Schulbericht 1391 Theodor-Storm-Schule

Fakultät für Gesundheitswissenschaften 

School of Public Health - WHO Collaborating Center 

Leitung Prof. Dr. Petra Kolip 

AG 4 Prävention und Gesundheitsförderung 

Health Behaviour in School-aged Children 2010 (HBSC) 

Schulauswertung für die Theodor-Storm-Schule im Rahmen der 

internationalen Kinder- und Jugendgesundheitsstudie 2010 

Kontakt 

Prof. Dr. Petra Kolip (Studienleitung) 

Kerstin Hoffarth MSc (Koordination) 

Irene Moor MSc (wissenschaftliche Mitarbeiterin) 

WHO Collaborating Center for Child and Adolescent Health Promotion 

Fakultät für Gesundheitswissenschaften 

Universität Bielefeld 

Postfach 100131 

33501 Bielefeld 

Tel. 0521 / 106-67273 

Fax 0521 / 106-6433 

E-Mail: petra.kolip@uni-bielefeld.de 

http://hbsc-germany.de 

http://www.uni-bielefeld.de/gesundhw/whocc/index.html 

1

Liebe Schulleiterinnen und Schulleiter, liebe Lehrerinnen und Lehrer, 

für Ihre Unterstützung an der Kinder- und Jugendgesundheitsstudie „Health Behaviour in School-aged Children“ 

(HBSC) möchten wir uns auf diesem Wege nochmals herzlich bedanken. Damit haben Sie wesentlich dazu 

beigetragen, aktuelle Informationen zur Gesundheit und zum Gesundheitsverhalten von Schülerinnen und 

Schülern im Alter von 11 bis 15 Jahren zu gewinnen. An der Studie, die alle 4 Jahre durchgeführt wird, nahmen 

im Schuljahr 2009/2010 deutschlandweit 1 305 Schulen mit insgesamt 22.301 Schülerinnen und Schüler teil. 

Weitere Informationen zur Studie sowie aktuelle Publikationen finden Sie auf der Seite 24. 

Mit der folgenden Auswertung möchten wir uns bei Ihnen herzlichen bedanken. Für Rückfragen stehen mein 

Team und ich Ihnen gerne zur Verfügung. 

Prof. Dr. Petra Kolip 

Auf den folgenden Seiten möchten wir Ihnen die Ergebnisse Ihrer Schule präsentieren 2 . Dazu finden Sie 

zunächst eine Kurzübersicht mit Hintergrundinformationen zu Ihrer Schule im Vergleich zu allen Schulen 

bundesweit, die sich an dieser Studie beteiligt haben. Im Anschluss daran ist ein Ergebnisprofil Ihrer Schule 

aufgeführt, um Ihnen auf den ersten Blick eine Einschätzung zu den folgenden Bereichen liefern zu können: 

Diagramm 1: Ernährung und Körperwohlsein, Substanzkonsum, körperliche Aktivität und Medienkonsum 

Diagramm 2: Subjektive Gesundheit und Lebenszufriedenheit, Gewalt und Aggressivität, Schule 

Die Einschätzung erfolgt nach einem Ranking-Verfahren, so dass die Ergebnisse Ihrer Schule mit der 

Gesamtzahl an Schulen in Deutschland verglichen und auf dieser Basis zu dem „obersten Drittel“, „mittleren 

Drittel“ oder „untersten Drittel“ in dem jeweiligen Bereich zugeordnet werden kann. In der darauf folgenden 

Zusammenfassung der Ergebnisse werden die Ergebnisse aus den Diagrammen erläutert. 

Nach diesem Überblick werden in Kapitel I alle Ergebnisse im Detail dargestellt, in Kapitel II finden Sie dann 

eine Auswahl an Präventionsprogrammen zu verschiedenen Themenbereichen, die wir für Sie 

zusammengestellt haben und die Ihnen für die weitere Arbeit vielleicht hilfreich sind. 

Hintergrundinformationen zur Theodor-Storm-Schule im Vergleich zu allen Untersuchungsschulen 

Theodor-Storm-Schule Insgesamt (Deutschland) 

Anzahl der befragten SchülerInnen 66 22.301 

Mädchen (%) 49 50 

Jungen (%) 51 50 

Klasse 5 (n) 22 7230 

Klasse 7 (n) 20 7407 

Klasse 9 (n) 24 7079 

Familiärer Wohlstand (%) 

Niedrig: 6 

Mittel: 23 

Hoch: 70 

Niedrig: 11 

Mittel: 34 

Hoch: 55 

In Deutschland geboren (%) 100 95 

1 Es haben sich alle Bundesländer, mit Ausnahme von Baden-Württemberg, an dieser Studie beteiligt. 

2 Wir danken unseren HBSC-Kollegen aus Thüringen, Prof. Dr. Wolfgang Melzer und Dr. Ludwig Bilz, für die Anregungen zum Aufbau 

dieses Berichts. Weitere Informationen und Kontaktmöglichkeiten finden Sie unter: www.hbsc-germany.de. 

3

Ergebnis-Profil 

Diagramm I: Ernährung und Körperwohlsein, Substanzkonsum, körperliche Aktivität und 

Medienkonsum 

Frühs tücks v erhalten 

Ob s tko nsum 

S üßig keitenko ns um 

Tab akko ns um 

A lko ho lko ns um 

Raus c herf ahrung en 

K o ns um v o n Cannab is und Cannab is p ro d ukten 

K ö rp erliche A ktiv ität 

Fernsehko ns um 

Co m p uternutzung (S p iele) 

unteres Drittel 

mittleres Drittel 

oberstes Drittel 

Diagramm II: Subjektive Gesundheit und Lebenszufriedenheit, Gewalt und Aggressivität, Schule 

Leb ens zuf ried enheit 

S ub jektive Ges und heit 

P s y cho so m atisc he B esc hwerd en 

M o b b ing - Täter 

B eteilig ung an S chläg ereien 

M o b b ing - Op f er 

S c hulf reud e 

S c hulis c he B elas tung en 

Unterric ht: nic ht ans c haulic h 

Unterric ht: zu s c hnelles Unterric hts tem p o 

Unterricht: Lehrer kö nnen g ut erklären 

Unterricht: Lang eweile im Unterricht 

Unterric ht: ab wec hslung s reicher Unterricht 

unteres Drittel 

mittleres Drittel 

oberstes Drittel 

Bewertungskriterien: 

„oberes Drittel“ 

„mittleres Drittel“ 

„unteres Drittel“ 

Ihre Schule gehört in diesem Bereich zum besten Drittel aller Untersuchungsschulen in Deutschland 

Ihre Schule gehört in diesem Bereich zum Durchschnitt aller Untersuchungsschulen in Deutschland 

Ihre Schule gehört in diesem Bereich zum schlechtesten Drittel aller Untersuchungsschulen in Deutschland 

5

Zusammenfassung der Ergebnisse 

Von den insgesamt 22.301 Schülerinnen und Schüler an 305 Schulen in Deutschland, die sich an der HBSC- 

Gesundheits-Studie beteiligt haben, wurden an Ihrer Schule 57 SchülerInnen zu ihrer Gesundheit, zum 

Gesundheitsverhalten und ihrer Einschätzung der Schulkultur befragt. Eine Stichprobe aus jeweils einer zufällig 

ausgewählten Klasse der Stufen 5, 7 und 9 (kann ggf. variieren) kann nicht im vollen Umfang die Situation der 

gesamten Schule widerspiegeln, erlaubt jedoch in der Tendenz Rückschlüsse, die Ansatzpunkte für 

Maßnahmen der Schulentwicklung und Schulprogrammarbeit liefern können. 

Die schulbezogene Auswertung der Daten orientiert sich jeweils am Durchschnitt aller befragten Schulen in 

Deutschland und zeigt für die Theodor-Storm-Schule positive Verhaltensweisen in den Bereichen Ernährung 

(Ausnahme: höherer Süßigkeitenkonsum), körperliche Aktivität, Substanzkonsum, Medienverhalten und Schule. 

Fast alle Ergebnisse aus den befragten Bereichen sind dem obersten Drittel zuzuordnen. 

So frühstücken an Ihrer Schule mehr SchülerInnen an allen Schultagen und verzehren täglich Obst, als dies in 

2/3 aller Untersuchungsschulen in Deutschland der Fall ist. Allerdings ist der Anteil an Jugendlichen, der täglich 

Süßigkeiten zu sich nimmt an Ihrer Schule im Vergleich größer. 

Erfreulich ist, dass vergleichsweise mehr Schülerinnen und Schüler die Empfehlungen zur körperlichen Aktivität 

einhalten und auch weniger SchülerInnen ihre Zeit vor dem Fernseher oder mit Computerspielen verbringen. 

Die Dimension Substanzkonsum umfasst das Rauchverhalten, den Alkoholkonsum und den Konsum illegaler 

Drogen (nur für die 9. Klasse erhoben). An Ihrer Schule ist der Anteil an SchülerInnen, die regelmäßig Tabak, 

Alkohol und Cannabis konsumieren vergleichsweise geringer. Auch sind es an Ihrer Schule im Vergleich 

weniger Schülerinnen und Schüler, die erste alkoholbedingte Rauscherfahrungen machen als in 2/3 aller 

Untersuchungsschulen in Deutschland. 

Zur Gesundheit geben die Jugendlichen eine höhere Lebenszufriedenheit ein und schätzen auch ihre subjektive 

Gesundheit besser ein. Der Anteil an SchülerInnen, die unter psychosomatischen Beschwerden leiden, liegt an 

Ihrer Schule im durchschnittlichen Bereich. 

Auch die Ergebnisse für den Bereich Aggressivität und Gewalt weisen in eine positive Richtung. In diesem 

Zusammenhang ist der geringere Anteil an SchülerInnen hervorzuheben, der sich am Mobbing von Mitschülern 

und an Schlägereien beteiligt. Die Angaben zu Mobbing-Opfern können dem Durchschnitt zugeordnet werden. 

Die Bewertung der Schulkultur fällt ganzheitlich positiv aus. Die SchülerInnen geben im Vergleich eine höhere 

Schulfreude an und weniger Schülerinnen und Schüler fühlen sich durch die Schule stark belastet. 

Die Unterrichtsqualität wird bei allen abgefragten Punkten vergleichsweise besser eingeschätzt (Kriterien: 

Anschaulichkeit des Unterrichts, Unterrichtstempo, Wissensvermittlung durch die LehrerInnen, Langeweile im 

Unterricht, Abwechslung im Unterricht). 

Im Vergleich zur Gesamtstichprobe Deutschland wurden an der Theodor-Storm-Schule mehr Schülerinnen und 

Schüler aus Familien mit hohem familiärem Wohlstand befragt. 

6

KAPITEL I – Auswertungsergebnisse im Detail 

Im Folgenden erhalten Sie zu jedem Themenblock eine genaue Auflistung wichtiger Einzelindikatoren. 

Ein Diagramm informiert jeweils über die Ausprägung des Indikators an Ihrer Schule im Vergleich mit 

dem Durchschnitt aller Untersuchungsschulen (Durchschnitt Deutschland). Zusätzlich wird die 

Spannbreite der Ergebnisse verdeutlicht, indem die Werte der besten und schlechtesten Schule aus 

Deutschland berichtet werden. Aus dem Vergleich Ihrer Schule mit allen Untersuchungsschulen in 

Deutschland haben wir jeweils eine kurze Einschätzung für Sie vorgenommen, sodass Sie die einzelnen 

Werte besser einordnen können („oberes Drittel“, „mittleres Drittel“, unteres Drittel“). 

Ein Vergleich Ihrer Werte mit dem Durchschnitt aller Schulen der gleichen Schulform ist leider aufgrund 

der unterschiedlichen Schultypen in den jeweiligen Bundesländern nicht möglich. 

1. ERNÄHRUNG UND KÖRPERWOHLSEIN 

Das Ernährungsverhalten und das Körperwohlsein von Jugendlichen wurde anhand von drei Indikatoren 

gemessen: Frühstücksverhalten, Obstkonsum und Süßigkeitenkonsum. Diese geben darüber Aufschluss, 

inwieweit sich Kinder und Jugendliche gesund und ausgewogen ernähren. 

Das Frühstück bildet die erste grundlegende Mahlzeit für Jugendliche, welches die notwendige Energie 

bereitstellt, um den Schulalltag meistern zu können. Ohne das Frühstück ist die Konzentrationsfähigkeit 

und Leistung von Heranwachsenden häufig verringert. 

1.1 Frühstück 

(Prozent der SchülerInnen, die nie oder nicht an allen Wochentagen frühstücken) 

Theodor-Storm-Schule 

20 

Durchschnitt Deutschland 

36 

Beste Schule 

11 

Schlechteste Schule 

75 

0 % 10 % 20 % 30 % 40 % 50 % 60 % 70 % 80 % 

Ihre Schule liegt in diesem Bereich im oberen Drittel. Das bedeutet, dass SchülerInnen an Ihrer Schule 

häufiger an allen Schultagen frühstücken als in 2/3 der Untersuchungsschulen in Deutschland. 

8

1.2 Obstkonsum 

(Prozent der SchülerInnen, die täglich Obst essen) 


42 


36 


69 


14 

0 % 10 % 20 % 30 % 40 % 50 % 60 % 70 % 80 % 

Ihre Schule liegt in diesem Bereich im oberen Drittel. Das bedeutet, dass es an Ihrer Schule mehr 

SchülerInnen gibt, die täglich Obst essen als in 2/3 der Untersuchungsschulen in Deutschland. 

1.3 Süßigkeitenkonsum 

(Prozent der SchülerInnen, die täglich Süßigkeiten essen) 


38 


26 


6 


56 

0 % 10 % 20 % 30 % 40 % 50 % 60 % 

In diesem Bereich liegt Ihre Schule im unteren Drittel. Das bedeutet, dass SchülerInnen an Ihrer Schule 

häufiger täglich Süßigkeiten essen als in 2/3 der Untersuchungsschulen in Deutschland. 

9

2. SUBSTANZKONSUM (nur 9. Klasse) 

Schülerinnen und Schüler der 9. Klasse wurden nach ihren Erfahrungen mit legalen und illegalen Drogen 

gefragt, um auch diesen Aspekt des gesundheitsrelevanten Verhaltens zu erfassen. 

2.1 Rauchen 

(Prozent der SchülerInnen, die mindestens einmal pro Woche rauchen) 


0 


19 


0 


56 

0 % 10 % 20 % 30 % 40 % 50 % 60 % 

Ihre Schule liegt in diesem Bereich im oberen Drittel. Das bedeutet, dass es an Ihrer Schule weniger 

SchülerInnen gibt, die mindestens einmal pro Woche rauchen als in 2/3 der Untersuchungsschulen in 

Deutschland. 

2.2 Rauscherfahrungen nach Alkoholkonsum 

(Prozent der SchülerInnen mit Rauscherfahrung – „Hast du jemals soviel Alkohol getrunken, dass du 

betrunken warst?“) 


21 


36 


0 


71 

0 % 10 % 20 % 30 % 40 % 50 % 60 % 70 % 80 % 

In diesem Bereich liegt Ihre Schule im oberen Drittel. Das bedeutet, dass an Ihrer Schule weniger 

SchülerInnen eine erste Rauscherfahrung infolge von erhöhtem Alkoholkonsum gemacht haben als dies 

für 2/3 der Untersuchungsschulen in Deutschland der Fall ist. 

10

2.3 Konsum alkoholischer Getränke 

(Prozent der SchülerInnen die mindestens wöchentlich alkoholische Getränke konsumieren) 


10 


22 


0 


67 

0 % 10 % 20 % 30 % 40 % 50 % 60 % 70 % 80 % 


SchülerInnen gibt, die mindestens wöchentlich alkoholische Getränke konsumieren als in 2/3 der 


2.4 Konsum von Cannabis und Cannabisprodukten 

(Prozent der SchülerInnen, die jemals Cannabis, Haschisch oder Marihuana konsumiert haben) 


0 


14 


0 


36 

0 % 5 % 10 % 15 % 20 % 25 % 30 % 35 % 40 % 


SchülerInnen gibt, die jemals Cannabis, Haschisch und Marihuana konsumiert haben als in 2/3 der 


11

3. KÖRPERLICHE AKTIVITÄT UND MEDIENKONSUM 

In der HBSC-Studie wird auch die körperliche Aktivität erfasst. Nach internationalen Empfehlungen sollen 

Jugendliche täglich mindestens 60 Minuten lang körperlich aktiv sein. Wie viele Jugendliche dieses 

Kriterium erfüllen, können Sie der folgenden Abbildung entnehmen. Darüber hinaus haben wir als 

Einflussfaktoren auf Bewegungsmangel den Medienkonsum an Schultagen erfasst. 

3.1 Körperliche Aktivität 

(Prozent der SchülerInnen, die täglich die Empfehlungen für eine körperliche Aktivität von 60 Minuten 

einhalten) 


24 


18 


40 


5 

0 % 10 % 20 % 30 % 40 % 50 % 

Ihre Schule liegt in diesem Bereich im oberen Drittel. Das bedeutet, dass es an Ihrer Schule mehr 

SchülerInnen gibt, die empfehlungsgemäß täglich 60 Minuten körperlich aktiv sind als in 2/3 der 


12

3.2 Fernsehdauer in der Freizeit (an Schultagen) 

(Prozent der SchülerInnen, die zwei oder mehr Stunden täglich fernsehen) 


41 


57 


24 


90 

0 % 20 % 40 % 60 % 80 % 100 % 


SchülerInnen gibt, die täglich zwei oder mehr Stunden fernsehen als in 2/3 der Untersuchungsschulen 

in Deutschland. 

3.3 Computer-Spiele in der Freizeit (an Schultagen) 

(Prozent der SchülerInnen, die zwei oder mehr Stunden täglich am Computer oder an der Spielkonsole 

spielen) 


27 


35 


13 


73 

0 % 10 % 20 % 30 % 40 % 50 % 60 % 70 % 80 % 


SchülerInnen gibt, die täglich zwei oder mehr Stunden am Computer oder an der Spielkonsole 

spielen als in 2/3 der Untersuchungsschulen in Deutschland. 

13

4. SUBJEKTIVE GESUNDHEIT UND LEBENSZUFRIEDENHEIT 

Die Jugendlichen müssen sich im Prozess des Aufwachsens nicht nur mit körperlichen und psychischen 

Veränderungen auseinandersetzen, sondern sie stehen vor der Herausforderung, in ihrer 

Persönlichkeitsentwicklung Ablösungs- und Eingliederungstendenzen ausgewogen zu integrieren. Die 

Entwicklungsaufgaben bergen vielfältige Risiken, aber auch Chancen für die gesunde Entwicklung. 

Eine erste allgemeine Einschätzung der Gesundheitssituation ergibt sich aus den Antworten der 

Schülerinnen und Schüler auf die Frage: „Wie würdest du deinen Gesundheitszustand beschreiben?“. 

Diese Frage kann zwar nicht mit medizinischen Diagnosen verglichen werden, ist jedoch ein guter 

Indikator für die eigene Wahrnehmung und Definition von Gesundheit durch die befragten Kinder und 

Jugendlichen. 

Neben der subjektiven Gesundheit haben wir ebenfalls die Anzahl psychosomatischer Beschwerden 

erfasst, die Auskunft über die psychische Gesundheit der Jugendlichen gibt. Darüberhinaus haben wir 

auch nach der Lebenszufriedenheit gefragt, die ein globaler Indikator für das Wohlbefinden von jungen 

Menschen darstellt. 

4.1 Subjektive Gesundheit 

(„Wie würdest du deinen Gesundheitszustand beschreiben?“, Prozent für „ausgezeichnet“ oder „gut“) 


96 


87 


100 


67 

0 % 20 % 40 % 60 % 80 % 100 % 

Ihre Schule liegt in diesem Bereich im oberen Drittel. Das bedeutet, dass die subjektive Gesundheit am 

ihrer Schule deutlich besser bewertet wurde als in 2/3 der Untersuchungsschulen in Deutschland. 

14

4.2 Psychosomatische Beschwerden 

(Index aus den Häufigkeitsangaben zu acht psychosomatischen Symptomen: Kopfschmerzen, 

Bauchschmerzen, Rückenschmerzen, fühle mich niedergeschlagen, bin gereizt oder schlecht gelaunt, 

fühle mich nervös, kann schlecht einschlafen, fühle mich benommen/schwindelig – Prozent für „mehr als 

2 Beschwerden pro Woche“) 


22 


21 


8 


36 

0 % 5 % 10 % 15 % 20 % 25 % 30 % 35 % 40 % 

In diesem Bereich liegt Ihre Schule im mittleren Drittel. Das bedeutet, dass die SchülerInnen an Ihrer 

Schule, psychosomatische Beschwerden in einem Umfang äußern, der sich von den 

durchschnittlichen Werten aller Untersuchungsschulen in Deutschland kaum unterscheidet. 

4.3 Lebenszufriedenheit 

(erfasst mit einer 11-stufien Skala von 0 = das schlechteste denkbare Leben bis 10 = das beste 

denkbarste Leben) 


8,1 


7,4 


8,4 


6,1 

0,0 2,0 4,0 6,0 8,0 10,0 

Ihre Schule liegt in diesem Bereich im oberen Drittel. Das bedeutet, dass SchülerInnen Ihrer Schule 

häufiger auf eine hohe Lebenszufriedenheit verweisen als in 2/3 der Untersuchungsschulen in 

Deutschland. 

15

5. GEWALT UND AGGRESSIVITÄT 

Aggressives Verhalten, das sich gegen andere Personen oder Gegenstände richtet, ist Ausdruck eines 

nach außen gerichteten Bewältigungshandelns. Es umfasst Handlungsweisen, die in sozialen 

Interaktionen für das Umfeld sichtbar werden. Aggressivität dient dabei dem kurzfristigen 

Spannungsabbau, ohne längerfristig zur konstruktiven Verarbeitung von Belastungsursachen 

beizutragen. Die Schülerinnen und Schüler wurden zu weicheren (Mobbing) und härteren (Schlägereien) 

Formen aggressiven Verhaltens befragt. 

5.1 Schlägereien 

(Prozent der SchülerInnen, die im letzten Jahr mindestens einmal an einer Schlägerei beteiligt 

waren) 


15 


25 


7 


55 

0 % 10 % 20 % 30 % 40 % 50 % 60 % 


SchülerInnen im letzten Jahr mindestens einmal an einer Schlägerei beteiligt waren als dies für 2/3 

der Untersuchungsschulen in Deutschland der Fall ist. 

16

5.2 Mobbing-Erfahrungen als Opfer 

(„Wie oft bist du in den letzten Monaten von Mitschülern schikaniert worden?“, Prozent der SchülerInnen, 

die mindestens 2- bis 3-mal pro Monat diese Erfahrungen gemacht haben) 


11 


10 


2 


27 

0 % 5 % 10 % 15 % 20 % 25 % 30 % 

Ihre Schule liegt in diesem Bereich im mittleren Drittel. Das bedeutet, dass sich der Anteil der 

SchülerInnen an Ihrer Schule, die in den letzten Monaten mindestens 2- bis 3-mal Opfer von 

Mobbing wurden, von den durchschnittlichen Werten aller Untersuchungsschulen in Deutschland 

kaum unterscheidet. 

5.3 Mobbing-Erfahrungen als Täter 

(„Wie oft hast du in den letzten Monaten dabei mitgemacht, wenn jemand in der Schule schikaniert 

wurde?“, Prozent der SchülerInnen, die mindestens 2- bis 3-mal pro Monat diese Erfahrungen gemacht 

haben) 


2 


11 


0 


32 

0 % 5 % 10 % 15 % 20 % 25 % 30 % 35 % 

Ihre Schule liegt in diesem Bereich im oberen Drittel. Das bedeutet, dass SchülerInnen an Ihrer Schule 

seltener angeben andere MitschülerInnen zu schikanieren als in 2/3 der Untersuchungsschulen in 

Deutschland. 

17

6. SCHULE 

Einen wichtigen sozialen Bereich der Jugendlichen bildet die Schule. Hier verbringen sie einen Großteil 

ihrer Zeit und sind positiven und negativen Erfahrungen ausgesetzt. Vorliegende Studien berichten zum 

Teil von deutlichen Zusammenhängen zwischen schulischen Merkmalen und der psychischen 

Gesundheit, dem aggressiven Verhalten und dem Gesundheitsverhalten. 

Neben „direkten“ schulischen Variablen (u.a. Unterrichtssituation, schulische Belastungen) kann auch die 

Interaktion mit MitschülerInnen, LehrerInnen und Eltern für die Jugendlichen eine Ressource oder 

Belastung darstellen. 

Mit den folgenden Indikatoren haben wir Elemente der Schule erhoben: Gefallen an der Schule, 

schulische Belastungen und die Einschätzung der SchülerInnen zum täglichen Unterricht (5 Fragen). 

6.1 Gefallen an der Schule 

(„Wie gefällt es dir derzeit in der Schule?“, Prozent für „es gefällt mir sehr gut“ oder „es gefällt mir 

einigermaßen gut“) 


89 


84 


100 


41 

0 % 20 % 40 % 60 % 80 % 100 % 

Ihre Schule liegt in diesem Bereich im oberen Drittel. Das bedeutet, dass es mehr SchülerInnen Ihrer 

Schule derzeit gut in der Schule gefällt als in 2/3 der Untersuchungsschulen in Deutschland. 

18

6.2 Schulische Belastungen 

(„Wie stark fühlst du dich durch das belastet, was in der Schule von dir verlangt wird?“, Prozent für 

„einigermaßen stark“ oder „stark“) 


8 


24 


0 


58 

0 % 10 % 20 % 30 % 40 % 50 % 60 % 70 % 

In diesem Bereich liegt Ihre Schule im oberen Drittel. Das bedeutet, dass sich an Ihrer Schule weniger 

SchülerInnen „einigermaßen starken“ oder „starken“ schulischen Belastungen ausgesetzt fühlen, als 

dies in 2/3 der Untersuchungsschulen in Deutschland der Fall ist. 

6.3 Unterrichtsqualität (gemessen an 5 Fragen) 

6.3.1 „Die meisten Lehrer machen den Unterricht nicht anschaulich, so dass man keinen guten 

Durchblick bekommt“ 

(Prozent der SchülerInnen, die „stimmt genau“ oder „stimmt ziemlich“ angeben) 


8 


27 


4 


59 

0 % 10 % 20 % 30 % 40 % 50 % 60 % 70 % 

Ihre Schule liegt in diesem Bereich im oberen Drittel. Das bedeutet, dass in Ihrer Schule weniger 

SchülerInnen auf einen Unterricht verweisen, der nicht anschaulich gestaltet wird, als in 2/3 der 


19

6.3.2 „Im Unterricht gehen die Lehrer viel zu schnell vor, man kommt gar nicht mit“ 



12 


24 


5 


46 

0 % 10 % 20 % 30 % 40 % 50 % 


SchülerInnen von einem zu schnellen Unterrichtstempo berichten als in 2/3 der Untersuchungsschulen 

in Deutschland. 

6.3.3 „Die meisten unserer Lehrer können gut erklären“ 

(Prozent der SchülerInnen, die „stimmt nicht“ oder „stimmt überhaupt nicht“ angeben) 


5 


8 


0 


23 

0 % 5 % 10 % 15 % 20 % 25 % 

Ihre Schule liegt in diesem Bereich im oberen Drittel. Das bedeutet, dass an Ihrer Schule weniger 

SchülerInnen auf eine schlechte Form der Wissensvermittlung durch die Lehrkräfte aufmerksam 

machen als in 2/3 der Untersuchungsschulen in Deutschland. 

20

6.3.4 „In den meisten Unterrichtsstunden kommt bei den Schülern Langeweile auf“ 



25 


60 


25 


87 

0 % 20 % 40 % 60 % 80 % 100 % 


SchülerInnen Langeweile im Unterricht haben als in 2/3 der Untersuchungsschulen in Deutschland. 

6.3.5 „Der Unterricht wird von den meisten Lehrern abwechslungsreich gestaltet“ 

(Prozent der SchülerInnen, die „stimmt nicht“ oder „stimmt überhaupt nicht“ angeben) 


6 


16 


2 


40 

0 % 10 % 20 % 30 % 40 % 50 % 

In diesem Bereich liegt Ihre Schule im oberen Drittel. Das bedeutet, dass an Ihrer Schule mehr 

SchülerInnen den Unterricht als abwechslungsreich bewerten als in 2/3 der Untersuchungsschulen in 

Deutschland. 

21

KAPITEL II – Empfehlungen für Präventionsprogramme 

Für die Prävention und Gesundheitsförderung ist das Kindes- und Jugendalter eine entscheidende 

Lebensphase, da hier die Weichen für die Gesundheit und das Gesundheitsverhalten im 

Erwachsenenalter gestellt werden. Im Folgenden haben wir einige Programme zur Prävention und 

Gesundheitsförderungen für Sie zusammengestellt, die Ihnen Anregungen für weitergehende Aktivitäten 

bieten können. 

„Gesunde Schule“ 

Ganzheitliches Konzept zur Gesundheitsförderung von der Techniker Krankenkasse 

Finanzielle Unterstützung zur Entwicklung eines Gesamtkonzeptes zur Gesundheitsförderung an der 

Schule, d.h. sowohl das Verhalten als auch die Strukturen sollen gesundheitsfördernd geändert werden. 

Ziel ist es, gesundheitsfördernde Bedingungen in der Schule zu schaffen. Die Themenschwerpunkte sind 

sehr vielfältig, u.a. wird Ernährung, Bewegung, Stressreduktion, Gewaltprävention und Suchtprävention 

angeboten. 

Weitere Informationen unter: www.tk-online.de/gesundeschule 

„Be Smart – Don’t Start“ 

Programm zur Prävention des Tabakkonsums von der Bundeszentrale für gesundheitliche Aufklärung 

Ausgelegt ist das Programm für Klassen der 6. bis 8. Jahrgangsstufe. Das Ziel ist die Verhinderung bzw. 

die Verzögerung des Einstiegs in den Tabakkonsum. Das Projekt ist als Wettbewerb für Schulklassen 

konzipiert, die sich verpflichten, ein halbes Jahr nicht zu rauchen. Erfolgreiche Klassen können einen 

Preis gewinnen. Der Wettbewerb findet jedes Schuljahr von November bis April statt. Informationen zur 

Durchführung des Wettbewerbs und zu Unterrichtsmaterialien stehen zur Verfügung. 

Weitere Informationen unter: www.besmart.info 

„Just be Smokefree“ 

Programm zur Unterstützung beim Rauchstopp von der Bundeszentrale für gesundheitliche Aufklärung 

Dieses Programm richtet sich an Jugendliche, die bereits rauchen, aber aufhören bzw. ihren 

Tabakkonsum einschränken möchten. Es handelt sich hierbei um kein Programm im Klassenverbund, 

sondern um die Bereitstellung von Selbsthilfematerialien für die jeweiligen Jugendlichen. Die Website 

www.justbesmokefree.de richtet sich speziell an Jugendliche und liefert viele Informationen und 

Unterstützungsmöglichkeiten. Es scheint sinnvoll, im Unterricht den Tabakkonsum zu thematisieren mit 

dem Hinweis auf diese Website (ca. ab der 8. Jahrgangsstufe). 

Weitere Informationen unter: www.justbesmokefree.de 

„ALF“ – Allgemeine Lebenskompetenzen und –fertigkeiten 

Ein Programm des IFT Institut für Therapieforschung 

Dieses Programm dient der Stärkung von Persönlichkeit und Lebenskompetenz, Stress- und 

Problembewältigung, um Substanzkonsum zu verhindern oder zu verzögern. Das Programm richtet sich 

an SchülerInnen der 5. und 6. Klassenstufe, dabei sollen 12 Unterrichtseinheiten in der 5. Klasse, 8 

weitere in der 6. Klassenstufe (interaktiver Unterricht) stattfinden. 

Weitere Informationen unter: http://www.ift.de/fileadmin/downloads/STECKB.PDF 

22

„SNAKE“ – Stress nicht als Katastrophe erleben 

Ein Programm zur Stressbewältigung bei Jugendlichen von der Techniker Krankenkasse 

SchülerInnen der Jahrgangsstufen 8 und 9 sollen im Umgang mit potentiellen Stresssituationen gestärkt 

werden, indem geeignete Bewältigungsstrategien erlernt werden. Es wird unter Rückgriff auf Bausteine 

der sozialen Unterstützung oder auch der Entspannung und dem Zeitmanagement nach 

Problemlösungen gesucht. 

Weitere Informationen unter: www.tk-online.de/gesundeschule 

„GUT DRAUF“ 

Programm zur Bewegung, Ernährung und Stressregulation der Bundeszentrale für gesundheitliche 

Aufklärung (BZgA) 

Kinder und Jugendliche im Alter von 12 bis 18 Jahren sollen für die Themen Ernährung, Bewegung und 

Stressbewältigung sensibilisiert werden, damit soll eine frühzeitige Verhaltensänderung initiiert werden. 

Dabei stehen Lehrkräften spezielle Materialien zur Verfügung, die unter www.bzga.de bestellt werden 

können. 

Weitere Informationen unter: www.gutdrauf.net 

„Prävention von Essstörungen“ – Ein Trainingsprogramm zum Einsatz an Schulen 

Programm zur Prävention von Essstörungen von der Bundeszentrale für gesundheitliche Aufklärung 

Das Ziel dieses Programmes ist die primäre Prävention von Essstörungen. Es richtet sich an Kinder und 

Jugendliche im Alter von 11-14 Jahren. Dabei wird ein Basisprogramm in der 6. Klasse durchgeführt, 

aufbauend dazu soll ein Auffrischungstraining in der 8. Klasse stattfinden. Das Programm (je 5 

Unterrichtsstunden innerhalb von 2 Wochen) wird von geschulten TrainerInnen durchgeführt, die 

LehrerInnen sind dabei nicht anwesend. 

Informationen zu dem Manual mit umfangreichen Materialien und Bestellmöglichkeiten (17€) unter: 

www.bzga-essstoerungen.de/index.php?id=223&tx_browser_pi1[showUid]=435&cHash=7c3b0baafa 

Weitere Informationen und Materialien 

BZgA bietet ein sehr umfassendes Angebot an Literatur zu unterschiedlichen Gesundheitsthemen. 

Broschüren und Berichte können kostenlos bestellt werden unter: www.bzga.de 

Dabei bietet die BZgA Unterrichtsmaterialien, Informationen und Verweise auf interessante Projekte 

für folgende Bereiche: 

Informationen und Materialien zum Thema Suchtprävention finden Sie unter: 

www.bzga.de/themenschwerpunkte/suchtpraevention 

Informationen und Materialien zu den Themen Ernährung, Bewegung und Stressprävention 

unter: www.bzga.de/themenschwerpunkte/ernaehrung-bewegung-stressbewaeltigung 

Umfangreiche Unterrichtsmaterialien und Filmbeiträge zum Thema Ernährung finden Sie unter: 

www.bzga-essstoerungen.de/index.php?id=244 

Speziell für den Bereich Schule und Gesundheit stellt die BZgA kostenlos auch umfangreiches 

Unterrichtsmaterial und Informationen zu den Themen Ernährung, Suchtprävention und 

Lärmprävention zur Verfügung: www.bzga.de/themenschwerpunkte/gesundheitundschule 

23

Vernetzungsstellen Schulverpflegung: Gesund Essen in Schule und Kita 

Als eine Initialmaßnahme des Nationalen Aktionsplans "IN FORM" hat das Bundesministerium für 

Ernährung, Landwirtschaft und Verbraucherschutz zusammen mit den Bundesländern 

"Vernetzungsstellen für die Schulverpflegung" eingerichtet. Sie unterstützen bundesweit Schulen, in 

einigen Ländern auch Kitas, bei der Entwicklung und Qualitätsverbesserung eines ausgewogenen 

Verpflegungsangebotes in schulischen Einrichtungen. 

Weitere Informationen unter: 

www.in-form.de/cln_099/nn_1452134/DE/Home/04KitaundSchule/VernetzungsstellenSchule/ 

Vernetzungsstellen__node.html?__nnn=true 

Publikationen der HBSC-Forschungsgruppe (2003-2008) 

Hurrelmann, K., Klocke, A., Melzer, W., Ravens-Sieberer, U.: 

Jugendgesundheitssurvey: Internationale Vergleichsstudie im Auftrag der 

Weltgesundheitsorganisation WHO. Weinheim, 2003. 

Richter, M., Hurrelmann, K., Klocke, A., Melzer, W., Ravens-Sieberer, U.: 

Gesundheit, Ungleichheit und jugendliche Lebenswelten: Ergebnisse der zweiten 

internationalen Vergleichsstudie im Auftrag der Weltgesundheitsorganisation 

WHO. Weinheim, 2008. 

International HBSC Team: Inequalities in young people´s health. Health Behaviour 

in School-aged Children. International Report from the 2005/2006 Survey. Health 

Policy for Children and Adolescents. No. 5. 2008. 

24

Schulbericht 1391 Theodor-Storm-Schule

Sie wollen auch ein ePaper? Erhöhen Sie die Reichweite Ihrer Titel.

Template löschen?

Als Template speichern?