Prof. Dr. Wolfgang Schöberle Seminare als Impulsgeber
Prof. Dr. Wolfgang Schöberle Seminare als Impulsgeber
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<strong>Prof</strong>. <strong>Dr</strong>. <strong>Wolfgang</strong> Schöberle<br />
<strong>Seminare</strong> <strong>als</strong> <strong>Impulsgeber</strong><br />
Entstehung und Wege von pädagogischen und<br />
didaktisch‐methodischen Konzepten<br />
Impulse und Umsetzungsbeispiele für G8
<strong>Seminare</strong> <strong>als</strong> <strong>Impulsgeber</strong><br />
Übersicht<br />
• Ideelle und materielle Grundlagen<br />
• <strong>Seminare</strong> <strong>als</strong> Didaktische Zentren<br />
• Entstehung von Impulsen<br />
• Wege von Impulsen<br />
• Bildungsplan 2004 und G8: Herausforderungen<br />
• Impulse übergreifend<br />
pädagogische und Fächer übergreifende Konzepte<br />
• Impulse exemplarisch<br />
Beispiele aus den Fachdidaktiken
Ideelle und materielle Grundlagen<br />
• Leitbild des Seminars Stuttgart<br />
„Als Didaktisches Zentrum geben wir Impulse für pädagogische und<br />
didaktisch‐methodische Innovationen und erarbeiten Konzepte zur<br />
Unterrichts‐ und Schulentwicklung. Dabei kooperieren wir mit unseren<br />
Ausbildungsschulen und anderen <strong>Seminare</strong>n.“<br />
• Seminarbudget<br />
Anrechnungsstunden für Entwicklung, Erprobung und<br />
Dokumentation von Konzepten<br />
• Mögliches Hindernis<br />
hohe Ausbildungsbelastung
<strong>Seminare</strong> <strong>als</strong> Didaktische Zentren<br />
Beispiel: <strong>Prof</strong>il des Seminars Stuttgart<br />
Qualitätsentwicklung an Seminar und Schule<br />
<strong>Seminare</strong>ntwicklung<br />
Schulentwicklung<br />
• Konzepte für <strong>Seminare</strong>ntwicklung<br />
• Evaluation<br />
• Feedbackprozesse<br />
• Einführung neuer Lehrbeauftragter<br />
• Elektronische<br />
Seminarorganisation<br />
• Konzepte für Schulentwicklung<br />
• Begleitung von<br />
Entwicklungsprozessen<br />
• Beratung von Schulen mit<br />
Hochbegabtenzügen<br />
• Fortbildung von Mentoren und<br />
Ausbildungslehrern<br />
• Begleitung der<br />
Berufseingangsphase
<strong>Seminare</strong> <strong>als</strong> Didaktische Zentren<br />
Beispiel: <strong>Prof</strong>il des Seminars Stuttgart<br />
Qualitätsentwicklung an Seminar und Schule<br />
Unterrichtsentwicklung – aktuelle Schwerpunkte<br />
• Umgang mit Heterogenität<br />
- Binnendifferenzierung<br />
- Begabten- und Hochbegabtenförderung<br />
- Diagnose und Förderung<br />
- Lernbegleitung<br />
Kompetenzorientierter Unterricht<br />
- Kompetenztraining: fachspezifisch + fächerübergreifend<br />
- Gestaltung von Doppelstunden<br />
- Weiterentwicklung der Lernstandsüberprüfung<br />
Rhetorik in Ausbildung und Schule<br />
Interkulturelles Lernen<br />
Bilinguale Module<br />
Theater in der Schule
Entstehung von Impulsen:<br />
Ständige AG Konzeptentwicklung<br />
Aufgaben:<br />
‐ Koordination + Systematisierung von Entwicklungen<br />
‐ Dokumentation im Seminarhandbuch<br />
‐ Anlaufstelle für Initiativen aus dem Kollegium<br />
Vorgehensweisen:<br />
‐ Reaktiv: Aufträge von KM, RP oder LS<br />
‐ Pro‐aktiv: Entwicklung neuer Konzepte durch eigene<br />
Initiative, Erkenntnisse und Analysen
Wege von Impulsen<br />
Ausbildung in Pädagogik<br />
und Fachdidaktik<br />
Regionale und überregionale<br />
Fortbildung<br />
Tagungen der Fachleiter,<br />
Schulleiter und Fachverbände<br />
Weiterqualifizierung<br />
von Multiplikatoren<br />
Lehrwerke und<br />
einschlägige Zeitschriften<br />
Schriftenreihe <strong>Seminare</strong><br />
(Koop mit LS)<br />
Vortragsreihe des Seminars<br />
„Impulse“<br />
Seminartag für Berufseinsteiger<br />
Landesbildungsserver: Sesam<br />
(Koop mit LMZ)<br />
Zertifizierte Mentorenfortbildung<br />
(u.a. Modul „Fachdidaktik aktuell“)
Bildungsplan 2004 und G8<br />
Herausforderungen für Schule und Unterricht<br />
• Umgang mit den Standards / Kompetenzorientierte Unterrichtsplanung<br />
(u.a. „Kompetenzexegese“, Zuordnung geeigneter Inhalte, Festlegung von<br />
Niveaustufen)<br />
• Schulcurriculum: Fachcurricula und Methodencurricula<br />
• Nachhaltige Kompetenzentwicklung<br />
(u.a. durch selbstständiges und selbstgesteuertes Lernen, Methodentraining,<br />
Verständnisorientierung und kognitive Aktivierung)<br />
• Gestaltung von Doppelstunden<br />
• Umgang mit Heterogenität / Konzepte für Diagnose und Förderung<br />
• Förderung der Mündlichkeit im FSU<br />
• Unterrichtskonzepte für NWT<br />
• ...
Impulse übergreifend<br />
Überblick: Pädagogische + Fächer übergreifende Beispiele<br />
• Umgang mit Heterogenität<br />
• Kompetenzorientierte Unterrichtsplanung<br />
• Prinzipien und Methoden der Kompetenzdiagnose<br />
• Binnendifferenzierung<br />
• Doppelstunden nachhaltig und motivierend gestalten<br />
• Methodencurriculum moderne Fremdsprachen<br />
• Förderung der Mündlichkeit im FSU<br />
• Technikkonzept für NWT
Kompetenzorientierter Unterricht: Planungsraster
Kompetenzorientierte Unterrichtsplanung konkret<br />
Tipps für die Planung einer UE (Lehrbuch ÀPlus!)<br />
• Lektion sichten und didaktisch analysieren<br />
‐ Zentrale Themen / thematischen Wortfelder?<br />
Freizeitgestaltung französischer Jugendlicher<br />
‐ Zentrale Kompetenz?<br />
Entscheidung für Schwerpunkt „Sprechen“<br />
• Sichtung der Bildungsstandards<br />
‐ passende Teilkompetenzen auswählen<br />
Sprechen: Fragen, Bitten, Vorlieben zum Ausdruck bringen ...<br />
Kulturelle Kompetenz: Alltagsleben in Frankreich<br />
Methodenkompetenz: Stichwortnotizen<br />
• Formulierung einer Rahmenaufgabe<br />
Rollenspiel: per Webcam mit einem französischen Jugendlichen über die<br />
Gestaltung der Freizeit reden
Prinzipien und Methoden der Kompetenzdiagnose im schulischen Alltag<br />
Reader des Bereichs Pädagogik / Pädagogische Psychologie<br />
Inhaltsübersicht<br />
Allgemein<br />
1.1 Klassifizierungsmöglichkeiten<br />
1.2 Vorbemerkungen<br />
1.3 Diagnosekreislauf<br />
Diagnostische Methoden<br />
2.1 Fremd‐ und Selbstbeobachtung,<br />
Lernprozessanalyse<br />
2.2 Sozialverhalten/Klassenstruktur<br />
2.3 Gesprächsmethoden<br />
Anhang<br />
1 KMK‐Standards zur Diagnostik<br />
2 Beispiele
Kompetenzdiagnose im schulischen Alltag<br />
Übersicht über Diagnosebereiche<br />
• Wissensdiagnose<br />
(Sachverhalte und Zusammenhänge)<br />
• Verstehensdiagnose<br />
(Verständnistiefe)<br />
• Verfahrensdiagnose<br />
(Lerntechniken und Arbeitsstrategien)<br />
• Verhaltensdiagnose<br />
(selbstständiges und selbstgesteuertes Lernen)<br />
Diagnose und Förderinstrumente<br />
Diagnosebögen zum Arbeitsverhalten, zum Sozialverhalten, zur Selbsteinschätzung, zur<br />
Peernomination, zur Partnerdiagnose ...<br />
Beispiele für Lerntagebücher, Lernverträge, individuelle Entwicklungspläne ...
Binnendifferenzierung<br />
Über individuelle Förderung<br />
zur Gemeinschaft kommen<br />
Stuttgart 2008. Fth-527 (LS)<br />
(U-Beispiele für alle Fächer)<br />
Grundmuster der Differenzierung<br />
Fundamentum<br />
Additum<br />
Grundaufgabe<br />
(Niveaustufen)<br />
Differenzierung<br />
durch<br />
Gruppenarbeit<br />
Bearbeitungstiefe<br />
Lernhilfen<br />
Wechsel der<br />
Sozialformen
Inhalt<br />
•Fremdsprachen übergreifende<br />
„Lesart“ der Bildungsstandards<br />
• Systematische Auflistung<br />
methodischer, strategischer und<br />
kommunikativer Kompetenzen<br />
• Umsetzungsbeispiele<br />
Hauptziel<br />
Wirksames Kompetenztraining durch<br />
Abstimmung!<br />
Nutzen<br />
• Orientierungshilfe für Schulcurricula<br />
• Überblick: Welche K. sind neu ?<br />
• Entlastung durch Arbeitsteilung
Methodencurriculum Moderne Fremdsprachen<br />
Umsetzungsbeispiel Debattieren<br />
Konsequente Kompetenzorientierung beim Debattieren<br />
• Integration zentraler Kompetenzen<br />
• monologischen und dialogisches Sprechen<br />
• Vorbereitung auf die Kommunikationsprüfung<br />
• Debattenformat: Grundmuster für Rahmenaufgabe<br />
• schrittweise Entwicklung von Teilkompetenzen<br />
• Binnendifferenzierung bei Vorbereitung und Durchführung<br />
• Vernetzung von landeskundlichen Inhalten und kommunikativen<br />
Fertigkeiten
Das Mündliche in den modernen Fremdsprachen<br />
Fortbildung für Berufsanfänger<br />
Programmbeispiel<br />
• Erfahrungsaustausch zur Beurteilungspraxis<br />
• Mündliche Leistungen: Begriffsklärung<br />
• Mögliche Schwierigkeiten bei der Leistungsmessung<br />
• Dokumentation mündlicher Leistungen<br />
• Beurteilung mündlicher Leistungen<br />
• Kriterien und Gewichtung<br />
• Beobachtungsinstrumente<br />
• Konsequenzen für den Unterricht<br />
• Unterrichtsideen<br />
• Hinweis auf außerschulische Prüfungsformate
Kriterien<br />
Mündliche Leistungen in den modernen Fremdsprachen<br />
Beispiel für ein Kriterienraster<br />
Wissen<br />
Aufbau<br />
Relevanz<br />
Kohärenz<br />
Aussprache/Intonation<br />
Strukturen<br />
Komplexität/Variation<br />
Wortschatz<br />
Idiomatik<br />
Register<br />
Inhalt<br />
Sprache<br />
- Texte angemessen zusammenfassen, erläutern und zu deren<br />
Aussageabsicht Stellung nehmen<br />
- das relevante Sachwissen klar und strukturiert darstellen<br />
- die Beiträge logisch nachvollziehbar aufbauen<br />
- eigene Meinungen differenziert formulieren und präzise begründen<br />
- sich mit klarer und gut verständlicher Aussprache verständigen<br />
- sich ohne bedeutende sprachliche Verstöße flüssig äußern<br />
- einen reichhaltigen Funktions- und Sachwortschatz verwenden<br />
- sich durch Umschreibungen /Umformulierungen helfen<br />
„discourse management“<br />
interaktive<br />
Gesprächsfähigkeit<br />
Strategie<br />
- spontan, flexibel und differenziert auf Fragen eingehen<br />
- Präsentationstechniken und – strategien anwenden<br />
- aktiv-gestaltend am Prüfungsgespräch teilnehmen<br />
- angemessen auf die Gesprächspartner eingehen
NWT: Technikkonzepte<br />
Top-down<br />
Bottom-<br />
up
Vorteile von Top‐down<br />
• Alltagstechnik wird zum Unterrichtsgegenstand<br />
• naturwissenschaftliche Denkweise<br />
(problemorientierter Unterricht)<br />
• entdeckendes Lernen<br />
• enge Verzahnung mit den nw‐Basisf<br />
Basisfächern<br />
• Handlungs‐ und Projektorientierung<br />
• Nutzung vorhandener Einrichtungen der Schulen<br />
• geringer Werkzeugbedarf (keine Werkzeugmaschinen!)
Impulse exemplarisch<br />
Beispiele aus den Fachdidaktiken<br />
• Mathematik<br />
• Deutsch<br />
• Latein<br />
• Geschichte<br />
• Physik
Impulse exemplarisch<br />
Mathematik: Fermi‐Fragen in Klasse 7<br />
Fermi‐Fragen (nach Enrico Fermi, ital. Kernphysiker):<br />
Was kostet ein tropfender Wasserhahn im Jahr?<br />
Wie lange würde Bill Gates brauchen, um sein Geld zum Fenster<br />
hinaus zu werfen?<br />
Das Besondere an Fermi‐Fragen:<br />
• Nur ungefähre Antworten möglich<br />
• Formulierung von Teilfragen und plausiblen Annahmen<br />
• Recherchieren relevanter Informationen
Impulse exemplarisch<br />
Fermi‐Fragen in Kl. 7<br />
Welche Fermi‐Frage<br />
passt zu diesem Bild?
Mathematik: Fermi‐Fragen in Klasse 7<br />
Bezüge zu den Bildungsstandards<br />
Stufenspezifische Hinweise:<br />
„Die SuS sollen Mathematik <strong>als</strong> anregendes und kreatives<br />
Betätigungsfeld erleben.“<br />
Entwicklung fachlicher + überfachlicher Kompetenzen:<br />
• Erprobung und Vernetzung mathematischer Kompetenzen<br />
(Prozentrechnen, <strong>Dr</strong>eisatz , …) in komplexen praktischen<br />
Anwendungssituationen<br />
• Problemlösen; Infos beschaffen, verarbeiten und weitergeben
Mathematik: Fermi‐Fragen in Klasse 7<br />
Skizze eines Projektverlaufs:<br />
– SuS lösen Fermi‐Fragen / formulieren Lösungsstrategien<br />
– erfinden selbst Fermi‐Fragen<br />
– stellen Ergebnisse öffentlich aus<br />
Pädagogische Effekte:<br />
– SuS erleben alltagspraktische Relevanz des Faches<br />
– Schwächere SuS finden neuen Zugang zum Fach
Hauptziel<br />
Deutsch: Kreatives Schreiben<br />
Eine kompetenzorientierte UE in Klasse 7<br />
SuS schreiben und reflektieren Gedichte<br />
anhand von selbst erarbeitetem Sprachmaterial<br />
Bezug zum Bildungsplan<br />
Leitgedanken:<br />
Das kreative Schreiben fördert /…/ die sprachliche Sensibilität und das<br />
ästhetische Ausdrucksvermögen.<br />
Zentrale fachliche Kompetenzen:<br />
‐ Texte nach unterschiedlichen Schreibimpulsen kreativ gestalten<br />
‐ Texte nach inhaltlichen Vorgaben planen, schreiben + überarbeiten<br />
Förderung sozialer Kompetenzen durch Kooperatives Lernen und durch LdL
Deutsch: Kreatives Schreiben<br />
Methodische Grundstruktur<br />
„Ritual“ für die Doppelstunde:<br />
Vorbereitung: theaterpädagogische Übungen<br />
Erarbeitung:<br />
• Impulse zur Imagination und zum freien Assoziieren / Materi<strong>als</strong>ammlung<br />
• induktives Erarbeiten der lyrischen Form<br />
Schreiben <strong>als</strong> Prozess:<br />
• Produktionsphase (EA oder PA)<br />
• Vertiefung und Feedback (Schreibkonferenz)<br />
• Kriterien gestütztes Überarbeiten (z.B. Schreibwerkstatt)<br />
• Ergebnissicherung: Portfolio<br />
Präsentation in den Gruppen
Deutsch: Kreatives Schreiben<br />
Die Metaphernmaschine<br />
Fast mühelos vom Vergleich zur Metapher
Vielfalt <strong>als</strong> Chance<br />
Umgang mit Heterogenität im Lateinunterricht<br />
Mit verschiedenen Strategien zum Erfolg:<br />
• Diagnose‐ und FörderungF<br />
• Innere Differenzierung<br />
• Äußere Differenzierung<br />
‐ Klassenstufe<br />
‐ Schulebene: Summerschool am FSG Marbach<br />
Viele Wege führen f<br />
nach Rom!
Umgang mit Heterogenität im Lateinunterricht<br />
Diagnoseverfahren
Umgang mit Heterogenität im Lateinunterricht<br />
Innere Differenzierung
Umgang mit Heterogenität im Lateinunterricht<br />
Äußere Differenzierung auf der Klassenstufe<br />
Fördern und Fordern durch temporäre<br />
re äußere Differenzierung
Umgang mit Heterogenität im Lateinunterricht<br />
Äußere Differenzierung: Zusatzangebote in den Sommerferien<br />
Summerschool am FSG Marbach<br />
Individuelle Förderung: F<br />
In den Sommerferien<br />
miteinander und<br />
voneinander lernen
Unterrichtskonzepte für die Arbeit mit dem Whiteboard<br />
Interaktive Tafelbilder<br />
Was ist Geschichte?<br />
Gliederung mit Sprungmarken auf die jeweilige Folie
Wie finden wir etwas über Geschichte heraus?<br />
Spinnrad<br />
Stummfilm<br />
Knochengrube<br />
Münze des<br />
römischen<br />
Kaisers<br />
Schulzeugnis<br />
von 1890<br />
Höhlenmalerei<br />
Ritterburg<br />
auf<br />
der<br />
Schwäbischen<br />
Alb<br />
Karikatur<br />
eines<br />
Politikers<br />
Akte eines<br />
Strafprozesses<br />
Hochzeitsfoto<br />
der<br />
Großeltern<br />
Zeitung von<br />
deinem<br />
Geburtstag<br />
Inschrift auf<br />
römischem<br />
Grabstein<br />
Krönungsmantel<br />
des<br />
frz. Kaisers<br />
Gusseiserne<br />
Kanone<br />
Gründungsurkunde<br />
eines<br />
Klosters<br />
Steinwerkzeug<br />
Marmorstatue<br />
Mosaik in<br />
römischer<br />
Villa<br />
Schenkungsvertrag<br />
eines<br />
Grundstücks<br />
Keltengrab<br />
Liebesbrief<br />
vom<br />
Urgroßvater<br />
Gemälde des<br />
frz. Königs<br />
Tagebuch<br />
eines<br />
Kaufmanns<br />
Steuergesetz<br />
Textquellen Bildquellen Überreste<br />
– Schenkungs- – Gemälde –Münze<br />
vertrag<br />
–…<br />
–…<br />
–…
Unterrichtsideen Physik<br />
Kompetenzorientierter Anfängerunterricht<br />
Statt:<br />
Inhaltszentrierung<br />
Fachmethodenorientierung<br />
Systematische<br />
Kompetenzentwicklung:<br />
• Hypothesen formulieren,<br />
begründen und überprüfen<br />
• und dazu Experimente<br />
durchführen und auswerten
Hypothesenbildung<br />
Wovon hängt die Periodendauer<br />
eines Fadenpendels ab?<br />
• Von der Fadenlänge?<br />
• Von der Masse des<br />
schwingenden Körpers?
Überprüfung der Hypothesen<br />
Hier: Abhängigkeit von<br />
der Fadenlänge<br />
Kompetenzanforderungen:<br />
• Messtabelle aufnehmen<br />
• In Koordinatensystem eintragen<br />
• Interpolation der Punkte<br />
• Vergleich mit der Hypothese<br />
• Präsentation und Bewertung im Plenum
Unterrichtsideen<br />
„GUTER<br />
Physik<br />
Unterricht“
… Messgerät t zur Überprüfung der Grenzwerte<br />
... mit erschwinglichen Messgeräten können SuS die Belastung in<br />
ihrer häuslichen Umgebung selbst messen<br />
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… Messgerät t zur Überprüfung der Grenzwerte<br />
... mit Datenloggern kann man zeigen, wie die<br />
Belastung durch elektromagnetische Strahlung<br />
zunimmt, wenn man das Handy statt im Freien in<br />
einem Auto benutzt ...<br />
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... die SuS lernen, wie man durch einfache Strategien die<br />
Strahlenbelastung von Schnurlostelefonen in der<br />
Wohnung reduzieren kann.<br />
... ohne finanziellen Aufwand <br />
... nur durch Einsatz „physikalischen Wissens“ <br />
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Was ist ein gutes Gymnasium?<br />
„Eines, bei dem die Schülerinnen und Schüler fürchten,<br />
etwas zu versäumen, wenn sie krank sind.“<br />
(In Anlehnung an Jürgen Baumert)<br />
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