Schule Riedhof-Pünten, Zürich - Waidberg - Stadt Zürich

Bildungsdirektion Kanton Zürich
Fachstelle für Schulbeurteilung
Evaluationsbericht, Januar 2012
Schule Riedhof-Pünten,
Zürich - Waidberg

Die externe Evaluation
bietet der Schule eine unabhängige fachliche Aussensicht auf die Qualität
ihrer Bildungsarbeit.
liefert der Schule systematisch erhobene und breit abgestützte Fakten über
die Wirkungen ihrer Schul- und Unterrichtspraxis.
dient der Schulpflege und der Schulleitung als Steuerungswissen und Grundlage
für strategische und operative Führungsentscheide.
erleichtert der Schule die Rechenschaftslegung gegenüber den politischen
Behörden und der Öffentlichkeit.
gibt der Schule Impulse für gezielte Massnahmen zur Weiterentwicklung der
Schul- und Unterrichtsqualität.

Schule Riedhof-Pünten, Zürich - Waidberg, Evaluation 2011/2012
Inhalt
1 Vorwort 3
2 Zusammenfassung 4
2.1 Kernaussagen zur Schulqualität 4
2.2 Empfehlungen zur Weiterentwicklung der Schulqualität 7
3 Kurzportrait der Schule Riedhof-Pünten 8
4 Qualitätsprofil 12
4.1 Lebenswelt Schule 13
4.2 Lehren und Lernen 19
4.3 Schulführung und Zusammenarbeit 28
4.4 Exkurs: Aspekte der Schulqualität aus Elternsicht 37
5 Fokusthema: Individuelle Lernbegleitung 42
Anhänge
A1 Methoden und Instrumente der externen Schulevaluation 54
A2 Datenschutz und Information 56
A3 Beteiligte 58
A4 Ablauf, Evaluationsaktivitäten, Evaluationsplan 59
A5 Auswertung Fragebogen 61
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Schule Riedhof-Pünten, Zürich - Waidberg, Evaluation 2011/2012
1 Vorwort
Wir freuen uns, Ihnen den Evaluationsbericht für die Primarschule Riedhof-Pünten,
Zürich-Waidberg vorzulegen. Der Bericht bietet der Schule und den Behörden eine
fachliche Aussensicht, welche für die Qualitätssicherung und Qualitätsentwicklung
nützlich ist. Die Schule kann ihre Programmarbeit auf die externe Beurteilung abstützen.
Der Bericht enthält zuerst eine kurze Zusammenfassung der Beurteilung und Empfehlungen
an die Schule. Anschliessend wird die Beurteilung an Hand von Stärken
und Schwächen erläutert. Am Schluss finden Sie die Resultate der Fragebogenerhebung,
welche vor dem Schulbesuch durchgeführt wurde.
Thematisch beinhaltet der Bericht einen als Qualitätsprofil benannten allgemeinen
Teil, welcher einen Überblick über wesentliche Aspekte aus den Bereichen „Lebenswelt
Schule“, „Lehren und Lernen“ sowie „Schulführung und Zusammenarbeit“
gibt. Ein Exkurs beleuchtet wichtige Aspekte der Schulqualität aus Elternsicht.
Der dritte Teil umfasst das von der Schule gewählte Fokusthema „individuelle Lernbegleitung“.
Der Gesetzgeber und der Bildungsrat haben die Fachstelle für Schulbeurteilung
beauftragt, Qualität und Wirkung von wichtigen schulischen Prozessen zu beurteilen.
Die Fachstelle orientiert sich dabei an den Qualitätsansprüchen, wie sie im Zürcher
Handbuch Schulqualität beschrieben sind.
Die Schulen und die Schulpflegen sind für die Qualitätssicherung verantwortlich, so
steht es wörtlich im Volksschulgesetz. Im Kanton Zürich ist deshalb auch der Umgang
mit den Evaluationsergebnissen in der Verantwortung der Schulpflege und der
Schule. Die Entwicklungshinweise zeigen den Schulen mögliche Massnahmen zur
Weiterentwicklung der Schulqualität auf. Es geht allerdings nicht darum, alle Hinweise
abzuarbeiten. Die Schule legt auf der Grundlage der Beurteilungsergebnisse
Massnahmen zur Weiterentwicklung fest und lässt diese wenn möglich ins Schulprogramm
einfliessen.
Das Evaluationsteam bedankt sich bei allen Personen der Primarschule Riedhof-
Pünten und der Schulpflege der Kreisschulpflege Zürich-Waidberg für die Offenheit,
die konstruktive Mitarbeit und das Interesse am Evaluationsverfahren. In der Hoffnung,
dass die Rückmeldungen und Empfehlungen zur Weiterentwicklung und Qualitätssicherung
der Schule beitragen, wünschen wir der Schule viel Erfolg!
Für das Evaluationsteam der Fachstelle für Schulbeurteilung
Hannes Tanner, Teamleitung
Zürich, 30. Januar 2012
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Schule Riedhof-Pünten, Zürich - Waidberg, Evaluation 2011/2012
2 Zusammenfassung
2.1 Kernaussagen zur Schulqualität
Das Evaluationsteam hat die Ausprägung der evaluierten Qualitätsmerkmale (Qualitätsprofil,
Fokusthema „Individuelle Lernbegleitung“) mit folgenden Kernaussagen
beurteilt:
Lebenswelt Schule
Wertschätzende Gemeinschaft
Die Schule schafft an den unterschiedlichen Standorten erfolgreich eine lebendige und wertschätzende
Schulgemeinschaft, in der sich die Schülerinnen und Schüler sehr wohl fühlen.
Zahlreiche Aktivitäten und Anlässe sowie altersgemässe Formen der Mitwirkung stärken
das Zusammengehörigkeitsgefühl der Kinder.
Lehren und Lernen
Klare Unterrichtsstruktur
Die Lehrpersonen gestalten insgesamt einen gut strukturierten, abwechslungsreichen Unterricht
mit hohem Anregungsgehalt. Sie setzen eine Vielfalt an Lehr- und Lernformen zielbewusst
ein.
Differenzierte Lernangebote
Die Lehrpersonen schaffen vielfältige Möglichkeiten, damit die Schülerinnen und Schüler
gemäss ihren Fähigkeiten arbeiten und lernen können.
Lernförderliches Klassenklima
In der Schule Riedhof-Pünten sorgen die Lehrpersonen durch einen wertschätzenden und
ermutigenden Umgang sowie durch konstruktive Rückmeldungen für ein lernförderliches
Klassenklima. Sie fördern den Zusammenhalt in der Klasse, indem sie Fragen des Zusammenlebens
gezielt thematisieren.
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Schule Riedhof-Pünten, Zürich - Waidberg, Evaluation 2011/2012
Vergleichbare Beurteilung
Für die Mehrheit der Schülerinnen und Schüler ist die Notengebung transparent. Da es nur
wenige Absprachen zur Beurteilung von Schülerleistungen gibt, ist die Vergleichbarkeit und
dann auch für Eltern die Nachvollziehbarkeit erschwert.
Schulführung und Zusammenarbeit
Wirkungsvolle Führung
Die Schule wird organisatorisch und personell strukturiert und effizient geführt. Die Schulführung
ist im Team breit akzeptiert. Pädagogische Schwerpunkte werden noch wenig systematisch
umgesetzt.
Gezielte Schul- und Unterrichtsentwicklung
Die Schule setzt in der Schulentwicklung Prioritäten und richtet ihre Weiterbildungen darauf
aus. Eine systematische und nachhaltige Qualitätssicherung und -entwicklung fehlt aber
noch.
Verbindliche Kooperation
Die Mitarbeitenden pflegen in den Klassenteams eine engagierte, unterrichtsnahe und wirkungsvolle
Zusammenarbeit. Eine verbindliche, zielgerichtete Zusammenarbeit auf Stufenund
Schulebene ist nur in einzelnen Bereichen gewährleistet.
Zusammenarbeit mit den Eltern
Die Schule verfügt über zweckmässige Instrumente zur Elterninformation. Die Lehrpersonen
informieren die Eltern über klassen- und kindbezogene Belange unterschiedlich gut. An der
Schule besteht eine engagierte Elternpartizipation
Individuelle Lernbegleitung
Differenzierte Lernangebote
Die Lehrpersonen schaffen vielfältige Möglichkeiten, damit die Schülerinnen und Schüler
gemäss ihren Fähigkeiten arbeiten und lernen können.
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Schule Riedhof-Pünten, Zürich - Waidberg, Evaluation 2011/2012
Individuelle Lernstandserfassung
Die Lehrpersonen erfassen die Leistungen der Schülerinnen und Schüler regelmässig und
systematisch. Die Ressourcen und das Wissen der sonderpädagogischen Fachpersonen
werden dabei gezielt genutzt.
Individuelle Lernbegleitung
Die Lehrpersonen unterstützen und begleiten die Schulkinder in der Arbeit sorgfältig. Die
Ressourcen der sonderpädagogischen Fachpersonen werden sowohl für die Schülerinnen
und Schüler mit besonderen Bedürfnissen als auch für die Klasse als Ganzes gewinnbringend
eingesetzt.
Lernreflexion
Einzelne Lehrpersonen setzen in ihrem Unterricht einen wirksamen Schwerpunkt auf Lernreflexionen
und die Vermittlung von Arbeits- und Lerntechniken. In der Schule fehlt diesbezüglich
ein kontinuierlicher stufenübergreifender Aufbau.
Schulinterne Rahmenbedingungen
Die unterrichtsbezogene Zusammenarbeit einzelner Stufen- und Klassenteams ist überaus
wirkungsvoll. Das Schulteam als Ganzes nutzt jedoch das vorhandene Wissen und Können
für die individuelle Lernbegleitung noch zu wenig.
Zufriedenheit Beteiligte
Dieser Qualitätsanspruch ist in den vorangehenden Kernaussagen bereits integriert.
Die ausformulierten Qualitätsansprüche und die Erläuterungen der Kernaussagen in
Form von Stärken und Schwächen finden Sie in den entsprechenden Kapiteln.
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Schule Riedhof-Pünten, Zürich - Waidberg, Evaluation 2011/2012
2.2 Empfehlungen zur Weiterentwicklung der Schulqualität
Zu den evaluierten Qualitätsbereichen werden vom Evaluationsteam folgende Empfehlungen
formuliert. Die Reihenfolge entspricht der Prioritätensetzung aus Sicht des
Evaluationsteams.
Qualitätssicherung und -entwicklung
Wir empfehlen Ihnen, die schulinterne Qualitätssicherung und -entwicklung vermehrt am
Prozess des Qualitätskreislaufes zu orientieren und geplante Massnahmen verbindlich umzusetzen.
Unterrichtsentwicklung in den Stufenteams
Wir empfehlen Ihnen, die Zusammenarbeit in den Stufenteams vermehrt auf gemeinsame
Ziele der Unterrichtsentwicklung auszurichten.
Die Erläuterungen zu den Entwicklungshinweisen in Form konkretisierter Handlungsmöglichkeiten
finden Sie am Schluss des Qualitätsprofils resp. des gewählten Fokusthemas.
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Schule Riedhof-Pünten, Zürich - Waidberg, Evaluation 2011/2012
3 Kurzportrait der Schule Riedhof-Pünten
Zahlen und Fakten
Anzahl Schüler/ -innen Anzahl Klassen
Regelklassen
Kindergartenstufe 98 5
Grundstufe 0
Unterstufe 140 6
Mittelstufe 127 6
Sonderpädagogisches Angebot
Anzahl Schüler/ -innen (ca.)
Integrative Förderung (IF)
Therapien
- Logopädische Therapie 25
- Psychomotorische Therapie 0
- Psychotherapie 0
- Audiopädagogische Angebote 1
Aufnahmeunterricht in Deutsch als Zweitsprache (DaZ)
- DaZ-Unterricht auf Kindergartenstufe 20
- DaZ - Anfangsunterricht 0
- DaZ - Aufbauunterricht 24
Integrierte Sonderschulung
- Unter der Verantwortung der Regelschule (ISR) 0
- Unter der Verantwortung der Sonderschule (ISS) 7
Sonderpädagogische Kooperationsschulen :
Heilpädagogische Schule der Stadt
7
Zürich
Anzahl Schüler/ -innen (ca.)
Ergänzende Angebote
Aufgabenhilfe bzw. Aufgabenstunde 55
Begabungs- und Begabtenförderung
integriert
Kurse in heimatlicher Sprache und Kultur HSK 0
Zur Schule gehörendes Betreuungsangebot 144
Schulsozialarbeit 10
Anzahl Personen
Direktunterstellte Mitarbeitende
Lehrpersonen an Regel- und Aufnahmeklassen 22
Fachlehrpersonen (Handarbeit, Haushaltkunde, Musik, 4
Sport, Englisch)
Förderlehrpersonen 10
Therapeutinnen und Therapeuten 0
Personal schulergänzender Betreuungsangebote 1
Sozialarbeit 0
Weitere: 2
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Schule Riedhof-Pünten, Zürich - Waidberg, Evaluation 2011/2012
Die Schule Riedhof-Pünten, eine Schulanlage an der Peripherie der Stadt Zürich und
des Schulkreises Zürich-Waidberg, ist in 7 bauliche und funktionelle Einheiten gegliedert:
Die Primarschulen und Horte Riedhof und Pünten sowie die Kindergärten
Pünten, Wildenweg, Schwarzenbachweg und Winzerhalde. Sie zählen zwar alle zum
Quartier Zürich-Höngg, unterscheiden sich in ihrer Grösse, ihrem Erscheinungsbild
und ihrer Lage aber deutlich voneinander.
Die Schulanlage Riedhof – ein vor wenigen Jahren renovierter Gebäudekomplex aus
den Sechzigerjahren im Bauhausstil – ist geschickt in die Hanglange mit dichtem
Grün eingebettet und verfügt über eine grosszügige Aussenanlage, auf der einen
Seite durch den Wildenbach begrenzt. Die Schulanlage wurde vom renommierten
Schweizer Architekten Alfred Roth gestaltet, der nach seinem Studium zum Büro Le
Corbusier in Paris enge Kontakte pflegte und später als Professor an die ETH Zürich
berufen wurde. Die Schulanlage mit grosszügig konzipierter Aussenanlage steht als
international bekannte architektonische Sehenswürdigkeit unter Denkmalschutz.
Die Schulanlage Pünten ist rund 500 Meter entfernt. Sie erscheint geografisch und in
der gebäudetechnischen Versorgung mit der unmittelbar benachbarten Oberstufenanlage
Lachenzelg als Einheit, was sich auch aus ihrer Vorgeschichte als stufenübergreifende
Schuleinheit erklärt. Die baulichen Ressourcen in der Schulanlage
Pünten sind sehr prekär: Gemessen an den Klassengrössen sind die Unterrichtsräume
sehr knapp konzipiert. Da Gruppenräume fehlen, müssen für Gruppenarbeiten
und sonderpädagogische Angebote die schlecht beheizten Korridore, der ebenfalls
nicht beheizte Bibliotheksraum im Kellergeschoss oder Räume in der Oberstufenanlage
Lachenzelg genutzt werden. Das Lehrerzimmer hat lediglich eine
Grundfläche von rund 12 Quadratmetern. Die Aussenanlage des Schulhauses Riedhof
bietet viele Nischen und Spielmöglichkeiten, jene des Schulhauses Pünten in
weit eingeschränkterem Mass.
Die Schule Riedhof-Pünten führt auf der Unter- und Mittelstufe je 6 doppelt geführte
Jahrgangsklassen. Das Schulhaus Pünten bietet Raum für drei Unterstufenklassen
(einen Unterstufen-Klassenzug) und einen Kindergarten. Zwei der fünf Kindergärten
(Schwarzenbachweg und Winzerhalde) können als „Aussenwachten“ bezeichnet
werden. Die Distanz (Luftlinie) zwischen dem Kindergarten Winzerhalde am Ufer der
Limmat und der Primarschule Riedhof an der Südflanke des Hönggerberges beträgt
rund einen Kilometer. Die grossen Distanzen stellen für die Schulleitung und das
Schulteam organisatorisch und im Hinblick auf die Entwicklung einer Identität als
Schuleinheit eine besondere Herausforderung dar.
Trotz der regen baulichen Entwicklung weist Zürich-Höngg nach wie vor eine stark
mittelständisch geprägte Bevölkerungsstruktur mit einem Ausländeranteil von 19.6
Prozent auf. Auf der Primarschulstufe beträgt der Ausländeranteil im Schulkreis Zürich-Waidberg
21.1 Prozent und liegt somit unter dem kantonalen Mittelwert von 24,2
Prozent. Gerade im Einzugsbereich der Schule Riedhof-Pünten ist unter den Eltern
ausländischer Herkunft ein relativ hoher Anteil mit hohem Bildungsstatus zu verzeichnen.
Seit August 2003 wird die Schule Riedhof-Pünten in Co-Leitung von einer Schulleiterin
und einem Schulleiter geführt. Beide Schulleitungspersonen sind gleichzeitig als
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Schule Riedhof-Pünten, Zürich - Waidberg, Evaluation 2011/2012
Lehrpersonen an der Unter- und Mittelstufe im Schulhaus Riedhof tätig. Beide sind
aus dem ursprünglichen Team der Schule Riedhof herausgewachsen, also einem
Teilteam des jetzigen Schulteams. Die Verbindung zum Schulhaus Pünten wird von
einer langjährigen Unterstufen-Lehrperson wahrgenommen, welche mit einem Pensum
von 2 Lektionen nominell als Ressortleiterin eingesetzt ist. Nach Abschluss der
wesentlichen Schritte zur Umsetzung des neuen Volksschulgesetzes und in der
Überzeugung, dass ein personeller Wechsel der Schule neue Impulse vermitteln
kann, haben die beiden Schulleitungspersonen auf Ende des Schuljahres ihren
Rücktritt erklärt. Ein zum Zeitpunkt der externen Schulevaluation bereits gewählter
externer Bewerber mit Schulerfahrung in der Stadt Zürich wird die Schulleitung künftig
im Vollamt ausüben.
Die Schule Riedhof-Pünten verfügt über diverse sonderpädagogische und ergänzende
Angebote: Integrative Förderung (integriert), Logopädische Therapie, audiopädagogische
Angebote, Deutsch als Zweitsprache (DaZ-Unterricht auf der Kindergartenstufe
und DaZ-Aufbauunterricht), Aufgabenhilfe bzw. Aufgabenstunden, Begabungsund
Begabtenförderung (integriert) und Rhythmik. In Zusammenarbeit mit der Heilpädagogischen
Schule der Stadt Zürich wird 7 Schülerinnen und Schülern die Möglichkeit
Integrierter Sonderschulung (ISS) angeboten. Im Interesse grösstmöglicher
Synergien und zur Senkung der Zahl von Lehr- und sonderpädagogischen Fachpersonen,
die im Unterricht und in der sonderpädagogischen Förderung der einzelnen
Klassen auftreten, wurden die Pensen integrativer Förderung in einem Pool zusammengefasst
und zur Erweiterung von Möglichkeiten des Teamteachings auf eine
möglichst geringe Zahl an sonderpädagogischen Fachpersonen verteilt, welche in
den einzelnen Klassen tätig sind.
Zur Schuleinheit gehören auch zwei Mittag-/Abendhorte und ein Morgentisch im
Schulhaus Riedhof sowie der „Hort Pünten“ (je ein Mittag-/Abendhort und Mittaghort)
in der Schulanlage Lachenzelg in unmittelbarer Nachbarschaft zum Schulhaus Pünten.
Die Nachfrage nach Hortplätzen kann mit diesem Angebot trotz erfolgter Erweiterung
des Hortes Riedhof noch nicht gedeckt werden.
Die Möglichkeiten integrativer und differenzierter Förderung der Schülerinnen und
Schüler stossen in der Schule Riedhof-Pünten wegen der prekären Raumressourcen
und Auflagen des Denkmalschutzes an enge Grenzen. Dies umso mehr, als die
Schulräume mangels rollstuhlgängiger Zugänge nicht behindertengerecht konzipiert
sind. Die Unterrichtsentwicklung und die Entwicklung einer Identität als Schule erfordert
vom Schulteam angesichts der teilweise drückenden Raumknappheit und der
beachtlichen geografischen Streuung der einzelnen Schuleinheiten ein hohes Mass
an Flexibilität und Improvisation. Auf diesem Hintergrund stellt die weitere Entwicklung
von Konzepten integrativer Sonderschulung eine grosse Herausforderung dar.
Die prekären Raumverhältnisse wurden in Interviews immer wieder spontan thematisiert
und kritisch beurteilt.
Für die differenzierte Interpretation der Ergebnisse der schriftlichen Befragung der
Schülerinnen und Schüler der Schule Riedhof-Pünten ist zu beachten, dass Schülerinnen
und Schüler der Unterstufe jeweils nicht in die schriftliche Befragung einbezo-
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Schule Riedhof-Pünten, Zürich - Waidberg, Evaluation 2011/2012
gen werden. Das bedeutet unter den strukturellen Gegebenheiten der Schule Riedhof-Pünten,
dass die Ergebnisse der schriftlichen Befragung ausschliesslich die Einschätzung
von Mittelstufen-Schülerinnen und -Schülern der Schuleinheit Riedhof
(105 von 125 Mittelstufen-Schülerinnen und Schüler bzw. 84 Prozent) wiedergeben.
Demgegenüber wurden in der schriftlichen Befragung 303 von 362 Eltern von Schülerinnen
und Schülern aller 7 Subsysteme erfasst, also wiederum knapp 84 Prozent.
Demnach vermittelt die schriftliche Befragung der Eltern ein breiter abgestütztes
Meinungsbild.
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Schule Riedhof-Pünten, Zürich - Waidberg, Evaluation 2011/2012
4 Qualitätsprofil
Unter diesem Titel evaluieren wir in jeder Schule wichtige Aspekte aus den Bereichen
Lebenswelt Schule, Lehren und Lernen sowie Führung und Zusammenarbeit.
Wir stellen damit sicher, dass auch ein Gesamtbild der Schule entsteht, da das gewählte
Evaluationsthema nur einen Qualitätsbereich fokussiert.
QUALITÄTSANSPRÜCHE
Lebenswelt Schule
Die Schule pflegt eine lebendige und wertschätzende Schulgemeinschaft.
Lehren und Lernen
Der Unterricht ist klar strukturiert und anregend gestaltet.
Die Lehrpersonen fördern und begleiten das Lernen der einzelnen Schülerinnen und
Schüler.
Die Lehrpersonen schaffen ein lernförderliches Klassenklima.
Das Schulteam sorgt für eine vergleichbare und nachvollziehbare Beurteilung der
Schülerleistungen.
Schulführung und Zusammenarbeit
Eine wirkungsvolle Führung der Schule im personellen, pädagogischen und organisatorischen
Bereich ist gewährleistet.
Die Schule plant die Weiterentwicklung der Schul- und Unterrichtsqualität gezielt und
sorgfältig.
Die an der Schule Tätigen arbeiten verbindlich im Schulalltag und in der Schul- und
Unterrichtsentwicklung zusammen.
Die Schule informiert die Eltern ausreichend und stellt angemessene Kontakt- und
Mitwirkungsmöglichkeiten sicher.
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Schule Riedhof-Pünten, Zürich - Waidberg, Evaluation 2011/2012
4.1 Lebenswelt Schule
KERNAUSSAGEN UND ERLÄUTERUNGEN
Wertschätzende Gemeinschaft
Die Schule schafft an den unterschiedlichen Standorten erfolgreich eine lebendige und wertschätzende
Schulgemeinschaft, in der sich die Schülerinnen und Schüler sehr wohl fühlen.
Zahlreiche Aktivitäten und Anlässe sowie altersgemässe Formen der Mitwirkung stärken
das Zusammengehörigkeitsgefühl der Kinder.
Stärken
Die Schülerinnen und Schüler fühlen sich in der Schule Riedhof-Pünten sehr wohl.
Dies wurde in grosser Übereinstimmung von Kindern, Eltern und Lehrpersonen bestätigt:
92% der schriftlich befragten Schülerinnen und Schüler und 90% der schriftlich
befragten Eltern beurteilten diese Aussage als sehr gut oder gut erfüllt (in den
Fragen SCH002, ELT002 und ELT003 wurde der Mittelwert der übrigen Primarschulen
des Kantons in statistisch bedeutsamem Ausmass übertroffen; vgl. dazu Anhang
5). In Interviews und eigenen Beobachtungen wurde deutlich, dass die Gemeinschaftsförderung
an der Schule einen hohen Stellenwert geniesst. Aus Elternsicht
trägt auch die gute Zusammenarbeit in der Lehrerschaft und die Tatsache, dass die
Schulleitung alle Schülerinnen und Schüler bei ihrem Namen kennt, wesentlich zum
positiven Schulklima bei. Mehrere Eltern und Kinder erwähnten auch den Morgentisch
und die Horte als Gegebenheiten, welche die Zusammengehörigkeit der Kinder
stärken. Das hohe Wohlbefinden der Schülerinnen und Schüler ist ein ausgesprochener
Erfolgsfaktor dieser Schule. (Vgl. dazu auch das Zufriedenheitsportfolio im
Kapitel „Exkurs: Aspekte der Schulqualität aus Elternsicht“, Abbildung 6, Indikatoren
1 und 2)
Die Schule führt – zum Teil auch auf Initiative des Schülerrates – eine Vielzahl gemeinsamer
Anlässe durch. Diese strukturieren den Jahresverlauf in prägnanter Weise,
stärken den Zusammenhalt der Schulgemeinschaft und prägen die Schulkultur
positiv. Die gemeinsame Eröffnung des Schuljahres, der Leseabend, das Adventssingen,
das gemeinsame Erstellen einer Weihnachtsdekoration, der Skitag, die im
Wechsel stattfindenden Projektwochen und Schulhausfeste, der Schneetag, der Ostereierverkauf,
der Sporttag mit stufenspezifischen Wettkämpfen und die Feier zur
Verabschiedung der ältesten Schuljahrgänge (Drittklässler der Schule Pünten und
Sechstklässler der Schule Riedhof) sind Beispiele gemeinsamer Anlässe. Sie stärken
neben dem System von Patenklassen sowie klassenübergreifenden Projekten und
Anlässen einzelner Schul- und Kindergartenklassen das „Wir-Gefühl“ in der Schule
Riedhof-Pünten stark. (Portfolio, Interviews)
Das Schulteam nimmt die Schülerinnen und Schüler ernst und gewährt ihnen in den
Schuleinheiten Riedhof und Pünten die Möglichkeit, in altersspezifischer Form ein
wachsendes Mass an Mitverantwortung zu übernehmen: Auf Anregung des Schülerrates
wurde im vergangenen Schuljahr erstmals ein Skitag durchgeführt, der weitge-
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Schule Riedhof-Pünten, Zürich - Waidberg, Evaluation 2011/2012
hend durch einen vom Schülerrat mit grossem Einsatz organisierten Sponsorenlauf
finanziert wurde. Auf Initiative des Schülerrates wurden auch Regeln für das Verhalten
auf dem Schulareal (z.B. die Schneeballregeln) überprüft und das Angebot an
Spielgeräten auf dem Pausenplatz erweitert. Aufgrund von aktuellen Vorkommnissen
und Diskussionen im Schülerrat sind Aktivitäten zur besseren Beachtung der Stopp-
Regel geplant, welche die Schülerinnen und Schüler auf dem Schulareal unübersehbar
an die grundlegende Verhaltensregel erinnert: „Bei STOPP ist Schluss!“ Die
STOPP-Regel zielt darauf ab, dass Schülerinnen und Schüler akute Streitigkeiten
selber regeln oder ihnen zumindest Einhalt gebieten können. Die Vernetzung zwischen
Klassen- und Schülerrat klappt im Allgemeinen gut und die als Klassendelegierte
bezeichneten Schülerinnen und Schüler leisten nach Aussagen von Lehrpersonen
„einen riesigen Einsatz“. Nach Darstellung der Schülerinnen und Schüler haben
die Vorstösse des Schülerrates Wirkung. Die Schülerinnen und Schüler haben
aber auch ausserhalb des Schülerrates die Möglichkeit, ein wachsendes Mass an
Verantwortung zu übernehmen, insbesondere in der Begleitung der Patenklasse, der
Beteiligung an der Bibliotheksaufsicht (6. Klasse) und an der Pflege des Schulgartens
der Schuleinheit Riedhof oder der Verwaltung der Spielkiste auf dem Areal des
Schulhauses Pünten (3. Klasse). (Portfolio, Interviews)
Die Schule verfügt für die Schulanlagen Riedhof und Pünten über eine im Schulteam
gemeinsam entwickelte Hausordnung mit gemeinsamer Präambel. Die nachgeordneten
Regeln unterscheiden sich entsprechend den unterschiedlichen örtlichen Gegebenheiten
nach Inhalt, Umfang und Gliederung. Von den schriftlich befragten Mittelstufenschülerinnen
und -schülern der Schule Riedhof wurden Inhalt und praktische
Durchsetzung geltender Regeln sehr positiv eingeschätzt (in den Fragen SCH014 –
SCH016 wurde der Mittelwert der übrigen Primarschulen des Kantons in statistisch
bedeutsamem Ausmass übertroffen; vgl. dazu Anhang 5). Die Palette von Massnahmen
bei Regelverstössen ist nach Aussagen in Schülerinterviews sehr breit: Sie
reicht von Verwarnung, Hinausschicken um Fehler zu überdenken, Protokoll über
das Fehlverhalten unter dem Motto: „Das mache ich nie mehr …“, Erstellen einer
Zeichnung zur Wiedergutmachung bis hin zur mehrfachen Abschrift verletzter Regeln
(im Wiederholungsfall Steigerung der Zahl geforderter Abschriften) oder Abschrift der
ganzen Hausordnung.
Schwächen
In der Selbstbeurteilung der Schule sowie allen Interviews mit Lehrpersonen, Eltern
und Schulpflege wurden immer wieder die prekären Raumverhältnisse angesprochen,
welche den zum Teil sehr grossen Klassen und dem Anliegen integrativer Förderung
von Schülerinnen und Schülern mit besonderem Förderbedarf nicht gerecht werden.
Die im Schulhaus Pünten besonders drückende Raumknappheit beeinträchtigt letztlich
auch die Entwicklung einer wertschätzenden Schulgemeinschaft. Gemäss der
Selbstbeurteilung der Schule im Vorfeld der Evaluation erschweren die grossen Klassen
das Erkennen von Konflikten (Portfolio).
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Schule Riedhof-Pünten, Zürich - Waidberg, Evaluation 2011/2012
Im Gegensatz zur positiven Einschätzung in der schriftlichen Befragung der Mittelstufenschülerinnen
und -schüler wurde die Frage, ob die Regeln der Schule von den
Lehrpersonen einheitlich durchgesetzt werden, von Eltern und Lehrpersonen selber
auffallend kritisch eingeschätzt (vgl. dazu die Ergebnisse zu den Fragen ELT016,
ELT017 und LP016 im Anhang 5). Nach Aussagen von Eltern werden Regeln zur
Nutzung des Pausenplatzes von Lehrpersonen zum Teil nicht beachtet und einzelne
warten zu lange, bis sie bei Regelverstössen intervenieren. Die unterschiedliche
Sanktionspraxis der Lehrpersonen im Falle der Verletzung von generell geltenden
Regeln widerspiegelt sich auch in der Grafik zum Umgang mit Regeln augenfällig
(Abb. 3, Dimension C). Die Handhabung von Regeln und Bestrafungen wurde gemäss
Interviewaussagen in Stufenkonferenzen verschiedentlich thematisiert, ohne
dass dabei eine Einigung erreicht werden konnte.
Von Elternseite wurde auf deutliche Unterschiede zwischen den Schuleinheiten Riedhof
und Pünten in der Praxis und Wirksamkeit der Schülermitwirkung hingewiesen,
die zumindest auf ein Informationsdefizit hinweisen: Die Eltern sind sich der altersspezifischen
Unterschiede zwischen den beiden Schuleinheiten Riedhof und Pünten
in der Realisierbarkeit einer effizienten und einflussreichen Schülermitwirkung zum
Teil wenig bewusst. Der vom Schülerrat initiierte Skitag stiess bei einem Teil der Eltern
von Unterstufenschülerinnen und -schülern aus Angst um die Sicherheit ihres
Kindes auf ein Ausmass an Widerstand, welches dessen Durchführung gefährdete
und Anlass bot, die Teilnahme künftig auf die Mittelstufe zu beschränken. (Interviews)
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Schule Riedhof-Pünten, Zürich - Waidberg, Evaluation 2011/2012
Abbildung 1
Das Schulklima aus Sicht der Schülerinnen und Schüler
Sicht von Schüler/-innen
5 sehr gut
4 gut
3 genügend
2 schlecht
1 sehr schlecht
A
B
C
D
E
Ich werde von den Lehrpersonen an unserer Schule ernst genommen.
Wenn Schülerinnen oder Schüler andere schlagen, bedrohen oder beschimpfen greifen die Lehrpersonen ein.
Konflikte zwischen Lehrpersonen und Schülerinnen oder Schülern lösen wir auf eine faire Art.
Bei Entscheidungen, die uns Schülerinnen und Schüler betreffen (z.B. Gestaltung von Projektwochen, Festen, Pausenplatz),
können wir mitreden.
Es gibt an unserer Schule oft Anlässe, an welchen ich die Schülerinnen und Schüler anderer Klassen kennen lerne.
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Schule Riedhof-Pünten, Zürich - Waidberg, Evaluation 2011/2012
Abbildung 2
Das Schulklima aus Sicht von Lehrpersonen und Eltern
Sicht von Lehrpersonen und Eltern
5 sehr gut
4 gut
3 genügend
2 schlecht
1 sehr schlecht
A
B
C
D
E
Die Schülerinnen und Schüler fühlen sich sicher auf dem Schul- oder Kindergartenareal.
Unter den Schülerinnen und Schülern herrscht ein gutes Klima.
Der Schule gelingt es, Schülerinnen und Schüler unterschiedlicher kultureller und sozialer Herkunft in die Schulgemeinschaft
zu integrieren.
Die Schule geht mit Problemen und Konflikten unter den Schülerinnen und Schülern (z.B. Gewalt, Sucht, Mobbing)
kompetent um.
An dieser Schule gehen Lehrpersonen und Schülerinnen und Schüler respektvoll und freundlich miteinander um.
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Schule Riedhof-Pünten, Zürich - Waidberg, Evaluation 2011/2012
Abbildung 3
Umgang mit Regeln
Sicht von Schüler/-innen, Eltern und Lehrpersonen
5 sehr gut
4 gut
3 genügend
2 schlecht
1 sehr schlecht
A
B
C
D
E
Die Schülerinnen und Schüler wissen genau, welche Regeln an dieser Schule gelten.
Die Schulregeln sind sinnvoll.
Die Regeln, die an dieser Schule gelten, werden von allen Lehrpersonen einheitlich durchgesetzt.
Wenn an dieser Schule jemand bestraft wird, ist die Strafe gerechtfertigt.
Die Lehrpersonen halten sich selber an die Regeln, die an unserer Schule gelten.
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Schule Riedhof-Pünten, Zürich - Waidberg, Evaluation 2011/2012
4.2 Lehren und Lernen
KERNAUSSAGEN UND ERLÄUTERUNGEN
Klare Unterrichtsstruktur
Die Lehrpersonen gestalten insgesamt einen gut strukturierten, abwechslungsreichen Unterricht
mit hohem Anregungsgehalt. Sie setzen eine Vielfalt an Lehr- und Lernformen zielbewusst
ein.
Stärken
Die Lehrpersonen gestalten ihren Unterricht gut strukturiert. In den beobachteten
Unterrichtslektionen bauten die Lernschritte stimmig aufeinander auf. Die Lehrpersonen
sorgten für eine gute Rhythmisierung der Lektion und eine hohe Aktivität der
Schülerinnen und Schüler beim Lernen. Verschiedentlich wurden im Unterricht zur
differenzierten Förderung auch die Ressourcen von Förderlehrpersonen und elektronische
Lernprogramme intensiv genutzt. Die Lehrpersonen schafften durch klare Aufträge
gute Voraussetzungen für eine zielgerichtete und effiziente Arbeit: Nach Einschätzung
des Evaluationsteams wurde die Unterrichtszeit sowohl im Kindergarten
wie in der Schule dank guter Organisation sehr gut und sehr zielorientiert für das
Lernen genutzt. Auch die zuständigen Mitglieder der Kreisschulpflege attestierten
den Lehrpersonen einen grossen Einsatz zur Erreichung einer hohen Qualität des
Unterrichtes.
Die Lehrpersonen informieren die Schülerinnen und Schüler altersgerecht über den
Verlauf oder zumindest über das Thema der Lektion. In den besuchten Lektionen erläuterten
sie beabsichtigte Arbeitsschritte und gaben Hinweise zum Vorgehen bei der
Erarbeitung einer Aufgabe. Sie bezogen oft das Vorwissen der Kinder ein, indem sie
an eine vergangene Lektion anknüpften. Die Anweisungen waren eindeutig und gut
verständlich und ermöglichten den Kindern eine klare Orientierung im Unterricht.
Einzelne Lehrpersonen geben den Schülerinnen und Schülern als Orientierungshilfe
schriftliche Wochen- oder Quartalspläne ab oder hielten das Lektions- bzw. Tagesprogramm
vereinzelt auch an der Wandtafel oder in einem kopierten Dokument
schriftlich fest, vielfach allerdings nur in Form von Themenangaben (Beobachtungen,
Interviews, Dokumente vor Ort). Explizit formulierten Lernzielen begegnete das Evaluationsteam
jedoch nur in einem kleinen Teil der Lektionen. Rund 90 Prozent der
schriftlich befragten Mittelstufenschülerinnen und -schüler beurteilten die Praxis der
Lehrpersonen, ih-nen im Unterricht einen nachvollziehbaren Orientierungsrahmen zu
vermitteln, jedoch als gut oder sehr gut (vgl. dazu die Ergebnisse zu den Fragen
SCH020 und SCH021 im Anhang 5).
Die Lehrpersonen setzen im Unterricht vielfältige und zweckdienliche Lehr- und Lernformen
ein. Selbständiges Arbeiten und kooperative Lernformen sind in der Schule
weit verbreitet: Kooperative Lernformen (Partnerarbeiten [zum Teil mit bewusstem
Wechsel von Lernpartnerinnen und -partnern], Gruppenarbeiten in heterogenen oder
Niveaugruppen), selbständiges Lernen (Postenarbeiten, Werkstattarbeiten, Wochen-
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Schule Riedhof-Pünten, Zürich - Waidberg, Evaluation 2011/2012
planarbeit [ab 5. oder 6. Klasse zumindest zeitweise oder für einzelne Fächer],darüber
hinaus aber auch der Einsatz von Expertengruppen, Halbklassenunterricht
oder gelegentlich auch klassenübergreifendes Arbeiten. In den Kindergärten
werden die Schülerinnen und Schüler zielgerichtet in immer komplexere kooperative
und differenzierte Lernformen eingeführt. Eine Kindergärtnerin führt jeweils am Freitag
mit Unterstützung von Eltern projektartige Anlässe durch, welche besondere Erlebnisse
und Aktivitäten ermöglichen: z.B. Schlittschuhlaufen oder ein Waldtag, wo
Kinder zum Teil erstmals erleben, wie ein Feuer gemacht wird.
Die LP gestalten den Unterricht anregend. In den besuchten Lektionen setzten sie
un-terschiedliche Sozialformen ein, aktivierten die Schülerinnen und Schüler mit
spielerischen Elementen, knüpften an die Erfahrungswelt und an Erlebnisse der Kinder
an und förderten das Lernen durch Einbezug mehrerer Sinne. In der schriftlichen
Befragung attestierten die meisten Eltern den Lehrpersonen, dass sie es gut verstünden,
bei den Kindern Neugier und Interesse zu wecken. Dies ist aus Sicht der Eltern
im Bereich Lehren und Lernen ein markanter Erfolgsfaktor (vgl. Zufriedenheitsportfolio,
Abbildung 7, Indikator 1). Auch die schriftlich befragten Schulkinder waren
damit überdurchschnittlich gut zufrieden, wie es den Lehrpersonen gelingt, bei ihnen
Interesse und Neugier zu wecken.
Schwächen
Die Transparenz von Lektionszielen ist optimierbar. Die meisten Lehrpersonen thematisierten
in den besuchten Lektionen zwar das Programm, so dass sich die Schülerinnen
und Schüler orientieren konnten. Unterrichtsziele und Ergebniserwartungen
wurden jedoch nur selten ausdrücklich thematisiert. (Beobachtungen)
In Interviews mit Eltern und Mittelstufenschülerinnen und -schülern wurde wiederholt
auch Kritik laut, dass sich einzelne Schülerinnen und Schüler im Unterricht langweilten
und unterfordert fühlten. Nach Meinung einiger Eltern, die sich gleichzeitig zur integrativen
Förderung eher kritisch äusserten, stellten einzelne Lehrpersonen zu geringe
Leistungsanforderungen: Die Klassen seien zu gross und zu heterogen und die
Förderung hochbegabter Schülerinnen und Schüler komme zu kurz. (Interviews)
20

Schule Riedhof-Pünten, Zürich - Waidberg, Evaluation 2011/2012
Abbildung 4
Anregender und strukturierter Unterricht
Sicht von Schüler/-innen
5 sehr gut
4 gut
3 genügend
2 schlecht
1 sehr schlecht
A
B
C
D
E
Meine Klassenlehrperson versteht es gut, bei mir Interesse und Neugier zu wecken.
Ich finde den Unterricht bei meiner Klassenlehrperson meistens abwechslungsreich.
Meine Klassenlehrperson sagt mir im Voraus, was ich können muss, wenn wir mit einem Thema fertig sind (Lernziele).
Meine Klassenlehrperson weist uns jeweils darauf hin, was bei einer Aufgabe oder einer Übung besonders wichtig ist
(Schwerpunkte).
Wenn ich etwas nicht verstehe, kann ich meine Klassenlehrperson bitten, es mir zu erklären.
21

Schule Riedhof-Pünten, Zürich - Waidberg, Evaluation 2011/2012
Differenzierte Lernangebote
Die Lehrpersonen schaffen vielfältige Möglichkeiten, damit die Schülerinnen und Schüler
gemäss ihren Fähigkeiten arbeiten und lernen können.
Die Erläuterungen (Stärken/Schwächen) zu dieser Kernaussage folgen bei der Beurteilung des Fokusthemas
„Individuelle Lernbegleitung“.
Lernförderliches Klassenklima
In der Schule Riedhof-Pünten sorgen die Lehrpersonen durch einen wertschätzenden und
ermutigenden Umgang sowie durch konstruktive Rückmeldungen für ein lernförderliches
Klassenklima. Sie fördern den Zusammenhalt in der Klasse, indem sie Fragen des Zusammenlebens
regelmässig gezielt thematisieren.
Stärken
Durch ihre positive Grundhaltung und vielfältige Formen der Binnendifferenzierung
schaffen die Lehrpersonen die Basis für eine konstruktive Lernatmosphäre. Die meisten
Lehrpersonen ermutigen und loben ihre Schülerinnen und Schüler häufig und
verstärken positives Verhalten. Die interviewten Schülerinnen und Schüler erzählten
von mündlichem Lob, von Smileys oder ähnlichen symbolischen Belohnungen und
auch von aufmunternden Kommentaren im Heft. In den eingesehenen Reisetagebüchern
gab es viele persönliche Kommentare. Einzelne Lehrpersonen verteilen bei
positivem Verhalten oder guten Leistungen auch Belohnungen, manchmal erhält
auch die ganze Klasse eine Belohnung, z.B. in Form einer Spielstunde, eines Filmoder
Sportnachmittages. Vier Fünftel der schriftlich befragten Mittelstufenschülerinnen
und -schüler gaben an, dass sie bei guten Leistungen von der Lehrperson gelobt
werden. Wie aus Abb. 6 ersichtlich, ergab sich aus der schriftlichen Befragung der
Eltern hierzu allerdings ein etwas kritischerer Wert (71 Prozent). In fast allen Klassen
beobachteten wir ein sehr gutes und entspanntes Klassenklima und hörten wir viele
aufmunternde und wertschätzende Rückmeldungen an Schülerinnen und Schüler.
(Interviews, Beobachtungen)
Die Lehrpersonen fördern einen respektvollen Umgang unter den Schülerinnen und
Schülern. Dies konnten wir in den meisten Unterrichtslektionen auch selber beobachten.
Störungen, Konflikte oder unangebrachtes Verhalten werden in der Regel sofort
angesprochen. Die meisten Lehrpersonen achten darauf, dass keine Schülerinnen
und Schüler blossgestellt oder ausgelacht werden, wie vier Fünftel der Mittelstufenschülerinnen
und -schüler in der schriftlichen Befragung bestätigten. In den Interviews
erwähnten viele von ihnen, dass ihre Klassenlehrperson ausgrenzendes Verhalten
nicht akzeptiere. In den Klassen haben die Schülerinnen und Schüler die
Möglichkeit, einen Konflikt im Klassenrat zu thematisieren, bei dringendem Bedarf
22

Schule Riedhof-Pünten, Zürich - Waidberg, Evaluation 2011/2012
aber auch unverzüglich. Auch in den Kindergartenklassen werden aktuelle Fragen zu
ihrem Zusammenleben in Klassenstunden besprochen. Dementsprechend erklärten
94 Prozent der schriftlich befragten Mittelstufenschülerinnen und -schüler, dass sie
sich in der Klasse wohl fühlen und ihre Klassenlehrperson darauf achte, dass sie einander
ausreden lassen, auch wenn sie unterschiedlicher Meinung seien (vgl. dazu
auch Anhang 5, Items SCH038 und SCH041). Demgegenüber fand das Item, dass
die Klassenlehrperson darauf achte, dass keine Schülerinnen und Schüler ausgelacht
werden, etwas weniger deutliche Zustimmung (84 Prozent; vgl. dazu Anhang 5,
Item SCH040). Dennoch liegen alle diese Befragungswerte in statistisch signifikantem
Ausmass über dem Mittelwert der übrigen Primarschulen des Kantons Zürich.
Laut verschiedenen Interviewaussagen fördern die Lehrpersonen durch ihre Vorbildwirkung
guter Zusammenarbeit und durch geeignete Massnahmen im Unterricht einen
respektvollen gegenseitigen Umgang der Schülerinnen und Schüler.
Die meisten beobachteten Lektionen verliefen in ruhiger Atmosphäre und die Kinder
konnten sich gut auf ihre Arbeit konzentrieren. Bei Partner- und Gruppenarbeiten war
der Geräuschpegel anmessen, Abläufe waren bekannt und gut eingespielt. Die meisten
der interviewten Schülerinnen und Schüler meinten, sie könnten sich genügend
gut konzentrieren. Wenn es unruhig sei, intervenierten die Lehrpersonen. Einzelne
Lehrpersonen verwenden gemäss unseren eigenen Beobachtungen dazu auch wirkungsvoll
nonverbale Signale: Smileys oder Karten in Signalfarbe. In der schriftlichen
Befragung beurteilten drei Fünftel der Eltern die Aussage, der Unterricht in der Klasse
ihres Kindes verlaufe störungsarm, positiv (vgl. dazu Anhang 5, Item ELT044).
Die Lehrpersonen thematisieren Fragen des Zusammenlebens im Klassenverband und
helfen ihnen im Falle von Konflikten konstruktive Lösungen zu finden. Annähernd 90
Prozent der schriftliche befragten Mittelstufenschülerinnen und -schüler beurteilten diese
Unterstützung in der Bewältigung von Schülerstreitigkeiten positiv (vgl. dazu die Ergebnisse
zum Item SCH045). Ähnlich positiv beurteilten sie die Bereitschaft der Lehrpersonen,
andere Meinungen zu akzeptieren und mit ihnen die Klassenregeln zu
diskutieren (vgl. dazu die Ergebnisse zu Item SCH046 und SCH047 im Anhang 5). In
den meisten Klassen wird der Klassenrat wöchentlich durchgeführt. Er wird von den
Schülerinnen und Schülern als wichtiges und wirkungsvolles Austauschgefäss wahrgenommen.
Die Schülerinnen und Schüler haben dort Gelegenheit, ihre Anliegen und
Fragen zum Zusammenleben in der Schule zu thematisieren. Bei den Unterrichtsbesuchen
sahen wir, dass in verschiedenen Zimmern Hinweise auf den Klassenrat aufgehängt
waren. Innerhalb der Klassen gelten eigene Regeln, welche in einigen Klassen im
Klassenrat gemeinsam erarbeitet, zum Teil aber auch von den Lehrpersonen vorgegeben
wurden. Die klasseninternen Regeln sind zum Teil sehr schülerbezogen formuliert
– in Wir-Form oder im Sinne einer Checkliste als Fragenkatalog zur Selbstkontrolle
– und eingängig illustriert. Sie werden gemäss Interviewaussagen von Eltern sehr
einheitlich und fair gehandhabt. (Beobachtung, Interviews)
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Schule Riedhof-Pünten, Zürich - Waidberg, Evaluation 2011/2012
Schwächen
In Eltern- und Schülerinterviews wurde mehrfach erklärt, dass einzelne Lehrpersonen
gegenüber Schülerinnen und Schülern gelegentlich unangemessen und unsachlich
reagieren und dabei einzelne Schülerinnen oder Schüler durch abschätzige Bemerkungen
oder unangemessene Sanktionen blossstellen und verletzen. Jedenfalls variiere
das Klassenklima je nach Lehrperson, Grösse und Heterogenität der Klasse
deutlich.
Der Klassenrat wird nicht in allen Klassen regelmässig durchgeführt und nicht von
allen Lehrpersonen als Potenzial zur Förderung sozialer Kompetenzen genutzt. In Elterninterviews
wurde deshalb der Wunsch nach einer einheitlicheren Praxis in der
Handhabung des Klassenrates laut. In einzelnen Klassen findet der Klassenrat nicht
regelmässig und nur bei Vorliegen gewichtiger Traktanden statt. Von Lehrerseite
wurde eingeräumt, dass der Klassenrat noch intensiver zur Förderung überfachlicher
Kompetenzen genutzt werden könnte.
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Schule Riedhof-Pünten, Zürich - Waidberg, Evaluation 2011/2012
Abbildung 5
Klassenführung
Sicht von Schüler/-innen und Eltern
5 sehr gut
4 gut
3 genügend
2 schlecht
1 sehr schlecht
A
B
C
D
E
F
G
H
Die Schülerin/der Schüler fühlt sich wohl in der Klasse.
Wenn die Schülerin/der Schüler gut arbeitet, wird sie/er von seiner Klassenlehrperson gelobt.
Wenn die Schüler/-innen Streit haben, hilft ihnen die Klassenlehrperson, faire Lösungen zu suchen.
Die Klassenlehrperson macht keine abschätzigen Bemerkungen über einzelne Schüler/-innen.
Meine Klassenlehrperson achtet darauf, dass keine Schüler/-innen blossgestellt oder ausgelacht werden.
Meine Klassenlehrperson achtet darauf, dass wir einander ausreden lassen, auch wenn wir unterschiedliche Meinungen
haben.
Wir können unsere Meinung auch dann sagen, wenn unsere Klassenlehrperson eine andere Meinung hat.
Wir besprechen die Klassenregeln mit unserer Klassenlehrperson.
25

Schule Riedhof-Pünten, Zürich - Waidberg, Evaluation 2011/2012
Vergleichbare Beurteilung
Für die Mehrheit der Schülerinnen und Schüler ist die Notengebung transparent. Es gibt nur
wenige Absprachen zur Beurteilung von Schülerleistungen, was die Vergleichbarkeit und für
Eltern gegebenenfalls die Nachvollziehbarkeit erschwert.
Stärken
Die Notengebung in den Prüfungen wurde von den Schülerinnen und Schülern in der
Schriftlichen Befragung insgesamt als fair und transparent beurteilt. 89 Prozent der
Mittelstufenkinder erklärten in der schriftlichen Befragung, dass sie jeweils wissen,
was sie in einer Prüfung können müssen. Und nahezu so viele Schülerinnen und
Schüler gaben an, dass sie von den Klassenlehrpersonen fair beurteilt werden. 85
Prozent der Schülerinnen und Schüler bestätigten überdies, dass sie in der Schule
lernten, ihre Leistungen selber einzuschätzen (vgl. dazu die Ergebnisse zu Item
SCH058, SCH060 und SCH 115 im Anhang 5). All diese Befragungswerte liegen in
statistisch signifikantem Ausmass über dem Mittelwert der übrigen Primarschulen
des Kantons Zürich und bescheinigen der Schule Riedhof-Pünten trotz fehlender Absprachen
von Verfahren der Leistungsbeurteilung eine aus Schülersicht doch recht
plausible Alltagspraxis der Leitungsbeurteilung.
Nach übereinstimmenden Aussagen in Lehrerinterviews ist die Beurteilung der Leistungen
von Schülerinnen und Schülern immer wieder ein Thema. Einzelne Lehrpersonen
pflegen im Zusammenhang mit dem Klassencockpit und dem Lernlot, neuerdings
aber auch im Zusammenhang mit dem Känguru-Test in Mathematik einen bilateralen
und noch weitgehend situativen Austausch. Darüber hinaus wurde in einer
minimalen Absprache einzig vereinbart, dass das halbe Punktemaximum in Lernkontrollen
mit Note 3,5 bewertet werde.
Schwächen
Die Frage einer vergleichbaren Erfassung und Beurteilung des Lernstandes der
Schülerinnen und Schüler wurde im Schuljahr 2010/11 in allen Stufenkonferenzen
diskutiert. In der Stufenkonferenz vom 14.12.2010 einigten sich die Kindergärtnerinnen
zur einheitlichen Erfassung des motorischen Entwicklungsstandes der Schülerinnen
und Schüler auf ein jährliches Screening motorischer Fertigkeiten unter Federführung
von sonderpädagogischen Fachpersonen. Zur Vertiefung bereits vorhandener
Fachkenntnisse wurde auch eine gemeinsame Weiterbildung beschlossen. (Unterlagen
vor Ort)
Nach übereinstimmenden Aussagen in Lehrerinterviews ist die Beurteilung der Leistungen
von Schülerinnen und Schülern immer wieder ein Thema, in welchem bislang
kein Konsens erreicht wurde und nur minimale Absprachen möglich waren: „Es gibt
einen bilateralen Austausch, aber noch keine Standardlösung und keinen systematischen
Austausch von Prüfungsmaterialien, weil Prüfungen eng mit dem vermittelten
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Schule Riedhof-Pünten, Zürich - Waidberg, Evaluation 2011/2012
Unterrichtsinhalt gekoppelt sein müssten.“ Zwischen den beiden Einheiten der Schule
Riedhof-Pünten bestehe wenig Austausch. In der Mittelstufenkonferenz führten
jüngste Diskussionen zur Notengebung nicht zu eindeutigen Ergebnissen: „Wir sind
uns einig, dass keine Note unter 2-3 im Zeugnis … 2-3 ist nötig um Exempel zu statuieren
… Ein Teil von uns setzt die untere Grenze eher bei 3“ (Interviews und vor
Ort eingesehene Dokumente). Das Fehlen vergleichender Lernkontrollen widerspiegelt
sich auch deutlich in den Ergebnissen der schriftlichen Befragung der Lehrpersonen
(vgl. dazu die Ergebnisse zu Item LP051, LP052, LP054, LP055 und LP191
im Anhang 5). Eine Zeitlang habe ein Austausch von Materialien für Lernkontrollen
stattgefunden. Schulleitung und Lehrpersonen setzen grosse Erwartungen in die
neuen Mathematiklehrmittel, welche auch standardisierte Instrumente zur Lernkontrolle
beinhalten und den Lehrpersonen damit auch Möglichkeiten zur Überprüfung
ihrer Beurteilung von Schülerleistungen geben. Eine regelmässige Überprüfung der
Vergleichbarkeit der Beurteilung der Schülerinnen und Schüler fehlt. (Interviews, Unterlagen
vor Ort)
Eltern von Schülerinnen und Schülern, welche von einem Wechsel der Lehrperson
betroffen waren, berichteten in Interviews von frappierenden Unterschieden in der
Beurteilung der Schülerleistungen durch die verschiedenen Klassenlehrpersonen
bzw. Vikarinnen und Vikare. Schriftliche Arbeiten in den Fächern Deutsch und
Mensch und Umwelt werden nach Aussagen von Eltern sehr unterschiedlich bewertet,
insbesondere bezüglich der Gewichtung sprachlicher und inhaltlicher Korrektheit.
Auch die Nachvollziehbarkeit von Rückmeldungen der Lehrpersonen über den Leistungsstand
der Schülerinnen und Schüler anlässlich von Elterngesprächen wurde in
den Elterninterviews unterschiedlich beurteilt. Teilweise seien die Kriterien und der
Zusammenhang zwischen Prüfungs- und Zeugnisnoten nicht klar. In Schülerinterviews
wurde überdies erwähnt, dass sich die Modalitäten von Zeugnisbesprechungen
von Lehrpersonen mit ihren Schülerinnen und Schülern sehr stark unterscheiden
und gelegentlich wenig Diskretion gewahrt werde.
27

Schule Riedhof-Pünten, Zürich - Waidberg, Evaluation 2011/2012
4.3 Schulführung und Zusammenarbeit
KERNAUSSAGEN UND ERLÄUTERUNGEN
Wirkungsvolle Führung
Die Schulführung ist im Team breit akzeptiert. Die Schule wird im organisatorischen und
personellen Bereich strukturiert und effizient geführt. Pädagogische Schwerpunkte werden
noch wenig systematisch umgesetzt.
Stärken
Die Schulleitung ist sehr präsent, offen für Anliegen und Anregungen und legt grosses
Gewicht auf eine effiziente personelle und organisatorische Führung. Die Schulleitung
bietet den Lehrpersonen viel Unterstützung, auch bei persönlichen Problemen
und achtet auf eine angemessene Belastung der Lehrpersonen. Neue Lehrpersonen
werden sorgfältig und umsichtig eingeführt, damit sie sich gut im Schulalltag
zurechtfinden und ins Team integrieren können. Die Lehrpersonen schätzten insbesondere,
dass sie in Mitarbeitergesprächen und bei Schulbesuchen aufbauende und
klare Rückmeldungen, bei Bedarf aber auch rasche Unterstützung erhalten. Die
Lehrpersonen sind mit dem Informationsmanagement und der Informationskultur der
Schule sehr zufrieden, wie sich auch in der schriftlichen Befragung der Lehrpersonen
bestätigte. In den Interviews wurde betont, dass sich alle Mitarbeitenden von der
Schulleitung ernst genommen und durch ihr Engagement und ihre Wertschätzung
unterstützt fühlen (vgl. dazu die Ergebnisse zu Item LP068 und LP 069 im Anhang 5).
Die Schule verfügt über die Vorgaben und Dokumente des Schulamtes der Stadt Zürich
hinaus über ein 2005 entwickeltes Leitbild und ein 2011 revidiertes Betriebskonzept
mit klarer Regelung der Aufgaben und Kompetenzen der Schulleitung, der
Schulsozialarbeit, der Schulkonferenz und schulinterner Gremien, Stellvertretungsund
Spettregeln und Regelung von Informationsabläufen. Dank dieser Dokumente
sind Aufgaben und Kompetenzen der verschiedenen Schulangehörigen klar geregelt
(vgl. dazu auch die Ergebnisse zu Item LP072 im Anhang 5 sowie Portfolio und Interviews
als weitere Quellen). Die Aufgabenteilung zwischen den beiden Mitgliedern der
Schulleitung funktioniere auf dem Hintergrund ihres klaren Rollenverständnisses sehr
gut. und die Sicherstellung eines guten Informationsflusses tatkräftig unterstützt fühlen.
(Interviews)
Das Schulteam bearbeitet im Rahmen von Q-Gruppen neben Fragen der Schulentwicklung
auch kontinuierlich bedeutsame Fragen der Unterrichtsentwicklung bearbeitet.
Dabei werden auch Projekte grösseren Ausmasses oder solche mit kontroversen
Ausgangspositionen im Team angepackt so z.B. kooperative Unterrichtsformen. Aus
verschiedenen Interviews ist erkennbar geworden, dass das Schulteam die für die
Schulentwicklung notwendigen Energien realistisch einschätzt und sie gezielt für die
verschiedenen Projekte einsetzt. Dieser bewusste Umgang mit den eigenen Kräften
wird von der Schulleitung mit Sorgfalt unterstützt. Daraus resultierte eine Strategie
28

Schule Riedhof-Pünten, Zürich - Waidberg, Evaluation 2011/2012
zurückhaltender Unterrichtsentwicklung der Schule, welche unterschiedlichen Auffassungen
im Team Rechnung trägt. (Portfolio, Interviews)
Markante Schritte der Schulentwicklung waren die altersbedingte Ablösung profilierter
Mitglieder des Schulteams, die Einführung der Schüler- und Elternmitwirkung sowie
der Aufbau von schulergänzenden Betreuungsangeboten, Angeboten integrativer
Förderung und integrierter Sonderschulung. Als Weiterbildungsthemen wurden
verschiedene Themen der Unterrichtsentwicklung aufgenommen, beispielsweise eine
Einführung in das konstruktivistische Lernverständnis, Niveaudifferenzierter Unterricht
mit Lernumgebungen und Kooperatives Lernen.
Schwächen
Die pädagogische Führung und Weiterentwicklung der Schule stand in den letzten
Jahren noch stark im Schatten der Klärung der Strukturen der Schule Riedhof-Pünten
und der ihr zugeordneten Kindergärten sowie der Umsetzung des Volksschulgesetzes.
Dies widerspiegelt sich auch in den Ergebnissen der schriftlichen Befragung
der Lehrpersonen, welche die Aussage, dass die Schule im pädagogischen Bereich
klare Schwerpunkte setze, nur mit einem Anteil von 47 Prozent als gut erfüllt einschätzten
(vgl. dazu auch die Ergebnisse zu Item LP067 im Anhang 5). Andere Ergebnisse
der schriftlichen Befragung weisen – analog zum Evaluationsbericht 2007 -
darauf hin, dass die besonderen Fähigkeiten und Interessen der Lehrpersonen sowie
die vorhandenen Gestaltungsfreiräume zur pädagogischen Weiterentwicklung der
Schule noch zu wenig genutzt werden (vgl. dazu auch die Ergebnisse zu Item LP066
und LP088 und im Anhang 5).
Die meisten der oben erwähnten Vorhaben der Unterrichtsentwicklung beschränkten
sich auf einzelne Q-Tage oder informelle Gruppen mit spezifischen Interessen. Pädagogische
Entwicklungen der Schule im Unterrichtsbereich konnten deshalb bislang
noch zu wenig nachhaltige Wirkung erzielen. Die Schule vermochte auch angesichts
der verstreuten Lage, der teilweise prekären Raumverhältnisse, aber auch angesichts
persönlicher Vorbehalte gegenüber einzelnen Vorhaben der Unterrichtsentwicklung
noch keine kohärente Unterrichtskultur mit nachhaltigem Profil zu entwickeln.
29

Schule Riedhof-Pünten, Zürich - Waidberg, Evaluation 2011/2012
Gezielte Schul- und Unterrichtsentwicklung
Die Schule setzt in der Schulentwicklung Prioritäten und richtet ihre Weiterbildungen darauf
aus. Eine systematische und nachhaltige Qualitätssicherung und -entwicklung fehlt aber
noch.
Stärken
Die Schule Riedhof-Pünten hat die Projekte zur Umsetzung des neuen Volksschulgesetzes
erfolgreich konzipiert und umgesetzt, namentlich das Förder- und Betreuungskonzept.
Im Nachgang zur Schulevaluation 2007 hat das Schulteam nachhaltige Anstrengungen
zur Verbesserung der Sprachförderung Deutsch unternommen und stufenspezifische
Konzepte entwickelt. In jüngerer Zeit wurde ein Grobkonzept für die
Arbeit der Stufenkonferenzen erarbeitet, zu einem früheren Zeitpunkt auch ein Konzept
für die kollegiale Hospitation, welche ins Betriebskonzept der Schule Riedhof-
Pünten integriert werden sollen. (Portfolio, Interviews)
Die Schule hat zur Bearbeitung von Fragen der Schul- und Unterrichtsentwicklung
aus dem Schulteam verschiedene Arbeits- und Q-Gruppen rekrutiert: Die Planungsgruppe
Trio F, die Arbeitsgruppen Begabungsförderung und Gewaltprävention/Pacemaker,
die Arbeitsgruppe der Vorsitzenden der Stufenkonvente sowie verschiedene
Arbeitsgruppen, welchen die Vorbereitung und Gestaltung besonderer Anlässe (Projektwoche,
Sporttag Mittel- und Unterstufe, Lesenacht, Erster Schulmorgen und
Schuljahresabschluss für Schulabgänger) gestalten. In der schriftlichen Befragung
wurde von Eltern recht deutlich bestätigt, dass sich die Schule für die Verbesserung
der Qualität der Schule einsetze und in der schriftlichen Befragung der Lehrpersonen
wurde attestiert, dass die Arbeits- und Projektgruppen klare Aufträge haben (vgl. dazu
die Ergebnisse zu Item ELT090 und LP073 im Anhang 5).
Im Schulprogramm 2006 – 2016 ist eine Vielzahl von Themen für Weiterbildungen
sowie die Schul- und Unterrichtsentwicklung aufgeführt, insbesondere eine Einführung
in das konstruktivistische Lernverständnis, niveaudifferenzierter Unterricht mit
Lernumgebungen, Kooperatives Lernen, Entwicklung eines Konzept für die schulergänzende
Betreuung, kollegiale Hospitation, Neukonzeption des Konfliktmanagements
in Richtung Konfliktlotsen und Förderung von Sozialkompetenzen.
Die laufenden Entwicklungsprojekte der Schule Riedhof-Pünten werden anlässlich
der Standortbestimmungen des Schulteams am Q-Tag und in den Q-Gruppen evaluiert.
Die Ergebnisse der qualitativen Einschätzung laufender Projekte der Schul- und
Unterrichtsentwicklung werden entsprechend den Vorgaben des Schul- und Sportdepartementes
der Stadt Zürich für die Qualitätssicherung und -entwicklung (QEQS) in
den Qualitätsberichten der Schule dokumentiert. (Portfolio, Interviews)
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Schule Riedhof-Pünten, Zürich - Waidberg, Evaluation 2011/2012
Schwächen
Das Schulprogramm 2006 – 20016 beschränkt sich weitgehend auf die Definition
von Themen. Verbindliche und empirisch überprüfbare Ziele als Definition erwarteter
Ergebnisse und konkrete Umsetzungspläne mit überprüfbaren Meilensteinen fehlen.
Deshalb wurde in einem Interview treffend festgestellt: „Sie haben gemeinsame Vorstellungen
und Ziele, aber sie realisieren sie auf ihre Weise.“ Die Heterogenität der
Vorstellungen von gutem Unterricht, Gestaltungsfreiräumen zur pädagogischen Weiterentwicklung
der Schule und der Bedeutung der Qualitätsentwicklung an der Schule
Riedhof-Pünten schlug sich auch in den Ergebnissen der schriftlichen Befragung
der Lehrpersonen nieder (vgl. dazu die Ergebnisse zu Item LP087 – LP089 im Anhang
5). Projektpläne mit einer Zeitplanung und definierten Ergebniserwartungen
fehlen.
Es gelingt dem Team wenig, sich auf gemeinsame Beschlüsse zu einigen und diese
dann auch verbindlich umzusetzen. Verschiedenen Entwicklungsvorhaben fehlen
qualitätssichernde Elemente. Ein früherer Versuch zur Einführung kollegialer Hospitation
ist weitgehend versandet. Eine Auswertung der ersten Erfahrungen mit möglichen
Folgerungen für die geplante Neuauflage fehlt. Auch im Konzept der Stufenkonferenz
fehlen Überlegungen zur Qualitätssicherung und verbindliche Vorgaben
für das Reporting (Portfolio). Einblicke in Protokolle von Stufenkonferenzen lassen
auf grosse Unterschiede in der Strukturiertheit ihrer Arbeit und die Verbindlichkeit ihrer
Beschlüsse schliessen (Dokumente vor Ort). Die geringe Verbindlichkeit von Beschlüssen
über Projekte der Unterrichtsentwicklung verweist nach Einschätzung des
Evaluationsteams auf grundlegenden Klärungsbedarf im Verständnis von Führen
und Führen lassen und eine Rollenklärung im Schulteam.
Mit Ausnahme der Umfrage zur Begabungsförderung Riedhof-Pünten im Wintersemester
2010/11 sind keine Unterlagen über interne Evaluationen vorhanden (Portfolio).
Die Q-Berichte sind sehr summarisch und vermitteln wenig Anhaltspunkte für die
Weiterentwicklung der Schule. Wie auch bereits im Abschnitt „Vergleichbare Beurteilung“
thematisiert, besteht in der Durchführung vergleichender Leistungstest und Sicherstellung
einer vergleichbaren Beurteilung von Schülerleistungen noch erheblicher
Handlungsbedarf. In der schriftlichen Befragung konstatierte rund ein Viertel der
Lehrpersonen, dass wichtige Bereiche von Schule und Unterricht noch ungenügend
evaluiert werden (vgl. dazu die Ergebnisse zu Item LP093 im Anhang 5). Im Qualitätsbericht
2009 sind zwei Qualitätsgruppen ausgewiesen: je eine zu den Themen
„Integrative Förderung“ und „Gewaltprävention“. In der entsprechenden Übersicht im
Qualitätsbericht 2010 sind keine Q-Gruppen mehr aufgeführt.
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Schule Riedhof-Pünten, Zürich - Waidberg, Evaluation 2011/2012
Verbindliche Kooperation
Die Mitarbeitenden pflegen in den Klassenteams eine engagierte, unterrichtsnahe und wirkungsvolle
Zusammenarbeit. Eine verbindliche, zielgerichtete Zusammenarbeit auf Stufenund
Schulebene ist nur in einzelnen Bereichen gewährleistet.
Stärken
Die Schule hat zur Förderung der Zusammenarbeit ein zweckmässiges und differenziertes
System von internen Kommunikations- und Kooperationsgefässen eingerichtet:
Die Schulkonferenz, Stufenkonferenzen, die separaten Schulhaus-Konferenzen
Riedhof und Pünten, Q-Tage (als Anlässe zur Weiterentwicklung der Schul- und Unterrichtsqualität),
Pädagogische Teams (alle in einer Klasse Arbeitenden), das Interdisziplinäre
Team (Schulleitung, sonderpädagogische und weitere Fachpersonen)
sowie Gefässe für bilaterale Kontakte zwischen Schulleitung und Ressortleitung Pünten
und Schulsozialarbeit. In der schriftlichen Befragung der Lehrpersonen wurden
die Strukturen der Zusammenarbeit, die effiziente Nutzung von Sitzungen und die
Klarheit der Aufträge von Arbeits- und Projektgruppen von der Mehrzahl der Lehrpersonen
als gut bis sehr gut eingeschätzt, die Zufriedenheit mit der Art der Zusammenarbeit
dagegen nur von 58 Prozent der Lehrpersonen (vgl. dazu die Ergebnisse zu
Item LP080 und LP082 sowie LP075 im Anhang 5). Nach Darstellung von Lehrpersonen
hat sich die zuvor stark stufenbezogene Zusammenarbeit stark in Richtung einer
zielgerichteten Zusammenarbeit in den Pädagogischen Teams verlagert.
In pädagogischen Fragen besteht nach Aussagen von Lehrpersonen in der Schule
ein grosses Mass an bilateralem Austausch. In der schriftlichen Befragung wurde die
Bereitschaft zur Zusammenarbeit im Schulteam denn auch von 72 Prozent der
Lehrpersonen als gut bis sehr gut eingeschätzt. Besonders positiv wurde die Zusammenarbeit
in der Stufenkonferenz Kindergarten und die Zusammenarbeit in den Klassenteams
erwähnt. In der Organisation des Schulalltags und in der Schulentwicklung
konstatierten in der schriftlichen Befragung rund drei Fünftel der Lehrpersonen eine
gute Zusammenarbeit (vgl. dazu die Ergebnisse zu den Items LP076, LP078 und
LP079 im Anhang 5).
Schwäche
Wie Kindergärtnerinnen in einem Interview erklärten, erfahren sie dank der Zusammenarbeit
im Schulteam im Vergleich zu früher mehr Wertschätzung, und die gegenseitige
Information habe sich deutlich verbessert.
Nach Darstellung von Lehrpersonen leidet die Zusammenarbeit daran, dass Diskussionen
über pädagogische Fragen vielfach unverbindlich ausgehen und die praktische
Umsetzung für freiwillig erklärt wird. Auch die Diskussion über kooperatives Lernen
sei so verlaufen. Einzelne Mitglieder des Schulteams klinkten sich wie in der
Durchführung kollegialer Hospitationen immer wieder aus (Interview). Dementspre-
32

Schule Riedhof-Pünten, Zürich - Waidberg, Evaluation 2011/2012
chend beurteilte ein Drittel der Lehrpersonen die Einhaltung von Beschlüssen lediglich
als befriedigend. Diese kritische Einschätzung wurde in der schriftlichen Befragung
insofern bestätigt, als gut 40 Prozent der Lehrpersonen konstatierten, dass gemeinsame
Vorstellungen von gutem Unterricht fehlen, Konflikte im Team nicht thematisiert
werden und dementsprechend Aufwand und Ertrag der Zusammenarbeit
nicht in einem angemessenen Verhältnis stehen (vgl. dazu die Ergebnisse zu Item
LP085, LP087, LP110 und LP114 im Anhang 5).
Zusammenarbeit mit den Eltern
Die Schule verfügt über zweckmässige Instrumente zur Elterninformation. Die Lehrpersonen
informieren die Eltern über klassen- und kindbezogene Belange unterschiedlich. An der
Schule besteht eine engagierte Elternpartizipation.
Stärken
Die Schule informiert die Eltern durch verschiedene Informationsmittel regelmässig
und ausführlich. Zum Schuljahresbeginn gibt es jeweils einen Info-Apéro für die Eltern
von neueingetretenen Kindergarten- und Schulkindern. Gemäss Unterlagen im
Portfolio werden die Eltern anhand einer Powerpoint-Präsentation eingehend über
relevante Gegebenheiten der Schule Riedhof-Pünten informiert. Den Eltern steht
auch eine übersichtliche und ansprechende Homepage mit allen wichtigen Informationen
und Links zu Chroniken früherer Schuljahre sowie zur Website des Elternforums
zur Verfügung. Die Quartalsbriefe der Schulleitung behandeln wichtige Themen
und enthalten eine Terminübersicht. Vier Fünftel der schriftlich befragten Eltern waren
mit der Information über wichtige Belange der Schule gut oder sehr gut zufrieden.
In Interviews wurde ergänzt, dass die Schulleitung im Streben nach grösstmöglicher
Transparenz anfänglich zu ausführlich informiert, sich mittlerweile aber zunehmend
auf die wesentlichen Punkte konzentriert habe.
Die Eltern werden von den Klassenlehrpersonen – teilweise durch Quartalsbriefe –
über wichtige Termine und Anlässe der einzelnen Klassen informiert. Die interviewten
Eltern waren im Allgemeinen zufrieden und beurteilten die Möglichkeit, mit der
Klassenlehrperson jederzeit Kontakt aufnehmen zu können, zu 85 Prozent positiv
(vgl. dazu die Ergebnisse zu Item ELT099 im Anhang 5). Die Eltern konstatierten im
Angebot und in der Gestaltung von Elternabenden grosse Unterschiede und wünschten
eine einheitlichere Praxis. (Interviews)
Die Elternmitwirkung ist als Elternforum bereits seit Beginn des Schuljahres 2008/09
institutionalisiert und mittlerweile gut etabliert. Der Vorstand besteht aus 3-9 Mitgliedern.
Ihre Wahl erfolgt anlässlich der jährlichen Vollversammlung des Elternforums.
In Elterninterviews wurden die Arbeit des Elternforums und die von der Schule gewährten
Mitwirkungsmöglichkeiten sehr positiv beurteilt. Das Elternforum ist unter anderem
an der Organisation der Lesenacht, des Sommerfestes und des Skitages be-
33

Schule Riedhof-Pünten, Zürich - Waidberg, Evaluation 2011/2012
teiligt und veranstaltet von Zeit zu Zeit auch Informationsveranstaltungen zu aktuellen
Fragen der Schulentwicklung und aktuellen Erziehungsthemen. Einige Eltern
würden im Interesse einer breiteren Abstützung die Organisationsform eines Elternrates
mit definiertem Delegationssystem vorziehen.
Einzelne Lehrpersonen verwenden im Kontakt zu den Eltern ihrer Schülerinnen und
Schüler als Alternative zu Elternbriefen auch Instrumente wie Kontaktheft oder Elternbüchlein
und pflegen im Falle akuter Probleme auch häufigere Kontakte (z.B.
vierteljährlich).
Schwächen
Obwohl verbindliche Vorgaben bestehen, erhielten wir in Interviews mehrere Hinweise,
dass diese nicht konsequent bzw. nur zum Teil eingehalten werden. Die Schule
Riedhof-Pünten hat für die Gestaltung direkter Kontakte mit den Eltern explizite Vorgaben:
Mindestens 1 Elternabend pro Schuljahr (klassenintern oder z.T. klassenübergreifend),
mindestens 1 Elterngespräch pro Schuljahr und Standortgespräche
wo nötig. (Portfolio)
Die Kommunikation über das einzelne Kind ist von Klasse zu Klasse sehr unterschiedlich.
In Eltern- und Lehrerinterviews wurde übereinstimmend festgestellt, dass
kein gemeinsamer Standard besteht: Auf der Unterstufe sei die Kommunikation nach
Einschätzung von Eltern gut, weil für die 1. und 3. Klasse Elterngespräche verpflichtend
vorgegeben seien. In der 2. Klasse seien Elterngespräche eher fakultativ und
für die Mittelstufe gelte eher eine Holschuld, wonach Elterngespräche ausser im Falle
akuter Schulprobleme nur auf Initiative der Eltern stattfinden. Angesichts einer verbreiteten
Unsicherheit wünschten sich die Eltern klarere und verbindlichere Standards
für die Durchführung individueller Elternkontakte. Gerade im Falle von Kindern
mit besonderem Förderbedarf oder im Falle von Eltern mit sprachlichen Problemen
wurde die Erwartung, dass die Initiative zu Elternkontakten von den Eltern ausgehen
müsse, als sehr schwierig eingeschätzt: Einzelne Eltern getrauen sich nicht, ein Elterngespräch
zu wünschen oder scheuen sich davor, die ohnehin schon stark belasteten
Lehrpersonen zusätzlich zu belasten.
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Schule Riedhof-Pünten, Zürich - Waidberg, Evaluation 2011/2012
ENTWICKLUNGSHINWEIS
Qualitätssicherung und –entwicklung
Wir empfehlen Ihnen, die schulinterne Qualitätssicherung und -entwicklung
vermehrt am Prozess des Qualitätskreislaufes zu orientieren und geplante
Massnahmen verbindlich umzusetzen.
In der Schulentwicklung stehen mit „Kooperativem Lernen“ und „Kollegiale Hospitation“ Projekte an, in
denen Sie ein gemeinsames Ziel verfolgen und sich gleichzeitig viele Freiheiten sichern möchten. Sie
arbeiten auf ein gutes Zusammenleben in der Schulgemeinschaft und eine Verbesserung der Schulqualität
hin. Sie haben implizite Ziele entwickelt, die zu klären und ihre Vereinbarkeit mit verfügbaren
baulichen und personellen Ressourcen zu prüfen sind.
Definieren Sie deshalb klare, gemeinsame Ziele. Achten Sie dabei darauf, dass die erarbeiteten
Grundlagen und Zielformulierungen für das Projektmanagement verwendbar sind. Folgende Hinweise
könnten Sie in Ihrer weiteren Planung unterstützen:
Die Anwendung der Methoden des Projektmanagements erleichtert Ihnen die Planung, Umsetzung
und Überprüfung Ihrer Arbeit.
Nützen Sie die Instrumente bewusst und achten Sie vor allem auf eine konkrete Zielformulierung
(SMART-Ziele) und eine gute Analyse der Ausgangslage, in welcher Sie grundlegende Fragen klären:
– Grundlegende Analyse:
Was soll erreicht werden? (Möglichst genau und konkret umschreiben)
– Analyse der Beteiligten:
Wie verhalten sich die Beteiligten und welche Beweggründe haben
sie? Wer hat welchen Nutzen, wenn welches Ereignis eintritt?
Wie sieht das Beziehungsgeflecht zwischen den einzelnen
Personen aus?
– Zieldefinition:
Welches Ergebnis wird angestrebt? Und von wem? Welche
Massnahmen führen ans Ziel? Welche Vorgaben müssen eingehalten
werden? Woran können wir die Zielerreichung erkennen
und messen?
– Ideensuche:
Welche Idee passt zu den vorausgegangen Analysen und Vorgaben?
– Virtuelles Durchspielen:
Was geschieht, wenn das Projekt so gestaltet wird? (Erfolge,
Chancen, Risiken, Hürden, Widerstände)
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Schule Riedhof-Pünten, Zürich - Waidberg, Evaluation 2011/2012
– Klares Vorgehen:
Welches Vorgehen ist geeignet, um zum Ziel, zum Erfolg zu führen?
– Sicherstellung und Vernetzung der Steuerung:
Stellen Sie durch Bezeichnung von Verantwortlichen und Definition
ihres Auftrages eine formelle Steuerung des Projektes sicher,
aber auch die Vernetzung mit korrespondierenden Prozessen
und Projekten.
– Reflexion / Evaluation:
Arbeiten Sie die einzelnen Teilschritte (Meilensteine) sorgfältig
aus und geben Sie diese den Vorgesetzten und mitbeteiligten
Personen zur Reflexion / Evaluation.
Leiten Sie aus Evaluationen (Evaluation von Meilensteinen) konkrete
Massnahmen ab und formulieren Sie wieder konkrete Ziele.
Sie sorgen für einen guten Austausch und eine Vernetzung
der verschiedenen Arbeitsgruppen – so können Synergien erkannt
und genutzt werden.
Für das weitere Projektmanagement an der Schule könnte es nützlich sein, ein oder zwei Mitarbeitende
in diesem Bereich weiterzubilden und diese in laufenden Projektgruppen als „Beraterin, Berater“ /
„Experte, Expertin“ beizuziehen.
Beenden Sie Projekte nach der Einführung und halten sie diese nicht künstlich am Leben. Denn hängige
und ungeklärte Projekte kosten Energie und bringen keine Befriedigung. Legen Sie deshalb frühzeitig
fest, wie die Errungenschaften des Projekts im Schulalltag aktiv umgesetzt und gesichert werden
sollen und ernennen Sie dafür Themenhüterinnen oder -hüter.
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4.4 Exkurs: Aspekte der Schulqualität aus Elternsicht
Dieses Kapitel unterscheidet sich von den anderen: Es enthält nicht eine Beurteilung
durch das Evaluationsteam, sondern die Einschätzung bestimmter Qualitätsmerkmale
aus der Sicht der Eltern, wie sie in der schriftlichen Befragung erfasst wurde. Es
werden Auswertungen der schriftlichen Befragung von Eltern präsentiert, deren Kinder
in der Schule Riedhof-Pünten, Zürich-Waidberg unterrichtet werden. Es sind
grafische Darstellungen von Befragungsdaten in Form von sogenannten Zufriedenheitsportfolios.
Die Zufriedenheitsportfolios bieten den Schulen eine Hilfe, Handlungsbedarf
und Handlungsmöglichkeiten aus der Sicht der Eltern zu erfassen. Sie
ermöglichen den Schulen, sich selber entsprechende Ziele zu setzen und sich gegenüber
der Elternschaft zu positionieren. Die den Zufriedenheitsportfolios zu Grunde
liegenden Befragungsdaten sind im Anhang dokumentiert.
Im folgenden Text werden die statistischen Grundlagen und Berechnungen dieser
Auswertungsmethode geschildert. Der eher etwas technische Text soll zum Verständnis
dieses Verfahrens beitragen und helfen, die Grafiken korrekt zu lesen und
zu interpretieren.
Im Zufriedenheitsportfolio wird die durchschnittliche Einschätzung der Eltern von
ausgewählten Qualitätsmerkmalen der Schule (von 5 = sehr gut bis 1 = sehr
schlecht) auf der x-Achse (horizontale Achse, unten) dargestellt. Gleichzeitig wird
der Zusammenhang (Korrelation) dieser Urteile mit der Gesamtzufriedenheit der
Eltern in einem bestimmten Bereich der Schule berechnet. Damit kann die Bedeutung
eines Qualitätsmerkmals für die Gesamtzufriedenheit aufgezeigt werden. Diese
Bedeutung wird durch die y-Achse (vertikale Achse, links) repräsentiert. Ein Punkt in
den folgenden Grafiken informiert also immer sowohl über die Einschätzung dieses
Merkmales durch die Eltern als auch über die Bedeutung des Qualitätsmerkmales
für die Gesamtzufriedenheit der Eltern.
Um die schulspezifischen Besonderheiten zu verdeutlichen, wird in der Darstellung
zwischen unterdurchschnittlicher und überdurchschnittlicher Bewertung eines Einzelmerkmals
unterschieden und die unterdurchschnittliche von der überdurchschnittlichen
Korrelation mit der Gesamtzufriedenheit getrennt. Die durchschnittliche Korrelation
wird durch die horizontale Linie, die durchschnittliche Einschätzung der
Merkmale durch die Eltern durch die vertikale Linie in der Grafik dargestellt.
Durch diese Trennlinien entstehen vier Felder in der Grafik, die sogenannten Quadranten.
Die beurteilten Qualitätsmerkmale fallen jeweils in einen dieser Quadranten.
Es ist aber auch möglich, dass Punkte auf oder sehr nahe an einer Trennlinie zu
liegen kommen. In diesem Fall ist die Zuweisung zum einen oder anderen Quadranten
vorsichtig zu interpretieren; es kann sinnvoller sein, für ein solches Merkmal die
Quadranten unbeachtet zu lassen.
Jedes Zufriedenheitsportfolio ist in folgende Quadranten eingeteilt:
Erfolgsfaktoren (oben rechts): In diesem Quadranten befinden sich die Qualitätsmerkmale
der Schule, die aus Elternsicht als ihre Erfolgsfaktoren bezeichnet werden
können. Sie werden von den Eltern nämlich nicht nur als positiv bewertet, sondern
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Schule Riedhof-Pünten, Zürich - Waidberg, Evaluation 2011/2012
haben gleichzeitig eine hohe Auswirkung auf deren Gesamtzufriedenheit. Sie sind
den Eltern also besonders wichtig. Es ist deshalb empfehlenswert, die Qualität dieser
Merkmale auch in Zukunft möglichst konstant hoch zu halten.
Stellhebel (oben links): Handlungsbedarf besteht allenfalls bei den Qualitätsmerkmalen
im Quadranten mit der Bezeichnung Stellhebel. Im Vergleich zu den anderen
Merkmalen werden diese von den Eltern weniger gut beurteilt. Da diese Qualitätsmerkmale
für die Gesamtzufriedenheit der Eltern aber überdurchschnittlich wichtig
sind, sollte die Schule Verbesserungen prüfen.
Komfortzone (unten rechts): Hier befinden sich Merkmale, die auf die Gesamtzufriedenheit
wenig Einfluss haben, von den Eltern aber positiv bewertet werden. Diese
Qualitätsmerkmale haben nicht erste Priorität. Trotzdem sollte darauf geachtet werden,
bei diesen Merkmalen den erreichten Standard zu halten, um die Elternzufriedenheit
dauerhaft zu sichern. Bei einer Qualitätseinbusse können diese Merkmale
rasch an Bedeutung zunehmen.
Optimierungsmöglichkeiten (unten links): Hier befinden sich Merkmale, mit denen
die befragten Eltern im Vergleich zum Durchschnitt weniger zufrieden sind, die aber
auch eine geringe Bedeutung für die Gesamtzufriedenheit besitzen. Verbesserungen
dieser Qualitätsmerkmale sind aus der Sicht der Eltern nicht prioritär, können aber
aus schulischer Sicht trotzdem eine hohe Priorität geniessen.
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Abbildung 6
Zufriedenheitsportfolio aus Elternsicht – Lebenswelt Schule
Die Bedeutung einzelner Qualitätsmerkmale für die Gesamtzufriedenheit der Eltern mit dem Schulklima.
1 Meine Tochter / mein Sohn fühlt sich wohl an dieser Schule.
2 Meine Tochter / mein Sohn fühlt sich sicher auf dem Schul- oder Kindergartenareal.
3 Die Schule geht mit Problemen und Konflikten unter den Schüler/-innen (z.B. Gewalt, Mobbing) kompetent um.
4 Unter den Schüler/-innen herrscht ein gutes Klima.
5 Der Schule gelingt es, Schüler/-innen unterschiedlicher kultureller und sozialer Herkunft in die Schulgemeinschaft zu integrieren.
6 An dieser Schule gehen Lehrpersonen und Schüler/-innen respektvoll und freundlich miteinander um.
7 Die Schüler/-innen wissen genau, welche Regeln an dieser Schule gelten.
8 Die Schulregeln sind sinnvoll.
9 Die Regeln, die an dieser Schule gelten, werden von allen Lehrpersonen einheitlich durchgesetzt.
10 Wenn an dieser Schule jemand bestraft wird, ist die Strafe gerechtfertigt.
11 Die Schule achtet darauf, dass gemeinsame Regeln (z.B. zu Disziplin, Ordnung) eingehalten werden.
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Abbildung 7
Zufriedenheitsportfolio aus Elternsicht – Lehren und Lernen
Die Bedeutung einzelner Qualitätsmerkmale für die Gesamtzufriedenheit der Eltern mit der Art, wie ihr
Kind bei der Klassenlehrperson unterrichtet wird.
1 Die Klassenlehrperson versteht es, bei meinem Kind Interesse und Neugier zu wecken.
2 Von meinem Kind werden in der Schule angemessen hohe Leistungen gefordert.
3 Die Klassenlehrperson gibt den leistungsstarken Schülerinnen und Schülern oft schwierigere Aufgaben.
4 Die Klassenlehrperson meines Kindes nimmt sich oft speziell Zeit, um mit leistungsschwächeren Kindern zu arbeiten.
5 Die Klassenlehrperson gibt meinem Kind oft Aufgaben, welche auf seinen individuellen Lernstand abgestimmt sind.
6 Die Klassenlehrperson fördert mein Kind gemäss seinen individuellen Fähigkeiten.
7 Die Klassenlehrperson bespricht mit meinem Kind, was es gut kann in der Schule und worin es besser sein könnte.
8 Wenn mein Kind gut arbeitet, wird es von der Klassenlehrperson gelobt.
9 Mein Kind fühlt sich wohl in der Klasse.
10 Die Klassenlehrperson macht keine abschätzigen Bemerkungen über einzelne Schüler/-innen.
11 Der Unterricht in der Klasse meines Kindes verläuft störungsarm.
12 Wenn die Schüler/-innen Streit haben, hilft ihnen die Klassenlehrperson, faire Lösungen zu suchen.
13 Ich habe den Eindruck, es gelingt allen Lehrpersonen gut, mein Kind zu fördern.
14 Ich verstehe, wie die Zeugnisnoten meines Kindes zustande kommen.
15 Die Klassenlehrperson beurteilt mein Kind fair.
16 Die Schule bereitet mein Kind gut auf die nächste Klasse (bzw. auf weiterführende Schulen oder Beruf) vor.
17 Mein Kind lernt in der Schule, seine Leistungen selber einzuschätzen.
18 Mein Kind lernt in der Schule, selbständig zu arbeiten.
19 Mein Kind lernt in der Schule, Aufgaben auf verschiedene Arten zu lösen.
20 Mein Kind lernt in der Schule, mit anderen Kindern zusammenzuarbeiten.
21 Mein Kind lernt in der Schule, andere Meinungen zu respektieren.
22 Mein Kind lernt in der Schule, Konflikte friedlich zu lösen.
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Abbildung 8
Zufriedenheitsportfolio aus Elternsicht – Information, Kontakt- und Mitwirkungsmöglichkeit
Die Bedeutung einzelner Qualitätsmerkmale für die Gesamtzufriedenheit der Eltern mit der Art, wie die
Schule die Eltern teilhaben lässt.
1 Ich werde über wichtige Belange der Schule informiert.
2 Die Klassenlehrperson informiert mich ausreichend über die Fortschritte und Lernschwierigkeiten meines Kindes.
3 Die Klassenlehrperson informiert mich über die Ziele ihres Unterrichts.
4 Ich kann mich mit Anliegen und Fragen, die mein Kind betreffen, jederzeit an die Klassenlehrperson wenden.
5 Ich fühle mich mit meinen Anliegen von der Schule ernst genommen.
6 Ich habe genügend Möglichkeiten, mit den Lehrpersonen in Kontakt zu kommen (z.B. Elternabende, Sprechstunden).
7 Wir Eltern werden bei geeigneten Gelegenheiten (z.B. Schulprojekte, Veranstaltungen) miteinbezogen.
8 Wir Eltern haben genügend Mitwirkungsmöglichkeiten an der Schule.
9 Ich weiss, an wen ich mich mit Fragen zur Schule, mit Anregungen oder Kritik wenden kann.
10 Es ist an dieser Schule gut möglich, Anregungen zu machen oder etwas zu kritisieren.
11 Die Schule fragt uns von Zeit zu Zeit nach unserer Meinung über Anlässe, Projekte, Neuerungen etc.
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5 Fokusthema: Individuelle Lernbegleitung
QUALITÄTSANSPRÜCHE
Die Lehrpersonen gestalten Unterrichtssequenzen, welche unterschiedliche Lernwege
und Leistungsniveaus zulassen.
Die Lehrpersonen erfassen die Lernleistungen der der einzelnen Schülerinnen und
Schüler.
Die Lehrpersonen unterstützen die einzelnen Schülerinnen und Schüler gezielt.
Die Lehrpersonen fördern die Auseinandersetzung der Schülerinnen und Schüler mit
ihrem eigenen Lernen.
Die Schule fördert die Zusammenarbeit in der individuellen Lernbegleitung.
Schülerinnen und Schüler, Eltern, Lehrpersonen und Schulbehörden sind mit der
individuellen Lernbegleitung zufrieden.
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KERNAUSSAGEN UND ERLÄUTERUNGEN
Differenzierte Lernangebote
Die Lehrpersonen schaffen vielfältige Möglichkeiten, damit die Schülerinnen und Schüler
gemäss ihren Fähigkeiten arbeiten und lernen können.
Stärken
Viele Lehrpersonen fördern und fordern die Schülerinnen und Schüler mit Aufgaben
auf unterschiedlichen Niveaus. Die interviewten Schülerinnen und Schüler bestätigten,
dass sowohl leistungsstarke als auch leistungsschwache Kinder oft angepasste
Aufgaben erhalten. Vielfach eingesetzte Mittel sind Werkstätten, Arbeits- oder Wochenpläne
auf verschiedenen Anforderungsstufen, niveaudifferenzierte Übungen im
Englisch- und Französischunterricht oder individuell angepasstes Lesetraining (Beobachtung,
Interviews).
Verschiedene Lehrpersonen differenzieren die Förderung der Schulkinder im Halbklassenunterricht
gezielt. Besonders positive Umsetzungen sind die Auffangzeit und
die Mittagslektionen im Kindergarten oder der Halbklassenunterricht in der sechsten
Klasse zur Vorbereitung auf weiterführende Schulen oder zur Festigung der Lerninhalte
(Beobachtungen, Interviews). Diese gute Niveaudifferenzierung spiegelt sich
auch in der schriftlichen Befragung der Mittelstufenkinder. Sie beantworteten die verschiedenen
Fragen nach der differenzierten Förderung sehr positiv (in den Fragen
SCH027 - SCH029 wurde der Mittelwert der übrigen Primarschulen des Kantons in
statistisch signifikantem Ausmass übertroffen; vgl. Anhang 5).
Die Lehrpersonen ermöglichen in ihrem Unterricht mit verschiedenen Mitteln ein auf
die individuellen Voraussetzungen der Lernenden angepasstes Arbeiten. Weit verbreitet
sind die Unterscheidung in obligatorische und freiwillige Aufgaben oder Zusatzangebote
für schneller arbeitende Kinder. Einzelne Lehrpersonen lassen die Kinder
in einzelnen Fächern an Aufgaben mit fortschreitendem Schwierigkeitsgrad arbeiten.
Viele Lehrpersonen setzen zudem einen Schwerpunkt auf offen formulierte
Aufträge, welche je nach Fähigkeiten der Schülerinnen und Schüler eine unterschiedliche
Bearbeitung zulassen. Beeindruckend war, wie in einer Klasse die Schulkinder
selber eine ausgesprochene Fertigkeit zeigten, offene Fragen zu formulieren.
In verschiedenen Klassen arbeiten die Schülerinnen und Schüler regelmässig an umfangreicheren
Projekten, bei denen sie selbständig ihren Möglichkeiten entsprechend
arbeiten können. Beispiele dazu sind die Erarbeitung von Themen als Vorträge, Forscheraufträge,
Gruppen- oder Projektarbeiten. (Beobachtungen, Interviews)
Die Lehrpersonen gewährleisten dank dem Einsatz verschiedener Lehr- und Lernformen,
dass die Schülerinnen und Schüler ihren Möglichkeiten entsprechend arbeiten
können. In den besuchten Lektionen sahen wir verschiedene, die Differenzierung unterstützende
Arbeitsformen. Beispiele sind kooperative Lernformen wie Partnerarbeiten,
Lernpartnerschaften, dialogisches Lernen oder die Arbeit mit Computerprogram-
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Schule Riedhof-Pünten, Zürich - Waidberg, Evaluation 2011/2012
men und differenzierenden Lehrmitteln. Wie wichtig einzelnen Lehrpersonen die Kooperation
unter den Kindern ist, zeigt die überaus einfache und gezielte Einteilung
der Gruppen in verschiedenartige Lernpartnerschaften mit der Windrose. In den Interviews
mit den Schülerinnen und Schülern wurde der hohe Stellenwert der Zusammenarbeit
unter Kindern deutlich, insbesondere die gegenseitige Hilfe und Unterstützung.
(Beobachtungen, Interviews)
In mehreren Klassen arbeiten Schülerinnen und Schüler mit besonderem Förderbedarf
mit individuell angepassten Programmen, welche von den Förderlehrpersonen
vorbereitet und eingeführt werden. In den besuchten Lektionen beobachteten wir
Kinder, welche mit individuell angepassten Programmen arbeiteten, gezielt lernunterstützende
Hilfsmaterialien benutzten oder entsprechende Übungen am Computer
machten. Auf der anderen Seite erfuhren wir aber auch, dass in einzelnen Klassen
besonders leistungsfähige Schulkinder teilweise ganz andere und herausfordernde
Arbeiten lösen können. Auf diese Weise gelingt es gut, dass die verschiedenen Kinder
im Regelklassenunterricht entsprechend ihren Möglichkeiten arbeiten können.
(Beobachtungen, Interviews, zusätzliche Unterlagen vor Ort)
Schwäche
Neben den vielen positiven, zum Teil sogar ausgesprochen beispielhaften Umsetzungen
der Binnendifferenzierung werden in einzelnen Klassen die unterschiedlichen
Leistungspotentiale der Kinder wenig berücksichtigt. In den Interviews erwähnten
verschiedene Schülerinnen, Schüler und Eltern, dass meist alle an den gleichen Aufgaben
arbeiten und kaum unterschiedliche Leistungsanforderungen gestellt werden.
In den Interviews mit den Lehrpersonen wurde deutlich, dass der Austausch über differenzierende
Methoden oder differenzierendes Lernmaterial zwar bilateral – vor allem
in Klassenteams – gepflegt wird, jedoch für die Schule als Ganzes kein systematischer
Austausch besteht. Auf diese Weise verpasst es das Schulteam, die erarbeiteten
Materialien und das im Team vorhandene Wissen und Können für differenzierenden
Unterricht besser zu nutzen. Einzelne Mitglieder des Schulteams haben den
Gewinn dieser Zusammenarbeit erkannt und setzen sich in einer informellen Gruppen
beispielsweise mit kooperativen Lernformen oder dialogischem Lernen auseinander.
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Schule Riedhof-Pünten, Zürich - Waidberg, Evaluation 2011/2012
Abbildung 9
Differenzierte Lernangebote
Sicht von Schüler/-innen, Eltern und Lehrpersonen
5 sehr gut
4 gut
3 genügend
2 schlecht
1 sehr schlecht
A
B
C
D
E
F
G
H
Die Klassenlehrperson gibt den leistungsstarken Schüler/-innen oft schwierigere Aufgaben.
Die Klassenlehrperson nimmt sich oft speziell Zeit, um mit leistungsschwächeren Schüler/-innen zu arbeiten.
Die Klassenlehrperson gibt den Schüler/-innen oft unterschiedliche Aufgaben, die auf ihren individuellen Lernstand abgestimmt
sind.
Die Klassenlehrperson sagt den einzelnen Schüler/-innen, was sie in der Schule gut können und worin sie besser sein
könnten.
Nach einer Prüfung / Lernkontrolle erklärt die Klassenlehrperson den Schüler/-innen individuell, was sie das nächste Mal
besser machen können.
Meine Klassenlehrperson zeigt mir, wo ich Fortschritte gemacht habe.
Die Klassenlehrperson fördert mein Kind gemäss seinen individuellen Fähigkeiten.
Ich gebe den Kindern oft offene Aufgabenstellungen, die individuelle Lösungen zulassen.
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Individuelle Lernstandserfassung
Die Lehrpersonen erfassen die Leistungen der Schülerinnen und Schüler regelmässig und
systematisch. Die Ressourcen und das Wissen der sonderpädagogischen Fachpersonen
werden dabei gezielt genutzt.
Stärken
Die Lehrpersonen berücksichtigen im Unterricht das Vorwissen der Schülerinnen und
Schüler gut. In den besuchten Lektionen wurde am bereits Gelernten angeknüpft, indem
bereits besprochene Arbeitsweisen oder Abläufe in geeigneter Weise repetiert
wurden oder indem beim Aufbau der Lernschritte das Bekannte und das Neue in Beziehung
gebracht wurde (vgl. Aussagen zur klaren Unterrichtsstruktur im Qualitätsprofil).
Die Lehrpersonen erfassen mittels Beobachtungen und Lernzielkontrollen regelmässig
den Lernstand und die Lernfortschritte der Schülerinnen und Schüler. In den besuchten
Lektionen sahen wir verschiedene Listen und Systeme im Einsatz, welche
den Lehrpersonen auf einfache Weise einen Überblick über die Arbeiten der Schülerinnen
und Schüler ermöglichten. In den eingesehenen Arbeiten zeigte sich zudem,
dass die Arbeiten regelmässig korrigiert und auch kommentiert werden.
Eine besondere Rolle in der Erfassung der Lernleistungen kommt den sonderpädagogischen
Lehrpersonen zu. Da sie oft im Teamteaching unterrichten, haben sie Einblick
in die Arbeitsweise der ganzen Klasse. Die Klassenlehrpersonen nutzen diese
zusätzlichen Ressourcen oft für gezielte Beobachtungen, welche ausgetauscht werden.
Dies sei sehr hilfreich und ermögliche Schlüsse für die weitere Planung zu ziehen.
(Beobachtungen, Interviews, Selbstbeurteilung der Schule)
Schwäche
Die Therapeutinnen und die Lehrpersonen für integrative Förderung führen mit den
Schülerinnen und Schülern nach Bedarf Lerntests durch, welche die weitere Planung
der Förderung unterstützen. Beispielsweise nutzen die Lehrpersonen der Kindergartenstufe
die Logopädin für gezielte Beobachtungen und Tests einzelner Schulkinder
oder die Ressourcen der sonderpädagogischen Fachperson für ein Screening zu
den motorischen Fähigkeiten der Schülerinnen und Schüler. Auch in den anderen
Schulstufen kommen Tests zur Anwendung, welche vertiefte Rückschlüsse auf das
Lernen erlauben. In den Interviews erwähnten die Mitarbeitenden, dass je nach
Schülerin oder Schüler Verfahren wie Tests zum Lerntypus, die Arbeit mit diagnostischen
Bausteinen, Lese-Screenings, die Hamburger Schreibprobe oder das Linguoskop
zur Anwendung kommen.
Die Lehrpersonen haben sich weder für die Schule als Ganzes, noch für die verschiedenen
Schulstufen auf ein einheitliches Instrumentarium für die Erfassung der
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Schule Riedhof-Pünten, Zürich - Waidberg, Evaluation 2011/2012
Lern- und Arbeitsbeobachtungen festgelegt. Auch das seit neuem verfügbare Computerprogramm
LehrerOffice wird nur von einzelnen Lehrpersonen konsequent angewendet.
Die Uneinheitlichkeit der Beobachtungsinstrumente birgt die Gefahr, dass
bei Wechseln von Lehrpersonen, bei Vikariaten und dem Austausch über sonderpädagogische
Fördermassnahmen zusätzlicher Verständigungsaufwand entsteht. (Beobachtungen,
zusätzliche Unterlagen vor Ort, Interviews)
Individuelle Lernbegleitung
Die Lehrpersonen unterstützen und begleiten die Schulkinder in der Arbeit sorgfältig. Die
Ressourcen der sonderpädagogischen Fachpersonen werden sowohl für die Schülerinnen
und Schüler mit besonderen Bedürfnissen als auch für die Klasse als Ganzes gewinnbringend
eingesetzt.
Stärken
Den Lehrpersonen ist es ein besonderes Anliegen, die Schülerinnen und Schüler im
Unterricht zu unterstützen. In den besuchten Lektionen vergewisserten sie sich kontinuierlich,
ob die Arbeiten bewältigt werden konnten. Sie unterstützten die Schulkinder
bei der Einzelarbeit gezielt, halfen bei Schwierigkeiten und boten ihnen Hilfestellungen
oder nochmalige Erklärungen an. Die Schülerinnen und Schüler bestätigten
in den Interviews die gute Begleitung während den Lektionen und erwähnten, dass
immer wieder auch Gruppen für eine eingehendere Lernbegleitung oder nochmalige
Erklärungen gebildet würden. In der schriftlichen Befragung der Mittelstufenkinder erreichte
die Frage: „Wenn ich etwas nicht verstehe, kann ich meine Klassenlehrperson
bitten, es mir zu erklären“ einen Mittelwert, der im Bereich der 5% höchstbewerteten
Primarschulen liegt. Zu diesem guten Wert trägt auch die Aufgabenhilfe von
Lehrpersonen und Betreuungspersonen im Hort bei. (Portfolio, Beobachtungen, Interviews)
Manche Lehrpersonen legen ein besonderes Augenmerk auf eine individuelle Lernbegleitung.
In den Interviews bestätigten verschiedene Schulkinder, dass die Lehrpersonen
mit ihnen regelmässig Arbeiten besprechen würden (vgl. Item SCH033 im
Anhang 5 und Abbildung 9, Indikatoren D, E und insbesondere F). Beispiele einer individuell
ausgerichteten Lernbegleitung waren differenzierte Korrekturen mit angepassten
Verbesserungs- oder Vertiefungsaufträgen, der Aufbau eines individuellen
Wörtertrainings, der Einsatz gezielter Aufträge zur Textüberarbeitung oder ein individuell
angepasstes Sprachtraining aufgrund einer umfassenden Fehleranalyse. (Beobachtung,
Interviews)
Der Schwerpunkt der gezielten Lernbegleitung zeigt sich im hohen Anteil von Teamteaching-Lektionen
und in der vielfach engen Zusammenarbeit zwischen Klassenund
Förderlehrpersonen. Dank guter Organisation können die verschiedenen sonderpädagogischen
Fördermassnahmen (IF, ISS, DaZ) oft überaus gewinnbringend
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Schule Riedhof-Pünten, Zürich - Waidberg, Evaluation 2011/2012
für die spezifische Betreuung der Schülerinnen und Schüler eingesetzt werden. Kinder
mit besonderen Bedürfnissen werden einerseits sorgfältig an die Arbeiten herangeführt
oder erhalten angepasste Lernprogramme (vgl. QA 1: Aussagen zu den differenzierten
Lernangeboten), andererseits werden die sonderpädagogischen Ressourcen
auch bewusst so eingesetzt, dass sie allen Kindern zugutekommen. Die Klassenlehrpersonen
nutzen die Zusammenarbeit mit den schulischen Heilpädagogen oft
für die gezielte Begleitung von Schülergruppen. (Portfolio, Beobachtung, Interviews)
Schwäche
Die Förderung leistungsstarker Schülerinnen und Schüler ist an der Schule weniger
ausgeprägt als diejenige der leistungsschwachen. Eltern, Schülerinnen und Schüler
erwähnten, dass schneller arbeitende Schülerinnen und Schüler oft wenige Hausaufgaben
hätten oder dass sie von den Lehrpersonen wenig zu herausfordernden Zusatzarbeiten
motiviert würden. Vor allem Knaben könnten es sich so bequem einrichten.
Im Weiteren vermissen einige Eltern eine Begabungsförderung, in der solche
Kinder zusätzliche Herausforderungen zu bewältigen haben. Ein erster Versuch einer
Begabungsförderung im Wahlfachsystem wurde aufgrund der Ergebnisse einer Evaluation
nicht mehr weitergeführt. (Portfolio, Interviews)
Lernreflexion
Einzelne Lehrpersonen setzen in ihrem Unterricht einen wirksamen Schwerpunkt auf Lernreflexionen
und die Vermittlung von Arbeits- und Lerntechniken. In der Schule fehlt diesbezüglich
ein kontinuierlicher stufenübergreifender Aufbau.
Stärken
Einzelne Lehrpersonen bauen in ihrem Unterricht regelmässig Sequenzen ein, in denen
die Schülerinnen und Schüler ihr eigenes Lernen reflektieren. Häufig eingesetzte
Mittel sind Rückmeldungen zur Arbeit während der Lektion oder des Tages und
Selbsteinschätzungen von Leistungen in Lernkontrollen oder zum Zeugnis (vgl.
schriftliche Befragung, Item SCH115). Gemäss Interviews und Beobachtungen legen
verschiedene Lehrpersonen dabei einen Schwerpunkt auf Fragen wie: Was habe ich
gelernt? Was ist mir gelungen? Was war schwierig? Was mache ich das nächste Mal
anders? Schülerinnen und Schüler erwähnten in den Interviews, dass insbesondere
Projekt- oder grössere Gruppenarbeiten auf diese Weise reflektiert werden. Selbst
auf der Kindergartenstufe werden solche Reflexionen eingesetzt, beispielsweise mit
einem Forscherheft oder Sesseltanz für Rückmeldungen. Einzelne Lehrpersonen
machen die Auseinandersetzung mit dem Lernen explizit zum Unterrichtsthema und
lassen beispielsweise die Schülerinnen und Schüler regelmässig Lernreflexionen
schreiben, welche sie kommentieren. (Portfolio, Beobachtungen, Interviews)
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Schule Riedhof-Pünten, Zürich - Waidberg, Evaluation 2011/2012
Die Lehrpersonen fördern die Methodenkompetenz der Schülerinnen und Schülern,
indem sie verschiedene Arbeits- und Lerntechniken einsetzen. In den besuchten
Lektionen sahen wir beispielsweise, wie Kinder selbständig Themen in Gruppen erarbeiten
konnten oder wie die Präsentation der Gruppenarbeit thematisiert wurde. In
den Interviews erwähnten die Lehrpersonen die Förderung von Arbeits- und Lerntechniken
anhand von Lehrmitteln, welche diese Arbeit ins Zentrum stellen. Erwähnte
Beispiele waren Lerntechniken aus Lehrmitteln wie Sprachfenster, Sprachland oder
Die Sprachstarken und die Arbeit mit Übungen aus den Lehrmitteln Ich lerne lernen,
ich – du – wir, Lezus oder Würzburger Training.
Schwäche
Nachteilig ist, dass es dem Team schwer fällt, sich sowohl auf den Einsatz gemeinsamer
Lehrmittel als auch auf einen kontinuierlichen Aufbau von Lerntechniken zu
einigen. Dadurch bleibt unklar, auf welche Voraussetzungen man jeweils bei einem
Stufenübertritt oder Lehrpersonenwechsel zurückgreifen kann. Die Eltern nehmen in
diesem Bereich sehr grosse Unterschiede wahr. Während bei einzelnen Lehrpersonen
intensiv am Einsatz verschiedener Arbeits- und Lernmethoden gearbeitet werde,
sei dies in anderen Klassen kaum Thema. So komme es vor, dass vorher Gelerntes
wieder verloren gehe. Sie wünschten sich in diesem Bereich beispielsweise eine vertiefte
Arbeit an Schlüsseltechniken zum Lernen (z.B. Vorbereitung auf Prüfungen,
Lernen von Vokabeln).
Schulinterne Rahmenbedingungen
Die unterrichtsbezogene Zusammenarbeit einzelner Stufen- und Klassenteams ist überaus
wirkungsvoll. Das Schulteam als Ganzes nutzt jedoch das vorhandene Wissen und Können
für die individuelle Lernbegleitung noch zu wenig.
Stärken
Die Lehrpersonen haben mit den Stufen- und Klassenteams (Pädagogischen Teams)
ein geeignetes Gefäss für die Zusammenarbeit zu Unterrichtsthemen. Hier besprechen
sie verschiedene Fragen im Bereich der individuellen Lernbegleitung, insbesondere
zu Methoden, Instrumenten oder Lehrmitteln. So wurde im Stufenteam Kindergarten
beispielsweise, aufgeteilt auf die verschiedenen Lehrpersonen, sechs Lehrmittel
umfassend analysiert und vorgestellt, auch haben sie sich zielgerichtet auf eine
vertiefte Umsetzung des Jahresschwerpunktes Motorik geeinigt. (Portfolio, Unterlagen
vor Ort, Interviews)
Im Bereich der individuellen Lernbegleitung nimmt die Arbeit des interdisziplinären
Teams einen wichtigen Stellenwert ein. Hier werden Fragen der Integration und der
sonderpädagogischen Förderung vertieft behandelt und auch entsprechende Massnahmen
eingeleitet. Die Lehrpersonen lobten in dieser Hinsicht die hilfreiche kollegia-
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Schule Riedhof-Pünten, Zürich - Waidberg, Evaluation 2011/2012
le Unterstützung bei Fallbesprechungen und die umsichtige und flexible Planung des
Einsatzes der Förderressourcen. (Portfolio, Unterlagen vor Ort, Interviews)
Die Lehrpersonen pflegen in den Klassenteams (Pädagogischen Teams) eine enge
Zusammenarbeit zur Weiterentwicklung der individuellen Begleitung von Schülerinnen
und Schülern. In den Interviews erwähnten viele Beteiligte, dass der Austausch
meist deutlich über das vorgegebene Minimum von monatlichen Sitzungen hinausgehe.
Die Ausprägungen reichen von intensiven Absprachen bei der Begleitung der
Schülerinnen und Schüler mit besonderen Bedürfnissen bis hin zur regelmässigen
gemeinsamen Vorbereitung und Durchführung des Unterrichts. In den Interviews und
in der Selbstbeurteilung der Schule wurde die Zusammenarbeit zwischen Klassenund
Förderlehrpersonen als besondere Stärke der Schule erwähnt. Dies gelte vor allem
für Klassen mit Schülerinnen und Schülern in integrierter Sonderschulung (ISS),
weil mit diesen Zusatzressourcen der Anteil von Teamteaching-Lektionen viel grösser
werde. Wichtig für ein Gelingen sei, dass im Interesse von Synergien die verschiedenen
Förderangebote (ISS, IF, DaZ) von möglichst wenig Person abgedeckt
werden können.
Im Rahmen der vom Volksschulgesetz vorgegebenen Umsetzung der sonderpädagogischen
Massnahmen hat das Team an Weiterbildungsveranstaltungen verschiedene
Bereiche der individuellen Lernbegleitung bearbeitet. Beispiele sind Auseinandersetzungen
mit den Erwartungen und Rollen von Klassen- und Förderlehrpersonen,
die Arbeit mit offenen Aufträgen und Möglichkeiten der Niveaudifferenzierung. Einzelne
Teammitglieder setzen sich aktuell gemeinsam mit spezifischen Themen wie
das kooperative oder dialogische Lernen auseinander. Sie besuchen dazu gemeinsam
Weiterbildungen und tauschen sich im Alltag immer wieder über ihre Erfahrungen
aus.
Schwächen
Die unterrichtsbezogene Zusammenarbeit liegt mehrheitlich in der Eigenverantwortung
der Stufen- oder Klassenteams und erscheint für das Gesamtteam noch wenig
koordiniert. Dies zeigt sich in der unterschiedlichen Arbeitsweise der Stufenteams,
sei es bezüglich der Themenwahl oder der Intensität der Bearbeitung. Diese Unterschiede
zeigen sich bereits in der Art und Weise der Protokollierung, aber auch in
der Umsetzung der Vorgabe, jährlich ein Schwerpunktthema der Unterrichtsentwicklung
zu bearbeiten. Die Palette reicht von der Diskussion allgemeiner Fragestellungen
mit geringer Auswirkung auf eine Entwicklung bis hin zur gezielten Erarbeitung
von lernunterstützenden Abläufen und Verfahren aufgrund einer vertieften Analyse.
In den Interviews wurden diese Unterschiede von verschiedenen Personen bestätigt.
Die Zusammenarbeit in den Stufenteams ist wegen den zum Teil sehr unterschiedlichen
Bedürfnissen wenig ergiebig. Aus diesem Grund hat sich die vertiefte unterrichtsbezogene
Zusammenarbeit eher auf freiwillige Gruppen von Interessierten oder
auf die Klassenteams verschoben. (Interviews, Protokolle der Stufensitzungen)
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Schule Riedhof-Pünten, Zürich - Waidberg, Evaluation 2011/2012
Die Schule steht noch am Anfang einer gemeinsamen Unterrichtsentwicklung. In den
verschiedenen Interviews konnten zu Aspekten der individuellen Lernbegleitung immer
wieder hervorragende Umsetzungsbeispiele aufgezeigt werden. Es wurde jedoch
immer wieder eingeschränkt, dass dies nur für einen Teil des Teams gelte. Es
ist noch nicht gelungen, das im Team vorhandene Wissen und Können im Bereich
der individuellen Lernbegleitung gezielt für die Schule als Ganzes zu nutzen. Indizien
dafür sind neben den bereits erwähnten Unterschieden im Diskussionsstand der Stufenteams
auch die lückenhafte Umsetzung der kollegialen Hospitation oder die
Schwierigkeiten, die beiden Unterstufenteams zusammenzubringen. (Portfolio, Interviews,
Unterlagen vor Ort)
Die Unterstützung der Schülerinnen und Schüler mit besonderen Bedürfnissen basiert
auf divergierenden Ansätzen der Förderdiagnostik und Förderplanung. Sowohl
der Umfang der Materialien als auch der Einsatz verschiedener Formulare erschweren
die Übersicht. Im Gegensatz zur integrierten Sonderschulung (ISS) orientiert sich
das Angebot integrativer Förderung der Schule an einer anderen Systematik. Auf
diese Weise ist die Übersichtlichkeit für alle Schulbeteiligten wesentlich erschwert
und es besteht die Gefahr, dass die sonderpädagogische Förderung vorwiegend den
Fachpersonen überlassen wird. Dies schlägt sich auch darin nieder, dass die Zielformulierungen
teils zu allgemein, teils viel zu zahlreich waren.
In den eingesehenen Unterlagen waren bei den Verantwortlichkeiten dementsprechend
auch nicht alle Beteiligten einbezogen. Insbesondere die Partizipation der Eltern,
Schülerinnen und Schüler wurden aus den Unterlagen über das schulische
Standortgespräch nicht ersichtlich. Dementsprechend konnten diese in den Interviews
auf die Frage, was im Förderunterricht nun genau gelernt werde, nur sehr vage
Auskünfte geben. (Zusätzliche Unterlagen vor Ort, Interviews)
51

Schule Riedhof-Pünten, Zürich - Waidberg, Evaluation 2011/2012
ENTWICKLUNGSHINWEIS
Unterrichtsentwicklung in den Stufenteams
Wir empfehlen Ihnen, die Zusammenarbeit in den Stufenteams vermehrt auf
gemeinsame Ziele der Unterrichtsentwicklung auszurichten.
Die Zusammenarbeit in den Stufenteams verläuft sehr unterschiedlich und ist gemäss Ihrer Beurteilung
auch unterschiedlich erfolgreich. Nach all den obligatorischen Entwicklungen zur Umsetzung des
Volksschulgesetzes wünschen Sie sich nun eine Arbeit an konkreten Unterrichtsprojekten.
Wir empfehlen Ihnen diese Arbeit im Team zu koordinieren und auf gemeinsame Ziele auszurichten,
damit Sie einerseits aus dieser Zusammenarbeit einen grösseren Nutzen ziehen, andererseits allmählich
ein gemeinsames Schulprofil entwickeln können. Für Ihre Schule sehen wir die Frage des differenzierten
Unterrichts und der Lernbegleitung als geeignete Themen. Dies weil Sie hier auf ein grossen
Knowhow zurückgreifen können und weil Sie dieses Thema mit der Positionierung als Integrationsschule
direkt betrifft.
Zur Umsetzung haben wir Ihnen folgende Überlegungen formuliert:
Organisation der Zusammenarbeit
– Definieren Sie die Arbeit in den Stufenteams konkreter, insbesondere
die Abgrenzung zwischen Unterrichtsentwicklung und
Organisatorischem. Passen Sie nach erfolgtem Entscheid dazu
Ihr Betriebskonzept an und prüfen Sie, ob Anpassungen in der
Organisation Ihrer Zusammenarbeitsgefässe sinnvoll wären.
– Klären Sie die Rollen der verschiedenen Beteiligten, insbesondere
die Aufgaben der Leitung der Stufenteams und der Schulleitung
in der Steuerung der Prozesse.
– Legen Sie fest, mit welchen Projekten und Massnahmen Sie diese
Entwicklung im Gesamtteam unterstützen können (z.B. Weiterbildungsangebote)
und welche Aufgaben in den Stufenteams
weiterverfolgt werden sollen.
– Nehmen Sie sich genügend Zeit für eine sorgfältige Diskussion
und Entscheidungsfindung zu den Inhalten der gemeinsamen
Entwicklung. Klären Sie dabei die Ausgangslage und die Intentionen,
welche Sie mit der Arbeit in den Stufenteams verfolgen
möchten.
– Formulieren Sie, da es sich um Entwicklungsprojekte handelt, für
die einzelnen Stufenteams Projektpläne mit einer Definition der
Ziele (Teilziele), Meilensteine, Umsetzung, Evaluation und des
Reportings.
52

Schule Riedhof-Pünten, Zürich - Waidberg, Evaluation 2011/2012
Mögliche Fragestellungen und Inhalte
– Wie können wir möglichst einfach einen gemeinsamen Pool an
differenzierenden Lernmaterialien aufbauen? Welche Möglichkeiten
bieten Bibliotheken oder Internet-Plattformen (z.B. Intranet,
Schulserver, LehrerOffice)? Welches Material soll wie zusammengestellt
und für alle verfügbar gemacht werden?
– Wie können wir generell unser Wissen und Können gezielter
weitergeben (z.B. Ideencafés, gezielte Hospitationen zu Unterrichtsmethoden,
Coachingaufträge für Spezialisten etc.)?
– Bei welchen Arbeits- und Lernmethoden ist es sinnvoll, dass sie
stufenübergreifend kontinuierlich aufeinander aufgebaut werden?
Welcher Nutzen entsteht dadurch für die Schülerinnen und
Schüler, aber auch für uns Lehrpersonen? Gibt es hier Inhalte,
welche wir zu einem verbindlichen Stufenprogramm machen
wollen?
– Wie können wir die schulischen Standortgespräche und die Förderplanung
vereinheitlichen, vereinfachen und gleichzeitig übersichtlicher
und für alle nutzbar machen? Welche Freiheiten sind
möglich, welche Standards sollen eingehalten werden?
Mögliche Fragestellungen und Inhalte ausserhalb der individuellen Lernbegleitung
– Welchen Gewinn haben wir, haben Eltern, Schülerinnen und
Schüler aus einer vertieften Diskussion zur Beurteilung von Leistungen?
Wie können wir unsere Beurteilung objektivieren, beispielsweise
mit gegenseitigen Korrekturen unter den Parallelklassen,
beispielsweise von Texten?
– Gibt es Standards zur Zusammenarbeit mit Eltern, welche wir
umsetzen und auch transparent machen wollen (z.B. Elternabende,
Elterngespräche, Kontakthefte, Bewertungssystem bei
Prüfungen etc.)?
53

Anhänge
Anhänge
A1 Methoden und Instrumente der externen Schulevaluation
Die Evaluationsergebnisse gehen im Wesentlichen aus der Analyse von Dokumenten
(insbesondere dem Portfolio), schriftlichen Befragungen, Beobachtungen und
Interviews (Einzel- und/oder Gruppeninterviews) hervor. Detaillierte Angaben zu den
Evaluationsaktivitäten und den eingesetzten Erhebungsinstrumenten sowie der genaue
Ablauf des dreitägigen Evaluationsbesuches in der Schule Riedhof-Pünten,
Zürich-Waidberg, finden sich im Anhang A4.
Dokumentenanalyse
Zur Vorbereitung auf die Evaluation studiert das Evaluationsteam zuerst das Portfolio.
Diese Dokumentenanalyse vor dem Hintergrund der Fragestellungen aus dem
Qualitätsprofil und dem Wahlthema dient zur Beschaffung von Fakten, zur Formulierung
von offenen Fragen und zur Hypothesenbildung, welche in die Evaluationsplanung
und die Adaption der Evaluationsinstrumente einfliessen. Das Selbstbild der
Schule wird durch die Selbstbeurteilung der Schule, welche die Schule im Vorfeld
der Evaluation durchgeführt hat, dokumentiert.
Schriftliche Befragung
Lehrpersonen, Eltern sowie Schülerinnen und Schüler werden vor dem Evaluationsbesuch
in der Schule mittels Fragebogen zu wichtigen Aspekten des Qualitätsprofils
(Lebenswelt Schule, Lehren und Lernen, Führung und Zusammenarbeit) schriftlich
befragt. Die Ergebnisse dieser quantitativen Datenerhebung fliessen zusammen mit
den qualitativ erhobenen Daten in die Beurteilung der einzelnen Qualitätsaspekte ein.
Einzel- und Gruppeninterviews
In Interviews werden verschiedene Aspekte vertieft ausgeleuchtet und es wird auch
nach Interpretationen und Zusammenhängen von Fakten geforscht. In der Regel
wird mit der Schulleitung ein Einzelinterview geführt, wogegen mit Vertretern der
Schulbehörde sowie mit Lehrpersonen und Schülerinnen und Schülern in der Regel
Gruppeninterviews geführt werden.
Beobachtungen
Unterrichtsbesuche stellen für das Evaluationsteam eine wichtige und wertvolle Möglichkeit
dar, Einblick in die Unterrichtspraxis und damit in das «Kerngeschäft» der
Schule zu erhalten. Bei der Unterrichtsbeobachtung konzentrieren sich die Evaluatorinnen
und Evaluatoren auf die aktuelle Ausprägung von Handlungsdeskriptoren,
welche zu den Indikatoren resp. Qualitätsansprüchen im Bereich Lehren und Lernen
des Qualitätsprofils gehören. Je nach Wahlthema kommen weitere Indikatoren dazu.
Das Evaluationsteam bewertet nicht die einzelne Unterrichtseinheit, sondern macht
sich aufgrund der gesammelten Beobachtungen ein Bild über die Unterrichtsqualität
an der Schule als Ganzes. Dabei können schulkulturelle Merkmale beschrieben, die
Streuung resp. die Bandbreite der Beobachtungen geschildert und es können
exemplarische Beispiele benannt werden.
54

Anhänge
Beobachtet werden ferner auch das Geschehen auf dem Pausenplatz, im und rund
ums Schulhaus sowie in der Regel eine Teamsitzung des Kollegiums.
Triangulation und Bewertung
Für die Beurteilung werden die quantitativen und die qualitativen Daten den einzelnen
Qualitätsansprüchen und Indikatoren zugeordnet. So wird sichtbar, wo die Einschätzung
der verschiedenen Gruppen einheitlich ist und wo die unterschiedlichen
Perspektiven zu abweichenden Beurteilungen führen. Der Einsatz der verschiedenen
qualitativen und quantitativen Methoden (Umfrage, Beobachtung, Dokumentenanalyse
etc.) sowie der Einbezug der verschiedenen Personengruppen (Schüler/Schülerinnen,
Eltern, Lehrpersonen, Schulleitung, Schulpflege etc.) führen zu
einem breit abgestützten Bild der Schule, das durch die Abstimmung der EvaluatorInnen
im Team auch personell trianguliert wird.
55

Anhänge
A2 Datenschutz und Information
Die Fachstelle für Schulbeurteilung verpflichtet sich zur Einhaltung der Datenschutzbestimmungen.
Informationen über Einzelpersonen werden zu anonymisierten Aussagen
verarbeitet. Erhobene Daten, welche Personen zugeordnet werden können,
werden nach der Evaluation datenschutzgerecht entsorgt.
Nur wenn bei der Arbeit einzelner Personen gravierende Qualitätsmängel festgestellt
werden, welche allenfalls strafbar sind oder wenn Vorschriften oder Pflichten verletzt
werden, muss das Evaluationsteam die vorgesetzte Stelle informieren. In diesen
Fällen wird gegenüber der betroffenen Einzelperson Transparenz garantiert, d.h. sie
wird darüber informiert, wer mit welcher Information bedient werden muss.
Der Bericht der Fachstelle für Schulbeurteilung geht an die Schulleitung und an das
Schulpräsidium. Die Schulleitung wird zudem mit einer elektronischen Fassung bedient.
Damit wird die Schulgemeinde primäre Informationsträgerin. Die Fachstelle für
Schulbeurteilung verweist deshalb Anfragen zur Bekanntgabe der Evaluationsergebnisse
einer bestimmten Schule grundsätzlich an die zuständige Schulbehörde.
Am 1. Oktober 2008 trat das Gesetz über Information und Datenschutz (IDG) in Kraft.
Damit wurde auch im Kanton Zürich das „Öffentlichkeitsprinzip“ eingeführt. Das Gesetz
will das Handeln der öffentlichen Organe transparent gestalten, um so die freie
Meinungsbildung, die Wahrnehmung der demokratischen Rechte und die Kontrolle
des staatlichen Handelns zu erleichtern. Die Schulgemeinde und die Schulpflege
sind öffentliche Organe und haben deshalb ihre Information gemäss den neuen
Bestimmungen zu gestalten. Der Evaluationsbericht unterliegt grundsätzlich dem
Öffentlichkeitsprinzip, da er keine schützenswerten Personendaten enthält.
Der Evaluationsbericht dient der Schule und der Schulpflege als Grundlage für die
Massnahmenplanung, wie dies im Volksschulgesetz und der dazugehörigen Verordnung
vorgesehen ist. Somit ist der Bericht so lange als interne Entscheidungsgrundlage
zu qualifizieren, bis die Schulpflege über den Massnahmenplan beschlossen
hat. Um den Entscheidungsprozess nicht durch äussere Einwirkung zu beeinflussen,
kann die Schule den Evaluationsbericht bis zum Entscheid über den Massnahmenplan
unter Verschluss halten und eine Publikation oder Einsichtnahme verweigern
(§23 Abs. 2 lit. b IDG). Anschliessend ist die Schulpflege gemäss IDG verpflichtet,
den Evaluationsbericht in geeigneter Form zu veröffentlichen. Verweigert die Schulpflege
zu diesem Zeitpunkt die Einsicht, kann sie im Einzelfall auch durch die Fachstelle
gewährt werden.
Eine umfassende und transparente Informationspolitik schafft auch für eine Schule
und die Schulbehörde am wirksamsten langfristiges Vertrauen und stellt so eine
optimale Grundlage für eine erfolgreiche Schule dar. Die meisten Schulen publizieren
den Evaluationsbericht im Internet. Selbst eine Schule in einer schwierigen Situation
oder mit kritischen Evaluationsergebnissen schafft am ehesten Vertrauen,
wenn sie über die Evaluationsergebnisse aktiv informiert, am besten gleichzeitig mit
den daraus abgeleiteten Massnahmen zur Qualitätssicherung und Qualitätsentwicklung.
56

Anhänge
Wir empfehlen deshalb den Schulen, in einem ersten Schritt Eltern, Schulangehörige
und die interessierte Öffentlichkeit in knapper und adressatengerechter Form über
die Evaluation und das weitere Vorgehen zu informieren, in einem zweiten Schritt die
Massnahmenplanung zusammen mit dem Evaluationsbericht im Internet zu publizieren
und so Transparenz zu schaffen. Ebenfalls zulässig ist es, interessierten Personen
auf entsprechende Anfrage Einsicht in den vollständigen Bericht zu gewähren.
57

Anhänge
A3 Beteiligte
Evaluationsteam der Fachstelle für Schulbeurteilung
– Hannes Tanner (Leitung)
– Christoph Baumann
– Kathrin Neuweiler
Kontaktpersonen der Schule
– Marcel Ruppen (Leitung)
– Ursula Saâdi
– Esther Rimann
Kontaktpersonen der Schulpflege
– Ueli Stahel, Präsident der Aufsichtskommission Höngg
– Anna Schumacher, verantwortliche Schulpflegerin für die Schule
Riedhof-Pünten
– Heidi Mathys, Schulpflegerin
58

Anhänge
A4 Ablauf, Evaluationsaktivitäten, Evaluationsplan
Vorbereitungssitzung: 08.06.2011
Abgabe des Portfolios durch die Schule: 27.10.2011
Rücksendung der Fragebogen: 27.10.2011
Planungssitzung: 29.11.2011
Evaluationsbesuch: 09.-11.01.2012
Mündliche Rückmeldung der Evaluationsergebnisse
an die Schule und die Schulbehörde: 25.01.2012
Dokumentenanalyse
– Analyse Portfolio
– Analyse Selbstbeurteilung der Schule, durchgeführt durch Team
– Analyse weiterer Unterlagen (insbes. Protokolle von Stufenkonferenzen sowie
Protokolle von Schulischen Standortgesprächen und Unterlagen zu individuellen
Förderplanungen)
Schriftliche Befragung
Fragebogen zum Qualitätsprofil an Schulteam, Eltern und Schülerschaft der Mittelstufe
(Vollerhebungen)
Beobachtungen
18 Unterrichtsbesuche
2 Pausenbeobachtung(en)
1 Besuch in Hort und Mittagsbetreuung
Je 1 Besuch in der Bibliothek der Schulen Riedhof und Pünten
1 Rundgang mit dem Leiter des Hausdienstes Schule Riedhof
Interviews
6 Interviews mit insgesamt 33 Schülerinnen und Schülern
5 Interviews mit insgesamt 20 Lehrpersonen
1 Interview mit 2 Schulleiterinnen und Schulleiter
1 Interview mit 4 Therapeutinnen und Therapeuten, Förderlehrpersonen
und Schulischen Heilpädagoginnen
bzw. -pädagogen
1 Interview mit 3 Mitgliedern der Schulpflege bzw. Aufsichtskommission
5 Interviews mit insgesamt 28 Eltern
1 Interview mit 2 Schulmitarbeitenden
1 Interview mit der Kontaktgruppe
1 Interview mit der Leitung Betreuung
1 Interview mit der Schulsozialarbeiterin
59

Anhänge
Evaluationsplan für Evaluation der Schule Riedhof / Pünten, Zürich-Waidberg
8.20 – 09.05 UB 01 5. Kl. (Ha)
Heidi Bruder
Zi 16, Riedhof
Montag, 09. 01. 2012 Dienstag, 10. 01. 2012 Mittwoch, 11. 01. 2012
Hannes Tanner Christoph Baumann Kathrin Neuweiler
(Franz Kost)
UB 02 2. Kl. (Sp)
Lisa Schmidt
Zi 3, Riedhof
9.10 – 09.55 UB 04 4. Kl. (Sp)
André Lapierre
Zi 13, Riedhof
UB 05 5. Kl. (E)
Carmen Hunziker/
Yvonne Moser SHP
Zi 15, Riedhof
08.10 – 08.55
UB 03 KIGA
Cornelia Gross
KIGA Pünten
UB 06 6. Kl. (MU)
Lena Stocker
Zi 6, Riedhof
Hannes Tanner Christoph Baumann Kathrin Neuweiler Hannes Tanner Christoph
Baumann
UB 07 1. Kl. (M)
UB 09 3. Kl. (MU)
UB 15 6. Kl (M)
Maja Schnellmann
Helen Schmid
Susan Zumpe
Zi 12, Pünten
Zi 2, Riedhof
Zi 17, Riedhof
UB 10 2. Kl. (SP)
Hanny Kaufmann
Zi 13, Pünten
08.10 – 08.55
UB 08 KIGA
Miriam Holderegger
KIGA Schwarzenbachweg
UB 11 3. Kl. (M)
Christine Moser
Zi 11, Pünten
UB 12 KIGA
Isabelle Feliser
KIGA Wildenweg
UB 14 3. Kl. (M)
Helen Müller/
Ruth Arnold
SHP
Zi 2, Riedhof
UB 17 5. Kl (MU)
Roland Gegenschatz
Zi 1, Riedhof
Kathrin
Neuweiler
UB 16 2. Kl.
(Ha)
Heidi Rüedi
Zi 8, Riedhof
UB 18 4. Kl
(Sp)
Natasa
Pavlovic
Zi 13, Riedhof
Pause Vorstellen Evaluationsteam im Lehrerzimmer SH Riedhof Pausenbeobachtungen SH Pünten Pausenbeobachtungen SH Riedhof Besuch
Bibliothek
Susan Zumpe
Zi 7, Riedhof
10.20 –
11.05
11.10 –
11.55
12.05 –
13.20
13.45 -
14.30
SCH 01
4-6 Sch MS
Riedhof
LP 01
4-5 LP
4.-6. Klasse
SCH 02
4-6 Sch aus MS
Riedhof,
Fokusinterview
Austausch Evaluationsteam
LP 02
4-6 LP und FLP
Fokusinterview
10.40 – 11.25
SCH 03
4-6 Sch US, Riedhof
Hortbesuch
Mittagessen Hort
Pünten 1
Sch 04
SCH 05
4-6 Sch US, Pünten Fokusthema
Sch DaZ, IF oder
ISS, Riedhof
Austausch Evaluationsteam
12:15-13:30
LP 03
4-6 LP
1.- 3. Klasse
LP 04
4-6 SHP in IF oder
ISS
SCH 06
4-6 Sch KIGA
Wildenweg
12:15-13:30
LP 05
4-6 Kindergärtnerinnen
Austausch Evaluationsteam / Vorbereitung SL-Interview
12.05 – 13.20 Interview Schulleitung
Austausch im Evaluationsteam Austausch im Evaluationsteam und Vorbereitung SPF-Interview 13.20 – 13.35 Abschlussgespräch Kontaktgruppe
14.40 –
15.25
14.40 – 16.00
Hausdienst
Büro Hauswart
15.35 – Anschliessend:
16.20 Rundgang HW Arbeit im Evaluationsteam/
Aktenstudium vor Ort
16.30 –
17.15
16.30 – 16.45
Kurztreffen mit SL
Interview Leitung
Betreuung
Esther De Mattio
14.30 – 15.45
Interview mit Schulpflege
Herr Stahel (AK), Frau Schumacher und
Frau Mathys (SPF)
SSA 16.00 – 17.15
Int. Kaija Grossen
Büro SSA, Waidhalde
16.30 – 16.45
Kurztreffen mit SL
UB 13 KIGA
Katrin Meier
KIGA Winzerhalde
62a
Erste Auswertung und Beurteilung im Evaluationsteam
17.20 –
18.05
18.10 –
19.25
19.30 –
20.45
Arbeit im Evaluationsteam/
Aktenstudium vor Ort
ELT 01
6 Eltern von Sch
UST
ELT 02
6 Eltern von Sch
IF, ISS
Franz Kost:
ELT 03
6 Eltern von Sch
MST
Arbeit im Evaluationsteam/
Aktenstudium vor Ort
ELT 04
6 Eltern Kiga
ELT 05
Elternforum
60

Anhänge
A5 Auswertung Fragebogen
Lesebeispiel
Zeichenerklärung für weitere Angaben in der Auswertung:
n.s. Abweichung ist nicht signifikant
+ Abweichung ist signifikant positiv
- Abweichung ist signifikant negativ
k.A. keine Angaben
Einschätzung weicht nicht signifikant ab von der Einschätzung bei der letzten
Evaluation dieser Schule*
Einschätzung signifikant höher als bei der letzten Evaluation dieser Schule*
Einschätzung signifikant tiefer als bei der letzten Evaluation dieser Schule*
*Bei diesen Tendenzen ist zu beachten, dass es sich nicht mehr um die gleichen
Befragten handelt.
Bei der Auswertung der Lehrpersonenbefragung fällt der Vergleich mit dem Kanton
weg.
Für weitere Informationen zur Methodik siehe http://www.fsb.zh.ch/ → Schulbeurteilung
→ Informationen zum Herunterladen
61

Auswertung
Zürich - Waidberg Riedhof-Pünten, Schülerinnen und Schüler
Anzahl Schülerinnen und Schüler, die den Fragebogen ausgefüllt oder teilweise ausgefüllt haben. N = 105
Lebenswelt Schule
Nr.
Wie gut sind deiner Meinung nach die folgenden
Aussagen erfüllt?
5 = sehr gut
4 = gut
3 = genügend
2 = schlecht
1 = sehr schlecht
weiss nicht
leer
Anteil “gut” und
“sehr gut”
Mittelwert Schule
Abweichung vom
kantonalen Durchschnitt
(Primarschulen)
Tendenz seit
letzter Evaluation
durchschnittlicher Wert
der 5% Primarschulen
mit den höchsten Werten
60
57%
45
35%
30
SCH P 002.00
Ich fühle mich wohl an dieser Schule.
15
1% 1% 3%
3%
0 92% 4.56 + k.A. 4.64
12
3
4
5
0 25 50 75 100
60
45
47%
SCH P 007.00
Es gibt an unserer Schule oft Anlässe, an welchen
ich die Schülerinnen und Schüler anderer Klassen
kennen lerne.
30
15
2% 5%
1 2
21%
3
4
20%
5
6%
0 67% 3.86 n.s. k.A. 4.23
0 25 50 75 100
60
51%
SCH P 008.00
Die Schülerinnen und Schüler unserer Schule gehen
freundlich miteinander um.
45
30
15
2% 3%
1 2
14%
3
4
29%
5
1%
0 80% 3.98 + k.A. 3.93
0 25 50 75 100
80
65%
60
40
32%
SCH P 010.00
Ich werde von den Lehrpersonen an unserer Schule
ernst genommen.
20
1%
3
4
5
2%
0 97% 4.65 + k.A. 4.63
0 25 50 75 100
60
53%
SCH P 011.00
Wenn Schülerinnen und Schüler andere schlagen,
bedrohen oder beschimpfen, greifen die Lehrpersonen
ein.
45
30
15
10%
1% 2%
12
3
32%
4
5
1%
0 86% 4.42 + k.A. 4.51
0 25 50 75 100
60
45
38%
50%
SCH P 012.01
Konflikte zwischen Lehrpersonen und Schülerinnen
oder Schülern lösen wir auf eine faire Art.
30
15
9%
1%
3%
0 88% 4.46 k.A. k.A. k.A.
2 3
4
5

Nr.
Wie gut sind deiner Meinung nach die folgenden
Aussagen erfüllt?
5 = sehr gut
4 = gut
3 = genügend
2 = schlecht
1 = sehr schlecht
weiss nicht
leer
Anteil “gut” und
“sehr gut”
Mittelwert Schule
Abweichung vom
kantonalen Durchschnitt
(Primarschulen)
Tendenz seit
letzter Evaluation
durchschnittlicher Wert
der 5% Primarschulen
mit den höchsten Werten
60
45
36%
47%
SCH P 013.00
Bei Entscheidungen, die uns Schülerinnen und
Schüler betreffen (z.B. Gestaltung von Projektwochen,
Festen, Pausenplatz), können wir mitreden.
30
15
8%
1% 3%
12
3
4
5
6%
0 83% 4.37 + k.A. 4.41
0 25 50 75 100
80
65%
60
40
30%
SCH P 014.00
Ich weiss genau, welche Regeln an unserer Schule
gelten.
20
3% 3%
23
4
5
0 94% 4.62 + k.A. 4.73
0 25 50 75 100
60
45
37%
50%
SCH P 015.00
Die Schulregeln sind sinnvoll.
30
15
11%
2%
0 87% 4.42 + k.A. 4.58
3
4
5
0 25 50 75 100
60
45
41%
49%
30
SCH P 016.00
Die Regeln, die an dieser Schule gelten, werden von
allen Lehrpersonen einheitlich durchgesetzt.
15
6%
1%
2 3
4
5
4%
0 90% 4.45 + k.A. 4.55
0 25 50 75 100
60
45
42%
41%
SCH P 017.00
Wenn an unserer Schule jemand bestraft wird, ist die
Strafe gerechtfertigt.
30
15
10%
1% 2%
12
3
4
5
5%
0 83% 4.31 + k.A. 4.36
0 25 50 75 100
80
70%
60
SCH P 018.00
Die Lehrpersonen halten sich selber an die Regeln,
die an unserer Schule gelten.
40
20
2%
3
25%
4
5
4%
0 94% 4.71 + k.A. 4.72
0 25 50 75 100

Lehren und Lernen
Nr.
Wie gut sind deiner Meinung nach die folgenden
Aussagen erfüllt?
5 = sehr gut
4 = gut
3 = genügend
2 = schlecht
1 = sehr schlecht
weiss nicht
leer
Anteil “gut” und
“sehr gut”
Mittelwert Schule
Abweichung vom
kantonalen Durchschnitt
(Primarschulen)
Tendenz seit
letzter Evaluation
durchschnittlicher Wert
der 5% Primarschulen
mit den höchsten Werten
60
45
39%
49%
SCH P 020.00
Meine Klassenlehrperson sagt mir im Voraus, was ich
können muss, wenn wir mit einem Thema fertig sind.
(Lernziele)
30
15 6%
1% 1%
12
3
4
5
5%
0 88% 4.46 n.s. k.A. 4.63
0 25 50 75 100
60
56%
SCH P 021.01
45
Meine Klassenlehrperson weist uns jeweils darauf
hin, was bei einer Aufgabe oder einer Übung besonders
wichtig ist. (Schwerpunkte)
30
15 7%
2%
33%
2%
0 90% 4.53 k.A. k.A. k.A.
23
4
5
100
75
78%
SCH P 023.00
Wenn ich etwas nicht verstehe, kann ich meine
Klassenlehrperson bitten, es mir zu erklären.
50
25
2% 1% 1%
12
3
17%
4
5
1%
0 95% 4.77 + k.A. 4.81
0 25 50 75 100
60
50%
45
37%
30
SCH P 024.00
Meine Klassenlehrperson versteht es gut, bei mir Interesse
und Neugier zu wecken.
15
2% 5%
1 3
4
5
6%
0 88% 4.33 + k.A. 4.50
0 25 50 75 100
60
51%
45
35%
30
SCH P 025.00
Ich finde den Unterricht bei meiner Klassenlehrperson
meistens abwechslungsreich.
15 8%
1% 1%
12
3
4
5
4%
0 87% 4.46 + k.A. 4.55
0 25 50 75 100
60
45
40%
43%
SCH P 027.00
Meine Klassenlehrperson gibt den schnellen Schülerinnen
und Schülern oft schwierigere Aufgaben.
30
15
10%
1% 2%
12
3
4
5
5%
0 83% 4.34 + k.A. 4.43
0 25 50 75 100
60
51%
SCH P 028.00
Meine Klassenlehrperson nimmt sich oft speziell Zeit,
um mit langsamen Schülerinnen und Schülern zu arbeiten.
45
30
15
14%
3%
2 3
27%
4
5
5%
0 78% 4.39 + k.A. 4.47
0 25 50 75 100

Nr.
Wie gut sind deiner Meinung nach die folgenden
Aussagen erfüllt?
5 = sehr gut
4 = gut
3 = genügend
2 = schlecht
1 = sehr schlecht
weiss nicht
leer
Anteil “gut” und
“sehr gut”
Mittelwert Schule
Abweichung vom
kantonalen Durchschnitt
(Primarschulen)
Tendenz seit
letzter Evaluation
durchschnittlicher Wert
der 5% Primarschulen
mit den höchsten Werten
SCH P 029.00
Meine Klassenlehrperson gibt den Schülerinnen und
Schülern unserer Klasse oft unterschiedliche Aufgaben,
je nach ihrem Können.
60
45
30
15
2%
1
16%
3
40%
4
33%
5
9%
0 73% 4.14 + k.A. 4.25
0 25 50 75 100
SCH P 032.00
30
Nach einer Prüfung / Lernkontrolle erklärt mir meine
17%
20
Klassenlehrperson, was ich das nächste Mal besser
machen kann. 10 5%
2%
40
35%
28%
13%
0 63% 4.06 k.A. k.A. k.A.
12
3
4
5
SCH P 033.00
Meine Klassenlehrperson sagt mir persönlich, was
ich in der Schule gut kann und worin ich besser sein
könnte.
60
45
30
14%
15
3% 3%
12
3
33%
4
44%
5
3%
0 77% 4.29 n.s. k.A. 4.53
0 25 50 75 100
60
53%
45
30
30%
SCH P 036.00
Meine Klassenlehrperson zeigt mir, wo ich
Fortschritte gemacht habe.
15 6%
2% 2%
12
3
4
5
7%
0 84% 4.49 + k.A. 4.55
0 25 50 75 100
SCH P 037.00
Wenn ich gut arbeite, werde ich von meiner Klassenlehrperson
gelobt.
60
45
30
15
10%
2% 2%
12
3
33%
4
47%
5
6%
0 80% 4.37 + k.A. 4.52
0 25 50 75 100
80
70%
60
SCH P 038.00
Ich fühle mich wohl in der Klasse.
40
20
2% 1% 3%
24%
0 94% 4.67 + k.A. 4.74
12
3
4
5
0 25 50 75 100
40
38%
35%
SCH P 039.00
Meine Klassenlehrperson macht keine abschätzigen
Bemerkungen über einzelne Schülerinnen und
Schüler.
30
20
10
10%
1%
1 3
4
5
17%
2 73% 4.33 n.s. k.A. 4.60
0 25 50 75 100

Nr.
Wie gut sind deiner Meinung nach die folgenden
Aussagen erfüllt?
5 = sehr gut
4 = gut
3 = genügend
2 = schlecht
1 = sehr schlecht
weiss nicht
leer
Anteil “gut” und
“sehr gut”
Mittelwert Schule
Abweichung vom
kantonalen Durchschnitt
(Primarschulen)
Tendenz seit
letzter Evaluation
durchschnittlicher Wert
der 5% Primarschulen
mit den höchsten Werten
60
57%
SCH P 040.00
Meine Klassenlehrperson achtet darauf, dass keine
Schülerinnen und Schüler blossgestellt oder ausgelacht
werden.
45
30
15
11%
3%
2 3
27%
4
5
2%
2 84% 4.50 + k.A. 4.66
0 25 50 75 100
80
60
64%
SCH P 041.00
Meine Klassenlehrperson achtet darauf, dass wir
einander ausreden lassen, auch wenn wir unterschiedliche
Meinungen haben.
40
20
3% 2%
2 3
30%
4
5
1%
2 94% 4.61 + k.A. 4.62
0 25 50 75 100
60
55%
SCH P 045.00
Wenn wir Streit haben unter Schülerinnen und
Schülern, hilft uns die Klassenlehrperson, faire Lösungen
zu suchen.
45
30
15 6%
2% 1%
12
3
34%
4
5
2%
2 89% 4.50 + k.A. 4.60
0 25 50 75 100
60
45
41%
47%
30
SCH P 046.00
Wir können unsere Meinung auch dann sagen, wenn
unsere Klassenlehrperson eine andere Meinung hat.
15
7%
2%
2 3
4
5
4%
2 87% 4.42 + k.A. 4.51
0 25 50 75 100
60
57%
SCH P 047.00
Wir besprechen die Klassenregeln mit unserer
Klassenlehrperson.
45
30
15
9%
1%
2 3
29%
4
5
4%
2 86% 4.53 + k.A. 4.63
0 25 50 75 100
60
45
47%
SCH P 049.01
Die Klassenlehrperson sagt uns im Voraus, wie sie
eine Prüfung / Lernkontrolle bewertet.
30
15
8%
3% 4%
1 2 3
4
22%
5
17%
2 69% 4.07 + k.A. 4.36
0 25 50 75 100
SCH P 056.00
Ich verstehe, wie meine Zeugnisnoten zustande kommen.
60
45
30
15 8%
2% 1%
12
3
34%
4
43%
5
13%
2 77% 4.39 + k.A. 4.46
0 25 50 75 100

Nr.
Wie gut sind deiner Meinung nach die folgenden
Aussagen erfüllt?
5 = sehr gut
4 = gut
3 = genügend
2 = schlecht
1 = sehr schlecht
weiss nicht
leer
Anteil “gut” und
“sehr gut”
Mittelwert Schule
Abweichung vom
kantonalen Durchschnitt
(Primarschulen)
Tendenz seit
letzter Evaluation
durchschnittlicher Wert
der 5% Primarschulen
mit den höchsten Werten
80
60
59%
SCH P 058.00
Ich werde von meiner Klassenlehrperson fair
beurteilt.
40
20
1% 1%
6%
12
3
27%
4
5
6%
2 86% 4.57 + k.A. 4.61
0 25 50 75 100
60
53%
45
36%
30
SCH P 060.00
Ich weiss, was ich in einer Prüfung / Lernkontrolle
können muss.
15
1% 4%
1 3
4
5
6%
2 89% 4.54 n.s. k.A. 4.66
0 25 50 75 100
60
45
45%
41%
30
SCH P 115.00
Ich lerne in der Schule, meine Leistungen selbst
einzuschätzen.
15
6%
1%
1 3
4
5
8%
2 85% 4.38 + k.A. 4.45
0 25 50 75 100
60
45
49%
44%
30
SCH P 116.00
Ich lerne in der Schule, Probleme oder Aufgaben auf
verschiedene Arten zu lösen.
15
6%
1%
2 3
4
5
1%
2 92% 4.39 n.s. k.A. 4.60
0 25 50 75 100
60
45
39%
58%
SCH P 117.00
Ich lerne in der Schule, mit anderen Schülerinnen und
Schülern zusammenzuarbeiten.
30
15
2%
3
4
5
1%
2 97% 4.58 + k.A. 4.67
0 25 50 75 100
60
45
39%
54%
30
SCH P 118.00
Ich lerne in der Schule, Meinungen anderer zu respektieren.
15
4%
3
4
5
3%
2 93% 4.53 + k.A. 4.56
0 25 50 75 100
60
50%
45
37%
30
SCH P 119.00
Ich lerne in der Schule, Konflikte friedlich zu lösen.
15 7%
1% 1%
4%
2 87% 4.46 + k.A. 4.52
12
3
4
5
0 25 50 75 100

Nr.
Wie gut sind deiner Meinung nach die folgenden
Aussagen erfüllt?
5 = sehr gut
4 = gut
3 = genügend
2 = schlecht
1 = sehr schlecht
weiss nicht
leer
Anteil “gut” und
“sehr gut”
Mittelwert Schule
Abweichung vom
kantonalen Durchschnitt
(Primarschulen)
Tendenz seit
letzter Evaluation
durchschnittlicher Wert
der 5% Primarschulen
mit den höchsten Werten
80
60
40
31%
61%
SCH P 120.00
Ich lerne in der Schule, selbstständig zu arbeiten.
20
2% 6%
2 92% 4.57 + k.A. 4.68
1 3
4
5
0 25 50 75 100

Auswertung
Zürich - Waidberg Riedhof-Pünten, Eltern
Anzahl Eltern, die den Fragebogen ausgefüllt oder teilweise ausgefüllt haben. N = 303
Lebenswelt Schule
Nr.
Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden
Aussagen erfüllt?
5 = sehr gut
4 = gut
3 = genügend
2 = schlecht
1 = sehr schlecht
weiss nicht
leer
Anteil “gut” und
“sehr gut”
Mittelwert Schule
Abweichung vom
kantonalen Durchschnitt
(Primarschulen)
Tendenz seit
letzter Evaluation
durchschnittlicher Wert
der 5% Primarschulen
mit den höchsten Werten
140
44%
46%
105
ELT 002.00
Meine Tochter / mein Sohn fühlt sich wohl an dieser
Schule.
70
35
8%
3
4
5
2%
3 90% 4.41 + k.A. 4.53
0 25 50 75 100
140
44%
42%
105
ELT 003.00
Meine Tochter / mein Sohn fühlt sich sicher auf dem
Schul- oder Kindergartenareal.
70
35
8%
1%
2 3
4
5
4%
4 87% 4.37 + k.A. 4.54
0 25 50 75 100
140
43%
ELT 004.00
Die Schule geht mit Problemen und Konflikten unter
der Schülerschaft (z.B. Gewalt, Sucht, Mobbing)
kompetent um.
105
70
35
11%
3%
2 3
4
16%
5
27%
6 59% 4.01 + k.A. 4.28
0 25 50 75 100
200
62%
150
ELT 005.00
Unter den Schülerinnen und Schülern herrscht ein
gutes Klima.
100
50
12%
2%
2 3
4
15%
5
9%
5 78% 4.01 + k.A. 4.20
0 25 50 75 100
160
53%
120
ELT 006.00
Der Schule gelingt es, Schülerinnen und Schüler unterschiedlicher
kultureller und sozialer Herkunft in die
Schulgemeinschaft zu integrieren.
80
40
13%
3%
2 3
4
18%
5
13%
9 71% 4.02 n.s. k.A. 4.33
0 25 50 75 100
180
56%
ELT 009.00
An dieser Schule gehen Lehrpersonen und Schülerinnen
und Schüler respektvoll und freundlich miteinander
um.
135
90
45
9%
2%
2 3
4
28%
5
6%
3 84% 4.20 n.s. k.A. 4.44
0 25 50 75 100

Nr.
Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden
Aussagen erfüllt?
5 = sehr gut
4 = gut
3 = genügend
2 = schlecht
1 = sehr schlecht
weiss nicht
leer
Anteil “gut” und
“sehr gut”
Mittelwert Schule
Abweichung vom
kantonalen Durchschnitt
(Primarschulen)
Tendenz seit
letzter Evaluation
durchschnittlicher Wert
der 5% Primarschulen
mit den höchsten Werten
180
54%
135
90
31%
ELT 014.00
Die Schülerinnen und Schüler wissen genau, welche
Regeln an dieser Schule gelten.
45
8%
3
4
5
7%
2 85% 4.27 n.s. k.A. 4.49
0 25 50 75 100
180
54%
135
90
33%
ELT 015.00
Die Schulregeln sind sinnvoll.
45
3%
9%
6 88% 4.34 + k.A. 4.45
3
4
5
0 25 50 75 100
ELT 016.00
Die Regeln, die an dieser Schule gelten, werden von
allen Lehrpersonen einheitlich durchgesetzt.
120
90
60
30
11%
3
33%
4
16%
5
39%
9 49% 4.10 n.s. k.A. 4.39
0 25 50 75 100
160
48%
ELT 017.00
Wenn an dieser Schule jemand bestraft wird, ist die
Strafe gerechtfertigt.
120
80
40
11%
2%
26%
12%
12 38% 3.99 n.s. k.A. 4.26
2
3
4
5
0 25 50 75 100
140
48%
ELT 019.00
Die Schule achtet darauf, dass gemeinsame Regeln
(z.B. zu Disziplin, Ordnung) eingehalten werden.
105
70
35
9%
1%
2 3
4
23%
5
19%
13 71% 4.19 n.s. k.A. 4.39
0 25 50 75 100

Lehren und Lernen
Nr.
Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden
Aussagen erfüllt?
5 = sehr gut
4 = gut
3 = genügend
2 = schlecht
1 = sehr schlecht
weiss nicht
leer
Anteil “gut” und
“sehr gut”
Mittelwert Schule
Abweichung vom
kantonalen Durchschnitt
(Primarschulen)
Tendenz seit
letzter Evaluation
durchschnittlicher Wert
der 5% Primarschulen
mit den höchsten Werten
140
105
47%
31%
ELT 024.00
Die Klassenlehrperson versteht es gut, bei meinem
Kind Interesse und Neugier zu wecken.
70
35
13%
1%
2 3
4
5
8%
13 78% 4.23 n.s. k.A. 4.40
0 25 50 75 100
ELT 027.00
Die Klassenlehrperson gibt den leistungsstarken
Schülerinnen und Schülern oft schwierigere Aufgaben.
120
90
60
10%
30
1% 2%
12
3
30%
4
17%
5
40%
16 46% 4.06 n.s. k.A. 4.27
0 25 50 75 100
140
45%
ELT 028.00
Die Klassenlehrperson meines Kindes nimmt sich
oft speziell Zeit, um mit leistungsschwächeren Schülerinnen
und Schülern zu arbeiten.
105
70
35
12%
1% 2%
12
3
27%
4
13%
5
13 40% 3.97 n.s. k.A. 4.28
0 25 50 75 100
120
41%
ELT 029.00
Die Klassenlehrperson gibt meinem Kind oft Aufgaben,
welche auf seinen individuellen Lernstand
abgestimmt sind.
90
60
30
19%
1%
3%
12
3
4
13%
5
23%
14 54% 3.85 n.s. k.A. 4.23
0 25 50 75 100
120
40%
90
60
18%
15%
22%
ELT 031.00
Die Klassenlehrperson fördert mein Kind gemäss
seinen individuellen Fähigkeiten.
30
1%
3%
12
3
4
5
14 55% 3.88 n.s. k.A. 4.20
0 25 50 75 100
ELT 033.00
Die Klassenlehrperson bespricht mit meinem Kind,
was es gut kann in der Schule und worin es besser
sein könnte.
120
90
60
12%
30
1%
3%
12
3
38%
4
17%
5
28%
14 56% 4.04 n.s. k.A. 4.33
0 25 50 75 100
140
46%
105
ELT 035.00
Von meinem Kind werden in der Schule angemessen
hohe Leistungen gefordert.
70
35
17%
3%
2 3
4
13%
5
20%
15 59% 3.90 n.s. k.A. 4.17
0 25 50 75 100

Nr.
Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden
Aussagen erfüllt?
5 = sehr gut
4 = gut
3 = genügend
2 = schlecht
1 = sehr schlecht
weiss nicht
leer
Anteil “gut” und
“sehr gut”
Mittelwert Schule
Abweichung vom
kantonalen Durchschnitt
(Primarschulen)
Tendenz seit
letzter Evaluation
durchschnittlicher Wert
der 5% Primarschulen
mit den höchsten Werten
140
43%
ELT 037.00
Wenn mein Kind gut arbeitet, wird es von seiner
Klassenlehrperson gelobt.
105
70
35
12%
2%
2 3
4
28%
5
15%
11 71% 4.22 n.s. k.A. 4.49
0 25 50 75 100
140
43%
44%
105
ELT 038.00
Mein Kind fühlt sich wohl in der Klasse.
70
35
9%
1%
3%
9 87% 4.39 n.s. k.A. 4.52
2 3
4
5
0 25 50 75 100
100
75
32%
30%
28%
ELT 039.00
Die Klassenlehrperson macht keine abschätzigen Bemerkungen
über einzelne Schülerinnen und Schüler.
50
8%
25
1% 1%
12
3
4
5
13 62% 4.32 n.s. k.A. 4.55
0 25 50 75 100
140
45%
ELT 044.00
Der Unterricht in der Klasse meines Kindes verläuft
störungsarm.
105
70
35
15%
2%
2 3
4
16%
5
22%
14 60% 3.96 n.s. k.A. 4.15
0 25 50 75 100
140
45%
ELT 045.00
Wenn die Schülerinnen und Schüler Streit haben,
hilft ihnen die Klassenlehrperson, faire Lösungen zu
suchen.
105
70
35
10%
2%
2 3
4
20%
5
23%
7 64% 4.11 n.s. k.A. 4.37
0 25 50 75 100
140
47%
105
ELT 053.00
Ich habe den Eindruck, es gelingt allen Lehrpersonen
gut, mein Kind zu fördern.
70
35
18%
2%
2 3
4
17%
5
16%
10 64% 3.96 n.s. k.A. 4.14
0 25 50 75 100
100
44%
ELT 057.00
Ich verstehe, wie die Zeugnisnoten meines Kindes
zustande kommen.
75
50 16%
25
2% 3%
12
3
4
20%
5
15%
85 64% 4.01 n.s. k.A. 4.28
0 25 50 75 100

Nr.
Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden
Aussagen erfüllt?
5 = sehr gut
4 = gut
3 = genügend
2 = schlecht
1 = sehr schlecht
weiss nicht
leer
Anteil “gut” und
“sehr gut”
Mittelwert Schule
Abweichung vom
kantonalen Durchschnitt
(Primarschulen)
Tendenz seit
letzter Evaluation
durchschnittlicher Wert
der 5% Primarschulen
mit den höchsten Werten
120
39%
ELT 058.00
Die Klassenlehrperson beurteilt mein Kind fair.
90
60
9%
30
1% 1%
27%
23%
21 66% 4.23 n.s. k.A. 4.39
12
3
4
5
0 25 50 75 100
120
40%
ELT 059.00
Die Schule bereitet mein Kind gut auf die nächste
Klasse oder Stufe (bzw. auf weiterführende Schulen
oder den Beruf) vor.
90
60
30
12%
1%
2 3
4
20%
5
26%
22 59% 4.09 n.s. k.A. 4.28
0 25 50 75 100
140
43%
ELT 115.00
Mein Kind lernt in der Schule, seine Leistungen selber
einzuschätzen.
105
70
35
17%
2%
2 3
4
17%
5
21%
17 60% 3.97 n.s. k.A. 4.16
0 25 50 75 100
160
49%
120
ELT 116.00
Mein Kind lernt in der Schule, Probleme oder Aufgaben
auf verschiedene Arten zu lösen.
80
15%
40
1% 1%
12
3
4
15%
5
20%
8 64% 3.99 n.s. k.A. 4.25
0 25 50 75 100
160
53%
ELT 117.00
Mein Kind lernt in der Schule, mit anderen Kindern
zusammenzuarbeiten.
120
80
40
8%
1%
2 3
4
32%
5
6%
8 85% 4.27 n.s. k.A. 4.47
0 25 50 75 100
180
55%
135
ELT 118.00
Mein Kind lernt in der Schule Meinungen anderer zu
respektieren.
90
45
7%
1%
2 3
4
25%
5
11%
7 80% 4.21 n.s. k.A. 4.41
0 25 50 75 100
160
54%
ELT 119.00
Mein Kind lernt in der Schule, Konflikte friedlich zu
lösen.
120
80
40
8%
2%
2 3
4
24%
5
11%
8 79% 4.17 n.s. k.A. 4.36
0 25 50 75 100

Nr.
Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden
Aussagen erfüllt?
5 = sehr gut
4 = gut
3 = genügend
2 = schlecht
1 = sehr schlecht
weiss nicht
leer
Anteil “gut” und
“sehr gut”
Mittelwert Schule
Abweichung vom
kantonalen Durchschnitt
(Primarschulen)
Tendenz seit
letzter Evaluation
durchschnittlicher Wert
der 5% Primarschulen
mit den höchsten Werten
160
52%
ELT 120.00
Mein Kind lernt in der Schule, selbstständig zu arbeiten.
120
80
40
10%
3
4
28%
5
9%
9 80% 4.22 n.s. k.A. 4.37
0 25 50 75 100
Schulführung und Zusammenarbeit
Nr.
Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden
Aussagen erfüllt?
5 = sehr gut
4 = gut
3 = genügend
2 = schlecht
1 = sehr schlecht
weiss nicht
leer
Anteil “gut” und
“sehr gut”
Mittelwert Schule
Abweichung vom
kantonalen Durchschnitt
(Primarschulen)
Tendenz seit
letzter Evaluation
durchschnittlicher Wert
der 5% Primarschulen
mit den höchsten Werten
120
40%
90
25%
ELT 074.00
Die Schule reagiert bei Problemen umgehend und
lösungsorientiert.
60
30
15%
5%
1%
12
3
4
14%
5
6 54% 3.87 n.s. k.A. 4.25
0 25 50 75 100
140
44%
ELT 090.00
Die Schule setzt sich dafür ein, die Qualität zu
verbessern.
105
70
13%
35
1% 2%
12
3
4
18%
5
24%
7 61% 4.04 n.s. k.A. 4.34
0 25 50 75 100
120
37%
90
60
18%
26%
15%
ELT 095.00
Die Klassenlehrperson informiert mich über die
Fortschritte und Lernschwierigkeiten meines Kindes.
30
2% 3%
12
3
4
5
5 62% 4.04 n.s. k.A. 4.27
0 25 50 75 100
140
41%
ELT 096.00
Die Klassenlehrperson informiert mich über die Ziele
ihres Unterrichts.
105
70
35
16%
7%
1%
12
3
4
24%
5
10%
7 66% 3.98 n.s. k.A. 4.22
0 25 50 75 100
160
49%
ELT 097.00
Ich werde über wichtige Belange der Schule informiert.
120
80
16%
40
1% 1%
12
3
4
29%
5
4%
6 78% 4.15 n.s. k.A. 4.39
0 25 50 75 100

Nr.
Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden
Aussagen erfüllt?
5 = sehr gut
4 = gut
3 = genügend
2 = schlecht
1 = sehr schlecht
weiss nicht
leer
Anteil “gut” und
“sehr gut”
Mittelwert Schule
Abweichung vom
kantonalen Durchschnitt
(Primarschulen)
Tendenz seit
letzter Evaluation
durchschnittlicher Wert
der 5% Primarschulen
mit den höchsten Werten
140
105
38%
47%
ELT 099.00
Ich kann mich mit Anliegen und Fragen, die mein Kind
betreffen, jederzeit an die Klassenlehrperson wenden.
70
35
8%
2%
23
4
5
4%
10 85% 4.44 – k.A. 4.70
0 25 50 75 100
140
45%
ELT 100.00
Ich fühle mich mit meinen Anliegen von der Schule
ernst genommen.
105
70
11%
35
1% 3%
12
3
4
28%
5
12%
11 73% 4.14 + k.A. 4.27
0 25 50 75 100
140
105
41%
40%
ELT 101.00
Ich habe genügend Möglichkeiten, mit den Lehrpersonen
in Kontakt zu kommen (z.B. Elternabende,
Sprechstunden usw.).
70
11%
35
1% 2%
12
3
4
5
4%
8 81% 4.31 n.s. k.A. 4.53
0 25 50 75 100
160
49%
ELT 102.00
Wir Eltern werden bei geeigneten Gelegenheiten
(z.B. Schulprojekte, Exkursionen, Veranstaltungen)
miteinbezogen.
120
80
14%
40
1% 1%
12
3
4
24%
5
10%
10 73% 4.10 n.s. k.A. 4.46
0 25 50 75 100
160
49%
120
ELT 103.00
Wir Eltern haben genügend
Mitwirkungsmöglichkeiten an der Schule.
80
16%
40
1% 1%
21%
11%
12 70% 4.03 n.s. k.A. 4.35
12
3
4
5
0 25 50 75 100
140
105
47%
32%
ELT 104.00
Ich weiss, an wen ich mich mit Fragen zur Schule, mit
Anregungen oder Kritik wenden kann.
70
35
14%
1%
2 3
4
5
6%
14 79% 4.20 n.s. k.A. 4.46
0 25 50 75 100
120
90
38%
28%
ELT 105.00
Es ist an dieser Schule gut möglich, Anregungen zu
machen oder etwas zu kritisieren.
60
30
16%
2% 3%
1 2 3
4
13%
5
13 51% 3.84 n.s. k.A. 4.14
0 25 50 75 100

Nr.
Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden
Aussagen erfüllt?
5 = sehr gut
4 = gut
3 = genügend
2 = schlecht
1 = sehr schlecht
weiss nicht
leer
Anteil “gut” und
“sehr gut”
Mittelwert Schule
Abweichung vom
kantonalen Durchschnitt
(Primarschulen)
Tendenz seit
letzter Evaluation
durchschnittlicher Wert
der 5% Primarschulen
mit den höchsten Werten
100
75
23%
29%
24%
ELT 106.00
Die Schule fragt uns von Zeit zu Zeit nach unserer
Meinung über Anlässe, Projekte, Neuerungen etc.
50
25
8%
5%
1 2
3
4
11%
5
18 40% 3.49 n.s. k.A. 3.84
0 25 50 75 100
Zufriedenheit
Nr.
5 = sehr zufrieden
4 = zufrieden
3 = teilweise zufrieden
2 = unzufrieden
1 = sehr unzufrieden
weiss nicht
leer
Anteil “zufrieden” und
“sehr zufrieden”
Mittelwert Schule
Abweichung vom
kantonalen Durchschnitt
(Primarschulen)
Tendenz seit
letzter Evaluation
durchschnittlicher Wert
der 5% Primarschulen
mit den höchsten Werten
180
56%
135
90
31%
ELT 001.00 Mit dem Klima an dieser Schule bin ich. . .
45
7%
1%
4%
8 87% 4.25 + k.A. 4.46
2
3
4
5
0 25 50 75 100
180
56%
135
ELT 063.00 Mit der Führung dieser Schule bin ich. . .
90
45
11%
2%
23%
7%
9 80% 4.11 + k.A. 4.41
2
3
4
5
0 25 50 75 100
180
60%
135
ELT 098.00
Mit der Art, wie die Schule uns Eltern teilhaben lässt,
bin ich. . .
90
45
12%
2%
2 3
4
21%
5
5%
9 81% 4.08 n.s. k.A. 4.37
0 25 50 75 100
160
49%
120
34%
ELT 121.00
Mit dem Unterricht, den mein Kind bei seiner Klassenlehrperson
erhält, bin ich. . .
80
40
11%
5%
11 83% 4.27 n.s. k.A. 4.50
3
4
5
0 25 50 75 100

Auswertung
Zürich - Waidberg Riedhof-Pünten, Lehrpersonen
Anzahl Lehrpersonen, die den Fragebogen ausgefüllt oder teilweise ausgefüllt haben. N = 19
Lebenswelt Schule
Nr. Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden Aussagen erfüllt? 5 = sehr gut
4 = gut
3 = genügend
2 = schlecht
1 = sehr schlecht
keine Antwort
leer
Anteil “gut” und
“sehr gut”
Mittelwert Schule
Tendenz seit
letzter Evaluation
LP 003.00
Die Schülerinnen und Schüler fühlen sich sicher auf dem Schul- oder Kindergartenareal.
20
15
10
5
2
11%
9
47%
8
42%
0 89% 4.35 k.A.
3
4
5
LP 004.00
Die Schule geht mit Problemen und Konflikten unter der Schülerschaft (z.B. Gewalt,
Sucht, Mobbing) kompetent um.
20
15
10
5
1 2
5% 11%
13
68%
3
16%
0 84% 4.00 k.A.
2 3
4
5
20
15
15
79%
LP 005.00
Unter den Schülerinnen und Schülern herrscht ein gutes Klima.
10
5
4
21%
0 79% 3.79 k.A.
3
4
20
15
14
74%
LP 006.00
Unserer Schule gelingt es, Schülerinnen und Schüler unterschiedlicher sozialer 10
und kultureller Herkunft in die Schulgemeinschaft zu integrieren. 1
5
5%
4
21%
0 95% 4.17 k.A.
3
4
5
LP 009.00
An dieser Schule gehen Lehrpersonen und Schülerinnen und Schüler respektvoll
und freundlich miteinander um.
20
15
10
5
1
5%
13
68%
5
26%
0 95% 4.22 k.A.
3
4
5
LP 014.00
Die Schülerinnen und Schüler wissen genau, welche Regeln an unserer Schule
gelten.
20
15
10
5
3
16%
12
63%
4
21%
0 84% 4.06 k.A.
3
4
5
LP 015.00
Unsere Schulregeln sind sinnvoll.
20
15
10
5
3
16%
10
53%
6
32%
0 84% 4.19 k.A.
3
4
5
LP 016.00
Die Regeln, die an unserer Schule gelten, werden von allen Lehrpersonen einheitlich
durchgesetzt.
20
15
10
5
2
11%
8
42%
7
37%
1
5%
1
5%
0 42% 3.40 k.A.
2
3
4
5

Nr. Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden Aussagen erfüllt? 5 = sehr gut
4 = gut
3 = genügend
2 = schlecht
1 = sehr schlecht
keine Antwort
leer
Anteil “gut” und
“sehr gut”
Mittelwert Schule
Tendenz seit
letzter Evaluation
LP 017.00
Wenn an unserer Schule jemand bestraft wird, ist die Strafe gerechtfertigt.
20
15
10
5
1
5%
8
42%
4
21%
6
32%
0 63% 4.25 k.A.
3
4
5
LP 018.00
Die Lehrpersonen halten sich selber an die Regeln, die an unserer Schule gelten.
20
15
10
5
4
21%
11
58%
4
21%
0 79% 4.00 k.A.
3
4
5
LP 107.00
Für meine schulische Arbeit erhalte ich von der Schule Anerkennung.
20
15
10
5
5
2
26%
11%
8
42%
4
21%
0 63% 3.77 k.A.
2
3
4
5
LP 108.00
Als Lehrperson fühle ich mich von meinen Kolleginnen und Kollegen verstanden
und ernst genommen.
20
15
10
5
2
11%
8
42%
9
47%
0 89% 4.41 k.A.
3
4
5
20
15
15
79%
LP 109.00 Die Eltern begegnen mir in meiner Arbeit als Lehrperson mit Wertschätzung.
10
1
5
5%
3
16%
0 95% 4.11 k.A.
3
4
5
LP 110.00
Konflikte innerhalb des Lehrerkollegiums werden thematisiert.
20
15
10
5
4
1 1
22%
6% 6%
9
50%
3
17%
1 50% 3.54 k.A.
1 2
3
4
LP 111.00
Die berufliche Belastung und die berufliche Befriedigung stehen bei mir in einem
ausgewogenen Verhältnis.
20
15
10
5
3
16%
7
37%
7
37%
2
11%
0 47% 3.43 k.A.
2
3
4
5
LP 112.00
Ich arbeite gerne an dieser Schule.
20
15
10
5
1
5%
10
53%
8
42%
0 95% 4.39 k.A.
3
4
5
LP 113.00
Die Aufgaben an unserer Schule sind angemessen verteilt.
20
15
10
5
1
6%
7
39%
8
44%
1
6%
1
6%
1 50% 3.53 k.A.
1
3
4
5
LP 114.00
Bei der Zusammenarbeit im Team stehen Aufwand und Ertrag in einem
angemessenen Verhältnis.
20
15
10
5
1 1
6% 6%
6
33%
7
39%
2
11%
1
6%
1 50% 3.54 k.A.
1 2
3
4
5

Lehren und Lernen
Nr. Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden Aussagen erfüllt? 5 = sehr gut
4 = gut
3 = genügend
2 = schlecht
1 = sehr schlecht
keine Antwort
leer
Anteil “gut” und
“sehr gut”
Mittelwert Schule
Tendenz seit
letzter Evaluation
LP 027.00
Ich gebe den leistungsstarken Schülerinnen und Schülern oft schwierigere Aufgaben.
20
15
10
5
1
5%
13
68%
5
26%
0 95% 4.22 k.A.
3
4
5
LP 028.00
Ich nehme mir oft speziell Zeit, um mit leistungsschwächeren Schülerinnen und
Schülern zu arbeiten.
20
15
10
5
3
16%
11
58%
5
26%
0 84% 4.13 k.A.
3
4
5
20
LP 029.00
Ich gebe den Schülerinnen und Schülern oft unterschiedliche Aufgaben, welche
auf ihren individuellen Lernstand abgestimmt sind.
15
10
5
7
37%
8
42%
4
21%
0 63% 3.80 k.A.
3
4
5
20
LP 032.00
Nach einer Prüfung / Lernkontrolle erkläre ich den Schülerinnen und Schülern
individuell, was sie das nächste Mal besser machen können.
15
10
5
7
37%
6
32%
6
32%
0 32% 3.46 k.A.
3
4
LP 033.00
Ich sage den einzelnen Schülerinnen und Schülern, was sie in der Schule gut
können und worin sie besser sein könnten.
20
15
10
5
12
63%
5
26%
2
11%
0 89% 4.29 k.A.
4
5
20
LP 049.00
Ich sage meinen Schülerinnen und Schülern im Voraus, wie ich eine Prüfung /
Lernkontrolle bewerte.
15
10
5
4
21%
8
42%
2
11%
5
26%
0 53% 3.83 k.A.
3
4
5
LP 050.00
Ich lege vor einer Prüfung / Lernkontrolle fest, was eine genügende oder ungenügende
Leistung ist.
20
15
10
5
3
16%
9
47%
2
11%
5
26%
0 58% 3.92 k.A.
3
4
5
20
LP 051.00
Ich führe mit meiner Klasse vergleichende Leistungstests durch.
15
10
5
2 1
11% 5%
4
21%
5
26%
2
11%
5
26%
0 37% 3.44 k.A.
1
2
3
4
5
20
LP 052.00
Häufigkeit und Form der Durchführung von vergleichenden Leistungstests sind an
unserer Schule im Team abgesprochen.
15
10
5
3
1
16%
5%
3
16%
4
21%
2
11%
6
32%
0 32% 3.29 k.A.
1
2
3
4
5
20
LP 054.00
Wir tauschen uns im Team über die Ergebnisse von vergleichenden Leistungstests
aus.
15
10
5
2 2
11% 11%
5
26%
3 2
16% 11%
5
26%
0 26% 3.13 k.A.
1
2
3
4
5

Nr. Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden Aussagen erfüllt? 5 = sehr gut
4 = gut
3 = genügend
2 = schlecht
1 = sehr schlecht
keine Antwort
leer
Anteil “gut” und
“sehr gut”
Mittelwert Schule
Tendenz seit
letzter Evaluation
LP 055.00
Wir ziehen gemeinsam Konsequenzen für den Unterricht aus den Ergebnissen von
vergleichenden Leistungstests.
20
15
10
5
2
11%
4
22%
4
2
22%
11%
6
33%
1 11% 2.50 k.A.
1
2
3
4
LP 191.00
Wir überprüfen regelmässig, inwieweit an unserer Schule die Schülerleistungen
vergleichbar beurteilt werden.
20
15
10
5
1 2
5% 11%
7
37%
3
16%
6
32%
0 16% 3.00 k.A.
1
2
3
4
LP 115.00
Meine Schülerinnen und Schüler lernen, ihre Leistungen selbst zu
beurteilen/einzuschätzen.
20
15
10
5
5
26%
9
47%
3
16%
2
11%
0 63% 3.86 k.A.
3
4
5
LP 116.00
Meine Schülerinnen und Schüler lernen, Probleme oder Aufgaben auf mehrere
Arten zu lösen.
20
15
10
5
3
16%
9
47%
4
21%
3
16%
0 68% 4.08 k.A.
3
4
5
LP 117.00
Meine Schülerinnen und Schüler lernen, mit anderen Schülerinnen und Schülern
zusammenzuarbeiten.
20
15
10
5
12
63%
6
32%
1
5%
0 95% 4.33 k.A.
4
5
LP 118.00
Meine Schülerinnen und Schüler lernen, Meinungen anderer zu respektieren.
20
15
10
5
12
63%
7
37%
0 100% 4.37 k.A.
4
5
20
15
15
79%
LP 119.00
Meine Schülerinnen und Schüler lernen, Konflikte friedlich zu lösen.
10
5
4
21%
0 100% 4.21 k.A.
4
5
Schulführung und Zusammenarbeit
Nr. Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden Aussagen erfüllt? 5 = sehr gut
4 = gut
3 = genügend
2 = schlecht
1 = sehr schlecht
keine Antwort
leer
Anteil “gut” und
“sehr gut”
Mittelwert Schule
Tendenz seit
letzter Evaluation
20
15
14
74%
10
LP 064.00 Die Führungsgrundsätze sind im Schulalltag für mich klar erkennbar. 1
5
5%
1
5%
3
16%
0 79% 4.00 k.A.
2
4
5

Nr. Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden Aussagen erfüllt? 5 = sehr gut
4 = gut
3 = genügend
2 = schlecht
1 = sehr schlecht
keine Antwort
leer
Anteil “gut” und
“sehr gut”
Mittelwert Schule
Tendenz seit
letzter Evaluation
LP 065.00
Die Mitarbeitergespräche sind zielorientiert.
20
15
10
5
13
68%
2
11%
4
21%
0 79% 4.13 k.A.
4
5
LP 066.00
An dieser Schule werden die besonderen Fähigkeiten und Interessen der Lehrpersonen
gezielt genutzt.
20
15
10
5
7
37%
9
47%
1
5%
2
11%
0 53% 3.63 k.A.
3
4
5
LP 067.00
Unsere Schule setzt klare Schwerpunkte im pädagogischen Bereich.
20
15
10
5
1
5%
8
42%
9
47%
1
5%
0 47% 3.47 k.A.
2
3
4
LP 068.00
Ich erhalte an dieser Schule alle wichtigen Informationen.
20
15
10
5
2
11%
9
47%
8
42%
0 89% 4.35 k.A.
3
4
5
LP 069.00
Ich werde an dieser Schule rechtzeitig informiert.
20
15
10
5
1 1
5% 5%
9
47%
8
42%
0 89% 4.35 k.A.
2 3
4
5
LP 070.00
Unsere Entscheidungswege sind klar.
20
15
10
5
3
1
16%
5%
11
58%
3
16%
1
5%
0 74% 3.93 k.A.
2
3
4
5
20
15
14
74%
10
LP 071.00 An unserer Schule ist klar, wie bei anstehenden Problemen gehandelt werden soll. 3
1
5 16%
5%
1
5%
0 79% 3.82 k.A.
2
3
4
5
LP 072.00
Aufgaben und Kompetenzen der verschiedenen Schulangehörigen sind an unserer
Schule klar geregelt.
20
15
10
5
2
11%
13
68%
3
16%
1
5%
0 84% 4.06 k.A.
3
4
5
LP 073.00
Die Arbeits- und Projektgruppen haben klare Aufträge.
20
15
10
5
3
16%
11
58%
4
21%
1
5%
0 79% 4.07 k.A.
3
4
5
LP 076.00
Wir arbeiten an unserer Schule in folgendem Bereich verbindlich zusammen: Organisation
des Schulalltags
20
15
10
5
5
28%
7
39%
5
28%
1
6%
1 67% 4.00 k.A.
3
4
5

Nr. Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden Aussagen erfüllt? 5 = sehr gut
4 = gut
3 = genügend
2 = schlecht
1 = sehr schlecht
keine Antwort
leer
Anteil “gut” und
“sehr gut”
Mittelwert Schule
Tendenz seit
letzter Evaluation
LP 077.00
Wir arbeiten an unserer Schule in folgendem Bereich verbindlich zusammen: Unterrichtsentwicklung
(z.B. fachliche, methodische und didaktische Zusammenarbeit)
20
15
10
5
2
11%
6
33%
6
33%
2
11%
2
11%
1 44% 3.50 k.A.
2
3
4
5
LP 078.00
Wir arbeiten an unserer Schule in folgendem Bereich verbindlich zusammen: Schulentwicklung
(z.B. Schulgemeinschaft, schulinterne Zusammenarbeit, Aussenkontakte,
Qualitätssicherung und -entwicklung).
20
15
10
5
4
1
22%
6%
9
50%
2
11%
2
11%
1 61% 3.77 k.A.
2
3
4
5
LP 079.00
In unserem Team ist die Bereitschaft zur Zusammenarbeit gross.
20
15
10
5
4
1
22%
6%
9
50%
4
22%
1 72% 3.92 k.A.
2
3
4
5
LP 080.00
Die Zusammenarbeit ist an unserer Schule sinnvoll geregelt.
20
15
10
5
4
1
22%
6%
10
56%
3
17%
1 72% 3.86 k.A.
2
3
4
5
LP 081.00
In Teamsitzungen, Arbeitsgruppen, etc. werden regelmässig pädagogische Themen
diskutiert.
20
15
10
5
4
1
21%
5%
10
53%
3
16%
1
5%
0 68% 3.86 k.A.
2
3
4
5
LP 082.00
In Teamsitzungen wird wenig Zeit für Kleinigkeiten verwendet.
20
15
10
5
2 1 1
11% 6% 6%
10
56%
2
11%
2
11%
1 67% 3.82 k.A.
1
2 3
4
5
LP 083.00
Ich hole als Lehrperson regelmässig (mindestens 1x pro Jahr) bei meinen Kolleginnen
und Kollegen Feedback über meine Arbeit ein.
20
15
10
5
2
11%
9
47%
7
37%
1
5%
0 84% 4.31 k.A.
3
4
5
LP 084.00
Wir reflektieren unsere Zusammenarbeit regelmässig.
20
15
10
5
3
17%
5
28%
7
39%
2
11%
1
6%
1 50% 3.50 k.A.
2
3
4
5
LP 085.00
Vereinbarungen und Beschlüsse werden von allen Beteiligten eingehalten.
20
15
10
5
6
33%
8
44%
3
17%
1
6%
1 61% 3.79 k.A.
3
4
5
LP 086.00
Die Zusammenarbeit im Team trägt zur Verbesserung der Schul- und Unterrichtsqualität
bei.
20
15
10
5
3
17%
11
61%
3
17%
1
6%
1 78% 4.00 k.A.
3
4
5

Nr. Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden Aussagen erfüllt? 5 = sehr gut
4 = gut
3 = genügend
2 = schlecht
1 = sehr schlecht
keine Antwort
leer
Anteil “gut” und
“sehr gut”
Mittelwert Schule
Tendenz seit
letzter Evaluation
LP 087.00
Wir haben an unserer Schule gemeinsame Vorstellungen von gutem Unterricht.
20
15
10
5
2
11%
7
37%
8
42%
2
11%
0 42% 3.40 k.A.
2
3
4
LP 088.00
Wir nutzen an unserer Schule die vorhandenen Gestaltungsfreiräume, um die
Schule pädagogisch weiterzuentwickeln.
20
15
10
5
5
26%
9
47%
2
11%
3
16%
0 58% 3.79 k.A.
3
4
5
LP 089.00
Die Qualitätsentwicklung hat an unserer Schule eine grosse Bedeutung.
20
15
10
5
3
1
16%
5%
12
63%
3
16%
0 79% 3.93 k.A.
2
3
4
5
LP 091.00
Die Unterrichts- und Schulentwicklung wird systematisch geplant (Standortbestimmung
durchführen, Ziele setzen, Massnahmen planen, umsetzen).
20
15
10
5
1 2
5% 11%
13
68%
2
11%
1
5%
0 79% 3.93 k.A.
2 3
4
5
LP 092.00
Ich hole als Lehrperson regelmässig (mindestens 1x pro Jahr) bei meinen Schülerinnen
und Schülern Feedback über meine Arbeit ein.
20
15
10
5
1 2
5% 11%
9
47%
6
32%
1
5%
0 79% 4.20 k.A.
2 3
4
5
LP 093.00
Wichtige Bereiche von Schule und Unterricht evaluieren wir regelmässig.
20
15
10
5
4
1
21%
5%
9
47%
1
5%
4
21%
0 53% 3.69 k.A.
2
3
4
5
LP 095.00
Ich informiere die Eltern über die Fortschritte und Lernschwierigkeiten ihrer Kinder.
20
15
10
5
1
6%
11
61%
6
33%
1 94% 4.29 k.A.
3
4
5
LP 096.00
Ich informiere die Eltern über die Ziele meines Unterrichts.
20
15
10
5
4
22%
9
50%
5
28%
1 78% 4.07 k.A.
3
4
5
LP 190.00
Ich gebe den Schülerinnen und Schülern oft offene Aufgabenstellungen, die individuelle
Lösungen zulassen.
20
15
10
5
5
26%
13
68%
1
5%
0 74% 3.78 k.A.
3
4
5

Zufriedenheit
Nr.
5 = sehr zufrieden
4 = zufrieden
3 = teilweise zufrieden
2 = unzufrieden
1 = sehr unzufrieden
keine Antwort
leer
Anteil “zufrieden” und
“sehr zufrieden”
Mittelwert Schule
Tendenz seit
letzter Evaluation
LP 001.00 Mit dem Klima an dieser Schule bin ich. . .
20
15
10
5
2
11%
13
68%
4
21%
0 89% 4.12 k.A.
3
4
5
LP 063.00 Mit der Führung unserer Schule bin ich. . .
20
15
10
5
4
21%
6
32%
9
47%
0 79% 4.33 k.A.
3
4
5
LP 075.00
Mit der Art, wie wir an dieser Schule zusammenarbeiten, bin ich...
20
15
10
5
7
37%
7
37%
4
21%
1
5%
0 58% 3.79 k.A.
3
4
5
20
15
15
79%
LP 094.00 Mit der Zusammenarbeit zwischen Schule und Eltern bin ich...
10
2
5 11%
1
5%
1
5%
0 84% 3.94 k.A.
3
4
5

Bildungsdirektion des Kantons Zürich
Fachstelle für Schulbeurteilung
Josefstrasse 59
CH-8090 Zürich
Tel. +41 (0)43 259 79 00