Erstes Staatsexamen im EWS-Fach Psychologie

Erstes Staatsexamen im EWS-Fach Psychologie
(nach LPO I vom 7.11.2002)
- Mündliche Prüfung -
Hinweise zur Prüfung bei allen Prüfern des Lehrstuhls Psychologie
Regelungen vom November 2008, gültig ab Prüfungszeitraum Frühjahr 2009
1. Vorbemerkung
Die in diesem Merkblatt dargestellten Regelungen für die mündliche Lehramtsstaatsprüfung im Fach
Psychologie wurden mit dem Ziel der Vereinfachung und Verbesserung für die Prüfungskandidaten
getroffen. Sie gelten einheitlich für alle Prüfer des Lehrstuhls Psychologie. Die Regelungen ersetzen
alle bisherigen Regelungen und ebenfalls alle prüferspezifischen Regelungen. Sie gelten ab dem Prüfungszeitraum
Herbst 2009 verbindlich.
2. Prüfungsanmeldung, Prüfer und Prüfungstermine
Am Lehrstuhl Psychologie nehmen mehrere Prüfer die mündliche Staatsexamensprüfung im Fach
Psychologie ab. Welche dies in Ihrem Prüfungszeitraum sind, wird per Aushang bekannt gegeben.
Die Anmeldung zur Prüfung im Zentralen Prüfungsamt erfolgt gemeinsam mit der Anmeldung zu
allen anderen Teilprüfungen des 1. Staatsexamens. Beachten Sie bitte die dabei gültigen Termine. Bei
dieser Prüfungsanmeldung können Sie zwei Prüferpräferenzen angeben, auf deren Grundlage eine für
alle Kandidaten möglichst optimale Verteilung erstellt wird. Ein Anspruch darauf, von einem bestimmten
Prüfer geprüft zu werden, besteht aber nicht.
Die Prüferzuteilungen sowie die Prüfungstermine werden per Aushang etwa Ende November (Prüfungszeitraum
im Frühjahr) bzw. Ende Mai (Prüfungszeitraum im Herbst) beim Zentralen Prüfungsamt
bekannt gegeben.
3. Ablauf der Prüfung
Die Prüfung dauert 30 Minuten. Sie besteht aus einem allgemeinen Teil (ca. 20 Minuten) und einem
speziellen Teil, bei dem es um ein von Ihnen gewähltes Schwerpunktthema geht (ca. 10 Minuten). Um
Ihnen einen guten Einstieg zu ermöglichen, beginnt die Prüfung häufig mit dem speziellen Teil.
4. Gegenstand des allgemeinen Prüfungsteils: vier von sechs Teilgebieten
Gegenstand des allgemeinen Prüfungsteils sind die inhaltlichen Prüfungsanforderungen für das Fach
Psychologie, die aus der LPO I hervorgehen. Darin sind die folgenden sechs Teilgebiete aufgeführt:
a) Pädagogische Psychologie des Lehrens und Lernens
b) Differentielle und Persönlichkeitspsychologie im Kontext der Schule
c) Sozialpsychologie der Schule und der Familie
d) Entwicklungspsychologie des Kindes- und Jugendalters
e) Pädagogisch-psychologische Diagnostik und Evaluation
f) Auffälligkeiten im Erleben und Verhalten von Kindern und Jugendlichen
In der LPO I ist auch ausgeführt, welche Inhalte in den einzelnen Teilgebieten verbindlich enthalten
sind (Kerncurriculum des Fachs Psychologie). Eine Aufstellung dieser Inhalte findet sich in Anhang 1.
Stand: Mai 2012

Gegenstand des allgemeinen Prüfungsteils sind insgesamt vier dieser sechs Teilgebiete. Teilgebiet a)
(Pädagogische Psychologie des Lehrens und Lernens) ist stets Prüfungsgegenstand. Aus den verbleibenden
fünf Teilgebieten b) bis f) können Sie drei wählen. Innerhalb der gewählten Teilgebiete bestehen
keine weiteren Wahlmöglichkeiten, d.h. alle im Anhang 1 unter den jeweiligen Teilgebieten genannten
Inhalte sind Gegenstand der Prüfung.
Im Anhang 2 ist empfohlene Basisliteratur für die sechs Teilgebiete aufgeführt.
Bitte bringen Sie die Liste der von Ihnen gewählten vier Teilgebiete Ihrer Prüfung – darunter stets
Teilgebiet a) – zweifach ausgedruckt mit in die Prüfung. Die in den Teilgebieten enthaltenen Inhalte
oder Literaturangaben brauchen Sie dabei nicht anzugeben.
5. Gegenstand des speziellen Prüfungsteils: ein Schwerpunktthema
Gegenstand des speziellen Prüfungsteils ist ein Schwerpunktthema, das Sie nach Interesse und Vorwissen
frei wählen können und sollen (vgl. §36(4) Ziffer 2 LPO I). Im Rahmen Ihres Schwerpunktthemas
befassen Sie sich vertieft mit einem im Kontext der Schule und des Unterrichts relevanten
psychologischen Thema. Da die Prüfung eine wichtige Lerngelegenheit für Sie ist, können Sie das
Schwerpunktthema selbst wählen.
Ein Schwerpunktthema ist ein Thema, mit dem Sie sich intensiv und auch kritisch auseinandersetzen,
zu dem Sie vertieft die Literatur studieren und ein fundiertes Wissen aufbauen. Dazu wird im speziellen
Teil der Prüfung nicht nur (deklaratives) Faktenwissen geprüft, sondern auch inwieweit Sie dieses
begründen und anwenden können.
Das Schwerpunktthema sollte dem Kerncurriculum des Fachs Psychologie entstammen und ein bis
zwei Unterpunkte eines der sechs Teilgebiete umfassen (vgl. Anhang 1). Ausgangspunkt für die
Schwerpunktwahl können darüber hinaus für Sie interessante psychologische Inhalte sein, die Sie in
Lehrveranstaltungen kennen gelernt haben, oder auf die Sie in der Literatur stoßen.
Im Rahmen des Schwerpunktthemas sollen Sie sich mit der einschlägigen psychologischen Literatur
befassen. Ausgangspunkt dafür kann eine passende Literaturstelle sein, die in den Literaturempfehlungen
im Anhang 2 aufgeführt ist. Darüber hinaus ist es zur Vertiefung erforderlich, weiterführende
Literatur zu bearbeiten. Als Richtwert für den Umfang der bearbeiteten Literatur können etwa 4 Literaturstellen
mit insgesamt etwa 100-150 Seiten gelten. Wünschenswert ist es, wenn eine Literaturstelle
eine empirische Orginalarbeit darstellt (Artikel in einer Fachzeitschrift).
Erstellen Sie bitte zu Ihrem Schwerpunktthema eine Gliederung, die 4 bis 6 Gliederungspunkte sowie
eine Liste der von Ihnen gewählten Literatur enthält. Ein Musterbeispiel finden Sie in Anhang 3.
Wir empfehlen Ihnen, Ihr Schwerpunktthema frühzeitig mit Ihrem Prüfer abzusprechen, um ungeeignete
Bearbeitungsrichtungen zu vermeiden (ungeeignet wäre z.B. die Bearbeitung pädagogischer statt
psychologischer Literatur). Das Schwerpunktthema sollte etwa 6 Wochen, allerspätestens aber 2 Wochen
vor der Prüfung abgesprochen werden.
Lassen Sie Ihrem Prüfer dazu Ihre Gliederung (samt Literaturangaben) zukommen. Er wird innerhalb
angemessener Zeit sein Placet geben oder Änderungsvorschläge machen. Beachten Sie bitte, dass es
von Prüfer zu Prüfer variieren kann, ob Sie die Absprache per E-Mail, postalisch oder in der Sprechstunde
vornehmen (vgl. Anhang 4). Rechnen Sie bitte auch damit, dass sich die Antwortzeit der Prüfer
innerhalb der vorlesungsfreien Zeit aufgrund von Forschungsaktivitäten, Publikationsprojekten und
Fachkonferenzen verlängern kann.
Kleinere Änderungen an der Gliederung, die Sie möglicherweise nach der Absprache noch vornehmen
wollen, brauchen nicht mehr mit dem Prüfer abgesprochen werden.
Bitte bringen Sie die Gliederung Ihres Schwerpunkts zweifach ausgedruckt mit in die Prüfung.
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6. Kontaktdaten
Da kurzfristige Änderungen der Prüfungstermine nicht auszuschließen sind, hinterlassen Sie bitte bei
Ihrem Prüfer Ihre Kontaktdaten (Name, E-Mail, Telefon), so dass wir Sie ggf. kontaktieren können.
7. Checkliste
Alle wichtigen Termine und organisatorischen Aufgaben haben wir für Sie nochmals in der folgenden
Checkliste zusammengefasst.
Geben Sie bei der Prüfungsanmeldung im Zentralen Prüfungsamt zwei von Ihnen präferierte Prüfer
an (vgl. Punkt 2)
Entnehmen Sie einem Aushang den Ihnen zugeteilten Prüfer und Prüfungstermin (vgl. Punkt 2)
Sprechen Sie mit Ihrem Prüfer frühzeitig Ihr Schwerpunktthema ab (empfohlen: 6 Wochen vor der
Prüfung, allerspätestens 2 Wochen vor der Prüfung) (vgl. Punkt 5)
Nennen Sie uns Ihre Kontaktdaten für den Fall kurzfristiger Terminverschiebungen (vgl. Punkt 6)
Gewählte Themenbereiche – Themenbereich a) plus drei weitere Themenbereiche Ihrer Wahl – für
den allgemeinen Prüfungsteil zweifach ausgedruckt in die Prüfung mitbringen (vgl. Punkt 4)
Gliederung Ihres Schwerpunktthemas (incl. Verzeichnis bearbeiteter Literatur) für den speziellen
Prüfungsteil zweifach ausgedruckt in die Prüfung mitbringen (vgl. Punkt 5)
8. Fragen? Probleme?
Bei Fragen und Problemen können Sie sich gerne an Ihren Prüfer wenden. Für alle Prüfer finden Sie
Kontaktdaten und Sprechzeiten (auch in der vorlesungsfreien Zeit) auf der Website des Fachs Psychologie
(http://www.uni-augsburg.de/psy/). Vgl. dazu auch Anhang 4.
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Anhang 1: Inhaltliche Prüfungsanforderungen nach LPO I (vom 7.11.2002, §36(3))
a) Pädagogische Psychologie des Lehrens und Lernens
Grundprozesse des Lernens
Gedächtnis, Wissenserwerb
Denken, Problemlösen
Instruktion, Unterrichtsqualität
b) Differentielle und Persönlichkeitspsychologie im Kontext der Schule
Kognitive Bedingungen des Lernens (Intelligenz, Begabung, Kreativität)
Emotionale Bedingungen des Lernens (Lernfreude, Angst)
Motivationale Bedingungen des Lernens (Neugiermotivation, Lern- und Leistungsmotivation,
Interesse, Selbstkonzept)
Berufliche Entwicklung von Lehrkräften
c) Sozialpsychologie der Schule und der Familie
Soziale Interaktion und Kommunikation (Lehrer-Schüler- und Schüler-Schüler-Interaktion, interkulturelles
Lernen)
Soziale Strukturen und Prozesse in Kleingruppen (Schulklasse, Arbeitsgruppe, Lehrerkollegium,
Familie)
Soziale Einstellungen, soziale Kognitionen und subjektive Theorien bei Lehrern und Schülern und
deren Änderung
Soziale Konflikte und deren Bewältigung
d) Entwicklungspsychologie des Kindes- und Jugendalters
Modelle und Bedingungen der Entwicklung
Entwicklung ausgewählter Funktionsbereiche (Intelligenz, Gedächtnis, Wissen, Sprache und Sprechen,
Motivation, moralisches Denken und Handeln, Sozial- und Sexualverhalten, Identität und
Selbstkonzept)
Kindheit und Jugend
Entwicklungsförderung
e) Pädagogisch-psychologische Diagnostik und Evaluation
Psychologische Grundlagen und Gütekriterien
Schulleistungsmessung, Zensurengebung und Lernerfolgskontrolle
Befragung, Beurteilung, Beobachtung und Testverfahren
Schulfähigkeitsdiagnostik für verschiedene Schularten
Methoden der schulbezogenen Evaluation
f) Auffälligkeiten im Erleben und Verhalten von Kindern und Jugendlichen
Lern- und Leistungsstörungen (Aufmerksamkeit, Konzentration, Teilleistungsstörungen)
Störungen des Sozialverhaltens, der Kommunikation und Persönlichkeitsstörungen (Disziplin- und
Erziehungsschwierigkeiten, Angst und sozialer Rückzug, Aggression und Gewalttätigkeit, Delinquenz
und Drogenkonsum)
Innerschulische und außerschulische Prävention und Intervention
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Anhang 2: Empfohlene Basisliteratur zu den sechs Teilgebieten
Im Folgenden ist für jedes der sechs Teilgebiete psychologische Basisliteratur aufgeführt, die sich zur
Prüfungsvorbereitung empfiehlt.
Die Literaturempfehlungen wurden so ausgewählt, dass die sechs Teilgebiete in ihrer ganzen Breite
durch gut verständliche Texte mit Schulbezug grundlegend abgedeckt sind. Gleichwohl werden die
Gegenstände der Teilgebiete auch in etlichen anderen Psychologie-Bänden behandelt.
Vertiefende Aspekte werden in der empfohlenen Basisliteratur nicht umfassend behandelt. Die Bearbeitung
der Literaturempfehlungen für die gewählten Teilgebiete dürfte in der Regel dennoch zum
Bestehen der Prüfungsteils genügen. Für eine überdurchschnittliche Prüfungsleistung sowie die Bearbeitung
des gewählten Schwerpunkts sollte weiterführende und vertiefende Literatur bearbeitet werden.
Dazu können Literaturhinweise in der Basisliteratur verfolgt werden, eine Literaturrecherche in
der Universitätsbibliothek (Bücher, Fachzeitschriften) 1 sowie den Fachdatenbanken Psyndex oder
PsychInfo durchgeführt und Unterlagen besuchter Lehrveranstaltungen im Fach Psychologie verwendet
werden.
Hinsichtlich der Seitenzahl ist der Umfang der Literaturempfehlungen für die einzelnen Teilgebiete
ähnlich, auch wenn die Anzahl der Literaturstellen variiert (Ausnahme: verpflichtendes Teilgebiet
„Pädagogische Psychologie des Lehrens und Lernens“).
Bei allen Literaturstellen sind auch neuere Auflagen möglich.
a) Pädagogische Psychologie des Lehrens und Lernens
Preiser, S. (2003). Pädagogische Psychologie. Weinheim: Juventa. [Als einführender Text: S. 25 – 38]
Mietzel, G. (2003). Pädagogische Psychologie des Lehrens und Lernens (7. Aufl.). Göttingen: Hogrefe.
[Grundprozesse des Lernens: Kap. „Grundlegende Prozesse des Lernens“; Gedächtnis und
Wissenserwerb: Kap. „Lernen als aktive Verarbeitung von Informationen“]
Edelmann, W. (1993). Lernpsychologie (3. Aufl.). Weinheim: Beltz PVU. [Problemlösen: Abschnitt
„Problemlösen“, S. 327-346]
Hasselhorn, M. & Gold, A. (2006). Pädagogische Psychologie. Erfolgreiches Lernen und Lehren.
Stuttgart: Kohlhammer. [Instruktion: Kap. „Auffassungen über Lehren“ und Kap. „Erfolgreiches
Lehren als Aufbau von Wissen und Können“]
Helmke, A. (2004). Unterrichtsqualität. Seelze: Kallmeyersche. [Unterrichtsqualität: S. 17 – 46]
b) Differentielle und Persönlichkeitspsychologie im Kontext der Schule
Wild, E., Hofer, M. & Pekrun, R. (2006). Psychologie des Lerners. In A. Krapp & B. Weidenmann
(Hrsg.), Pädagogische Psychologie. Ein Lehrbuch (5. Aufl., S. 204-267). Weinheim: Beltz.
Rheinberg, F. & Vollmeyer, R. (2008). Motivationsförderung. In W. Schneider & M. Hasselhorn
(Hrsg.), Handbuch der Pädagogischen Psychologie (S. 391-403). Göttingen: Hogrefe.
Stiensmeier- Pelster, J. & Schöne, C. (2008). Fähigkeitsselbstkonzept. In W. Schneider & M. Hasselhorn
(Hrsg.), Handbuch der Pädagogischen Psychologie (S. 62-73). Göttingen: Hogrefe.
Stiensmeier-Pelster, J. & Schwinger, M. (2008). Kausalattribution. In W. Schneider & M. Hasselhorn
(Hrsg.), Handbuch der Pädagogischen Psychologie (S. 74-83). Göttingen: Hogrefe.
Schaarschmidt, U. (2008). Burnout im Lehrerberuf. In W. Schneider & M. Hasselhorn (Hrsg.), Handbuch
der Pädagogischen Psychologie (S. 197-209). Göttingen: Hogrefe.
c) Sozialpsychologie der Schule und der Familie
Ulich, K. (2001). Einführung in die Sozialpsychologie der Schule. Weinheim: Beltz. [Grundlagentext
Sozialpsychologie der Schule: S. 11-34; Lehrer-Schüler-Interaktion: S. 76-115; Schulklasse als
Beziehungs- und Konfliktfeld: S. 49-75; Sozialpsychologische Aspekte der Leistungsbeurteilung:
S. 137-171]
1 Hinweise dazu:
http://www.bibliothek.uni-augsburg.de/de/service/
http://www.uni-augsburg.de/psy/merkblattverzeichnis/merkblverz/literatursuche/
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Schneewind, K.A. (2008). Sozialisation in der Familie. In K. Hurrelmann, M. Grundmann & S. Walper
(Hrsg.), Handbuch Sozialisationsforschung (7. Aufl., S. 256-273). Weinheim: Beltz. [Grundlagentext
Sozialpsychologie der Familie/Familiärer Wandel]
Ulich, K. (2000). Probleme und Chancen in der Kooperation zwischen Elternhaus und Schule. In J.
Kahlert, E. Inckemann & A. Speck-Hamdan (Hrsg.), Grundschule: Sich Lernen leisten (S. 141-
153). Neuwied: Luchterhand. [Schule-Familie-Interaktionen]
Pekrun, R. (2002). Familie, Schule und Entwicklung. In S. Walper & R. Pekrun (Hrsg.), Familie und
Entwicklung (S. 84-105). Göttingen: Hogrefe. [Schule-Familie-Interaktionen]
d) Entwicklungspsychologie des Kindes- und Jugendalters
Janke, B. & Hasselhorn, M. (2008). Frühes Schulalter. In M. Hasselhorn & R. K. Silbereisen (Hrsg.),
Entwicklungspsychologie des Säuglings- und Kindesalters (Enzyklopädie der Psychologie, Serie
Entwicklungspsychologie, Bd. 4, S. 239-296). Göttingen: Hogrefe.
Salisch, M. v. & Schröder, E. (2008). Späte Kindheit. In M. Hasselhorn & R. K. Silbereisen (Hrsg.),
Entwicklungspsychologie des Säuglings- und Kindesalters (Enzyklopädie der Psychologie, Serie
Entwicklungspsychologie, Bd. 4, S. 297-337). Göttingen: Hogrefe.
Weinert, F. E. (1994). Entwicklung und Sozialisation der Intelligenz, der Kreativität und des Wissens.
In K. A. Schneewind (Hrsg.), Psychologie der Erziehung und Sozialisation (Enzyklopädie der
Psychologie, Serie Pädagogische Psychologie, Bd. 1, S. 259-284). Göttingen: Hogrefe.
Oerter, R. & Dreher, E. (2008). Jugendalter. In R. Oerter & L. Montada (Hrsg.), Entwicklungspsychologie
(S. 289-317).Weinheim: Beltz. [Abschnitte „Körperliche und psychosexuelle Entwicklung“
sowie „Identität“]
Kohlberg, L. (2001). Moralstufen und Moralerwerb. Der kognitiv-entwicklungs-theoretische Ansatz.
In W. Edelstein, W. Oser. & P. Schuster (Hrsg.), Moralische Erziehung in der Schule. Entwicklungspsychologie
und pädagogische Praxis (S. 35 - 61). Weinheim: Beltz.
Hartke, B. & Borchert, J. (2007). Förderung im Unterricht. In F. Linderkamp & M. Gruenke (Hrsg.),
Lern- und Verhaltensstörungen. Genese, Diagnostik, Intervention (S. 338-348). Weinheim:
Beltz Verlag. [zum Thema „Entwicklungsförderung“]
e) Pädagogisch-psychologische Diagnostik und Evaluation
Wild, K.-P. & Krapp, A. (2001). Pädagogisch-psychologische Diagnostik. In A. Krapp & B. Weidenmann
(Hrsg.), Pädagogische Psychologie (4. Aufl., S. 513-563). Weinheim: Beltz. [Einführender
Überblickstext]
Krohne, H. W. & Hock, M. (2007). Psychologische Diagnostik. Grundlagen und Anwendungsfelder.
Stuttgart: Kohlhammer. [Verhaltensbeobachtung und –beurteilung, Gütekriterien: Kap. 11, S.
249-274; Fähigkeits- und Leistungstests: Kap. 148, S. 368-407; Pädagogisch-psychologische
und Erziehungsdiagnostik: Kap. 18, S. 528-562]
f) Auffälligkeiten im Erleben und Verhalten von Kindern und Jugendlichen
Lauth, G. W., Brunstein, J. C. & Grünke, M. (2004). Lernstörungen im Überblick: Arten, Klassifikation,
Verbreitung und Erklärungsperspektiven. In G. W. Lauth, M. Grünke & J. C. Brunstein
(Hrsg.), Interventionen bei Lernstörungen. Förderung, Training und Therapie in der Praxis (S.
13-23). Göttingen: Hogrefe.
Lauth, G. W. (2004). Allgemeine Lernschwäche (Kombinierte Schulleistungsstörung nach ICD 10). In
G. W. Lauth, M. Grünke & J. C. Brunstein (Hrsg.), Interventionen bei Lernstörungen. Förderung,
Training und Therapie in der Praxis (S. 55-64). Göttingen: Hogrefe.
Lauth, G. W. (2004). Förderung von Aufmerksamkeit und Konzentration. In G. W. Lauth, M. Grünke
& J. C. Brunstein (Hrsg.), Interventionen bei Lernstörungen. Förderung, Training und Therapie
in der Praxis (S. 239-248). Göttingen: Hogrefe.
Gasteiger-Klicpera, B. & Klicpera, C. (2004). Lese-Rechtschreib-Schwäche. In G. W. Lauth, M.
Grünke & J. C. Brunstein (Hrsg.), Interventionen bei Lernstörungen. Förderung, Training und
Therapie in der Praxis (S. 46-54). Göttingen: Hogrefe.
Fröhlich-Gildhoff, K. (2007). Verhaltensauffälligkeiten bei Kindern und Jugendlichen. Ursachen,
Erscheinungsformen und Antworten. Stuttgart: Kohlhammer. [Angst: S. 86-100; Depression: S.
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77-86; Essstörungen: S. 100-116; ADHS: S. 117-136; Gewalt und Delinquenz: S. 136-162;
Drogenmissbrauch und Drogenabhängigkeit: S. 194-212]
Weitere Literaturempfehlungen: Überblicksliteratur, Einstiegsliteratur für Schwerpunktthemen
Schneider, W. & Hasselhorn, M. (Hrsg.) (2008). Handbuch der Pädagogischen Psychologie. Göttingen:
Hogrefe.
Rost, D. (Hrsg.) (2001). Handwörterbuch Pädagogische Psychologie (2. Aufl.). Weinheim: Beltz.
Krapp, A. & Weidenmann, B. (Hrsg.) (2001). Pädagogische Psychologie (4. Aufl.). Weinheim: Beltz.
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Anhang 3: Musterbeispiel einer Schwerpunktgliederung
Name
Adresse
Telefon
E-Mail-Adresse
Studiertes Lehramt (Schulart, Fächerkombination)
Matrikelnummer
Prüfer
Schwerpunktthema: Aggression in der Schule
- Mündliche Prüfung im EWS-Fach Psychologie am Datum -
1. Begriffsklärung
1.1 Aggressives Verhalten
1.2 Arten der Aggression
1.3 Bullying
2. Psychologische Erklärungen aggressiven Verhaltens
2.1 Psychoanalytische Ansätze
2.2 Frustrations-Aggressions-Theorie
2.3 Lerntheoretische Ansätze
2.4 Modell nach Crick und Dodge (1994)
3. Empirische Befundlage zu Aggression an Schule
3.1 Empirische Befunde zu Gewalt und Aggression in deutschen Schulen
3.2 Empirische Befunde zu Bullying
4. Intervention und Prävention in der Schule: Studie von Beelmann (2006)
4.1 Ausgangspunkt, theoretischer Hintergrund und Methodik der Studie
4.2 Zentrale Untersuchungsergebnisse
4.3 Schlussfolgerungen für die Praxis
Literatur:
Beelmann, A. (2006). Die Wirksamkeit von Präventionsmaßnahmen bei Kindern und Jugendlichen.
Zeitschrift für Klinische Psychologie und Psychotherapie, 35, 151-162
Busch, L. (1998). Aggression in der Schule. Wettenberg: Selbstverlag L. Busch. [S. 1 – 58 und S.
225 – 240]
Busch, L. & Todt, E. (1997). Aggression in Schulen und Möglichkeiten ihrer Bewältigung. In H. G.
Holtappels & W. Heitmeyer (Hrsg.), Forschung über Gewalt an Schulen: Erscheinungsformen
und Ursachen, Konzepte und Prävention (S. 331 – 350). Weinheim: Juventa.
Nolting, H.-P. (2007). Lernfall Aggression. Wie sie entsteht – wie sie zu vermindern ist. Reinbek:
Rowohlt Taschenbuchverlag. [S. 123 – 164 und S. 282 – 293]
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Anhang 4: Kontaktdaten und bevorzugte Form der Themenabsprache der Prüfer
Erstprüfer
Kontakt
Dr. Sonja Bieg Raum 2073
E-Mail: sonja.bieg@phil.uni-augsburg.de
Tel.: +49 (821) 598-5520
Absprache Schwerpunktthema per E-Mail erbeten
Prof. Dr. Markus Dresel Raum 2086
E-Mail: markus.dresel@phil.uni-augsburg.de
Tel.: +49 (821) 598-2606
Absprache Schwerpunktthema per E-Mail erbeten
Robert Grassinger Raum 2074
E-Mail: robert.grassinger@phil.uni-augsburg.de
Tel.: +49 (821) 598-5596
Absprache Schwerpunktthema per E-Mail erbeten
Dipl. Päd. Marion Reindl Raum 2087
E-Mail: marion.reindl@phil.uni-augsburg.de
Tel.: +49 (821) 598-5610
Absprache Schwerpunktthema per E-Mail erbeten
Alle Räume befinden sich im Gebäude D. Sprechstunden und aktuelle Kontaktdaten aller Prüfer:
http://www.uni-augsburg.de/psy/personen
Stand des Anhangs: 08.05.2013
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