Schule Allenmoos, Zürich-Waidberg - Stadt Zürich

Bildungsdirektion Kanton Zürich
Fachstelle für Schulbeurteilung
Evaluationsbericht, Juli 2012
Schule Allenmoos,
Zürich-Waidberg

Die externe Evaluation
bietet der Schule eine unabhängige fachliche Aussensicht auf die Qualität
ihrer Bildungsarbeit.
liefert der Schule systematisch erhobene und breit abgestützte Fakten über
die Wirkungen ihrer Schul- und Unterrichtspraxis.
dient der Schulpflege und der Schulleitung als Steuerungswissen und Grundlage
für strategische und operative Führungsentscheide.
erleichtert der Schule die Rechenschaftslegung gegenüber den politischen
Behörden und der Öffentlichkeit.
gibt der Schule Impulse für gezielte Massnahmen zur Weiterentwicklung der
Schul- und Unterrichtsqualität.

Schule Allenmoos, Zürich-Waidberg, Evaluation 2011/2012
Inhalt
1 Vorwort 3
2 Zusammenfassung 4
2.1 Kernaussagen zur Schulqualität 4
2.2 Empfehlungen zur Weiterentwicklung der Schulqualität 6
3 Kurzportrait der Schule Allenmoos 7
4 Qualitätsprofil 9
4.1 Lebenswelt Schule 10
4.2 Lehren und Lernen 15
4.3 Schulführung und Zusammenarbeit 26
4.4 Exkurs: Aspekte der Schulqualität aus Elternsicht 33
Anhänge
A1 Methoden und Instrumente der externen Schulevaluation 38
A2 Datenschutz und Information 40
A3 Beteiligte 42
A4 Ablauf, Evaluationsaktivitäten, Evaluationsplan 43
A5 Auswertung Fragebogen 45
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Schule Allenmoos, Zürich-Waidberg, Evaluation 2011/2012
1 Vorwort
Wir freuen uns, Ihnen den Evaluationsbericht für die Primarschule Allenmoos, Zürich-Waidberg
vorzulegen. Der Bericht bietet der Schule und den Behörden eine
fachliche Aussensicht, welche für die Qualitätssicherung und Qualitätsentwicklung
nützlich ist. Die Schule kann ihre Programmarbeit auf die externe Beurteilung abstützen.
Der Bericht enthält zuerst eine kurze Zusammenfassung der Beurteilung und Empfehlungen
an die Schule. Anschliessend wird die Beurteilung an Hand von Stärken
und Schwächen erläutert. Am Schluss finden Sie die Resultate der Fragebogenerhebung,
welche vor dem Schulbesuch durchgeführt wurde.
Thematisch beinhaltet der Bericht einen als Qualitätsprofil benannten allgemeinen
Teil, welcher einen Überblick über wesentliche Aspekte aus den Bereichen „Lebenswelt
Schule“, „Lehren und Lernen“ sowie „Schulführung und Zusammenarbeit“
gibt. Ein Exkurs beleuchtet wichtige Aspekte der Schulqualität aus Elternsicht.
Der Gesetzgeber und der Bildungsrat haben die Fachstelle für Schulbeurteilung
beauftragt, Qualität und Wirkung von wichtigen schulischen Prozessen zu beurteilen.
Die Fachstelle orientiert sich dabei an den Qualitätsansprüchen, wie sie im Zürcher
Handbuch Schulqualität beschrieben sind.
Die Schulen und die Schulpflegen sind für die Qualitätssicherung verantwortlich, so
steht es wörtlich im Volksschulgesetz. Im Kanton Zürich ist deshalb auch der Umgang
mit den Evaluationsergebnissen in der Verantwortung der Schulpflege und der
Schule. Die Entwicklungshinweise zeigen den Schulen mögliche Massnahmen zur
Weiterentwicklung der Schulqualität auf. Es geht allerdings nicht darum, alle Hinweise
abzuarbeiten. Die Schule legt auf der Grundlage der Beurteilungsergebnisse
Massnahmen zur Weiterentwicklung fest und lässt diese wenn möglich ins Schulprogramm
einfliessen.
Das Evaluationsteam bedankt sich bei allen Personen der Schule Allenmoos und der
Schulpflege Zürich Waidberg für die Offenheit, die konstruktive Mitarbeit und das
Interesse am Evaluationsverfahren. In der Hoffnung, dass die Rückmeldungen und
Empfehlungen zur Weiterentwicklung und Qualitätssicherung der Schule beitragen,
wünschen wir der Schule viel Erfolg!
Für das Evaluationsteam der Fachstelle für Schulbeurteilung
Christoph Baumann, Teamleitung
Zürich, August 2012
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Schule Allenmoos, Zürich-Waidberg, Evaluation 2011/2012
2 Zusammenfassung
2.1 Kernaussagen zur Schulqualität
Das Evaluationsteam hat die Ausprägung der evaluierten Qualitätsmerkmale mit folgenden Kernaussagen
beurteilt:
Lebenswelt Schule
Wertschätzende Gemeinschaft
Der Schule gelingt es gut, das Zusammengehörigkeitsgefühl unter den Schülerinnen und
Schülern zu stärken. Die Schulkinder fühlen sich wohl und sicher.
Lehren und Lernen
Klare Unterrichtsstruktur
Der Unterricht ist auf allen Stufen klar strukturiert und ermöglicht den Schulkindern eine altersgerechte
Orientierung. Die Lehrpersonen gestalten mit alltagsbezogenen und handlungsorientierten
Aufgabenstellungen sowie kreativen Aktivitäten und Exkursionen einen
anregenden Unterricht.
Individuelle Lernbegleitung
Die Lehrpersonen berücksichtigen in ihrem Unterricht die unterschiedlichen Lernvoraussetzungen
der Schülerinnen und Schüler. Die zusätzlichen Unterstützungsmöglichkeiten werden
sorgfältig und flexibel genutzt.
Lernförderliches Klassenklima
Die Lehrpersonen sorgen für ein respektvolles und wertschätzendes Klassenklima. Sie beziehen
die Schulkinder gut in die Mitverantwortung ein.
Vergleichbare Beurteilung
Ein Austausch zur fachlichen und überfachlichen Beurteilung ist in Ansätzen vorhanden.
Die eingesetzten Instrumente der vergleichenden Lernstandserfassung werden wenig für die
Unterrichtsentwicklung genutzt.
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Schule Allenmoos, Zürich-Waidberg, Evaluation 2011/2012
Schulführung und Zusammenarbeit
Wirkungsvolle Führung
Der Führung ist es trotz schwieriger Situation gelungen, den Betrieb als geleitete Schule
aufrecht zu erhalten. Die organisatorische und die pädagogische Leitung sind wenig zielgerichtet.
Gezielte Schul- und Unterrichtsentwicklung
Die Schule orientiert sich nicht an einem mehrjährigen Entwicklungshorizont. Die Projekte
der Schul- und Unterrichtsentwicklung werden teilweise sorgfältig geplant, umgesetzt und
ausgewertet.
Verbindliche Kooperation
Die Zusammenarbeit bei der Organisation des Schulalltages und bei gesamtschulischen Anlässen
ist zweckmässig und gewinnbringend. Die unterrichtsbezogene Zusammenarbeit ist
zu sehr den einzelnen Lehrpersonen überlassen.
Zusammenarbeit mit den Eltern
Die Schule setzt sich für einen vielfältigen Kontakt mit den Eltern ein. Diese fühlen sich an
der Schule Allenmoos willkommen.
Die ausformulierten Qualitätsansprüche und die Erläuterungen der Kernaussagen in Form von Stärken
und Schwächen finden Sie in den entsprechenden Kapiteln.
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Schule Allenmoos, Zürich-Waidberg, Evaluation 2011/2012
2.2 Empfehlungen zur Weiterentwicklung der Schulqualität
Zu den evaluierten Qualitätsbereichen werden vom Evaluationsteam folgende Empfehlungen formuliert.
Entwicklungshinweis zur Zusammenarbeit
Wir empfehlen der Schule, den Neuanfang für eine grundlegende Klärung der Zusammenarbeit
zu nutzen, um verbindliche Entwicklungsziele zu definieren und umzusetzen.
Die Erläuterungen zu den Entwicklungshinweisen in Form konkretisierter Handlungsmöglichkeiten finden
Sie am Schluss des Qualitätsprofils.
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Schule Allenmoos, Zürich-Waidberg, Evaluation 2011/2012
3 Kurzportrait der Schule Allenmoos
Zahlen und Fakten
Anzahl Schüler/ -innen Anzahl Klassen
Regelklassen
Kindergartenstufe 69 4
Unterstufe 100 5
Mittelstufe 87 4
13 + 3 MAH/MT
Stellenpensum
Sonderpädagogisches Angebot
Integrative Förderung (IF)
48 WL
Therapien
- Logopädische Therapie 22 WL
- Psychomotorische Therapie einige, v.a. im Kindergarten
- Psychotherapie einige, v.a. im Kindergarten
- Audiopädagogische Angebote 2 WL
Aufnahmeunterricht in Deutsch als Zweitsprache (DaZ)
- DaZ-Unterricht auf Kindergartenstufe 21 WL
- DaZ - Aufbauunterricht 25 WL
Integrierte Sonderschulung
- Unter der Verantwortung der Sonderschule (ISS) 38 WL
Sonderpädagogische Kooperationsschulen
keine
Stellenpensum
Ergänzende Angebote
Aufgabenhilfe bzw. Aufgabenstunde
9 WL
Begabungs- und Begabtenförderung
10 WL
Zur Schule gehörendes Betreuungsangebot
3 Mittags-/Abendhorte + 2 Morgentische
Schulsozialarbeit 50%
Direkt unterstellte Mitarbeitende
Anzahl Personen
Lehrpersonen an Regel- und Aufnahmeklassen 15
Fachlehrpersonen (Handarbeit, Sport, Englisch) 3
Förderlehrpersonen 13
Leitung Betreuung 1
Hausdienst 2
Personal schulergänzende Betreuung 12
Nicht direkt unterstellte Mitarbeitende
Anzahl Personen
Lehrpersonen für Integrierte Förderung (IS) 2
Therapeutinnen und Therapeuten 1
Musikalische Elementarerziehung 2
Schulsozialarbeit 1
Mitarbeitende Hausdienst 5
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Schule Allenmoos, Zürich-Waidberg, Evaluation 2011/2012
Die Schule Allenmoos liegt am Rand des Quartiers Unterstrass in der Stadt Zürich
und gehört zum Schulkreis Waidberg. Das Schulhaus befindet sich an einer ruhigen,
verkehrssicheren Lage und ist von Wiesen, vielen Bäumen und Wohnhäusern umgeben.
Diese schöne Lage macht die Schule und deren Umgebung zu einem beliebten
Quartiermittelpunkt.
Zur Schuleinheit gehören 4 Kindergartenklassen – wobei eine als Integrationsklasse
geführt wird – und 9 Primarklassen, von denen 2 Unterstufen- und 1 Mittelstufenklasse
als Mehrjahrgangsklasse geführt werden.
Das Schulteam besteht aus 15 Klassenlehrpersonen, welche zusammen mit den
Fachlehrpersonen zahlreiche Angebote wie Aufgabenhilfe, Wahlfach oder die Vorbereitungskurse
auf die Aufnahmeprüfung ans Gymnasium abdecken. Im Team arbeiten
mehrere sonderpädagogische Fachpersonen, welche oft die verschiedenen Förderstunden
(DaZ, IF, IS) an einer Klasse übernehmen. Auf diese Weise sind in einzelnen
Klassen starke Klassenteams entstanden, welche den Unterricht gemeinsam
vorbereiten und reflektieren.
Die Schule wird seit dem Jahr 2003 geleitet. Die jetzige Führungsperson verlässt die
Schule nach 2 Jahren wieder. Nach einer Interimsleitung wird die Schule ab Herbst
von einer neuen Schulleitung geführt werden.
Die Schule Allenmoos nimmt am Projekt QUIMS teil und legt dabei einen Schwerpunkt
auf die Zusammenarbeit mit den Eltern. Die Mitarbeitenden arbeiten mit Quartierangeboten
wie dem Gemeinschaftszentrum, der Stiftung für kinderreiche Familien
und auch mit der Asylorganisation zusammen.
Die Schule Allenmoos war Initiantin der Aktion „Schule im Sinkflug“ welche die übermässige
Belastung der Teams zum Thema machte.
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Schule Allenmoos, Zürich-Waidberg, Evaluation 2011/2012
4 Qualitätsprofil
Unter diesem Titel evaluieren wir in jeder Schule wichtige Aspekte aus den Bereichen
Lebenswelt Schule, Lehren und Lernen sowie Schulführung und Zusammenarbeit.
Wir stellen damit sicher, dass auch ein Gesamtbild der Schule entsteht, da das
gewählte Fokusthema sich auf einen einzelnen Qualitätsbereich beschränkt.
QUALITÄTSANSPRÜCHE
Lebenswelt Schule
Die Schule pflegt eine lebendige und wertschätzende Schulgemeinschaft.
Lehren und Lernen
Der Unterricht ist klar strukturiert und anregend gestaltet.
Die Lehrpersonen fördern und begleiten das Lernen der einzelnen Schülerinnen und
Schüler.
Die Lehrpersonen schaffen ein lernförderliches Klassenklima.
Das Schulteam sorgt für eine vergleichbare und nachvollziehbare Beurteilung der
Schülerleistungen.
Schulführung und Zusammenarbeit
Eine wirkungsvolle Führung der Schule im personellen, pädagogischen und organisatorischen
Bereich ist gewährleistet.
Die Schule plant die Weiterentwicklung der Schul- und Unterrichtsqualität gezielt und
sorgfältig.
Die an der Schule Tätigen arbeiten verbindlich im Schulalltag und in der Schul- und
Unterrichtsentwicklung zusammen.
Die Schule informiert die Eltern ausreichend und stellt angemessene Kontakt- und
Mitwirkungsmöglichkeiten sicher.
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Schule Allenmoos, Zürich-Waidberg, Evaluation 2011/2012
4.1 Lebenswelt Schule
KERNAUSSAGEN UND ERLÄUTERUNGEN
Wertschätzende Gemeinschaft
Der Schule gelingt es gut, das Zusammengehörigkeitsgefühl unter den Schülerinnen und
Schülern zu stärken. Die Schulkinder fühlen sich wohl und sicher.
Stärken
Die Schule fördert mit klassenübergreifenden Anlässen die Entwicklung einer guten
Schulgemeinschaft. In mehreren Interviews wurde erwähnt, dass Anlässe wie beispielsweise
Projektwochen, Sommerfeste, das Wahlfach, die regelmässig stattfindenden
Begrüssungs-, Verabschiedungsrituale oder der Stärnlimärt viel zum guten
Klima unter allen Beteiligten beitragen würden. Die Schülerinnen und Schüler schätzen
diese klassenübergreifenden Anlässe, weil sie neue Kinder kennenlernten, und
die Projektarbeit Spass mache. Generell erwähnten viele interviewte Personen, dass
die Anlässe gut organisiert seien und zu spannenden Begegnungen führten. Den
einzigen Vorbehalt, den mehrere Beteiligte äusserten, betraf den grossen Aufwand
seitens des Schulteams dafür. Sie fragten sich, ob solche Anlässe nicht auf einfachere
Weise organisiert werden könnten. Als Vereinfachungen erwähnten sie eine ritualisierte
Durchführung, klare Ablaufschemen, auf die ein anderes Mal zurückgegriffen
werden kann oder der Einbezug des Elternforums. (Portfolio, Selbstbeurteilung der
Schule, Interviews)
Im Projekt Schülerpartizipation konnten an der Schule erste erfolgreiche Umsetzungsschritte
realisiert werden. Gemäss schriftlicher und mündlicher Befragung können
die Schülerinnen und Schüler bei Projekten Mitverantwortung übernehmen (SCH
013). In den Interviews erwähnten sie, dass sie ihre Ideen und Anliegen einbringen
können und nannten als positive Beispiele das Sommerfest, die Sommerdisco, das
Casting und den Stärnlimärt. Das Schulteam nutzt wie beim Schulsilvester, bei der
Ausleihe der Pausenspielgeräte oder bei den Ritualen zum Schuljahresabschluss
oder -beginn einfache Möglichkeiten, um den Schülerinnen und Schülern Mitverantwortung
zu übergeben. Einschränkend wurde allerdings erwähnt, dass die Schülerpartizipation
sistiert sei und wieder neu aufgegleist werden müsse. Damit kommt momentan
im Bereich der Schülerpartizipation die Wechselwirkung zwischen Klassenrat,
Klassendelegierten und Vollversammlung nicht zum Tragen. Diese Abläufe werden
aktuell neu aufgearbeitet. (Portfolio, Beobachtungen, schriftliche Befragung, Interviews)
Das Zusammenleben an der Schule orientiert sich an zweckmässigen und wirksamen
Regeln zum Umgang miteinander. Diese einleitend zur Hausordnung formulierten
Grundsätze sind den Beteiligten bekannt und werden gemäss Interviews auch
gut umgesetzt. Dies gilt vor allem für die Stoppregel. In den Interviews bestätigten
Schülerinnen, Schüler und Eltern, dass diese Regeln akzeptiert seien und vom Team
gemeinsam gefördert würden. Zur wirksamen Umsetzung trägt bei, dass die Verhal-
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Schule Allenmoos, Zürich-Waidberg, Evaluation 2011/2012
tensgrundsätze im Schulhaus und in vielen Klassenzimmern gut sichtbar aufgehängt
sind und bei Bedarf thematisiert werden. In den Interviews erwähnten die Schülerinnen
und Schüler auch die Klassenratsstunden, die PFADE-Lektionen und das sofortige
Gespräch bei Vorfällen oder Problemen. (Portfolio, Beobachtungen, Interviews)
Die Mitarbeitenden der Schule Allenmoos setzen sich für ein Schulklima ein, in dem
sich die Schülerinnen und Schüler wohl und sicher fühlen. Dies war im Unterricht sowie
in den Pausen deutlich wahrnehmbar. In der schriftlichen Befragung erreichten
die entsprechenden Antworten einen guten Wert bei den Schülerinnen, Schülern, Eltern
und Lehrpersonen (SCH/ELT 002, ELT/LP 003). Die Mitglieder des Schulteams
betonten in den Interviews mehrfach, wie zentral für sie die Vermittlung dieser gemeinsamen
Werte sei und dass diese sowohl im Schulteam als auch in den Klassen
immer wieder thematisiert würden. Dass dies gelingt, belegen zahlreiche Aussagen
aus den Interviews mit Eltern, Schülerinnen und Schülern. Der gute Umgang miteinander
werde aktiv gefördert und gepflegt und wenn nötig würden Fachstellen wie
zum Beispiel die Schulsozialarbeit beigezogen. In den Interviews kamen gelungene
Interventionen bei Konflikten- oder Problemsituationen zur Sprache.
Die Schule übernimmt zusammen mit den ausserschulischen Betreuungsangeboten
eine wichtige Funktion im Quartier. Die Anlässe, bei denen vom Kindergarten bis zur
sechsten Klasse alle teilnehmen, sind gut besucht. Die Verankerung im Quartier
zeigt sich an einer guten Zusammenarbeit zwischen Schule und Betreuungsangeboten
und einer sinnvollen Vernetzung derselben mit verschiedenen Quartierangeboten
wie beispielsweise mit dem Gemeinschaftszentrum, mit der Stiftung für kinderreiche
Familien oder mit der Asylorganisation Zürich. (Portfolio, Interviews, Beobachtungen)
Schwäche
Dem Team ist es nicht gelungen, das im Betriebskonzept aufgeführte Vorgehen bei
Regelverstössen umzusetzen. In den Interviews war das 4-stufige Verfahren, welches
auf einer Selbstreflexion der fehlbaren Schulkinder basiert, nur einzelnen Lehrpersonen
bekannt, angewendet würde es jedoch nicht. Diese Unklarheit spiegelte
sich in der schriftlichen Befragung, zum Beispiel in der kritischen Sicht der Lehrpersonen,
ob die Regeln von allen Lehrpersonen einheitlich durchgesetzt würden (vgl.
Abb. 3 Punkt C) oder bei den Antworten der schriftlich befragten Eltern, ob Strafen
gerechtfertigt seien (ELT 017). Ebenfalls erwähnt wurde von Lehrpersonen, dass die
Vorgabe, die Regeln jeweils nach den Ferien mit den Schülerinnen und Schülern zu
besprechen, nicht durchgängig eingehalten werde.
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Schule Allenmoos, Zürich-Waidberg, Evaluation 2011/2012
Abbildung 1
Das Schulklima aus Sicht der Schülerinnen und Schüler
Sicht von Schüler/-innen
5 sehr gut
4 gut
3 genügend
2 schlecht
1 sehr schlecht
A
B
C
D
E
Ich werde von den Lehrpersonen an unserer Schule ernst genommen.
Wenn Schülerinnen oder Schüler andere schlagen, bedrohen oder beschimpfen greifen die Lehrpersonen ein.
Konflikte zwischen Lehrpersonen und Schülerinnen oder Schüler n lösen wir auf eine faire Art.
Bei Entscheidungen, die uns Schülerinnen und Schüler betreffen (z.B. Gestaltung von Projektwochen, Festen, Pausenplatz),
können wir mitreden.
Es gibt an unserer Schule oft Anlässe, an welchen ich die Schülerinnen und Schüler anderer Klassen kennen lerne.
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Schule Allenmoos, Zürich-Waidberg, Evaluation 2011/2012
Abbildung 2
Das Schulklima aus Sicht von Lehrpersonen und Eltern
Sicht von Lehrpersonen und Eltern
5 sehr gut
4 gut
3 genügend
2 schlecht
1 sehr schlecht
A
B
C
D
E
Die Schülerinnen und Schüler fühlen sich sicher auf dem Schul- oder Kindergartenareal.
Unter den Schülerinnen und Schülern herrscht ein gutes Klima.
Der Schule gelingt es, Schülerinnen und Schüler unterschiedlicher kultureller und sozialer Herkunft in die Schulgemeinschaft
zu integrieren.
Die Schule geht mit Problemen und Konflikten unter den Schülerinnen und Schülern (z.B. Gewalt, Sucht, Mobbing)
kompetent um.
An dieser Schule gehen Lehrpersonen und Schülerinnen und Schüler respektvoll und freundlich miteinander um.
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Schule Allenmoos, Zürich-Waidberg, Evaluation 2011/2012
Abbildung 3
Umgang mit Regeln
Sicht von Schüler/-innen, Eltern und Lehrpersonen
5 sehr gut
4 gut
3 genügend
2 schlecht
1 sehr schlecht
A
B
C
D
E
Die Schülerinnen und Schüler wissen genau, welche Regeln an dieser Schule gelten.
Die Schulregeln sind sinnvoll.
Die Regeln, die an dieser Schule gelten, werden von allen Lehrpersonen einheitlich durchgesetzt.
Wenn an dieser Schule jemand bestraft wird, ist die Strafe gerechtfertigt.
Die Lehrpersonen halten sich selber an die Regeln, die an unserer Schule gelten.
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Schule Allenmoos, Zürich-Waidberg, Evaluation 2011/2012
4.2 Lehren und Lernen
KERNAUSSAGEN UND ERLÄUTERUNGEN
Klare Unterrichtsstruktur
Der Unterricht ist auf allen Stufen klar strukturiert und ermöglicht den Schulkindern eine altersgerechte
Orientierung. Die Lehrpersonen gestalten mit alltagsbezogenen und handlungsorientierten
Aufgabenstellungen sowie kreativen Aktivitäten und Exkursionen einen
anregenden Unterricht.
Stärken
Der Unterricht ist auf allen Stufen gut und klar strukturiert. In den besuchten Lektionen
waren die Lernschritte stimmig aufeinander bezogen und die Schulkinder aktiv
am Unterrichtsgeschehen beteiligt. Nach einer gemeinsamen Einführungssequenz
konnten sie analoge Aufgabenstellungen selbständig oder in Gruppen lösen oder mit
der Wochenplanarbeit beginnen. Das Aufgreifen von Themen der vergangenen Woche
oder vom Wochenende ermöglichte gute und altersgerechte Sprechanlässe.
Auch die Vorbereitung mit genauen Anweisungen für einen bevorstehenden Waldausflug
war kindgerecht und anschaulich aufgebaut. In andern Lektionen wurde der
Unterricht durch Gesangs- oder Bewegungssequenzen sinnvoll rhythmisiert. Die besuchten
Lektionen waren gut organisiert. Die Schulkinder konnten die Zeit zum konzentrierten
Lernen nutzen. Sie waren interessiert bei der Arbeit, fragten nach und beteiligten
sich mit mündlichen und schriftlichen Beiträgen mitgestaltend am Unterricht.
Die meisten Lehrpersonen informieren die Schülerinnen und Schüler gut über den
Unterricht und ermöglichen ihnen eine altersgerechte Orientierung. In den besuchten
Lektionen kamen vor: Rückblick auf die vergangene Woche, Tagesprogramm an der
Wandtafel, Aufgabenplan mit Wochenübersicht, Ausblick auf kommende Lektionen,
Erklärungen zum Wochenplan oder eine Einführung in die Postenarbeit. Die Erklärungen
der Lehrpersonen waren gut verständlich und sinnvoll in den Unterrichtsverlauf
eingebettet. In den Interviews erwähnten sie unter anderem, dass sie am Ende
der Lektion mit den Kindern das Gelernte reflektieren, Lernziele auf Arbeitsblättern
festhalten, klare Zeitangaben zu den Arbeitsaufträgen machen oder eine Vorprüfung
durchführen, damit die Erwartungen an die eigentliche Prüfung klar sind. In der
Selbstbeurteilung hielten die Lehrpersonen als Stärke fest, dass sie den Schulkindern
den Verlauf des Unterrichts durch eine Zielübersicht bei Lektionsbeginn oder
einen Tagesablauf an der Wandtafel transparent machen und dass die zu erreichenden
Ziele mit der Klasse besprochen würden. 78% resp. 82% der schriftlich befragten
Schulkinder gaben an, dass die Klassenlehrpersonen ihnen die Lernziele eines
Themas bekannt geben und sie darauf hinweisen würden, was bei einer Aufgabe
oder Übung besonders wichtig sei (SCH 020/021).
In den meisten besuchten Lektionen war der Unterricht anregend, interessant und
kreativ gestaltet. Dem Evaluationsteam fielen gute alltagsbezogene Aufgabenstellungen
auf. Beispielsweise knüpfte die Erarbeitung der Uhrzeit an die Lebensrealität
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Schule Allenmoos, Zürich-Waidberg, Evaluation 2011/2012
der Kinder an oder die Handhabung des Sackmessers für den bevorstehenden Ausflug
wurde anschaulich und handlungsorientiert erklärt. Viele Arbeitsaufträge eröffneten
den Schulkindern Gestaltungsräume. Beispiele dafür sind das Erstellen von Plakaten,
das Schreiben von Wochenendgeschichten, die Portfolioarbeit oder die Theateraufführung
zum Thema Piraten im Kindergarten. In einigen Lektionen war der
Unterricht jedoch eng geführt und die Vorgaben liessen den Schülerinnen und Schülern
wenig Gestaltungsraum. Die Lehrpersonen erwähnten in den Interviews unter
anderem den hohen Stellenwert von Bewegung und musischen Sequenzen sowie
von Vorträgen und Rollenspielen. Mehrere interviewte Eltern lobten den Projektunterricht,
die Arbeit mit dem Wochenplan, häufige Ausflüge und Exkursionen, aber auch
generell den handlungsorientierten und spielerischen Unterricht. 70% der schriftlich
befragten Schulkinder waren der Meinung, dass es ihren Klassenlehrpersonen gut
gelinge, bei ihnen Interesse und Neugier zu wecken. Dieser Meinung waren auch
78% der befragten Eltern (SCH/ELT 024).
Viele Lehrpersonen arbeiten regelmässig mit unterschiedlichen Lehr- und Lernformen.
Zum Teil waren diese geschickt in die Postenarbeit eingebaut. In den besuchten
Lektionen arbeiteten die Schülerinnen und Schüler in Einzel-, Partner-, oder
Gruppenarbeit oder in festen Lernpartnerschaften. Interviewte Lehrpersonen hoben
insbesondere die Arbeit mit Werkstätten, Posten, Partner- und Gruppenarbeit, kooperative
Lernformen, Lernpartnerschaften sowie Expertensysteme hervor. In der
Selbstbeurteilung erwähnten sie den Einsatz zahlreicher Lernarrangements, welche
es ihnen ermöglichen, auf die unterschiedlichen Lerntypen einzugehen. Eltern,
Schulkinder und Lehrpersonen beurteilten in der schriftlichen Befragung die Items
zum Kennenlernen verschiedener Lösungswege, zur Zusammenarbeit mit andern
Schulkindern und zum selbständigen Lernen positiv (SCH/ELT/LP 116/117,
SCH/ELT 120).
Schwäche
Nur in einem kleinen Teil der besuchten Lektionen waren die Lernziele oder die Erwartungen
der Lehrpersonen transparent, wie zum Beispiel auf einem Wochenplan.
Die Hinweise der Lehrpersonen bezogen sich vor allem auf Inhalte und Aufgabenstellungen
und nicht auf das, worauf die Schülerinnen und Schüler bei der Umsetzung
des Arbeitsauftrags besonders achten sollen.
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Schule Allenmoos, Zürich-Waidberg, Evaluation 2011/2012
Abbildung 4
Anregender und strukturierter Unterricht
Sicht von Schüler/-innen
5 sehr gut
4 gut
3 genügend
2 schlecht
1 sehr schlecht
A
B
C
D
E
Meine Klassenlehrperson versteht es gut, bei mir Interesse und Neugier zu wecken.
Ich finde den Unterricht bei meiner Klassenlehrperson meistens abwechslungsreich.
Meine Klassenlehrperson sagt mir im Voraus, was ich können muss, wenn wir mit einem Thema fertig sind (Lernziele).
Meine Klassenlehrperson weist uns jeweils darauf hin, was bei einer Aufgabe oder einer Übung besonders wichtig ist.
(Schwerpunkte).
Wenn ich etwas nicht verstehe, kann ich meine Klassenlehrperson bitten, es mir zu erklären.
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Schule Allenmoos, Zürich-Waidberg, Evaluation 2011/2012
Individuelle Lernbegleitung
Die Lehrpersonen berücksichtigen in ihrem Unterricht die unterschiedlichen Lernvoraussetzungen
der Schülerinnen und Schüler. Die zusätzlichen Unterstützungsmöglichkeiten werden
sorgfältig und flexibel genutzt.
Stärken
Die Lehrpersonen wenden vielfältige Möglichkeiten an, um die unterschiedlichen
Lernvoraussetzungen der Schülerinnen und Schüler im Unterricht angemessen zu
berücksichtigen. In mehreren besuchten Lektionen konnten die Schulkinder in ihrem
eigenen Tempo lernen. Das war zum Beispiel möglich bei der Arbeit mit einem
Rechtschreibeprogramm, dem Wochenplan und den Postenarbeiten mit unterschiedlichen
Anforderungsstufen oder mit Zusatzaufgaben am Computer für schnellere Kinder.
Unterlagen vor Ort zeigten diese Praxis ebenfalls. Offene Aufgabenstellungen,
welche eine unterschiedliche Ausführung erlauben (Geschichten schreiben) oder eine
Differenzierung nach Interessen (Lernvertrag im Kindergarten) kommen ebenfalls
vor. In den Interviews bestätigten die Lehrpersonen diese Praxis und sagten, dass
die Förderlehrpersonen flexibel auf die Bedürfnisse der Schulkinder eingehen und
Gruppen wenn nötig spontan und situationsbezogen zusammensetzten. In der Auffangzeit
im Kindergarten können die Lehrpersonen das Üben der Kinder steuern, indem
sie ihnen bestimmte Arbeitsaufträge bereitlegen. Drei Viertel der schriftlich befragten
Schulkinder waren der Meinung, dass die Lehrpersonen sowohl auf die
schnelleren als auch auf die langsameren Schulkinder gut eingehen würden (SCH
027/028). In den Interviews bestätigten sie das weitgehend und zählten Beispiele
aus dem Schulalltag auf. Ein gutes Beispiel für eine Differenzierung der Lerninhalte
ist auch, wenn in Mehrjahrgangsklassen Gruppen nach Lernvoraussetzungen und
nicht nach Jahrgängen zusammengesetzt werden. Diese Unterrichtsform auf der Unter-
und auf der Mittelstufe führten die Lehrpersonen in der Selbstbeurteilung als
Stärke auf.
Die meisten Lehrpersonen gehen im Unterricht gut auf die Kinder ein und unterstützen
sie in angemessener Art und Weise. Im besuchten Unterricht nutzten sie beispielsweise
Sequenzen der Wochenplanarbeit oder das Teamteaching, um Einzelne
oder kleine Gruppen zu unterstützen. Das machten sie unter anderem mit Anregungen,
mündlichen Erklärungen und zusätzlichen Materialien, welche andere Lernwege
eröffneten. Schnellere Schülerinnen und Schüler helfen den langsameren oder werden
explizit als Experten eingesetzt. In den Interviews hoben mehrere Lehrpersonen
hervor, dass ihnen eine gute Beziehung und das gegenseitige Vertrauen als Basis
für ihre Arbeit grundlegend wichtig seien. In der Selbstbeurteilung hielten sie unter
anderem das Führen eines Lernheftes, in welchem das eigene Lernen reflektiert wird,
und die konstruktive Fehlerkultur als Stärken fest. Aus einzelnen Unterlagen vor Ort
waren sehr differenzierte Rückmeldungen von Lehrpersonen zu Schülerarbeiten ersichtlich.
Die schriftlich befragten Schulkinder beurteilten das Item „Meine Klassen-
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Schule Allenmoos, Zürich-Waidberg, Evaluation 2011/2012
lehrperson sagt mir persönlich, was ich gut kann und worin ich besser sein könnte“
als überdurchschnittlich positiv erfüllt (SCH 033).
Die Schule hat verschiedene Möglichkeiten zur Verfügung, um die Schulkinder gezielt
zu fördern. In vielen besuchten Lektionen ermöglichte ein gut eingespieltes
Teamteaching den Lehrpersonen sowohl den Überblick über die ganze Klasse zu
behalten als auch lernunterstützend auf Einzelne oder Gruppen einzugehen. Zusätzliche
Unterstützung ermöglichen die IF-Stunden, von welchen auch begabte Schülerinnen
und Schüler profitieren können, wenn nötig wird diesen auch der Besuch des
Universikums empfohlen. Im Rahmen von QUIMS hat die Schule das Projekt Future
Kids lanciert, welches lernschwachen Schülerinnen und Schülern eine Lernförderung
zu Hause anbietet. Gemeinsam mit der Asylorganisation Zürich soll diese Art der
Lernförderung weiter ausgebaut werden. Nebst dem DaZ-Unterricht, den Aufgabenstunden,
dem Einsatz von Seniorinnen und Senioren und der „Gymivorbereitung“
bietet auch der Hort Unterstützung an. Die Schulkinder können dort begleitet Hausaufgaben
erledigen. Im Integrationskindergarten und in Klassen der Primarstufe sind
Kinder mit erhöhtem Förderbedarf in die Regelklasse integriert. (Portfolio, Interviews)
Schwächen
Insgesamt sind die schriftlich befragten Eltern mit der individuellen Lernbegleitung/
Förderung ihrer Kinder nur mässig zufrieden (ELT 027 – 035). Alle Mittelwerte dieser
Items liegen unter 4.0 und teilweise auch unter dem kantonalen Durchschnitt (vgl.
auch Abb. 5). Das kam in den Interviews ebenfalls zum Ausdruck. Abgesehen von
wenigen Ausnahmen vermissten die Eltern insbesondere für leistungsstarke Schülerinnen
und Schüler herausfordernde Arbeitsaufträge und sagten, dass sich ihr Kind
öfter langweilen würde. Sie waren der Meinung, dass auch die guten Schülerinnen
und Schüler im Rahmen von QUIMS vermehrt gefördert werden sollten.
Der altersdurchmischte Wahlfachunterricht (Atelierunterricht) wird auf Ende Schuljahr
2011/12 abgeschafft. In den Interviews bedauerten das die Eltern mehrheitlich. Einzelne
sagten jedoch auch, dass sie damit nicht nur gute Erfahrungen gemacht hätten,
weil ihr Kind die gewünschten Kurse nicht habe besuchen können und dadurch frustriert
gewesen sei. Einzelne interviewte Schulkinder bestätigten diese Erfahrung. Sie
beurteilten das Angebot jedoch mehrheitlich positiv. Mit der Aufhebung dieses Angebots
wird das vorhandene Potenzial nicht weiterentwickelt und eine Spezialität der
Schule geht verloren.
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Schule Allenmoos, Zürich-Waidberg, Evaluation 2011/2012
Abbildung 5
Individuelle Lernbegleitung
Sicht von Schüler/-innen, Eltern und Lehrpersonen
5 sehr gut
4 gut
3 genügend
2 schlecht
1 sehr schlecht
A
B
C
D
E
F
G
H
Die Klassenlehrperson gibt den leistungsstarken Schüler/-innen oft schwierigere Aufgaben.
Die Klassenlehrperson nimmt sich oft speziell Zeit, um mit leistungsschwächeren Schüler/-innen zu arbeiten.
Die Klassenlehrperson gibt den Schüler/-innen oft unterschiedliche Aufgaben, die auf ihren individuellen Lernstand abgestimmt
sind.
Die Klassenlehrperson sagt den einzelnen Schüler/-innen, was sie in der Schule gut können und worin sie besser sein
könnten.
Nach einer Prüfung / Lernkontrolle erklärt die Klassenlehrperson den Schüler/-innen individuell, was sie das nächste Mal
besser machen können.
Meine Klassenlehrperson zeigt mir, wo ich Fortschritte gemacht habe.
Die Klassenlehrperson fördert mein Kind gemäss seinen individuellen Fähigkeiten.
Ich gebe den Kindern oft offene Aufgabenstellungen, die individuelle Lösungen zulassen.
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Schule Allenmoos, Zürich-Waidberg, Evaluation 2011/2012
Lernförderliches Klassenklima
Die Lehrpersonen sorgen für ein respektvolles und wertschätzendes Klassenklima. Sie beziehen
die Schulkinder gut in die Mitverantwortung ein.
Stärken
Respekt und Wertschätzung prägen das Klassenklima. Im besuchten Unterricht
pflegten die Lehrpersonen einen angenehmen, ruhigen und zum Teil auch humorvollen
Umgang mit den Schülerinnen und Schülern. Sie lobten und ermutigten die
Schulkinder und nahmen Schülerbeiträge ernst. Einzelne Lehrpersonen gaben auch
der ganzen Klasse ein aufbauendes Feedback. 72% der schriftlich befragten Schulkinder
gaben an, es treffe gut oder sehr gut zu, dass sie von der Klassenlehrperson
gelobt würden, wenn sie gut arbeiten (SCH 037). Wertschätzende und gehaltvolle
Kommentare zu Schülerarbeiten waren auch in Unterlagen vor Ort sichtbar. Die interviewten
Schulkinder waren im grossen Ganzen der Meinung, dass ihre Lehrpersonen
fair seien.
Die Schulkinder gehen freundlich und respektvoll miteinander um. In den besuchten
Lektionen war ihr Umgang miteinander sorgfältig, fröhlich und hilfsbereit. Das zeigte
sich beispielsweise bei der unkomplizierten Einteilung zu Partnerarbeit oder beim interessierten
Nachfragen, wenn sie die Erzählung eines andern Kindes nicht ganz
verstanden hatten. 85% der Schülerinnen und Schüler gaben in der schriftlichen Befragung
an, dass sie sich in der Klasse wohl fühlen (SCH 038). Die schriftlich befragten
Eltern beurteilten dieses Item gleichermassen positiv (ELT 038).
Die Lehrpersonen übertragen den Schülerinnen und Schülern in verschiedener Art
und Weise Verantwortung. Beispielsweise wurden die Ausführung der Ämtli der vorausgehenden
Woche und die diesbezüglichen Erwartungen der Lehrperson besprochen.
In einer andern Klasse sind die Schulkinder explizit angehalten Verantwortung
für ihr Lernen und Verhalten zu übernehmen. Auf einer Erwartungscollage zu
Deutsch und Mathematik sowie zum Umgang hat jedes Kind seine Ziele, und was es
zur Zielerreichung beitragen will, festgehalten. In mehreren Schulzimmern hingen
Klassen- oder Gesprächsregeln, die zum Teil von den Schulkindern unterschrieben
waren. (Unterrichtsbesuche)
Die Lehrpersonen sorgen für eine angenehme und lernförderliche Atmosphäre. Im
besuchten Unterricht hatten sie einen guten Überblick über die Klasse und reagierten
sachlich, bestimmt und situationsadäquat auf kleine Störungen. Zum Teil nutzten sie
auch akustische Signale oder Rituale, wie Arme verschränken, um Ruhe und Aufmerksamkeit
herzustellen. 86% der schriftlich befragten Schulkinder gaben an, es
treffe gut oder sehr gut zu, dass sie die Klassenregeln regelmässig besprechen
(SCH 047). In den Interviews zeigten sich die Eltern mit dem Klassenklima im grossen
Ganzen zufrieden und waren informiert, was die Lehrpersonen dafür unterneh-
21

Schule Allenmoos, Zürich-Waidberg, Evaluation 2011/2012
men: Regeln abmachen, Gruppenzusammensetzung steuern, Sitzordnung wechseln,
mit Bonus-Malussystem arbeiten etc.
Die Lehrpersonen der Kindergartenstufe und zum Teil auch der Unterstufe arbeiten
mit PFADE. Spuren dieser Arbeit waren im besuchten Unterricht gut sichtbar. Es hingen
Plakate auf, welche Komplimente der Klassenkameradinnen und -kameraden
sowie der Lehrperson zu einzelnen Schulkindern sichtbar machten. In andern Klassen
äusserten sich die Schülerinnen und Schüler zu Beginn der Lektion zu ihrer Befindlichkeit.
Sie nutzten dazu die PFADE-Kärtchen, um ihren aktuellen Gemütszustand
zu veranschaulichen. Beiträge in Schülerheften zeigten, dass sich die Klasse
mit dem Thema Gemeinschaft und Regeln sowie dem eigenen Verhalten auseinandergesetzt
hatte. Andere Lehrpersonen arbeiten mit dem Kind der Woche. (Unterrichtsbesuche,
Interviews, Unterlagen vor Ort)
Im Klassenrat werden vor allem Fragen des Zusammenlebens besprochen und geklärt.
Gemäss Selbstbeurteilung wird in jeder Klasse eine Form von Klassenrat
durchgeführt. Interviewte Lehrpersonen sagten, dass sie wenn nötig sofort ein Klassengespräch
ansetzten oder das Gefäss auch für andere Themen (Ausflüge planen)
nutzten. Aussagen in mehreren Interviews machten jedoch auch deutlich, dass bei
der regelmässigen Durchführung des Klassenrats Unterschiede bestehen. In den einen
Klassen ist dieser ein fester und selbstverständlicher Teil des Unterrichts, bei
dem die Kinder angeleitet werden nicht nur Probleme, sondern auch Ideen und Wünsche
zu formulieren. In andern Klassen findet er nur statt, wenn es etwas zu besprechen
gibt, was einem defizitorientierten Ansatz entspricht.
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Schule Allenmoos, Zürich-Waidberg, Evaluation 2011/2012
Abbildung 6
Klassenführung
Sicht von Schüler/-innen und Eltern
5 sehr gut
4 gut
3 genügend
2 schlecht
1 sehr schlecht
A
B
C
D
E
F
G
H
Die Schülerin/der Schüler fühlt sich wohl in der Klasse.
Wenn die Schülerin/der Schüler gut arbeitet, wird sie/er von seiner Klassenlehrperson gelobt.
Wenn die Schüler/-innen Streit haben, hilft ihnen die Klassenlehrperson, faire Lösungen zu suchen.
Die Klassenlehrperson macht keine abschätzigen Bemerkungen über einzelne Schüler/-innen.
Meine Klassenlehrperson achtet darauf, dass keine Schüler/-innen blossgestellt oder ausgelacht werden.
Meine Klassenlehrperson achtet darauf, dass wir einander ausreden lassen, auch wenn wir unterschiedliche Meinungen
haben.
Wir können unsere Meinung auch dann sagen, wenn unsere Klassenlehrperson eine andere Meinung hat.
Wir besprechen die Klassenregeln mit unserer Klassenlehrperson.
23

Schule Allenmoos, Zürich-Waidberg, Evaluation 2011/2012
Vergleichbare Beurteilung
Ein Austausch zur fachlichen und überfachlichen Beurteilung ist in Ansätzen vorhanden.
Die eingesetzten Instrumente der vergleichenden Lernstandserfassung werden wenig für die
Unterrichtsentwicklung genutzt.
Stärken
Ansätze eines Austauschs zur Beurteilungspraxis sind in einzelnen Stufen- oder
Klassenteams vorhanden. Beispiele dafür sind der Austausch von Prüfungen und der
Einbezug der Förderlehrpersonen in die Leistungsbeurteilung (vgl. auch die Erläuterungen
unter Verbindliche Kooperation). (Interviews)
Die Lehrpersonen einer Klasse sind in die Beurteilung des Arbeits-, Lern- und Sozialverhaltens
einbezogen. Fach- und Förderlehrpersonen sind im Gespräch mit den
Klassenlehrpersonen und haben so die Möglichkeit, ihre Einschätzung einzubringen.
Einen spezifischen Kriterienkatalog zur Setzung, bzw. Verschiebung der Kreuze hat
die Schule allerdings nicht. Es sei üblich, die Eltern zu informieren, wenn sich ein
Kreuz negativ verschiebe. (Interviews)
An der Schule sind nebst den vorgegebenen Lernstandserfassungen Lernlot und
Klassencockpit zusätzliche Instrumente im Einsatz, welche eine vergleichbare Leistungsmessung
erlauben. Die interviewten Lehrpersonen nannten beispielsweise das
Salzburger Lesescreening und den Stolperwörter-Lesetest. Auch die Arbeit mit den
Lehrmitteln Leseschlau und Buchstabenschloss würden nützliche Hinweise auf die
Lernfortschritte der Schulkinder geben. Im Kindergarten führen die Lehrpersonen
Schulreifetests durch.
Schwächen
Aus Sicht der Eltern und Schulkinder ist die Beurteilung nachvollziehbar und fair
(SCH 056/058, ELT 057/058). In mehreren Interviews wurde das bestätigt. Die Eltern
schätzten, dass sie Prüfungen laufend unterschreiben müssen und so Einblick in die
Leistungen ihrer Kinder haben. Zusätzliche Informationen erhalten sie schriftlich oder
im Rahmen von Zeugnis- und Standortgesprächen. Drei Viertel der schriftlich befragten
Lehrpersonen gaben an, dass ihre Schülerinnen und Schüler gut lernen, ihre
Leistungen selber zu beurteilen (LP 115). Das sahen 80% der schriftlich befragten
Schulkinder ebenso (SCH 115).
Eine gemeinsame Auseinandersetzung mit der Beurteilungspraxis findet an der
Schule nicht statt. Das kam auch in der schriftlichen Befragung der Lehrpersonen
deutlich zum Ausdruck (LP 191). Gemäss Aussagen interviewter Lehrpersonen gibt
es dazu keine Absprachen. Die einzelnen Lehrpersonen würden Schülerleistungen
so beurteilen, wie sie das für richtig halten. Das spiegelte sich auch in den unter-
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Schule Allenmoos, Zürich-Waidberg, Evaluation 2011/2012
schiedlichen Schüleraussagen zur Beurteilungspraxis wider. Einzelnen Schulkindern
fehlten auch die Begründungen für ihre Noten oder diese waren ihnen nicht klar.
Der Austausch über die Ergebnisse von vergleichenden Lernstanderfassungen bzw.
deren Nutzung ist an der Schule nicht etabliert. Das wurde in der schriftlichen Befragung
der Lehrpersonen deutlich (LP 051 – 055). Beispielsweise wird das Lesescreening
jährlich für alle Schülerinnen und Schüler von der ersten bis zur sechsten Klasse
durchgeführt und die Lehrpersonen erhalten die Klassenauswertung. Die Nutzung
der Testergebnisse für die Unterrichtsgestaltung ist jedoch freiwillig und der einzelnen
Lehrperson überlassen. Die genaue Analyse der Lesefertigkeit der Schulkinder
könnte jedoch für die Gestaltung des Unterrichts beigezogen werden und bei Elterngesprächen
argumentativ hilfreich sein. (Interviews)
25

Schule Allenmoos, Zürich-Waidberg, Evaluation 2011/2012
4.3 Schulführung und Zusammenarbeit
Die Schule Allenmoos befindet sich in einer Übergangssituation. Die jetzige Schulleitung hat auf Ende
Schuljahr gekündigt. Bis zum Antritt der neuen Schulleitung im Herbst 2012 konnte eine interimistische
Lösung gefunden werden. Die auf das Schuljahr 10/11 eingestellte Schulleitung sah sich mit verschiedenen
Konfliktsituationen konfrontiert. Krankheitsbedingte Ausfälle und Kündigungen im Team brachten
weitere Unruhe.
Die von der Fachstelle für Schulbeurteilung durchgeführte schriftliche Befragung widerspiegelt die Situation
im aktuellen Schuljahr. In der Befragung der Lehrpersonen zeigte sich bei mehreren Aussagen
zu den Bereichen Führung und Schulinterne Zusammenarbeit eine breite Streuung der Antworten mit
insgesamt tiefen Mittelwerten. Diese kritische Beurteilung muss in Relation zur herausfordernden Situation
der Schule betrachtet werden.
KERNAUSSAGEN UND ERLÄUTERUNGEN
Wirkungsvolle Führung
Der Führung ist es trotz schwieriger Situation gelungen, den Betrieb als geleitete Schule
aufrecht zu erhalten. Die organisatorische und die pädagogische Leitung sind wenig zielgerichtet.
Stärken
Der Schulführung ist es trotz erschwerter Bedingungen gelungen, den Schulbetrieb
aufrecht zu erhalten. Sowohl die strategische als auch operative Leitung setzten sich
mit grossem Einsatz dafür ein, dass die Schule trotz der grossen Probleme immer
eine geleitete Schule geblieben ist. In den Interviews wurde dies wiederholt als eine
besondere Leistung der Beteiligten hervorgehoben. Die Schule habe mit der Installation
einer Steuergruppe, mit einer engen Zusammenarbeit zwischen strategischer
und operativer Führung und mit dem Beizug einer externen Fachperson die grundlegenden
Funktionen der Schulführung sichergestellt. Dazu gehört der strukturierte
Jahresablauf und die Sicherstellung von internen und externen Ansprechpersonen.
Zeichen dafür war beispielsweise, dass die externe Schulevaluation im geordneten
Rahmen durchgeführt werden konnte.
Die Personalführung konnte in der schwierigen Situation nicht vollumgänglich, jedoch
in den grundlegenden Bereichen, wahrgenommen werden. Sowohl die Teamweiterbildungen
als auch die Mitarbeiterbeurteilungen wurden ordentlich durchgeführt. Positiv
erwähnt wurde in mehreren Interviews insbesondere die sorgfältige Anstellung
und Einführung neuer Lehrpersonen. In Anbetracht der ausserordentlichen Situation
konnten jedoch die Mitarbeitergespräche und die nähere Begleitung von Lehrpersonen
nur zum Teil wahrgenommen werden. (Portfolio, Interviews, schriftliche Befragung)
26

Schule Allenmoos, Zürich-Waidberg, Evaluation 2011/2012
Die seit diesem Jahr bestehende Steuergruppe wirkt sich positiv aus. Sie diskutiert
Entwicklungen und koordiniert deren Umsetzung. Aktuell ist sie beispielsweise in die
Gestaltung der Übergangsphase bezüglich des Schulleitungswechsels einbezogen.
Die Steuergruppe setzt sich aus den Leitungen der Pädagogischen Teams zusammen.
Damit ist die aufeinander bezogene Bearbeitung von Entwicklungsvorhaben in
den Untergruppen gut möglich. (Portfolio, Unterlagen vor Ort, Interviews)
Schwächen
Die organisatorische und administrative Führung der Schule ist aufwändig, bindet
viele Ressourcen und ist manchmal unübersichtlich. Dies erwähnten Lehrpersonen in
den Interviews und zeigte sich teilweise in eingesehenen Planungsunterlagen. In den
Interviews erwähnten die Lehrpersonen, ihnen seien die Abläufe und Entscheidungswege
nicht immer klar. Auch in der schriftlichen Befragung antworteten Lehrpersonen
kritisch, ob die Entscheidungswege, Kompetenzen oder Aufträge für die Arbeits- und
Projektgruppen (LP 070 – 073) klar seien. Aus Sicht des Schulteams hängt dies gemäss
Interviews damit zusammen, dass die Information über Abläufe und Umsetzungen
nicht immer zufriedenstellend sei. In der schriftlichen Befragung bewerteten die
Lehrpersonen die Aussagen, ob sie die wichtigen Informationen rechtzeitig erhalten,
kritisch (LP 068/069). Als Beispiele erwähnten sie die ausführlichen, aber zu wenig
klar priorisierten Informationen an der Schulkonferenz. Viele von ihnen sind der Meinung,
dass an Sitzungen zu viel Zeit für Kleinigkeiten verwendet werde (vgl. auch LP
082).
Im Rahmen von pädagogischen Projekten arbeitet das Schulteam wenig zielgerichtet
zusammen. Verschiedene Projekte wurden sistiert oder auf eine minimale Umsetzungsstufe
zurückgesetzt (vgl. Erläuterungen zur Gezielten Schul- und Unterrichtsentwicklung).
Mehrere Beteiligte sagten in den Interviews, dass in den letzten Jahren
vermehrt ein Rückzug auf die Arbeit in der eigenen Klasse stattgefunden habe und
dass eine gemeinsame pädagogische Ausrichtung nicht angestrebt werde. Dies zeigte
sich auch bei der schriftlichen Befragung der Lehrpersonen. Die Schule diskutiert
gemäss diesen Aussagen wenig pädagogische Themen und setzt diesbezüglich
auch wenig Schwerpunkte (LP 081/067). (Portfolio, Unterlagen vor Ort, Interviews,
schriftliche Befragung)
27

Schule Allenmoos, Zürich-Waidberg, Evaluation 2011/2012
Gezielte Schul- und Unterrichtsentwicklung
Die Schule orientiert sich nicht an einem mehrjährigen Entwicklungshorizont. Die Projekte
der Schul- und Unterrichtsentwicklung werden teilweise sorgfältig geplant, umgesetzt und
ausgewertet.
Stärken
Die Schule ordnet in ihrer Jahresplanung die Entwicklungsprojekte den sogenannten
6 Häusern zu, nämlich: QUIMS, Unterrichtsentwicklung, Schülerpartizipation und Elternmitwirkung,
Prävention, Schulinterne Zusammenarbeit sowie Neubau Hort. Darauf
aufbauend werden die Projektaufträge formuliert. Bei einigen dieser Projektaufträge
sind die Ziele sorgfältig ausdifferenziert und ermöglichen entlang der konkret
formulierten Meilensteine eine schrittweise und gezielte Umsetzung. Dies bestätigte
das Schulteam in den Interviews und erwähnte erfolgreiche Umsetzungen wie beispielsweise
diejenigen einzelner QUIMS-Projekte, der Prävention oder des Hortneubaus.
(Portfolio, Unterlagen vor Ort, Interviews)
Schwächen
Die Schule evaluiert ihre Projekte und passt darauf aufbauend die weiteren Arbeitsschritte
an. Am Schulprogrammtag werden die Jahresarbeit ausgewertet und die
neuen Jahresschwerpunkte und -aktivitäten geplant. Im Weiteren führt die Schule an
Schulkonferenzen und Q-Tagen regelmässig Evaluationen zu wichtigen Projekten
wie Schülerpartizipation, Wahlfach oder Zusammenarbeit mit der ausserschulischen
Betreuung und mit den sonderpädagogischen Lehrpersonen durch. Aktuell wurden
mittels einer Befragung der Eltern und des Teams, die QUIMS-Projekte umfassend
evaluiert. Aufgrund dieser Evaluation wurde die gezielte Weiterentwicklung der verschiedenen
Teilprojekte formuliert. Die Lehrpersonen sagten in den Interviews, dass
sie regelmässig auf Projekte oder Anlässe zurückschauen würden. (Portfolio, Unterlagen
vor Ort, Beobachtungen, Interviews)
Eine Kontinuität in der Qualitätsentwicklung ist nicht gesichert. Eine Planung, welche
anstrebenswerte attraktive Ziele über mehrere Jahre festlegt, ist nicht vorhanden.
Damit stehen bei Entwicklungsprojekten mehr die zu erledigenden Arbeiten als die
intendierte Wirkung im Zentrum. Auf die Aussagen, ob die Unterrichts- und Schulentwicklung
systematisch geplant werde (LP 091) und ob die Qualitätsentwicklung eine
grosse Bedeutung habe (LP 089), antworteten mehrere Lehrpersonen kritisch. (Portfolio,
Selbstbeurteilung der Schule, Interviews)
Bei einzelnen Projekten fällt eine kontinuierliche Entwicklung schwer. In den Interviews
erwähnten Lehrpersonen Projekte, die ins Stocken geraten seien. Die Gründe
dafür lägen darin, dass es schwierig gewesen sei, nach dem Abgang der verantwortlichen
Person die Nachfolge zu besetzen (Schülerpartizipation, QUIMS) oder dass
wegen Widerständen im Team Projekte zurückgestuft worden seien (Wahlfach). Die-
28

Schule Allenmoos, Zürich-Waidberg, Evaluation 2011/2012
se Umstände zeigen, dass die Projekte nicht vom ganzen Team getragen wurden.
Von Aussenstehenden werden aber gerade diese Projekte als wertvoll betrachtet.
Sie hätten eine positive Wirkung auf das Schulklima und seien eine gute Basis für die
Zusammenarbeit.
Verbindliche Kooperation
Die Zusammenarbeit bei der Organisation des Schulalltages und bei gesamtschulischen Anlässen
ist zweckmässig und gewinnbringend. Die unterrichtsbezogene Zusammenarbeit ist
zu sehr den einzelnen Lehrpersonen überlassen.
Stärken
Das Schulteam arbeitet in der Organisation des Schulalltages erfolgreich zusammen.
Gemäss schriftlicher und mündlicher Befragung ist die Bereitschaft, die gemeinsamen
Aufgaben anzugehen, gross (vgl. LP 079). Genannt wurde dabei in den Interviews
mehrfach die gute Zusammenarbeit bei gesamtschulischen Anlässen wie beispielsweise
der Projektwoche, dem Sommerfest oder den Jahresritualen. Als besondere
Stärke wurde erwähnt, dass die Vorarbeiten von Projektgruppen vom Gesamtteam
unkompliziert akzeptiert und aufgenommen würden. Diese gute Zusammenarbeit
zeigte sich ebenfalls in der schriftlichen Befragung, bei der die Lehrpersonen die
Zusammenarbeit zur Organisation des Schulalltages am besten bewerteten (LP 076
– 078). In den Interviews wurde wiederholt drauf hingewiesen, wie das Team insbesondere
bei kurzfristigen Ausfällen, immer wieder zusammenstand, um eine für die
Schülerinnen und Schüler gute Lösung bereitzustellen. Dabei war viel Organisation
und Flexibilität nötig.
Einzelne Stufen oder Klassenteams arbeiten für den Unterricht gewinnbringend zusammen.
Beispielhaft ist die Zusammenarbeit in einzelnen Klassenteams, insbesondere
in demjenigen des Integrationskindergartens. Gemäss Interviews ermögliche
der regelmässige Austausch über die Schülerinnen und Schüler, aber auch über den
Unterricht, die eigene Arbeit zu überdenken und zu verbessern. Davon würden vor
allem die Schulkinder profitieren. Dies gilt ausgeprägt für Lehrpersonen, welche den
Teamteaching-Unterricht gemeinsam vorbereiten und gezielt Möglichkeiten der individuellen
Förderung planen. (Portfolio, Beobachtungen, Interviews)
Das Schulteam zeichnet sich durch eine grosse Bereitschaft zur informellen oder bilateralen
Zusammenarbeit aus (vgl. LP 079). In den Interviews wurde oft betont, dass
man sich gegenseitig helfe und unterstütze. Unterrichtsmaterialien würden auf einfache
Weise ausgetauscht und weitergegeben. Als neu an dieser Schule tätige Lehrperson
erhalte man bereitwillig und schnell die nötige Unterstützung, wenn man Fragen
habe.
29

Schule Allenmoos, Zürich-Waidberg, Evaluation 2011/2012
Schwächen
Eine Kultur der verbindlichen Zusammenarbeit ist wenig feststellbar. Wie Interviews
und schriftliche Befragung zeigten, gelingt es der Schule wenig, eine verbindlich festgeschriebene
Zusammenarbeit festzulegen und auch umzusetzen (vgl. LP 085). Beispielsweise
ist die Zusammenarbeit mit der Schulsozialarbeit oder mit der ausserschulischen
Betreuung ganz der Verantwortung der einzelnen Lehrperson überlassen,
so dass mögliche Synergien aus dieser Zusammenarbeit nicht allen Lehrpersonen,
schlussendlich also auch nicht allen Schülerinnen und Schülern, zu Gute kommen.
Die Arbeit der Pädagogischen Teams wird unterschiedlich intensiv und gezielt
genutzt. Oft werden anstatt pädagogischen lediglich organisatorische und administrative
Themen besprochen. In den Interviews erwähnten mehrere Lehrpersonen den
hohen Stellenwert der Freiwilligkeit, welcher zu wenig Verbindlichkeit führe. Bei Widerstand
würden Projekte gestoppt oder als freiwillig erklärt. Als Beispiele nannten
Mitglieder des Schulteams das Wahlfach, die Hausbesuche oder die Schülerpartizipation.
Eltern nehmen dies wahr und bedauerten in den Interviews den Abbau von
gemeinsamen Projekten. (Portfolio, Unterlagen vor Ort, Interviews)
Konflikte innerhalb des Kollegiums werden nicht in befriedigender Art und Weise angegangen.
Schriftlich und mündlich fanden mehrere Lehrpersonen, dass Konflikte im
Team ungenügend thematisiert würden (LP 110). Die Lehrpersonen haben eine unterschiedliche
Einschätzung betreffend Teamarbeit und Teamkultur. Während ein
Teil von ihnen die Kommunikation als wertschätzend und offen beurteilte, sagte ein
anderer Teil, man würde sich hüten, sich mit seiner Meinung zu exponieren. Deutlich
wurde diese Zurückhaltung bei der Problematik im Zusammenhang mit dem Schulleitungswechsel
im Jahre 2010/11. Dem Team gelang es trotz Mediation nicht, die unterschiedlichen
Sichtweisen offen anzusprechen und anzugehen. In den Interviews
wurde erwähnt, dass es in Sitzungen oder Gesprächen manchmal zur Eskalation
komme, auf dem eigenen Standpunkt beharrt werde und Kritik oft pauschal abgewehrt
werde. (Portfolio, Interviews)
Zusammenarbeit mit den Eltern
Die Schule setzt sich für einen vielfältigen Kontakt mit den Eltern ein. Diese fühlen sich an
der Schule Allenmoos willkommen.
Stärken
Die Schule informiert die Eltern über gesamtschulische Belange regelmässig. Als
Mitteilungsorgan erscheinen zwei- bis dreimal jährlich die ausführlichen Allenmoos
News, mit denen die Eltern auf Entwicklungen und Neuerungen und auf die wichtigen
Termine im Schuljahr aufmerksam gemacht werden. Bei Bedarf erhalten die Eltern
eine Allenmoospost zu aktuellen Themen oder sie werden zu Informationsveranstaltungen,
wie zum Beispiel zum Stufenübertritt oder zum Projekt QUIMS, eingela-
30

Schule Allenmoos, Zürich-Waidberg, Evaluation 2011/2012
den. In der schriftlichen Befragung gaben fast alle Eltern an, dass sie „genügend, gut
oder sehr gut“ informiert seien (ELT 097). In den Interviews wurde dieser Eindruck
bestätigt, auch wenn sich einzelne Eltern, beispielsweise bei Lehrpersonenwechseln
oder bei Problemen in der Klasse, frühzeitigere und klarere Informationen wünschten.
Den Lehrpersonen ist ein guter Kontakt mit den Eltern wichtig. Sie informieren diese
umfassend, führen meist jährlich einen Elternabend durch und bieten zudem regelmässig
Elterngespräche an. In den Interviews sagten Eltern, dass sie genügend Kontaktmöglichkeiten
hätten und dass sie sich mit ihren Anliegen jederzeit an die Lehrpersonen
wenden könnten (vgl. ELT 099/101). Sie fühlen sich gut über die Leistungen
ihrer Kinder informiert (vgl. ELT 095) und lobten die gut strukturierten und
wertschätzenden Elterngespräche.
Ausdruck für die Wichtigkeit eines guten Elternkontakts ist das QUIMS-Projekt Hausbesuche,
bei dem Lehrpersonen für ein Gespräch zu den Eltern und Kindern nach
Hause gehen. Auch wenn während der ersten Umsetzung, insbesondere mit den Begleitpersonen
aus der externen Projektbegleitung, Probleme auftauchten, wird dieses
Angebot von den meisten Eltern geschätzt. Gemäss Aussagen in den Interviews
empfanden sie es als wertvoll, sich auch mal in anderem Rahmen zu treffen und auszutauschen.
Lehrpersonen erwähnten, dass sie mit diesen Hausbesuchen mehr Verständnis
für die besondere Situation der Schülerinnen und Schüler erhalten würden.
Dies helfe deren Verhalten oder Leistungen besser einzuschätzen und die nötige Unterstützung
aufzubauen. (Portfolio, Interviews)
Die Schule kann auf eine gute Zusammenarbeit mit den Eltern bauen. Das Elternforum
tagt regelmässig und organisiert in Zusammenarbeit mit der Schule ergänzende
Aktivitäten. Es unterstützt schulische Anlässe wie den Stärnlimärt, das Sommerfest
oder organisiert das Elterncafé El Moosito. Ein besonderes Projekt war die Herausgabe
eines Kochbuchs mit den 154 Lieblingsrezepten der Schülerinnen und Schüler.
Zusätzlich organisierte das Elternforum Elternbildungsanlässe, beispielsweise zu den
Gefahren im Internet oder zur interkulturellen Kommunikation. Neben solchen grossen
Projekten haben die Eltern Mitwirkungsmöglichkeiten an Sporttagen oder bei
Klassenprojekten. In den Interviews wurde die Zusammenarbeit von beiden Seiten
verschiedentlich als angenehm, wertschätzend und interessiert beschrieben. (Portfolio,
Interviews, schriftliche Befragung)
Schwäche
Aus Sicht der Eltern ist es zum Teil schwierig Anregungen und Kritik anzubringen. In
den Interviews sagten sie, dass sie nicht immer genau wüssten, an wen sie sich dabei
wenden müssten und sie seien sich nicht im Klaren, wie solche Anregungen aufgenommen
und bearbeitet würden. Das entsprechende Item der schriftlichen Befragung
erreichte einen vergleichsweise tiefen Mittelwert, ist aber für die Eltern bedeutungsvoll.
Eine Verbesserung in diesem Bereich hätte also eine grosse Wirkung auf
die Gesamtzufriedenheit der Eltern (vgl. 4.4. Aspekte der Schulqualität aus Elternsicht,
Abb. 9, Punkt 10).
31

Schule Allenmoos, Zürich-Waidberg, Evaluation 2011/2012
ENTWICKLUNGSHINWEIS
Entwicklungshinwies zur Zusammenarbeit
Wir empfehlen der Schule, den Neuanfang für eine grundlegende Klärung der
Zusammenarbeit zu nutzen, um verbindliche Entwicklungsziele zu definieren
und umzusetzen.
Sie haben nun die Chance, mit neuen Leuten neuen Schwung auszulösen. Wichtig ist es, mit den vergangenen
Enttäuschungen und Verletzungen so abzuschliessen, dass der Neuanfang vorbehaltlos angepackt
werden kann. Wir empfehlen diesen Prozess mit der nötigen Sorgfalt anzugehen und sich Zeit
für grundsätzliche Klärungen zu nehmen.
Folgende Fragen können Ihnen dabei als Anregung dienen:
– Was ist für eine erfolgreiche Teamarbeit wichtig Wie gelingt es
aus der Zusammenarbeit einen Nutzen zu entwickeln
– Welche Kommunikationskultur muss entwickelt werden, damit
bei Problemen eine erfolgreiche Lösung erarbeitet werden kann
– Wie kann eine verbindende Teamkultur entstehen, die konstruktiv
mit den gegebenen Rahmenbedingungen umgeht Wo können
Sie Ihre Energien nutzbringend einsetzen
– Welche Funktionen kommen der Schulleitung, welche der Steuergruppe,
welche den Pädagogischen Teams und welche den
einzelnen Mitarbeitenden zu
– Welche Rollenklarheit ist im Spannungsfeld von „Führen“ und
„Sich-Führen-Lassen“ wichtig Wo ist eine verbindliche Einforderung
gemeinsamer Abmachungen wichtig Wie soll das eingefordert
werden können und wo ist der Raum für individuelle Freiheiten
– Wie können die Energien und Stärken der Teammitglieder für die
Weiterentwicklung der Schule genutzt werden Wie kann beispielsweise
das im Team vorhandene Wissen verbreitet werden
(z.B. gezielte Hospitationen, Coachings, Worldcafé etc.)
– Was braucht es, damit es gelingt, tragfähige und anstrebenswerte
Entwicklungsziele zu formulieren Wie muss ein solcher Prozess
gestaltet sein, damit gemeinsame Ziele formuliert werden
können Wie müssen solche Entwicklungsrichtungen auf den
verschiedenen Ebenen wie Schule, Stufe und einzelne Lehrperson
umgesetzt werden
32

Schule Allenmoos, Zürich-Waidberg, Evaluation 2011/2012
4.4 Exkurs: Aspekte der Schulqualität aus Elternsicht
Dieses Kapitel unterscheidet sich von den anderen: Es enthält nicht eine Beurteilung
durch das Evaluationsteam, sondern die Einschätzung bestimmter Qualitätsmerkmale
aus der Sicht der Eltern, wie sie in der schriftlichen Befragung erfasst wurde. Es
werden Auswertungen der schriftlichen Befragung von Eltern präsentiert, deren Kinder
in der Schule Allenmoos, Zürich-Waidberg unterrichtet werden. Es sind grafische
Darstellungen von Befragungsdaten in Form von sogenannten Zufriedenheitsportfolios.
Die Zufriedenheitsportfolios bieten den Schulen eine Hilfe, Handlungsbedarf
und Handlungsmöglichkeiten aus der Sicht der Eltern zu erfassen. Sie ermöglichen
den Schulen, sich selber entsprechende Ziele zu setzen und sich gegenüber der
Elternschaft zu positionieren. Die den Zufriedenheitsportfolios zu Grunde liegenden
Befragungsdaten sind im Anhang dokumentiert.
Im folgenden Text werden die statistischen Grundlagen und Berechnungen dieser
Auswertungsmethode geschildert. Der eher etwas technische Text soll zum Verständnis
dieses Verfahrens beitragen und helfen, die Grafiken korrekt zu lesen und
zu interpretieren.
Im Zufriedenheitsportfolio wird die durchschnittliche Einschätzung der Eltern von
ausgewählten Qualitätsmerkmalen der Schule (von 5 = sehr gut bis 1 = sehr
schlecht) auf der x-Achse (horizontale Achse, unten) dargestellt. Gleichzeitig wird
der Zusammenhang (Korrelation) dieser Urteile mit der Gesamtzufriedenheit der
Eltern in einem bestimmten Bereich der Schule berechnet. Damit kann die Bedeutung
eines Qualitätsmerkmals für die Gesamtzufriedenheit aufgezeigt werden. Diese
Bedeutung wird durch die y-Achse (vertikale Achse, links) repräsentiert. Ein Punkt in
den folgenden Grafiken informiert also immer sowohl über die Einschätzung dieses
Merkmales durch die Eltern als auch über die Bedeutung des Qualitätsmerkmales
für die Gesamtzufriedenheit der Eltern.
Um die schulspezifischen Besonderheiten zu verdeutlichen, wird in der Darstellung
zwischen unterdurchschnittlicher und überdurchschnittlicher Bewertung eines Einzelmerkmals
unterschieden und die unterdurchschnittliche von der überdurchschnittlichen
Korrelation mit der Gesamtzufriedenheit getrennt. Die durchschnittliche Korrelation
wird durch die horizontale Linie, die durchschnittliche Einschätzung der
Merkmale durch die Eltern durch die vertikale Linie in der Grafik dargestellt.
Durch diese Trennlinien entstehen vier Felder in der Grafik, die sogenannten Quadranten.
Die beurteilten Qualitätsmerkmale fallen jeweils in einen dieser Quadranten.
Es ist aber auch möglich, dass Punkte auf oder sehr nahe an einer Trennlinie zu
liegen kommen. In diesem Fall ist die Zuweisung zum einen oder anderen Quadranten
vorsichtig zu interpretieren; es kann sinnvoller sein, für ein solches Merkmal die
Quadranten unbeachtet zu lassen.
Jedes Zufriedenheitsportfolio ist in folgende Quadranten eingeteilt:
33

Schule Allenmoos, Zürich-Waidberg, Evaluation 2011/2012
Erfolgsfaktoren (oben rechts): In diesem Quadranten befinden sich die Qualitätsmerkmale
der Schule, die aus Elternsicht als ihre Erfolgsfaktoren bezeichnet werden
können. Sie werden von den Eltern nämlich nicht nur als positiv bewertet, sondern
haben gleichzeitig eine hohe Auswirkung auf deren Gesamtzufriedenheit. Sie sind
den Eltern also besonders wichtig. Es ist deshalb empfehlenswert, die Qualität dieser
Merkmale auch in Zukunft möglichst konstant hoch zu halten.
Stellhebel (oben links): Handlungsbedarf besteht allenfalls bei den Qualitätsmerkmalen
im Quadranten mit der Bezeichnung Stellhebel. Im Vergleich zu den anderen
Merkmalen werden diese von den Eltern weniger gut beurteilt. Da diese Qualitätsmerkmale
für die Gesamtzufriedenheit der Eltern aber überdurchschnittlich wichtig
sind, sollte die Schule Verbesserungen prüfen.
Komfortzone (unten rechts): Hier befinden sich Merkmale, die auf die Gesamtzufriedenheit
wenig Einfluss haben, von den Eltern aber positiv bewertet werden. Diese
Qualitätsmerkmale haben nicht erste Priorität. Trotzdem sollte darauf geachtet werden,
bei diesen Merkmalen den erreichten Standard zu halten, um die Elternzufriedenheit
dauerhaft zu sichern. Bei einer Qualitätseinbusse können diese Merkmale
rasch an Bedeutung zunehmen.
Optimierungsmöglichkeiten (unten links): Hier befinden sich Merkmale, mit denen
die befragten Eltern im Vergleich zum Durchschnitt weniger zufrieden sind, die aber
auch eine geringe Bedeutung für die Gesamtzufriedenheit besitzen. Verbesserungen
dieser Qualitätsmerkmale sind aus der Sicht der Eltern nicht prioritär, können aber
aus schulischer Sicht trotzdem eine hohe Priorität geniessen.
34

Schule Allenmoos, Zürich-Waidberg, Evaluation 2011/2012
Abbildung 7
Zufriedenheitsportfolio aus Elternsicht – Lebenswelt Schule
Die Bedeutung einzelner Qualitätsmerkmale für die Gesamtzufriedenheit der Eltern mit dem Schulklima.
1 Meine Tochter / mein Sohn fühlt sich wohl an dieser Schule.
2 Meine Tochter / mein Sohn fühlt sich sicher auf dem Schul- oder Kindergartenareal.
3 Die Schule geht mit Problemen und Konflikten unter den Schüler/-innen (z.B. Gewalt, Mobbing) kompetent um.
4 Unter den Schüler/-innen herrscht ein gutes Klima.
5 Der Schule gelingt es, Schüler/-innen unterschiedlicher kultureller und sozialer Herkunft in die Schulgemeinschaft zu integrieren.
6 An dieser Schule gehen Lehrpersonen und Schüler/-innen respektvoll und freundlich miteinander um.
7 Die Schüler/-innen wissen genau, welche Regeln an dieser Schule gelten.
8 Die Schulregeln sind sinnvoll.
9 Die Regeln, die an dieser Schule gelten, werden von allen Lehrpersonen einheitlich durchgesetzt.
10 Wenn an dieser Schule jemand bestraft wird, ist die Strafe gerechtfertigt.
11 Die Schule achtet darauf, dass gemeinsame Regeln (z.B. zu Disziplin, Ordnung) eingehalten werden.
35

Schule Allenmoos, Zürich-Waidberg, Evaluation 2011/2012
Abbildung 8
Zufriedenheitsportfolio aus Elternsicht – Lehren und Lernen
Die Bedeutung einzelner Qualitätsmerkmale für die Gesamtzufriedenheit der Eltern mit der Art, wie ihr
Kind bei der Klassenlehrperson unterrichtet wird.
1 Die Klassenlehrperson versteht es, bei meinem Kind Interesse und Neugier zu wecken.
2 Von meinem Kind werden in der Schule angemessen hohe Leistungen gefordert.
3 Die Klassenlehrperson gibt den leistungsstarken Schülerinnen und Schülern oft schwierigere Aufgaben.
4 Die Klassenlehrperson meines Kindes nimmt sich oft speziell Zeit, um mit leistungsschwächeren Kindern zu arbeiten.
5 Die Klassenlehrperson gibt meinem Kind oft Aufgaben, welche auf seinen individuellen Lernstand abgestimmt sind.
6 Die Klassenlehrperson fördert mein Kind gemäss seinen individuellen Fähigkeiten.
7 Die Klassenlehrperson bespricht mit meinem Kind, was es gut kann in der Schule und worin es besser sein könnte.
8 Wenn mein Kind gut arbeitet, wird es von der Klassenlehrperson gelobt.
9 Mein Kind fühlt sich wohl in der Klasse.
10 Die Klassenlehrperson macht keine abschätzigen Bemerkungen über einzelne Schüler/-innen.
11 Der Unterricht in der Klasse meines Kindes verläuft störungsarm.
12 Wenn die Schüler/-innen Streit haben, hilft ihnen die Klassenlehrperson, faire Lösungen zu suchen.
13 Ich habe den Eindruck, es gelingt allen Lehrpersonen gut, mein Kind zu fördern.
14 Ich verstehe, wie die Zeugnisnoten meines Kindes zustande kommen.
15 Die Klassenlehrperson beurteilt mein Kind fair.
16 Die Schule bereitet mein Kind gut auf die nächste Klasse (bzw. auf weiterführende Schulen oder Beruf) vor.
17 Mein Kind lernt in der Schule, seine Leistungen selber einzuschätzen.
18 Mein Kind lernt in der Schule, selbständig zu arbeiten.
19 Mein Kind lernt in der Schule, Aufgaben auf verschiedene Arten zu lösen.
20 Mein Kind lernt in der Schule, mit anderen Kindern zusammenzuarbeiten.
21 Mein Kind lernt in der Schule, andere Meinungen zu respektieren.
22 Mein Kind lernt in der Schule, Konflikte friedlich zu lösen.
36

Schule Allenmoos, Zürich-Waidberg, Evaluation 2011/2012
Abbildung 9
Zufriedenheitsportfolio aus Elternsicht – Information, Kontakt- und Mitwirkungsmöglichkeit
Die Bedeutung einzelner Qualitätsmerkmale für die Gesamtzufriedenheit der Eltern mit der Art, wie die
Schule die Eltern teilhaben lässt.
1 Ich werde über wichtige Belange der Schule informiert.
2 Die Klassenlehrperson informiert mich ausreichend über die Fortschritte und Lernschwierigkeiten meines Kindes.
3 Die Klassenlehrperson informiert mich über die Ziele ihres Unterrichts.
4 Ich kann mich mit Anliegen und Fragen, die mein Kind betreffen, jederzeit an die Klassenlehrperson wenden.
5 Ich fühle mich mit meinen Anliegen von der Schule ernst genommen.
6 Ich habe genügend Möglichkeiten, mit den Lehrpersonen in Kontakt zu kommen (z.B. Elternabende, Sprechstunden).
7 Wir Eltern werden bei geeigneten Gelegenheiten (z.B. Schulprojekte, Veranstaltungen) miteinbezogen.
8 Wir Eltern haben genügend Mitwirkungsmöglichkeiten an der Schule.
9 Ich weiss, an wen ich mich mit Fragen zur Schule, mit Anregungen oder Kritik wenden kann.
10 Es ist an dieser Schule gut möglich, Anregungen zu machen oder etwas zu kritisieren.
11 Die Schule fragt uns von Zeit zu Zeit nach unserer Meinung über Anlässe, Projekte, Neuerungen etc.
37

Anhänge
Anhänge
A1 Methoden und Instrumente der externen Schulevaluation
Die Evaluationsergebnisse gehen im Wesentlichen aus der Analyse von Dokumenten
(insbesondere dem Portfolio), schriftlichen Befragungen, Beobachtungen und
Interviews (Einzel- und/oder Gruppeninterviews) hervor. Detaillierte Angaben zu den
Evaluationsaktivitäten und den eingesetzten Erhebungsinstrumenten sowie der genaue
Ablauf des dreitägigen Evaluationsbesuches in der Schule Allenmoos finden
sich im Anhang A4.
Dokumentenanalyse
Zur Vorbereitung auf die Evaluation studiert das Evaluationsteam zuerst das Portfolio.
Diese Dokumentenanalyse vor dem Hintergrund der Fragestellungen aus dem
Qualitätsprofil und dem Wahlthema dient zur Beschaffung von Fakten, zur Formulierung
von offenen Fragen und zur Hypothesenbildung, welche in die Evaluationsplanung
und die Adaption der Evaluationsinstrumente einfliessen. Das Selbstbild der
Schule wird durch die Selbstbeurteilung der Schule, welche die Schule im Vorfeld
der Evaluation durchgeführt hat, dokumentiert.
Schriftliche Befragung
Lehrpersonen, Eltern sowie Schülerinnen und Schüler werden vor dem Evaluationsbesuch
in der Schule mittels Fragebogen zu wichtigen Aspekten des Qualitätsprofils
(Lebenswelt Schule, Lehren und Lernen, Führung und Zusammenarbeit) schriftlich
befragt. Die Ergebnisse dieser quantitativen Datenerhebung fliessen zusammen mit
den qualitativ erhobenen Daten in die Beurteilung der einzelnen Qualitätsaspekte ein.
Einzel- und Gruppeninterviews
In Interviews werden verschiedene Aspekte vertieft ausgeleuchtet und es wird auch
nach Interpretationen und Zusammenhängen von Fakten geforscht. In der Regel
wird mit der Schulleitung ein Einzelinterview geführt, wogegen mit Vertretern der
Schulbehörde sowie mit Lehrpersonen und Schülerinnen und Schülern in der Regel
Gruppeninterviews geführt werden.
Beobachtungen
Unterrichtsbesuche stellen für das Evaluationsteam eine wichtige und wertvolle Möglichkeit
dar, Einblick in die Unterrichtspraxis und damit in das «Kerngeschäft» der
Schule zu erhalten. Bei der Unterrichtsbeobachtung konzentrieren sich die Evaluatorinnen
und Evaluatoren auf die aktuelle Ausprägung von Handlungsdeskriptoren,
welche zu den Indikatoren resp. Qualitätsansprüchen im Bereich Lehren und Lernen
des Qualitätsprofils gehören. Je nach Wahlthema kommen weitere Indikatoren dazu.
Das Evaluationsteam bewertet nicht die einzelne Unterrichtseinheit, sondern macht
sich aufgrund der gesammelten Beobachtungen ein Bild über die Unterrichtsqualität
an der Schule als Ganzes. Dabei können schulkulturelle Merkmale beschrieben, die
Streuung resp. die Bandbreite der Beobachtungen geschildert und es können
exemplarische Beispiele benannt werden.
38

Anhänge
Beobachtet werden ferner auch das Geschehen auf dem Pausenplatz, im und rund
ums Schulhaus sowie in der Regel eine Teamsitzung des Kollegiums.
Triangulation und Bewertung
Für die Beurteilung werden die quantitativen und die qualitativen Daten den einzelnen
Qualitätsansprüchen und Indikatoren zugeordnet. So wird sichtbar, wo die Einschätzung
der verschiedenen Gruppen einheitlich ist und wo die unterschiedlichen
Perspektiven zu abweichenden Beurteilungen führen. Der Einsatz der verschiedenen
qualitativen und quantitativen Methoden (Umfrage, Beobachtung, Dokumentenanalyse
etc.) sowie der Einbezug der verschiedenen Personengruppen (Schüler/Schülerinnen,
Eltern, Lehrpersonen, Schulleitung, Schulpflege etc.) führen zu
einem breit abgestützten Bild der Schule, das durch die Abstimmung der EvaluatorInnen
im Team auch personell trianguliert wird.
39

Anhänge
A2 Datenschutz und Information
Die Fachstelle für Schulbeurteilung verpflichtet sich zur Einhaltung der Datenschutzbestimmungen.
Informationen über Einzelpersonen werden zu anonymisierten Aussagen
verarbeitet. Erhobene Daten, welche Personen zugeordnet werden können,
werden nach der Evaluation datenschutzgerecht entsorgt.
Nur wenn bei der Arbeit einzelner Personen gravierende Qualitätsmängel festgestellt
werden, welche allenfalls strafbar sind oder wenn Vorschriften oder Pflichten verletzt
werden, muss das Evaluationsteam die vorgesetzte Stelle informieren. In diesen
Fällen wird gegenüber der betroffenen Einzelperson Transparenz garantiert, d.h. sie
wird darüber informiert, wer mit welcher Information bedient werden muss.
Der Bericht der Fachstelle für Schulbeurteilung geht an die Schulleitung und an das
Schulpräsidium. Die Schulleitung wird zudem mit einer elektronischen Fassung bedient.
Damit wird die Schulgemeinde primäre Informationsträgerin. Die Fachstelle für
Schulbeurteilung verweist deshalb Anfragen zur Bekanntgabe der Evaluationsergebnisse
einer bestimmten Schule grundsätzlich an die zuständige Schulbehörde.
Am 1. Oktober 2008 trat das Gesetz über Information und Datenschutz (IDG) in Kraft.
Damit wurde auch im Kanton Zürich das „Öffentlichkeitsprinzip“ eingeführt. Das Gesetz
will das Handeln der öffentlichen Organe transparent gestalten, um so die freie
Meinungsbildung, die Wahrnehmung der demokratischen Rechte und die Kontrolle
des staatlichen Handelns zu erleichtern. Die Schulgemeinde und die Schulpflege
sind öffentliche Organe und haben deshalb ihre Information gemäss den neuen
Bestimmungen zu gestalten. Der Evaluationsbericht unterliegt grundsätzlich dem
Öffentlichkeitsprinzip, da er keine schützenswerten Personendaten enthält.
Der Evaluationsbericht dient der Schule und der Schulpflege als Grundlage für die
Massnahmenplanung, wie dies im Volksschulgesetz und der dazugehörigen Verordnung
vorgesehen ist. Somit ist der Bericht so lange als interne Entscheidungsgrundlage
zu qualifizieren, bis die Schulpflege über den Massnahmenplan beschlossen
hat. Um den Entscheidungsprozess nicht durch äussere Einwirkung zu beeinflussen,
kann die Schule den Evaluationsbericht bis zum Entscheid über den Massnahmenplan
unter Verschluss halten und eine Publikation oder Einsichtnahme verweigern
(§23 Abs. 2 lit. b IDG). Anschliessend ist die Schulpflege gemäss IDG verpflichtet,
den Evaluationsbericht in geeigneter Form zu veröffentlichen. Verweigert die Schulpflege
zu diesem Zeitpunkt die Einsicht, kann sie im Einzelfall auch durch die Fachstelle
gewährt werden.
Eine umfassende und transparente Informationspolitik schafft auch für eine Schule
und die Schulbehörde am wirksamsten langfristiges Vertrauen und stellt so eine
optimale Grundlage für eine erfolgreiche Schule dar. Die meisten Schulen publizieren
den Evaluationsbericht im Internet. Selbst eine Schule in einer schwierigen Situation
oder mit kritischen Evaluationsergebnissen schafft am ehesten Vertrauen,
wenn sie über die Evaluationsergebnisse aktiv informiert, am besten gleichzeitig mit
den daraus abgeleiteten Massnahmen zur Qualitätssicherung und Qualitätsentwicklung.
40

Anhänge
Wir empfehlen deshalb den Schulen, in einem ersten Schritt Eltern, Schulangehörige
und die interessierte Öffentlichkeit in knapper und adressatengerechter Form über
die Evaluation und das weitere Vorgehen zu informieren, in einem zweiten Schritt die
Massnahmenplanung zusammen mit dem Evaluationsbericht im Internet zu publizieren
und so Transparenz zu schaffen. Ebenfalls zulässig ist es, interessierten Personen
auf entsprechende Anfrage Einsicht in den vollständigen Bericht zu gewähren.
41

Anhänge
A3 Beteiligte
Evaluationsteam der Fachstelle für Schulbeurteilung
– Christoph Baumann (Leitung)
– Ursula Bachmann
– Marie-Theres Imhasly
Kontaktpersonen der Schule
– Martin Meier (Leitung)
– Peter Ries (Lehrperson Mittelstufe)
– Nadia Bruhin (Lehrperson Unterstufe)
– Natascha Infante (Lehrperson Kindergartenstufe)
Kontaktpersonen der Schulpflege
– Urs Berger (Präsident)
– Esther Rimann (Geschäftsleitung)
– Martin Meyer (Aufsichtskommission)
– Rita Habegger (Schulhausverantwortliche)
42

Anhänge
A4 Ablauf, Evaluationsaktivitäten, Evaluationsplan
Vorbereitungssitzung: 24. 01. 2012
Abgabe des Portfolios durch die Schule: 16. 04. 2012
Rücksendung der Fragebogen: 16. 04. 2012
Planungssitzung: 30. 05. 2012
Evaluationsbesuch: 25. – 27. 06. 2012
Mündliche Rückmeldung der Evaluationsergebnisse
an die Schule und die Schulbehörde: 11. 07. 2012
Dokumentenanalyse
– Analyse Portfolio
– Analyse Selbstbeurteilung der Schule, durchgeführt durch das Schulteam
– Analyse weiterer Unterlagen zum Unterricht, zu Projekten, zur Qualitätssicherung
und zur Arbeit in den Pädagogischen Teams
Schriftliche Befragung
Fragebogen zum Qualitätsprofil an Schulteam, Eltern und Schülerschaft der Mittelstufe
(Vollerhebungen)
Beobachtungen
17 Unterrichtsbesuche
1 Besuch der Schulkonferenz
2 Besuche in schulergänzenden Betreuungsangeboten
3 Pausenbeobachtungen
Interviews
3 Interviews mit insgesamt 15 Schülerinnen und Schülern
3 Interviews mit insgesamt 17 Eltern
6 Interviews mit insgesamt 24 Lehrpersonen
3 Interviews mit insgesamt 6 Schulmitarbeitenden
1 Interview mit dem Schulleiter
2 Interviews mit insgesamt 5 Mitgliedern der Schulpflege
1 Schlussgespräch mit der Kontaktgruppe
43

Anhänge
Evaluationsplan Primarschule Allenmoos
Christoph
Baumann
08:20 – 09:05 UB01 / Sp 5.
C. Engel
Zi D06
09:10 – 09:55 UB04 / KG
S. Bugglin
KG AO 1
Montag 25. 06. 2012 Dienstag 26. 06. 2012 Mittwoch 27. 06. 2012
Ursula
Bachmann
UB02 / E 4.
S. Onyia
Zi M03
UB05 / M 1.-2.
L. Bumann
Zi B08
Marie-Theres
Imhasly
UB03 / MU 4.-6.
R. Bannwart
Zi D05
UB06 / M 1.
L. Senn
Zi B05
Christoph
Baumann
UB07 / IF 4.
E. von Büren
Zi D 13
UB10 / MU 1.-3.
N. Bruhin
Zi D08
Ursula
Bachmann
UB08 / Sp 4.
M. Medina
Zi B07
UB11 / KG, DaZ
N. Infante
KG AO 2
Pause Vorstellen Eval Team im Lehrerzimmer Pausenbeobachtung
10:20 – 11:05 Betreuung
11:10 – 11:55
Zi. G 05
SCH01 Mst
4. und 5. Klasse
Hort AO1 B 15
Arbeit im Evaluationsteam
SCH02 Ust
2. und 3. Klasse
Hort AO1 B 13
SCH03 Mst
5. und 6. Klasse
Zi. D 13
LP 06 SHP IS
Zi. G 06
Arbeit im Evaluationsteam
Marie-Theres
Imhasly
UB09 / MU 3.
D. Mariaux
Zi B06
UB12 / M 6.
P. Ries
Zi D11
Hausdienst
Zi. C 10
Christoph
Baumann
UB14 / Ha 5.
A. Dietzi
Zi M05
Ursula
Bachmann
UB15 / M 2.
M Rutishauser
Zi D07
Arbeit im Evaluationsteam
11:00 – 12:15
Interview Schulleitung
Marie-Theres
Imhasly
UB16 / KG
S. Ziegler
KG BRH 2
UB17 / KG.
DaZ
A. Führer
KG BRH 1
12:15 – 13:15 LP 04
Integrationskiga
KG AO1 A 13
LP02 IF DaZ
Zi. D 13
LP03 Mst + Ha
Zi. Ha M 03
LP01 Ust
Zi. B 05
LP05 KG
KG Brh
Büro SL Zi. F 03
12:20 – 12:45 Schlussgespräch
SL + LP-Vertretung: NI, MR, S On, EM
Bibliothek
13:45 – 14:30 UB13 / ADL
Arbeit im Evaluationsteam
Atelierunterricht
separater Plan
14:40 – 15:25
Arbeit im Evaluationsteam
Arbeit im Evaluationsteam
15:35 – 16:20 15:30 – 16:15
Besuch Hort
16:00 – 17:00 Allenmoos1
16:20 – 17:00 Besuch SK
15:30 – 16:15
Besuch Hort
Brunnenhof
15:30 – 16:45
SPF Präsident
Büro Eval.-Team C 05
15:30 – 16:45
SPF + AK
Zi. G 05
Bibliothek G 09
Arbeit im Evaluationsteam
17:30 –18:45 ELT 01
KG/USt
Inkl. Elternforum
Zi. B 05
ELT 02
MSt
Inkl. Elternforum
Ha M 03
ELT 03
portug./brasil.
Kulturkreis
Bibiliothek
Unterrichtsbeobachtung Beobachtungen Interview Schüler Interview Lehrpersonen Interview Mitarbeitende Interview Leitung Interview Eltern
44

Anhänge
A5 Auswertung Fragebogen
Lesebeispiel
Zeichenerklärung für weitere Angaben in der Auswertung:
n.s. Abweichung ist nicht signifikant
+ Abweichung ist signifikant positiv
- Abweichung ist signifikant negativ
k.A. keine Angaben
Einschätzung weicht nicht signifikant ab von der Einschätzung bei der letzten
Evaluation dieser Schule*
Einschätzung signifikant höher als bei der letzten Evaluation dieser Schule*
Einschätzung signifikant tiefer als bei der letzten Evaluation dieser Schule*
*Bei diesen Tendenzen ist zu beachten, dass es sich nicht mehr um die gleichen
Befragten handelt.
Bei der Auswertung der Lehrpersonenbefragung fällt der Vergleich mit dem Kanton
weg.
Für weitere Informationen zur Methodik siehe http://www.fsb.zh.ch/ → Schulbeurteilung
→ Informationen zum Herunterladen
45

Auswertung
Zürich - Waidberg Allenmoos, Schülerinnen und Schüler
Anzahl Schülerinnen und Schüler, die den Fragebogen ausgefüllt oder teilweise ausgefüllt haben. N = 87
Lebenswelt Schule
Nr.
Wie gut sind deiner Meinung nach die folgenden
Aussagen erfüllt
5 = sehr gut
4 = gut
3 = genügend
2 = schlecht
1 = sehr schlecht
weiss nicht
leer
Anteil “gut” und
“sehr gut”
Mittelwert Schule
Abweichung vom
kantonalen Durchschnitt
(Primarschulen)
Tendenz seit
letzter Evaluation
durchschnittlicher Wert
der 5% Primarschulen
mit den höchsten Werten
40
45%
40%
30
SCH P 002.00
Ich fühle mich wohl an dieser Schule.
20
10
13%
1%
1%
0 85% 4.32 n.s. k.A. 4.68
2 3
4
5
0 25 50 75 100
60
60%
45
SCH P 007.00
Es gibt an unserer Schule oft Anlässe, an welchen
ich die Schülerinnen und Schüler anderer Klassen
kennen lerne.
30
15
13%
5%
2 3
4
17%
5
6%
0 77% 3.96 + k.A. 4.26
0 25 50 75 100
40
30
36%
46%
SCH P 008.00
Die Schülerinnen und Schüler unserer Schule gehen
freundlich miteinander um.
20
10
1%
1
3
4
14%
5
3%
0 60% 3.71 n.s. k.A. 3.94
0 25 50 75 100
SCH P 010.00
Ich werde von den Lehrpersonen an unserer Schule
ernst genommen.
60
45
30
15
11%
1%
2 3
37%
4
47%
5
3%
0 84% 4.41 n.s. k.A. 4.64
0 25 50 75 100
40
41%
39%
30
SCH P 011.00
Wenn Schülerinnen und Schüler andere schlagen,
bedrohen oder beschimpfen, greifen die Lehrpersonen
ein.
20
10
13%
6%
2 3
4
5
1%
0 80% 4.23 n.s. k.A. 4.52
0 25 50 75 100
SCH P 012.01
Konflikte zwischen Lehrpersonen und Schülerinnen
oder Schülern lösen wir auf eine faire Art.
60
45
30
15
11%
1%
51%
34%
2%
0 85% 4.26 k.A. k.A. k.A.
1 3
4
5

Nr.
Wie gut sind deiner Meinung nach die folgenden
Aussagen erfüllt
5 = sehr gut
4 = gut
3 = genügend
2 = schlecht
1 = sehr schlecht
weiss nicht
leer
Anteil “gut” und
“sehr gut”
Mittelwert Schule
Abweichung vom
kantonalen Durchschnitt
(Primarschulen)
Tendenz seit
letzter Evaluation
durchschnittlicher Wert
der 5% Primarschulen
mit den höchsten Werten
40
30
39%
36%
SCH P 013.00
Bei Entscheidungen, die uns Schülerinnen und
Schüler betreffen (z.B. Gestaltung von Projektwochen,
Festen, Pausenplatz), können wir mitreden.
20
10
15%
5%
2 3
4
5
6%
0 75% 4.18 n.s. k.A. 4.43
0 25 50 75 100
60
60%
45
30
37%
SCH P 014.00
Ich weiss genau, welche Regeln an unserer Schule
gelten.
15
2%
3
4
5
1%
0 97% 4.59 n.s. k.A. 4.75
0 25 50 75 100
40
30
34%
46%
SCH P 015.00
Die Schulregeln sind sinnvoll.
20
10%
10 3% 3%
2%
0 80% 4.33 n.s. k.A. 4.58
12
3
4
5
0 25 50 75 100
60
45
30
53%
31%
SCH P 016.00
Die Regeln, die an dieser Schule gelten, werden von
allen Lehrpersonen einheitlich durchgesetzt.
15
1% 3% 7%
12
3
4
5
5%
0 84% 4.23 n.s. k.A. 4.55
0 25 50 75 100
60
45
51%
SCH P 017.00
Wenn an unserer Schule jemand bestraft wird, ist die
Strafe gerechtfertigt.
30
15
16%
3% 2%
12
3
4
22%
5
6%
0 72% 4.01 n.s. k.A. 4.37
0 25 50 75 100
40
40%
46%
30
SCH P 018.00
Die Lehrpersonen halten sich selber an die Regeln,
die an unserer Schule gelten.
20
10
7%
2%
2 3
4
5
5%
0 86% 4.42 n.s. k.A. 4.72
0 25 50 75 100

Lehren und Lernen
Nr.
Wie gut sind deiner Meinung nach die folgenden
Aussagen erfüllt
5 = sehr gut
4 = gut
3 = genügend
2 = schlecht
1 = sehr schlecht
weiss nicht
leer
Anteil “gut” und
“sehr gut”
Mittelwert Schule
Abweichung vom
kantonalen Durchschnitt
(Primarschulen)
Tendenz seit
letzter Evaluation
durchschnittlicher Wert
der 5% Primarschulen
mit den höchsten Werten
40
30
32%
46%
SCH P 020.00
Meine Klassenlehrperson sagt mir im Voraus, was ich
können muss, wenn wir mit einem Thema fertig sind.
(Lernziele)
20
10
16%
1%
2 3
4
5
5%
0 78% 4.38 n.s. k.A. 4.65
0 25 50 75 100
SCH P 021.01
30
Meine Klassenlehrperson weist uns jeweils darauf
20
hin, was bei einer Aufgabe oder einer Übung besonders
wichtig ist. (Schwerpunkte) 10
13%
2%
40
37%
45%
3%
0 82% 4.37 k.A. k.A. k.A.
2 3
4
5
60
45
30
39%
48%
SCH P 023.00
Wenn ich etwas nicht verstehe, kann ich meine
Klassenlehrperson bitten, es mir zu erklären.
15
8%
3%
23
4
5
1%
0 87% 4.44 – k.A. 4.82
0 25 50 75 100
40
40%
30
30%
20
18%
SCH P 024.00
Meine Klassenlehrperson versteht es gut, bei mir Interesse
und Neugier zu wecken.
10
2% 3%
12
3
4
5
6%
0 70% 4.10 n.s. k.A. 4.50
0 25 50 75 100
40
45%
SCH P 025.00
Ich finde den Unterricht bei meiner Klassenlehrperson
meistens abwechslungsreich.
30
20
10
20%
2%
2 3
4
29%
5
5%
0 74% 4.13 n.s. k.A. 4.55
0 25 50 75 100
60
45
51%
SCH P 027.00
Meine Klassenlehrperson gibt den schnellen Schülerinnen
und Schülern oft schwierigere Aufgaben.
30
15
10%
2% 2%
12
3
4
25%
5
9%
0 76% 4.13 n.s. k.A. 4.47
0 25 50 75 100
40
30
38%
40%
SCH P 028.00
Meine Klassenlehrperson nimmt sich oft speziell Zeit,
um mit langsamen Schülerinnen und Schülern zu arbeiten.
20
10%
10
2% 2%
12
3
4
5
7%
0 78% 4.29 n.s. k.A. 4.52
0 25 50 75 100

Nr.
Wie gut sind deiner Meinung nach die folgenden
Aussagen erfüllt
5 = sehr gut
4 = gut
3 = genügend
2 = schlecht
1 = sehr schlecht
weiss nicht
leer
Anteil “gut” und
“sehr gut”
Mittelwert Schule
Abweichung vom
kantonalen Durchschnitt
(Primarschulen)
Tendenz seit
letzter Evaluation
durchschnittlicher Wert
der 5% Primarschulen
mit den höchsten Werten
40
40%
30
29%
SCH P 029.00
Meine Klassenlehrperson gibt den Schülerinnen und
Schülern unserer Klasse oft unterschiedliche Aufgaben,
je nach ihrem Können.
20
10
3% 6%
1 2
3
4
11%
5
10%
0 52% 3.63 n.s. k.A. 4.28
0 25 50 75 100
SCH P 032.00
Nach einer Prüfung / Lernkontrolle erklärt mir meine
Klassenlehrperson, was ich das nächste Mal besser
machen kann.
40
30
20
10
8% 9%
22%
33%
25%
2%
0 59% 3.75 k.A. k.A. k.A.
1 2
3
4
5
SCH P 033.00
Meine Klassenlehrperson sagt mir persönlich, was
ich in der Schule gut kann und worin ich besser sein
könnte.
60
45
30
15
1% 5% 6%
12
3
36%
4
51%
5
2%
0 86% 4.42 + k.A. 4.53
0 25 50 75 100
40
38%
46%
30
SCH P 036.00
Meine Klassenlehrperson zeigt mir, wo ich
Fortschritte gemacht habe.
20
11%
10
1% 2%
1%
0 84% 4.35 n.s. k.A. 4.55
12
3
4
5
0 25 50 75 100
40
30
37%
36%
20
17%
SCH P 037.00
Wenn ich gut arbeite, werde ich von meiner Klassenlehrperson
gelobt.
10
3% 6%
1%
0 72% 4.13 n.s. k.A. 4.56
12
3
4
5
0 25 50 75 100
60
62%
45
30
23%
SCH P 038.00
Ich fühle mich wohl in der Klasse.
15
3% 5% 6%
1%
0 85% 4.55 n.s. k.A. 4.76
12
3
4
5
0 25 50 75 100
40
30
36%
32%
SCH P 039.00
Meine Klassenlehrperson macht keine abschätzigen
Bemerkungen über einzelne Schülerinnen und
Schüler.
20
10
17%
2% 5%
12
3
4
5
8%
0 68% 4.16 n.s. k.A. 4.62
0 25 50 75 100

Nr.
Wie gut sind deiner Meinung nach die folgenden
Aussagen erfüllt
5 = sehr gut
4 = gut
3 = genügend
2 = schlecht
1 = sehr schlecht
weiss nicht
leer
Anteil “gut” und
“sehr gut”
Mittelwert Schule
Abweichung vom
kantonalen Durchschnitt
(Primarschulen)
Tendenz seit
letzter Evaluation
durchschnittlicher Wert
der 5% Primarschulen
mit den höchsten Werten
SCH P 040.00
Meine Klassenlehrperson achtet darauf, dass keine
Schülerinnen und Schüler blossgestellt oder ausgelacht
werden.
60
45
30
15
13%
1% 2%
12
3
28%
4
55%
5
1%
0 83% 4.46 n.s. k.A. 4.67
0 25 50 75 100
SCH P 041.00
Meine Klassenlehrperson achtet darauf, dass wir
einander ausreden lassen, auch wenn wir unterschiedliche
Meinungen haben.
60
45
30
15 5% 2% 6%
12
3
33%
4
53%
5
1%
0 86% 4.45 n.s. k.A. 4.63
0 25 50 75 100
40
30
34%
45%
SCH P 045.00
Wenn wir Streit haben unter Schülerinnen und
Schülern, hilft uns die Klassenlehrperson, faire Lösungen
zu suchen.
20
11%
10 3% 3%
12
3
4
5
2%
0 79% 4.32 n.s. k.A. 4.63
0 25 50 75 100
40
30
38%
43%
20
SCH P 046.00
Wir können unsere Meinung auch dann sagen, wenn
unsere Klassenlehrperson eine andere Meinung hat.
10 5% 6% 7%
12
3
4
5
2%
0 80% 4.29 n.s. k.A. 4.56
0 25 50 75 100
60
45
30
51%
36%
SCH P 047.00
Wir besprechen die Klassenregeln mit unserer
Klassenlehrperson.
15 7%
2% 2%
12
3
4
5
2%
0 86% 4.28 n.s. k.A. 4.64
0 25 50 75 100
40
30
31%
34%
20
18%
SCH P 049.01
Die Klassenlehrperson sagt uns im Voraus, wie sie
eine Prüfung / Lernkontrolle bewertet.
10
6% 7%
1 2
3
4
5
3%
0 66% 4.01 n.s. k.A. 4.41
0 25 50 75 100
40
30
45%
34%
SCH P 056.00
Ich verstehe, wie meine Zeugnisnoten zustande kommen.
20
10
14%
3%
2 3
4
5
3%
0 79% 4.22 n.s. k.A. 4.52
0 25 50 75 100

Nr.
Wie gut sind deiner Meinung nach die folgenden
Aussagen erfüllt
5 = sehr gut
4 = gut
3 = genügend
2 = schlecht
1 = sehr schlecht
weiss nicht
leer
Anteil “gut” und
“sehr gut”
Mittelwert Schule
Abweichung vom
kantonalen Durchschnitt
(Primarschulen)
Tendenz seit
letzter Evaluation
durchschnittlicher Wert
der 5% Primarschulen
mit den höchsten Werten
60
45
30
47%
39%
SCH P 058.00
Ich werde von meiner Klassenlehrperson fair
beurteilt.
15 8%
1% 3%
12
3
4
5
1%
0 86% 4.31 n.s. k.A. 4.65
0 25 50 75 100
SCH P 060.00
Ich weiss, was ich in einer Prüfung / Lernkontrolle
können muss.
60
45
30
15%
15
1% 3%
12
3
32%
4
47%
5
1%
0 79% 4.36 n.s. k.A. 4.66
0 25 50 75 100
40
41%
39%
30
SCH P 115.00
Ich lerne in der Schule, meine Leistungen selbst
einzuschätzen.
20
10
13%
3%
2 3
4
5
3%
0 80% 4.27 n.s. k.A. 4.48
0 25 50 75 100
40
46%
39%
30
SCH P 116.00
Ich lerne in der Schule, Probleme oder Aufgaben auf
verschiedene Arten zu lösen.
20
10%
10
1% 1%
12
3
4
5
2%
0 85% 4.31 n.s. k.A. 4.60
0 25 50 75 100
60
45
44%
49%
30
SCH P 117.00
Ich lerne in der Schule, mit anderen Schülerinnen und
Schülern zusammenzuarbeiten.
15
2% 3%
2 3
4
5
1%
0 93% 4.47 n.s. k.A. 4.68
0 25 50 75 100
60
45
49%
43%
30
SCH P 118.00
Ich lerne in der Schule, Meinungen anderer zu respektieren.
15
1% 1% 5%
12
3
4
5
1%
0 92% 4.38 n.s. k.A. 4.58
0 25 50 75 100
40
30
46%
34%
SCH P 119.00
Ich lerne in der Schule, Konflikte friedlich zu lösen.
20
13%
10
2% 2%
2%
0 80% 4.22 n.s. k.A. 4.55
12
3
4
5
0 25 50 75 100

Nr.
Wie gut sind deiner Meinung nach die folgenden
Aussagen erfüllt
5 = sehr gut
4 = gut
3 = genügend
2 = schlecht
1 = sehr schlecht
weiss nicht
leer
Anteil “gut” und
“sehr gut”
Mittelwert Schule
Abweichung vom
kantonalen Durchschnitt
(Primarschulen)
Tendenz seit
letzter Evaluation
durchschnittlicher Wert
der 5% Primarschulen
mit den höchsten Werten
SCH P 120.00
Ich lerne in der Schule, selbstständig zu arbeiten.
60
45
30
15
13%
2%
33%
52%
1 85% 4.44 n.s. k.A. 4.71
1 3
4
5
0 25 50 75 100

Auswertung
Zürich - Waidberg Allenmoos, Eltern
Anzahl Eltern, die den Fragebogen ausgefüllt oder teilweise ausgefüllt haben. N = 198
Lebenswelt Schule
Nr.
Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden
Aussagen erfüllt
5 = sehr gut
4 = gut
3 = genügend
2 = schlecht
1 = sehr schlecht
weiss nicht
leer
Anteil “gut” und
“sehr gut”
Mittelwert Schule
Abweichung vom
kantonalen Durchschnitt
(Primarschulen)
Tendenz seit
letzter Evaluation
durchschnittlicher Wert
der 5% Primarschulen
mit den höchsten Werten
100
75
51%
37%
ELT 002.00
Meine Tochter / mein Sohn fühlt sich wohl an dieser
Schule.
50
25
11%
1%
2 3
4
5
3 88% 4.29 n.s. k.A. 4.54
0 25 50 75 100
120
55%
90
38%
60
ELT 003.00
Meine Tochter / mein Sohn fühlt sich sicher auf dem
Schul- oder Kindergartenareal.
30
7%
3
4
5
3 93% 4.33 + k.A. 4.56
0 25 50 75 100
100
49%
75
ELT 004.00
Die Schule geht mit Problemen und Konflikten unter
der Schülerschaft (z.B. Gewalt, Sucht, Mobbing)
kompetent um.
50
25
16%
3%
2 3
4
13%
5
18%
3 63% 3.92 n.s. k.A. 4.25
0 25 50 75 100
120
60%
90
ELT 005.00
Unter den Schülerinnen und Schülern herrscht ein
gutes Klima.
60 21%
30
1% 1%
12
3
4
15%
5
3%
2 74% 3.91 n.s. k.A. 4.21
0 25 50 75 100
120
54%
90
ELT 006.00
Der Schule gelingt es, Schülerinnen und Schüler unterschiedlicher
kultureller und sozialer Herkunft in die
Schulgemeinschaft zu integrieren.
60
30
16%
2%
2 3
4
23%
5
6%
3 76% 4.05 n.s. k.A. 4.32
0 25 50 75 100
120
60%
90
ELT 009.00
An dieser Schule gehen Lehrpersonen und Schülerinnen
und Schüler respektvoll und freundlich miteinander
um.
60
13%
30
1% 3%
12
3
4
20%
5
4%
3 80% 4.06 n.s. k.A. 4.43
0 25 50 75 100

Nr.
Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden
Aussagen erfüllt
5 = sehr gut
4 = gut
3 = genügend
2 = schlecht
1 = sehr schlecht
weiss nicht
leer
Anteil “gut” und
“sehr gut”
Mittelwert Schule
Abweichung vom
kantonalen Durchschnitt
(Primarschulen)
Tendenz seit
letzter Evaluation
durchschnittlicher Wert
der 5% Primarschulen
mit den höchsten Werten
120
57%
90
ELT 014.00
Die Schülerinnen und Schüler wissen genau, welche
Regeln an dieser Schule gelten.
60
30
12%
1%
1 3
4
25%
5
6%
3 82% 4.17 – k.A. 4.50
0 25 50 75 100
120
53%
90
60
26%
ELT 015.00
Die Schulregeln sind sinnvoll.
30
12%
1%
9%
7 79% 4.19 n.s. k.A. 4.46
2 3
4
5
0 25 50 75 100
80
60
34%
36%
ELT 016.00
Die Regeln, die an dieser Schule gelten, werden von
allen Lehrpersonen einheitlich durchgesetzt.
40
12%
20
1% 2%
12
3
4
16%
5
5 49% 4.04 n.s. k.A. 4.40
0 25 50 75 100
100
49%
ELT 017.00
Wenn an dieser Schule jemand bestraft wird, ist die
Strafe gerechtfertigt.
75
50
13%
25
1% 3%
12
3
28%
4
6%
5
5 35% 3.80 – k.A. 4.25
0 25 50 75 100
100
51%
75
ELT 019.00
Die Schule achtet darauf, dass gemeinsame Regeln
(z.B. zu Disziplin, Ordnung) eingehalten werden.
50
14%
25
1% 1%
20%
13%
7 71% 4.07 n.s. k.A. 4.41
12
3
4
5
0 25 50 75 100
Lehren und Lernen
Nr.
Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden
Aussagen erfüllt
5 = sehr gut
4 = gut
3 = genügend
2 = schlecht
1 = sehr schlecht
weiss nicht
leer
Anteil “gut” und
“sehr gut”
Mittelwert Schule
Abweichung vom
kantonalen Durchschnitt
(Primarschulen)
Tendenz seit
letzter Evaluation
durchschnittlicher Wert
der 5% Primarschulen
mit den höchsten Werten
100
47%
75
31%
ELT 024.00
Die Klassenlehrperson versteht es gut, bei meinem
Kind Interesse und Neugier zu wecken.
50 16%
25
1% 3%
12
3
4
5
3%
3 78% 4.16 n.s. k.A. 4.42
0 25 50 75 100

Nr.
Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden
Aussagen erfüllt
5 = sehr gut
4 = gut
3 = genügend
2 = schlecht
1 = sehr schlecht
weiss nicht
leer
Anteil “gut” und
“sehr gut”
Mittelwert Schule
Abweichung vom
kantonalen Durchschnitt
(Primarschulen)
Tendenz seit
letzter Evaluation
durchschnittlicher Wert
der 5% Primarschulen
mit den höchsten Werten
ELT 027.00
Die Klassenlehrperson gibt den leistungsstarken
Schülerinnen und Schülern oft schwierigere Aufgaben.
80
60
21%
40
20
1% 2%
12
3
33%
4
14%
5
29%
8 47% 3.86 – k.A. 4.29
0 25 50 75 100
80
36%
36%
60
ELT 028.00
Die Klassenlehrperson meines Kindes nimmt sich
oft speziell Zeit, um mit leistungsschwächeren Schülerinnen
und Schülern zu arbeiten.
40
20
12%
1% 2%
12
3
4
13%
5
4 49% 3.98 n.s. k.A. 4.28
0 25 50 75 100
80
41%
ELT 029.00
Die Klassenlehrperson gibt meinem Kind oft Aufgaben,
welche auf seinen individuellen Lernstand
abgestimmt sind.
60
40
20
23%
5%
2%
12
3
4
17%
5
12%
3 58% 3.82 n.s. k.A. 4.24
0 25 50 75 100
80
41%
ELT 031.00
Die Klassenlehrperson fördert mein Kind gemäss
seinen individuellen Fähigkeiten.
60 23%
40
20 6%
2%
12
3
4
15%
5
13%
4 56% 3.79 – k.A. 4.21
0 25 50 75 100
ELT 033.00
Die Klassenlehrperson bespricht mit meinem Kind,
was es gut kann in der Schule und worin es besser
sein könnte.
100
75
23%
50
25
1% 3%
12
3
43%
4
20%
5
11%
8 63% 3.96 – k.A. 4.32
0 25 50 75 100
100
47%
ELT 035.00
Von meinem Kind werden in der Schule angemessen
hohe Leistungen gefordert.
75
50
25
24%
4%
2 3
4
18%
5
6%
10 65% 3.88 n.s. k.A. 4.16
0 25 50 75 100
80
60
42%
35%
ELT 037.00
Wenn mein Kind gut arbeitet, wird es von seiner
Klassenlehrperson gelobt.
40
12%
20
1% 2%
12
3
4
5
8%
8 77% 4.26 n.s. k.A. 4.49
0 25 50 75 100

Nr.
Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden
Aussagen erfüllt
5 = sehr gut
4 = gut
3 = genügend
2 = schlecht
1 = sehr schlecht
weiss nicht
leer
Anteil “gut” und
“sehr gut”
Mittelwert Schule
Abweichung vom
kantonalen Durchschnitt
(Primarschulen)
Tendenz seit
letzter Evaluation
durchschnittlicher Wert
der 5% Primarschulen
mit den höchsten Werten
100
75
41%
43%
ELT 038.00
Mein Kind fühlt sich wohl in der Klasse.
50
13%
25
1% 3%
8 84% 4.32 n.s. k.A. 4.53
12
3
4
5
0 25 50 75 100
80
37%
36%
60
ELT 039.00
Die Klassenlehrperson macht keine abschätzigen Bemerkungen
über einzelne Schülerinnen und Schüler.
40
9%
20
1% 1%
12
3
4
5
16%
11 74% 4.36 n.s. k.A. 4.56
0 25 50 75 100
80
43%
ELT 044.00
Der Unterricht in der Klasse meines Kindes verläuft
störungsarm.
60
19%
40
20
2% 3%
12
3
4
14%
5
19%
11 57% 3.84 n.s. k.A. 4.16
0 25 50 75 100
100
46%
ELT 045.00
Wenn die Schülerinnen und Schüler Streit haben,
hilft ihnen die Klassenlehrperson, faire Lösungen zu
suchen.
75
50
25
14%
1%
2 3
4
24%
5
15%
10 70% 4.15 n.s. k.A. 4.38
0 25 50 75 100
100
45%
ELT 053.00
Ich habe den Eindruck, es gelingt allen Lehrpersonen
gut, mein Kind zu fördern.
75
50 21%
25 6%
1%
12
3
4
19%
5
7%
6 64% 3.86 n.s. k.A. 4.14
0 25 50 75 100
ELT 057.00
Ich verstehe, wie die Zeugnisnoten meines Kindes
zustande kommen.
80
60
40 20%
20 5%
1%
12
3
42%
4
24%
5
7%
51 67% 4.01 n.s. k.A. 4.29
0 25 50 75 100
100
51%
75
32%
ELT 058.00
Die Klassenlehrperson beurteilt mein Kind fair.
50
25
9%
2%
5%
11 83% 4.24 n.s. k.A. 4.41
2 3
4
5
0 25 50 75 100

Nr.
Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden
Aussagen erfüllt
5 = sehr gut
4 = gut
3 = genügend
2 = schlecht
1 = sehr schlecht
weiss nicht
leer
Anteil “gut” und
“sehr gut”
Mittelwert Schule
Abweichung vom
kantonalen Durchschnitt
(Primarschulen)
Tendenz seit
letzter Evaluation
durchschnittlicher Wert
der 5% Primarschulen
mit den höchsten Werten
80
42%
ELT 059.00
Die Schule bereitet mein Kind gut auf die nächste
Klasse oder Stufe (bzw. auf weiterführende Schulen
oder den Beruf) vor.
60
40 17%
20 5%
1%
12
3
4
22%
5
12%
9 65% 4.00 n.s. k.A. 4.30
0 25 50 75 100
100
52%
75
ELT 115.00
Mein Kind lernt in der Schule, seine Leistungen selber
einzuschätzen.
50
25
20%
2%
2 3
4
16%
5
10%
5 68% 3.93 n.s. k.A. 4.15
0 25 50 75 100
100
50%
ELT 116.00
Mein Kind lernt in der Schule, Probleme oder Aufgaben
auf verschiedene Arten zu lösen.
75
50
25
22%
3%
2 3
4
16%
5
10%
3 66% 3.91 n.s. k.A. 4.21
0 25 50 75 100
120
57%
ELT 117.00
Mein Kind lernt in der Schule, mit anderen Kindern
zusammenzuarbeiten.
90
60
30
12%
1%
2 3
4
27%
5
4%
3 84% 4.18 n.s. k.A. 4.48
0 25 50 75 100
140
64%
105
ELT 118.00
Mein Kind lernt in der Schule Meinungen anderer zu
respektieren.
70
35
9%
1%
2 3
4
21%
5
6%
3 84% 4.13 n.s. k.A. 4.40
0 25 50 75 100
120
57%
90
ELT 119.00
Mein Kind lernt in der Schule, Konflikte friedlich zu
lösen.
60
30
11%
1% 3%
12
3
4
21%
5
8%
3 78% 4.09 n.s. k.A. 4.35
0 25 50 75 100
100
50%
ELT 120.00
Mein Kind lernt in der Schule, selbstständig zu arbeiten.
75
50 17%
25
1% 2%
12
3
4
28%
5
3%
3 78% 4.12 n.s. k.A. 4.38
0 25 50 75 100

Schulführung und Zusammenarbeit
Nr.
Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden
Aussagen erfüllt
5 = sehr gut
4 = gut
3 = genügend
2 = schlecht
1 = sehr schlecht
weiss nicht
leer
Anteil “gut” und
“sehr gut”
Mittelwert Schule
Abweichung vom
kantonalen Durchschnitt
(Primarschulen)
Tendenz seit
letzter Evaluation
durchschnittlicher Wert
der 5% Primarschulen
mit den höchsten Werten
80
36%
ELT 074.00
Die Schule reagiert bei Problemen umgehend und
lösungsorientiert.
60
40
20
25%
8%
3%
12
3
4
17%
5
11%
3 53% 3.74 – k.A. 4.25
0 25 50 75 100
100
45%
75
ELT 090.00
Die Schule setzt sich dafür ein, die Qualität zu
verbessern.
50
25
21%
7%
2 3
4
12%
5
16%
3 57% 3.82 – k.A. 4.36
0 25 50 75 100
ELT 095.00
Die Klassenlehrperson informiert mich über die
Fortschritte und Lernschwierigkeiten meines Kindes.
80
60
40
20
16%
8%
1%
12
3
41%
4
34%
5
4 75% 4.08 n.s. k.A. 4.28
0 25 50 75 100
100
44%
ELT 096.00
Die Klassenlehrperson informiert mich über die Ziele
ihres Unterrichts.
75
50
25
20%
8%
3%
12
3
4
23%
5
3%
3 66% 3.88 n.s. k.A. 4.23
0 25 50 75 100
100
47%
75
50
22%
25%
ELT 097.00
Ich werde über wichtige Belange der Schule informiert.
25
2% 3%
12
3
4
5
2%
5 72% 4.02 – k.A. 4.41
0 25 50 75 100
100
75
38%
50%
ELT 099.00
Ich kann mich mit Anliegen und Fragen, die mein Kind
betreffen, jederzeit an die Klassenlehrperson wenden.
50
25
8%
3%
23
4
5
1%
3 88% 4.46 n.s. k.A. 4.70
0 25 50 75 100
ELT 100.00
Ich fühle mich mit meinen Anliegen von der Schule
ernst genommen.
100
75
50 18%
25 6%
2%
12
3
43%
4
23%
5
8%
3 66% 3.97 n.s. k.A. 4.33
0 25 50 75 100

Nr.
Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden
Aussagen erfüllt
5 = sehr gut
4 = gut
3 = genügend
2 = schlecht
1 = sehr schlecht
weiss nicht
leer
Anteil “gut” und
“sehr gut”
Mittelwert Schule
Abweichung vom
kantonalen Durchschnitt
(Primarschulen)
Tendenz seit
letzter Evaluation
durchschnittlicher Wert
der 5% Primarschulen
mit den höchsten Werten
100
75
44%
41%
ELT 101.00
Ich habe genügend Möglichkeiten, mit den Lehrpersonen
in Kontakt zu kommen (z.B. Elternabende,
Sprechstunden usw.).
50
11%
25
1% 2%
12
3
4
5
2%
5 85% 4.32 n.s. k.A. 4.55
0 25 50 75 100
100
50%
ELT 102.00
Wir Eltern werden bei geeigneten Gelegenheiten
(z.B. Schulprojekte, Exkursionen, Veranstaltungen)
miteinbezogen.
75
50
25
23%
2%
2 3
4
23%
5
2%
6 73% 4.02 – k.A. 4.45
0 25 50 75 100
100
52%
ELT 103.00
Wir Eltern haben genügend
Mitwirkungsmöglichkeiten an der Schule.
75
50 19%
25
2% 4%
12
3
4
21%
5
4%
4 72% 3.96 n.s. k.A. 4.35
0 25 50 75 100
100
51%
ELT 104.00
Ich weiss, an wen ich mich mit Fragen zur Schule, mit
Anregungen oder Kritik wenden kann.
75
50 17%
25
1% 3%
12
3
4
26%
5
3%
6 77% 4.10 n.s. k.A. 4.50
0 25 50 75 100
80
39%
ELT 105.00
Es ist an dieser Schule gut möglich, Anregungen zu
machen oder etwas zu kritisieren.
60
40
20
25%
11%
2%
12
3
4
12%
5
12%
7 51% 3.65 – k.A. 4.18
0 25 50 75 100
80
60
35%
35%
ELT 106.00
Die Schule fragt uns von Zeit zu Zeit nach unserer
Meinung über Anlässe, Projekte, Neuerungen etc.
40
20
11%
3%
1 2
3
4
13%
5
4%
8 47% 3.50 n.s. k.A. 3.90
0 25 50 75 100

Zufriedenheit
Nr.
5 = sehr zufrieden
4 = zufrieden
3 = teilweise zufrieden
2 = unzufrieden
1 = sehr unzufrieden
weiss nicht
leer
Anteil “zufrieden” und
“sehr zufrieden”
Mittelwert Schule
Abweichung vom
kantonalen Durchschnitt
(Primarschulen)
Tendenz seit
letzter Evaluation
durchschnittlicher Wert
der 5% Primarschulen
mit den höchsten Werten
120
55%
90
ELT 001.00 Mit dem Klima an dieser Schule bin ich. . .
60
30
24%
4%
17%
1%
4 72% 3.91 – k.A. 4.47
2
3
4
5
0 25 50 75 100
100
45%
75
ELT 063.00 Mit der Führung dieser Schule bin ich. . .
50 20%
8% 10%
25
11%
6%
4 56% 3.66 – k.A. 4.42
12
3
4
5
0 25 50 75 100
140
63%
105
ELT 098.00
Mit der Art, wie die Schule uns Eltern teilhaben lässt,
bin ich. . .
70
20%
35
1% 4%
12
3
4
12%
5
1%
4 75% 3.87 – k.A. 4.36
0 25 50 75 100
100
75
49%
37%
ELT 121.00
Mit dem Unterricht, den mein Kind bei seiner Klassenlehrperson
erhält, bin ich. . .
50
13%
25
1% 1%
12
3
4
5
3 86% 4.27 n.s. k.A. 4.49
0 25 50 75 100

Auswertung
Zürich - Waidberg Allenmoos, Lehrpersonen
Anzahl Lehrpersonen, die den Fragebogen ausgefüllt oder teilweise ausgefüllt haben. N = 21
Lebenswelt Schule
Nr. Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden Aussagen erfüllt 5 = sehr gut
4 = gut
3 = genügend
2 = schlecht
1 = sehr schlecht
keine Antwort
leer
Anteil “gut” und
“sehr gut”
Mittelwert Schule
Tendenz seit
letzter Evaluation
LP 003.00
Die Schülerinnen und Schüler fühlen sich sicher auf dem Schul- oder Kindergartenareal.
20
15
10
5
11
52%
10
48%
0 100% 4.48 k.A.
4
5
LP 004.00
Die Schule geht mit Problemen und Konflikten unter der Schülerschaft (z.B. Gewalt,
Sucht, Mobbing) kompetent um.
20
15
10
5
4
1
19%
5%
13
62%
2
10%
1
5%
0 71% 3.82 k.A.
2
3
4
5
20
17
81%
15
LP 005.00 Unter den Schülerinnen und Schülern herrscht ein gutes Klima.
10
1
5 5%
3
14%
0 95% 4.10 k.A.
3
4
5
LP 006.00
Unserer Schule gelingt es, Schülerinnen und Schüler unterschiedlicher sozialer
und kultureller Herkunft in die Schulgemeinschaft zu integrieren.
20
15
10
5
1
5%
16
76%
4
19%
0 95% 4.15 k.A.
3
4
5
LP 009.00
An dieser Schule gehen Lehrpersonen und Schülerinnen und Schüler respektvoll
und freundlich miteinander um.
20
15
10
5
1
5%
12
57%
8
38%
0 95% 4.35 k.A.
3
4
5
LP 014.00
Die Schülerinnen und Schüler wissen genau, welche Regeln an unserer Schule
gelten.
20
15
10
5
5
24%
11
52%
5
24%
0 76% 4.00 k.A.
3
4
5
LP 015.00
Unsere Schulregeln sind sinnvoll.
20
15
10
5
14
67%
7
33%
0 100% 4.33 k.A.
4
5
LP 016.00
Die Regeln, die an unserer Schule gelten, werden von allen Lehrpersonen einheitlich
durchgesetzt.
20
15
10
5
7
33%
10
48%
3
14%
1
5%
0 62% 3.76 k.A.
3
4
5

Nr. Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden Aussagen erfüllt 5 = sehr gut
4 = gut
3 = genügend
2 = schlecht
1 = sehr schlecht
keine Antwort
leer
Anteil “gut” und
“sehr gut”
Mittelwert Schule
Tendenz seit
letzter Evaluation
LP 017.00
Wenn an unserer Schule jemand bestraft wird, ist die Strafe gerechtfertigt.
20
15
10
5
1
5%
12
57%
2
10%
6
29%
0 67% 4.07 k.A.
3
4
5
20
15
14
67%
10
LP 018.00 Die Lehrpersonen halten sich selber an die Regeln, die an unserer Schule gelten. 1
5
5%
5
24%
1
5%
0 90% 4.21 k.A.
3
4
5
LP 107.00
Für meine schulische Arbeit erhalte ich von der Schule Anerkennung.
20
15
10
5
2
10%
7
33%
7
33%
5
24%
0 57% 3.71 k.A.
2
3
4
5
LP 108.00
Als Lehrperson fühle ich mich von meinen Kolleginnen und Kollegen verstanden
und ernst genommen.
20
15
10
5
2
10%
8
38%
11
52%
0 90% 4.47 k.A.
3
4
5
20
15
14
67%
LP 109.00 Die Eltern begegnen mir in meiner Arbeit als Lehrperson mit Wertschätzung.
10
3
5 14%
4
19%
0 86% 4.06 k.A.
3
4
5
LP 110.00
Konflikte innerhalb des Lehrerkollegiums werden thematisiert.
20
15
10
5
2 2
10% 10%
6
29%
7
33%
1
5%
3
14%
0 38% 3.31 k.A.
1
2
3
4
5
LP 111.00
Die berufliche Belastung und die berufliche Befriedigung stehen bei mir in einem
ausgewogenen Verhältnis.
20
15
10
5
2
10%
9
43%
10
48%
0 48% 3.42 k.A.
2
3
4
LP 112.00
Ich arbeite gerne an dieser Schule.
20
15
10
5
4
1
19%
5%
12
57%
4
19%
0 76% 3.94 k.A.
1
3
4
5
LP 113.00
Die Aufgaben an unserer Schule sind angemessen verteilt.
20
15
10
5
3
1
14%
5%
7
33%
9
43%
1
5%
0 43% 3.31 k.A.
1
2
3
4
LP 114.00
Bei der Zusammenarbeit im Team stehen Aufwand und Ertrag in einem
angemessenen Verhältnis.
20
15
10
5
2 2
10% 10%
5
24%
9
43%
3
14%
0 43% 3.36 k.A.
1
2
3
4

Lehren und Lernen
Nr. Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden Aussagen erfüllt 5 = sehr gut
4 = gut
3 = genügend
2 = schlecht
1 = sehr schlecht
keine Antwort
leer
Anteil “gut” und
“sehr gut”
Mittelwert Schule
Tendenz seit
letzter Evaluation
20
15
14
67%
LP 027.00
Ich gebe den leistungsstarken Schülerinnen und Schülern oft schwierigere Aufgaben.
10
5
2
10%
4
19%
1
5%
0 86% 4.11 k.A.
3
4
5
LP 028.00
Ich nehme mir oft speziell Zeit, um mit leistungsschwächeren Schülerinnen und
Schülern zu arbeiten.
20
15
10
5
4
19%
11
52%
5
24%
1
5%
0 76% 4.06 k.A.
3
4
5
20
15
15
71%
LP 029.00
Ich gebe den Schülerinnen und Schülern oft unterschiedliche Aufgaben, welche
auf ihren individuellen Lernstand abgestimmt sind.
10
5
4
19%
2
10%
0 81% 3.89 k.A.
3
4
5
LP 032.00
Nach einer Prüfung / Lernkontrolle erkläre ich den Schülerinnen und Schülern
individuell, was sie das nächste Mal besser machen können.
20
15
10
5
1
5%
5
24%
8
38%
7
33%
0 38% 3.54 k.A.
2
3
4
LP 033.00
Ich sage den einzelnen Schülerinnen und Schülern, was sie in der Schule gut
können und worin sie besser sein könnten.
20
15
10
5
16
76%
3
14%
2
10%
0 90% 4.16 k.A.
4
5
LP 049.00
Ich sage meinen Schülerinnen und Schülern im Voraus, wie ich eine Prüfung /
Lernkontrolle bewerte.
20
15
10
5
1
5%
6
29%
2 2
10% 10%
10
48%
0 19% 3.38 k.A.
2
3
4
5
LP 050.00
Ich lege vor einer Prüfung / Lernkontrolle fest, was eine genügende oder ungenügende
Leistung ist.
20
15
10
5
3
14%
3
14%
4
19%
11
52%
0 33% 4.14 k.A.
3
4
5
LP 051.00
Ich führe mit meiner Klasse vergleichende Leistungstests durch.
20
15
10
5
5
24%
8
38%
8
38%
0 38% 3.62 k.A.
3
4
LP 052.00
Häufigkeit und Form der Durchführung von vergleichenden Leistungstests sind an
unserer Schule im Team abgesprochen.
20
15
10
5
3
14%
3
14%
4
2
19%
10%
9
43%
0 10% 2.43 k.A.
1
2
3
4
LP 054.00
Wir tauschen uns im Team über die Ergebnisse von vergleichenden Leistungstests
aus.
20
15
10
5
3
14%
2
10%
5
3
24%
14%
8
38%
0 14% 2.71 k.A.
1
2
3
4

Nr. Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden Aussagen erfüllt 5 = sehr gut
4 = gut
3 = genügend
2 = schlecht
1 = sehr schlecht
keine Antwort
leer
Anteil “gut” und
“sehr gut”
Mittelwert Schule
Tendenz seit
letzter Evaluation
LP 055.00
Wir ziehen gemeinsam Konsequenzen für den Unterricht aus den Ergebnissen von
vergleichenden Leistungstests.
20
15
10
5
3
14%
2
10%
3
14%
2 1
10% 5%
10
48%
0 14% 2.60 k.A.
1
2
3
4
5
LP 191.00
Wir überprüfen regelmässig, inwieweit an unserer Schule die Schülerleistungen
vergleichbar beurteilt werden.
20
15
10
5
2 1
10% 5%
3
14%
2 1
10% 5%
12
57%
0 14% 3.00 k.A.
1
2
3
4
5
20
15
14
67%
LP 115.00
Meine Schülerinnen und Schüler lernen, ihre Leistungen selbst zu 10
beurteilen/einzuschätzen. 1 1
5
5% 5%
2
10%
3
14%
0 76% 4.00 k.A.
2 3
4
5
20
15
14
67%
LP 116.00
Meine Schülerinnen und Schüler lernen, Probleme oder Aufgaben auf mehrere
Arten zu lösen.
10
5
2
10%
4
19%
1
5%
0 86% 4.11 k.A.
3
4
5
LP 117.00
Meine Schülerinnen und Schüler lernen, mit anderen Schülerinnen und Schülern
zusammenzuarbeiten.
20
15
10
5
1
5%
10
48%
9
43%
1
5%
0 90% 4.42 k.A.
3
4
5
LP 118.00
Meine Schülerinnen und Schüler lernen, Meinungen anderer zu respektieren.
20
15
10
5
2
10%
9
43%
10
48%
0 90% 4.42 k.A.
3
4
5
LP 119.00
Meine Schülerinnen und Schüler lernen, Konflikte friedlich zu lösen.
20
15
10
5
1
5%
11
52%
9
43%
0 95% 4.40 k.A.
3
4
5
Schulführung und Zusammenarbeit
Nr. Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden Aussagen erfüllt 5 = sehr gut
4 = gut
3 = genügend
2 = schlecht
1 = sehr schlecht
keine Antwort
leer
Anteil “gut” und
“sehr gut”
Mittelwert Schule
Tendenz seit
letzter Evaluation
LP 064.00
Die Führungsgrundsätze sind im Schulalltag für mich klar erkennbar.
20
15
10
5
3 4
14% 19%
6
29%
7
33%
1
5%
0 33% 3.00 k.A.
1
2
3
4

Nr. Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden Aussagen erfüllt 5 = sehr gut
4 = gut
3 = genügend
2 = schlecht
1 = sehr schlecht
keine Antwort
leer
Anteil “gut” und
“sehr gut”
Mittelwert Schule
Tendenz seit
letzter Evaluation
LP 065.00
Die Mitarbeitergespräche sind zielorientiert.
20
15
10
5
1
5%
4
19%
6
29%
3
14%
7
33%
0 14% 2.80 k.A.
1
2
3
4
LP 066.00
An dieser Schule werden die besonderen Fähigkeiten und Interessen der Lehrpersonen
gezielt genutzt.
20
15
10
5
2
10%
8
38%
10
48%
1
5%
0 48% 3.44 k.A.
2
3
4
LP 067.00
Unsere Schule setzt klare Schwerpunkte im pädagogischen Bereich.
20
15
10
5
3 3
14% 14%
5
24%
8
38%
2
10%
0 38% 3.15 k.A.
1
2
3
4
LP 068.00
Ich erhalte an dieser Schule alle wichtigen Informationen.
20
15
10
5
3
1
14%
5%
10
48%
6
29% 1
5%
0 33% 3.19 k.A.
1
2
3
4
5
LP 069.00
Ich werde an dieser Schule rechtzeitig informiert.
20
15
10
5
2
10%
6
29%
6 7
29% 33%
0 33% 2.92 k.A.
1
2
3
4
LP 070.00
Unsere Entscheidungswege sind klar.
20
15
10
5
3
14%
4
19%
5 6
24% 29%
3
14%
0 29% 2.89 k.A.
1
2
3
4
LP 071.00
An unserer Schule ist klar, wie bei anstehenden Problemen gehandelt werden soll.
20
15
10
5
2
10%
6
29%
7
4
33%
19%
2
10%
0 33% 2.90 k.A.
1
2
3
4
LP 072.00
Aufgaben und Kompetenzen der verschiedenen Schulangehörigen sind an unserer
Schule klar geregelt.
20
15
10
5
3 3
14% 14%
7
33%
7
33%
1
5%
0 33% 3.07 k.A.
1
2
3
4
LP 073.00
Die Arbeits- und Projektgruppen haben klare Aufträge.
20
15
10
5
2
10%
5
24%
2
10%
10
48%
2
10%
0 48% 3.25 k.A.
1
2
3
4
LP 076.00
Wir arbeiten an unserer Schule in folgendem Bereich verbindlich zusammen: Organisation
des Schulalltags
20
15
10
5
5
2
24%
10%
12
57%
2
10%
0 67% 3.71 k.A.
2
3
4
5

Nr. Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden Aussagen erfüllt 5 = sehr gut
4 = gut
3 = genügend
2 = schlecht
1 = sehr schlecht
keine Antwort
leer
Anteil “gut” und
“sehr gut”
Mittelwert Schule
Tendenz seit
letzter Evaluation
LP 077.00
Wir arbeiten an unserer Schule in folgendem Bereich verbindlich zusammen: Unterrichtsentwicklung
(z.B. fachliche, methodische und didaktische Zusammenarbeit)
20
15
10
5
1
5%
7
33%
9
43%
1
5%
3
14%
0 48% 3.56 k.A.
2
3
4
5
LP 078.00
Wir arbeiten an unserer Schule in folgendem Bereich verbindlich zusammen: Schulentwicklung
(z.B. Schulgemeinschaft, schulinterne Zusammenarbeit, Aussenkontakte,
Qualitätssicherung und -entwicklung).
20
15
10
5
4
1 1
19%
5% 5%
11
52%
4
19%
0 52% 3.60 k.A.
1 2
3
4
LP 079.00
In unserem Team ist die Bereitschaft zur Zusammenarbeit gross.
20
15
10
5
2 3
10% 14%
10
48%
6
29%
0 76% 4.06 k.A.
2
3
4
5
20
15
10
4
LP 080.00 Die Zusammenarbeit ist an unserer Schule sinnvoll geregelt. 1
2
19%
5
5%
10%
14
67%
0 67% 3.61 k.A.
1 2
3
4
LP 081.00
In Teamsitzungen, Arbeitsgruppen, etc. werden regelmässig pädagogische Themen
diskutiert.
20
15
10
5
1 2
5% 10%
7
33%
8
38%
1
5%
2
10%
0 43% 3.40 k.A.
1 2
3
4
5
LP 082.00
In Teamsitzungen wird wenig Zeit für Kleinigkeiten verwendet.
20
15
10
5
3
14%
8
38%
6
29% 1
5%
3
14%
0 5% 2.29 k.A.
1
2
3
4
LP 083.00
Ich hole als Lehrperson regelmässig (mindestens 1x pro Jahr) bei meinen Kolleginnen
und Kollegen Feedback über meine Arbeit ein.
20
15
10
5
2 2 2
10% 10% 10%
11
52%
3
14%
1
5%
0 67% 3.77 k.A.
1
2
3
4
5
LP 084.00
Wir reflektieren unsere Zusammenarbeit regelmässig.
20
15
10
5
2 2
10% 10%
7
33%
6
29%
1
5%
3
14%
0 33% 3.23 k.A.
1
2
3
4
5
LP 085.00
Vereinbarungen und Beschlüsse werden von allen Beteiligten eingehalten.
20
15
10
5
1 2 3
5% 10% 14%
12
57%
2
10%
1
5%
0 67% 3.73 k.A.
1 2
3
4
5
LP 086.00
Die Zusammenarbeit im Team trägt zur Verbesserung der Schul- und Unterrichtsqualität
bei.
20
15
10
5
1 2 3
5% 10% 14%
11
52%
2
10%
2
10%
0 62% 3.71 k.A.
1 2
3
4
5

Nr. Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden Aussagen erfüllt 5 = sehr gut
4 = gut
3 = genügend
2 = schlecht
1 = sehr schlecht
keine Antwort
leer
Anteil “gut” und
“sehr gut”
Mittelwert Schule
Tendenz seit
letzter Evaluation
LP 087.00
Wir haben an unserer Schule gemeinsame Vorstellungen von gutem Unterricht.
20
15
10
5
4
1 2
19%
5% 10%
12
57%
2
10%
0 57% 3.56 k.A.
1 2
3
4
LP 088.00
Wir nutzen an unserer Schule die vorhandenen Gestaltungsfreiräume, um die
Schule pädagogisch weiterzuentwickeln.
20
15
10
5
5
1 24%
5%
5
24%
8
38%
1
5%
1
5%
0 43% 3.23 k.A.
1
2
3
4
5
LP 089.00
Die Qualitätsentwicklung hat an unserer Schule eine grosse Bedeutung.
20
15
10
5
5
2 2
24%
10% 10%
10
48%
2
10%
0 48% 3.40 k.A.
1
2
3
4
LP 091.00
Die Unterrichts- und Schulentwicklung wird systematisch geplant (Standortbestimmung
durchführen, Ziele setzen, Massnahmen planen, umsetzen).
20
15
10
5
3 4
14% 19%
5
24%
7
33%
2
10%
0 33% 3.00 k.A.
1
2
3
4
LP 092.00
Ich hole als Lehrperson regelmässig (mindestens 1x pro Jahr) bei meinen Schülerinnen
und Schülern Feedback über meine Arbeit ein.
20
15
10
5
3
14%
11
52%
4
19%
3
14%
0 71% 4.07 k.A.
3
4
5
LP 093.00
Wichtige Bereiche von Schule und Unterricht evaluieren wir regelmässig.
20
15
10
5
2 3
10% 14%
6
29%
8
38%
2
10%
0 38% 3.21 k.A.
1
2
3
4
LP 095.00
Ich informiere die Eltern über die Fortschritte und Lernschwierigkeiten ihrer Kinder.
20
15
10
5
4
19%
11
52%
2
10%
4
19%
0 62% 3.87 k.A.
3
4
5
LP 096.00
Ich informiere die Eltern über die Ziele meines Unterrichts.
20
15
10
5
4
19%
10
48%
3
14%
4
19%
0 62% 3.93 k.A.
3
4
5
20
15
15
71%
LP 190.00
Ich gebe den Schülerinnen und Schülern oft offene Aufgabenstellungen, die individuelle
Lösungen zulassen.
10
5
4
19%
1
5%
1
5%
0 76% 3.84 k.A.
3
4
5

Zufriedenheit
Nr.
5 = sehr zufrieden
4 = zufrieden
3 = teilweise zufrieden
2 = unzufrieden
1 = sehr unzufrieden
keine Antwort
leer
Anteil “zufrieden” und
“sehr zufrieden”
Mittelwert Schule
Tendenz seit
letzter Evaluation
LP 001.00 Mit dem Klima an dieser Schule bin ich. . .
20
15
10
5
1
5%
8
38%
11
52%
1
5%
0 57% 3.58 k.A.
2
3
4
5
LP 063.00 Mit der Führung unserer Schule bin ich. . .
20
15
10
5
4
19%
6
29%
8
38% 3
14%
0 14% 2.50 k.A.
1
2
3
4
LP 075.00
Mit der Art, wie wir an dieser Schule zusammenarbeiten, bin ich...
20
15
10
5
1
5%
7
33%
10
48%
3
14%
0 62% 3.71 k.A.
2
3
4
5
20
15
16
76%
LP 094.00
Mit der Zusammenarbeit zwischen Schule und Eltern bin ich...
10
5
3
14%
2
10%
0 86% 3.95 k.A.
3
4
5

Bildungsdirektion des Kantons Zürich
Fachstelle für Schulbeurteilung
Josefstrasse 59, Postfach
CH-8090 Zürich
Tel. +41 (0)43 259 79 00