N EW SLETTER 02 - Westfälische Wilhelms-Universität Münster

LEHRERBILDUNG
NEWSLETTER 02

NEWSLETTER 02
2
GRUSSWORT
INHALT
Sehr geehrte Damen und Herren,
liebe Kolleginnen und Kollegen,
Unter dem Motto „Wir führen
zusammen, was zusammengehört“
fand am 02. Februar
2013 die Auftaktveranstaltung zum
Praxissemester unter Beteiligung von Hochschulen, Schulen, ZfsL
und Schulverwaltung in der Ausbildungsregion Münster statt.
Bilanz und Perspektiven.................. .... Seite 3
Beispiele für Forschendes Lernen .......... Seite 4
Die Arbeit in den Fachgruppen...................Seite 10
Aktuelles .................................................Seite 11
TEFL Day 2013.......................................... Seite 12
Der vorliegende Newsletter dokumentiert schwerpunktmäßig diese
gemeinsam von Universität und Bezirksregierung ausgerichtete
Veranstaltung zum Praxissemester, deren Ziel es ist, „Theorie und
Praxis professionsorientiert miteinander zu verbinden und die
Studierenden auf die Anforderungen der Schule und des Vorbereitungsdienstes
wissenschafts- und berufsfeldbezogen vorzubereiten“
(vgl. Rahmenkonzeption Praxissemester, S. 4).
PRAXISSEMESTER
Die Verbindung von Theorie und Praxis bezieht sich auch auf die
beteiligten Institutionen. So markiert die Auftaktveranstaltung
gleichzeitig den Beginn einer langfristigen und intensiven Zusammenarbeit
von Hochschule, Schulen, ZfsL und Schulverwaltung.
In diesem Sinne präsentieren wir Ihnen die neue Ausgabe des
Newsletters Lehrerbildung gemeinsam.
STARTSCHUSS
Ziel der Auftaktveranstaltung war es, auf der Basis der Unterrichtsfächer
die verschiedenen Akteure in Fachgruppen zusammen zu
bringen, um die inhaltliche Ausgestaltung des Praxissemesters zu
erarbeiten. Dies führte in den letzten Wochen zu einer deutlichen
Intensivierung der Zusammenarbeit zwischen Universität, Schulen,
ZfsL und Bezirksregierung. Wir sind deshalb zuversichtlich, dass
die gemeinsamen Vorbereitungen bis November erfolgreich abgeschlossen
werden.
KOOPERATION
& VERNETZUNG
Der vorliegende Newsletter mag Anregung und Motivation sein, auf
dem gemeinsamen Weg weiterzugehen für eine verbesserte Ausbildung
zukünftiger Lehrerinnen und Lehrer.
Mit freundlichen Grüßen
Prof. Hansjörg Scheerer, Ph.D
Wissenschaftlicher Leiter, ZfL
LRSD Rüdiger Klupsch-mann
Dezernat 46, Bezirksregierung

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PRAXISSEMESTER: BILANZ UND PERSPEKTIVEN
Zusammenarbeit von Hochschulen, Schulen und ZfsL wird eingeläutet
Am 02.02.2013 fand im Fürstenberghaus der Universität
Münster die Auftaktveranstaltung zum
Praxissemester statt. Unter dem Motto: „Wir
führen zusammen, was zusammengehört“ diskutierten
ca. 300 Vertreterinnen und Vertreter von Schulen, ZfsL,
Universität, sowie Fachhochschule, Kunstakademie und
Bezirksregierung über Ziele, Formate und Inhalte des
Praxissemesters. Die beteiligten Akteure beginnen damit
eine neue Phase bei der landesweiten Reform der
Lehrerbildung in Nordrhein-Westfalen.
und ZfsL zusammensetzen. Diese sogenannten Fachgruppen
werden bis November d. J. spezifisch für jedes
Unterrichtsfach ein Konzept zur inhaltlichen Umsetzung
des Praxissemesters erarbeiten. (Vgl. auch Artikel S.
10). Seit der Auftaktveranstaltung haben die Fachgruppen
eine Dynamik entwickelt, die sehr begrüßenswert
ist. Die Fachvertreterinnen und Fachvertreter beginnen
nun, intensiv die inhaltlichen und organisatorischen Details
zu diskutieren. Dabei zeigt sich, dass zunächst ein
erstes Verständnis über Ziele, Inhalte und strukturelle
Meilensteine auf dem Weg zum Praxissemester
Bei der Vorstellung des organisatorischen und inhaltlichen
Rahmens durch Prof. Hansjörg Scheerer,
Ph.D, wissenschaftlicher Leiter des ZfL sowie
LRSD Rüdiger Klupsch-Sahlmann, Dezernent für Lehrerausbildung
der Bezirksregierung Münster, wurde deutlich,
dass die Umsetzung der landesrechtlichen Vorgaben
im Ausbildungsbezirk Münster eine gemeinsame
Aufgabe aller Beteiligten ist. Zentral wichtig dabei ist die
Verständigung auf gemeinsame Formate und Standards,
ebenso die Konkretisierung der durch die Rahmenvorgaben
bereits beschriebenen umzusetzenden inhaltlichen
Ziele des Praxissemesters.
Die sich anschließende Präsentation einzelner
Projekte zum forschenden Lernen der Fächer Bildungswissenschaft,
Deutsch, Evangelische Religionslehre,
Sachunterricht und Sport verdeutlichte
die inhaltlich mögliche Breite der Zusammenarbeit von
Schule, Hochschulen und ZfsL (vgl. auch Artikel auf den
S. 4. bis 9). Am Nachmittag wurden für die einzelnen
Unterrichtsfächer Arbeitsgruppen etabliert, die sich aus
Vertreterinnen und Vertretern von Universität, Schule
Vorgaben des Praxissemesters erreicht werden musste.
Das Zentrum für Lehrerbildung wird die Arbeit der Fachgruppen
kontinuierlich weiter begleiten. Informationen
zum Praxissemester, zur Auftaktveranstaltung und zu
aktuellen Entwicklungen stehen unter http://www.unimuenster.de/Lehrerbildung/praxissemester/index.html
zur Verfügung.
F
ür Februar 2014 ist eine weitere Großveranstaltung
zum Praxissemester geplant, bei der die Ergebnisse
der Fachgruppen vorgestellt und diskutiert werden.
Ebenso soll dann der aktuelle Stand der organisatorischen
Umsetzung des Praxissemesters dargestellt
werden, z. B. Praxissemesterordnung
und Verfahren zur Vergabe der Praxissmesterplätze.
Voraussichtlich im
Februar 2015 sind dann im
Regierungsbezirk Münster
die ersten Praxissemesterstudierenden
in
den Schulen zu erwarten.

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BEISPIELE FÜR FORSCHENDES LERNEN
Praxis- und Schülernähe in den Lehramtsausbildung der Evangelischen Religionslehre
In der Lehramtsausbildung der Evangelischen Religionslehre
hat der möglichst große Praxisbezug bereits während
des Studiums auf mehreren Ebenen einen hohen
Stellenwert. Eine dieser Praxisebenen stellen die religionspädagogischen
Hauptseminare mit Tagespraktikum für
GymGes- und BK-Studierende dar. Diese Seminare werden
in kollegialer Kooperation mit den Fachkolleginnen und -kollegen
der verschiedenen Schulen durchgeführt. Zunächst
besuchen die Studierenden ihre jeweilige Schule tageweise
und hospitieren in einer konkreten Religionsgruppe, um
zu lernen, das didaktische Bedingungsfeld der Schule und
der Klasse kriteriengeleitet zu analysieren und Religionsunterricht
hinsichtlich seiner Schüler- und Sachgemäßheit zu
beobachten. Während jener Wochen entwickeln die Studierenden
eigene Unterrichtsvorhaben, die sie thematisch mit
der Kollegin/dem Kollegen der Schule absprechen und in
größtmöglicher Schülerorientierung dann im Verlauf des Semesters
konzipieren. Nach diesem intensiven und kreativen
Prozess werden die entwickelten Unterrichtsprojekte von
den Studierenden in der Schule durchgeführt und videographisch
ausgewertet. Unser Anliegen ist bei diesen Projekten
die größtmögliche Nähe zur Lebenswelt der Schülerinnen
und Schüler, um so bestmögliche Ausgangspunkte für forschendes
Lernen aufzuspüren.
Hier einige Themenbeispiele:
• Religiöse Botschaften in Rock- und Popmusik (Xavier
Naidoo, Nena, Westernhagen, Nina Hagen)
• Christliche Symbole in der kommerziellen Werbung (von
Otto Kern bis Media Markt)
• Gebetsformen und Gebetsforen im Internet
• Liturgische Inszenierungsmuster bei Fußballspielen
Im Rahmen der Auftaktveranstaltung für das Praxissemester
wurde ein Beispiel dieser Arbeiten ausführlich dargestellt.
Anne-Marleen Buhr konnte durch ein solches von
Dr. Erhard Holze geleitetes religionspädagogisches Hauptseminar
mit Tagespraktikum den Religionsunterricht am
Ludwig-Erhard-Berufskolleg und die Fragen und Motivationen
der dortigen SuS genauer kennenlernen. Zusammen mit
ihren Kommilitoninnen entwickelte sie ein Unterrichtsprojekt
innerhalb der Lehrplan-Reihe „Menschsein/Menschenbilder“.
Während der Hospitationen in der Schule und im
Seminar an der Hochschule wurde deutlich, dass die SuS
in ihrem Lernen besonders motiviert sind, wenn ihnen religiöse
und theologische Inhalte nicht einfach vorgesetzt werden,
sondern sie diese in ihrer Lebenswelt oder Jugendkultur
selbst entdecken können. So hat Frau Buhr ein didaktisches
Konzept entwickelt, bei dem der Werbespot „Lebensfreude“
von Coca-Cola als Medium genutzt wurde. Dieser entspringt
unmittelbar der Lebenswelt der Schülerinnen und Schüler.
Der Schlusssatz des Spots „Es gibt viele Gründe, an eine
bessere Welt zu glauben“ diente als Ausgangspunkt für die
Entdeckung eigener Ideen, um den persönlichen Glauben an
eine bessere Welt individuell zu konkretisieren. Durch diesen
persönlichen Lernansatz konnte eine grundlegende Motivation
erreicht werden, sich auch aktiv für eine bessere Welt einzusetzen.
In verschiedenen Arbeitsgruppen entdeckten und
thematisierten die SuS lokale Ungerechtigkeiten und Probleme
und entwickelten konkrete, realisierbare Konzepte, um
gegen solche Probleme vorzugehen.
Stephanie Hofschlaeger / pixelio.de
Hier eröffnete sich zugleich eine fachwissenschaftliche
Perspektive der christlichen Theologie: Der Schöpfungsauftrag
Gottes und die Einladung Jesu, ihm und
seinem Einsatz für Frieden und Gerechtigkeit nachzufolgen.
Die SuS erforschten viele gute und kreative Ansätze aus
ihrem individuellen Umfeld, die den Einsatz für eine bessere
Welt erfordern, und entwickelten konkrete Handlungsschritte,
die es ermöglichen, dass der Mensch die Schöpfung
bewahrt und Verantwortung für die Welt und Umwelt übernimmt.
Nach meinen Erfahrungen ist der Religionsunterricht ein
ausgezeichneter Raum, in welchem die Schüler personenorientiert
und in den Erfahrungsräumen ihrer Lebenswelt
forschen und lernen können.
Kontakt
Ev. Theologische Fakultät
Dr. Erhard Holze
Tel. 0251/83-22941
erhard.holze@wwu.de

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BEISPIELE FÜR FORSCHENDES LERNEN
Ästhetische Erfahrung: Forschendes Lernen im Bereich der Literatur- und Mediendidaktik
In Seminaren zur Literatur- und Mediendidaktik werden
vor dem Hintergrund philosophischer
und literaturdidaktischer Theorien
verschiedene Definitionen und
Positionen zu ästhetischer Erfahrung
als zentraler Aspekt
ästhetischer Bildung erarbeitet
sowie Fördermöglichkeiten
vor allem methodischer Art erörtert.
Abschließend werden
qualitativ empirische Methoden
vorgestellt, um Forschungsdaten
erheben und auswerten zu
können. Unterrichts- und Beobachtungsvorhaben
sind von Klasse 1-12
möglich, da ästhetische Erfahrung jedweden
Prof. Dr.
Marion Bönnighausen
und
Sophia Herrmann
stellen vor...
Literaturunterricht (bzw. die verschiedenen Gattungen)
betrifft.
Ziele des Seminars sind
• Philosophische und pädagogische Theoriebildungen
zur ästhetischen Erfahrung, die im Kontext der
Literatur- und Mediendidaktik von Bedeutung sind,
kennen
• Ästhetische Erfahrung als Prozess verstehen und
seine Bedeutung für den Bildungsprozess einschätzen
können
• Verschiedene Faktoren im Spannungsfeld von SuS
als Erfahrungssubjekt, dem Erfahrungsprozess
und dem Erfahrung initiierenden Gegenstand kennen
und die Relationen dieser Komponenten zueinander
nachvollziehen können
• Aspekte und Faktoren identifizieren können, die im
konkreten Schulkontext beeinflusst werden können,
um ästhetische Erfahrungen vorzubereiten
bzw. um die Erfahrungsfähigkeit der SuS zu fördern
• (Literar-)ästhetische Prozesse im Spannungsfeld
von Subjekt, Erfahrung und Gegenstand beobachten
können
• Interviews führen und auswerten können
• Unterrichtskonzepte und Unterrichtsmaterialien in
Bezug auf ihr Potenzial für den ästhetischen Erfahrungsprozess
reflektieren können.
Die Studierenden erarbeiten auf dieser
Grundlage eine eigene Forschungsfrage
und gehen damit in den Schulunterricht.
Hier erstellen sie mit Hilfe der Lehrpersonen
ein Unterrichts- oder auch Beobachtungsvorhaben,
um Aspekte der ästhetischen
Erfahrung zu erforschen. Frau Herrmann
hat das Thema „Anspruchsvolle Lyrik in
der Grundschule“ gewählt und die leitende
Forschungsfrage gestellt, welche
ästhetischen Erfahrungen Kinder in der
Grundschule mit anspruchsvoller Lyrik machen
können. Sie hat ein Modell zur Bestimmung
ästhetischer Erfahrungen entwickelt, mithilfe der Lehrerin
in der Schule ein handlungs-und produktionsorientiertes
Unterrichtsvorhaben zur Lyrik über 6 Unterrichtsstunden
entworfen, dieses durchgeführt und die
ästhetischen Erfahrungen der SuS in Interviews erfasst
und ausgewertet.
Marion Bönnighausen und Sophia Herrmann
Kontakt
Germanistische Institut
Prof. Dr. Marion Bönnighausen
Tel. 0251/83-39319
marion.boennighausen
@wwu.de

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BEISPIELE FÜR FORSCHENDES LERNEN
Ausbildung Sportförderunterricht – ein Praxisbeispiel zur Idee des forschenden Lernens
Einleitung
Der Sportförderunterricht (SFU) ist eine gesundheitspädagogische
Fördermaßnahme an Schulen für Schülerinnen
und Schüler mit psychomotorischem und
psychosozialem Förderbedarf. Ziel der Ausbildung
der Studierenden ist der Erwerb der Lehrerlaubnis für
diesen Förderunterricht. Die Ausbildung umfasst den
Erwerb von diagnostischen, pädagogischen, methodischen
und schulpolitischen Kompetenzen, um diese
Kinder in ihrer körperlichen, geistigen und emotionalen
Entwicklung gezielt fördern zu können. Dabei geht es
sowohl um die Erweiterung des individuellen Bewegungskönnens
der Kinder und Jugendlichen als auch
um die Ermöglichung positiver Bewegungserlebnisse
in sozialen Kontexten.
Ich-und-Du / pixelio.de
Die Forschungsidee im Ablauf der Ausbildung
an Universität und Schule
Die Studierenden erwerben in drei Veranstaltungen
an der Universität ein theoretisch fundiertes Grundlagenwissen
über Diagnostik und Förderung im Sportförderunterricht,
über medizinische Grundlagen zur
körperlichen und geistigen Entwicklung von Kindern
und Jugendlichen und über Didaktik und Methodik des
Sportförderunterrichts. Anschließend gehen sie ins
Schulpraktikum, in dem sie eine Lerngruppe im SFU
über 3-4 Monate begleiten (mindestens sechs Hospitationen
und sechs eigene Unterrichtsversuche).
In dieser Phase werden die Studierenden sowohl von
einem/r Dozenten/in eines begleitenden Seminars zum
Praktikum an der Universität als auch von der Lehrkraft
an der Schule betreut. Aus dem Erkenntnisinteresse,
wie die einzelnen Kinder zielgerichtet gefördert werden
können, entwickeln die Studierenden im Rahmen des
Begleitseminars einen individuellen und überschaubaren
Forschungsschwerpunkt. Durch theoriegeleitete Beobachtung
wird der eigenen Forschungsfrage im Rahmen
des Praktikums nachgegangen – die gewonnenen Erkenntnisse
können auch in die eigene Praxiserprobung
einfließen. In einer abschließenden Lehrprobe kommt
es zu einer gemeinsamen Beratung des Studierenden
durch Uni- und Schulvertreter. Das Forschungsprojekt
wird im Rahmen des Praktikumsberichts dokumentiert
und abschließend mit dem/r Dozenten/in reflektiert.
Statements der beteiligten Akteure
Eine Studentin hat sich beispielsweise mit dem Krankheitsbild
der ADHS beschäftigt und mit einem theoriegeleiteten
Beobachtungsbogen ein betroffenes Kind
gezielt beobachtet. In der Analyse ihrer Beobachtungen
konnte sie Rückschlüsse auf den Umgang mit diesem
Kind erarbeiten, die sie dann in ihren eigenen Unterrichtsversuchen
erproben konnte. Diese Erkenntnisse
und Erfahrungen haben ihr im Referendariat bereits an
vielen Stellen weitergeholfen. Eine Lehrerin verortet diese
Zusammenarbeit beispielsweise zwischen dem spannenden
Innovationspotenzial, welches die Studierenden
in die Schule tragen und der Zusatzbelastung durch die
Ausbildung und Beratung des Studierenden. Außerdem
berichtet sie von einer nötigen offenen Haltung gegenüber
dem Studenten/der Studentin. Eine Dozentin betont
die gewinnbringende Theorie-Praxisverknüpfung,
da die Studierenden mit ihren Anliegen und Problemen
aus der Unterrichtspraxis ins Seminar kommen und sich
dort theoriegeleitet mit diesen Aspekten beschäftigen.
Die Erkenntnisse können dann wiederum Einfluss auf
ihre Praxis an der Schule haben. Dieser gemeinsame
Austausch bei der abschließenden Lehrprobe wird
von Uni- und Schulseite als sehr gewinnbringend
erlebt.
Kontakt
Institut für Sportwissenschaft
Uta Kaundinya
Tel. 0251/83-32353
uta.kaundinya@wwu.de

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BEISPIELE FÜR FORSCHENDES LERNEN
Diagnose und Förderung rechtschreibschwacher Schüler: Ein Projekt von Jun.-Prof. Dr.
Katja Siekmann
Schüler nötig ist, um eine deutlich messbare Steigerung
der Rechtschreibkompetenz zu erzielen. Exemplarisch
sei die Entwicklung eines Drittklässlers angeführt, die
auf der Auftaktveranstaltung präsentiert wurde: Innerhalb
der 14-wöchigen Förderung (eine individuelle
Gerd Altmann / pixelio.de
In diesem Projekt werden rechtschreibschwache
Schülerinnen und Schüler individuell durch Lehramtsstudierende
gefördert. Die Grundlage bildet
die Analyse frei formulierter Texte der Schülerinnen
und Schüler mithilfe der testunabhängigen Oldenburger
Fehleranalyse (Thomé/Thomé 2010, 2011). Dies ist
ein Instrument, das speziell für rechtschreibschwache
Schülerinnen und Schüler konzipiert wurde und
die Schwierigkeiten am individuellen Wortschatz der
Schüler erfasst. Einzelne Fehler werden spezifischen
Fehlerkategorien und Instrument gesteuert bestimmten
Phasen des Orthographieerwerbs zugeordnet, die
in der Gesamtansicht dann eine genaue Einschätzung
der individuellen Kompetenz (mit einer Differenzierung
zwischen orthographischer Kompetenz und Leistung)
ermöglichen. Die Ergebnisse der Diagnostik fließen unmittelbar
in die Förderplanung ein.
Empirisch soll die Studie zeigen, welche förderdiagnostischen
Möglichkeiten das Instrument bietet
und welche Förderdauer bei einer individuellen
Förderung rechtschreibschwacher Schülerinnen und
Förderstunde pro Woche) konnte der Anfangswert (60
Fehler/100 Wörter) auf 20 Fehler/100 Wörter gesenkt
werden.
Die praktische Erprobung theoretischer Erkenntnisse
zu konzeptionell unterschiedlichen Diagnoseverfahren,
bietet nicht nur den Lehramtsstudierenden
wertvolle praktische Erfahrungen, sondern wird
von begleitenden Lehrkräften als Bereicherung und
Ergänzung des eigenen Arbeitens empfunden.
Kontakt
Germanistisches Institut
Jun.-Prof. Dr. Katja Siekmann
Tel. 0251/83-24618
k.siekmann@wwu.de

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8
BEISPIELE FÜR FORSCHENDES LERNEN
Das Forder-Förder-Projekt des Instituts für Erziehungswissenschaften
Schülerförderung im Forder-Förder-Projekt
Das Forder-Förder-Projekt (FFP) ist ein potenzialorientiertes
Erweiterungsprojekt zur individuellen Förderung
von Schülerinnen und Schülern (SuS). Zur Zielgruppe
gehören sowohl SuS der Grundschule als auch
der Sekundarstufe, die wöchentlich je zwei Stunden zu
interessenorientierten
Themen an einer
Expertenarbeit schreiben
und anschließend
einen Expertenvortrag
anfertigen. Ziel ist es,
SuS in Bereichen ihrer
individuellen Begabungen
und Interessen
herauszufordern
und sie damit zugleich
bei der Entwicklung
ihrer persönlichen
Lernkompetenzen zu fördern. Grundlegend hierfür sind
im FFP Strategien des selbstgesteuerten und des forschenden
Lernens, d.h. Strategien der Informationsverarbeitung,
Selbststeuerung und Leistungsmotivierung.
Phasen des Forder-Förder-Projekts
Das Projekt gliedert sich in sechs Phasen und beginnt
mit einer Förderdiagnostik. Hier wird anhand verschiedener
Testverfahren und Fragebögen ermittelt, welche
Begabungen die SuS mitbringen, welche Interessen sie
zeigen und über welche Lernkompetenzen sie verfügen.
In Phase II wählen die SuS ihr eigenes Thema bzw.
ihre Fragestellung. Hierzu recherchieren sie in Phase III
Literatur in Online-Datenbanken und Bibliotheken oder
setzen wissenschaftliche Methoden wie Interviews,
Umfragen oder Experimente ein, um geeignete Informationen
zu sammeln. In ihrer Expertenarbeit (Phase
IV) dokumentieren sie ihre Recherchen. Zentrale Ergebnisse
stellen sie in Phase V in einem Expertenvortrag
vor. Die Evaluation der Maßnahme erfolgt in Phase VI.
Hier wird überprüft, inwieweit die SuS die erworbenen
Kompetenzen im weiteren Unterricht nutzen können
und inwiefern das Projekt wirksam war für die Beteiligten.
Lehrerbildung im Forder-Förder-Projekt
Im Rahmen des Forder-Förder-Projekts werden für Lehramtsstudierende
sowie Lehrerinnen und Lehrer Angebote
in der Aus- und Weiterbildung bereitgehalten, die
dazu befähigen sollen, die SuS angemessen zu begleiten
und das Projekt an der eigenen Schule zu implementieren.
Dazu werden
neben fachlichen auch
adaptive didaktische
und kommunikative
Kompetenzen vermittelt,
um eine adäquate
Diagnostik, Förderung
und Beratung der SuS
im FFP zu ermöglichen.
Forschungspraktikum zum Forder-Förder-Projekt
Für die Lehramtsstudierenden wird mit dem Forschungspraktikum
ein Format angeboten, in dem sie auf ihre Rolle
als Lernbegleiter vorbereitet und in der schulischen
Praxis begleitet werden. Sichergestellt wird durch diese
Kopplung zwischen universitärer Lehre und schulischer
Praxis ein Theorie-Praxis-Transfer, der an den individuellen
Ausgangslagen der Studierenden ansetzt. Im Sinne
des Forschenden Lernens reflektieren die Lehramtsstudierenden
ihre eigenen Erfahrungen, Einstellungen
und Handlungen im Bereich der individuellen Förderung.
Grundlegend für das Forschungspraktikum ist der pädagogische
Doppeldecker. Hier werden im Seminar mit
den Studierenden Strategien zum selbstgesteuerten
und forschenden Lernen erarbeitet, die sie im
Projektkontext selbst umsetzen können.
Kontakt
Institut für Erziehungswissenschaften
Prof. Dr. Christian Fischer
Tel. 0251/83-29313
Ch.Fischer@wwu.de

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9
BEISPIELE FÜR FORSCHENDES LERNEN
Prof‘in Dr. Miriam Leuchter und Prof‘in Dr. Kornelia Möller stellen zwei Beispiele aus
dem Seminar für Didaktik des Sachunterrichts der WWU vor
Im Studiengang „Lernbereich Natur- und Gesellschaftswissenschaften“
der WWU werden sowohl im
Bachelor- als auch im Masterstudiengang Seminare
angeboten, die den Studierenden eine Auseinandersetzung
mit dem forschenden Lernen ermöglichen. Die
Studierenden lernen zunächst, individuelle Lernvoraussetzungen
und -ergebnisse zu erfassen sowie die Lernprozesse
einzelner Kinder, und das Scaffolding-Verhalten
der Lehrperson zu analysieren. Darauf aufbauend
entwickeln, erproben und evaluieren sie beobachtete
bzw. eigene Lehr-/Lernsequenzen. Zwei Beispiele für
forschendes Lernen wurden näher vorgestellt:
Im Rahmen von Forschungsseminaren der Arbeitseinheit
Leuchter steht das Naturwissenschaftliche Lernen
in der Schuleingangsphase im Vordergrund des
Masterstudiums. Mit dem Ziel, unterrichtsbezogene
Fach-/Diagnosekompetenzen bezüglich der Aufgabengestaltung
aufzubauen, werden Themen wie „Statik“,
„schiefe Ebene“ oder „Hebel“ fokussiert. Auf Basis
theoretischer Grundlagen und unter Berücksichtigung
von Bildungsstandards und Lehrplänen entwickeln die
Studierenden eine Unterrichtsreihe und erproben und
reflektieren diese. Dabei dient insbesondere die Videoarbeit
einer vertiefenden Auseinandersetzung.
Studierende der Arbeitseinheit Möller entwickeln
und evaluieren im Forschungsseminar des Masterstudiums
Unterrichtseinheiten, beispielsweise
zum Thema Magnetismus. Wirkungsanalysen der Studierenden
fokussieren Aspekte wie Aufmerksamkeit,
Lernzuwächse, konzeptuelle Veränderungen, Umgang
mit leistungsschwachen Kindern oder die Selbstständigkeit
im Arbeitsverhalten. Die Studierenden führen
diese Untersuchungen an Schulen durch, um anschließend
optimierte Lernumgebungen im Praktikum selbst
zu erproben und zu reflektieren.
Das forschende Lernen dient der Stärkung des Berufsbezugs
im Studium sowie der Intensivierung
des Theorie-Praxis-Verhältnisses. Auf individueller
Ebene können so diagnostische, reflexive, konstruktive
und kritische Kompetenzen der Studierenden
gefördert werden.
Durchführung einer Unterrichtsreihe durch Studierende
Kontakt
Seminar für Didaktik des Sachunterrichts
Prof. Dr. Miriam Leuchter
Tel. 0251/83-32020
leuchter@wwu.de
Prof. Dr. Kornelia Möller
Tel. 0251/83-38474
molleko@wwu.de

NEWSLETTER 02
10
EINSTIEG IN DIE FACHGRUPPENARBEIT
Erste Schritte auf dem Weg zur Umsetzung
des Praxissemester
Ein wesentliches Ziel der Auftaktveranstaltung war
es, Fachgruppen zu etablieren, die eine inhaltliche
Diskussion über die Zusammenarbeit im Praxissemester
führen. Deshalb wurden von Hochschul- und
Schulseite jeweils entsprechende Vertreterinnen und
Vertreter für die Arbeitsgruppen benannt, die in der Regel
ein Unterrichtsfach, ggf. auch mehrere umfassen,
wie beispielsweise bei den Theologien. Wichtig für die
Fachgruppenarbeit ist die paritätische Zusammensetzung,
ebenso die gemeinsame Leitung durch Schulund
Hochschulseite.
Unter Berücksichtigung der bereits für die Ausbildungsregion
Münster erarbeiteten Rahmenbedingungen
- Anforderungen und Prüfungsleistungen,
Organisationsmodell des Praxissemesters,
Organisationsmodell der Kooperationsstrukturen der
Akteure - sollen die Fachgruppen eine gemeinsame
fachdidaktische Orientierung entwickeln und konkrete
Umsetzungsfragen für alle Phasen des Praxissemesters
klären. Dazu gehören die folgenden Aspekte:
• Inhaltliche Schwerpunkte von Studienprojekten
und Unterrichtsvorhaben
• Methodische Umsetzung von Studienprojekten
und Unterrichtsvorhaben
• Fachspezifische Kooperationsmöglichkeiten und
organisatorische Vereinbarungen
• Fachspezifische Vereinbarungen zu Studien- und
Prüfungsleistungen
• Fachspezifische Zuständigkeiten und Kooperationsmöglichkeiten
Bei der Auftaktveranstaltung wurden insbesondere
organisatorische Fragen geklärt sowie de
grundsätzliche Fahrplan für die weitere Arbeit
abgesteckt. In vielen Fachgruppen wurden darüber hinaus
auch schon intensive Diskussionen über die o. g.
fachlichen Fragen geführt. Bis Ende Juni 2013 sollen die
Arbeitsgruppen einen Zwischenbericht über Ihre Arbeit
erstellen, bis Ende November 2013 ist dann ein Endbericht
zu erarbeiten.
Weitere Informationen: Die gesamte Tagungsdokumentation
inklusive der Arbeitsergebnisse
aus den Fachgruppen finden Sie auf
der Homepage des Zentrums für Lehrerbildung: http://
www.uni-muenster.de/Lehrerbildung/praxissemester/
kooperation/auftaktveranstaltung.html
Eine Fachgruppe bei der Arbeit
Reaktionen der Teilnehmerinnen und Teilnehmer
„Mir hat die Atmosphäre am Nachmittag gefallen - der
lebhafte Austausch und die konstruktive Diskussion in
der Fachgruppe.“
Fachlehrerin (Schule)
„Meine Fachgruppe hatte eine sehr gute Leitung, so
dass ein guter Austausch zustande gekommen ist.“
Fachleiter (ZfsL)
„Die Fachgruppenarbeit war besonders effektiv. Es
wurden wichtige Dinge angeregt und erste inhaltliche
Themen besprochen.“
Hochschulemitarbeiter (Hochschule)
„Mir hat das Zusammenführen
der Akteure gefallen. Ich
freue mich schon auf die
weitere Arbeit in meiner
Fachgruppe.“
Fachleiterin (ZfsL)

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AKTUELLES
Mobilität in der Lehrerbildung
Das Projekt „Monitor Lehrerbildung“ - wir berichteten
in der letzen Ausgabe des Newsletters - hat
eine Sonderpublikation zum Thema Mobilität in
der Lehrerbildung veröffentlicht.
Die Veröffentlichung beleuchtet die momentane Situation
von Lehramtsstudierenden, Lehramtsanwärtern
und Berufstätigen bezogen auf die regionale Mobiltität.
Das heißt: Wie gestalten sich der Wechsel der
Hochschule, des Bundeslandes und die Auslandsmobilität
im Lehramt? Neben der Darstellung der aktuellen
Situation werden mit Hilfe von Experteninterviews Faktoren
zu einer Verbesserung der Situation erarbeitet.
Weitere Informationen und die komplette Broschüre
zum Download unter: www.monitor-lehrerbildung.de
Auch die Kultusministerkonferenz (KMK) will die
Mobilität von Lehrkräften fördern. Im Mittelpunkt
des Beschlusses steht die gegenseitige
Anerkennung des Ausbildungsdienstes der Bundesländer.
Eine Pressemeldung zum Thema finden Sie auf
den Internetseiten der KMK:
http://www.kmk.org/presse-und-aktuelles/meldung/
kultusministerkonferenz-staerkt-mobilitaet-von-lehrkraeften-und-verbessert-lehrerausbildung.html
Fachtagung Interkulturelle Öffnung der
Schule
11
Gemeinsam mit dem Projekt Lehrkräfte mit Zuwanderungsgeschichte
des Landes NRW veranstaltet
das ZfL am 16. April 2013 eine eintägige
Fachtagung zum Thema „Interkulturelle Öffnung der
Schule. Chancen und Herausforderungen“. In vielen
Klassen gehört Interkulturalität innerhalb der Schülerschaft
bereits zum Schulalltag und bereichert diesen.
Demgegenüber steht in vielen Fällen ein Lehrerkollegium,
mit relativ wenigen Kolleginnen und Kollegen mit
Zuwanderungsgeschichte.
Hier will die Tagung ansetzen mit dem Ziel, durch
die stärkere Zusammenarbeit von Schule und
Universität dieses Themenspektrum stärker in
das Bewusstsein zu rücken. Die Fachtagung soll zudem
interessierten Lehrerinnen und Lehrern die Chance zur
Reflektion der eigenen Zuwanderungsgeschichte geben.
Darüber hinaus wird die Tagung die Möglichkeit
bieten, ein Netzwerk zu bilden, um gemeinsame Projekte
zu initiieren. Eine Anmeldung für interessierte
Lehrerinnen und Lehrer ist bis zum 08. April möglich.
E-Mail: bendick@uni-muenster.de.
Weitere Informationen unter: http://www.unimuenster.de/Lehrerbildung/daszfl/anreise_
interkulturelle_oeffnung.html
Ferienjobs für Lehramtsstudierende
Das Studienhaus Landau und der ZEIT SCHÜLERCAMPUS organisieren „LernErlebnisKurse“ für Kinder
und Jugendliche zwischen 8 und 18 Jahren, die in ihren Ferien morgens Unterricht in verschieden
Fächern besuchen und am Nachmittag und Abend gemeinsam mit ihren Lehrerinnen und Lehrern
Freizeitaktivitäten unternehmen. Für die Kurse zu Ostern, im Sommer und im Herbst werden noch
Lehramtsstudierende gesucht! Die Kurse finden in Europa und Kanada statt.
Bewerbung ab sofort möglich unter:
Studienhaus Landau
Telefon: 06341/9690845
E-Mail: bewerbung@studienhaus-landau.de
Weitere Infos gibt es hier:
www.studienhaus-landau.de

NEWSLETTER 02
12
RÜCKBLICK - TEFL DAY 2013
Erfolgreiche Kooperation zwischen dem Englischen Seminar und dem ZfL setzt sich fort
Wie können Mündlichkeit und Sprechen im Englischunterricht gefördert werden? Der
zweite TEFL Day am 7. Februar 2013 rückte genau diese Frage in den Mittelpunkt des
fachdidaktischen Interesses. Mit Unterstützung des Zentrums für Lehrerbildung Münster
wurde dieses aktuelle Thema in seinen verschiedenen Dimensionen beleuchtet.
Über 300 Teilnehmende waren zum TEFL Day angereist: Englischfachkräfte aus Schulen
der Region, FachseminarleiterInnen aus den Zentren für schulpraktische Lehrerausbildung,
Referendarinnen und Referendare, Lehramtsstudierende, VertreterInnen
der universitären Forschung sowie Fachexperten aus den Schulbehörden. Zunächst
begann der TEFL Day mit Begrüßungsworten von Dr. Marianne Ravenstein, Prorektorin für Lehre und studentische Angelegenheiten
der WWU Münster, sowie von Prof. Dr. Christiane Lütge, Inhaberin des Lehrstuhls für Englische Fachdidaktik am Englisch
Seminar. Beide betonten, dass die Integration fachdidaktischer Theorie und reflektierter Schulpraxis eine wichtige Grundlage
für die Lehrerbildung darstellt. Diese Verzahnung von Theorie und Praxis aufgreifend, arbeitete Prof. Dr. Jürgen Kurtz von
der Justus-Liebig-Universität Gießen während seines Plenarvortrags in Bezug auf empirische Studien heraus, wie Lernende im
Englischunterricht zu freien, spontansprachlichen Äußerungen gebracht werden können. Gleichzeitig regte er Lehrkräfte an,
ihre eigenen unterrichtlichen Interaktionsroutinen zu reflektieren, um flexiblem und kreativem Sprechen mehr Raum im Unterricht
zu geben. In sechs sich anschließenden Workshops erforschten und diskutierten die Teilnehmerinnen und Teilnehmer der
Tagung jeweils einen ganz spezifischen Blickwinkel auf die Thematik Mündlichkeit und Sprechen: Welche geeigneten Methoden
können zu einer Stärkung der mündlichen Kompetenz im Englischunterricht führen? Inwiefern
Sprechkompetenzen abgeprüft werden und dadurch schriftliche Prüfungsformate ersetzen?
können Lehrkräfte den Unterricht ‚enthemmen‘ und somit freudvolles Sprechen fördern?
Welchen Beitrag können Stories leisten, um Mündlichkeit in der Primarstufe zu entwickeln?
Die gewonnen Impulse aus den Workshops wurden dann in der abschließenden
Podiumsdiskussion mit Vertreterinnen und Vertretern aus Schulpraxis, Lehrerbildung
und Forschung in einen Dialog gebracht. Nach dem Motto „Let’s Talk“ wurden
dabei gemeinsam Lösungsvorschläge diskutiert, welche die eigene unterrichtliche
Praxis bereichern und Lernende in ihren mündlichen Kompetenzen stärken können.
k ö n n e n
Weitere
Informationen :
http://www.anglistik.unimuenster.de/Research/
Tefl/Projects_and_
events/teflday.
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W i e
KONTAKT | IMPRESSUM
Herausgeber:
Westfälische Wilhelms-Universität Münster
Zentrum für Lehrerbildung
Hammer Straße 96
48153 Münster
Kontakt:
Telefon: 0251/83-32501
E-Mail: zfl-ftw@uni-muenster.de
Weitere Informationen finden Sie unter www.uni-muenster.de/
lehrerbildung
Newsletter An- und Abmeldung: www.zfl.uni-muenster.de/
daszfl/newsletter
Redaktion:
Dr. Martin Jungwirth, Anne Wirtz
Mitarbeit an dieser Ausgabe:
Prof. Hansjörg Scheerer Ph.D, LRSD Rüdiger Klupsch-Sahlmann,
Dr. Erhard Holze , Anne-Marleen Buhr, Prof. Dr. Marion
Bönnighausen, Sophia Herrmann, Uta Kaundinya, Jun.-Prof.
Dr. Katja Siekmann, Prof. Dr. Christian Fischer, Prof. Dr. Miriam
Leuchter, Prof. Dr. Kornelia Möller, Thorsten Merse
Fotos der Auftaktveranstaltung:
Medienlabor Sportwissenschaft
Der nächste Newsletter erscheint
am Ende des Sommersemesters
2013.