DRK-Mainzelkinder - Landesverband Rheinland-Pfalz eV - DRK

Landesverband
Rheinland-Pfalz e.V.
Kindertagesstätte
DRK-Mainzelkinder
1. Rahmenbedingungen
1.1. Zielgruppe der DRK-Landesverbandes
Die zweigruppige Kindertagesstätte bietet insgesamt Platz für maximal 30 Kinder.
Bezogen auf die Gruppenstruktur bedeutet dies ein Angebot für zwei Gruppen,
• eine geschützte „Nestgruppe“ für die 10 jüngsten Kinder
• und eine Gruppe für die älteren Kinder, welche den Flurbereich mitbenutzen können
Aufgenommen werden können alle Kinder aus dem Mainzer Stadtgebiet und Mainzer Voror-
ten.
1.2. Rechtliche Grundlagen
Die rechtlichen Grundlagen der Arbeit in Kindertagesstätten sind das Sozialgesetzbuch VIII,
insbesondere der §22, sowie das Kindertagesstättengesetz Rheinland-Pfalz mit den Durch-
führungsbestimmungen. Des Weiteren gehören zu den Grundlagen die DRK-
Rahmenrichtlinien, die Bildungs- und Erziehungsempfehlungen für Kindertagesstätten in
Rheinland-Pfalz, die Bildungs- und Erziehungsempfehlungen für Kindertagesstätten in
Rheinland-Pfalz „Kinder von 0 bis 3 Jahren“ sowie die Empfehlungen zur Qualität der Erzie-
hung, Bildung und Betreuung in Kindertagesstätten in Rheinland-Pfalz.
KINDERTAGESSTÄTTE DRK-MAINZELKINDER REICHKLARASTR. 2-4 � 55116 MAINZ
TEL. 06131-1431774 � FAX 06131-1430667
E-MAIL MAINZELKINDER@LV-RLP.DRK.DE

1.3. Räumlichkeiten
Mit über 500 m² Grundfläche im Erdgeschoss ist es uns möglich, eine größtmögliche Bewe-
gungsfreiheit zu gewährleisten. Unter Berücksichtigung der Richtlinien zum Raumprogramm
von Kitas des Landes Rheinland-Pfalz sieht unser Raumkonzept wie folgt aus:
• 2 Gruppenräume á ca. 50 m² mit Nebenräumen
• Mehrzweckraum, als Schlaf und Ruheraum nutzbar
• Küche mit integrierter Kinderküche
• Sanitärbereich/ Kinder-WC mit Wickelstation
• Kinderwagenabstellraum
• Leitungsbüro und Personalraum
• Elterncafe
• Diverse Material- u. Lagerräume
Im Kellergeschoss befinden sich außerdem ein Bewegungsraum/ Turnraum, Personaltoilet-
ten sowie diverse weitere Räume zur situationsabhängigen Nutzung.
Die Inhalte und Ausgestaltung der Räume orientieren sich an den Bedürfnissen der Kinder
und können dementsprechend variieren. Durch die Gestaltung werden die Kinder bewusst
aufgefordert, die „Grenzen“ des Gruppenraums bei Bedarf auch verlassen zu können und
eigene Erfahrungsmöglichkeiten zu sammeln. Die vorhanden architektonischen Gegebenhei-
ten bieten viele Nischen, was die Kinder zu selbstständigem Spiel einlädt.
1.4. Bewegung im Freien – Kita unterwegs
Die Einrichtung verfügt über kein eigenes Außengelände, bietet aber durch seine zentrale
Lage Möglichkeit zu vielen Aktivitäten im Freien. Der nahe gelegene Rhein mit angrenzen-
den Grünflächen, sowie diverse Spielplätze können als Bewegungsraum für Kinder alle Al-
tersgruppen genutzt werden. Ob mit Bollerwagen oder mobilen Spielmaterialien: wir werden
mit den Kindern viel unterwegs sein. Das Leben in der Stadt kann auf diese Weise mit den
Kindern erkundet und erfahrbar gemacht werden. Darüber hinaus steht uns in Absprache mit
den Einrichtungsleitungen sowohl der Schulhof der Anne-Frank-Realschule (gegenüber der
Kita), als auch der Hinterhof des Haus der Jugend zum Spiel im Freien zur Verfügung. Auch
das Außengelände der städtischen Kita am Haus der Jugend kann mit genutzt werden.
Unser Konzept sieht außerdem vor, dass neben Museumstagen auch regelmäßig „Waldta-
ge“ stattfinden.
1.5. Öffnungszeiten
Die Öffnungszeiten sollen sich an den Bedürfnissen der Eltern orientieren. Für unsere Ein-
richtung planen wir zunächst eine Betreuung zwischen 7.00 und 17.00 Uhr.
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Wir bieten eine Einrichtung mit Ganztagsplätzen. Die Schließzeiten werden voraussichtlich
zwei Wochen rund um Weihnachten und Jahreswechsel sowie zwei Klausurtage pro Jahr
betragen, in den Ferien ist die Einrichtung geöffnet.
1.6. Verpflegung in der Kita
Auf der Grundlage einer vollwertigen und abwechslungsreichen Ernährung bieten wir über
einen erfahrenen Caterer, der sich auf Kindertagesstätten spezialisiert hat, für jede Alters-
gruppe eine warme Mahlzeit an. Das Essen wird in einer Zentralküche zubereitet und von
hier aus in isolierten oder beheizbaren Behältnissen zu unserer Kita transportiert
Das Frühstück wird von jedem Kind separat mitgebracht und innerhalb der Gruppe einge-
nommen, 1x wöchentlich wird das Frühstück von der Gruppe eigenständig zubereitet.
Nachmittags nehmen die Kinder gemeinsam einen gesunden und abwechslungsreichen
„Snack“ zu sich, der von der Hauswirtschaftskraft zubereitet wird. Für die Kinder stehen im-
mer Wasser und Tee zur freien Verfügung.
1.7. Hygiene
Pflegesituationen wie Wickeln, Körperpflege und Anziehen sind wichtige und komplexe Bil-
dungssituationen im Alltag des Kindes und neben daher insbesondere bei den Kleinsten eine
großen Raum im Tagesablauf ein. Pflegesituationen bieten der Erzieherin die Gelegenheit,
sich dem einzelnen Kind intensiv zuzuwenden, verbal und nonverbal mit ihm zu kommunizie-
ren.
Die Kinder werden in einem eigens dafür angepassten Wickelbereich in den Sanitäranlagen
gepflegt. Die Windeln sowie Pflegeutensilien werden von den Eltern mitgebracht und aufge-
füllt.
1.8. Kooperation mit den Eltern / Familien
Die Zusammenarbeit mit den Familien ist die Grundlage für eine konstruktive, partnerschaft-
liche Erziehung des Kindes. Die Eltern sind für uns Partner, die auf einer Basis von Offenheit
und Vertrauen konstruktive Mitarbeit in der Gestaltung des Einrichtungsalltags leisten sollen
und dürfen. Die Mitarbeiter erhalten seitens der Eltern wichtige Informationen über ihre Kin-
der und geben umgekehrt auch relevante Erkenntnisse weiter. Dafür sind regelmäßige El-
terngespräche sehr wichtig und nehmen in unserer Arbeit einen hohen Stellenwert ein.
Mindestens einmal pro Jahr (bei Bedarf auch häufiger) finden Entwicklungsgespräche an-
hand unserer ausführlichen Dokumentationen über jedes Kind statt. Tür- und Angelgesprä-
che dienen dem Aufbau eines Vertrauensverhältnisses sowie dem Austausch von Informati-
onen, sind aber keine Plattform, um mögliche Probleme des Kindes zu besprechen.
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Des weiteren finden regelmäßig Elternabende zu entwicklungsrelevanten Themen statt (z.B.
Sprachentwicklung, Schuleintritt, zweisprachige Erziehung,…) oder einfach zum Kennenler-
nen und Austausch, beispielsweise bei Bastelabenden, Elternkaffees oder diversen Festen
im Kindergartenjahr. Wir versuchen dabei, auf die Wünsche und Interessen unserer Eltern
einzugehen.
Der Elternausschuss, dessen Aufgaben und Zusammensetzung im §3 des Kindertagesstät-
tengesetzes geregelt ist, ist ein formelles Komitee, das die Interessen der Eltern innerhalb
des Kindergartenalltags vertritt.
1.9. Übergangsphase- Eingewöhnung
Die Gestaltung der Eingewöhnungsphase bei nach dem so genannten „Berliner Eingewöh-
nungsmodell“ ist nicht nur wissenschaftlich fundiert, sondern hat sich auch in der Praxis
bewährt. Demnach gliedert sich die Eingewöhnung in drei Phasen und gibt Erzieherinnen /
Erziehern, aber auch Eltern klare Handlungsanweisungen und somit auch Verhaltenssicher-
heit. Jedes neu aufgenommene Kind bekommt eine feste Bezugsperson seitens des päda-
gogischen Personals zur Seite gestellt, die sich besonders um dieses Kind und die Eltern
kümmert. Die Verweilzeit in der Einrichtung wird schrittweise erhöht sowie die Zeiten, in de-
nen sich die Eltern verabschieden und das Kind „allein“ lassen.
In dieser Zeit können sowohl das Kind als auch die Eltern erste Vertrauensverhältnisse auf-
bauen. Die/der Bezugserzieher/in erhält erste wichtige Informationen über das Kind. Diese
behutsame Eingewöhnung trägt dazu bei, dass erstens die Trennung zwischen Eltern und
Kind für beide Seiten besser vollzogen werden kann und sich zweitens eine tragfähige Ver-
trauensbasis zwischen dem Kind und dem/der Bezugserzieher/in entwickelt.
Jede Eingewöhnung ist anders und muss immer individuell geplant und durchgeführt wer-
den. Nähere Infos entnehmen Sie unserem Eingewöhnungskonzept.
2. Pädagogische Arbeit
Pädagogischer Ansatz (verkürzt dargestellt)
2.1. Situationsorientierter Ansatz
Die wesentliche Grundlage unserer täglichen Arbeit bildet die Situationsorientierung. In der
Praxis bedeutet dies, das Kind als Akteur seiner Entwicklung anzunehmen und ihm vielfäl-
tige Möglichkeiten bieten, selbst tätig zu werden und dadurch die Umwelt begreifen zu ler-
nen. Dadurch lernen schon die kleineren Kinder, eigenständig zu sein und selbstbestimmt zu
denken und zu handeln. Die pädagogischen Fachkräfte haben die Aufgabe, aus den realen
Situationen von Kindern (einzeln oder in Gruppen) in ihrer Lebenswelt Schlüsselsituationen
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zu erkennen und diese pädagogisch umzusetzen. Dies geschieht nicht spontan oder willkür-
lich, stattdessen bedeutet das Aufgreifen von bedeutenden Themen der Kinder sehr viel Pla-
nung seitens der Erzieher. Diese Themen können aus sehr vielen Erfahrungsfeldern kom-
men, z.B. beschäftigen sich Kinder mit Festen, weil gerade eins ansteht, oder mit dem The-
ma bauen, weil in der Nachbarschaft ein Haus gebaut wird. Es kann auch ganz alltägliches
sein, Fragen zu naturwissenschaftlichen Ereignisse (z.B. Blitz, Donner, wie funktioniert ein
Telefon) oder familiäre Motive.
Unmittelbar mit dem situationsorientierten Arbeiten ist die Projektarbeit verbunden. Projekte
behandeln bestimmte Themen meist über einen längeren Zeitraum und unter möglichst viel-
seitigen Aspekten, z.B. kann aus den Interessen der Kinder das Thema „Indianer“ mit vielfäl-
tigen Möglichkeiten wie Basteln von Indianerschmuck, Bau eines Tippies oder aus dem All-
tag der Indianer erzählen und in Rollenspielen nachspielen lassen, abgeleitet und umgesetzt
werden. Dabei werden die Kinder eine ganze Reihe eigener Ideen vorbringen, die verwirk-
licht werden können.
2.2. Erziehungsziele / pädagogische Schwerpunkte
Die pädagogischen Schwerpunkte unserer Einrichtung begründen sich neben den DRK-
Grundsätzen auf der Grundlage der Bildungs- und Erziehungsempfehlungen des Landes:
• Wahrnehmung
• Sprache
• Bewegung
• Künstlerische Ausdrucksformen
o Gestalterisch-kreativer Bereich
o Musikalischer Bereich
o Theater, Mimik, Tanz
• Interkulturelles und Interreligiöses Lernen
• Mathematik – Naturwissenschaft – Technik
• Naturerfahrung – Ökologie
• Körper – Gesundheit – Sexualität
• Medien
Dazu kommen noch einrichtungsinterne Ziele:
• Selbständigkeit und Persönlichkeitsentwicklung
• Trainieren des Sozialverhaltens
• Vorbereitung auf die Schule
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• Gesundheitserziehung / Ernährung
• Heimatkunde
Diese pädagogischen Ziele schaffen Raum, für die individuelle Persönlichkeitsentwicklung
der Kinder. Unsere Einrichtung ist ein Ort, an dem die Kinder ihre Fähigkeiten und ihr Wissen
in einer entsprechenden Umgebung ausprobieren können und dabei von dem pädagogi-
schen Fachpersonal unterstützt werden.
Schlusswort
Alle Träger im Bereich der Elementarpädagogik haben einen besonders wichtigen Bildungs-
und Erziehungsauftrag, denn die ersten Lebensjahre sind oft die entscheidenden für den
weiteren Lebensweg. Wie heißt es so schön, „die Weichen werden hier gestellt“.
In diesem Sinn haben wird den gesellschaftlichen Auftrag, allen Kindern die besten Lern-
und Lebenschancen zu ermöglichen. Dies gelingt mit der Hilfe unseres pädagogischen Kon-
zepts, eines engagierten und qualifizierten Personals, fachlicher Beratung seitens des Trä-
gers und allen individuellen Möglichkeiten und Leistungen, die wir bieten.
Wir sind der festen Überzeugung, dass wir allen Kindern, unabhängig von Behinderungen,
sozialen Benachteiligungen oder einem Migrationshintergrund, in unserer Einrichtung das
Beste geben, um Benachteilungen entgegenzuwirken und den Kindern eine positive Teilha-
be am Leben zu ermöglichen.
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