- 22 - Perspektiven für äußere und innere Schulentwicklung

Gesamtschule
in Nordrhein-Westfalen III/2004
Aus der Arbeit der GGG
Positionen der GGG NRW
Perspektiven für äußere und innere Schulentwicklung
„Die aktuell bedeutendste Herausforderung für die Schule ist die Idee, dass
man eine Schule so gestalten soll, dass deren Hauptzweck das Lernen der
Schüler ist.“ 3
Zur Orientierung
Äußere Schulentwicklung
Es ist ein weitgehend auslesefreies Schulsystem anzustreben. Hürden oder
Barrieren sind möglichst zu vermeiden.
Chancengleichheit ist nur in einem einheitlichen Schulsystem zu erreichen.
Gleichzeitig ist zu erwarten, dass sich die in Deutschland zu geringe Bildungsbeteiligung
erhöhen lässt.
Innere Schulentwicklung:
In den Schulen ist eine integrative und fördernde Pädagogik zu entwickeln.
Mit dieser Grundorientierung sind folgende Entwicklungen verbunden:
• Kultur des gemeinsamen und individuellen Lernens
• Kultur der Förderung jedes einzelnen Kindes
• Verankerung des Rechts jeden Schülers / jeder Schülerin auf erfolgreiches
Lernen
Folgewirkungen und Einzelfragen
Schulstruktur
Mittelfristiges Ziel ist eine gemeinsame Schule für alle Schülerinnen und Schüler
bis zum Abschluss der Sekundarstufe I.
Geteilte Verantwortung / Selbstständige Schule
Das Land und die Kommunen tragen die Verantwortung für
• Zielvorgaben und Grundorientierung
• Fragen des Schulsystems
• Bereitstellen der notwendigen Ressourcen (Personal einschließlich Fortbildung,
Sachmittel)
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Mats Ekholm auf einem Kongress der SPD NRW in Herne am 10.10.2003
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Positionen der GGG NRW
Perspektiven für äußere und innere Schulentwicklung
Die Schule trägt die Verantwortung für
• eine Kultur des erfolgreichen Lernens (kognitiv, sozial und emotional);
• die Ausformung schulorganisatorischer Maßnahmen, insbesondere über
Beginn und Form der Differenzierungsmaßnahmen,
Alternativformen müssen zugelassen werden (z.B. klasseninterne Differenzierung
wie in Hamburg und Hessen möglich);
• den konkreten Einsatz der personellen und sachlichen Ressourcen;
• die Schulentwicklung und die Fortbildung.
Offene Fragen
o Welche Verantwortung übernimmt die Kommune?
o Welche Verantwortung übernimmt die Schulaufsicht? In welcher Form ist
sie erforderlich?
Standards und Qualitätsentwicklung
Aus folgenden Gründen fordern wir eine Orientierung auf Mindeststandards
(siehe Klieme-Gutachten):
• Mindeststandards setzen verlässliche Anforderungen für die Schulen und
für die Abnehmer, erzwingen eine deutlichere Fokussierung, lassen Zeit für
nachhaltiges Lernen und ermöglichen ein erfolgreiches Lernen auf unterschiedlichen
Kompetenzstufen.
• Regelstandards setzen per Definition das Scheitern für viele Schülerinnen
und Schüler voraus.
Kernlehrpläne müssen folgende Kriterien erfüllen:
• Sie sind schulformunabhängig zu formulieren. Abgelehnt wird insbesondere
eine gesonderte Formulierung für Gymnasien (Zwei-Säulen-Modell).
• Kernlehrpläne müssen für alle Schulen eine klare Orientierung liefern.
Daraus folgt, dass Stofffülle zu vermeiden ist.
• Kernlehrpläne sind Teil eines Prozesses. Zur Verbesserung der Qualität der
schulischen Ergebnisse. Eine zweifelsfreie Formulierung realistischer schulischer
Standards ist nicht möglich. Darum müssen die Kernlehrpläne vorläufigen
Charakter haben. Die Ergebnisse von Lernstandserhebungen können
folglich zu Veränderungen der Kernlehrpläne führen. Wegen der ungesicherten
Grundlage schließen sich Abschlussprüfungen auf der Grundlage
von Kernlehrplänen aus.
Lernstandsüberprüfungen (zentral oder dezentral) dienen dem Ziel
• die Qualität der schulischen Arbeit zu überprüfen,
• Förderbedarfe zu diagnostizieren.
Sie dürfen nicht zur Bewertung der Schülerleistungen missbraucht werden.
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Zentrale Abschlussprüfungen werden aus folgendem Grund abgelehnt:
• Sie orientieren auf die Bewertung der Schülerleistung. Dies steht im Gegensatz
zur Förderorientierung. Der notwendige Paradigmenwechsel kann
nur bei einer eindeutigen Orientierung erfolgreich sein.
Schweden zeigt, dass auf Abschlussprüfungen verzichtet werden kann. Die
schwedische Orientierung ist geprägt durch den Satz: „Jeder Schüler hat das
Recht auf erfolgreiches Lernen.“ Gute Lernstandserhebungen haben wie Schweden
zeigt stark orientierenden und qualitätssichernden Einfluss. Mit dem Verzicht
auf Abschlussprüfungen werden negative Effekte durch die Prüfungen auf
die Schulen und deren Lernkultur vermieden.
Bildungsfinanzierung
Die Bildungsfinanzierung hat zum Ziel, den notwendigen Paradigmenwechsel zu
unterstützen.
1. Die Finanzierung ist vom Kopf auf die Füße zu stellen:
• Kleine Klassen für kleine Kinder,
• früh beginnende, langfristig angelegte und ausreichende Förderung in der
deutschen Sprache (Diagnostik und Fördersysteme).
2. Finanzierung der Förderung statt Finanzierung der Auslese:
• Sitzen bleiben ist zu verhindern und nicht honorieren.
Dies erfordert eine neue Form der Stellenberechnung (Förderbedarfszuschlag).
Ein für alle Schulen gleicher Zuschlag kann nach Entscheidung der
Schule für die Finanzierung des Sitzenbleibens, aber auch für Förderung
genutzt werden.
• Wechsel zwischen den Schulformen ist in der Lehrerzuweisung zu Schuljahrsbeginn
berücksichtigen.
Schulzeit und Schulzeitverkürzung
Eine 12-jährige Schulzeit ist internationaler Standard. Ihre Einführung wird
begrüßt, wenn folgende Ziele damit verfolgt werden:
• Gemeinsamer Abschluss der Sekundarstufe I für alle Schülerinnen und
Schüler,
• Verbesserung der Durchlässigkeit,
• Erhöhung der Bildungsbeteiligung.
Individualisierung von Lernwegen und Schullaufbahnen ist systemisches Ziel
von Gesamtschulen. Um auch in den gymnasialen Oberstufen der Gesamtschulen
individuelle Schullaufbahnen zu sichern, fordern wir ein optionales zusätzliches
Schuljahr an allen Gesamtschulen einzurichten, die dies wünschen.
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Perspektiven für äußere und innere Schulentwicklung
Lehrerausbildung
Folgende Aspekte sind bei der Lehrerausbildung zu beachten:
• Einheitliches Lehramt,
• Verzahnung von Theorie und Praxis.
Lehrerarbeit
Es scheint trivial, wird aber trotzdem selten beachtet: Die Arbeitszeit ist endlich!
Daraus folgt, dass neue Aufgaben nur dann übernommen werden können, wenn
gleichzeitig eine Entlastung stattfindet. Weiter folgt, dass die Neuorientierung
nur möglich sein wird, wenn „alte Zöpfe“ gestrichen werden.
• Orientierung und Aufgaben:
• Positiver und respektvoller Blick auf das einzelne Kind (Individualisierung
des Unterrichts),
• Förderung und Diagnostik im Sinne erfolgreichen Lernens (individuelle
Förderpläne),
• Übernahme der Verantwortung für den Lernerfolg.
• Entlastung
• Verringerung des Korrekturaufwandes (Anzahl und Form der Klassenarbeiten
und Klausuren),
• weitgehender Verzicht auf Benotung und Ziffernzeugnisse.
Zeitbedarf für Entwicklung und Veränderung
Nicht nur das System, auch Lehrerinnen und Lehrer brauchen für den Umstellungsprozess
Zeit. Daraus folgt: Es ist kontraproduktiv, alles auf einmal anzugehen.
Wirksame Neuorientierungen bedeuten Veränderungen in der Organisation,
aber besonders in der schulischen Kultur. Es geht nicht darum, einige Regelungen
zu verändern, die Köpfe müssen bewegt werden.
Daraus folgt: Eine gute Orientierung erfordert einen mittelfristigen Stufenplan
der Durchsetzung. Eine klare Orientierung und die Beschränkung auf das Wesentliche
und das Durchsetzbare sind notwendige Voraussetzungen für ein
erfolgreiches Vorgehen.
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