Mathematik in der Grundschule - Seminar für Mathematik und ihre ...

Mathematikspezifische Begabungsmerkmale ( Quelle: F. Käpnick (1998, 2001))
(M.1) Verfügt das Kind über eine besondere Fähigkeit
zum Strukturieren mathematischer Sachverhalte
(M.2) Verfügt das Kind über eine besondere Fähigkeit
zum selbstständig realisierten Transfer bereits erkannter Strukturen
(M.3) Verfügt das Kind über eine besondere Fähigkeit
zum Speichern - visuell oder akustisch präsentierter - mathematischer Sachverhalte
im Kurzzeitgedächtnis - auch unter Nutzung erkannter mathematischer Strukturen
(M.4) Verfügt das Kind über eine besondere Fähigkeit
im selbstständig realisierten Wechseln der Repräsentationsebenen
(M.5) Verfügt das Kind über eine besondere Fähigkeit
im selbstständig realisierten Umkehren von Gedankengängen
beim Bearbeiten mathematikhaltiger Problem-Situationen
(M.6) Verfügt das Kind über eine besondere
mathematische Sensibilität
(M.7) Verfügt das Kind über mathematische Fantasie
Illustration des Merkmals Strukturieren mathematischer Sachverhalte nach F. Käpnick
(2001):
In diesem Dreieck kann man Besonderheiten in der Anordnung der Zahlen entdecken.
Welche Besonderheiten erkennst du in der Anordnung der Zahlen - Gibt für drei erkannte
Besonderheiten Zahlenbeispiele an und beschreibe die Besonderheiten jeweils in einem Satz.
Wie sind wir in unserem Projekt „Kinder und Mathematik in der Universität“ – 2002-2003
und dann 2004-2005 – bei der Auswahl vorgegangen
- Schriftliche Information an die Grundschulen (in Köln) zu diesem Projekt für Kinder des 3.
Schuljahres (mit Fortsetzung im 4. Schuljahr);
- (mehrere) Informations- und Arbeitstreffen mit interessierten Lehrerinnen und Lehrern;
- (mehrere) Förder-Treffen mit den von den Lehrerinnen vorgeschlagenen Kindern
(als ´Schnuppertreffen´);
- Bearbeiten von (elementar-)mathematischen Indikator-Aufgaben (4 Aufgaben mit jeweils
einer halbstündigen Bearbeitungszeit) sowie – soweit geldliche Mittel vorhanden – an einem
anderen Termin Bearbeitung von Intelligenztests;
- Auswahl der Kinder, die für die weiteren Förder-Treffen eingeladen wurden –, wobei der
Grad der Bearbeitung der Indikator-Aufgaben zunächst ausschlaggebend war, hilfsweise
wurden die Ergebnisse aus den Intelligenztests herangezogen – zudem wurde eine
´Mädchen-Quote´ praktiziert.
2 - 3