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Dysfunktionalitäten und Umbruch in Berufsbildung und Qualifizierung
In der öffentlichen Diskussion wird fast nur der Mangel an Ausbildungsplätzen und die Frage
der Finanzierung der Berufsausbildung diskutiert – für die Hochschulen stehen zudem noch
die Probleme auf der Tagesordnung, die mit dem zu erwartenden Rückgang der Studentenzahlen
in den kommenden Jahren verbunden sind. Die Kompatibilität oder Inkompatibilität des
Berufsbildungssystems (einschließlich der Hochschulbildung) mit der Veränderungen der
Forschung und Entwicklung, der Produktion und der Erwerbsarbeit wird dagegen meist nur
abstrakt angesprochen: „Wissensgesellschaft“ und „lebenslanges Lernen“. Welche Folgerungen
daraus für die Gestaltung des Bildungssystems abzuleiten sind, hat der Bericht „Berufsbildung
im Umbruch. Signale eines überfälligen Aufbruchs“ (Baethge u.a. 2007) versucht
aufzuzeigen.
Es gibt verschiedene Anzeichen für Veränderungen in der Art betrieblicher Arbeit, den erforderlichen
Fähigkeiten und Qualifikationen, die Folgen für Beruflichkeit und Berufsverläufe
haben könnten. Das Grundmodell der beruflichen Facharbeit war eine Grundausbildung (das
duale System kombinierte Ausbildung in den betrieblichen Arbeitsprozessen „von der Pike
auf“ mit in Berufsschulen vermitteltem Wissen), der sich ein „lebenslanges Lernen durch Erfahrung“
während des Erwerbslebens anschloss. Arbeitskräfte des mittleren Qualifikationsniveaus
„lernten“ ihre Arbeit zu beherrschen und den sich verändernden technischen, technologischen
und betriebswirtschaftlichen Anforderungen anzupassen, indem sie Erfahrungen im
laufenden Betrieb sammelten, nur wenig ergänzt durch kurze Schulungen und Lehrgänge, z.B.
bei Umstellung von Maschinen, Produktionslinien oder Produkten. Die Kumulation von Erfahrungswissen,
deren Grundstein durch die duale Ausbildung im Betrieb gelegt wurde, war
für die Mehrheit der Berufe der wichtigste Modus „lebenslangen Lernens“. Für diesen Modus
der Qualifikation war es wichtig, einen möglichst großen Teil der nachwachsenden Arbeitskräfte
im Betrieb selbst auszubilden und langfristig an den Betrieb zu binden, damit das gesammelte
und zu großen Teilen betriebs- und prozessspezifische Erfahrungswissen erhalten
und ggf. auf nachfolgende Generationen übertragen werden konnte.
Beobachtungen und erste Analysen (systematische und umfassende Untersuchungen stehen
noch aus!) des Rekrutierungs- und Ausbildungsverhaltens zeigen nun, dass zumindest für
größere Teile der qualifizierten Belegschaften der Modus des „kumulierten Erfahrungswissens“
in der herkömmlichen Weise nicht mehr zentral ist. Betriebe rekrutieren inzwischen
zunehmend nicht mehr über eigene Ausbildung und lange betriebliche Erfahrung, sondern sie
suchen „spezialisierungsfähige Generalisten“, also Personen, die mittels einer universellen
Ausbildung und vielfältiger, nicht an jeweils betriebsspezifische Bedingungen gebundener
differenzierter Anwendungserfahrungen in der Lage sind, Probleme „projektförmig“ zu lösen.
Lange betriebsbezogene Erfahrungen sind hier weniger Wert als die Fähigkeit, Probleme aus
unterschiedlichen Perspektiven analysieren zu können und Erfahrungen aus anderen Umständen
mitzubringen. Solche Universalisten sind besonders gefragt in forschungsintensiven Tätigkeiten,
in der EDV, in der Arbeit mit komplexen computergestützten Maschinen und Anlagen,
der Kommunikations- und Medienwirtschaft, der Medizin und Medizintechnik. Hier aber
zeigt sich bereits deutlich ein Mangel an solchen Fachkräften.
Es ist leicht zu erkennen, dass das bisherige Berufsbildungssystem kaum in der Lage ist, diesen
neuen Typ qualifizierter Facharbeit auszubilden. Die Schwierigkeiten, genügend Ausbil-