Internate - PatentlÃ¶sung bei Schulproblemen?

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nasien der Bundesrepublik aus dem Internet (www.dooyoo.de, geschrieben am 23.04.2002), umreißt die Problematik in voller Schärfe: "Die Lehrer mit ihren individuellen Methoden wechseln häufig. Die Urspringschule bleibt eine schlechte Schule. (...) Die Noten sind oft besser als in der Heimatschule. Das gilt aber nicht für die schulischen Leistungen. Ein großer Teil der Mitschüler ist ständig versetzungsgefährdet. Im Notfall werden auch mal Zeugnisse zum Guten ‚berichtigt’. Paragrafenversetzungen gibt es jedes Jahr bis zur Schmerzgrenze. Ehemalige Lehrer beschweren sich schon beim Oberschulamt in Tübingen. Bei der Abi-Prüfung fallen ca. 10% der Schüler durch. Das Klima Wenn die externen Abi-Prüfer aufs Gelände kommen, werden alle anderen Schüler zum Ausflug geschickt, damit bloß keiner den Abi-Prüfern frech kommt. Das könnte die Prüfer ungnädig stimmen. Schlägereien gibt es noch, aber Angriffe auf Lehrer sind seltener geworden, seit der neue Heimleiter Hr. W. die Jugendhilfeeinrichtung bewacht und führt." Nicht nur die schlechte Schülerauswahl verdirbt das Leistungsniveau. Auch die sogenannten „Lernhilfen“ der Internate halten oft nicht, was die Prospekte versprechen. Von der angepriesenen „regelmäßigen Hausaufgabenbetreuung“ etwa darf man nicht zu viel erwarten. Oft ist sie schlecht organisiert und kaum geeignet, bestehende Kenntnislücken aufzuarbeiten und fehlende Arbeitstechniken zu vermitteln. Doch selbst das größte Bemühen um optimale Fördermaßnahmen kann gegen eine „Null-Bock-Haltung“, neurotische Vermeidungsstrategien oder eine „spaßorientierte“ Lebensführung (Drogen, Vergnügungssucht, Schlafmangel) der SchülerInnen wenig ausrichten. Hierzu bedürfte es eines erzieherischen Gesamtkonzepts, das auf grundlegende Einstellungsund Verhaltensänderungen zielen müsste, nicht zuletzt die Rückkehr zu den guten alten „Sekundärtugenden“. Doch selbst die teuersten Institute mit den kleinsten Klassen und den individuellsten Erziehungsmöglichkeiten tragen hierzu wenig bei. Im Gegenteil: So berichtet etwa die ehemalige Louisenlunderin Dagmar von Taube über ihre Schulzeit in dem norddeutschen Nobelinstitut : „Zugegeben, ich habe dort nicht das beste Abitur gemacht. (...) Habe sicher viel zu wenig kluge Bücher gelesen, weil Segeln so viel schöner war. (...) Überhaupt gewöhnte man sich in vielen Dingen eine sehr lässige Art an, mit der man sich im späteren Leben nicht unbedingt sofort Freunde machte. Als Internatler sah man halt so manches wie auch zum Beispiel Pünktlichkeit, Disziplin, Fleiß sehr, sehr großzügig“. (D. v. Taube: Das Geheimnis Internat. In: Welt am Sonntag vom 4.6.2000, S. 37). 2 In der ARD-Talkshow „Fliege“ vom 11.1.2000 begründete die Tochter des Berliner SPD-Politikers Walter Momper, Friederike Momper, ihre Entscheidung, nach Probeaufenthalten in mehreren Landerziehungsheimen lieber wieder nach Berlin zurückzukehren und ein öffentliches Gymnasium zu besuchen: „...weil es nicht so war, wie ich mir das vorgestellt hatte, also dieses Sich-auf-die-Schule-Konzentrieren und dieses Dafür-Arbeiten, das war da nicht...“ Fliege: „Da war Party angesagt...“ „Ja, eher das. Und dann haben alle gesagt, ja, das vergisst du hinterher... Erfolgsorientiert waren die an diesen Schulen nicht.“ Schrifteinblendung während des Interviews: Friederike Momper: „Im Internat wird man nicht zum Lernen motiviert.“ Eltern glauben häufig, dass bereits die Festsetzung einer geregelten Studierzeit und die ständige Beaufsichtigung ihrer Kinder durch Lehrer und Erzieher ausreichten, um alle Ablenkungen fernzuhalten und die SchülerInnen zu zwingen, sich ganz auf die Schule zu konzentrieren. Das folgende Spottgedicht eines enttäuschten Internatsschülers spricht die erhebliche Diskrepanz an zwischen dem naiven Glauben an die Segnungen der täglichen Studierzeit und der ernüchternden Wirklichkeit: Das Studium, voll Zuversicht / wollte ich zum Lernen nützen. / Doch leider, es gelang mir nicht! / Möglich war nur ödes Sitzen / gepaart mit blödem Schabernack. / Genervt von pubertären Witzen / hatte ich das Treiben satt / und zog daraus die Konsequenzen: / Nach Hause zog es mich zurück - / Dort konnt‘ ich mich gut verschanzen / zu lernen für mein eig’nes Glück. / [...] Dieses Werkes schließend Wort / sollte im Gedächtnis bleiben. / Denn es gilt an jedem Ort, / mag’s auch ein wenig übertreiben: / Der höchste Zweck vom Internate / ist nicht, den Geist zu exerzieren, / sondern mit gewitztem Mute /
den Lachmuskel sich zu trainieren. Quelle: www.vhs-ge.gelsen-net.de Dass auch die Vorstellung vom insgesamt ablenkungsfreieren Internatsleben nicht mehr sein kann als Wunschdenken, müsste den Eltern schon der gesunde Menschenverstand eingeben. Denn wer die Schulprobleme seines Kindes vor allem auf negative Einflüsse des Freundeskreises oder einfach auf ein Übermaß an sozialen Kontakten zurückführt, sollte sich eigentlich vorstellen können, welche Wirkung das Milieu eines Internats mit Dutzenden oder sogar Hunderten von Belegplätzen hat. Das Leben Vieler auf engstem Raum, besonders auch von Mädchen und Jungen unter einem Dach, oft sogar in gemischten Gruppen, bedeutet einfach permanente Anspannung, im Fachjargon als „Dichtestress“ bezeichnet, und permanente Aufregung. Das eigentliche Internatsleben findet – wie Insider wissen – grundsätzlich nachts statt, wenn die überanstrengten Erzieher schlafen. Dass ein Internatsaufenthalt die Entwicklung der Leistungsbereitschaft massiv beeinträchtigen kann, räumt der Leiter des Salem-Collegs, Otto Seydel, in einer bemerkenswert selbstkrischen Betrachtung zur „Marginalisierung des Unterrichts in der Oberstufe“ offen ein: „Meine Generalthese lautet: Der reale Stellenwert des Unterrichts in der Oberstufe ist bei großen Gruppen unserer Schüler von Jahr zu Jahr immer stärker gesunken. Symptome dieser Marginalisierung sind: • Eine ganze Reihe von Schülern, die eine ausgeprägte Begabung für bestimmte Fächer mitgebracht hatten, ”wucherten nicht mit ihren Pfunden”. Sie versanken in einer minimalistischen Mittelmäßigkeit, weil sie sich weder auf Unterricht noch auf Internatsaktivitäten wirklich einlassen wollten. • Trotz schulischer Gefährdung, trotz bevorstehender Examina wurde die Nacht zum Tag gemacht, wurde geredet, gefeiert, als wären ewig Ferien: das Landerziehungsheim als exklusiver Club Mediterrané. Das sichtbare Verhalten der Schüler war bei alledem selten laut, exzessiv oder rebellierend - in der Regel erschien es an der Oberfläche eher ”freundlich”, sympathisch, harmlos. Für diesen Prozess der schleichenden Marginalisierung der Schule in der Oberstufe gibt es keine einfachen Erklärungen. Offensichtlich verstärken sich Prozesse auf Seiten der Schüler und Prozesse auf Seiten der Institution gegenseitig. Ich beschränke mich auf Stichworte, man kennt diese Klagemauern: • Die Jugendkulturen spielen mit einem ungebremsten Narzissmus: ”Ich. Alles. Gleich”. ”Das Leben ist eine Party”. Die Berliner Love Parade ist irritierendes Sinnbild der modernen Jugend, die Erlebnis will, aber keine Pädagogik. • Die coole Oberfläche der jungen Leute verbirgt eine große, angstmachende Ratlosigkeit, was das ganze denn überhaupt soll. Lebensplanung, vor allem die in der Oberstufe doch eigentlich anstehende Vorentscheidung zur Berufswahl, wird systematisch verdrängt. Die Antwort auf die Frage ”Wozu soll das Abitur mir eigentlich nützen” verschwindet in einer diffusen Perspektivlosigkeit. 3 Die Schülersicht ist nicht landerziehungsheimspezifisch, sie spiegelt den allgemeinen Trend - vielleicht bei uns etwas fokussiert - und gilt im Prinzip für alle Schulen. Aber es gibt auf Seiten des Internats auch hausgemachte Verstärker für diesen Prozess der Marginalisierung der Schule: • Die Landerziehungsheime pflegen traditionell den Primat des Internats vor dem Unterricht: Kurt Hahn sah die Chance für die Charakterbildung vor allem in den außerunterrichtlichen Aktivitäten. Diese Einseitigkeit konnten Hahn und die anderen Gründer der Landerziehungsheime sich leisten, als der Unterricht eine - im Vergleich zu heute - zunächst einmal völlig unangefochtene Stellung hatte. Das Hidden Curriculum der Verwahrlosung der Unterrichtskultur hätte auch Kurt Hahn kaum fördern wollen! Und ein weiteres Argument kommt hinzu: Damals gab es keinen Numerus Clausus und keine Jugendarbeitslosigkeit im heutigen Stil. Heute können wir uns in der Oberstufe - und ich spreche im Augenblick ausschließlich von der Oberstufe - die Entwertung des Unterrichts und auch der ”messbaren” Leistung schlicht nicht “leisten” - egal, ob wir das gut finden oder nicht! • Es gibt in jedem Internat neben diesen ”ideologischen” auch strukturellem Gründe, die die Abwertung des Unterrichts erheblich verstärken: das primäre Lebensthema der Jugendlichen sind die Beziehungen zu den Gleichaltrigen. Und für dessen Entfaltung bietet das Internat (mit seinen offiziellen wie inoffiziellen Aktionsfeldern) einen geradezu idealen Ort. Nicht aber der Unterricht.
Seite 1: Internate - Patentlösung bei Schul
Seite 5 und 6: zweigs zu Schuljahresbeginn 2004/20

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