Jahresbericht 2011 - Institut für Sozialarbeit und Sozialpädagogik eV

10
ISS · Jahresbericht 2011
Essay: JugendZeit
durchlaufen, tatsächlich nahtlos in die berufliche
Ausbildung einmünden oder ob nicht etwa auch
Auslandsaufenthalte, Au-Pair-Zeiten oder Freiwilligendienste
die Zeit für Erfahrungen bereitstellen
werden, die während der Schulzeit nicht
gemacht werden konnten. Es wird sich ebenfalls
auch erweisen müssen, wie lange die Haltesysteme
in Deutschland die Gruppe der Jugendlichen
mit schlechten Zukunftsaussichten integrieren
können. Die aktuellen Jugendproteste in
anderen europäischen Ländern aufgrund ihrer
fehlenden Möglichkeiten zur Umsetzung von Bildung
in ökonomische Selbstständigkeit und Zukunftsperspektiven
verdeutlichen das Konfliktpotential
einer Generation, die sich ökonomisch
aber auch politisch und sozial übergangen fühlt.
Jugend ist eben nicht nur Vorbereitung auf den
Beruf, sondern auch das Austesten der eigenen
Grenzen und die Sehnsucht nach “Wiederverzauberung”
der Welt, sei es durch die
erste Liebe, die Rauscherfahrungen mit Drogen
oder Alkohol oder die Verlockungen durch
Gemeinschaft versprechende Subkulturen und
Ideologien. Die Auseinandersetzung damit, inklusive
Grenzerfahrungen und Scheitern, sind
keine individuellen Störfälle, sondern vielmehr
Bewältigungsversuche der Entwicklungsanforderungen
an Jugend.
Schlussfolgerungen
Die Jugendphase zu durchleben braucht Zeit. Die
Ablösung als subjektiver aber auch generationenspezifischer
Prozess, den Jugendliche durchlaufen
müssen, ist eine Phase, die einerseits
individuell unterschiedlich verläuft und andererseits
bei der zunehmenden „Enteignung von
adoleszenten Spielräumen“ durch die Erwachsenengeneration
nur in der zeitlichen Ausdehnung
der adoleszenten Möglichkeitsräume ausgeglichen
werden kann.
Wenn neben ökonomischem Potential zukünftig
auch Innovationspotential für gesellschaftliche
Entwicklungen in Jugendlichen zum Keimen
kommen soll, dann ist heute eine gesamtgesellschaftlich
„generativ großzügige Haltung“
gefragt, also eine Haltung, die jugendliche
Sozialisation nicht ausschließlich als „Ausbildungszeit“
versteht, sondern auch als Zeit der
Erprobung, der Persönlichkeitsentwicklung und
selbstverständlich auch des jugendlichen Eigensinns.
Nicht nur für Eltern besteht die Herausforderung,
Jugendlichen – auch mithilfe einer
kritischen Reflexion der eigenen Rolle – bestmöglich
zur Seite zu stehen. 4 Auch gesamtgesellschaftlich
ergibt sich die Verantwortung, demografische
und ökonomische „Zwänge“ nicht
gedankenlos an die nächste Generation weiterzugeben,
sondern einen aktiven Beitrag zum Gelingen
der jugendlichen Entwicklungsaufgaben
insgesamt zu leisten.
Es gibt gute Beispiele dafür, wie beispielsweise
Finnland, das sein Schulsystem unter der Leitidee
„Demokratie braucht Bildung“ reformierte,
dass auch gesellschaftliche Leitwerte jenseits
ökonomischer Rationalität, hervorragende Ergebnisse
im Sinne der Sicherung von Humankapital
hervorbringen können.
Anmerkungen und Hinweis
Der Essay ist auch unter dem Titel „Essay: JugendZeit – Jugend in Zeiten der Bildungsbeschleunigung“
im Heft 3/2012 der Fachzeitschrift „TuP – Theorie und Praxis der Sozialen Arbeit“ erschienen
(S. 211-214).
1 Laubstein, C./Dittmann, J./ Holz, G.: Jugend und Armut - Teil II. Methodische Grundsteine, Operationalisierungen
und erste empirische Befunde der AWO-ISS-Langzeitstudie „Kinder- und Jugendarmut
IV“, Frankfurt/Main 2011
2 Eurostat: Youth in Europe. A statistical portrait, Luxemburg 2009
3 Eurostat: Youth in Europe. A statistical portrait, Luxemburg 2009
4 King, Vera 2010: Adoleszenz und Ablösung im Generationenverhältnis. Theoretische Perspektiven
und zeitdiagnostische Anmerkungen, in: Diskurs Kindheits- und Jugendforschung, 2010, Jg.
5, H. 1, S. 9-20