Tagung: Förderung von Kindern und Jugendlichen mit schwersten ...

Tagung: Förderung von Kindern und Jugendlichen mit schwersten Behinderungen
Termin: SA, 15. März 2014
Zeit: 09:00 – 15:30 Uhr
Ort: Bönninghadt-Schule
Bönninghardter Str. 86; 46519 Alpen
Referent Workshop Nr.
Andrea Windmöller,
Hannah Gelhaus,
Karin Sachser
„Alle spielen mit“ – Spiele in der Unterstützten
Kommunikation
Wir adaptieren Spiele für unterstützt kommunizierende
Schüler (Zielgruppe: UK-ler der Gruppe 2-3), entwickeln
gemeinsam Ideen und bieten Material zur Umsetzung im
Unterricht an.
B1, C1
Anke Reif, Karin
Benner
Ein Netz für UNS - Förderung von Schülerinnen und
Schülern mit schwersten Behinderungen an der
Friedrich Fröbelschule in Bergisch Gladbach
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Konzeption der Fördermaßnahmen an unserer
Schule
Beispiele aus dem Fachunterricht SMB
Wahrnehmungsförderung und UK
Pro und contra Klassenunterricht-Fachunterricht
Methodenvielfalt
Integrationshilfe
Materialbörse
Austausch der Teilnehmer
A7, B7
Barbara Hapke,
Heike vor dem
Brocke
Hokus Pokus mit UK
Teilhabe von SMB Schülern an einer Zaubershow
mithilfe von Medien der unterstützten Kommunikation
und von basalen Förderangeboten
A2, B14

Barbara Schilling,
Barbara Friedel
Therapiehund
Im Rahmen einer klassenübergreifenden Förderung für
schwerstbehinderte Schülerinnen und Schüler integrieren
wir unseren Therapiehund der Schule. Im Workshop
werden wir einige Angebote präsentieren.
A8, B8
Brigitte Saul,
Hildegard Hoffmann
Carla Klimke,
Klaudia König-
Bullerjahn
Tierkontakte und Mobilitätstraining mit Schülern mit
Schwerstbehinderung
Im Rahmen der Förderangebote für Schülerinnen und
Schüler mit schweren Behinderungen wurde Anfang des
Schuljahres 12/13 ein Mobilitätstraining begonnen.
Klassenübergreifend fahren Schülerinnen und Schüler
der Abschlussstufe zu 2 Reiterhöfen, nutzen öffentliche
Verkehrsmittel, machen Stadtgänge, besuchen Cafe‘s,
begehen den Wald Grenzenlos oder kaufen ein.
Abgesehen von den Anforderungen an die
Bewegungsfähigkeit und das Verhalten der Schülerinnen
und Schüler in der Öffentlichkeit bieten sowohl die
Tierkontakte (Pferde, Hunde, Ziegen) als auch die
umgebende Natur/Stadt zahlreiche individuelle
Anregungen für die Entwicklung unterschiedlicher
Sinnesbereiche. Nicht zuletzt zeigen alle Schülerinnen
und Schüler Freude, erhöhte Aktivität und emotionale
positive Reaktionen auf das Gruppenerlebnis und den
außerschulischen Lernort.
Vorstellung der Aktionen anhand einer
Fotodokumentation.
Erarbeitung von Bildungsinhalten mit basalen Mitteln
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Bildungsarbeit in der
Schwerstbehindertenförderung – geht das
überhaupt?
wie wir angefangen haben
zur Elementarisierung von Bildungsinhalten
grundlegende Prinzipien in der Bildungsarbeit mit
schwerstbehinderten Schülerinnen und Schülern
Praxisbeispiel (Videobaustein)
Vorstellung weiterer Projekte
Literaturtisch
C8, A12
A17, B17
Christa Drügemöller,
Martina Sagurna
Unterstützte Kommunikation im Schulalltag
Praxisbeispiele und Erfahrungsaustausch zu
Möglichkeiten der Unterstützen Kommunikation, um die
Teilhabe aller Schülerinnen und Schüler am
Unterrichtsgeschehen zu ermöglichen.
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Beispielhafte Vorstellung verschiedener
Kommunikationsmöglichkeiten / Hilfsmittel der
Unterstützten Kommunikation
B18, C13

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Beispielhafte Darstellung von Einsatzmöglichkeiten
anhand von Filmbeispielen
Gemeinsame Diskussion und Austausch Zielgruppe:
Alle, die sich für unterschiedliche
Kommunikationsmittel und deren Einsatz im
schulischen Rahmen interessieren.
Ziele des Workshops: Durch Praxisbeispiele und einen
Erfahrungsaustausch soll deutlich werden, dass das Ziel
Unterstützter Kommunikation nicht nur das Äußern von
Bedürfnissen ist, sondern die Ermöglichung mitzureden
und selbst zu bestimmen. Dazu sollen Anregungen für
die Praxis präsentiert und gemeinsam entwickelt werden.
Daniel Bruning,
Eva Böhm
Komplexe Vorhaben – ALLE Schüler nehmen teil.
Unterricht in heterogenen Gruppen
In komplexen Vorhaben arbeiten wird über lange
Zeiträume mit der gesamten Klasse in unterschiedlichen
Fächern zu einem zentralen Thema.
Dabei finden alle Schüler – unabhängig der Schwere
ihrer Behinderung – Lernräume im
Unterrichtsgeschehen. Aufbauend auf den
handlungsbezogenen Ansätzen von Mühl entwickelten
wir eine fächerübergreifende Unterrichtskonzeption, die
es erlaubt, Einzelmethoden sinnvoll aufeinander zu
beziehen, verschiedene Entwicklungsbereiche zu
berücksichtigen und Lernen in bedeutsamen sozialen
Bezügen für eine heterogene Schülergruppe zu
ermöglichen.
In diesem Angebot veranschaulichen wir anhand von
Unterrichtsbeispielen unsere Vorgehensweise und zeigen
die hohe Bedeutsamkeit einer gemeinsamen
Handlungsebene auf.
A10, C17
Heike Paßmann,
Heike Jacobs
Gabriele Büning
Ideenbörse rund um die Arbeit mit
Schwerstbehinderten
Vorstellung des Konzepts zur Förderung
schwerstbehinderter Schüler/innen an der SaHL
Vorstellung einzelner Projekte /Vorhaben /Basales
Theater
Vorstellen verschiedenster Materialien für die Arbeit mit
Schwerstbehinderten.
Kinder brauchen Tiere - Tiergestützte Pädagogik mit
Hunden
Theoretische Grundlagen der Tiergestützten Pädagogik
Vorstellung des Konzeptes Förderung des
Selbstkonzeptes durch Tiergestützte Pädagogik mit
Hunden
Praxisdarstellung
A15, C16
A1, C9

Tiergestützte Pädagogikaus Sicht einer Mutter
Thorge Nordalm
Aktiv und selbstbestimmt musizieren mit dem
„SOUNDBEAM-Gerät“
Neue Möglichkeiten und Erfahrungen für
schwerstbehinderte und stark bewegungseingeschränkte
Menschen
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Für schwerstbehinderte Schüler Musik auf eine ganz
neue und spannende Art und Weise erlebbar machen
ein Musikinstrument, das Jeder spielen kann
es wird allein mit dem Körper gespielt
Töne werden durch Körperbewegungen (Hände,
Arme, Kopf , Beine, Standposition) erzeugt
2 Sensoren gewinnen aus Körperbewegungen
elektrische Signale und wandeln sie in Töne um
es können die verschiedensten Töne erzeugt werden
z.B. Geige , Gitarre, Schlagzeug etc.)
Klänge werden eigenständig produziert
B2, C2
Helge Schulz zur
Wiesch
Förderplanung
Wie können Menschen mit schwerer Behinderung
Einfluss auf ihre Lebenssituation nehmen?
Interdisziplinäre klientenzentrierte Hilfeplanung für
Menschen mit schweren und mehrfachen Behinderungen
nach dem niederländischen Vlaskamp- Konzept
A5, C4
In einem 20minütigen Film der Rijksuniversiteit
Groningen (in englischer Sprache) werden zwei
Fallbeispiele gezeigt, in denen Betreuer im Wohnheim
und in Tagesbildungsstätten das Verhalten der ihnen
anvertrauten Klienten sehr genau beschreiben und
deuten lernen. Es betrifft ein Kind und einen
Erwachsenen, die im Wohnheim leben. Jeder Beteiligte
trägt aus dem Blickwinkel seiner eigenen Profession
dazu bei, das Kind oder den Erwachsenen besser zu
verstehen und Wünsche/Vorlieben bzw. das Bedürfnis
nach Sicherheit zu berücksichtigen (siehe Anlagen).
Diese Beispiele sind nicht aus der Schule, aber es sind
Menschen, wie wir sie auch in Schulen erleben. Ich
verstehe das Konzept als Anregung, in der Planung
individueller Förderung unbedingt möglichst viele
Beteiligte (Eltern, Therapeuten, Lehrkräfte,
Wohnheimbetreuer, usw.) in einem formalisierten
Rahmen zu Wort kommen zu lassen und sich auf eine
gemeinsame Vorgehensweisen zu einigen.
An den Filmbeitrag könnte sich eine Diskussion und
Anwendungsübung anschließen.

Ingrid Baltruschat,
Birger Hohenwaldt,
Stefanie Katzer
Kristina Wittkop
Kinderspiele - Vorstellung eines inklusiven
Tanzprojektes zur Musik von G. Bizet
15 schwerstbehinderte Schülerinnen und Schüler der
Oberlinschule erarbeiten gemeinsam mit neun
Vorschulkindern der Kindertagesstätte „Pusteblume“ ein
Tanztheaterstück „Kinderspiele“ zur Musik von Georges
Bizet und bringen es im Rahmen der Schul- und
Jugendtheatertage im großen Haus des Theater Hagen
zur Aufführung.
Ein Schuljahr lang treffen sich die Kinder regelmäßig,
lernen die Musik und die dazugehörigen Kinderspiele
kennen. Sie kommen über die Musik und die
dargestellten Spiele miteinander in Kontakt, sie spielen
miteinander, bewegen sich zusammen und setzen die
Musik tänzerisch um. Sie proben kleine Szenen und
Tanzchoreographien zu den einzelnen Musikstücken, die
sich am Ende zu einem großen Tanztheaterwerk
zusammensetzen.
Die Referenten geben Einblicke in die Projektarbeit,
berichten über ihre Erfahrungen und erfolgreiche
Strategien, bieten einige praktische tänzerische Übungen
an und laden zum Erfahrungsaustausch ein.
Stark strukturierte Arbeitskisten, Förderung
berufsrelevanter Kompetenzen bei Jugendlichen
sowie Förderung basaler Kompetenzen bei Kindern
mit schwerster Behinderung in Anlehnung an
TEACCH
§ „TEACCH“-„StArk“ im Vergleich
§ Vorstellung und Einsatz der Arbeitskisten anhand von
Filmsequenzen aus der Unterrichtspraxis
§ Ausprobieren aller mitgebrachten Arbeitskisten
§
(24 berufliche Kompetenzen/24 basale Kompetenzen)
§ Gemeinsame Entwicklung von individuellen und
nutzerorientierten Möglichkeiten zum Einsatz und zur
Bestückung der Kisten
B10, C10
B3, C3
Maren Meiering,
Marco Hemesath
Kreativ Kleckern
Kennelernen verschiedener aleatorischer Verfahren, mit
denen schwerstbehinderte Schülerinnen und Schüler
unterschiedliche „Spuren“ hinterlassen können.
B12, C12

Maria Siemens,
Ortrud Waldt
„Wir spielen hautnah“
Vorstellung unserer Arbeit anhand des Theaterstückes
„Die kleine Raupe Nimmersatt“ (Basales Theater)
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§
Vorbereitung, Gestaltung, Sinneserfahrungen und
Vorführung ( anhand eines Referates/ Bericht mit
Fotos und Film)
Fragerunde
Praxisbeispiele „hautnah erleben“ ( vorstellen einigen
Medien und Materialien)
A14, C14
Marion Fröhling
Mike Senhofer,
Daniel Grollmuß
Yoga für Schülerinnen und Schüler mit schwersten
Behinderungen
Der Workshop vermittelt einen Einblick, wie die
wohltuende Wirkung von Yoga auf Körper, Geist und
Seele Kindern und Jugendlichen mit schwersten
Behinderungen vermittelt werden kann.
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Kurzer Theorieteil: Yoga: Wirkung, Elemente und
Herangehensweise für unsere Schüler
Ausführlicherer Praxisteil: Erarbeitung einer
Yogaeinheit bestehend aus Ritualen, Sonnengruß,
Atemübungen (Pranayama), Körperhaltungen
(Asanas) und Entspannungsphasen in Partnerarbeit.
Die Referentin unterrichtet an einer Förderschule geistige
Entwicklung. Lehrer aus anderen Förderschulen können
sicher auch profitieren.
Mit Assistiven Technologien komme ich groß raus! –
Computer spielen und Fotografieren als Förderangebot
für schwerstbehinderte Schülerinnen und Schüler
Im Rahmen der technischen Weiterentwicklung gibt es
immer mehr Möglichkeiten (Assistive Technologien), um
Menschen mit schwerster Behinderung einen Zugang
zum PC oder Medien wie einem Fotoapparat zu
ermöglichen.
Diese können ohne großes technisches Vorwissen
professionell in Schulen angeboten werden und haben
eine große Bedeutung sowohl für die Förderung als auch
für die Freizeitgestaltung der Zielgruppe.
Im Workshop wird ein Einblick gegeben,
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§
§
welche Hilfsmittel nötig sind, um den Computer oder
einen Fotoapparat zu bedienen,
welche Spiele Schüler mit einer schwersten
Behinderung sinnvoll nutzen können und vor allem
wie viel Spaß Schüler mit einer schwersten
Behinderung beim eigenständigen Computerspielen
und Fotografieren erleben.
Im praktischen Teil des Workshops erhalten die
Teilnehmer durch Erprobung der Hilfsmittel und Spiele
B15, C15
A16, B16

die Möglichkeit, selbst zu erfahren, wie einfach es ist,
diese Möglichkeiten zu nutzen und welchen Spaß man
dabei entwickelt.
Tina Pfeil, Christian
Haag
Regina Pokorny
Singen mit Gebärden
Strukturierter Unterricht für Schülerinnen und
Schüler mit Autismusspektrumsstörungen an der
Förderschule Geistige Entwicklung
In diesem Workshop wird ein Unterrichtskonzept an
einer Förderschule mit dem Förderschwerpunkt geistige
Entwicklung vorgestellt.
Wir stellen das Raumkonzept und eine strukturierte
Unterrichtsstunde vor, die an der Schule in allen Stufen
für Schülerinnen und Schüler mit ASS jeweils in zwei
Unterrichtsblöcken in der Woche angeboten wird.
Die erlernten Strukturen bieten neue Möglichkeiten für
den Klassenunterricht und ermöglichen neue
Lernentwicklungen.
Wir stehen als Schule in einem engen Austausch mit
Autismusambulanzen und umliegenden Werkstätten. Am
Ende des Workshops/ Vortrag wird Gelegenheit
bestehen, sich auszutauschen.
A11, C7
C6, A13
Silke Nürnberg
Das Vorstufenkonzept der Neumühlenschul Borken
Grundsätze der Vorstufenarbeit
Vorstellen des Curriculums „25 Dinge, die ein
(schwerstbehindertes) Vorstufenkind üben sollte“
§
2 Formen des Curriculums: für die Hand der Eltern
und für den schulinternen Gebrauch.
A9, B9
Stefan Foreman,
Barabra Fiebig,
Preuer
Bewegung auf allen Ebenen
Angebot zum Bewegen und bewegt werden unter
psychomotorischen und motopädagogischen Leitideen.
Dabei orientieren wir uns nicht an
behinderungsbedingten Einschränkungen, sondern
schaffen Freude an der Bewegung, indem vorhandene
Fähigkeiten und Bedürfnisse entdeckt, gefördert und
weiterentwickelt, aber auch neue Möglichkeiten
erschlossen werden. Körper- und
Bewegungserfahrungen unter Einbeziehung aller Sinne.
B5, C5
Stefanie Heimlich,
Anne Birekoven
Basales Theater - eine Unterrichtsmethode für
Schülerinnen und Schüler Mehrfachbehinderungen
Basales Theater als Möglichkeit, Schülerinnen und
Schülern mit Mehrfachbehinderung Hochliteratur wie
beispielsweise Goethe nahezubringen
A4, B4
Wenn es zeitlich möglich ist,
§ theoretische Einführung in die Thematik
§ Filmbeispiel/ Filmausschnitte eines Basalen

§
§
Theaterstücks
Praktisches Beispiel (Kulissenaufbau) selbst erfahren
und erkunden
Skript mit Theorie und Literatur
Conni Heinbach,
Christoph Schroer
Ulla Julius,
Sabine Schulz
IPad und UK
Einsatzmöglichkeiten des iPads zur Unterstützten
Kommunikation; insbesondere Vorstellung der App
„tippTalker“,
Vorstellung weiterer Apps zur Förderung des Ursache –
Wirkungsprinzips Möglichkeit einzelne Apps
auszuprobieren Fragen & Antworten: iPads an der
Förderschule.
Reise umd die Welt mit Ritter Rost. Basales Theater
Mit Kurzvorträgen und Videosequenzen stellen wir vor,
wie wir uns in zwei Fördergruppen für Schülerinnen und
Schüler mit Schwerstbehinderung dem Thema „Um die
Welt mit Ritter Rost“ genähert haben. Die Prinzipien des
basalen Theaters berücksichtigend probten wir über
mehrere Monate in kleinste Einheiten zergliedert und
entwickelten daraus eine Theateraufführung, die die
Zuschauer/innen aktiv in das Geschehen einbezog.
A3, B13
A6, B6
Christian Haag,
Alexandra Anke
Herausforderndes Verhalten - eine Herausforderung
für Lehrerinnen und Lehrer
Immer wieder zeigen Schülerinnen und Schüler im
Unterricht Verhaltensweisen, die unerwünscht sind. In
dem Workshop wollen wir aufzeigen, wie in der
Laurentius-Schule mit solchem Verhalten umgegangen
wird oder welche Möglichkeiten es gibt, solch ein
Verhalten im Vorfeld zu verhindern. Im Workshop sollen
praktische Deeskalationstechniken geübt warden.
B11, C11
Thomas Rohleder
„Je größer oder unbekannter, desto reizvoller“
Vorstellung zweier entwicklungslogisch aufeinander
aufbauender, durchgeführter U-Reihen im Fach Musik:
1. Förderzielschwerpunkt akusto-vibratorische
Wahrnehmung durch akustische und vibratorische
Erfahrung von (von einem Kontrabass ausgehenden)
Tönen und ihrer Schwingungen an verschiedenen
Körperteilen (Füße, Beine, Po, Hände, Rücken)
2. Förderzielschwerpunkt auditive Aufmerksamkeit durch
Präsentation von ungewohnten, motivierenden
akustischen Klängen im Rahmen einer Afrika-Reihe
anhand von afrikanischen Instrumenten (Rasseln,
Trommeln)
A18, C18