Handbuch Fachschule Sozialpädagogik 2012 - BBS Buchholz

Fachschule Sozialpädagogik

Stand: November 2012
Herausgeber:
BBS Buchholz i.d.N.
Sprötzer Weg 33
21244 Buchholz
Tel.: (04181) 90 94-0
Fax: (04181) 90 94-50
e-mail: Schulleitung@bbs-buchholz.de

Inhaltsverzeichnis
1. Vorwort 1
2. Die Ausbildung zur Erzieherin / zum Erzieher 3
3. Rahmenbedingungen der schulischen Ausbildung 5
3.1 Handlungsorientierter Unterricht 5
3.2 Lernfelder und Lerninhalte 6
4. Rahmenbedingungen am Lernort Praxis 7
4.1 Allgemeine Hinweise 7
4.2 Fachschule Sozialpädagogik 8
5. Praktikumsorganisation an der BBS Buchholz i.d.N. 9
5.1 Übersicht der Praktikumsorganisation 10
5.2 Aufgaben der Praktikantin / des Praktikanten 11
5.3 Anregungen für die Anleiterin/den Anleiter in der Praxis 11
5.4 Aufgaben der ausbildenden Lehrkraft 12
6. Fachschule Sozialpädagogik - Übersicht 1.Jahr 13
6.1 Ausbildungsplan Fachschule Unterstufe 14
7. Ausbildungsplan Freizeitprojekt Oberstufe 15
8. Fachschule Sozialpädagogik – Übersicht 2.Jahr 16
8.1 Ausbildungsplan Fachschule Oberstufe 17
Anlagen
Persönliche Daten für das Praktikum
Stundenzettel für das Praktikum
Schriftliche Analyse der eigenen Professionalität
Beispiel eines Ausbildungsplanes
Professionalisierung – Analyse der eigenen Lernerfahrungen
Erlebnisprotokollbuch
Schriftliche Ausarbeitung
Projekt-, Erziehungs-, oder Förderplanung
Projektarbeit
Beurteilungsbogen für die praktische Ausbildung
Protokollbogen für ein Anleitungsgespräch
Selbstreflexionshilfen
Durchführung der praktischen Prüfung
Seite

1. Vorwort
Die Schülerinnen 1 der Fachschule Sozialpädagogik haben sich entschieden, Erzieherinnen
bzw. Erzieher zu werden und diese zweijährige Ausbildung an den BBS Buchholz i.d.N. zu
absolvieren.
Die Fachschulausbildung in Niedersachsen baut auf der zweijährigen Berufsfachschule –
Sozialassistentin/Sozialassistent- Schwerpunkt Sozialpädagogik auf.
Im Sinne eines Spiralcurriculums werden einige Inhalte aus der Berufsfachschule noch einmal
aufgenommen und aus der Perspektive der besonderen Verantwortung einer Erzieherin
erneut behandelt. Dabei geht es jedoch nicht um eine Wiederholung von Lerninhalten. Die
Inhalte und Methoden der Fachschulausbildung müssen dem Anspruchsniveau einer eigenverantwortlich
handelnden sozialpädagogischen Fachkraft entsprechen.
Der Professionalisierung als Fachkraft für das breite Tätigkeitsfeld der Kinder- und Jugendhilfe
kommt dabei eine besondere Bedeutung zu. Im Verlauf der Ausbildung ist die Fähigkeit
zu entwickeln, eigenverantwortlich und zielorientiert bei Kindern und Jugendlichen Erziehungs-,
Bildungs- und Betreuungsprozesse zu gestalten. 2
Ein wichtiger Teil der Ausbildung wird am Lernort Praxis stattfinden. In der Praxis haben die
Schülerinnen die Chance, sich persönlich weiterzuentwickeln, ihren Berufswunsch zu überprüfen
und eine umfassende berufliche Handlungskompetenz zu erwerben, um diesen Ausbildungsweg
erfolgreich zu meistern.
Jede Schülerin wird ihren eigenen Weg gehen. Die begleitenden Lehrkräfte und Anleiterinnen
haben auf diesem Weg die Aufgabe, sie zu unterstützen, herauszufordern und ihnen
Rückmeldungen darüber zu geben, wie sie vorankommen.
Dieses Heft versteht sich als Begleiter und Wegweiser durch die praktische Ausbildung für
alle Beteiligten.
Die Veröffentlichung eines Handbuches für die praktische Ausbildung hat sich für die Ausbildung
zur/m Sozialassistentin/en, Schwerpunkt Sozialpädagogik bewährt. Wir haben zahlreiche
positive Rückmeldungen aus den Praxiseinrichtungen des Elementarbereichs erhalten.
Daher wollen wir versuchen, auch die zahlreichen neuen Praxiseinrichtungen im Bereich der
Hort-, Heim-, Freizeit- und Sonderpädagogik mit diesem Beitrag zu unterstützen.
An dieser Stelle möchten wir uns ganz herzlich bei allen Einrichtungen und ganz besonders
bei den vielen Praxisanleiterinnen und Praxisanleitern bedanken, die unsere
Schülerinnen in der Praxis begleiten.
1 Zur besseren Lesbarkeit der Ausführungen wird ausschließlich die weibliche Form genutzt. Die
männlichen Betroffenen sind jeweils mit gemeint.
2 Rahmenrichtlinien für das Fach Berufsbezogener Unterricht der Fachschule Sozialpädagogik; Niedersächsisches
Kultusministerium; Stand Juni 2002
1

Wir hoffen, dass der Leitfaden auch in diesem Schuljahr wieder bei der Kooperation von
Schule und Praxis hilfreich sein wird und gleichzeitig einen Beitrag zur Qualitätsentwicklung
der Ausbildung an der BBS Buchholz leistet.
Team Sozialpädagogik der BBS Buchholz i. d. N.
2

Die Ausbildung zur Erzieherin
Erzieherin
Fachhochschulreife
Fachschule Sozialpädagogik
Klasse II
Fachschule Sozialpädagogik
Klasse I
Aufnahme bei:
- Deutschnote: mind. 3
- Berufstheorie: mind. 3
- Berufspraxis: mind. 3
Bei Defiziten vorab:
- 1 Jahr Berufstätigkeit oder
- FOS Klasse 12
Sozialassistentin
erweiterter
Realschulabschluss
Berufsfachschule Sozialassistentin/
Sozialassistent Klasse II
Berufsfachschule Sozialpädagogik
Klasse II
Berufsfachschule Sozialassistentin/
Sozialassistent
Klasse I
Abitur oder
Fachhochschulreife
Berufsfachschule Sozialpädagogik
Klasse I
Realschulabschluss
Hauptschulabschluss mit
mindestens 3,0 Ø
(auch unzureichender
Realschulabschluss)
Diese Schulform gibt es in der
BBS Buchholz i. d. N. seit dem
Schuljahr 2009/2010 nicht
mehr. Hauptschulabsolventen
müssen ihren Realschulabschluss
zunächst in einer
anderen Schulform erwerben,
bevor sie im Fachbereich Sozialpädagogik
aufgenommen
werden können!
3

Die Übersicht zeigt die verschiedenen Zugänge und den Verlauf der Berufsausbildung
der staatlich geprüften Sozialassistentin sowie die daran anschließende Ausbildung zur Erzieherin.
Der Zugang für Auszubildende mit Hauptschulabschluss erfolgt über die zweijährige Berufsfachschule
Sozialpädagogik, allerdings ist ein Notendurchschnitt von 3,0 als Zugangsvoraussetzung
erforderlich. Nach erfolgreichem Besuch dieser Schulform ist der Erwerb des
Realschulabschlusses/ Sekundarabschluss I möglich. Unter bestimmten Voraussetzungen
kann auch der erweiterte Sekundarabschluss I – Realschulabschluss erworben werden. Dieser
ermöglicht u. U. den Zugang in das zweite Jahr der Berufsfachschule Sozialassistentin/Sozialassistent.
Auszubildende mit Hauptschulabschluss können den Berufsabschluss
„Sozialassistentin/ Sozialassistent“ somit nach drei Jahren erwerben.
Diese Schulform wird seit dem Schuljahr 2009/2010 an unserer Schule nicht mehr angeboten.
Hauptschulabsolventen, die eine Ausbildung im Fachbereich Sozialpädagogik anstreben,
müssen zunächst den Realschulabschluss erwerben. Dies können sie z. B. im zehnten
Schuljahr der Hauptschule, an einer Realschule oder an einer anderen berufsbildenden
Schule, die diese Schulform noch führt.
Auszubildende mit Realschulabschluss absolvieren die zweijährige Berufsfachschule Sozialassistentin/Sozialassistent
und erwerben so den Berufsabschluss der/des Sozialassistentin/Sozialassistenten.
Mit diesem Beruf können sie primär als Zweitkraft im Elementarbereich
tätig sein.
Auszubildende mit Abitur oder Fachhochschulreife haben bei entsprechender Eignung
die Möglichkeit in das zweite Jahr der Berufsfachschule Sozialassistentin/Sozialassistent
einzusteigen, so dass sie den Berufsabschluss der/des Sozialassistentin/Sozialassistenten
nach einem Jahr erwerben.
Der Zugang zur Erzieherinnenausbildung an der Fachschule – Sozialpädagogik – erfordert
einen Notendurchschnitt von 3,0 in den berufsbezogenen Fächern, mindestens die Note
3,0 in der Berufspraxis sowie im Fach Deutsch.
Nach dem zweijährigen Besuch der Fachschule wird der Berufsabschluss „Staatlich geprüfte
Erzieherin“ erworben.
Darüber hinaus besteht die Möglichkeit, die Fachhochschulreife zu erwerben.
4

3. Rahmenbedingungen der schulischen Ausbildung
Gemäß der Rahmenvereinbarungen der Kultusministerkonferenz (KMK) ist berufliche Bildung
einem doppelten Ziel verpflichtet:
- Förderung der Persönlichkeitsentwicklung der Subjekte in sozialer Verantwortung in Verbindung
mit
- der Qualifizierung zur Ausübung eines Berufs, d. h. für Tätigkeiten, die auf dem Arbeitsmarkt
nachgefragt werden oder für die ein Bedarf erwartet wird.
Mit dieser doppelten Zielsetzung richtet sich berufliche Bildung auf die Entwicklung der Gesamtpersönlichkeit
aus, d. h. sowohl auf die Teilhabe an der Gesellschaft als auch auf die
Beschäftigungsfähigkeit der Menschen.
3.1 Handlungsorientierter Unterricht
In dem Konzept des handlungsorientierten Unterrichts geht es neben der Wissensaneignung
in gleicher Weise um die Entwicklung der Persönlichkeit und der Lernkompetenz, d. h. im
Unterricht stehen nicht mehr ausschließlich die Ergebnisse im Mittelpunkt, sondern Lernprozesse
selbst werden zum Gegenstand des Unterrichts.
Eine Grundannahme des handlungsorientierten Unterrichts ist, dass sich Denkstrukturen aus
verinnerlichten Handlungen entwickeln, d. h. dass das „Denken das Ordnen des Tuns“
(Aebli) ist.
Handlungsorientierter Unterricht lässt sich zusammenfassend durch folgende Merkmale beschreiben
(vgl. Sloane, 2000, S. 80):
- Ganzheitlichkeit: Denken in vollständigen Handlungsvollzügen (Orientierung, Planung,
Ausführung und Bewertung); enger Theorie-Praxis-Bezug; fächerübergreifende Auseinandersetzung
mit dem Lerngegenstand
- Kooperatives Lernen: problemlösend, relativ selbstständig und entdeckend in Gruppen
- Lernerorientierung: Schülerinnen und Schüler sollen zunehmend selbst ihren eigenen
Lernprozess steuern, sie sollen in die Planung und Gestaltung von Unterricht einbezogen
werden und nicht ausschließlich Objekte des professionellen Lehrerhandelns sein
- Metakommunikation und –kognition: Sie zielt vor allem darauf, dass die Lernenden ihr
eigenes Handeln thematisieren und kognitiv nachvollziehen, ebenso soll der Lernprozess
in Gruppen Gegenstand der Reflexion und Beurteilung im Schülerteam werden.
Handlungsorientierter Unterricht wird mit dem Lernfeldkonzept umgesetzt, in dem die Ziele
und Inhalte der Ausbildung handlungsbezogen gegliedert werden.
Die Handlungsfelder der beruflichen Praxis werden abgebildet und so für den Unterricht
greifbar. Lernfelder sind somit didaktisch begründete, schulisch aufbereitete Handlungsfelder.
Sie fassen Aufgabenstellungen des Handlungsfeldes zusammen, deren Bearbeitung im
Unterricht in Lernsituationen erfolgt. Lernsituationen greifen Aspekte, Themen, Handlungsvollzüge
und Anforderungen der praktischen Arbeit auf.
Die acht Lernfelder sind vier „Klammerfächern“ zugeordnet, um die Ausbildungsschwerpunkte
übersichtlicher zu gestalten.
5

3.2 Lernfelder und Lerninhalte
Schulform/
Klammerfach
Berufsrolle und Konzeptionen
Berufsfachschule Sozialassistentin
Lernfeld 1:
Lern- und Arbeitstechniken für das sozialpädagogische
Handeln erwerben und berufliche
Identität entwickeln
Sozialpädagogische Arbeitsfelder, Digital. Technologien,
Lern- u. Arbeitstechniken, Gruppenentwicklung,
Berufsbild, -rolle, Planung der praktischen Ausbildung,
Teamarbeit, Reflex. u. Evaluation, Arbeitsrecht
Lernfeld 8:
An konzeptionellen Aufgaben in sozialpädagogischen
Einrichtungen mitarbeiten
Konzeptionen, Rechtliche Grundlagen, Öffentlichkeitsarbeit,
Qualitätsmanagement, Eltern- &. Familienarbeit
Fachschule Sozialpädagogik
Lernfeld 1:
Die berufliche Identität ausbauen und professionelle
Perspektiven entwickeln
Berufsfeld der Erzieherin, Berufsrolle und Gesellschaft,
Strategien zur Berufsbewältigung, Recht und
Ökonomie, Fort- und Weiterbildung
Lernfeld 8:
Pädagogische Konzeptionen erstellen und
Qualitätsentwicklung sichern
Konzeptionen unterschiedlicher pädagogischer Institutionen
und Arbeitsfelder, Qualitätssicherung, Öffentlichkeitsarbeit
Zielgruppenorientierte
Arbeitsprozesse
Sozialpädagogische
Beziehungsgestaltung
Sozialpädagogische
Bildungsarbeit
Lernfeld 3:
Grundlegende Bedürfnisse von Kindern
und Jugendlichen im sozialpädagogischen
Handeln berücksichtigen
Bedürfnisse, Gesundheitserziehung, Gesunde Ernährung
Lernfeld 7:
Sozialpädagogische Arbeit strukturieren
und organisieren
Strukturen u. Abläufe, Innen- u. Außenbereiche, Päd.
Handlungskonzepte, Feste und Feiern, Aufsicht u.
Sicherheit, Verwaltung
Lernfeld 2:
Beziehungen zu Kindern und Jugendlichen
aufbauen und pädagogische Prozesse
begleiten
Grundlagen der Erziehung, Erziehung als pädagogische
Beziehungsgestaltung
Lernfeld 4:
Verhalten von Kindern und Jugendlichen
beobachten und in das sozialpädagogische
Handeln einbeziehen
Verhaltensbeobachtung, Bedeutung der Beobachtung,
Grundlagen der Entwicklung
Lernfeld 5:
Musisch-kreative Prozesse gestalten und
Medien pädagogisch anwenden
Sozialisation, Medienpädagogische Grundlagen,
Gestaltungsgrundlagen
Lernfeld 6:
Bildungs-, Erziehungs- und Betreuungsprozesse
planen, durchführen und evaluieren
Erziehung und Bildung, Lebenswelten, Schwerpunkte
v. Erziehung und Bildung, Entwicklungsförderung in
verschiedenen Persönlichkeitsbereichen, Aktivitäten
Lernfeld 3:
Mit Kindern und Jugendlichen Lebenswelten
strukturieren und mitgestalten
Rechtliche Rahmenbedingungen
Gestaltung eines entwicklungsfördernden Umfeldes
Institutionelle und konzeptionelle Einflüsse auf die Lebensweltgestaltung
Lernfeld 6:
Kinder und Jugendliche in besonderen
Lebenssituationen erziehen, bilden und
betreuen
Norm und Abweichung, Auffälligkeiten und Störungen
des Verhaltens und Erlebens von Kindern und Jugendlichen,
Handlungsansätze Institutionelle und
rechtliche Rahmenbedingungen
Lernfeld 2:
Beziehungen aufbauen und Gruppenprozesse
gestalten
Erziehung als pädagogische Beziehungsgestaltung,
Gruppenpädagogik
Lernfeld 7:
Teamarbeit gestalten und mit Familien
kooperieren
Anleiten, leiten, Kooperieren, Eltern- und Familienarbeit,
Elternbegleitung und Partizipation, Beratung
Lernfeld 5:
Musisch-kreative Kompetenzen weiterentwickeln
und Medien gezielt einsetzen
Kreativität und Medien, Mediengestaltung, Medieneinsatz
Lernfeld 4:
Bildungs- und Entwicklungsprozesse erkennen,
anregen und unterstützen
Einzel- und Gruppenbeobachtung, Erklärungsmodelle
für Lern- und Entwicklungsprozesse, Erziehung und
Bildung, Sprache und Bildung, Planung, Durchführung
und Evaluation pädagogischer Prozesse
6

4. Rahmenbedingungen am Lernort Praxis
4.1 Allgemeine Hinweise
Ansprechpartner/ Kontaktpersonen in der Schule
Die Lehrkräfte bilden die Schülerinnen am Lernort Praxis aus. Das geschieht in Zusammenarbeit
mit der Anleiterin vor Ort, liegt aber in Verantwortung der Schule.
Ansprechpartner in Praktikumsangelegenheiten ist die jeweils am Lernort Praxis ausbildende
Lehrkraft.
Praxiszeiten
Die wöchentliche Arbeitszeit beträgt für die Schülerinnen und Schüler der Fachschule Sozialpädagogik
30 Zeitstunden. Zur Arbeitszeit zählen alle Tätigkeiten, die auch von anderen
sozialpädagogischen Fachkräften im Berufsalltag ausgeübt werden. Die abzuleistenden
Stunden können über die Woche in Absprache zwischen der Praktikantin und der Anleiterin/
dem Anleiter individuell festgelegt werden. An Schulferientagen haben die Schülerinnen
auch in der praktischen Ausbildung frei.
Anwesenheitspflicht/Stundenzettel
Die Praktikantinnen sind zur Anwesenheit verpflichtet, die durch Unterschrift der Anleiterin
(oder Einrichtungsleitung) auf einem Stundenzettel, welchen die Praktikantinnen selbstständig
führen, bestätigt wird. Bei Nichterscheinen oder sonstigen Problemen bitten wir die Anleiterin,
die jeweilige Lehrkraft zu benachrichtigen. Der Stundenzettel soll bei den Praxisbesuchen
der betreuenden Lehrkraft vorgezeigt und nach dem Abschluss der praktischen Ausbildungsphase
der betreuenden Lehrkraft vorgelegt werden.
Gesundheitliche Eignung und persönliche Zuverlässigkeit
Die Schüler/innen der Fachschule Sozialpädagogik mussten bei Eintritt in die Fachschule
Sozialpädagogik, ihre gesundheitliche Eignung für eine Berufsausbildung im Bereich der
Sozialpädagogik nachweisen. Sie wurden über den nötigen Impfschutz für die Arbeit in sozialpädagogischen
Einrichtungen aufgeklärt.
Als Nachweis der persönlichen Zuverlässigkeit haben die Schüler/innen ein erweitertes polizeiliches
Führungszeugnis ohne Einträge vorgelegt.
Krankmeldungen
Wenn Praktikantinnen während der praktischen Ausbildungszeit krank werden, müssen sie
sich bis 8:00 Uhr morgens in der Schule (04181-9094-0) und in der Praxiseinrichtung telefonisch
krankmelden. Sollte ein Besuch geplant sein, ist auch die betreuende Lehrkraft (privat)
rechtzeitig zu benachrichtigen.
Ab dem dritten Fehltag muss eine ärztliche Bescheinigung im Original in der Schule vorliegen!
Die Kopie dieser Bescheinigung erhält die Praxisstelle. In besonderen Fällen kann ein
Attest bereits am 1. Fehltag verlangt werden. Darüber hinaus sind die grundsätzlichen Fehlzeitenregelungen,
welche den Schülerinnen bekannt sind, einzuhalten.
Fehlzeiten
Die praktische Ausbildung ist ein sehr wichtiger Bestandteil der Berufsausbildung. Sollten
sich die Fehlzeiten auf mehr als 5 Tage/30 Stunden (das entspricht 10% der abzuleistenden
Gesamtstunden) summieren, können diese in Absprache mit der Klassenlehrerin und der
betreuenden Lehrkraft z. B. in den Ferien nachgeholt werden.
Termine bei Ärzten oder Behörden müssen in die arbeitsfreie Zeit gelegt werden, damit keine
Fehlzeiten entstehen.
7

4.2 Fachschule Sozialpädagogik
Die Schülerinnen und Schüler absolvieren in beiden Jahren dieser Schulform jeweils ein verpflichtendes
10-wöchiges Blockpraktikum mit 300 Stunden (insgesamt 600 Stunden). Das
Praktikum wird in geeigneten sozialpädagogischen Einrichtungen absolviert.
Folgende Einrichtungen können im ersten Jahr gewählt werden:
Kinderhort; Familienersetzende Einrichtungen wie Kinder- und Jugendheim, Jugendwohngruppe,
Internat, stationäre Kinder- und Jugendpsychiatrie; Einrichtungen zur gesundheitlichen
Fürsorge wie Kurheim, Krankenhaus; Freizeiteinrichtungen wie Betreuter Spielplatz,
Jugendzentrum; Einrichtungen für Behinderte.
Im zweiten Jahr können die Schülerinnen im Sinne einer individuellen Profilbildung ihre
Praktikumseinrichtung aus allen sozialpädagogischen Arbeitsfeldern frei wählen. Am Ende
der praktischen Ausbildung ist eine praktische Prüfung durchzuführen.
Um Projektarbeit zu üben, wird in der Zeit von August bis Dezember im Lernfeld 4 und OLA
(optionales Lernangebot) ein Freizeitprojekt geplant, durchgeführt und reflektiert.
Die Schülerinnen und Schüler müssen von ausgebildeten sozialpädagogischen Fachkräften
angeleitet und betreut werden (Erzieher, Sozialpädagogen, Heilerziehungspfleger).
„Ziel der praktischen Ausbildung ist der Erwerb einer eigenverantwortlichen Handlungskompetenz.
Die Schülerinnen sollen in den unterschiedlichen Arbeitsfeldern
ihre Berufsrolle ausbauen,
Fach- und Methodenkompetenz in der Selbst- und Fremdwahrnehmung vertiefen,
anwenden und reflektieren,
Handlungskonzepte erproben, dokumentieren, evaluieren und weiterentwickeln,
Professionalität im Sinne eines eigenverantwortlichen sozialpädagogischen Handelns
erreichen.
Das Niveau der praktischen Ausbildung geht deutlich über das Profil der Berufsfachschule –
Sozialassistentinnen und Sozialassistenten – Schwerpunkt Sozialpädagogik hinaus.“ 3
„Leitende Zielsetzung der Ausbildung zur Erzieherin/zum Erzieher bildet hierbei der Erwerb
einer umfassenden beruflichen Handlungskompetenz. Diese gliedert sich in Fachkompetenz,
Personalkompetenz und Sozialkompetenz, die folgendermaßen beschrieben werden können:
3 Rahmenrichtlinien für das Fach Berufsbezogener Unterricht der Fachschule Sozialpädagogik; Niedersächsisches
Kultusministerium; StandJuni 2002
8

Fachkompetenz bezeichnet die Bereitschaft und Fähigkeit, auf der Grundlage fachlichen
Wissens und Könnens Aufgaben und Probleme zielorientiert, sachgerecht, methodengeleitet
und selbstständig zu lösen und das Ergebnis zu beurteilen.
Personalkompetenz bezeichnet die Bereitschaft und Fähigkeit, als individuelle Persönlichkeit
die Entwicklungschancen, Anforderungen und Einschränkungen in Familie, Beruf und
öffentlichem Leben zu klären, zu durchdenken und zu beurteilen, eigene Begabungen zu
entfalten sowie Lebenspläne zu fassen und fortzuentwickeln. Sie umfasst personale Eigenschaften
wie Selbstständigkeit, Kritikfähigkeit, Selbstvertrauen, Zuverlässigkeit, Verantwortungs-
und Pflichtbewusstsein. Zu ihr gehören insbesondere auch die Entwicklung durchdachter
Wertvorstellungen und die selbstbestimmte Bindung an Werte.
Sozialkompetenz bezeichnet die Bereitschaft und Fähigkeit, soziale Beziehungen zu leben
und zu gestalten, Zuwendungen und Spannungen zu erfassen, zu verstehen sowie sich mit
Anderen rational und verantwortungsbewusst auseinander zu setzen und zu verständigen.
Hierzu gehört insbesondere auch die Entwicklung sozialer Verantwortung und Solidarität.
Methoden- und Lernkompetenz erwachsen aus einer ausgewogenen Entwicklung dieser
drei Kompetenzen.“ 4
5. Die Praktikumsorganisation an der BBS Buchholz i. d. N.
Der folgenden Übersicht sind die Grundlagen der Organisation der praktischen Ausbildung
unserer Schule zu entnehmen. Grundsätzlich gilt, dass nach jedem Schuljahr ein Einrichtungswechsel
erfolgt, um den Schülerinnen und Schülern vor dem Eintritt ins Berufsleben die
Vielfalt der Konzeptions- und Organisationsformen sozialpädagogischer Einrichtungen aufzuzeigen.
4 Vgl.: Nds. Kultusministerium (Hrsg.): Materialien für Lernfelder. März 2001
9

5.1 Übersicht: Praktikumsorganisation der BBS Buchholz i. d. N.
Schulform/
Ausbildungsjahr
BFSPä RU
1. Jahr
Einrichtungswechsel
BFSPäd RO
2. Jahr
Einrichtungswechsel
Schulform/
Ausbildungsjahr
FSPäU
1. Jahr
FSPäO
2. Jahr
FSPäO
2. Jahr
Zweijährige Berufsfachschule Sozialassistentin/Sozialassistent
Praxisfelder Praktikumsdauer Bericht Beurteilung aus der
Einrichtung
Kinderkrippe
Kindergarten
Regelkindergarten,
Integrativer Kindergarten
(keine sonderpädagogischen
Einrichtungen)
2 Wochen Block zu Beginn,
2 Tage Praxis
(12 Zeitstunden)
3 Tage Schule,
3 Wochen Block am Ende
des Schuljahres
2 Wochen Block zu Beginn,
2 Tage Praxis
(12 Zeitstunden)
3 Tage Schule,
3 Wochen Block am Ende
des Schuljahres
Abgabe nach
den Herbstferien
1. zum Halbjahr
2. zum Schuljahresende
1. zum Halbjahr
2. zum Schuljahresende
Praktische Prüfung zur Sozialassistentin /zum Sozialassistenten
Zweijährige Fachschule Sozialpädagogik
Praxisfelder Praktikumsdauer Bericht/
Projekt
Hort, Heim, Freizeitund
Sonderpädagogik
(ab Schulkindalter)
Freizeitpädagogik
alle Praxisfelder
10 Wochen
(300 Zeitstunden)
Januar bis März
80 Stunden
August bis Dezember
10 Wochen
(300 Zeitstunden)
April bis Juni
Reflexionsklausur
Am Ende des Blockpraktikums
Projektplanung;
Präsentation
Projekt-,
Förder- oder
Erziehungsplanung
Beurteilung aus der
Einrichtung
LF 4 und OLA (optionales
Lernangebot)
Am Ende des Blockpraktikums
Besuche der am Lernort Praxis
ausbildenden Lehrkraft
drei Besuche:
1. Besuch: Beobachtung/Aktivität
2. Besuch: Aktivität
3. Aktivität ggf. Gespräch
zwei Besuche plus Prüfungsbesuch:
1. Besuch: Aktivität
2. Besuch: Aktivität
3. Besuch: Prüfung
Besuche der am Lernort Praxis
ausbildenden Lehrkraft
Zwei Besuche:
1. Besuch: Angebot
2. Besuch: Angebot
Zwei Besuche:
1. Besuch: Angebot
2. Besuch: Angebot
Zwei Besuche:
1. Besuch: Angebot
2. Besuch: Prüfung
Praktische Prüfung zur Erzieherin/zum Erzieher
10

5.2 Aufgaben der Praktikantin/ des Praktikanten
Die Schülerinnen haben grundsätzlich die Aufgaben, ihren Stundenzettel und den Beurteilungsbogen
5 abzugeben, Besuchstermine zu bestätigen bzw. zu vereinbaren und sich im
Krankheitsfall abzumelden. Zudem ergeben sich für die verschiedenen Phasen der Ausbildung
unterschiedliche Aufgaben, die im Folgenden erläutert werden.
5.3 Anregungen für die Anleiterin/den Anleiter in der Praxis
Als Praxisanleiterin sollten Sie mindestens die Fachschule Sozialpädagogik besucht haben,
denn nur in der Ausbildung zur Erzieherin werden die nötigen Kompetenzen vermittelt, die
zur Anleitung einer Praktikantin, die eine Ausbildung in der Berufsfachschule Sozialassistent/in
- Schwerpunkt Sozialpädagogik - absolviert, unbedingt erforderlich sind.
Die Anleiterin informiert eine neu in die Einrichtung kommende Schülerin über all die Aspekte,
die notwendig sind, um sich zurechtzufinden.
Dies umfasst z.B.:
• das Zeigen und Einweisen in die örtlichen und räumlichen Bedingungen mit ihren
spezifischen Regeln; Vertraut machen mit Materialien und Medien sowie ihren sachgemäßen
Gebrauch;
• Unterstützen bei der Einführung ins Team, in die Gruppe sowie gruppenbezogener
Personen wie Familienangehörige, Kooperationspartnerinnen und –partner etc.
• Informieren über einrichtungsspezifische Gepflogenheiten wie z.B. Anrede, Umgangsformen,
Absprachen, Termine etc.;
• Informieren über Daten und Fakten, die für den Umgang mit Kindern wichtig sind,
z.B. Informationen über familiäre Verhältnisse, Krankheiten etc.
Weitere Schritte für eine gelingende Praktikantinnenanleitung können sein:
• Feste Ansprechpartnerinnen
• Zu Beginn des Praktikums werden gemeinsame Erwartungen und Vorstellungen der
Zusammenarbeit geklärt und im weiteren Prozess diskutiert und überprüft.
• Reflexionsgespräche finden verbindlich in einem fest vereinbarten Zeitrahmen, möglichst
14tägig statt. Das Gespräch findet in möglichst störungsfreier Atmosphäre statt.
• Leitet die Erzieherin zum ersten Mal an, sollte im Vorfeld geklärt werden, ob ihr jemand
beratend zur Seite steht.
• Die Anleiterin sollte eine mindestens dreijährige Berufstätigkeit in dem sozialpädagogischen
Arbeitsfeld haben.
Die Anleiterin kann die Praktikantin im Lernprozess unterstützen, indem
• die Praktikantin gleich zu Anfang eine sinnvolle und feste Aufgabe erhält, damit sie
sich nicht überflüssig vorkommt und sie auf diese Weise schnell ins Gruppengeschehen
einsteigen kann, ohne sich zu Beginn mit zu viel Neuem überfordert zu fühlen.
• sie die Praktikantin mit der Konzeption und den geltenden Regeln vertraut macht.
• sie Reflexionsgespräche führt 6 , in denen der inhaltliche Orientierungsrahmen und
auch aktuelle fachliche Themen (z. B. Fallbesprechungen) Gegenstand sein können.
• sie die Praktikantin in alle Tätigkeiten und Aktivitäten mit einbezieht und Anregungen
für spätere Aktivitäten gibt.
5 siehe Anlage: Beurteilungsbogen für die praktische Ausbildung
6 siehe Anlage: Protokollbogen eines Anleitungsgesprächs
11

• sie Aktivitäten der Praktikantin reflektiert und gemeinsam Handlungs- und Entscheidungsalternativen
entwickelt.
• sie ermutigt, Neues auszuprobieren.
• sie die Praktikantin selbstständig arbeiten und sich ausprobieren lässt.
• sie kritische Fragen zulässt und die Praktikantin in die Diskussion mit einbezieht.
• sie die Praktikantin zur Weiterbildung anregt.
Weitere Aufgaben stellen sich der Anleiterin in der Kooperation mit der betreuenden Lehrkraft.
Die Anwesenheit der Anleiterin bei den Aktivitäten und Gesprächen während der Besuche
ist unbedingt erforderlich.
Die Anleiterin bestätigt der Praktikantin die abgeleisteten Stunden auf einem Stundenzettel
und füllt am Ende eines jeden Blockes bzw. Halbjahres einen Beurteilungsbogen 7 aus, der
mit der Praktikantin besprochen und rechtzeitig abgegeben werden muss. Diese Beurteilung
fließt in die Note „Praxis Sozialpädagogik“ ein.
5.4 Aufgaben der ausbildenden Lehrkraft
Die am Lernort Praxis unterrichtenden Lehrkräfte sind verantwortlich für:
- Betreuung gemäß den Regelungen der Verordnung über berufsbildende Schulen (BbS-
VO) und der Ergänzenden Bestimmungen für das berufsbildende Schulwesen (EB-BbS)
in der jeweils gültigen Fassung
- Ausbildungsbesuche, Beratungs- und Reflexionsgespräche
- Praxiskontakte und Informationsaustausch
- Bewertung des Faches „Praxis Sozialpädagogik“ nach Rücksprache mit der Praxisanleitung
- Vorbereitung und Durchführung der praktischen Prüfung gemäß den Regelungen der
Verordnung über berufsbildende Schulen (BbSVO) in der jeweils gültigen Fassung.
Die am Lernort Praxis ausbildende Lehrkraft beobachtet und berät die Schülerin in ihrem
pädagogischen Handeln. Sie arbeitet eng mit der Praxisanleiterin zusammen.
Die Lehrkräfte beraten und führen Reflexionsgespräche. Die Leistungen der Schülerinnen
während der praktischen Ausbildung werden von den betreuenden Lehrkräften - nach Rücksprache
mit den Fachkräften der Einrichtung - bewertet und in einer Note für das Fach „Praxis
Sozialpädagogik“ zusammengefasst.
7 siehe Anlage: Beurteilungsbogen für die praktische Ausbildung
12

6. Fachschule Sozialpädagogik – Übersicht praktische Ausbildung im 1. Jahr
ca. 1-2 Wochen Orientierungsphase
nach ca. 2 Wochen
Phasen
ab 3. Woche
Erprobungsphase
ab 7. Woche
Verselbständigungsphase
- Erlebnisprotokollbuch anlegen
- Ausbildungsplan erstellen
- Erwartungen mit Praxisanleiter/in
austauschen
- kleine Aktivitäten planen
- telefonische Rückmeldung bei
betreuender Lehrkraft mit Terminvereinbahrung
Reflexionstreffen
mit der ganzen Klasse und
allen betreuenden Lehrkräften
in der Schule
1. Besuch: Aktivität
(Schwerpunkt: Gestaltung des Alltags)
schriftliche Ausarbeitung
Durchführung einer Aktivität
Reflexionsgespräch im Anschluss
Bewertung:
1/3 Ausarbeitung
1/3 Durchführung
1/3 Reflexion
geht mit 20 % in
die Praxisnote ein
2. Besuch: Aktivität
(Schwerpunkt: Gestaltung des Alltags)
schriftliche Ausarbeitung
Durchführung einer Aktivität
Reflexionsgespräch im Anschluss
Bewertung:
1/3 schriftliche Ausarbeitung
1/3 Durchführung
1/3 mündl. Reflexion
geht mit 35 % in
die Praxisnote ein
Erlebnisprotokollbuch führen
Situationsanalyse erstellen
Pädagogische/organisatorische/pflegerische/hauswirtschaftliche Aufgaben übernehmen und schriftlich festhalten
Nach dem Praktikum
2. Reflexionstreffen mit der ganzen Klasse
Klausur:
Dauer der Klausur: 3 Zeitstunden
Erlaubte Hilfsmittel: Situationsanalyse, Erlebnisprotokollbuch, Konzeption
Konzeption oder eigene Aufzeichnungen zum pädagogischen Konzept
müssen als Anlage abgegeben werden
Benotung durch betreuende Lehrkraft
Zusammensetzung der Note „Praxis Sozialpädagogik“
20 % 1. Besuch
35 % 2. Besuch
15 % Beurteilungsbogen der Praxiseinrichtung
30 % Klausur
Sämtliche Ausarbeitungen und Dokumente werden in einer Praktikumsmappe gesammelt. Diese geht mit in die Note ein. Stand: November 2012
13

6.1 Ausbildungsplan in der Fachschule Sozialpädagogik – Unterstufe (1. Jahr)
Ziele Aufgaben Hinweise
Die Schüler/innen sollen:
- Einblick in das gesamte Aufgabenfeld des/der
Gruppenleiters/in in der gewählten Einrichtung
nehmen und im Laufe des Praktikums
zunehmend verschiedene Aufgaben/Arbeiten
übernehmen.
- die Institution mit all ihren Bedingungen erfassen.
- die Gruppe
- als soziales Gebilde und
- als Zusammenschluss vieler Individuen
wahrnehmen.
- den pädagogischen Umgang mit den Kindern
und Jugendlichen üben und reflektieren.
- mit allen am Erziehungsprozess Beteiligten
kooperativ zusammenarbeiten.
- unter Berücksichtigung verschiedener Fachwissenschaften
und institutioneller Bedingungen
zielgruppenorientierte Aktivitäten planen,
durchführen und reflektieren.
- sich für die eigene Ausbildung zunehmend
verantwortlich zeigen.
- die eigene Rolle als Praktikantin wahrnehmen
und reflektieren.
- eigene emotionale Reaktionen im Umgang
mit den Kindern/Jugendlichen und Mitarbeitern
wahrnehmen und reflektieren.
A. Vorbereitung
- schriftliche Analyse der eigenen Professionalität und Entwurf eines individuellen
Ausbildungsplanes
Eigene Professionalität
- eigene Zielvorstellungen bezüglich der Arbeit in der Einrichtung entwickeln
und besprechen
- schriftlich einen individuellen Ausbildungsplan mit dem/der Praxisanleiter/in
erstellen
- regelmäßige Reflexionsgespräche bezüglich der eigenen Professionalität
führen
B. Durchführung
1. Erstellung einer Situationsanalyse (schriftl.)
a) bezüglich der Institution (insbesondere der Konzeption) auch:
- besondere Maßnahmen und Therapien
- Freizeitmöglichkeiten (auch im Umfeld)
b) bezüglich der Gruppe
(Gruppenzusammensetzung, Gruppenpflege, Tagesablauf der Kinder/Jugendlichen
und der Mitarbeiter, Gruppenregeln, Gruppenziele, Interessen,
Stärken und Schwächen der Gruppe und des einzelnen
Kd./Jgdl.)
c) bezüglich einzelner Kinder/Jugendlicher
kontinuierliche Beobachtung von 2 Kindern/Jugendlichen als Grundlage
für die Planung
2. Pädagogische/organisatorische/pflegerische/hauswirtschaftliche Arbeiten
und Aufgaben
- Hospitation, Teilnahme und Übernahme von möglichst allen verschiedenen
Aufgaben
- Mitgestaltung des pädagogischen Alltags
- regelmäßige Reflexionen über alle oben genannten Aufgaben
- Hospitation einzelner Therapien bei Kd. / Jgdl. (nach Möglichkeit)
- Einzelne Aktivitäten für Einzelpersonen oder eine Gruppe nach gezielter
Beobachtung schriftlich planen, durchführen und reflektieren
- Muss gleich zu Beginn mit dem/der Praxisanleiter/in
besprochen werden und die Ergebnisse
schriftlich festhalten.
- kontinuierliche Gespräche mit dem/der Praxisanleiter/in
über Ziele schriftlich im Protokollbuch
festhalten
- Fotos oder Videoaufnahmen zur Demonstration
fertigen, Informationsmaterial der Einrichtung
als Anlage abheften.
- nach 1-2 Wochen zwei Beobachtungskinder
ausgewählt haben
Allgemein:
- Während der gesamten Zeit ein Erlebnisprotokollbuch
führen und an Hospitationstagen als
Gesprächsgrundlage vorliegen haben.
- An Hospitationstagen muss jeweils eine schriftlich
ausgearbeitete Aktivität durchgeführt werden.
- Planung muss rechtzeitig vor der Durchführung
schriftl. erstellt und zwei Tage vorher der Lehrkraft
zugeschickt oder gemailt werden
C) Nachbereitung
- Erstellung eines Berichtes nach vorgegebenen Kriterien
14
als Klausur in der Schule
Stand: November 2012

7. Ausbildungsplan Freizeitprojekt – praktische Ausbildung im 2. Jahr
LF 4/OLA: Planung ,Durchführung und Reflexion eines Freizeitprojektes
Mögliche Zielgruppe: Kinder und Jugendliche (6-18 Jahre) mit und ohne Beeinträchtigung sowie Erwachsene mit Beeinträchtigung
zeitlicher Umfang: August – Dezember; 80 Stunden
Ziele Aufgaben Hinweise
Die Schülerinnen sollen
- in Teamarbeit unter Berücksichtigung
des Fachwissens bezüglich der
Freizeitpädagogik ein Projekt
eigenständig planen, durchführen und
reflektieren.
- sich in Teamarbeit, Elternarbeit und
Öffentlichkeitsarbeit üben.
- sich mit Kd/Jgdl vertraut machen und
die gemeinsame Vorgehensweise bei
der Projektarbeit abstimmen, Ideen der
Kd/ Jgdl einfließen lassen (Verquickung
von offener und geschlossener
Planung).
- den pädagogischen Umgang mit
Kindern und Jugendlichen erproben
und reflektieren.
- die Projektplanung in Kooperation mit
den Kd/Jgdl umsetzen.
- Eltern und Öffentlichkeit am Ergebnis
teilhaben lassen oder sie aktiv
beteiligen.
- mit den Kd/Jgdl das Projekt nach
Abschluss reflektieren.
- Teamarbeit und die Stellung des
einzelnen im Team wahrnehmen und
reflektieren.
- Erfahrungen der Eltern- und
Öffentlichkeitsarbeit reflektieren.
A. Vorbereitung
- Auseinandersetzung mit Theorien der Freizeitpädagogik
- Ein Team bilden und ein Freizeitprojekt gemeinsam erarbeiten (Ideensammlung,
Sachanalyse, Zielvorstellungen, Inhalte, Methoden, Medien).
- Kontakte mit kommunalen und freien Trägern aufnehmen und Absprachen
bezüglich der Freizeitprojekte treffen (Informationen über Projekte gehören dazu).
B. Durchführung
- Genehmigungen einholen (Träger, Eltern, Schule...)
- Kinder/ Jugendliche für ihr Projekt anwerben.
- In einem Brief den Eltern das Vorhaben sowie vorgesehene Zeiten,
Besonderheiten etc. mitteilen.
1. Vortreffen mit den Kd/Jgdl
- Gegenseitiges Vorstellen - Alter und Anzahl feststellen
- Das Projekt nochmals kurz vorstellen.
- Die Kd/Jgdl zur Ideenfindung anregen, ihre Wünsche und Vorstellungen
aufnehmen.
- Die Angemessenheit der Vorstellungen/Ideen mit den Kindern gemeinsam
reflektieren (auch die eigenen werden gemeinsam reflektiert und in Einklang
gebracht).
2. Projektplanung abschließen (schriftl.)
3. Durchführung des Vorhabens
- Das Projekt gemeinsam mit den Kd/Jgdl durchführen.
- Das freizeitpädagogische Projekt Außenstehenden präsentieren
(Eltern/Öffentlichkeit).
- Bei einem Nachtreffen mit den Kd/Jgdl das Projekt reflektieren.
C. Reflexion
Bezüglich der eigenen Professionalisierung das gesamte Projekt reflektieren und
den eigenen Ausbildungsplan ergänzen, verändern.
- Das Projekt reflektieren.
- Teamarbeit, Eltern und Öffentlichkeitsarbeit
- sich gegenseitig Feedback geben.
15
- eine gemeinsame
Projektmappe zum
gesamten Vorhaben
führen. (Auch
Einzelarbeiten sollen
deutlich werden.)
- Änderungen,
Ergänzungen im Verlauf
des Projektes gegenüber
der Planung deutlich
machen.
- die Arbeit mit den Kd/Jgdl
dokumentieren (Fotos‚
Video, Texte etc.)
- am Hospitationstag muss
jeweils eine schriftlich
ausgearbeitete Aktivität
durchgeführt werden,
Planung zwei Tage
vorher der Lehrkraft
abgeben
Reflexion:
in Form eines Kolloquiums
Stand: November 2012

8. Fachschule Sozialpädagogik –Übersicht praktische Ausbildung im 2. Jahr
Phasen
ca. 1-3 Wochen
Orientierungsphase
3. Woche
4.-6. Woche
Erprobungsphase
spätestens nach 5
Wochen
ab 7. Woche
Verselbständigungsphase
- Erwartungen mit Praxisanleiter/in
austauschen
- Ausbildungsplan erstellen
- Auseinandersetzung mit
dem Konzept
- kleine Aktivitäten planen
- telefonische Rückmeldung
bei betreuender Lehrkraft
mit Terminvereinbarung in
den ersten 3 Tagen
Reflexionstreffen
mit der ganzen Klasse
und allen betreuenden
Lehrkräften in
der Schule
Planung des ersten
Besuchs
1. Besuch: Aktivität
schriftliche Ausarbeitung
Durchführung einer Aktivität
Gespräch im Anschluss
Bewertung:
1/3 Ausarbeitung
1/3 Durchführung
1/3 Reflexion
Erarbeitung des Projektes,
Förderplanes
oder Erziehungsplans
Abgabetermin:
2. Besuch: Praktische Prüfung
schriftliche Ausarbeitung
Durchführung einer Aktivität
Reflexion
Bewertung:
1/3 schriftliche Ausarbeitung
1/3 Durchführung
1/3 Reflexion
Abgabe der Beurteilung aus der Praxis
ca. zwei Wochen vor Ende
Termin:
Situationsanalyse erstellen
Pädagogische/organisatorische/pflegerische/hauswirtschaftliche Aufgaben übernehmen und schriftlich festhalten
Das Prüfungsthema wird aus dem Bereich des Projektes, des Förder- oder
Erziehungsplanes entnommen und kann Folgendes betreffen:
• Elternarbeit
• Öffentlichkeitsarbeit
• Teamarbeit
• Praktikantenanleitung
• Arbeit mit der Zielgruppe/ dem Kind/ dem Jugendlichen
als Aktivität mit erhöhtem Anforderungsniveau
Zusammensetzung der Note „Praxis Sozialpädagogik“:
Bildungsgangsnote = 60% Praktische Prüfung = 40%
• 50 % 1. Besuch
• 20 % Beurteilung aus der Praxis
• 30 % Projektplanung/Förder-/Erziehungsplan
Stand: November 2012
16

8.1 Ausbildungsplan Fachschule Sozialpädagogik - Oberstufe
Ziele Aufgaben Hinweise
Die Schüler/innen sollen...
Vorbereitung
• die Institution mit all ihren Bedingungen
erfassen
• die Gruppe
- als soziales Gebilde und
- als Zusammenschluss vieler Individuen
wahrnehmen und nach
dem Prinzip der Individualisierung
und Differenzierung pädagogisch
handeln
1. Auswahl einer Einrichtung
2. Bewerbung und Vorstellung in der entsprechenden Einrichtung
3. Informationen einholen bezüglich
a) der Institution
b) der Gruppe
4. Schriftliche Analyse der eigenen Professionalität
Durchführung
1. Individuellen Ausbildungsplan erstellen
Eine schriftliche Analyse der eigenen Professionalität
vor dem Praktikum erstellen
und gleich zu Beginn des Praktikums mit
der Praxisanleiterin besprechen und fortlaufend
reflektieren.
In Absprache mit dem / der Praxisanleiterin
gleich zu Beginn einen Ausbildungsplan
erstellen und schriftl. festhalten (Ziele seitens
der Schule und eigene Ziele berücksichtigen)
• eine Gruppe selbstständig leiten
können
• mit...
- dem Team
- anderen Praktikant/inn/en
- Eltern
- anderen Institutionen
kooperieren
• unter Berücksichtigung verschiedener
Fachwissenschaften und institutioneller
Bedingungen zielgruppenorientierte
Pläne
- erstellen
- durchführen
- auswerten
• sich für die eigene Ausbildung verantwortlich
zeigen
(Fach-, Sozial- und Personalkompetenz)
2. Erstellung einer Situationsanalyse
a) bezüglich der Institution
b) bezüglich der Gruppe
3. Pädagogische/organisatorische/pflegerische/hauswirtschaftliche
Aufgaben
a) oben genannte Aufgaben einer Gruppenleiterin/eines Gruppenleiters
zunehmend selbstständiger übernehmen
b) ausgehend von der Situationsanalyse für einzelne Kinder /
Jugendliche oder einer Gruppe ein Projekt, einen Förderplan
oder einen Erziehungsplan schriftlich ausarbeiten, durchführen
und reflektieren
c) Praktikanten / Praktikantinnen anleiten
(soweit in der Einrichtung möglich)
d) regelmäßige Reflexionsgespräche führen
4. Kooperation
a) selbstständig Elternarbeit praktizieren
b) Teilbereiche einer Mitarbeiterbesprechung übernehmen
c) notwendige Kontakte mit anderen Institutionen aufnehmen
(nach Absprache)
Situationsanalyse in der Projekt-, Förder-,
Erziehungsplanung festhalten
Bei Praktikantenanleitung dem Praktikanten
/der Praktikantin die Situation erklären.
Allgemein:
• Eine Mappe mit allen Unterlagen und
schriftlichen Ergebnissen führen und an
Hospitations- und Reflexionstagen als
Gesprächsgrundlage vorliegen haben.
• An Hospitationstagen muss jeweils eine
ausführliche schriftlich ausgearbeitete
Aktivität durchgeführt werden. Planung
zwei Tage vorher der Lehrkraft zuschicken.
Die Prüfungsplanung wird am
Prüfungstag der betreuenden Lehrkraft
ausgehändigt.
17

Persönliche Daten für das Praktikum
Die Praktikantin/ der Praktikant
Klasse:______________
_______________________________________________________________
Name Vorname Geburtsdatum
_______________________________________________________________
PLZ Wohnort Straße Telefon
_______________________________________________________________
Email
ggf. Telefon mobil
Die Praktikumseinrichtung
_______________________________________________________________
Name
Anschrift
_______________________________________________________________
Praktikumszeiten/-tage
Gruppe
_______________________________________________________________
Praktikumsanleiter/ -anleiterin
Telefon
_______________________________________________________________
Email
ggf. Telefon mobil
Die betreuende Lehrkraft
_______________________________________________________________
Name
Telefon privat
_______________________________________________________________
Email
ggf. Telefon mobil
_______________________________________________________________
Schule
Telefon

Stundenzettel für das Praktikum
Name der Schülerin/des Schülers: _____________________________
Klasse: _________
Name der Einrichtung: ___________________________________
Datum Zeit von - bis Stunden Unterschrift
(Einrichtung)
Gesamtstunden: ______

Schriftliche Analyse der eigenen Professionalität
Welche Stärken und welche Schwächen haben Sie
Stärken
Schwächen
Wählen Sie ein bis zwei Schwächen aus, die am dringlichsten angegangen werden müssen.
Folgende Schwächen müssen unbedingt angegangen werden:
Formulieren Sie konkrete Lernziele (real einschätzen).
Setzen Sie sich einen zeitlichen Rahmen, bis wann Sie Ihre Ziele erreichen wollen.
Bis _______________________________________________________________________
möchte ich mein(e) Ziel(e) erreichen.
Beschreiben Sie genaue Wege/Methoden wie Sie die Ziele erreichen wollen:
Professionalisierung beschreibt den Prozess der Begründung und Entwicklung einer eigenständigen beruflichen
Identität.

Ausbildungsplan für das … Ausbildungsjahr ………..
Name: …………………………………… Klasse:…………………………
betreuende Lehrkraft:……………………………
Ausbildungsthemen/
Kompetenz
Zu vertiefende Teilaspekte
Vorhandene Kenntnisse
und Fähigkeiten
Individuelle Schritte
zum Erwerb der Qualifikation
Lernziele in der schulischen
Ausbildung
Lernziele in der praktischen
Ausbildung

Professionalisierung
1. Darstellung und Reflexion der
verschiedenen Aufgaben im
pflegerischen, organisatorischen,
verwaltungstechnischen und
hauswirtschaftlichen Bereich, auch
hinsichtlich der eigenen
Lernerfahrungen
2. Darstellung und Reflexion der
pädagogischen Arbeit im Tagesablauf
auch hinsichtlich der eigenen
Lernerfahrungen
3. Darstellung und Reflexion der
Zusammenarbeit mit den am
Erziehungsprozess beteiligten während
des Praktikums auch hinsichtlich der
eigenen Lernerfahrungen

Hilfen zur Bewältigung der Einstiegssituation
Das Erlebnisprotokollbuch
Der Praktikumsbeginn und die ersten Wochen in einer Einrichtung eines neuen Arbeitsfeldes sind von vielen
Fragen, Unsicherheiten und Bedenken geprägt. Art und das Ausmaß dieser Bedenken sind sicherlich abhängig
von der eigenen Persönlichkeit, aber auch davon, ob bereits im Vorfeld eine Kontaktaufnahme stattfinden konnte
oder nicht und wie diese verlaufen ist.
Beim Einstieg ins Praktikum in der Erzieherinnenausbildung ist es sinnvoll ein Erlebnisprotokollbuch zu führen,
um diese Situation zu verarbeiten und zu reflektieren.
Dieses Erlebnisprotokollbuch kann individuell gestaltet und vor allen Dingen sehr persönlich und offen geschrieben
werden. Beim Zurückblättern stellen sich vielleicht einige der anfänglichen Unsicherheiten und Ängste
als unnötig und unbegründet heraus. Das Erlebnisprotokollbuch bietet immer wieder die Chance der persönlichen
Standortbestimmung.
Die Aufzeichnungen können ganz allgemein halten werden oder man kann sich alles „von der Seele“ schreiben.
Es besteht aber auch die Möglichkeit, Stichpunkte als Anhaltspunkte im Tagebuch aufzunehmen, um sich an
möglichst viele Ereignisse und auch Eindrücke erinnern zu können und diese dann schriftlich zu fixieren, bevor
sie vielleicht verloren sind.
Das Erlebnisprotokollbuch kann als Hilfestellung für die persönliche Reflexion herangezogen werden, soll aber
auch Gesprächsanlässe für die gemeinsame Reflexion mit Praxisanleiter(inne)n, betreuenden Lehrkräften und
Mitschülern bieten. Es ist daher nicht mit einem Pädagogischen Tagebuch zu verwechseln, bei dem die Geheimhaltung
des Geschriebenen gewahrt bleibt.
Mein erster Tag
Datum:
Meine Ängste und Bedenken ...................................................................................
...........................................................................................................................
Mein Einstieg ........................................................................................................
...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
Die Gruppe ...........................................................................................................
...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
Die Mitarbeiter, das Team.......................................................................................
...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
Meine Hoffnungen und Wünsche ..............................................................................
...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
Ich nehme mir vor .................................................................................................
...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
...........................................................................................................................

Die ersten zwei Praktikumswochen
Datum:……………………
Der Tagesablauf ist ................................................................................................
...........................................................................................................................
Ein besonderes Ereignis, das mich freut, das mich zum Nachdenken anregt, ich als Anlass
nehme, um ...........................................................................................................
...........................................................................................................................
Die Teamarbeit/Zusammenarbeit mit meinem Praxisausbilder verläuft kooperativ/weniger
kooperativ, weil ....................................................................................
...........................................................................................................................
Im Team kann ich mich gut/schlecht einbringen, weil ................................................
...........................................................................................................................
Der Umgang mit den Kindern/Jugendlichen gestaltet sich gut/weniger gut,
weil .....................................................................................................................
...........................................................................................................................
Die Arbeit mit den Kindern/Jugendlichen gelingt gut/weniger gut, weil .........................
...........................................................................................................................
Besondere Beobachtungen/Vorfälle/Konflikte in der Gruppe, mit einzelnen Kindern/Jugendlichen
.................................................................................................
...........................................................................................................................
Meinen Aufgabenbereich kann ich gut/weniger gut wahrnehmen, weil ..........................
...........................................................................................................................
Als kompetenter/vertrauenswürdiger Ansprechpartner für ..........................................
...........................................................................................................................
hat sich herausgestellt ...........................................................................................
Meine Schwächen sind, ich habe Schwierigkeiten mit .................................................
...........................................................................................................................
Meine Stärken sind ................................................................................................
...........................................................................................................................
Mir macht es besonders viel Spaß ............................................................................
...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
Ich freue mich auf .................................................................................................
...........................................................................................................................

Schriftliche Ausarbeitung für eine geplante Aktivität
Berufsbildende Schulen Buchholz i.d.N.
Schulform:______________________________ Datum/ Uhrzeit:____________________
Name:_____________________________ Klasse: _____________________
Einrichtung:______________________________________ Tel.:_____________________
Anleiterin/Anleiter:__________________
Lehrkraft:___________________
1. Thema und Bildungsbereich
(kurze Begründung)
2. Gruppe
(Alter, Anzahl, Struktur, Besonderheiten, Nationalität, ggf. Behinderungen, Entwicklungsstand
und Vorwissen bzgl. des Themas)
3. Situationsanalyse
(Darstellung der Gruppensituation bezüglich der beabsichtigten Planung - Bedürfnisse und Interessen
der Zielgruppe, Rahmenbedingungen etc.)
4. Sachanalyse
(Sachgebiet, Inhalte, Begriffsklärungen, Hintergrundinformationen)
5. Zielsetzung
(Erziehungsziel und überprüfbare Feinziele)
6. Vorbereitung
(zu Hause, im Kindergarten, Absprachen, Raum, Material, Medien, Werkzeug, Hilfsmittel)
7. Methodisch-didaktische Verlaufsplanung
(Begründung des geplanten Vorgehens zur Erreichung der Ziele unter Berücksichtigung der
Ausführungen zur Situationsanalyse)
Phase Handlungsschritte Pädagogische Begründung
8. Weiterführung

Projektplanung,Erziehungsplanung,Förderplanung
I. Thema:
Das Thema muss sich an der Lebenswelt orientieren sowie die unterschiedlichen Entwicklungsstufen
und Fähigkeiten der Adressaten mit einbeziehen. Es muss sich dazu eignen, den Erfahrungs-
und Erlebnishorizont der Kinder bzw. der Jugendlichen zu erweitern und ihnen Hilfen zur
Verarbeitung ihrer Erlebnisse zu geben.
Begründen Sie also Ihr Vorhaben:
a) Was gehört alles zum Thema
b) Welche Probleme, Erfahrungen oder Fragen bringen die Adressaten zum Thema ein
c) Anlass für das Thema
d) Konzeption der Einrichtung
II. Gruppe
- Bei Aktivitäten im Elementarbereich mindestens zehn Kinder
- Fallbeschreibungen (mindestens zwei Adressaten)
- Evtl. Besonderheiten, z.B. besondere Stärken oder Schwächen Behinderungsart,
Verhaltensmerkmale, Besonderheiten in der Anamnese.
- Bezug zu Akten, Entwicklungsberichten, Teambesprechungen, Beobachtungen aufführen und
evtl. Zitate bzw. Annahmen aus Berichten etc. kenntlich machen.
- Was möchten Sie bei diesen Adressaten Kindern fördern „Was können diese gut und was
sollen sie noch lernen“
- Stellung in der Gesamtgruppe – Bezug zum Projektverlauf
- Wie ist die Beziehung der Adressaten (einzelne Adressaten und Gesamtgruppe) zu Ihnen
Die ausgewählten Kinder und Jugendliche müssen genau beschrieben werden. Bei einer Förderplanung
müssen folgende Aspekte berücksichtigt werden: äußeres Erscheinungsbild, Motorik,
Sprache, Wahrnehmung, Sozialverhalten, emotionales Verhalten, Freizeitverhalten / Arbeitsverhalten,
lebenspraktischer Bereich, Vorlieben und Interessen, auffällige Verhaltensweisen.
III. Situationsanalyse
Welche Situation finden Sie vor
Wie sind die Voraussetzungen in der Institution
Wie präsentiert sich die Lebenssituation der Adressaten
Durch Beobachtungen der Kinder bzw. Jugendlichen – Adressaten sowie Gespräche mit den
MitarbeiterInnen und eventuell den Eltern wird eine Situationsanalyse vorgenommen und dargelegt.
IV. Sachanalyse
Das Thema der Planung muss von der Erzieherin/dem Erzieher abgegrenzt und durchdrungen
werden. Informationen müssen zusammengetragen und ausgewertet werden. Das Sachwissen
über das zu vermittelnde Thema bringt die pädagogische Fachkraft durch bisherige Erfahrungen
mit ein oder eignet es sich durch Bücher, Lexika und andere Informationsträger an. Dabei genügt
es nicht zu wissen, „was“ man vermitteln will, sondern auch „wie“ das Wissen an die Kinder
/ Jgdl. herangebracht werden soll. Ebenso muss an die Lebenssituation der Adressaten gedacht
werden.
Aus der Fülle der Sachinformationen, die es zu einem Thema gibt, müssen einige schwerpunktmäßig
herausgezogen und vertieft werden. Hierbei ist nicht nur die sachlich richtige Darstellung
von erheblicher Bedeutung, sondern auch die Benennung und Erläuterung. (Wichtig:
Quellenangaben!!)

V. Ziele
Erziehungsziele
Bsp.:
(auf die Zukunft gerichtet - müssen mit dem gewählten Thema in Verbindung
stehen)
Die Kd./Jgdl.
• gestalten ihre Freizeit aktiver.
• setzen sich kritisch mit der zunehmenden Kommerzialisierung auseinander.
Feinziele
(was soll nach der Durchführung erreicht worden sein-konkrete
Lernziele)
Bsp.: Fachkompetenz: Die Kd./Jgdl. tapezieren die Wand im Keller fachgerecht.
Methodenkompetenz: Die Kd./Jgdl. planen mit Hilfe eines Schuhkartons ihren eigenen
Raum.
Sozialkompetenz: Die Kd./Jgdl. einigen sich auf eine gemeinsame Raumgestaltung.
Welche Aspekte halten Sie für die Entwicklung der Kinder bzw. Jgdl. für wichtig Ziele und Prinzipien
von Projektarbeit und Bildungsziele des Arbeitsfeldes mit bearbeiten. Was können, wollen und sollen
die Adressaten lernen, erfahren, sich bewusst machen Wollen und können sie sich mit Gefühlen
auseinandersetzen, ihren Bewegungsdrang befriedigen Welche selbst bestimmten Handlungen können,
wollen und sollen die Adressaten ausführen Welche Aufgaben dienen der Eigeninitiative und
der Übernahme der Verantwortung für sich, für die übrigen Adressaten und zum Gelingen des Projektes.
VI. Vorbereitung
Hier sollen Vorbereitungen beschrieben werden, die bedacht werden müssen. Z.B. Absprachen treffen,
Materialien besorgen, Raum- und Platzvorbereitungen. Wichtig ist auch eine Zeitplanung.
VII. Didaktisch-methodische Analyse
Ausführliche Darstellung des Vorhabens in seinen Teilschritten mit den jeweiligen Zielen, Inhalten,
Methoden, Medien und pädagogischen Überlegungen. Entscheidungen müssen fachlich begründet
werden.
Bsp.:
1.Treffen (Datum, Uhrzeit)
Thema:
Ziele:
Medien:
Methode:
Pädagogische Begründungen der Vorgehensweise (Bei den darauffolgenden Treffen,
muss zusätzlich begründet werden, wie dieses Treffen auf das vorangegangene Treffen
aufbaut.)
VIII. Vertiefungsmöglichkeiten bezüglich der Ziele und Inhalte
Was kann bei Bedarf noch zusätzlich angeboten / eingeschoben werden
IX. Kooperation
Themenbezogene Vorüberlegungen bezüglich:
Teamarbeit (in Bezug auf andere pädagogische Fachkräfte, Referenten oder Fachleute)
Elternarbeit (Elternbriefe, Projektvorstellung oder Ergebnisse den Eltern vorstellen – z. B.
Theateraufführung)
Zusammenarbeit mit anderen Institutionen (Besuch von Betrieben, Kulturstätten, Absprachen
bzgl. Räumlichkeiten)
Öffentlichkeitsarbeit (Presse informieren, Ausstellung organisieren)

Bewertung der Projekt-, Förder-, Erziehungsplanung
Name:
Einrichtung:
Punkte
Ist Soll
I. Thema mit Begründung 5
II. Gruppe 10
III. Situationsanalyse
1. bezüglich der Institution
2. bezüglich der Gruppe
10
IV. Sachanalyse Hinweis: Literaturangaben
− Definition
Reduktion auf Wesentliches im Themenbereich und bezüglich Zielgruppe
V. Ziele
Erziehungsziele
(auf die Zukunft gerichtet - müssen mit dem gewählten
Thema in Verbindung stehen)
Feinziele (was soll nach der Durchführung erreicht worden sein -
konkrete überprüfbare Lernziele)
VI. Vorbereitung 5
VII. Didaktisch- methodische Analyse
−
Ausführliche Darstellung des Vorhabens in seinen Teilschritten mit den jeweiligen
Zielen, Inhalten, Methoden, Medien und pädagogischen Überlegungen.
Entscheidungen müssen fachlich begründet werden.
VIII. Vertiefungsmöglichkeiten bezüglich der Ziele und Inhalte 5
10
15
30
IX.
Kooperation
Themenbezogene Vorüberlegungen bezüglich:
Teamarbeit, Elternarbeit, Zusammenarbeit mit anderen Institutionen, Öffentlichkeitsarbeit
Formale Aspekte
- Deckblatt, Inhaltsverzeichnis, Überschriften, Seitenzahlen
- Rechtschreibung, Grammatik und Zeichensetzung
5
5
Gesamtpunktzahl: 100
Prozent:
Note:
Datum:___________________
Unterschrift:__________________________

Projektarbeit
Ein wichtiger Aspekt projektorientierten Arbeitens ist die Selbsttätigkeit der Kinder / Jgdl. Hier
werden keine vorgefertigten, in vorbereitete Teile zergliederte didaktische Einheiten „abgearbeitet“,
sondern die Erzieherin sucht gemeinsam mit der beteiligten Gruppe nach Wegen zur
Lösung selbstgestellter Aufgaben.
Kennzeichnend ist auch der Werkstattcharakter. Der Projektverlauf ist nicht von vornherein
festgelegt, sondern offen für neue, unerwartete Ereignisse; es gibt keinen „Experten“, der
über alles Bescheid weiß, sondern je nach Fragestellung kann Rat und Unterstützung von
außerhalb kommen. 8
„DEWEY betont die Notwendigkeit der Planung und Organisation des Lernprozesses. Die
Planung erfolgt dabei nicht nur mit den Kindern selbst, sondern muss auch als vorausgehende
Planung von den Erzieherinnen verantwortet werden. Die Planung muss aber so flexibel
sein, dass noch genügend Spielraum vorhanden ist für spontane Veränderungen, neue
Schwerpunktsetzungen, individuelle Lösungen und Situationsbezug.“ 9
Prinzipien von Projektarbeit sind:
Lebensnähe
Die Wirklichkeit, die Umwelt und der Erwachsenen-Alltag werden zum Lehrer der Kinder. Mit
Lernsituationen im Umfeld der Kinder bzw. der Einrichtung werden die Kinder auf das Leben
in der Erwachsenenwelt vorbereitet und erfahren Hilfe zur Lebensbewältigung.
Öffnung
Es geht darum die Umgebung mit ihren naturnahen Flächen, Gebäuden, Vereinen usw. zu
Lernorten zu machen. So werden Kinder mit anderen Kindern, Erwachsenen, Ausländern
u.a. konfrontiert, sodass Barrieren abgebaut werden. Kinder machen so reichhaltige Lernerfahrungen
und die Einrichtung leistet nebenbei Öffentlichkeitsarbeit.
Regionalisierung
Die Gemeinde, das örtliche Umfeld und die Lebenswelt der Kinder werden als Lernort wiederentdeckt.
So lernen Kinder ihre Heimat, vorhandene Probleme, die örtliche Geschichte
und ihre eigene Kultur kennen.
Entdeckendes Lernen
Die Kinder werden mit ihnen unbekannten Situationen und Fragestellungen konfrontiert, die
Neugierde und Entdeckerfreude auslösen. Hier gehen sie so weit wie möglich selbstständig
vor, sammeln Informationen und suchen nach Methoden zum Erfassen des Lerngegenstandes.
Dabei gewinnen sie Einsicht (Aha-Erlebnis). Auch experimentieren, kommunizieren sie
und lösen dabei Probleme und Konflikte.
8 Vgl. Zimmer, Renate, Sinneswerkstatt, Herder Verlag 1997
9 Zimmer, Renate, Herder Verlag 1997; S.30

Selbsttätigkeit
Selbsttätigkeit erhält die Motivation, sich längerfristig mit einer Situation auseinander zu setzen.
Dies stellt eine befriedigende Art des Lernens dar, da die Kinder Primärerfahrungen
sammeln, Probleme lösen und Leistung erbringen. So wird die Bereitschaft zum lebenslangen
Lernen gefördert.
Handlungsorientierung
Kinder erfahren und bewähren sich in ihren sozialen Rollen und erleben sich beim Tun als
handelnde Subjekte. Durch das Handeln werden Aspekte der Umwelt manipuliert und auch
das Individuum verändert sich, indem es Erkenntnisse und Kompetenzen erwirbt.
Erfahrungslernen
Kinder lernen am besten durch Beobachtungen und selbst gemachte Erfahrungen. Neue
Erfahrungen können Denkvorgänge stimulieren, wobei Erzieherinnen und andere Kinder
diesen Prozess durch Fragen nach dem WAS, WIE, oder WARUM fördern können. So kann
auch auf Unterschiede zwischen ihren eigenen und den Vorstellungen der anderen Kinder
verwiesen werden. Dadurch wird das Kind motiviert, über seine Denkweise nachzudenken
und wirklichkeitsgetreue Konzeptionen zu entwickeln.
Kindorientierung
Ausgangspunkt der pädagogischen Arbeit sind die kindlichen Interessen, Neigungen, Bedürfnisse
und Erfahrungen. Auch werden die Kinder evtl. am Planungsprozess beteiligt und
entscheiden mit.
Mitbestimmung
Projektarbeit ist demokratisch und bereitet somit auf das Leben in einer demokratischen Gesellschaft
vor. Die Kinder lernen ihre Anliegen deutlich zu machen, zu begründen, zuzuhören
und sich mit anderen auseinander zu setzen. Sie lernen miteinander zu kooperieren, kommunizieren
und einander zu helfen. Kinder werden zu gleichberechtigten Partnern.
Ganzheitliches Lernen
Bei der Projektarbeit wird die sinnliche, motorische, kognitive, moralische, ästhetische und
die soziale Entwicklung der Kinder gleichermaßen unterstützt. Kinder entwickeln Kommunikationsfertigkeiten,
erwerben Wissen und Kompetenzen. Diese gemachten Erfahrungen führen
zu Eigenverantwortung, Selbstsicherheit, Mündigkeit und Selbstständigkeit.
Methodische Offenheit
Kompetenzförderung ist nur möglich, wenn Projektarbeit dem pädagogischen Prinzip der
methodischen und inhaltlichen Offenheit folgt. Sie muss forschende, entdeckende, Sinn suchende,
Problem lösende, kommunikative und viele andere Aktivitäten stimulieren. Dazu
müssen viele verschiedene altersgemäße Lerninhalte und Methoden eingesetzt werden. Viel
Wert ist auf Techniken zu legen, die zur Sinnesschulung führen oder die motorische Entwicklung,
die Selbstständigkeit und die kindliche Kreativität fördern. 10
10 Aus: Qualitätshandbuch Sozialpädagogik; 2006; Landesschulbehörde Osnabrück

Beurteilungsbogen für die praktische Ausbildung
Zeit des Praktikums:
vom :.........................bis:.........................................................................
Name der Praktikantin/des Praktikanten:.....................................................................................
Praxisstelle:....................................................................................................................................
Praxisanleitung: Frau/Herr ............................................................................................................
Betreuende Lehrkraft:....................................................................................................................
Bitte ankreuzen ggf. auf der Rückseite schriftlich ergänzen
Wertungskriterien:
1 = die Leistungsentwicklung zeigt in diesem Bereich ausgezeichnete Qualität
2 = die Leistungsentwicklung ist als gut zu bezeichnen
3 = die Leistungen sind zufriedenstellend
4 = die gezeigte Leistung reicht aus
5 = die Leistung zeigt Schwächen und Mängel
6 = die Leistung ist in diesem Bereich inakzeptabel
Beurteilungskriterien 1 2 3 4 5 6
A) allgemeines Arbeitsverhalten
1. Leistungsbereitschaft
− allgemeines Interesse
− Einsatzbereitschaft
− nimmt an Veranstaltungen auch außerhalb der Arbeitszeit teil
2. Ziel- und Ergebnisorientierung
− Erledigung aufgetragener Arbeiten seitens der Schule u. der Einrichtung
− angemessenes Arbeitstempo
− strukturiertes Arbeiten
− Ordnung in der Mappe, am Arbeitsplatz...
3. Kooperationsfähigkeit / Teamarbeit
− Zuverlässigkeit
− Pünktlichkeit
− rechtzeitige und vollständige Abgabe von Planungen und Reflexionen
− Weitergabe von Informationen
− konstruktive Mitarbeit
4. Eigenverantwortlichkeit für die eigene Ausbildung
− sucht von sich aus Übungsmöglichkeiten in der Praxis
− sucht von sich aus das fachliche Gespräch mit der Praxisanleiterin
− erledigt gestellte Aufgaben aus eigenem Antrieb
5. Kontinuierliches Arbeiten in den oben genannten Punkten

B) Fachlichkeit
1. pädagogische Begleitung im Alltag
− geht auf GM (Gruppenmitglieder) zu, ohne sich aufzudrängen
− nimmt auf verschiedene Weise Kontakt zu GM auf
− (sprachlich, Blick- und Körperkontakt)
− nimmt pädagogisch relevante Situationen im Alltag wahr
− nutzt Situationen. um den Alltag pädagogisch zu gestalten
− geht auf Interessen und Bedürfnisse der GM ein
− lässt GM oft selbst aktiv werden
− ermuntert GM zur angemessenen Konfliktbearbeitung
− nimmt die Stärken der GM wahr und nutzt diese in der pädagogischen Arbeit
− ist sprachliches Vorbild (deutlich, grammatikalisch richtig, keine Umgangssprache...)
− ist Vorbild bezügl. weiterer Erziehungsziele (z.B. Selbstständigkeit, Werte, Umgang mit
anderen Menschen. Rücksichtnahme....)
2. Beobachtungs- und Beurteilungsfähigkeit
− nimmt Interessen und Bedürfnisse (auch emotionale) der Kinder/Jugendl. wahr
− erkennt den jeweiligen Entwicklungsstand
− sucht nach tieferen Ursachen für die Probleme der GM. um den individuellen Ansatz für
das pädagogische Handeln zu finden
− nutzt Gelegenheiten zur Beobachtung und reflektiert diese
− erweitert das Wissen über einzelne GM durch gezielte Beobachtung
− beobachtet relativ wertfrei
3. Planung und Durchführung von Aktivitäten
− plant und handelt dem Entwicklungsstand entsprechend
− berücksichtigt Interessen und Bedürfnisse
− stimmt Aktivitäten auf die Zielgruppe ab ( auch Einzelpersonen)
− führt Aktivitäten unter Berücksichtigung pädagogischer und didaktisch-methodischer
Kenntnisse durch
− orientiert sich an vorhandenen Erziehungsprogrammen, Förderplänen oder Therapien
− zeigt bei der Durchführung die nötige Flexibilität ohne die geplanten Ziele aus den Augen
zu verlieren
− kann Planungsabweichungen fachlich begründen
4. Organisatorische, verwaltungstechnische, pflegerische und hauswirtschaftliche Aufgaben
− kann die eigene Arbeit zeitlich strukturieren
− kann eigene Vorhaben den vorgegebenen Strukturen anpassen
− beteiligt sich aktiv an den unter Punkt 4 genannten Aufgaben
5. Zusammenarbeit mit anderen am Erziehungsprozess Beteiligten
− nimmt Kontakt zu anderen am Erziehungsprozess Beteiligten auf (Ärzte, Lehrer, Therapeuten....Eltern)
− nimmt Möglichkeiten der o.g. Zusammenarbeit wahr
− sucht nach Möglichkeiten der o.g. Zusammenarbeit
6. Kritik- und Lernfähigkeit
− überprüft/reflektiert eigenes Handeln selbstkritisch
− überprüft/reflektiert eigene Einstellungen und eigene Gefühle selbstkritisch
− kann mit Fremdkritik sachlich umgehen
− kann Fremdkritik in die eigene Meinungsbildung einbeziehen und danach handeln
− hinterfragt Verhalten und Vorgehensweisen der Erzieherinnen und bezieht deren Argumente
in die eigene Meinungsbildung ein
− zeigt insgesamt, dass er/ sie aus Erfahrungen lernen kann

7. Praktikantenanleitung (falls es in der Einrichtung möglich war)
− kann die Kompetenzen und das Engagement der Praktikantin erkennen
− gelingt die Anleitung über Ziele
− kann die Praktikantin zu eigenem Denken und Handeln anleiten und sie dabei in ihrem
Lernen unterstützen
− kann Beurteilungsgespräche führen
Fehlzeiten: ………………………..
Ausgleichszeiten: …………………………………………..
Anmerkungen/Besonderheiten (ggf.die Rückseite benutzen)
_____________________________________
Ort. Datum, Unterschrift (Einrichtung)
_________________________________
Unterschrift (Schülerin)

Protokollbogen für ein Anleitungs-, Auswertungs- oder Reflexionsgesprächs
zwischen Anleiterin/Anleiter und Schülerin/Schüler
Datum: _____________________
Zeitraum: ___________________________________
Schülerin/Schüler: _________________________________________________________
Klasse: ________________
Arbeitsschwerpunkt/Gruppe: ________________________________________________
Anleiterin/Anleiter: _________________________________________________________
am Lernort Praxis ausbildende Lehrkraft: _____________________________________
Thematische Inhalte/Schwerpunkte:
Absprachen und Vereinbarungen:
Nächstes Gespräch am: _____________________________

Beurteilungskriterien für die Lehrerbesuche
Name: ____________________________________________________________________
Klasse: _____________________ Datum/Uhrzeit:_______________________
Einrichtung:_______________________________________________________________________
Praxisanleiter(in): _______________________ betreuende Lehrkraft: _________________
1. Beurteilung der praktischen Durchführung
Kriterien Note Bemerkungen (falls nötig)
1. Motivation
- Konnte sie in der Hinführungsphase
erreicht werden
- Konnte Lernfreude erhalten bleiben
2. Aufbau der Erarbeitungsphase:
- War er sinnvoll und logisch
- Übergänge fließend
-hohe Beteiligung der Kd./Jgdl.
- Abschluss: Rundete er die a. T. ab
3.Ziele
- angemessen (kind- und themengemäß)
- im Auge behalten
- allgemeiner Lernzuwachs hinsichtlich der
Ziele und Kompetenzen
4.Methode
- Angemessen gewählt (so viel Lehrmethode
wie nötig und so viel Lernmethode
wie möglich)
- War die Methode zur Förderung der
Mitarbeit und Selbstständigkeit geeignet
5. Medien
Arbeitsmittel funktionstüchtig, vollständig,
sachgerechter Einsatz
Anschauungsmittel gut zum Einsatz gebracht,
voll ausgeschöpft
6. Inhalte
- richtig, vollständig, lebensnah
- angemessen( nicht zu leicht , nicht zu
schwer)
- richtige Stoffmenge
7. Pädagogisches Verhalten
- einfühlsam, wertschätzend
- unterstützend,
- konsequent
- ermutigend, anerkennend
- Vorbild
8.Sprache
richtige Grammatik, deutliche Aussprache,
Sprechgeschwindigkeit
Spiel mit der Stimme, Mimik, Gestik
Angemessene Lautstärke, kein Echo
Angemessenes Sprechverhalten
9. Beobachtungsfähigkeit
- hinsichtl. des Verhaltens der Kinder/Jgdl.
und des Entwicklungsstands
- Handeln auf Grund von Beobachtung
10. Vorbereitung
- persönlich - praktisch: Arbeitsplatz, -
raum
Gesamtnote: _______________
Die Note wird in Anlehnung an die Kriterien gefunden. Eine sinnvolle Gewichtung wird im Einzelfall festgelegt

II. Schriftliche Planung
Siehe Korrektur
Der Bezug zur Projekt-, Förder-, oder Erziehungsplanung muss deutlich werden.
III. Reflexion
Anforderungen an die schriftliche Reflexion:
1.Reflexion des Angebotes
Das Angebot muss analog der Beurteilungskriterien reflektiert werden. Dabei muss es gelingen,
alle wichtigen Querverbindungen herzustellen und wichtige Zusammenhänge zu erläutern
(Berliner Modell). Pädagogische und psychologische Zusammenhänge als auch pädagogisches
Verhalten muss fachlich richtig und kritisch durchleuchtet werden. Im Falle von
Mängeln während der Durchführung der praktischen Prüfung sollten angemessene Verbesserungsvorschläge
eingebracht werden.
2. Reflexion der Kompetenz im Allgemeinen
Es muss zwischen Personal-, Sozial- und Fachkompetenz unterschieden werden, eigene
Stärken und Schwächen sollen selbstkritisch durchleuchtet und konkrete Wege aufgezeigt
werden, wie und wo an der eigenen Professionalisierung weitergearbeitet werden kann.
Reflexionsbeurteilung (bitte zutreffendes ankreuzen)
Beurteilungskriterien ( BbS VO § 26) Note Bitte ankreuzen
Die Leistungen entsprachen den Anforderungen in besonderem
sehr gut
Maße.
Die Leistungen entsprachen voll den Anforderungen gut
Die Leistungen entsprachen im Allgemeinen den Anforderungen.
befriedigend
Die Leistungen wiesen zwar Mängel auf, aber im Ganzen
ausreichend
entsprachen sie den Anforderungen.
Die Leistungen entsprachen nicht den Anforderungen, mangelhaft
jedoch ließ sich erkennen, dass die notwendigen Grundkenntnisse
vorhanden sind und die Mängel in absehbarer
Zeit behoben werden können.
Die Leistungen entsprachen nicht den Anforderungen
und selbst die Grundkenntnisse sind so lückenhaft, dass
die Mängel nicht in absehbarer Zeit behoben werden
können.
ungenügend
Wertung:
Schriftliche Planung
Praktische Durchführung
Reflexion
Gesamtbeurteilung:
33,3 %______________________________
33,3 %______________________________
33,3 %______________________________
______________________________
_______________________________________
Ort, Datum,
Unterschrift

Selbstreflexionshilfe für Schülerinnen und Schüler
nach einer geplanten Aktivität
Verabreden Sie mit Ihrer Lehrkraft und Ihrer Anleitung zunächst eine kurze Pause von ca. 10
bis 15 Minuten. Diese Zeit sollten Sie nutzen, um sich zu sammeln und auf das Reflexionsgespräch
vorzubereiten. Hilfreich ist es, sich stichwortartige Notizen zu machen und – nach
Verabredung mit Ihrer Lehrkraft – diese auch zu verwenden, damit Sie im Gespräch nichts
Wichtiges vergessen. Ziehen Sie Ihre schriftliche Planung hinzu und überlegen Sie, ob Ihr
Handlungsansatz der Planung entspricht oder in welchen Punkten er davon abweicht. Notieren
Sie die pädagogischen Gründe, die Sie zum Abweichen von der Planung veranlasst
haben.
Die folgenden Punkte sollen eine Hilfestellung geben – sie sind auf keinen Fall dazu gedacht,
systematisch „abgearbeitet“ und beantwortet zu werden. Grundsätzlich gilt: Bringen
Sie die Aspekte ins Gespräch, die Ihnen besonders wichtig und augenfällig erscheinen. Dies
können z.B. ungeplante und unvorhersehbare Situationen sein, in denen Sie evtl. von Ihrer
Planung abwichen.
1. Situation
Konnte ich sinnvoll an den Erfahrungen und Interessen der Kinder
(ihren Erfahrungen, Fähigkeiten und Fertigkeiten) anknüpfen
Habe ich die Rahmenbedingungen richtig eingeschätzt
2. Ziele
War die Aktivität für das Erreichen des Erziehungsziels geeignet
Konnten die speziellen Lernerfahrungen (Feinziele) erreicht werden
Wenn nein, welche Gründe sehe ich
3. Didaktisch-methodische Überlegungen
Waren Dauer und Zeitpunkt angemessen
Habe ich die räumlichen Bedingungen durchdacht und ausreichend vorbereitet
Waren meine Vorbereitungen allgemein ausreichend
Habe ich Material und Medien sinnvoll ausgewählt und eingesetzt
4. Verlauf und erzieherisches Verhalten
Konnte ich durch die Auswahl der Methoden Interesse wecken und erhalten
Was habe ich getan, dass dieses Interesse erhalten blieb
Habe ich mich im Verlauf vom Interesse der Kinder leiten lassen
Was habe ich getan, um allen Kindern gerecht zu werden
Habe ich evtl. Schwierigkeiten erkannt und angemessene Hilfestellungen gegeben
Verlief die Durchführung insgesamt der Planung entsprechend
Gab es ungewöhnliche Situationen und wie reagierte ich darauf
War mein erzieherisches Verhalten der Situation angemessen
Waren meine Anleitungen sachgerecht und meine sprachliche Ausdrucksweise
angemessen
Wie war das Verhältnis der Kinder zueinander
Welches Verhältnis konnte ich zu den Kindern aufbauen
Habe ich die Aktivität zur rechten Zeit beendet und sinnvoll abgerundet
5. Ausblick
Welche Folgerungen ergeben sich für ähnliche Aktivitäten

Durchführung der praktischen Prüfung
Die praktische Prüfung besteht in der Fachschule Sozialpädagogik aus drei Teilen: der
Ausarbeitung, der Durchführung und der Reflexion.
Neben dem Prüfling nehmen an der praktischen Prüfung teil:
• die betreuende Lehrkraft (als Prüfer/-in),
• die Praxisanleitung (sollte dabei sein)
• eine zweite Lehrkraft (nur in besonderen Fällen)
Die schriftliche Ausarbeitung ist am Tage der Prüfung in ausreichender Anzahl - pro Teilnehmer/-in
ein Exemplar - vom Prüfling vorzulegen.
Die Form und die Gliederung der Ausarbeitung entsprechen den schriftlichen Ausarbeitungen
für eine gezielte Aktivität in der praktischen Ausbildung nach den Vorgaben der
BBS Buchholz i.d.N.
Die Durchführung der praktischen Prüfung wird entsprechend der Planung und in dem
dafür vorgesehenen zeitlichen Rahmen (ca. 30 Min. – je nach Klientel auch weniger)
vom Prüfling durchgeführt.
Die Reflexion wird im dafür vorgesehenen zeitlichen Rahmen (ca. 30 Min.) unter Berücksichtigung
der erworbenen theoretischen Kenntnisse vom Prüfling gestaltet.
Es ist möglich zwischen den beiden Prüfungsteilen eine kurze Pause zu machen. Der
Prüfling darf seine persönlichen Notizen im Reflexionsgespräch nutzen, diese werden mit
dem Protokoll archiviert.
Die prüfende Lehrkraft protokolliert die Durchführung und die Reflexion.
Benotung
Die Note der praktischen Prüfung wird durch die ausbildende Lehrkraft (ggf. auch durch
einen Zweitprüfer) nach den von der Schule festgesetzten Kriterien und Gewichtungen
der einzelnen Prüfungsanteile (Beschluss der Fachkonferenz) festgelegt.
Die Note der praktischen Prüfung ergibt unter Einbeziehung der Bildungsgangsnote die
Endnote im Berufsbezogenen Lernbereich – Praxis.