Schule als Lebens- und Erfahrungsraum - IQES online

1 Schule als Lebens- und Erfahrungsraum
1 S c h u l e a l s L e b e n s - u n d
Erfahrungsraum
IQES online I www.iqesonline.net Autoren: Gerold Brägger / Norbert Posse 23

IQES – Band 2: 40 Qualitätsbereiche mit Umsetzungsideen
Die erste Dimension beschreibt die Rahmenbedingungen der konkreten
Schule. Schulen sind eingebettet in eine lokale und regionale kulturelle Umwelt,
sie sind neu oder haben eine lange Tradition, Schulen sind «Monopolisten»
oder stehen unter Konkurrenzdruck. Vor allem sind sie für eine entscheidende
Zeitspanne Lebens- und Erfahrungsraum der Schülerinnen und
Schüler, aber auch (womöglich für viel längere Zeit) der Lehrerinnen und
Lehrer. Diese Rahmenbedingungen widerspiegeln oft die gesellschaftliche
Wertschätzung, die den Schulen als Lernorten entgegengebracht wird.
Die Gegebenheiten, mit denen eine konkrete Schule zurechtkommen muss,
gehen aber weit über das hinaus, was unsere erste Dimension beschreibt.
Es gehören dazu auch die Voraussetzungen, die das Bildungssystem insgesamt
zur Verfügung stellt, zum Beispiel die strukturellen Bedingungen des
Schulsystems insgesamt (die Schulformen), rechtliche Bedingungen, die in
den Schulgesetzen oder dienstrechtlichen Verordnungen formuliert sind, inhaltliche
Anforderungen, die in den Rahmenrichtlinien und Lehrplänen beschrieben
sind, verbindliche Erwartungen, die sich in Standards und zentralen
Prüfungen abbilden. Die Liste solcher Einflussfaktoren auf das konkrete
System Schule ist lang. Sie wirken sich auf alle Schulen in mehr oder weniger
starkem Maße aus und können in der Regel durch die konkreten Anstrengungen
einer Schule oder ihrer unmittelbaren Träger nicht verändert werden.
Wir haben ihnen daher keine eigene Dimension zugeordnet, tragen ihrer
Bedeutung aber insofern Rechnung, als wir in allen relevanten Bereichen
Beispiele für Indikatoren formulieren, die ein Bildungssystem zur erfolgreichen
Umsetzung des jeweiligen Qualitätsmerkmals einer guten Schule
bereitstellen sollte.
Die erste Dimension enthält also vor allem diejenigen Bereiche, die einen differenzierten
Umgang jeder einzelnen Schule erfordern und sich somit auch
unterschiedlich auf die Möglichkeiten, Schule zu halten, auswirken, oder die
Bereiche, die – obwohl als Rahmenbedingungen formuliert – durch besondere
Anstrengungen der Schule und/oder ihrer Träger ganz konkret verändert
werden können. In einigen der Qualitätsbereiche wird daher das pädagogische
Handeln der einzelnen Lehrperson nicht auftauchen, da ihr Adressat
die Schule oder der Träger der Schule ist.
Quelle: Brägger, G. & Posse, N. (2007). Instrumente für die Qualitätsentwicklung
und Evaluation in Schulen (IQES). Wie Schulen durch eine integrierte
Gesundheits- und Qualitätsförderung besser werden können.
Band 2: Vierzig Qualitätsbereiche mit Umsetzungsideen. Bern: h.e.p.
Benutzerhinweis
für die folgenden Kapitel
1.1 bis 1.5
Sie können die vierstufige Einschätzskala auf drei Arten nutzen.
1. Prioritätensetzung
bezüglich der Qualitätsindikatoren 1 = überhaupt nicht wichtig, 2 = eher nicht wichtig,
3 = wichtig, 4 = sehr wichtig.
2. Bestandsaufnahme
Einschätzung der aktuellen Situation in diesem Qualitätsbereich
1 = trifft nie zu, 2 = trifft selten zu, 3 = trifft öfter zu, 4 = trifft fast immer zu.
3. Einschätzung des Handlungsbedarfs in diesem Qualitätsbereich
Veränderung ist 1 = nicht nötig, 2 = eher nicht nötig, 3 = nötig, 4 = dringend nötig.
24 Autoren: Gerold Brägger / Norbert Posse IQES online I www.iqesonline.net