Kooperative Lernumgebungen

Projektgedanken
zur kooperativen
Bildungsganggestaltung
Flachglasmechaniker
Landesberufsschule
eingebunden in:
gefördert durch:
Staatliches Berufskolleg Rheinbach

Der Projektgedanke aus Sicht
des Lehrerteams unter
Einbeziehung der Zielvereinbarung
des Modellversuchs KooL
Eine Entwicklung des Unterrichts und eine damit verbundene
Verbesserung, ist nur durch die Betroffenen
zu leisten. Daher haben wir uns im Bildungsgang der
Flachglasmechaniker/innen entschlossen, auf die sich
verändernden Bedingungen in der Arbeitswelt mit angemessenen
Veränderungen der Unterrichtsbedingungen
in unserer Schule zu reagieren. In Anlehnung an
die Struktur des Projektmanagements haben wir zum
Einstieg Antworten auf folgende Fragen formuliert:
Warum machen wir das?
Die Lehrer/innen und Schüler/innen wollen übertragbare
Merkmale des kooperativen Lernens im
Bildungsgang Flachglasmechaniker/in gemeinsam
entwickeln, die auf innovative Weise in der Anwendung
die traditionellen Lehr- und Lerntechniken in
Betrieb und Schule ergänzen.
Was wollen wir erreichen?
Die vorhandenen Lehr- und Lerntechniken werden
durch medienbasiertes kooperatives Lehren und
Lernen in Betrieb und Schule ergänzt. Eine Individualisierung
des Lernens bei den Lernenden findet in
kooperativen Lernumgebungen statt. Eine individuelle
Förderung erfolgt durch das Zusammenführen von
Maßnahmen die geeignet sind, das gemeinsame Ziel,
den erfolgreichen Ausbildungsabschluss, zu erreichen.
Wie sieht die kooperative Lernumgebung
der Zukunft aus?
Merkmale der kooperativen Lernumgebung:
Materielle Merkmale:
Klassenraum
Teamraum
Raumausstattung
Strukturelle Merkmale:
Aufgabenstellung
Methodeneinsatz
Medieneinsatz
Hausaufgabennachmittag
Lernwegbegleiter
Stundenplangestaltung
Einrichtung der Lernplattform
Leistungsdifferenzierung
Individuelle Förderung
Selbst- und Fremdeinschätzung
Flachglasmechaniker
Evaluation
LBS
Personale Merkmale:
Bildungsgangarbeit
Teambildung
Rolle LehrerIn
Rolle SchülerIn
Arbeitszeit LehrerIn
Lernzeit der SchülerIn
Support Merkmale:
PC-Führerschein
Fachkraft für Qualitätsmanagement
Fortbildungen LehrerIn
Transfer
Die Ausbilder, die Lehrer/innen und die Schüler/
innen arbeiten in medienbasierten Lernumgebungen.
Die kooperativen Lehr- und Lernformen werden durch
Teamarbeit unterstützt. Die durch Individualisierung
des Lernens verbesserte Handlungskompetenz der
Jugendlichen führt zu der Nachhaltigkeit die einer
dauerhaften Anwendung in der Arbeitswelt gerecht
wird.
Mit diesen Antworten gaben wir den Startschuss,
die Unterrichtsentwicklung als elementaren Bestandteil
der Bildungsgangarbeit zu sehen.
Unsere Bildungsgangarbeit wird im Rahmen der
Umsetzung des Lernfeldkonzepts durch folgende
Teilbereiche gekennzeichnet:
• Entwicklung gemeinsamer Ziele der Bildungsgangarbeit
• Verknüpfung des berufsbezogenen mit dem
berufsübergreifenden Lernbereich
• Analyse curricularer Vorgaben und Abstimmung
in den Fächern
• Entwicklung, Durchführung, Dokumentation und
Evaluation Fächer verbindender / Fächer übergreifender
Lernsituationen (idealtypisch mit dem
dualen Partner)
• angemessene Überprüfung des Lernerfolgs
• Erstellung der didaktisch-methodischen Jahresplanung
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Die Struktur des von uns genutzten Modells zur
Erstellung von Lernsituationen sichert die erfolgreiche
Durchführung von Lernsituationen unter Berücksichtigung
der Faktoren
• Eindeutigkeit der Aufgabenstellung, Arbeitsanweisungen
• Leistungsbeurteilung unter den beteiligten Lehrerinnen
und Lehrern vereinbaren und den Schülerinnen
und Schülern offen legen
• Fremd- und Selbstbewertung durch Schülerinnen
und Schüler zulassen
• Organisationsplan offen legen und kontrollieren
• Beobachtung des Lernprozesses
• Lenkung des Lernprozesses
Organisation von Lernort und -zeit
Die Organisation der Rahmenbedingungen wird vom
Bildungsgang selbstständig vorgenommen und nach
Rücksprache mit der Schulleitung umgesetzt.
Ein an den Klassenraum angrenzender Raum wird
vom Lehrerteam selbst verwaltet und für die wöchentlichen
Teambesprechungen und alle weiteren den
Bildungsgang betreffenden Belange wie z.B. Beratungsgespräche,
kollegialer Gedankenaustausch
genutzt.
Damit trägt dieser Raum zu einer Lehrerpräsenz bei,
die von Schüler/innen in Anspruch genommen wird.
Sie haben die Möglichkeit, die Lehrer/innen auch
außer-halb deren Unterrichtszeit als Ansprechpartner
zeitnah aufzusuchen, ohne vom Unterrichtsgeschehen
isoliert zu sein. Diese gemeinsamen Arbeits- und
Lernzeiten unterstützen die Weiterentwicklung der
Lernumgebung, fördern die Teamentwicklung und
beeinflussen die Unterrichtsgestaltung positiv.
Nimmt man den Klassen- und den Besprechungsraum
zusammen, verfügt der Bildungsgang der Flachglasmechaniker
über ein stimmiges Raumkonzept, das
über die Vorstellung eines „normalen“ Klassenraumes
hinausgeht.
Neben der Veränderung des Lernortes, wurden auch
Veränderungen im Bereich der Lernzeiten unternommen.
Das Zeitfenster für die Nutzung der zur Verfügung
stehenden Medien und Räumlichkeiten wurde
dahingehend geöffnet, dass eine Anpassung der
Lernzeiten an die Bedürfnisse der Schüler/innen ganz
individuell geschaffen wurde.
Die folgende Tabelle beschreibt die Wirkung dieser
veränderten Lernzeit auf die am Lernprozess Beteiligten:
Beschreibung der Dynamischen Wirkung
Merkmal „Lernzeit der SchülerInnen“
Merkmal
Lernzeit
der Schüler/
Innen
Flachglasmechaniker
LBS
Wirkung
LehrerIn
Lernzeiten
dem
Lernvermögen
angepasst
Präsenszeit
Ausweitung
Stundenplan
Wirkung
SchülerIn
Erhöhte
Beanspruchung
Aufforderung
zum
individuellen
Lernen
Einfordern von
zusätzlicher
Lernzeit
Hausaufgabennachmittag
Lernwegbegleiter
Wirkung
Intern (Schule)
Lernangebot
benötigt
zusätzliche
Ressourcen
Längere
Betreuungszeiten
LehrerInnen,
Räume,
Material
Wirkung
Extern
(Betriebe)
Anerkennung
der
zusätzlichen
Lernzeiten
Die Stundentafel wird fächerübergreifend nach dem
Handlungskreislauf Planung – Durchführung – Kontrolle
in Lernsituationen umgesetzt. Dadurch eröffnen
wir die Möglichkeit, individuelle Lernformen nach
Auswahl durch die Schüler/innen einzusetzen.
Als eine besondere Erweiterung des Unterrichtsangebots
wurden an zwei im Stundenplan fest verankerten
Nachmittagen je 2 Stunden für den so genannten
Hausaufgabennachmittag vereinbart.
Für diese zusätzlichen Lernzeiten bekommen die
Schüler/innen Aufgabenstellungen, die sie kooperativ
bearbeiten können. Hierfür werden von den Lehrer/
innen Aufgaben entwickelt und eingebracht, die an
vorangegangene Lernprozesse anknüpfen, bzw. vor
folgende Lernprozesse vorangestellt werden können.
Während der Bearbeitung findet keine direkte Betreuung
durch einzelne Lehrer/innen im klassischen
Sinn statt, jedoch sind die Lehrer/innen jederzeit
erreichbar. Im Zusammenhang mit dem Hausaufgabennachmittag
wurde ein Reflektionsbogen entwickelt,
der so genannte Lernwegbegleiter. Dieser wird
von den Schüler/innen ausgefüllt und gibt Auskünfte
über den individuellen Lernstand der Schüler/innen,
die benötigte Bearbeitungszeit, sowie Anmerkungen
zur Gruppendynamik.
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Lernwegbegleiter für die
Hausaufgaben - Nachmittage
mit Angaben zu:
den bearbeiteten Fächern und deren
Aufgaben
Arbeits- und Lernverhalten
Sozialverhalten
Kommunikations- und Kooperationsverhalten
Lernwegbegleiter
Einsatz von unterschiedlichen Medien und
Methoden zur Ermöglichung kooperativen
Lernens
Die Arbeitsweisen des kooperativen Lernens, wie
beispielsweise das gemeinsame Erarbeiten von
Lösungswegen und von Lösungen in Kleingruppen,
werden von den im Bildungsgang beteiligten Lehrer/innen
und Schüler/innen kontinuierlich weiter
entwickelt und an die Kompetenzentwicklung
Lerngruppen angepasst.
Name:
Abgabezeit:
Datum:
Fächer, die ich heute bearbeitet habe:
TM Ich habe mich mit der Flächenberechnung beschäftigt und dazu folgende Übungen S. /Blatt, etc.
bearbeitet.
PT Ich habe ich mich mit folgendem Thema auseinandergesetzt und den Text „…“bearbeitet.
GVT Ich kann die Wirkung von Adhäsion und Kohäsion bei Klebeverbindungen beschreiben.
TK Ich habe Bemaßungsregeln für flache Werkstücke mit Hilfe des Tabellenbuches angewandt.
SRT Ich habe Druck- und Kolbenkräfte bei pneumatischen Zylindern berechnet.
D Ich habe Lösungen für die Aufgaben aus externen/internen Quellen entnommen, ein Teamprotokoll
erstellt. Zusammentragen von Ergebnissen.
GUT gelaufen!
Was habe ich bei der
Bearbeitung der Aufgaben
gelernt?
Die Berechnung der Fläche von
Dreiecken.
Die Zusammenhänge bei der
Fertigung von VSG.
Die Aufteilung von
umfangreichen Arbeiten in
Teilbereiche.
Die Bemaßungsregeln für flache
Werkstücke.
NICHT GUT gelaufen!
Bei welchen Aufgaben
hatte ich heute
Schwierigkeiten bei der
Bearbeitung?
Ich konnte keine Berechnungen
durchführen, weil ich keinen
Taschenrechner dabei hatte.
Ich hatte nicht genug Zeit, um PT
vollständig zu lösen.
Ich habe den x. Teil von der
Aufgabe in TM nicht gerechnet.
Den Text für QM konnte ich
wegen der vielen Fachwörter
nicht verstehen.
Zum Fach WBL: ich habe keine
Informationsquellen gefunden
Was war positiv in der
Zusammenarbeit mit
meinen Mitschülern?
Wir haben uns gegenseitig
geholfen.
Ich war mit meinen Problemen
bei der Aufgabenbearbeitung
nicht alleine.
Welche Schwierigkeiten
gab es bei der
Zusammenarbeit in der
Gruppe?
Bei der Zusammenarbeit keine
Rücksichtnahme.
Wir reden nicht miteinander.
Teamabsprachen werden nicht
eingehalten.
Keine Arbeitsmaterialien
vorhanden.
STIMMUNG
Wie ist die allgemeine Stimmung heute einzuschätzen?
☼sonnig heiter bewölkt
Sonstige Anmerkungen:
Wir hatten Spaß.
Ich bin froh, dass ich nur heute
Hausaufgaben machen muss.
Die Bearbeitung der
Hausaufgaben
gibt mir die Sicherheit den
Unterrichtsinhalt verstanden zu
haben.
Welche Probleme traten
mit den anderen
Mitschülern auf?
Es wurde ständig dazwischen
geredet.
Ergebnisse werden nur
abgeschrieben.
Die Äußerung von Unlust
einzelner Mitschüler lenkt mich
vom Lernen ab.
Die Lernplattform
Um den Schüler/innen die Möglichkeit zu geben,
auch während der unterrichtsfreien Zeit auf schnellem
Weg Kontakt zu Lehrern und Mitschülern aufzunehmen,
steht Schüler/innen und Lehrer/innen die Lernplattform
Teamlearn zur Verfügung. Sie wurde im
Bildungsgang implementiert und dient zusätzlich als
Materialpool. Arbeitsblätter werden von den Lehrer/
innen eingestellt und zur Bearbeitung freigegeben.
Das kann zur Vor- und Nachbereitung des Unterrichtes
ebenso genutzt werden, als auch zur Dokumentation
der aktuellen Lernsituationen. Die Schüler/innen
haben dadurch auch bei Fehlzeiten die Möglichkeit,
dem Unterrichtsverlauf innerhalb eines Blockes zu
folgen. Um den Kontakt und den Wissenserwerb in
der unterrichtsfreien Zeit aufrecht zu erhalten, werden
zusätzlich optionale Angebote online gestellt.
Die Fachbibliothek
Zum Methoden- und Medienkonzept gehört neben
der bildungsgangintern eingerichteten Fachbibliothek
der Einsatz des Internets. Der bewusste und geschulte
Umgang mit den unterschiedlichen Medien und der
Einsatz von einer kleinen Anzahl unterschiedlichen
Methoden macht im Bildungsgang der Flachglasmechaniker
die etablierte Mischung aus.
Die Präsentation
regnerisch
Die traditionellen Lehr- und Lerntechniken werden
auf innovative Weise durch diese Veränderungen der
Arbeitsweise unterstützt.
Ein zentraler Aspekt des kooperativen Lernens ist der
Medieneinsatz. Dieser wird im Bildungsgang der
Flachglasmechaniker bewusst begrenzt und selektiv
zur gezielten, individuellen Kompetenzförderung
verwandt. Eine Auswahl wird im Folgenden
beschrieben.
Zur Präsentation von Ergebnissen genutzte Hilfsmittel
wurden in das Raumkonzept aufgenommen. Das
beinhaltet beispielsweise den fest installierten Beamer,
diverse Präsentationsflächen und Schreibmaterial.
Bei der Auswahl und dem Einsatz unterschiedlicher
Methoden und Medien stehen folgende Fragestellungen
im Focus:
• Welche Aktions- und Sozialformen sollen genutzt
werden?
• In welcher Form soll die Lernaufgabe präsentiert
werden?
• Werden vertiefende Informationsmöglichkeiten
angeboten?
• Welche Austauschformen werden angeboten?
frostig
Die Aufgabenstellungen sind bewusst offen gestaltet
und dadurch gleichzeitig komplex. Sie sollen die
Schüler/innen zur Kooperation mit ihren Teammitgliedern
anregen.
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Anforderungen an die Lernaufgabe in
der Lehr-Lern-Situation
• Unterstützung durch Mediale Aufbereitung
• Herstellen eines Betrieblichen
Zusammenhangs
• Sammlung von Unterstützungsmaßnahmen
• Koordinierter Einsatz der Sozialformen
• Hinführung an Kooperatives Lernen
• Differenzierung des Lernangebotes
• Förderung des individuellen Lernverhaltens
Es wird grundsätzlich in den Dimensionen
Zeit, Umfang und Komplexität der Aufgabenstellungen
gearbeitet.
Die Struktur der Arbeitsblätter ist festgelegt. Sie
umfasst die Kopfzeile mit den Informationen zum
Lernfeld, zur Lernsituation, Name des Schülers, sowie
dem Datum. Der weitere Aufbau sieht zunächst einen
Informationsteil vor, der vergleichbar textdominant ist.
Es folgt der Aufgabenteil mit der Problemstellung, ein
Hinweis der Schüler/innen zur gewählten Sozialform
bei der Bearbeitung der Aufgaben und schließt mit
dem so genannten Lerntipp ab. In diesem werden den
Schüler/innen Tipps zur möglichen Verfahrensweise
ge-geben, jedoch nicht verpflichtend. Durch eine
Reduktion der konkreten Anweisung innerhalb dieser
Arbeits- und Lerntechniken wird eine Förderung durch
Steuerung erreicht. Die Schüler/innen setzen zunehmend
Arbeitstechniken und Lerntechniken beherrscht
und routiniert ein.
Identität im Bildungsgang
Der Bildungsgang der Flachglasmechaniker hat sich
im Rahmen der Identitätsbildung auf ein einheitliches
Layout der Aufgabenblätter geeinigt. Darüber hinaus
geht man auch inhaltlich einheitlich vor.
Vereinbarungen zur gemeinsamen
Bildungsgangarbeit
Dimensionen der Aufgaben
– Komplexität durch Umfang, Inhalt
– Komplexität durch Begrenzung der
Bearbeitungszeit
– Komplexität durch den Schwierigkeitsgrad
Dimension der Interaktion
– Aufforderung zum bewussten Arbeiten in der
Gruppe
– Übernahme von Teilaufgaben in der Gruppe
– Kooperatives Verhalten als Routine
Thema: Härte von Glas
Planer und
Entwickler
26%
Berater
21%
PT
Lernsituation
Modellscheibe
Koordinator
11%
Evaluator
26%
Manager
5%
Organisator
11%
GI 1c/GA 1
Datum:
Name:
Zusammensetzungen wichtiger Gläser (Angaben in Gewichtsprozent)
Glasart SiO2 Al2O3 Na2O K2O MgO CaO B2O3 PbO TiO2 F As Se Ge Te
Quarzglas 100 % – – – – – – – – – – – – –
Kalk-Natron-
72 % 2 % 14 % – – 10 % – – – - – – – –
Glas
Floatglas 72 % 1,5 % 13,5 % – 3,5 % 8,5 % – – – – – – – –
Bleikristallglas 60 % 8 % 2,5 % 12 % – – – 17,5 % – – – – – –
Laborglas 80 % 3 % 4 % 0,5 – – 12,5 % – – – – – – –
Härten
Der Begriff "Hartglas" oder "gehärtetes Glas" kam 1874 auf und bezog sich auf
vorgespannntes Glas - heute Einscheiben-Sicherheitsglas. Diese Gläser sind jedoch
nicht härter als Spiegel- oder Floatglas. Dem Wort Hartglas liegt eine ungeeignete
Übersetzung des französischen Begriffs "verre trempe´" zugrunde. Härte wird dabei
auch mit Festigkeit- oder Beständigkeit verwechselt.
Die Bestimmung der Härte von Glas bezieht sich auf die Mohs’sche Härteskala.
Aufgaben:
1. Recherchiert zum Thema Härte von Glas
2. Stellt stichwortartig die wichtigsten Punkte (was? Wie?...) auf einem Blatt zusammen
3. Stellt Eure Ergebnisse der Gruppe vor
Kooperation:
•
•
•
•
Lerntipp:
Es gibt verschiedene Möglichkeiten eine Fragestellung zu bearbeiten! Diese werden unter
dem Begriff Lern- oder Arbeitstechnik zusammengefasst.
Eine dieser Techniken besteht darin, aus einem Text die gesuchten Informationen heraus zu
suchen, zu sammeln und zu sortieren.
Um das Arbeiten im Team zu vereinfachen, können zu bearbeitende Teilbereiche an die
einzelnen Teammitglieder verteilt werden.
Wichtig ist dabei, dass letztendlich jeder alle Fragen beantworten kann!!!
Beispiel für ein Aufgabenblatt
Die Lehrer/innenrolle im Teilprojekt KooL aus Sicht
des Bildungsganges der FlachglasmechanikerInnen
Die Lehrerrolle beschreibt grundsätzlich eine soziale
Rolle, die eine Lehrer/in oder ein Lehrerteam innerhalb
des Unterrichts und des Systems Schule einnimmt.
Sie umfasst Verhaltenserwartungen hinsichtlich
der Planung, Gestaltung und Durchführung des
Unterrichts, sowie hinsichtlich der Beziehung zu den
Schüler/innen, den Betrieben und im Kontext des
Lehrerkollegiums.
Im Bildungsgang wird die Rolle der Lehrenden
facettenreicher ausgeführt und wahrgenommen. So
werden dem klassischen Verständnis vom „Wissensvermittler“
oder „Anleiter zum Arbeiten“ differenziertere
Teilrollen zugesprochen.
Bild1: Lehrer –Tätigkeiten im Unterricht
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Eine Auswahl der Tätigkeiten ist in Bild 1 dargestellt.
Zu den dargestellten Tätigkeiten gehören u. a.
verstärkt beobachtendes, steuerndes Verhalten,
Planung und Entwicklung von berufsbezogenen
Lernsituationen, Moderation von Unterricht, Beratung
von Schüler/innen, Evaluation von Schülerleistungen,
Management, Organisation und Koordination von
Unterricht. Ein weiterer Aspekt ist die Weiterentwicklung
der personalen Kompetenzen zur Fremd- und
Selbsteinschätzung, sowie die Fähigkeit, Kritik zu
äußern und anzunehmen. Die vielseitigen und
anspruchsvollen Verhaltensweisen werden von den
Schüler/innen erkannt und dienen in der konsequenten
Durchführung als Vorbild.
Jede zu beobachtende Lehrertätigkeit verlangt vom
Lehrer eigene Medien- und Methodenkompetenzen,
sowie fachliche Kenntnisse, ab. Die einzunehmende
Lehrerrolle ist zudem stark abhängig von der methodischen
Gestaltung des Unterrichts.
Entscheidend ist die Tatsache, dass in all diesen
Tätigkeiten nicht die Lehrer/in als Individuum im
Mittelpunkt steht, sondern sich jede Lehrer/in im
Bildungsgang als Teilmenge des Teams versteht.
Entscheidungen im Rahmen der Bildungsgangarbeit
werden in den wöchentlich stattfindenden Teamsitzungen
intern im Team getroffen und auch nach
außen von den einzelnen Teammitgliedern in der
Gesamtheit mitgetragen. Dieses Selbstverständnis,
als Team zu arbeiten und sich als solches zu präsentieren,
wird von den Schülern wahrgenommen und
dient ihnen ebenso als Vorbild.
Das „veränderte Lehrerdasein“ spiegelt sich auch
darin wieder, dass sich eine Bildungsgangidentität
entwickelt hat, die neben der Schulleitung und den
Schülerinnen und Schülern auch von den betroffenen
Betrieben wahrgenommen und geschätzt wird.
Schüler/innenverhalten im Teilprojekt
KooL aus Sicht des Bildungsganges der
Flachglasmechaniker
Die Schüler/innen im Bildungsgang der Flachglasmechaniker
werden in den 3 Lehrjahren durchgängig
von dem gleichen Lehrerteam beschult. Der Projektgedanke
wird in diesem Zusammenhang als durchgängiges
curriculares Prinzip verstanden. Kooperatives,
selbständiges Lernen und Arbeiten bilden die Basis
für den Erwerb zusätzlicher Kompetenzen.
offenes
Kommunikationsverhalten
Mitwirkung bei der
Unterrichtsgestaltung
Aufbau von
reflektivem
Verhalten
Entwicklung von
Teamfähigkeit
größere
Eigenverantwortung
Bild 2: Schüler – Verhalten und Aufgaben im
Unterricht
Verbesserung der
Kooperationsbereitschaft
Bild 2 zeigt eine Auswahl der Kompetenzen, die im
Verlauf der Flachglasmechanikerausbildung gefördert
werden. Neben der größeren Eigenverantwortung
und der Verbesserung der Kooperationsbereitschaft
der Schüler/innen, stehen auch die Entwicklung von
Teamfähigkeit und offenem Kommunikationsverhalten
im Vorder-grund des Unterrichtes der Flachglasmechaniker.
Die Schüler/innen werden aufgefordert,
den Unterricht und ihre Lernumgebung aktiv mit zu
gestalten. Ihre Lernumgebung verfügt über eine starke
mediale Komponente, die das Arbeiten der Schüler/
innen ebenso beeinflusst. Der ins Unterrichtsgeschehen
integrierte gezielte Medieneinsatz als Unterstützung
von Problemlösungsstrategien führt zu einem
Zuwachs an Verantwortungsbewusstsein und fördert
den kritischen Umgang mit Medien im Allgemeinen.
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Evaluation der personalen Kompetenzentwicklung
Instrument zur Selbstund
Fremdeinschätzung
durch
vorangegangene
Auswahl von Softskills
und Verhaltensregeln
Gebbe/Wegener
Fazit
Darüber hinaus sind die Schüler/innen für die
mediale Ausstattung und die Sauberkeit ihres
Klassenraumes selbst verantwortlich. Sie werden
in Entscheidungen bezüglich der Ausstattung und
Gestaltung integriert und müssen demnach die damit
verbundenen Konsequenzen mit tragen. Beispielsweise
wurden von den Schüler/innen die Arbeitstische
für die PCs im Klassenraum selbst entworfen und mit
Unterstützung vom Fachpraxislehrer im Rahmen einer
Lernsituation gefertigt. Die Werkstücke wurden nicht
in Einzelarbeitsphasen von Schülern/innen gefertigt,
vielmehr wurde die Aufgabenstellung kooperativ bearbeitet
und das Ergebnis als Gruppenziel im Vorfeld
definiert.
Unsere bisherige Arbeit im Bildungsgang wurde
durch die Arbeit innerhalb des Projektes KooL stark
beeinflusst. Es fällt schwer, Innovationen isoliert auszumachen.
Bei der Nutzung des ganzheitlich wirkenden
Prinzips, ist es die Summe der Merkmale
und deren detaillierte Beschreibung des innovativen
Anteils, die den Eindruck einer sichtbaren Veränderung
hinterlässt.
Schülerleistungen werden mit den Schüler/innen
zeitnah reflektiert und evaluiert und gegebenenfalls
Maßnahmen abgeleitet. Das hierbei unterstützende
Online-Werkzeug ist eine Software zur Selbst- und
Fremdbeurteilung.
Die Schüler/innen werden permanent mit ihren Leistungen
und ihrem Verhalten konfrontiert und bekommen
die individuelle Unterstützung, ihr Selbstkonzept
zu stärken.
Ansprechpartner: Manfred Klaes
e-mail: Manfred.Klaes@t-online.de
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