Crossover-Sport - Verlag & Druckerei Hofmann

Crossover-Sport – zwischen Beliebigkeit und pädagogischer Bedeutsamkeit
Abb. 3: „crossover“ – von Bewegungsformen und Gelände: Orientierungslauf
und Parkour
tierungsaufgaben im Gelände kombiniert
wird, ist Parkour eine Vermischung
von leichtathletischen und
turnerischen Elementen mit der
baulichen Umwelt, die als zu bewältigendes
Bewegungsgelände verstanden
wird.
Die Liste solcher Kombinationsformen
ließe sich sicherlich noch
um viele Beispiele erweitern. Mit
Blick auf sportpädagogische und
sportdidaktische Überlegungen lassen
schon die wenigen Beispiele
folgende Fragen aufkommen: Wo
ist „crossover“ auf dem Kontinuum
zwischen Beliebigkeit und pädagogischer
Bedeutsamkeit einzuordnen?
Kann „crossover“ einen Beitrag
zu einem aktuellen Sportunterricht
leisten?
Crossover-Sport –
zwischen Beliebigkeit
und pädagogischer
Bedeutsamkeit
Wie die bisherigen Ausführungen
zeigen, scheint im Bereich des
„crossover-sport“ fast jede Kombinationsmöglichkeit
erlaubt zu sein.
Dieser hohe Grad an Offenheit läuft
natürlich Gefahr, nach dem Motto,
„wenn alles möglich und erlaubt ist,
dann ist nichts mehr wichtig!” als
Beliebigkeit abgestempelt zu werden.
Gleichwohl gibt es eine Reihe von
guten Argumenten, die die pädagogische
Bedeutsamkeit von eher offenen
Herangehensweisen – wie es
das „crossover“ sicherlich darstellt –
unterstreichen.
So bieten die Veränderungen in der
Lebenswelt von Kindern und Jugendlichen
Anlass zum kritischen
Überdenken des aktuellen Sportunterrichts,
sowie seiner Inhalte
und Methoden. Über diese Veränderungen
rechtfertigt Balz (2001)
etwa die Thematisierung von Trendsport
in der Schule. In diesem Zusammenhang
können lebensweltliche
Bezüge in Schule und Sportunterricht
als ein Beitrag verstanden
werden, den Erziehungs- und
Bildungsauftrag umzusetzen, in
dem die Vorgaben der Lehrpläne
konsequent beachtet werden. Denn
dort ist als Aufgabe formuliert, dass
der Schulsport „die Bedürfnisse der
Jugendlichen aufzunehmen [hat]“
(MSWF, 2001, 14). Schwier (2003a)
hält zudem die Thematisierung von
Trendsport auch aus einem anderen
Grund für eine verpflichtende
Aufgabe des Schulsports. Er unterstreicht,
dass diese Fassetten der
Sport- und Bewegungskultur nicht
allein den Medien und der Industrie
überlassen werden dürfen
(ebd., 113), um auf diese Weise
„einem unkritischen Konsum von
Freizeitangeboten entgegenzuwirken“
(MSWF, 2001, 14).
In ähnlicher Weise argumentiert
Balz, wenn er sagt: „Die Thematisierung
von bestimmten Trendsportarten
in der Schule vollzieht sich
unter dem pädagogischen Primat:
Schulsport muss durch Erschließung
der Sache die Entwicklung
von Kindern und Jugendlichen fördern.
Sie sollen aus Erfahrungen
und Einsicht zu einem sachlichen
wie moralisch vertretbaren Urteil
gelangen und es ihrem Handeln zugrunde
legen“ (2001, 6).
Neben dieser auf die Inhaltsseite
gerichteten Argumentation zur pädagogischen
Bedeutsamkeit muss
auch noch die Ebene der methodisch-didaktischen
Inszenierung in
den Blick genommen werden.
Dabei geraten Aspekte wie die
selbsttätige Weltaneignung, des
selbsttätigen Tuns, der Handlungskompetenz
und der Selbstständigkeit
in den Mittelpunkt der Betrachtungen.
Was in den Lehrplänen
Sport (MSWF, 2001) als Urteils- und
Handlungsfähigkeit, Fähigkeit zum
Weiterlernen, selbsttätige Erschließung
der Lebenswirklichkeit, Erfahrungsorientierung,
selbstständiges
Erproben, Untersuchen, Planen,
Verändern, Herstellen und Prüfen
thematisiert wird und im Rahmen
des Erziehenden Sportunterrichts
umgesetzt werden soll, wird auch in
der aktuellen bildungspolitischen
Diskussion als unverzichtbarer Bestandteil
der schulischen Bildung
insgesamt betrachtet. „Selbstständigkeit,
Kreativität und Handlungskompetenz
sind mittlerweile anerkannte
‚Schlüsselqualifikationen‘
im deutschen Schulwesen“ (Struck,
2007, 36).
Förderung selbstständigen
Handelns
im Sportunterricht
Auch wenn die neuen Lehrpläne
und Richtlinien insgesamt eine größere
Optionsvielfalt bei der Auswahl
der Inhalte zulassen, so scheint
der Alltag des Sportunterrichts
doch in weiten Teilen von bekannten
und bewährten Inhalten
bestimmt zu werden (vgl. DSB,
2006). Die Befunde zu den Inhalten
des Sportunterrichts legen auch die
Vermutung nahe, dass auch auf der
Ebene der methodischen Vermittlung
häufig nach dem bewährten
Prinzip „Vormachen-Nachmachen“
unterrichtet wird. Auch wenn dieses
Prinzip in bestimmten Zusammenhängen
seine Berechtigung hat, so
ist doch davon auszugehen, dass
Selbstständigkeit nur schwer durch
Methoden vermittelt werden kann,
die auf dem Prinzip von Vorgaben
166 sportunterricht, Schorndorf, 56 (2007), Heft 6