u n g e n
01.10.–03.10.2010 Grundlagenseminar Teil 2 Bezirke Eifel und Aachen-Land 1a, 2c, 3a
01.10.–03.10.2010 Grundlagenseminar Teil 2 Bezirk Aachen Stadt 1a, 2c, 3a
22.10.–24.10.2010 Seminar für Stammesvorstände
31.10.–07.11.2010 Woodbadgekurs der Pfadfinderstufe
31.10.–07.11.2010 Woodbadgekurs der Roverstufe
05.11.–07.11.2010 Grundlagenseminar Teil 2 Bezirk Düren 1a, 2c, 3a
12.11.–14.11.2010 NRW-Ausbildungstagung (aubita)
19.11.–21.11.2010 Seminar Fahrt und Lager 1b, 3c, 3d, 3f
19.11.–21.11.2010 Roverleiter/-innenwochenende
26.11.–28.11.2010 Grundlagenseminar Teil 2 Bezirk Grenzland 1a, 2c, 3a
09.12.2010 Wir warten aufs Christkind (für Leiter/-innen der Pfadfinderstufe)
10.12.–12.12.2010 Seminar Gewalt gegen Kinder und Jugendl.: Prävention und Intervention 2d
12.12.2010 Friedenslicht
29.01.2011 Leiter- und Leiterinnenkongress aller Altersstufen
30.01.2010 Diözesankonferenzen aller Altersstufen
19.02.–20.02.2011 Seminar Fahrt und Lager 1b, 3c, 3d, 3f
12.03.–13.03.2011 Diözesanversammlung
16.04.–23.04.2011 Woodbadgekurs der Wölflingsstufe
16.04.–23.04.2011 Woodbadgekurs der Jungpfadfinderstufe
14.05.–15.05.2011 Seminar Fahrt und Lager 1b, 3c, 3d, 3f
18.06.–19.06.2011 Seminar Fahrt und Lager 1b, 3c, 3d, 3f
01.07.–03.07.2011 alle Stufen-Modul-Werkstätten 2a, 2b
10.09.–11.09.2011 Diözesankonferenzen aller Altersstufen
14.10.–15.10.2011 Seminar für Stammesvorstände
29.10.–06.11.2011 Woodbadgekurs der Pfadfinderstufe
29.10.–06.11.2011 Woodbadgekurs der Roverstufe
19.11.–20.11.2011 Ausbildungstagung (aubita)
11.12.2011 Friedenslicht
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