Kooperative Lernumgebungen

Die Struktur des von uns genutzten Modells zur
Erstellung von Lernsituationen sichert die erfolgreiche
Durchführung von Lernsituationen unter Berücksichtigung
der Faktoren
• Eindeutigkeit der Aufgabenstellung, Arbeitsanweisungen
• Leistungsbeurteilung unter den beteiligten Lehrerinnen
und Lehrern vereinbaren und den Schülerinnen
und Schülern offen legen
• Fremd- und Selbstbewertung durch Schülerinnen
und Schüler zulassen
• Organisationsplan offen legen und kontrollieren
• Beobachtung des Lernprozesses
• Lenkung des Lernprozesses
Organisation von Lernort und -zeit
Die Organisation der Rahmenbedingungen wird vom
Bildungsgang selbstständig vorgenommen und nach
Rücksprache mit der Schulleitung umgesetzt.
Ein an den Klassenraum angrenzender Raum wird
vom Lehrerteam selbst verwaltet und für die wöchentlichen
Teambesprechungen und alle weiteren den
Bildungsgang betreffenden Belange wie z.B. Beratungsgespräche,
kollegialer Gedankenaustausch
genutzt.
Damit trägt dieser Raum zu einer Lehrerpräsenz bei,
die von Schüler/innen in Anspruch genommen wird.
Sie haben die Möglichkeit, die Lehrer/innen auch
außer-halb deren Unterrichtszeit als Ansprechpartner
zeitnah aufzusuchen, ohne vom Unterrichtsgeschehen
isoliert zu sein. Diese gemeinsamen Arbeits- und
Lernzeiten unterstützen die Weiterentwicklung der
Lernumgebung, fördern die Teamentwicklung und
beeinflussen die Unterrichtsgestaltung positiv.
Nimmt man den Klassen- und den Besprechungsraum
zusammen, verfügt der Bildungsgang der Flachglasmechaniker
über ein stimmiges Raumkonzept, das
über die Vorstellung eines „normalen“ Klassenraumes
hinausgeht.
Neben der Veränderung des Lernortes, wurden auch
Veränderungen im Bereich der Lernzeiten unternommen.
Das Zeitfenster für die Nutzung der zur Verfügung
stehenden Medien und Räumlichkeiten wurde
dahingehend geöffnet, dass eine Anpassung der
Lernzeiten an die Bedürfnisse der Schüler/innen ganz
individuell geschaffen wurde.
Die folgende Tabelle beschreibt die Wirkung dieser
veränderten Lernzeit auf die am Lernprozess Beteiligten:
Beschreibung der Dynamischen Wirkung
Merkmal „Lernzeit der SchülerInnen“
Merkmal
Lernzeit
der Schüler/
Innen
Flachglasmechaniker
LBS
Wirkung
LehrerIn
Lernzeiten
dem
Lernvermögen
angepasst
Präsenszeit
Ausweitung
Stundenplan
Wirkung
SchülerIn
Erhöhte
Beanspruchung
Aufforderung
zum
individuellen
Lernen
Einfordern von
zusätzlicher
Lernzeit
Hausaufgabennachmittag
Lernwegbegleiter
Wirkung
Intern (Schule)
Lernangebot
benötigt
zusätzliche
Ressourcen
Längere
Betreuungszeiten
LehrerInnen,
Räume,
Material
Wirkung
Extern
(Betriebe)
Anerkennung
der
zusätzlichen
Lernzeiten
Die Stundentafel wird fächerübergreifend nach dem
Handlungskreislauf Planung – Durchführung – Kontrolle
in Lernsituationen umgesetzt. Dadurch eröffnen
wir die Möglichkeit, individuelle Lernformen nach
Auswahl durch die Schüler/innen einzusetzen.
Als eine besondere Erweiterung des Unterrichtsangebots
wurden an zwei im Stundenplan fest verankerten
Nachmittagen je 2 Stunden für den so genannten
Hausaufgabennachmittag vereinbart.
Für diese zusätzlichen Lernzeiten bekommen die
Schüler/innen Aufgabenstellungen, die sie kooperativ
bearbeiten können. Hierfür werden von den Lehrer/
innen Aufgaben entwickelt und eingebracht, die an
vorangegangene Lernprozesse anknüpfen, bzw. vor
folgende Lernprozesse vorangestellt werden können.
Während der Bearbeitung findet keine direkte Betreuung
durch einzelne Lehrer/innen im klassischen
Sinn statt, jedoch sind die Lehrer/innen jederzeit
erreichbar. Im Zusammenhang mit dem Hausaufgabennachmittag
wurde ein Reflektionsbogen entwickelt,
der so genannte Lernwegbegleiter. Dieser wird
von den Schüler/innen ausgefüllt und gibt Auskünfte
über den individuellen Lernstand der Schüler/innen,
die benötigte Bearbeitungszeit, sowie Anmerkungen
zur Gruppendynamik.
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