Grammatiktheorie und Schulgrammatik - Regierungspräsidium ...

Fortbildungsveranstaltung 

Veranstalter 

Regierungspräsidium Tübingen 

für Schule und Bildung 

& 

Fachscha? Deutsch: Studienseminar Tübingen 

23. Juli 2010 

1

GrammaHktheorie(n) und 

SchulgrammaHk 

Björn Rothstein & Angelika Wöllstein 

bjoern.rothstein@ruhr-‐uni-‐bochum.de & angelika.woellstein@uni-‐tuebingen.de 

23. Juli 2010 

2



Übersicht 

1. Einführung – Impulse 

2. Szenen einer Ehe 

3. GrammaHktheorie(n) 

– Abriss zur jüngeren Geschichte der Sprachwissenscha? in 

Deutschland – die Wenden innerhalb der GrammaHktheorie(n) 

– Was bleibt? 

4. DeskripHve Modelle – Vorzüge 


3



Übersicht 

5. DeskripHve Syntax für die SchulgrammaHk 

6. Topologisches Satzmodell 

7. Übungsphase 

– Analysieren 

– Rilke – eine topologische Analyse auch für die Schule 

8. Auswertung und Diskussion 

– Erfahrungen beim Arbeiten und Analysieren mit dem Modell 

– Wofür das topologische Satzmodell (noch) taugt 


4




Der größere Teil des Deutschunterrichts beschä?igt sich 

(un-‐)mibelbar mit Sprache zum Zwecke ihres Erwerbs 

und der Entwicklung ihres Gebrauchs. 

Die Anteile sind nach Schultyp und Altersstufe 

unterschiedlich aber immer bedeutend. 

[Dabei ist] die Frage nach der Menge von GrammaHk ist 

nicht zu trennen von der Frage, welche Art von 

GrammaHk die Schule braucht. 

(Eisenberg 2004) 


5




Der sprachliche SozialisaHonsprozess an Schulen 

ist im wesentlichen ein Prozess der Literalisierung im 

weiteren Sinn des Begriffs und 

dieser ist für große Sprechergruppen an 

eine erhebliche Restrukturierung des 

impliziten Sprachwissens gebunden. 


6




Verhältnis zwischen 

GrammaHktheorien bzw. 

„Uni-‐“ -‐ vs. SchulgrammaHk 


7




Verhältnis „UnigrammaHk“ vs. SchuldidakHk 

 

 

 

 

Schwieriges Verhältnis zwischen MubersprachdidakHk 

und Sprachwissenscha? 

Sprachwissenscha? ist bemüht um die Analyse der 

Struktur und des Gebrauchs der Sprache 

SprachdidakHk verfolgt Aspekte der Vermiblung von 

Sprache 

Wo ist der Platz der Uni-‐/ SchulgrammaHk? 


8



3. GrammaHktheorien 

Jüngere Geschichte der LinguisHk in Deutschland 

1952 • Strukturalismus 

1965 • GeneraHve GrammaHk 

1970 • PragmaHk 

1985 • KogniHve LinguisHk 

1990 • KorpuslinguisHk 


9




Beispiel Phrasenkomposita 

Unter einem Phrasenkompositum ist eine Wortbildung 

mit der Struktur YP + X zu verstehen, wobei das Erstglied 

YP das Zweitglied X semanHsch modifiziert. 

(Meibauer 2003: 155) 

(1) der [Muss-‐das-‐denn-‐sein CP ]-‐Blick 


10

Strukturalismus I 





11

Strukturalismus II 




 

 

 

 

 

ausgehend von Saussures Cours de linguis3que générale 

Sprachsystem (= Langue) und Sprachgebrauch (= Parole) 

nicht TäHgkeit des Sprechens, sondern Sprache 

Sprachsystem besteht aus einer gewissen Anzahl 

sprachlicher Zeichen, die in syntagmaHschen und 

paradigmaHschen Beziehungen zueinander stehen 

sprachliche Phänomene werden einheitlich nach 

formalen Prinzipien klassifiziert 


12




Strukturalismus III 

 

 

Trennung zwischen Synchronie und Diachronie, die 

der SprachdidakHk als wissenscha?liche 

LegiHmierung für die Abtrennung vom 

altsprachlichen Unterricht diente 

nicht länger das Regelsystem einer Sprache als 

Ausgangspunkt (z.B. Latein) für die Beschreibung 

anderer Sprachen 


13




GeneraHve GrammaHk I 


14




GeneraHve GrammaHk II 

Syntax is the study of the principles and processes by 

which sentences are constructed in parHcular languages. 

SyntacHc invesHgaHon of a given language has as its goal 

the construcHon of a grammar that can be viewed as a 

device of some sort for producing the sentences of the 

language under analysis. 

(Chomsky 1972:11) 


15




GeneraHve GrammaHk III 

 

 

 

 

 

der ideale Sprecher besitzt eine sprachliche 

Kompetenz (= das Kenntnissystem eines Sprechers) 

diese Kompetenz ermöglicht ihm die Generierung 

von Sätzen, die ihm zuvor nie begegnet sind 

Performanz ist nach Chomsky der tatsächliche 

sprachliche Gebrauch 

Modellierung der Kenntnisse, die den Sprecher dazu 

befähigen, sprachliche Strukturen zu generieren 

Nachbildung der Sprachkompetenz 


16





17




Exemplarisch: Phrasenkomposita 

 

 

 

Government & Binding (GB) 

Distributed Morphology (DM) 

OpHmalitätstheorie (OT) 


18




Government & Binding [ab 1981] I 

 

 

 

alle Sprachen haben die gleiche Tiefenstruktur (nicht 

seh-‐, nicht hörbare Anordnung der einzelnen 

Satzelemente) 

durch besHmmte einzelsprachlich festgelegte 

OperaHonen werden Unterschiede zwischen den 

Sprachen erzeugt (= Oberflächenstruktur) 

keine Aussage über den Zusammenhang zwischen 

Morphologie und Syntax 


19




Government & Binding [ab 1981] II 

Hierarchisches 

Phrasenstruktur-‐ 

modell für das 

Phrasenkompositum 


20




Government & Binding [ab 1981] II 

Hierarchisches 

Phrasenstruktur-‐ 

Modell für den 

Satz 


21




Government & Binding [ab 1981] III 

Probleme (u.a.): 

GB gibt keine zufriedenstellende Antwort zu 

InterakHon von Morphologie und Syntax 

Problem für Phrasenkomposita 


22




Distributed Morphology [ab 1993] I 

 

 

 

 

 

keine Morphologie mehr 

Syntax erledigt Aufgaben der Morphologie 

keine Wortartmarkierung, keine Lexeme 

Abstrakte Wurzeln anstelle von „Wörtern“ 

Erzeugung von Wörtern aus Wurzeln via Syntax 


23




Distributed Morphology [ab 1993] II 

Probleme (u.a.): 

fehlende Wortartmarkierung 

Argumentvererbung 


24




OpHmalitätstheorie I 


25




OpHmalitätstheorie II 

Phrasenkomposita: Webbewerb zwischen Morphologie 

und Syntax 

Problem: zu unrestringiert 


26




PragmaHsche Wende I 


27




PragmaHsche Wende II 

 

 

 

Einfluss der amerikanischen LinguisHk durch AusHn 

(1962) How to do things with words und Searle 

(1969) Speech acts 

Abwendung von der (rein) systemaHschen 

generaHven Betrachtung der Chomsky-‐GrammaHk 

Zuwendung zum Gebrauch der Sprache 


28




PragmaHsche Wende III 

 

generaHve Basiseinheiten Wort und Satz wurden 

nicht länger als die grundlegenden Elemente für die 

verbale KommunikaHon gesehen, sondern 

Sprechakte und andere Einheiten der linguisHschen 

PragmaHk 


29




PragmaHsche Wende IV 

It is not, as has generally been supposed, the symbol or 

word or sentence, or even the token of the symbol or 

word or sentence, which is the unit of linguisHc 

communicaHon, but rather it is the producHon of the 

token in the performance of the speech act that 

consHtutes the basic unit of linguisHc communicaHon. 

(Searle 1967: 221-‐222) 


30




PragmaHsche Wende V 

Meibauer (2008): 

Phrasenkomposita als Möglichkeit, Witzigkeit und 

Sprachwitze zu verbalisieren 

Hintergrund: Implikaturentheorie von Levinson 

(2000) 


31





32



4. DeskripHve Modelle – Vorzüge 

relaHv theorie-‐ 

unabhängige, 

deskripHve 

Herangehens-‐ 

weise 

33



5. DeskripHve Syntax – SchulgrammaHk 

Sensibilisierung für Satzstrukturen: 

Kombinatorik und Abfolgemuster ... 

(1) Jetzt kennt Müller jeder 

(2) Müller kennt jeder jetzt 

(3) Müller kennt jetzt jeder 

(4) Jeder kennt Müller jetzt 

(5) Jetzt kennt jeder Müller 

das finite Verb 

steht hier immer 

an der 

zweiten PosiHon 


34




Aber ... 

(6) Ist Müller Maradona denn nicht bekannt? 

(7) Wäre Müller Maradona bloß bekannt gewesen. 

Finites Verb an 1. Position 

(8) ... dass sie mit ihrem Spiel alle begeisterten 

(9) ... mit dem die Mannschaft gewonnen hätte 

Finites Verb an letzter Position 


35

Sätze werden im Deutschen nach ihrer 

VerbposiHon klassifiziert ... 

Verb-‐Erst (V1) 




Verb-‐Zweit (V2) 

Verb-‐Letzt (VL) 

Entscheidend ist dabei die PosiHon des flekHerten / 

finiten Verbs! 


36




Problem 1 : Sätze mit zwei verbalen Teilen 

(10) Hast du schon die Blumen gegossen? 

(11) Mitmachen werde ich nicht. 

finites Verb 

(10) V1-‐Satz 

(11) V2-‐Satz 


37




Problem 2 : mehrere Wörter stehen vor dem 

finiten Verb – KonsHtuentenbegriff 

(12) [Die Wahl des Kapitän der deutschen 

Fußballna3onalmannschaD] häEe in dieser WM nicht 

besser ausfallen können. 

 

In (12) liegt V2-‐Stellung vor, da […] eine 

syntakHsche Einheit bildet. Das finite Verb steht 

daher an zweiter PosiHon. 


38




Eine syntakHsche Einheit (KonsHtuente) besteht 

aus einem Wort oder einer Wor}olge. 

Der Kapitän der englischen… 

Er 

Die MannschaD, die fair spielt, 

haEe in diesem Jahr… 


39




Problem 3 : VerbletztposiHon 

(13) … der sich fürchterlich aufregt über die Klausur 

(14) … ob es wohl regnet morgen 

Verbletzt-‐PosiHon 

VerbletztposiHon bedeutet nicht letzte PosiHon im Satz! 


40




Topologische Grundmuster im Deutschen ... 

Satzklammer 

Durch die möglichen PosiHonen des Verb lassen sich 

Sätze des Deutschen in topologische PosiHonen/Felder 

unterteilen. 

Der finite und der/die infinite(n) Teil(e) des Prädikats 

bildet(n) eine verbale Klammer, die sogenannte 

Satzklammer. 


41





Klammerposi2onen und Felderposi2onen 

Der linke Teil der Satzklammer wird linke Satzklammer 

(LSK) und der rechte Teil rechte Satzklammer (RSK) / (VK) 

genannt. 

Der Bereich vor der LSK wird Vorfeld (VF) genannt, der 

Bereich zwischen den Satzklammern Mibelfeld (MF) und 

der Bereich nach der RSK Nachfeld (NF). 


42





Die Grundabfolge der Satzglieder im Deutschen wird bei 

der VL-‐Stellung des/r Verbs/en sichtbar! Wir können 

(metaphorisch gesprochen) von einer bzw. zwei Sorten 

möglicher Bewegung für die Erzeugung von V1-‐ oder V2-‐ 

Sätzen ausgehen. 


43




1. In V1-‐Sätzen wird das finite Verb von der RSK in die LSK bewegt 

– alle weiteren KonsHtuenten verbleiben in ihrer PosiHon. 

(15) Hat er dich doch gefunden hat 

2. In V2-‐Sätzen wird zusätzlich – neben dem Finitum nach LSK – 

eine x-‐beliebige KonsHtuente ins VF bewegt 

(16) Gefunden hat er dich doch gefunden hat 


44




V2-‐Sätze 

VF 

LSK 

MF 

RSK 

NF 

Ich 

habe 

mich sehr 

geärgert 

über das Spiel. 

Es 

regnet! 

Bei dem 

Weber 

gehe 

ich nicht vor die 

Türe. 

Nun 

hör 

endlich 

auf! 

Wer 

hat 

denn nun 

gewonnen? 


45




V1-‐Sätze 

LSK 

MF 

RSK 

NF 

Glauben 

die denn an den Sieg? 

Geht! 

Klopfst 

du denn auch 

an 

bei ihr? 

Hör 

endlich 

auf 

damit! 


46




VL-‐Sätze 

LSK 

MF 

RSK 

NF 

Ob 

sie wohl 

gewinnen wird 

morgen? 

Wenn 

das mal gut 

geht 

mit den beiden. 

um 

nach dem Ball 

zu schießen 

Sofort 

anhalten! 

es morgen 

zu versuchen 

deren Spiel 

ich nicht 

leiden kann 

(wen) 

du heute 

besucht hast 


47




Generalisierungen zu den topologischen 

PosiHonen/Feldern ... 

(*= modellabhängig) 

Mibelfeld und Nachfeld können leer sein. 

In allen V1-‐ und V2-‐Sätzen muss die LSK besetzt sein, die RSK kann 

leer bleiben und weil infinite Verben nicht in der LSK stehen 

können, sind alle V1-‐ und V2-‐ Sätze finit und alle infiniten Sätze VL-‐ 

Sätze. 

In allen VL-‐Sätzen muss die RSK besetzt sein. 

In allen finiten VL-‐Sätzen muss neben der RSK auch die LSK bzw. das 

VF* besetzt sein. 

Nur V2-‐Sätze haben ein (besetztes*) VF. 


48




Weitere Generalisierungen 

VF 

LSK 

MF 

RSK 

NF 

Was kauDe der Max gestern? 

Wer kauDe das Buch gestern? 

*Der Max kauDe gestern was? 

Fragewörter 

stehen im VF 

Der Max 

Wer 

*Wer was 

kauDe gestern WAS? 

kauDe gestern was? 

kauDe gestern? 

KauDe der Max das Buch? 


im VF steht genau 

eine Konstituente 

bei Ja/Nein-Fragen 

bleibt das VF leer 

49

Topologische Beschränkungen 

VF 

genau eine finites alle möglichen Konsti- infinite Verben Neben- 

Konstituente Verb tuenten (Ausnahme: 

sätze, 

Fragepronomen bestimmte Nebensätze) PPs, 

schwere 

NPs 




LSK 

MF 

RSK 

NF 

Konj. 

Rel.-Pron 

LSK 

Frage-Pron leer 

infinite Verben 

finites Verb 

in Ja/Nein- finites Abfolgebeschränkungen Abfolgebeschr. 

Fragen VF leer Verb (z.B. Subj. > Obj., (z.B. bei zwei 

Dat. > Akk., ...) V: inf. > fin.) 


50




Abbildung des hierarchischen 

Phrasenstrukturmodells auf das 

lineare 

topologische 

Satzmodell 


51




Erweiterungen des 5-‐gliedrigen 

Grundmodells Linksversetzung 

(LV) VF LSK MF RSK NF 

Meine 

Schwester, 

Meine 

Schwester, 

Meine 

Schwester 

hat mehr Klöße gegessen als ich 

essen kann 

die hat mehr Klöße gegessen als ich 

essen kann 

hat 

die mehr 

Klöße 

gegessen hat 

als ich Essen kann 

als ich 

essen kann 


52




Erweiterungen des 5-‐gliedrigen Grundmodells 

Rechtsversetzung (RV) 

VF LSK MF RSK RV NF 

Sie hat mehr 

Klöße 

gegessen 

meine 

Schwester 

als ich 

essen kann 

Hat 

sie mehr 

Klöße 

gegessen 

meine 

Schwester 

als ich 

essen kann 

dass/ 

weil/als 

ob/so 

dass 

sie mehr 

Klöße 

gegessen 

hat 

meine 

Schwester 

als ich 

essen kann 


53




Eingebebete Sätze und topologische Felder 

Probleme bei der Analyse von eingebebeten (SubjunkHonal-‐) 

Sätzen, wenn RSK leer ist 

VF 

LSK 

MF 

RSK 

NF 

Ich 

weiß 

noch nicht, 

*ob ich nächste Woche mit 

an die Nordsee komme 

Ich 

weiß 

noch nicht, 

ob ich nächste Woche 

mit an die Nordsee 


54




Eingebebete Sätze und topologische Felder 

Trick: RSK durch Umformen 

besetzen 

VF 

LSK 

MF 

RSK 

NF 

Ich 

werde 

noch nicht 

wissen, 

ob ich nächste Woche mit 

an die See kommen kann 

Sie 

Sie 

weiß 

weiß 

*was in dem 

Umschlag ist 

was in dem Umschlag ist 

Trick 

Sie 

hat 

gewusst 

was in dem Umschlag ist 


55




Eingebebete Sätze bilden selbst auch wieder ein 

komplebes topologisches Feld und damit sind Sätze sich 

selbst enthaltende (= rekursive) Strukturen. 

VF 1 LSK 1 MF 1 RSK 1 NF 1 

Ich weiß noch nicht, ob ich mit an die See komme 

LSK 2 MF 2 RSK 2 NF 2 

ob ich mit an die See komme 


56




1. Lesart 


Der 

Raubvogel 

sieht 

ob sich seine Beute 

bewegt, obwohl es neblig 

ist 

ob 

LSK MF 2 RSK 2 NF 2 

sich seine 

Beute 

bewegt 


obwohl es neblig ist 


57




2. Lesart 


Der 

Raubvogel 

sieht 

ob sich seine Beute 

bewegt, obwohl es neblig 

ist 


ob sich seine Beute bewegt obwohl es neblig 

ist 


obwohl es neblig ist 


58




SatzkoordinaHon verknüp? zwei symmetrische 

Konjunkte miteinander 

Topologisches Feld I KOORD Topologisches Feld II 

dass ich schwimme 

Ich schwimme 

Du holst den Arzt 

und/aber/oder 

dass es neblig ist 

es ist neblig 

der Hase stirbt 

(Erstkonjunkte können auch 

im vorangehenden Diskurs 

gefunden werden) 

Und/Aber/Oder 

sie dreht sich doch 


59




(1) Ich weiß nicht, ob Ihr das Frisbvespiel kennt. Es gehört zu den Sportart-‐ 

En der Zukun?. (2) Wenn unsere alten europäischen Ballspiele ausgestor-‐ 

ben sind, wird das Frisbye die Welt regieren. (3) Erfunden wurde es vor 

dem ersten Weltkrieg in einer Kaffeefabrik im Mibelwesten, die Frisbyes 

hieß. (4) Diese Kaffeemarke wurde in runden Dosen verpackt, deren Deckel 

herabgebogene Ränder haben. (5) Die Deckel lagen in großen Stapeln auf 

einem Hinterhof, wo die Arbeiter sich nach dem Mibagessen aufzuhalten 

pflegten, und sie begannen nach und nach ein bißchen mit diesen Deckeln herumzuspielen. Sie 

entdeckten bald, daß die herabgebogenen Ränder den Deckeln ganz phantasHsche Flugeigenscha?en 

verleihen. (6) Sie steigen, fallen, kurven in san?en Bögen, je nach Anfangsgeschwindigkeit, Winkel, 

posiHver oder negaHver Drehung in der Ausgangslage und noch sechs oder sieben anderen Variablen, 

über die ich nicht Bescheid weiß Ihr Verhalten ist fast ebenso merkwürdig wie das der 

ElementarparHkel. (7) Heute gibt es Frisbyes aller Sorten, die teuersten kosten wohl an die hundert 

Kronen, und in der GeneraHon nach der HaschgeneraHon scheinen sie ganze Nachmibage füllen zu 

können. Es ist selbstverständlich kein Sport, bei dem man miteinander webeifert: Vielmehr gilt es, 

den Frisbye in einer langen und komplizierten Bahn zu werfen, die jedoch nicht so kompliziert ist, daß 

der Gegenspieler ihn nicht fangen kann. (8) Wenn er zu Boden fällt, ist das nicht der Fehler eines 

Spielers, sondern beider. Aus: Lars Gustafsson (1979): Die Tennisspieler, Hanser: 

München, S. 19f. 

60

Auflösen ... 




KOORD 

VF 

Vorfeld 

LSK 

Linke 

Satzklammer 

MF 

Mittelfeld 

RSK 

Rechte 

Satzklammer 

NF 

Nachfeld 


61





KOORD 

VF 

Vorfeld 

LSK 

Linke 

Satzklammer 

MF 

Mittelfeld 

RSK 

Rechte 

Satzklammer 

NF 

Nachfeld 


62





KOORD 

VF 

Vorfeld 

LSK 

Linke 

Satzklammer 

MF 

Mittelfeld 

RSK 

Rechte 

Satzklammer 

NF 

Nachfeld 


63




Rilke – eine 

topologische 

Analyse auch 

für die 

Schule ... 

Die Treppe der Orangerie! 

Rainer Maria Rilke -‐ Versailles 

Wie Könige die schließlich nur noch schreiten 

fast ohne Ziel, nur um von Zeit zu Zeit 

sich den Verneigenden auf beiden Seiten 

zu zeigen in des Mantels Einsamkeit -‐: 

So steigt, allein zwischen den Balustraden, 

die sich verneigen schon seit Anbeginn, 

die Treppe: langsam und von Gobes Gnaden 

und auf den Himmel zu und nirgends hin; 

als ob sie allen Folgenden befahl 

zurückzubleiben, -‐ so daß sie nicht wagen 

von ferne nachzugehen; nicht einmal 

die schwere Schleppe dur?e einer tragen. 

64




Auflösen der Versgliederung in Struktureinheiten 

Wie Könige, 

die schließlich nur noch schreiten fast ohne Ziel, 

nur um von Zeit zu Zeit sich den Verneigenden auf 

beiden Seiten zu zeigen in des Mantels Einsamkeit, 

so steigt allein zwischen den Balustraden, die sich 

verneigen schon seit Anbeginn, 

die Treppe langsam und von Gottes Gnaden und 

auf den Himmel zu und nirgends hin, 

als ob sie allen Folgenden befahl zurückzubleiben, 

so dass sie nicht wagen von ferne nachzugehen. 


65




Formen Sie aus den Struktureinheiten syntak2sche 

Einheiten 

Suchen Sie zuerst den Hauptsatz und das dazugehörige 

Prädikat; anschließend suchen Sie die abhängigen 

Nebensätze. 

Beachten Sie, dass sowohl Adverbial- als auch 

Relativsätze Nebensätze bilden und von zu+Verb Sätzen 

abhängen können. 

Beachten Sie außerdem, dass so als wiederaufnehmendes 

Pronomen verwendet werden kann. 


66

Auflösung 




[S0 Wie Könige, S1 

[S1 die schließlich nur noch schreiten fast ohne Ziel, S2 

[S2 nur um von Zeit zu Zeit sich den Verneigenden auf 

beiden Seiten zu zeigen in des Mantels Einsamkeit,]] 

so steigt allein zwischen den Balustraden, S3 

[S3 die sich verneigen schon seit Anbeginn,] 

die Treppe langsam und von Gottes Gnaden und auf den 

Himmel zu und nirgends hin S4 

[S4 als ob sie allen Folgenden befahl S5 

[S5 zurückzubleiben S6 

[S6 so dass sie nicht wagen S7 

[S7 von ferne nachzugehen]]]]] 

67




Analysieren Sie die syntak2schen Einheiten im 

topologischen Satzmodell. 

Die lineare Struktur des deutschen Satzes lässt sich in 5 

Positionen gliedern. 6 Positionen finden wir bei 

Linksversetzung. 

Zur Erinnerung: Ist das Prädikat komplex, so treten im 

HS die Prädikatsteile in Distanzstellung auf und bilden 

eine „Klammer“ (Finitum in LSK, Infinitive in RSK). 

In der LSK kann alternativ zum Finitum die 

satzeinleitende Konjunktion auftreten. Die 

Klammerpositionen trennen die Felderpositionen (VF, MF, 

NF) voneinander ab. 

68




LV 

Linksversetzung 

VF 

Vorfeld 

LSK 

Linke 

Satzklammer 

MF 

Mittelfeld 

RSK 

Rechte 

Satzklammer 

NF 

Nachfeld 

S0 

S1 

S2 

S3 

S4 

S5 

S6 

S7 

69




LV VF LSK MF RSK NF 

S0 

Wie Könige 

S1 

so steigt allein zwischen 

den 

Balustraden S3 

die Treppe 

S1 die schließlich nur 

noch 

S2 

nur um von 

Zeit zu Zeit 

sich den 

Verneigenden 

auf beiden 

Seiten 

schreiten 

zu zeigen 

langsam und 

von Gottes 

Gnaden und auf 

den Himmel zu 

und nirgends 

hin S4 

fast ohne Ziel S2 

in des Mantels 

Einsamkeit 

S3 die sich verneigen schon seit 

Anbeginn 

S4 als ob sie allen 

Folgenden 

befahl 

S5 zurückzubleiben S6 

S6 so dass sie nicht wagen S7 

S7 von Ferne nachzugehen 

S5




LV VF LSK MF RSK NF 

S0 S1 S2 S0 S3 S0 S4 S5 S6 S7 

Die Treppe der Orangerie! 


71




Wofür das Topologische Satzmodell (noch) taugt... 

Gewonnene Erkenntnisse über grammaHsche Aspekte im 

Deutschen z.B. seiner spezifischen syntakHschen Struktur führen zu 

flankierendem operaHvem Wissen in allgemeinen Bereichen: 

1. KorrelaHon zwischen Form und FunkHon/Inhalt 

2. Erfahrungen und Kenntnisse aus dem Deutschunterricht können in 

anderen Fächern genutzt werden: Aufgreifen und Klären von Sprach-‐ 

und Strukturfragen aus anderen (Sprach-‐)Fächern 

3. ThemaHsierung der Sprache im Gebrauch und als System (kanonische 

Formen) 


72




Wofür das Topologische Satzmodell (noch) taugt... 

Gewonnene Erkenntnisse über grammaHsche Aspekte im 

Deutschen z.B. seiner spezifischen syntakHschen Struktur führen zu 

flankierendem operaHvem Wissen in den spezifischen Bereichen: 

1. GrammaHsche Konzepte: Verbzweit, Satz-‐ bzw. Verbklammer, 

KonsHtuente, uniforme/differente Satzstruktur, Wortstellung und 

kanonische Satzmodi, Satzmodi vs. IllokuHon z.B. bei Fragesätzen vs. 

Fragen 

2. InterpunkHon: Komma bei Satzgrenzen/Herausstellungen und 

Satzendezeichen bei spez. Satzmodi 

3. InformaHonsstrukturierung in TextprodukHon und -‐analyse durch 

Topikalisierung (Inversion) vs. Herausstellung (= Satz-‐ vs. Diskurstopik) 


73



Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit 

bjoern.rothstein@ruhr-‐uni-‐mainz.de 

angelika.woellstein@uni-‐tuebingen.de 

74



Literatur (in Auswahl) 

 

Chomsky, N. 1981/1993. Lectures on Government and Binding: the Pisa Lectures. 

Berlin/New York, Mouton de Gruyter. 

Chomsky, N. 1957/1972. Syntac3c Structures. The Hague, Mouton. Reprint. Berlin/ 

New York, Mouton de Gruyter. 

Eisenberg, P. 2004. Grundriss der deutschen Gramma3k. 2. Aufl. Bd. 2: Der Satz. 

Stubgart. 

Halle, M. & A. Marantz 1993. Distributed Morphology and the Pieces of Inflec3on. 

The View from Building 20. Cambridge, MA: MIT Press. 

Meibauer, J. 2003. Phrasenkomposita zwischen Wortsyntax und Lexikon. In: 

ZeitschriD für SprachwissenschaD 22, 153-‐188. 

Prince, A. & P. Smolensky. 1993/2002/2004. Op3mality Theory: Constraint 

Interac3on in Genera3ve Grammar. Blackwell Publishers. 

Rothstein, B. 2010. Sprachintegra3ve Gramma3kvermiElung. Tübingen, 

Stauffenburg (Stauffenburg LinguisHk 51). 

Saussure, F. 1931/1967/2001 3 . Grundfragen der allgemeinen SprachwissenschaD. 

Berlin, De Gruyter. (Übersetzung der frz. Originalausgabe v. 1916). 

Wöllstein, A. 2009. Das topologische Satzmodell. Heidelberg, Winter (Kurze 

Einführungen in die germanisHsche LinguisHk 8). 

75

Grammatiktheorie und Schulgrammatik - Regierungspräsidium ...

Erfolgreiche ePaper selbst erstellen

Template löschen?

Als Template speichern?