Ausbildungspatenschaften - In Via

Irmgard Weyrather
Ausbildungspatenschaften
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Inhalt
1. Vorwort
2. Ausgangslage: Krise des Ausbildungsstellenmarktes und die Entstehung von
Ausbildungspatenschaften.
3. Verbreitung von Ausbildungspatenschaftsprojekten .
4. Beschreibung und Analyse der unterschiedlichen Praxismodelle der
ehrenamtlichen Ausbildungspatenschaften für Jugendliche
4.1 Umfang und Ausdifferenzierungsgrad
4.1.1 Empfehlung für die Gestaltung von Umfang und Ausdifferenzierungsgrad
4.2 Vermittlung der Patenschaft und Interaktion zwischen PatInnen und
Jugendlichen
4.2.1 Vermittlungsprozess der Jugendlichen an die PatInnen und Kontaktaufnahme
4.2.2 Freiwilligkeit und Vertraulichkeit
4.2.3 Häufigkeit und Dauer der Treffen
4.2.4 Aufgaben der PatInnen und Jugendlichen
4.2.5 Einbeziehung der Eltern
4.2.6 Empfehlung für die Vermittlung der Patenschaften und für die Gestaltung der
Interaktion zwischen PatInnen und Jugendlichen
4.3 Zielgruppe der Jugendlichen und Rekrutierung „Patenkind“
4.3.1 Empfehlung für die Wahl der Zielgruppe der Jugendlichen
4.4 Rekrutierung der Ehrenamtlichen
4.4.1 Kontaktaufnahme mit potentiellen Paten und Patinnen
4.4.2 Zielgruppen, in denen PatInnen gesucht werden
4.4.3 Empfehlung für die Rekrutierung der Ehrenamtlichen
4.5 Begleitung der Ehrenamtlichen
4.5.1 Beratungsnetzwerk
4.5.2 Gemeinsame Treffen der Ehrenamtlichen
4.5.3 Qualifizierungsangebote für PatInnen
4.5.4 Aufwandsentschädigung / Tätigkeitsnachweise / Versicherungen
4.5.5 Empfehlung für die Begleitung der Ehrenamtlichen
4.6 Projektstruktur
4.6.1 Projektträger
4.6.2 KooperationspartnerInnen: Institutionen, Organisationen, Betriebe
4.6.3 Arbeitsteilung zwischen Haupt- und Ehrenamtlichen
4.6.4 Finanzierung / Fördermöglichkeiten
4.6.5 Kontinuität
4.6.6 Empfehlung für die Gestaltung und Projektstruktur
4.7 Schwerpunkte der Zielsetzung.
4.7.1 Empfehlung für die Schwerpunktsetzung
4.8 Erfolge
4.8.1 Empfehlung für die Beurteilung des Erfolgs von
Ausbildungspatenschaftsprojekten
5. Bedeutung für die katholische Jugendsozialarbeit .
6. Beispiele für einzelne Praxismodelle
6.1. „Jugend braucht Arbeit – Spenden Sie Vitamin B“
Ein Patenschaftsprojekt des Caritasverbands Freiburg Stadt e.V. und IN VIA
Katholische Mädchensozialarbeit Diözesanverband Freiburg e.V.
6.2. Projekt AusbildungsPatenschaften, Bischöfliches Generalvikariat, Referat
Kirche und Gesellschaft, Bistum Münster, Regionalstelle Recklinghausen
6.3. Arbeit statt Stütze (AsS)
Ein Projekt der Caritas Bruchsal gegen Jugendarbeitslosigkeit
7. Zusammenfassung
8. Literatur
9. Adressenliste Ausbildungspatenschaftsprojekte
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Irmgard Weyrather
Ausbildungspatenschaften
1.
Vorwort
Mit Ausbildungspatenschaftsprojekten
unterstützen ehrenamtlich
engagierte BürgerInnen
benachteiligte Jugendliche beim
Übergang von der Schule in den
Beruf. Diese Projekte entstanden
bisher meist spontan, an verschiedenen
Orten und bei
unterschiedlichsten Trägerorganisationen.
Sie hatten dabei
sowohl verschiedene Zielgruppen
von Jugendlichen als auch
PatInnen im Blick und entwickelten
unterschiedliche Aufgabenschwerpunkte.
Die einzelnen
Patenschaftsprojekte sind in
der Regel unabhängig
voneinander entstanden und
waren nicht vernetzt, so dass
jedes Projekt eigene Ideen und
Umsetzungsschritte und –wege
für sich finden musste.
Ansätze zur Ver
ernetzung
Inzwischen gibt es erste Ansätze
zur Vernetzung der Ausbildungspatenschaftsprojekte
untereinander
und zum gegenseitigen
Informationsaustausch. Denn
beim Aufbau und bei notwendigen
Veränderungen eines Patenprojekts
ist es sehr hilfreich, auf
die Erfahrung anderer Projekte
zurückgreifen zu können und zu
wissen, wie die anderen Patenprojekte
vorgehen.
Forschungsprojekt mit
Unterstützungs-Funktion
Die Ergebnisse des Forschungsprojekts
Ausbildungspatenschaften
sollen den
bestehenden und neu startenden
Projekten Hinweise geben,
wie sie ihre Arbeit erfolgreich
gestalten können. Das Projekt
„Chancen und Rahmenbedingungen
von Modellen für
Ausbildungspatenschaften und
ihre Bedeutung für die katholische
Jugendsozialarbeit“ wurde
mit Mitteln des Bundesministeriums
für Familie, Senioren,
Frauen und Jugend
(BMFSFJ) über die Bundesarbeitsgemeinschaft
Katholische
Jugendsozialarbeit (BAG KJS)
gefördert und von der Sozialwissenschaftlichen
Forschungsstelle
des Meinwerk-Instituts
durchgeführt.
Dank für die Mitarbeit
Ich danke allen, die diese
Arbeit unterstützt haben,
besonders Elise Bohlen,
Referentin für Jugendberufshilfe
bei IN VIA Katholische
Mädchensozialarbeit Deutscher
Verband e.V., und Dr. Birgit
Marx, Leiterin des Meinwerk-
Instituts, sowie Brigitte Hibbeln
vom Meinwerk-Institut für die
Hilfe bei der Organisation der im
Rahmen des Projekts durchgeführten
Fachtagung.
Vor allem danke ich den MitarbeiterInnen
und OrganisatorInnen
der Patenschaftsprojekte, von
denen ich Informationen über
ihre Arbeit erhalten habe.
Besonders bedanke ich mich bei
Martin Merkens vom Projekt Ausbildungspatenschaften
in Recklinghausen
und Klaus-Peter Martin
vom Projekt „Alt hilft Jung im
Jugendbüro Neu- Isenburg“, die
mir über ihr eigenes Patenschaftsprojekt
hinaus viele
Hinweise auf Informationen über
Ausbildungspatenschaftsprojekte
gegeben haben.
Dr. . Irmgard Weyrather
Sozialwissenschaftliche
Forschungsstelle im
Meinwerk Institut
Paderborn, Dezember 2006

Irmgard Weyrather
Ausbildungspatenschaften
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2. Die Ausgangslage
Krise des Ausbildungsstellenmarktes
und die Entstehung von
Ausbildungspatenschaften
Im Herbst 2006 hat der
Ausbildungsplatzmangel
einen vorläufigen Höhepunkt
erreicht. Nur 447 100 von 763
100 BewerberInnen, also 60
Prozent, erhielt einen Ausbildungsplatz
in Industrie, Handel oder
Handwerk (Bundesagentur für
Arbeit, Presse-Info 11.10.2006).
Von denjenigen, die sich über die
Bundesagentur für Arbeit um eine
Lehrstelle bewarben, aber keine
erhielten, entschieden sich jeweils
elf Prozent für weiteren Schulbesuch
oder nahmen eine Arbeit an,
acht Prozent nimmt an berufsvorbereitenden
Maßnahmen teil
(„Warteschleifen“), 15 Prozent
begannen Wehrdienst, Zivildienst
oder ein Freiwilliges Soziales oder
Ökologisches Jahr. Die restlichen
sechs Prozent bzw. 49 500 Jugendlichen
hatten bis Ende
September 2006 noch gar nichts
gefunden (SZ 12.10.06,
Wirtschaftsteil „50 000 Jugendliche
ohne Lehrstelle“).
In der Regel werden von den
Medien nur die fast 50 000
Jugendlichen, die noch gar nichts
gefunden haben, als „Jugendliche
ohne Lehrstelle“ bezeichnet.
Diesen Leer-Ausgehenden wird von
vielen Politikern, Wirtschaftsvertretern
und Journalisten selbst
die Schuld für ihre Arbeitslosigkeit
gegeben: „‚Wer jetzt noch eine
Stelle sucht, hat oft nur einen
schlechten Schulabschluss’, sagt
Holger Lunau von der Internationalen
Handelskammer Berlin.
Bewerber könnten manchmal nicht
richtig Deutsch oder müssten erst
einmal lernen, morgens irgendwo
pünktlich zu erscheinen.“ (TAZ,
„Lehrstellenlücke“, 12.10.06)
Und die Süddeutsche Zeitung
schreibt in ihrem Kommentar zu
diesen Zahlen: „Zu konzedieren ist,
dass alle sich anstrengen. Festzuhalten
ist aber auch, dass diese
Anstrengungen nicht ausreichen.
Jugendliche in
der „War
arteschleif
teschleife“
e“
Das fängt schon bei den unversorgt
gebliebenen Jugendlichen an; bei
ihnen handelt es sich in der Regel
um solche, die Tugenden wie
Disziplin allenfalls vom Hörensagen
kennen.“ (Süddeutsche
Zeitung 12.10.06)
So werden die Jugendlichen, die
keinen Ausbildungsplatz erhalten
haben und denen auch keine
andere sinnvolle Fortbildungsmöglichkeit
offen steht, öffentlich
stigmatisiert. Ausbildungspaten
wenden sich gegen diese
Stigmatisierung, indem sie die
betroffenen Jugendlichen aktiv
unterstützen. Sie richten sich in der
Regel an auf dem Ausbildungsmarkt
besonders benachteiligte
Jugendliche. Unter benachteiligten
Jugendlichen werden üblicherweise
Jugendliche mit Migrationshintergrund,
Jugendliche ohne
Hauptschulabschluss oder mit
schlechten Schulnoten, bereits
länger arbeitslose Jugendliche und
Jugendliche mit besonderen
sozialen, familiären oder persönlichen
Problemen verstanden. Da
inzwischen auch Jugendliche mit
guten Schulnoten und Haupt- oder
sogar Realschulabschluss bei der
Ausbildungsplatzsuche oft keinen
Erfolg haben, können tendenziell
alle HauptschülerInnen als benachteiligt
bezeichnet werden.
Im Jahr 2004 verteilten sich im
Berufsbildungssystem die
HauptschulabsolventInnen mit
Hauptschulabschluss zu 51,6
Prozent auf das sogenannte
Übergangssystem („Warteschleifen“
wie Berufsvorbereitungsjahr),
zu 8,2 Prozent auf das
schulische Berufssystem und nur
zu 40,2 Prozent auf die duale
Ausbildung, 2002 befanden sich
noch 47,3 Prozent in der dualen
Ausbildung. Die entsprechenden
Zahlenverhältnisse sind für Schulabsolventen
mit mittlerem (Real-)
Schulabschluss nur etwas besser,
dagegen befinden sich von den
Schulabsolventen mit Hochschuloder
Fachhochschulreife im

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Irmgard Weyrather
Ausbildungspatenschaften
Berufsbildungssystem 68,2
Prozent in der dualen Ausbildung,
28,9 Prozent im Schulberufssystem
und nur unter drei Prozent
im Übergangssystem. Die unteren
Schulabschlüsse werden durch
den steigenden Anteil derjenigen,
die nach Schulabschluss in das
Übergangssystem einmünden,
entwertet, so der Kommentar zu
diesen Zahlen im Bildungsbericht
2006 (Konsortium Bildungsberichterstattung,
Bildung in
Deutschland, 2006, S. 83).
Der seit Jahren bestehende
Mangel an Ausbildungsplätzen hat
zu einer hohen Quote Ungelernter
unter den jungen Menschen im
Alter zwischen 20 und 29 Jahren
geführt. Von diesen (ohne SchülerInnen,
Studierende, Wehr- und
Zivildienstleistende, Auszubildende
oder Jugendliche in Maßnahmen
der Fort- und Weiterbildung)
waren 2004 14,9 Prozent ohne
abgeschlossene Berufsausbildung,
also ungelernt, von jungen Menschen
desselben Alters mit
ausländischer Staatsangehörigkeit
sogar 36,6 Prozent (Berufsbildungsbericht
2006, S. 142).
Angesichts der Größe dieses
Problems können Ausbildungspatenschaften
nur einen kleinen
Teil zur Lösung beitragen. Aber sie
bieten eine Möglichkeit für
BürgerInnen, sich persönlich für
die besonders benachteiligten
Jugendlichen der nächsten
Generation einzusetzen und nicht
jahrelang dem Anwachsen des
Problems nur zusehen zu müssen.
Fehlende soziale
Netzwerke
Die Bildungsexpansion und die
gleichzeitige Beibehaltung der
institutionellen Segregation des
deutschen Schulsystems hat, so
ein Ergebnis der Forschungen von
Heike Solga, für viele der Hauptund
Sonderschüler zu einem
Ressourcenverlust geführt, da die
„fähigeren Schüler“ von den
Hauptschulen abwandern und
den „übrigen“ positive Beispiele
und Lernanreize durch Mitschüler
aus sozial besser gestellten
Familien fehlen. Außerdem gelten
sie mit der abnehmenden Akzeptanz
des Hauptschulbesuchs, der
nicht mehr die Norm darstellt,
frühzeitig als Schulversager.
Beides wirkt sich negativ auf die
Entwicklung ihres Selbstbewusstseins,
ihrer Lernmotivation, ihrer
Kontaktfähigkeit und Akzeptanz
von gesellschaftlichen Normen
aus (Solga 2006, S. 139).
Jugendlichen, die heute in benachteiligten
Wohngebieten,
sogenannten „sozialen Brennpunkten“
aufwachsen, fehlen im
Unterschied zu den Jugendlichen,
die in den 50er bis 80er Jahren in
Arbeitervierteln aufwuchsen, die
Kontaktpersonen, die einen
Arbeits- bzw. Ausbildungsplatz
vermitteln könnten. Wenn in der
Verwandtschaft und in der sozialräumlichen
Umgebung hohe
Arbeitslosigkeit herrscht, fehlt den
Jugendlichen sowohl die Vermittlung
zu einem Ausbildungsplatz
durch ihnen vertraute Personen,
als auch ein entsprechendes
Vorbild. 1 Besonders den Kindern
von Migranten fehlen bei der
Ausbildungsplatzsuche die
sozialen Netzwerke, sie haben
nach wie vor bedeutend schlechtere
Chancen, einen Ausbildungsplatz
zu bekommen (Bremer/
Gerstring 2004, S. 273; Konsortium
Bildungsberichterstattung
2006, S. 153-156) Der Ausländeranteil
an den Auszubildenden
ist zwischen 1994 und 2004
sogar von 9,8 auf 5,6 Prozentpunkte
zurückgegangen (Zahlen
für Westdeutschland, Konsortium
Bildungsberichterstattung 2006,
S.154)
Mit AusbildungspatInnen
mehr Chancengleichheit
und
Beteiligungsgerechtigkeit
Die Hilfe bei der Berufsfindung
und der Ausbildungsplatzsuche
sowie die motivierende Funktion
eines Vorbilds, die früher durch
das sozialräumliche Umfeld, die
Familie und die gegebenen
sozialen Netzwerke quasi „natürlich“
geschah, muss heute –
zumindest für benachteiligte
Jugendliche – bewusst durch
________________________________________________________________________________________________________________________
1 Solga (2006, S. 142) formuliert dies so: „Haben sie Eltern, die von Langzeitarbeitslosigkeit betroffen sind, so ‚stören’ sie mit
der Strukturiertheit ihres Tagesablaufs aufgrund einer Erwerbstätigkeit den Tagesablauf der Familie, der schon lange nicht mehr
so geregelt ist, dass man früh aufsteht und zur Arbeit geht. Kommen sie aus Sozialhilfefamilien, so wird das Entgelt des Jugendlichen
auf die Sozialhilfe der Eltern angerechnet. Damit muss der Jugendliche entweder den gesamten oder einen Teil des Lohnes
zu Hause abgeben, dann fehlt aber der individuelle Anreiz, arbeiten zu gehen; oder aber die Eltern haben einen Einkommensverlust
und bremsen den Jugendlichen eher, als dass sie ihn in der Fortführung seiner Erwerbstätigkeit motivieren.“

Irmgard Weyrather
Ausbildungspatenschaften
7
außerhalb der gegebenen Netzwerke
entstandene Initiativen zu helfen und das Sozialverhalten Berufen mit hohen Auflösungs-
sogenannten „Ausbildungsreife“ 3 Berufe, so dominieren bei den
ergänzt oder ersetzt werden. Hier zu vermitteln, das für eine Arbeitsstelle
gebraucht wird. Damit Hauptschulabschluss, während
quoten Jugendliche mit und ohne
setzt die Idee der Ausbildungspatenschaften
an. 2
ersetzen sie nicht nur Netzwerke, diejenigen mit niedrigen Auflösungsquoten
zu 90 Prozent und
Ausbildungspatenschaften ersetzen
nicht nur verloren gegangene Eltern und Schule – ohne mehr von Jugendlichen mit
sondern auch Funktionen von
traditionelle soziale Netzwerke, allerdings irgendwelche
Realschulabschluss und Hochschul-
oder Fachhochschulreife
sondern indem sich die Paten Sanktionsmöglichkeiten zu
besonders um benachteiligte haben. Ausbildungspatenschaften besetzt sind (Konsortium
Jugendliche kümmern, stellen sie können und sollen nur Angebote Bildungsberichterstattung 2006,
ein Stück Chancengleichheit und machen.
S. 93, S. 265). Hauptschulabsolventen
sind also nicht nur beim
Beteiligungsgerechtigkeit her und
bedeuten somit auch eine
Patenschaft auch
Finden einer Lehrstelle, sondern
gesellschaftliche Weiterentwick-
während der Ausbildung
auch während der Ausbildung
lung. Die Ausbildungspatenschaftsprojekte,
so die Idee, Ein Teil der Ausbildungs-
Initiativen von ehrenamtlich
benachteiligt.
sollen sowohl die „Gatekeeper“ patenschaftsprojekte will die engagierten Bürgern, die sich – z.T.
des Arbeits- und Ausbildungsmarktes
zugunsten benachteiligter Ausbildung unterstützen und so sozial Verantwortlichen einer Stadt
Jugendlichen auch während der angeregt von den politisch oder
Jugendlicher beeinflussen, als einen Ausbildungsabbruch – für die Schaffung von Ausbildungsplätzen
für Schulabgänger
auch, wenn sie selbst Ausbildungsplätze
schaffen bzw. zu bedingt durch die Tatsache, dass und für arbeitslose Jugendliche
verhindern helfen. Nicht zuletzt
ihrer Schaffung anregen können, viele Jugendliche eine Ausbildung
machen, die ihrem ursprüng-
Mitte der 90er Jahre. Dieses
einsetzen, gibt es mindestens seit
die „gates“ des Arbeitsmarktes
erweitern, so dass insgesamt mehr lichen Berufswunsch nicht Engagement umfasste ursprünglich
Jugendliche die Chance auf einen entspricht, ist die Zahl aufgelöster vor allem die Aufforderung an die
Ausbildungsplatz bekommen. Ausbildungsverträge bei Hauptschulabsolventen
hoch: Sie chen Einrichtungen, mehr Aus-
örtlichen Betriebe und öffentli-
Viele Ausbildungspatenprojekte
lassen die Patenschaften schon in betrug Jahr im 2004 im Handwerk
26 Prozent, in den freien Laufe der Zeit verlagerte sich die
bildungsplätze bereitzustellen, im
der Schule, z.T. schon ab der
siebten Klasse starten, um so nicht Berufen 24 Prozent, in Industrie Arbeit mehr auf die Unterstützung
nur bei der Ausbildungsplatzsuche, und Handel 18 Prozent, im besonders benachteiligter Jugendlicher
beim Übergang von der
sondern schon bei der
öffentlichen Dienst dagegen nur 6
Berufsfindung und – noch weitergehend
– bei der Herstellung der Abbruchquoten für die einzelnen henden, erfolgreichen
Prozent. Betrachtet man die Schule in den Beruf. Die beste-
________________________________________________________________________________________________________________________
2 Ausbildungspatenschaften, die von Verbänden und öffentlichen Trägern initiiert und begleitet werden, sind ein Zeichen für das
Verschwinden einer Funktion des sich auflösenden traditionellen Arbeitermilieus und ihr institutionell gesteuerter, quasi „künstlicher“
Ersatz. Da Ausbildungspatenschaften aber nur funktionieren, wenn sie sich vom institutionellen „Fördern und Fordern“
unterscheiden, also eine echte Vertrauensbeziehung zwischen Paten und Jugendlichem herstellen, und weil der Pate seine
gegebenen sozialen Netzwerke, über die die Verbände und Institutionen, bzw. die „Hauptamtlichen“ nicht verfügen, für Jugendliche
einsetzt, wird hier eine ‚ursprüngliche’, nicht institutionengesteuerte soziale Beziehung simuliert, bzw. sich ihr anzunähern
versucht.
3 Von Unternehmen wird „mangelnde Ausbildungsreife“ der Bewerber öfters als Grund angeführt, warum sie ihre angebotenen
Ausbildungsstellen nicht besetzen könnten oder erst gar keine anbieten würden. Zum Alltagsgebrauch des Wortes „Ausbildungsreife“,
der für „Merkmale der Bildungs- und Arbeitsfähigkeit, schulische Basiskenntnisse, bestimmte grundlegende kognitive,
soziale und persönliche Dispositionen und psychische und physische Belastbarkeit verwendet wird und von Vermittelbarkeit und
Berufseignung zu unterscheiden ist, siehe Berufsbildungsbericht der Bundesregierung 2006, S. 165ff

8
Irmgard Weyrather
Ausbildungspatenschaften
Verbreitung von
Ausbildungspatenschaftsprojekten
Durch einen Aufruf an die
Gremien und im Newsletter
der BAG KJS und einen Aufruf
an die Diözesan Caritas Verbände
mit der Bitte an bestehende
Ausbildungspatenschaftsprojekte,
sich zu melden, sowie
durch eine Recherche in der
Literatur und im Internet und
Hinweise von bereits kontaktierten
Patenschaftsprojekten
gelang es bis Anfang November
2006 über 40 Ausbildungspatenschaftsprojekte
zu finden.
Die Anzahl der in Deutschland
bestehenden Ausbildungspatenschaftsprojekte
mit
ehrenamtlichen MitarbeiterInnen
Patenschaftsinitiativen waren
sicherlich der Anlass für das
„Bündnis für Arbeit, Ausbildung
und Wettbewerbsfähigkeit“ im
Rahmen des sogenannten Ausbildungskonsenses
vom 6.7.1999
für fünf Jahre das Programm
„Patenschaften für Ausbildung“ zu
beschließen. Durch dieses
Programm sollten zusätzliche
Ausbildungsplätze geschaffen
werden. „Ausbildungspaten-
3.
schaften“ wurden hier vor allem
im Sinn von „Patenschaften für
Ausbildungsplätze“ verstanden. 4
Eine finanzielle Förderung der
ehrenamtlichen Patenschaften gab
es in diesem Programm nicht.
Die folgende Recherche bezieht
sich auf Initiativen, die nicht nur
zur Schaffung neuer Ausbildungsplätze
aufrufen, sondern mit
ehrenamtlich arbeitenden Bürgern
und Bürgerinnen Jugendliche
ist nicht festzustellen, da sie an
unterschiedliche, meist lokale
Organisationen oder Institutionen
gebunden sind und nicht
immer in der Öffentlichkeit
agieren.
Die Ausbildungspatenprojekte
unterscheiden sich stark hinsichtlich
Größe (Zahl der
PatInnen und Patenschaften),
Ausdifferenzierungsgrad (Professionalität,
Arbeitsteilung, Standardisierung
des Vorgehens),
Schwerpunktsetzung, Projektstruktur
und Zielgruppen.
Allgemein ist jedoch zu konstatieren,
dass sich Ausbildungspatenschaften
zur Zeit in einem
beim Übergang von der Schule in
den Beruf unterstützen. Die
Initiativen, die Jugendliche mit
ehrenamtlichen Paten unterstützen,
nennen sich außer Ausbildungspatenschaftsprojekten
auch Lehrlings- oder Berufspatenschaftsprojekte.
Manchmal
werden die Paten auch Mentoren
und die Jugendlichen Mentées
genannt.
Wachstumsprozess befinden. So
hat z.B. die Jugendseelsorge im
Erzbistum Köln Mitte 2006 ein
Programm gestartet, das alle
Pfarreien des Erzbistums zur
Initiierung von Patenschaftsprojekten
ermuntern soll („Jugend
aktiv in Arbeit. Das Patenprojekt“).
Man kann vielleicht
schon fast von einer Ausbildungspatenschaftsbewegung
sprechen, da ständig neue
Patenschaftsinitiativen entstehen
und Ehrenamtliche wie
Hauptamtliche durch Deutschland
reisen, um andere Projekte
zu beraten und um sich auszutauschen.
4
Zur Durchführung des Programms wurde die „Patenschaftsstelle für Ausbildung“ bei der Stiftung Begabtenförderungswerk
berufliche Bildung (SBB)“ in Bonn eingerichtet und von Oktober 2000 bis Ende 2005 mit Personalmitteln vom Bundesministerium
für Bildung und Forschung (BMBF) gefördert. (Die SBB ist eine gemeinsame Einrichtung des Deutschen Industrieund
Handelskammertages, des Deutschen Handelskammertages und des Bundesverbandes der freien Berufe). Ziel der
Patenschaftsstelle war: Bestehende Ausbildungspatenschaften zusammenzuführen und zu unterstützen, einen bundesweiten
Erfahrungsaustausch zwischen den Initiativen unter der Schirmherrschaft des Bundespräsidenten (seit 1997) zu ermöglichen,
neue Ausbildungspatenschaften anzustoßen, Leistungen für Ausbildungspatenschaften einzuwerben und damit zur Schaffung
zusätzlicher Arbeitsplätze beizutragen. Die direkte Förderung von Ausbildungspatenschaften geschah nur durch die
öffentlichkeitswirksame Verleihung von Urkunden an ausgewählte Initiativen. Zwischen 1997 und 2005 wurden laut
Patenschaftsstelle bundesweit insgesamt rund 8300 zusätzliche Ausbildungsplätze, vor allem durch Spenden von Großunternehmen,
geschaffen, wovon 1200 auf die Initiative der Patenschaftsstelle zurückgehen. (Berufsbildungsbericht 2002,
www.begabtenförderungswerk.de, Abfrage 8.6.06; Stiftung Begabtenförderungswerk berufliche Bildung (SBB) (2005)

Irmgard Weyrather
Ausbildungspatenschaften
9
4.
Beschreibung und Analyse der unterschiedlichen
Praxismodelle der ehrenamtlichen
Ausbildungspatenschaften für Jugendliche
Die unterschiedlichen
Praxismodelle der Ausbildungspatenschaften,
d.h. die
bestehenden Ausbildungspatenschaftsprojekte
werden
anhand folgender Kriterien
beschrieben und analysiert:
Umfang und Ausdifferenzierungsgrad,
Rekrutierung der Ehrenamtlichen,
Zielgruppe der Jugendlichen,
an die sich das Angebot richtet,
und Rekrutierung als „Patenkind“,
Begleitung der Ehrenamtlichen,
Projektstruktur, Vermittlung und
Interaktion zwischen Paten und
Jugendlichen, Schwerpunkte der
Zielsetzung und Erfolge.
Die Analyse beruht auf der Auswertung
von auf Bitten des Forschungsprojekts
zugeschickten, in
der Literatur 5 und im Internet
gefundenen Beschreibungen,
Selbstdarstellungen, Werbeflyern,
Arbeitsmaterialien und Berichten
von über 40 Ausbildungspatenschaftsprojekten
sowie auf einer
Reihe von Expertengesprächen
mit Hauptamtlichen und Ehrenamtlichen
aus Patenprojekten. 6
Darüber hinaus wurden die
Protokolle eines Erfahrungsaustauschtreffens
von Patenschaftsprojekten
aus NRW vom
23.5.2006 einbezogen. Außerdem
berücksichtigt die Analyse
die Beiträge und Diskussionen
der VertreterInnen der Patenschaftsprojekte
auf der vom
Forschungsprojekt Ausbildungspatenschaften
veranstalteten
Fachtagung zum Thema Ausbildungspatenschaften
am
22.11.2006 im Meinwerk-Institut
in Paderborn, auf der die (vorläufigen)
Ergebnisse vorgestellt
wurden.
Die am Ende jedes Kapitels gegebenen
Empfehlungen sind als
Anregung für neue Ausbildungspatenschaftsprojekte
zu verstehen.
Die Vielfalt der bestehenden und
erfolgreichen Patenschaftsprojekte
zeigt, dass hier keine Standardisierung
möglich ist und viele
verschiedene Wege zum Ziel
führen.
4.1
Umfang und Aus-
differenzierungsgrad
Die einzelnen Patenschaftsprojekte
unterscheiden sich
erheblich sowohl in der Größe
bezogen auf die Zahl der PatInnen
und der bestehenden Patenschaften
als auch in ihrem Ausdifferenzierungsgrad.
Das Patenprojekt
einer Schulsozialarbeiterin,
die neben ihrer sonstigen
Arbeit seit ca. einem halben
Jahr an die SchülerInnen ihrer
Schule PatInnen vermittelt
(Beispiel: Matthias Claudius
Schule in Rheda-Wiedenbrück)
hat natürlich einen geringeren
Ausdifferenzierungsgrad und eine
geringere Zahl Patenschaften als
ein Projekt, das seit vielen Jahren
besteht und von engagierten
Ehrenamtlichen und Hauptamtlichen
gemeinsam und mit viel
Öffentlichkeitsarbeit aufgebaut
wurde (Beispiel: „Alt hilft Jung“
im Jugendbüro Neu-Isenburg).
Die Spannbreite der aktuell
bestehenden Patenschaften, die
von einem einzelnen Patenprojekt
initiiert wurden, reicht von unter
10 bis über 100. In der Regel
unterstützt jeder Pate und jede
Patin nur einen Jugendlichen, in
manchen Patenprojekten jedoch
mehrere. Der Ausdifferenzierungsgrad
eines Projekts reicht von der
Beschränkung auf die persönliche
________________________________________________________________________________________________________________________
5 Hauf (Bundesarbeitsgemeinschaft der Senioren-Organisationen (BAGSO) e.V.) 2006; Schreier 2000, Aspekte Jugendsozialarbeit Nr.
59 (Kelm), 2005
6 Zur Dokumentenanalyse und zur qualitativen Evaluationsforschung vgl. Wolff 2000, von Kardorff 2000.

10
Irmgard Weyrather
Ausbildungspatenschaften
Ansprache und Vermittlung der
PatInnen an die Jugendlichen bis
zu Auswahlgesprächen und
Qualifizierungskursen für die Freiwilligen,
Projektvorstellungen in
Schulen und intensiver Öffentlichkeitsarbeit
mit Radio- und
Fernsehauftritten und regelmäßiger
Information per Internet. Auch
die Zahl der KooperationspartnerInnen,
z.B. der beteiligten
Schulen, und der Institutionen
des Beratungsnetzwerks ist
unterschiedlich groß.
Die jeweilige Projektgröße resultiert
zum einen aus den lokalen
Bedingungen und den Zielen der
InitiatorInnen, zum anderen aus
dem jeweiligen Entwicklungsstadium
des Projekts. Während
der Aufbauphase können in der
Regel erst relativ wenige Patenschaften
vermittelt werden. Bei
ca. 100 Patenschaften scheint
eine gruppensoziologische Obergrenze
für ein einzelnes Patenprojekt
zu liegen. Die HauptorganisatorInnen
des Projekts müssen
die jeweils aktiven PatInnen noch
persönlich kennen lernen können
und insgesamt den Überblick
behalten.
4.1.1
Empfehlung für die Ge-
staltung von Umfang und
Ausdifferenzierungsgrad
Es sollten nur so viele Ausbildungspatenschaften
vermittelt
werden, dass die Hauptorganisatoren
den Überblick
behalten und alle PatInnen
persönlich kennen lernen können.
Sonst sollte das Projekt lokale
Untergruppen bilden.
Der Ausdifferenzierungsgrad eines
Ausbildungspatenprojekts kann
erst mit der Zeitdauer des Projekts
und den vorhandenen Arbeitszeitkapazitäten
wachsen. Wichtig für
die Umsetzung einer Patenschaftsidee
ist, wie auf der Fachtagung
am 22.11.06 von einem Teilnehmer
betont wurde, erst einmal
anzufangen.
4.2
Ver
ermittlung
der Paten-
schaft und
Interaktion
zwischen
PatInnen und
Jugendlichen
4.2.1
Ver
ermittlungsprozess der
Jugendlichen an die
PatInnen und Kontakt-
aufnahme
Das Procedere der Vermittlung
einer Patenschaft hat bei jeder
Patenschaftsinitiative, die bereits
eine gewisse Zeit besteht und
einige Erfahrungen in der Vermittlung
der Patenschaften gesammelt
hat, einen relativ festen Ablauf, der
aber in den einzelnen
Patenschaftsprojekten unterschiedlich
ist und sich nach der
Zielgruppe richten. Die Initiativen,
die sich an SchülerInnen wenden,
nehmen Kontakt mit Schulen auf,
sprechen einzelne LehrerInnen an
und werben für die Patenschaftsidee.
Einige Initiativen arbeiten bereits
längerfristig mit bestimmten Schulen
(Haupt- oder Förderschulen,
Schulen für das Berufsvorbereitungsjahr)
zusammen. Für
LehrerInnen ist es nicht selbstverständlich,
Freiwillige von außerhalb
der Schule mit ihren SchülerInnen
zusammen zu bringen. Die
erzieherischen Vorstellungen der
Freiwilligen, die häufig aus der
Welt der Wirtschaft kommen, und
den Jugendlichen frühzeitig vermitteln
wollen, was ein Betrieb von
ihnen erwarten wird, sind nicht per
se kompatibel mit den pädagogischen
Vorstellungen der
LehrerInnen. LehrerInnen können
sich auch von Ehrenamtlichen, die
bei den Jugendlichen bestimmte
Elternfunktionen ersetzen, kontrolliert
oder kritisiert fühlen. Es ist
Aufgabe der Hauptamtlichen,
durch Aufrechterhalten einer
beständigen Kommunikation
zwischen Schulen und Patenprojekt,
bzw. LehrerInnen und
PatInnen, dafür zu sorgen, dass das
gemeinsame Ziel der Arbeit,
nämlich die Ermöglichung einer
späteren selbstständigen Lebensführung
der Jugendlichen durch
eine Berufstätigkeit, im Mittelpunkt
bleibt und die Zusammenarbeit
fruchtbar wird. In der Regel
erkennen LehrerInnen zuerst,
welcher Jugendliche später
Probleme haben wird, eine Ausbildungsstelle
zu bekommen und
welcher Jugendliche von einer
Patenschaft profitieren könnte.
Um eine Patenschaft zu vermitteln,
sprechen LehrerInnen,
SchulsozialarbeiterInnen oder
MitarbeiterInnen der Jugendberufshilfe
bestimmte SchülerInnen an,
von denen sie denken, dass ihnen
eine Patenschaft helfen könnte,
Ausbildungsplatz und Beruf zu
finden. Oder die Paten stellen sich
und das Projekt – nach Absprache
mit den LehrerInnen – in den

Irmgard Weyrather
Ausbildungspatenschaften
11
Abschlussklassen vor und fordern
die SchülerInnen auf, sich zu
melden, wenn sie eine Patenschaft
anstreben. Es sind auch
beide Wege gleichzeitig möglich.
Wenn PatInnen das Projekt in
Schulklassen vorstellen, hängt es
von der Vorbereitung des Gesprächs
durch die LehrerInnen
und von der Reaktion einzelner
SchülerInnen ab, ob diese Vorstellung
erfolgreich ist, d.h. ob sich
anschließend SchülerInnen für
eine Patenschaft melden. Wenn
einzelne SchülerInnen in der
Klasse sich spontan gegen die
Patenschaftsidee wenden und
sich eventuell sogar darüber lustig
machen, ist es für die übrigen
SchülerInnen schwer, zuzugeben,
dass sie die Hilfe eines Paten
bzw. einer Patin gerne in Anspruch
nehmen würden.
Andere Patenschaftsprojekte
vertrauen ganz auf die Wirkung
ihrer Öffentlichkeitsarbeit und
bieten den Jugendlichen Telefonnummern,
e-Mail-Adressen und
Treffpunkte oder das Büro des
Trägers bzw. Hauptamtlichen an,
um sich für eine Patenschaft zu
melden. Die Initiativen, die sich
an Schulen wenden, schließen
die Möglichkeit, sich selbst zu
melden, nicht aus, denn sobald
ein Patenprojekt an die Öffentlichkeit
geht, ist es im Prinzip
offen für alle Jugendlichen, die
eine Patenschaft wünschen.
Einen weiteren Weg, Kontakt zu
potentiellen „Patenkindern“ zu
bekommen, bietet die Vermittlung
von Jugendlichen durch die
Arbeitsvermittler der ARGE bzw.
Job-Center oder durch Träger von
Jugendberufshilfemaßnahmen.
Beide können Jugendliche, die
keine Ausbildungsstelle finden,
auf die Möglichkeit einer Ausbildungspatenschaft
hinweisen.
Die Jugendlichen, die eine
Patenschaft wünschen und nicht
bereits persönlich in der Schule
von LehrerInnen,
SchulsozialarbeiterInnen oder
Jugendberufshilfe daraufhin
angesprochen wurden, führen in
der Regel zunächst ein Gespräch
mit einem Hauptamtlichen, der
anschließend entscheidet, ob
eine Patenschaft sinnvoll ist. Erst
dann beginnt der eigentliche
Vermittlungsprozess, der darin
besteht, dass die einzelnen
PatInnen mit den einzelnen
Jugendlichen zusammengebracht
werden. Auch hier gibt es verschiedene
Szenarien, die alle die
Möglichkeit sicherstellen sollen,
dass erstens die passenden Paare
zusammenkommen und dass
zweitens kein Beteiligter, weder
Pate noch Jugendlicher, an
jemanden vermittelt wird, an den
er nicht vermittelt werden will.
Im Patenprojekt der Caritas
Bruchsal stellen sich die Jugendlichen,
nachdem sie von einem
Hauptamtlichen darauf vorbereitet
wurden, den PatInnen bei deren
regelmäßigen Treffen vor und ein
Pate, der die Patenschaft übernehmen
möchte, meldet sich und
bietet die Patenschaft an. Der
Jugendliche kann zustimmen.
Nach diesem Treffen kann diese
Zusammensetzung aber wieder
geändert, d.h. der Pate bzw. der
Jugendliche kann noch einmal
getauscht werden.
Bei dem Patenprojekt von Caritas
und IN VIA in Freiburg bekommen
die Paten über die Hauptamtlichen
der Jugendberufshilfe einen
von den jeweiligen Jugendlichen
geschriebenen „Steckbrief“ mit
Angaben zur Biographie und zum
Berufswunsch. Hier versuchen die
Hauptamtlichen schon im Vorfeld,
die passenden Paare zusammen
zu bringen. Die Ehrenamtlichen
können sich dann noch überlegen,
ob sie den zu dem „Steckbrief“
gehörenden Jugendlichen als
„Patenkind“ nehmen wollen.
Im Projekt „AusbildungsPaten“ in
Recklinghausen wird den einzelnen
Paten ein „passender“
Jugendlicher – noch anonym – mit
seiner eventuell spezifischen
Problemlage (Migrationshintergrund,
besondere persönliche
Probleme oder Benachteiligungen)
vorgestellt. Daraufhin
kann der potenzielle Pate sich
entscheiden, ob er die Patenschaft
für diesen Jugendlichen
antreten will. So soll vermieden
werden, dass sich ein Pate bzw.
eine Patin durch die besonderen
Probleme eines Jugendlichen
überfordert fühlt und die Patenschaft
deshalb nicht gut funktioniert.
Einige Patenprojekte haben auch
für das erste Treffen zwischen
Paten und Jugendlichen einen
besonderen Ablauf entwickelt.
Bei dem Projekt „Spenden Sie
Vitamin B“ von Caritas und IN VIA
in Freiburg treffen sich die
zusammengehörigen Paten und
Jugendlichen beim ersten Mal in
Anwesenheit einer Mitarbeiterin
der Jugendberufshilfe der betreffenden
Schule und vereinbaren
dann einen neuen Termin zu
Hause oder in einem Café. Auch

12
Irmgard Weyrather
Ausbildungspatenschaften
bei den anderen Patenprojekten
sind die Hauptamtlichen meist
unmittelbar in die erste Kontaktaufnahme
involviert. Dies demonstriert
den institutionellen
oder verbandlichen Rahmen der
Patenschaft und reduziert die
Hemmschwelle, bei Problemen,
die mit der Patenschaft verbunden
oder durch sie nicht zu lösen
sind, die Hauptamtlichen anzusprechen,
damit diese professionelle
Unterstützung leisten und so
eventuell einen Abbruch der
Patenbeziehung verhindern
können.
4.2.2
Freiwilligkeit und
Ver
ertraulichkeit
Der Ablauf des Prozesses, in dem
eine Patenschaft vermittelt wird,
hat entscheidenden Einfluss auf
den Charakter der Patenschaftsbeziehung.
Manche Patenprojekte
legen auf den Prozess der Vermittlung
besonderen Wert und
reflektieren ihn in Hinblick auf
die Einhaltung der Prinzipien der
Freiwilligkeit und der Vertraulichkeit.
Sie würden den Vermittlungsprozess
ändern, falls sie vermuten,
die Jugendlichen könnten sich
durch die Art der Vermittlung zu
einer Patenschaft gedrängt fühlen.
Das Projekt „AusbildungsPaten“
in Recklinghausen will vor allem
Ausbildungsabbrüche vermeiden
helfen, beginnt die Patenschaften
aber bewusst schon zum Ende der
Schulzeit, damit die Jugendlichen
nicht den Eindruck bekommen
können, die Annahme einer
Patenschaft wäre an den Ausbildungsplatz
geknüpft.
In der Regel kann eine Patenschaft
jederzeit von beiden Seiten
beendet werden. In einigen
Mentorenprojekten wird mit den
Jugendlichen eine schriftliche
Vereinbarung getroffen. In einem
Projekt muss der Jugendliche sich
nach mehreren Treffen mit dem
Paten entscheiden, ob er diese
Patenschaft über einen längeren
Zeitraum halten will. Wenn er sich
dafür entscheidet, wird eine
schriftliche Vereinbarung zwischen
Paten, Jugendlichem und Eltern
und getroffen, in der u.a. der
Jugendliche sich verpflichtet, die
regelmäßigen Termine für die
Treffen mit dem Paten einzuhalten.
Zu dieser Vereinbarung
entschloss sich das Patenprojekt
durch die Erfahrung, dass manche
Jugendliche die Patenschaft, da
die PatInnen ihnen kostenlos
helfen, zunächst als so unverbindlich
ansahen, dass sie die
PatInnen ohne Ankündigung bei
den Treffen versetzten. Der
Jugendliche kann die Patenschaft
selbstverständlich trotzdem
jederzeit beenden. Die schriftliche
Vereinbarung soll ihm nur die
Gefahr bewusst machen, dass er
die Patenschaft eventuell verliert,
wenn er den Paten ohne Entschuldigung
versetzt.
Falls ein Projekt mit der ARGE
zusammenarbeitet oder das
Patenprojekt von der ARGE
ausgeht, versteht sich die Freiwilligkeit
der Patenschaft dann nicht
mehr von selbst, wenn die Jugendlichen
Arbeitslosengeld II bekommen,
also von den sogenannten
Hartz IV-Geldern abhängig sind.
Es besteht die Gefahr, dass die
„Eingliederungsvereinbarung“, den
die Arbeitslosen mit der ARGE
abschließen müssen, um finanzielle
Unterstützungsleistungen zu
bekommen, auf Seiten des
Jugendlichen die Bereitschaft zur
Annahme einer Patenschaft
enthält. Zumindest könnte sich
der oder die Jugendliche gedrängt
fühlen, sich als Gegenleistung für
das Arbeitslosengeld außer zu
regelmäßigen Bewerbungen auch
zur Annahme einer Patenschaft
bereit zu erklären, denn die
Arbeitslosen sollen ja in dieser
„Vereinbarung“ erklären, was sie
selbst unternehmen wollen, um
die Arbeitslosigkeit zu beenden.
Das Patenprojekt der Caritas
Bruchsal z.B., das mit der ARGE
zusammenarbeitet, achtet darauf,
dass den arbeitslosen Jugendlichen
die Patenschaft nur als
zusätzliche freiwillige Hilfe
angeboten wird.
Manche Patenprojekte halten es
bereits für problematisch,
LehrerInnen in die Vermittlung
einzuschalten, da dies den
Eindruck der Freiwilligkeit
schmälern könnte. Andererseits
sehen sie, dass die LehrerInnen
für die Vermittlung dringend
gebraucht werden.
Auch bei dem notwendigen Grad
der Vertraulichkeit und Transparenz
zwischen PatInnen und
Jugendlichen differieren die
Auffassungen der einzelnen
Patenschaftsprojekte. Für die
meisten Projekte impliziert
Vertraulichkeit, dass der Pate mit
Eltern und Betrieb/Ausbilder
immer nur mit Zustimmung des
Jugendlichen spricht und jeder
einzelne Schritt, den der Pate in
Richtung Betrieb oder Eltern
unternimmt, mit dem Jugendli-

Irmgard Weyrather
Ausbildungspatenschaften
13
chen abgesprochen sein sollte.
Einige Patenprojekte verstehen
den Paten dagegen auch als
direkten Ansprechpartner für den
Betrieb, der diesem durch seine
Existenz die Zuversicht gibt, dass
die Ausbildung für den Betrieb
ohne Probleme ablaufen werde.
Der Pate bekommt so eine
ähnliche Funktion wie die Eltern,
ohne allerdings den Jugendlichen
gegenüber erzieherische Möglichkeiten
zu haben.
Bei einzelnen Jugendlichen
kamen einige Patenprojekte zu
dem Schluss, dass diese nur dann
einen Ausbildungsplatz bekommen
würden, wenn das Patenprojekt
dem Betrieb versichert,
dass ein Pate/eine Patin hinter
dem Jugendlichen steht und ihn
während der Ausbildung unterstützt.
Oft konnten Jugendliche auf
diesem Weg einen Ausbildungsplatz
bekommen. Die Patenschaft
wird dann indirekt zur Bedingung
für den Ausbildungsplatz. Dies
wird von anderen Patenprojekten
als problematisch angesehen, da
der Jugendliche sich dann
verpflichtet fühlt, die Patenschaft
bis zum Ende der Ausbildung
fortsetzen zu müssen. Abhängig
von der Größe der Schwierigkeiten
des Jugendlichen, überhaupt
einen Ausbildungsplatz zu finden,
kann dieses Problem jedoch
zweitrangig sein.
Die Vermittlung zwischen Betrieb
und Auszubildendem im Konfliktfall
durch den Paten bzw. die
Patin kann eine bedeutende Hilfe
für Jugendliche sein, die nicht
gelernt haben, Konflikte in angemessener
Form auszutragen. Die
Konfliktbeilegung mit Hilfe eines
Paten kann entscheidenden Anteil
daran haben, dass eine Ausbildung
nicht abgebrochen wird.
Voraussetzung für den Erfolg dieser
Vermittlung ist jedoch das gegenseitige
Vertrauen zwischen Paten
und Jugendlichem.
4.2.3
Häufigkeit und
Dauer der Treff
reffen
en
Die Häufigkeit und Dauer der
Treffen zwischen den PatInnen
und den Jugendlichen differiert
enorm sowohl zwischen den
Projekten als auch innerhalb der
einzelnen Projekte. Letztlich ist es
dem einzelnen „Tandem“ überlassen,
wie oft es sich trifft. Das
jeweilige Projekt gibt hier jedoch
einen Rahmen des Üblichen vor,
der u.a. von der Schwerpunktsetzung
des Projekts (siehe 4.7)
abhängig ist.
Dies sind etwa: monatliche Treffen
bis zum Schulabschluss über die
Zeit von einem oder mehreren
Jahren; unregelmäßig häufige
Treffen und e-mail-Kontakte bis
ein Ausbildungsplatz gefunden ist;
Treffen nach Bedarf bis zum Ende
der Ausbildungszeit.
4.2.4
Aufgaben der PatInnen
Die Aufgaben der Paten variieren
je nach der Schwerpunktsetzung
des Projekts. Bei Projekten, die
sich an SchülerInnen wenden, die
noch ein oder mehrere Schuljahre
vor sich haben, sehen die
PatInnen als ihre Aufgabe an, den
SchülerInnen bei der Erreichung
des Hauptschulabschlusses zu
helfen, also eventuell Unterstützung
bei den Hausaufgaben oder
beim Deutschlernen zu geben.
Einige Patenprojekte sehen die
Zeit bis zum Schulabschluss als
eine Möglichkeit, die „Ausbildungsreife“
nicht nur durch den
Schulabschluss sondern auch
durch Unterstützung bei der
Verbesserung des Sozialverhaltens
der SchülerInnen zu erhöhen.
Alle Paten sehen – unabhängig
vom Alter der Zielgruppe – als
ihre Aufgabe an, die Jugendlichen
bei der Berufsorientierung und
Berufswahl zu unterstützen, falls
sie diese Wahl nicht bereits
getroffen haben. Wenn ein Jugendlicher
einen sehr unrealistischen
Berufswunsch hat, versuchen sie,
ihn zu Überlegungen bezüglich
einer Alternative anzuregen. Ein
realistischer Berufswunsch ist die
Voraussetzung, eine Ausbildungsstelle
zu finden.
Ebenso gehört es zu den Aufgaben
aller PatInnen, bei der Suche nach
einer Ausbildungsstelle zu helfen,
falls diese nicht schon vorhanden
ist. Idealerweise haben die
PatInnen bereits Kontakte zu
Betrieben und Institutionen und
können durch ein Gespräch (oder
mehrere) die Chancen des
Jugendlichen auf einen Ausbildungsplatz
erhöhen. Es darf von
ihnen jedoch nicht erwartet
werden, auf jeden Fall einen
Ausbildungsplatz zu vermitteln.
Hierdurch würden die PatInnen zu
sehr unter Druck gesetzt und die
Lust an ihrer Aufgabe verlieren.
Es wurde einige Male als problematisch
angesprochen, wenn ein
Pate einen Jugendlichen aufgrund
persönlicher Beziehungen bei
einem Betrieb unterbringt, und
dieser Jugendliche später die

14
Irmgard Weyrather
Ausbildungspatenschaften
Erwartungen des Betriebs nicht
erfüllen kann. Die damit für die
persönlichen Bekannten im
Betrieb verbundenen Probleme
würden dann dem Paten zugerechnet.
„Bei einem Großbetrieb
machen Sie das nur einmal“,
sagte ein Ehrenamtlicher, Beschäftigte
bzw. Besitzer kleinerer
Betriebe hätten dagegen eher
Verständnis dafür, dass auch nicht
„perfekte“ Jugendliche eine
Ausbildungsstelle bräuchten.
Wenn lokal ansässige Betriebe auf
Dauer für Entgegenkommen
gegenüber dem Patenprojekt
gewonnen werden sollen, ist
Transparenz nötig. Ein mit Hilfe
eines Paten in perfektem Deutsch
geschriebenes Bewerbungsschreiben
von einem Jugendlichen, der
selber schlecht Deutsch schreiben
kann, hilft dem Jugendlichen
nur begrenzt. Einem Jugendlichen
durch Einsatz persönlicher
Beziehungen zu helfen, kann für
die PatInnen zu einer Gewissensfrage
werden: Wieweit können sie
den Fähigkeiten „ihres“ Jugendlichen
vertrauen, wieweit der
Offenheit des einstellenden
Betriebs bzw. der Belastbarkeit
der Beziehung zu der entsprechenden
Kontaktperson Was
sind sie bereit für ihr „Patenkind“
zu riskieren Wie oft wollen sie
einem Bekannten, der einen
Ausbildungsplatz bieten könnte,
zugunsten eines benachteiligten
Jugendlichen „auf die Nerven
gehen“ Hier spielt das Vertrauen
zwischen Jugendlichen und
PatInnen und die gegenseitige
Sympathie sicher eine wichtige
Rolle.
Umgekehrt kann es auch eine
Gewissensfrage werden, bei
welchem Ausbildungsplatz man
einen Jugendlichen von der
Annahme überzeugen möchte,
besonders dann, wenn der
ursprüngliche Berufswunsch ein
anderer war. Welcher Ausbildungsplatz
kann einem speziellen
Jugendlichen zugemutet
werden Da die PatInnen durch
die – im besten Fall – entstandene
Vertrauensbeziehung als
Erwachsene einen großen Einfluss
auf die Entscheidungen der
Jugendlichen bekommen können,
haben sie hier eine große Verantwortung.
Natürlich gehört zu den Aufgaben
der PatInnen auch, die Jugendlichen
zu motivieren, sich immer
wieder neu um einen Ausbildungsplatz
zu bemühen und
bei Enttäuschungen nicht aufzugeben.
Die PatInnen müssen auch
darauf achten, dass die Jugendlichen
die Aufgabe der
Ausbildungsplatzfindung nicht
vollständig an die PatInnen
delegieren und selber passiv
werden.
Viele Patenprojekte zählen neben
dem Schreiben der Bewerbungsbriefe
auch individuelles
Bewerbungstraining, d.h. das
Üben von Vorstellungsgesprächen
auf eine konkrete Einladung hin zu
den Aufgaben der PatInnen.
Manchmal bieten die Patenprojekte
in Zusammenarbeit mit
einem ihrer Netzwerkpartner oder
der Institution oder des Verbandes,
dem sie angehören, ein
organisiertes Bewerbungstraining
in Gruppen an. Für viele Aufgaben,
die ein Pate oder eine Patin
erfüllen kann, gibt es professionelle
Angebote: Nachhilfeunterricht,
Deutschkurse, Bewerbungstrainings.
Das Patenprojekt „Alt
hilft Jung im Jugendbüro Neu
Isenburg“ spricht deshalb in
seinen Werbeflyern bewusst
davon, dass die PatInnen zwar
Deutschtraining, aber keine
Nachhilfe anbieten. Die
SchülerInnen sollen von der
Patenschaft keinen kostenlosen
Nachhilfeunterricht erwarten. Die
Aufgaben der PatInnen lassen
sich aber nicht ausschließlich auf
die Vermittlung eines Ausbildungsplatzes
und die Unterstützung
während der Ausbildung
reduzieren, da die PatInnen ja
sehen, was auf Seiten des Jugendlichen
die Vermittlung in einen
Ausbildungsplatz erschwert und
ihre Hilfe nicht darauf reduzieren
können, ihn auf verschiedene
Kurse hinzuweisen, die er
vielleicht niemals machen wird.
Der Vorteil der Patenschaft liegt ja
gerade in der Entstehung einer
persönlichen Beziehung, die
manchen benachteiligten Jugendlichen
erst dazu bringt, Vorstellungsgespräche
oder Grammatik
zu üben.
Falls kein Ausbildungsplatz
gefunden wird, gehört zu den
Aufgaben der PatInnen, bei der
Suche nach einer Alternative zu
helfen, die in einem weiteren
Schulbesuch, einer Praktikumstelle,
einer berufsvorbereitenden
„Maßnahme“ oder in der Annahme
eines Arbeitsplatzes bestehen
kann.
4.2.5
Einbeziehung der Eltern
Eine weitere Aufgabe der PatInnen

Irmgard Weyrather
Ausbildungspatenschaften
15
ist der Kontakt zu den Eltern des
Jugendlichen. Die Haltung der
Eltern gegenüber einer Ausbildungspatenschaft
ihres Kindes
ist individuell unterschiedlich,
häufig wird von den Patenprojekten
jedoch das fehlende
Interesse der Eltern an der
Berufsfindung ihres Kindes und
damit auch an einer Patenschaft
beklagt. Einige Eltern empfänden
die Patenschaft als Einmischung,
andere gäben ihre Verantwortung
für die Berufsfindung ihres Kindes
gerne und manchmal zu weitgehend
an die PatInnen ab. Aber es
gibt auch Eltern, die ihren Kindern
zwar gerne bei der Ausbildungsplatzsuche
helfen würden, damit
aber überfordert sind. Einige
Projekte halten die Zusammenarbeit
mit den Eltern noch für
verbesserungsfähig.
Das „Projekt AusbildungsPaten“
in Recklinghausen hat ein spezielles
Formular für eine Einverständniserklärung
der Eltern
mit der Patenschaft entworfen. In
der Regel werden die Eltern
jedoch nur durch die Jugendlichen,
die LehrerInnen oder die
Haupt- oder Ehrenamtlichen
informiert. Wenn keine speziellen
Gespräche zwischen PatInnen und
Eltern aufgrund besonderer
Probleme notwendig sind, unterbleibt
in der Regel ein näherer
Kontakt. Dies ist nicht verwunderlich,
da die Patenschaften ja
gerade dann besonders gebraucht
werden, wenn die Jugendlichen
von ihren Eltern nicht genügend
Unterstützung bei der Berufsfindung
erfahren oder die Eltern nur
noch wenig Einfluss auf ihre
Kinder haben.
4.2.6
Empfehlung für die
Ver
ermittlung der
Patenschaften und für die
Gestaltung der Interaktion
zwischen PatInnen und
Jugendlichen
Am sichersten gelingt die Vermittlung
der Jugendlichen an die
PatInnen durch eine gute Zusammenarbeit
mit Schulen (Hauptschulen,
berufsvorbereitende
Schulen) bzw. einzelnen
LehrerInnen. Die Bereitschaft der
LehrerInnen mit einem Patenprojekt
zusammenzuarbeiten ist
nicht selbstverständlich und sollte
gepflegt werden.
MitarbeiterInnen der Schulsozialarbeit
können die Aufgabe
der Vermittlung von Jugendlichen
ebenfalls übernehmen, sind aber
nicht in allen Schulen vorhanden.
Am sichersten gelingt die Vermittlung
durch persönliche Ansprache
der SchülerInnen durch LehrerInnen
oder SchulsozialarbeiterInnen
– eventuell nach einer allgemeinen
Vorstellung des Patenprojekts
in der Schule.
Es sind aber auch Vermittlungen
über Jugendberufshilfeeinrichtungen
und „Maßnahmeträger“ möglich,
auch die Arbeitsvermittler
können Jugendlichen eine Patenschaft
empfehlen, wenn das
Prinzip der Freiwilligkeit eingehalten
wird. Mit Jugendlichen, die
nicht bereits persönlich von
SchulsozialarbeiterInnen oder
LehrerInnen vermittelt wurden,
sollten die HauptorganisatorInnen
immer erst ein Vorgespräch führen:
erstens um festzustellen, ob eine
Ausbildungspatenschaft den
Jugendlichen wirklich helfen wird,
zweitens um bei eventuellen
Problemen mit den PatInnen die
Kontaktaufnahme mit den Projektverantwortlichen
zu erleichtern.
Es sollte darauf geachtet werden,
dass die Patenschaftsbeziehung
völlig freiwillig eingegangen wird
und von beiden Seiten jederzeit
beendet werden kann. Freiwilligkeit
und Vertraulichkeit sind
wichtige Grundsätze für das
Gelingen einer Patenschaftsbeziehung.
Die PatInnen können
die Jugendlichen sowohl bei der
Suche nach einem Ausbildungsplatz,
bei der Verhinderung eines
Ausbildungsabbruchs als auch
bei der Erlangung der sogenannten
„Ausbildungsreife“ unterstützen.
Man darf von den PatInnen nicht
erwarten, dass sie in jedem Fall
einen Ausbildungsplatz für die
Jugendlichen finden, ebenso
problematisch ist die Erwartung,
dass sie die Jugendlichen im
eigenen Betrieb oder dem eines
Bekannten „unterbringen“. Dies
kann zu einer Überforderung der
PatInnen und ihres sozialen
Netzes führen.
4.3
Zielgruppe der
Jugendlichen
und Rekrutierung
als „Pa-
tenkind“
Zunächst richteten sich die
Angebote der Patenschaftsprojekte
an Jugendliche, die
aktuell einen Ausbildungsplatz
suchten und Schwierigkeiten
hatten, diesen zu finden. Da viele
Jugendliche jahrelang vergeblich
einen Ausbildungsplatz suchen,

16
Irmgard Weyrather
Ausbildungspatenschaften
reicht die Altersgrenze der Zielgruppen
der Patenschaftsprojekte
bis 25 Jahre. Je älter die Jugendlichen
ohne Ausbildungsplatz
sind, desto schwieriger wird die
Aufgabe, ih-nen bei der Suche
erfolgreich zu helfen, besonders,
wenn längere Zeiten der Arbeitslosigkeit
dazu kommen. Durch die
lange Arbeitslosigkeit addieren
sich zu der
Ausbildungsplatzlosigkeit weitere
Probleme. Dies führte manche
Patenprojekte entweder aus
Erfahrung oder aus theoretischen
Überlegungen heraus zu dem
Schluss, die Ausbildungspatenschaften
früher beginnen zu lassen.
Deshalb konzentrieren sich
viele Patenprojekte auf Jugendliche,
die noch die Schule besuchen.
Bei der angestrebten Zielgruppe
gibt es große Unterschiede. Während
die einen Patenprojekte die
Jugendlichen zum Ende des letzten
Schuljahres der Hauptschule
in der Schule ansprechen, vermitteln
andere die Patenschaften
bereits zu Beginn des letzten
Schuljahres mit dem Ziel, bis zum
Ende des Schuljahres einen Ausbildungsplatz
zu finden. Andere
Patenprojekte starten die Patenschaften
inzwischen schon im
siebten Schuljahr, damit die PatInnen
so mehr Zeit zur Verfügung
haben, um die Jugendlichen
dabei zu unterstützen, den Hauptschulabschluss
zu schaffen, einen
für sie realistischen Berufswunsch
zu entwickeln und die sogenannte
Ausbildungsreife zu erreichen. Insgesamt
lässt sich der Trend beobachten,
die Patenschaften früher
beginnen zu lassen, die Jugendlichen
also bereits in einem Alter
anzusprechen, in dem gravierende
Hindernisse für einen erfolgreichen
Berufsweg, wie z.B. fehlender
Schulabschluss, längere
Zeit der Arbeitslosigkeit mit
Folgeproblemen oder sogar
eventuell Suchtprobleme noch
nicht aufgetreten sind und durch
die persönliche Unterstützung der
PatInnen vielleicht nie auftreten
werden. Die Verlagerung der
Zielgruppe eines Patenprojekts
von Jugendlichen im Alter von
bis zu 25 Jahren zu jüngeren
SchülerInnen bedeutet natürlich,
dass für die bereits älteren
Ausbildungsplatzsuchenden, bei
denen die persönliche Benachteiligung
auf dem Arbeits- und
Ausbildungsmarkt schon offensichtlich
geworden ist, von dem
Patenprojekt tendenziell ‚aufgegeben’
werden und ihnen nicht
mehr gezielt Patenschaften
angeboten werden. Weil die
Patenprojekte jedoch nicht
flächendeckend, sondern trotz
ihrer wachsenden Zahl nur in
einzelnen Städten und oft nur für
die SchülerInnen einzelner
Schulen existieren, haben
ohnehin nur verschwindend
wenige Jugendliche, denen eine
Patenschaft helfen könnte, die
Chance, diese Hilfe zu erlangen.
Eine Patenschaft zu bekommen
ist ein Privileg, das nur wenigen
Jugendlichen, die diese eigentlich
bräuchten, durch das Glück
des richtigen Orts zur richtigen
Zeit zuteil wird. Dies spricht
nicht gegen die Eingrenzung der
Patenschaft auf bestimmte
Zielgruppen, sondern für eine
verstärkte öffentliche Förderung
der Patenschaftsprojekte.
Die Hinwendung zu jüngeren
Jugendlichen entspricht nicht nur
der Überlegung, Jugendliche in
einem früheren Alter erfolgreicher
unterstützen zu können, sondern
auch dem Bedürfnis, die PatInnen
nicht mit Jugendlichen mit vielfältigen
Problemen zu überfordern.
Dies führt neben der Alterseingrenzung
zu einer weiteren Einschränkung
der Zielgruppe: Da die
PatInnen sich nicht als TherapeutInnen
verstehen, wählen die Patenprojekte,
meist die Hauptamtlichen,
durch Gespräche mit den
sich bewerbenden Jugendlichen
oder im Vorfeld die LehrerInnen
oder SozialarbeiterInnen, solche
Jugendliche für eine Patenschaft
aus, die einerseits auf dem Ausbildungsmarkt
besonders benachteiligt
sind, z. B. durch Migrationshintergrund,
fehlenden Hauptschulabschluss,
besondere familiäre
und persönliche Probleme, die
andererseits aber auch zu der Hoffnung
berechtigen, ihnen durch eine
Patenschaft wirklich helfen zu können
und gleichzeitig die PatInnen
nicht zu überfordern. Es werden
sozusagen Jugendliche mit einem
„mittleren Problemniveau“ bezüglich
der Ausbildungsplatzsuche
bevorzugt. Jugendliche, die die
pädagogischen Fähigkeiten der
PatInnen bzw. die Unterstützungsmöglichkeiten,
die eine Patenschaft
bietet, überfordern, sollten
an professionelle Beratungseinrichtungen
weitervermittelt werden,
so die einhellige Meinung der
Hauptamtlichen der Patenprojekte.
Gleichzeitig sehen die Patenprojekte
es nicht als ihre Aufgabe
an, sich für Jugendliche zu engagieren,
die ohnehin zu den relativ

Irmgard Weyrather
Ausbildungspatenschaften
17
Privilegierteren zählen, d.h. in kurzer
Zeit ohnehin eine Ausbildungsstelle
finden werden.
Ausbildungspatenprojekte richten
sich grundsätzlich besonders an
benachteiligte Jugendliche. Dies
ist schon dadurch gewährleistet,
dass sie sich immer gezielt an
HauptschülerInnen oder FörderschülerInnen
und Jugendliche
ohne Hauptschulabschluss wenden
und nicht an SchülerInnen
der Realschulen oder der Gymnasien,
denn in Hinblick auf die
Chancen, einen Ausbildungsplatz
zu bekommen, kann man HauptschülerInnen
zur Zeit generell als
benachteiligt bezeichnen. Falls
die Jugendlichen nicht von LehrerInnen,
SchulsozialarbeiterInnen
oder von „Maßnahmeträgern“ ausgewählt
und auf eine Patenschaft
angesprochen werden, sondern
sich selbst melden können –
entweder auf Pressemeldungen,
Flyer oder auf eine Informationsveranstaltung
in der Schule hin,
kann es passieren, dass sich Jugendliche
melden, denen, relativ
gesehen, alle Türen für eine Ausbildung
offen stehen und die die
Patenschaft nur zur zusätzlichen
Erhöhung ihrer Berufschancen
nutzen wollen. Dies ist zwar legitim,
entspricht aber nicht dem
sozialen Sinn der Patenprojekte
für Ausbildungsplatzsuchende. In
Regionen wie dem Ruhrgebiet, wo
zur Zeit ein besonders großer
Mangel an Ausbildungsplätzen
herrscht, kann allerdings fast jeder
Schulabgänger Unterstützung bei
der Ausbildungsplatzsuche gebrauchen.
Wenn von einer Abschlussklasse
am Schuljahresende
erst zwei oder drei SchülerInnen
einen Ausbildungsplatz
haben, sind fast alle benachteiligt,
denn sie sind alle in der Gefahr,
sich das Stigma der Ausbildungslosigkeit
(Solga 2002) zuzuziehen.
Aber auch in Regionen, in denen
zahlenmäßig genügend Ausbildungsplätze
zur Verfügung stehen,
heißt dies noch nicht, dass die
dort lebenden HauptschulabsolventInnen
leicht einen Ausbildungsplatz
finden. Aufgrund des
hohen Ausbildungsplatzmangels
in ganz Deutschland können sich
die Firmen die Bewerber bundesweit
aussuchen.
Wenn sich die Jugendlichen selber
für eine Patenschaft melden
sollen, kann auf diesem Weg nur
denjenigen geholfen werden, die
erstens wissen, dass sie diese
Unterstützung gebrauchen könnten
und zweitens noch nicht infolge
einer „negativen Selbsttypisierung“
(Solga 2004a, S.104) resigniert
haben. Laut einer EMNID-
Untersuchung von 20- bis 24-
jährigen westdeutschen Jugendlichen
im Jahr 1990 haben sich 70
Prozent der Sonderschulabsolventen
und 67 Prozent der Hauptschüler
ohne Abschluss, die ohne
Ausbildungsabschluss waren, nie
um eine Ausbildung beworben
(Beinke 1992, zit. nach Solga
2004a, S.104). Jugendliche, die
besonders dringend eine Patenschaft
bräuchten, können also
wahrscheinlich eher erreicht
werden, wenn sie angesprochen
werden.
Patenprojekte richten sich an
beide Geschlechter gleichermaßen,
eine zahlenmäßige
Vergleichsmöglichkeit, durch die
man feststellen könnte, ob
Mädchen oder Jungen benachteiligt
werden, indem sie jeweils
eine geringere Chance auf eine
Patenschaft hätten, gibt es nicht.
Im Unterschied zu den PatInnen,
bei denen die Männer in der
Mehrzahl sind, gibt es bei den
Jugendlichen die Tendenz, dass
sich genauso viele Mädchen zu
einer Patenschaft bereit erklären
wie Jungen oder sogar mehr.
Patenprojektmitarbeiter erklären
dies damit, dass Mädchen sich
eher die „Schwäche“ eingestehen
können, eine Patenschaft zu
brauchen.
Für Mädchen aus Migrantenfamilien
sind Patenschaften eine
wichtige Integrationschance. Insbesondere
wenn die Patenschaften
in den Räumen der Organisation
des Trägers stattfinden, die PatInnen
Frauen sind und den Eltern
vorgestellt werden, stimmen die
Eltern der Patenschaft zu. Für
Mädchen aus Migrantenfamilien
sollten deshalb besonders Frauen
als PatInnen geworben werden.
Die Möglichkeit zu Aktivitäten
außerhalb der Familie scheint für
diese Mädchen motivierend zu
sein.
4.3.1
Empfehlung für die
Wahl der Zielgruppe
der Jugendlichen
Es empfiehlt sich, Ausbildungspatenschaften
möglichst bereits in
der Schule anzufangen, damit bestimmte
Probleme wie Langzeitarbeitslosigkeit
gar nicht erst entstehen.
Ob eine Vermittlung in den
Schulen sinnvoll ist, hängt allerdings
von den bestehenden Kontakten
und Kooperationen ab. Es

18
Irmgard Weyrather
Ausbildungspatenschaften
sind auch andere Vermittlungswege,
z.B. über Jugendhilfeeinrichtungen
möglich. Es sollten bevorzugt
Jugendliche mit einem „mittleren
Problemniveau“ an PatInnen
vermittelt werden. Jugendliche,
die leicht einen Ausbildungsplatz
finden, brauchen keine Patenschaft
und Jugendliche mit multiplen
Problemen sollten an das
professionelle Beratungsnetzwerk
bzw. das Jugendamt weitervermittelt
werden, damit die PatInnen
nicht überfordert werden.
Patenschaften helfen besonders
Jugendlichen aus Migrantenfamilien,
da diesen noch häufiger
als hier aufgewachsenen Jugendlichen
die sozialen Netzwerke fehlen,
die bei der Ausbildungsplatzsuche
nützen können. Um Mädchen
aus Migrantenfamilien eine
Patenschaft zu ermöglichen, sollten
speziell Frauen als PatInnen
geworben werden.
4.4
Rekrutierung der
Ehrenamtlichen
Patenschaftsprojekte bieten
BürgerInnen, die sich ehrenamtlich
engagieren wollen, ein
Tätigkeitsfeld, das die Bedingungen
erfüllt, die sich Ehrenamtliche
heute für ihre Arbeit wünschen:
Sie erstreben eine Tätigkeit, die
ihnen persönliche Befriedigung
gewährt, sie wollen ihre eigenen
Kenntnisse und Erfahrungen einbringen
und erweitern, sie möchten
anderen Menschen helfen und
etwas für das Gemeinwohl tun, sie
erwarten eigene Verantwortungsund
Entscheidungsmöglichkeiten,
möchten für ihre Tätigkeit Anerkennung
finden und mit Menschen
zusammen kommen, die
ihnen sympathisch sind (ISAB-
Institut Köln 2000, Freiwilligensurvey
1999, zit. nach BAGSO -
Bundesarbeitsgemeinschaft der
Senioren-Organisatonen 2000, S.
21; ähnlich Kelm 2005, S. 9) Eine
Patenschaft entspricht auch dem
Wunsch vieler Freiwilliger, sich
nicht gleich für viele Jahre für eine
bestimmte ehrenamtliche Arbeit
zu verpflichten, sondern ihre Arbeitskraft
temporär für ein bestimmtes
Projekt zur Verfügung zu
stellen – was nicht ausschließt,
dass sie später doch jahrelang
dabei bleiben.
Nach übereinstimmender Meinung
der befragten Patenprojekte
melden sich für diese ehrenamtliche
Arbeit nur Menschen, die eine
ernsthafte Aufgabe suchen und
nicht nur an der Kontaktmöglichkeit
interessiert sind, die ein
Patenprojekt außerdem bietet.
Die BürgerInnen, die für die
Patenprojekte gewonnen werden
können, betätigen sich in der Regel
nicht zum erstenmal ehrenamtlich,
sondern haben meistens
schon andere ehrenamtliche
Pflichten. Sie setzen sich ohnehin
schon für gemeinschaftliche Aufgaben
ein. Deshalb ist es für ein
neu startendes Patenprojekt sinnvoll,
sich persönlich an bereits
jetzt oder früher aktive Ehrenamtliche
zu wenden.
4.4.1
Kontaktaufnahme mit
potentiellen Paten und
Patinnen
Die Rekrutierung der Ehrenamtlichen
findet in den einzelnen Patenschaftsprojekten
auf unterschiedliche
Weise statt. Bei denjenigen
Patenprojekten, die auf
eine Initiative von Ehrenamtlichen
zurückgehen, wie z.B. „Arbeit in
Essen e.V.“, das Patenprojekt des
Kolpingmitglieds Eduard Jeckel
in Donzdorf oder das Patenprojekt
von Rudolf Zeiler in Burgkirchen,
wurden von den Initiatoren in der
Regel die möglichen Paten zunächst
persönlich angesprochen,
später auch durch öffentliche
Aufrufe. Im Patenprojekt der Caritas
Freiburg Stadt und IN VIA Diözesanverband
Freiburg werden die
Ehrenamtlichen fast ausschließlich
persönlich angesprochen. Bei
diesen persönlich Angesprochenen
handelt es sich um Persönlichkeiten
der Wirtschaft, des
öffentlichen Lebens oder kirchlicher
Verbände, bei denen vermutet
werden kann, dass sie Kontakte
zu einstellenden Betrieben
haben oder diese relativ leicht
herstellen können.
Andere Patenprojekte, die von
Hauptamtlichen in Verbänden
oder Institutionen initiiert und
organisiert werden, sprechen die
ehrenamtlichen PatInnen persönlich
an und werben außerdem
öffentlich um PatInnen. Wieder
andere legen den Schwerpunkt
der Patenrekrutierung auf öffentliche
Aufrufe durch Flyer, Internetauftritte
und Pressearbeit. Das
Projekt muss im lokalen öffentlichen
Bewusstsein präsent sein,
damit sich immer wieder neue
potentielle PatInnen angesprochen
fühlen. Die Pressearbeit der
Projekte reicht von einem Interview
oder Bericht in einer Zeitung
bis zum Auftritt in Radio- oder
Fernsehsendungen. Auch die

Irmgard Weyrather
Ausbildungspatenschaften
19
Erlangung eines öffentlichen oder
kirchlichen Preises für ehrenamtliche
bzw. Bürgerarbeit, die schon
einigen Patenprojekten gelungen
ist 7 , macht die Presse und damit
die Öffentlichkeit auf das Projekt
aufmerksam, was wiederum die
Rekrutierung neuer PatInnen fördert.
Arbeitet ein Projekt mit
vielen ehrenamtlichen
PatInnenen, so genügt ein einzelner
Zeitungsartikel nicht, denn
das Projekt muss immer wieder
neu – mit positiven Berichten – in
der Presse erscheinen, damit sich
weitere BürgerInnen melden, die
Interesse an einer ehrenamtlichen
Patenschaft haben.
sich einige wenige Patenprojekte
zumindest am Anfang besonders
an junge Erwachsene als
PatInnen. Die jungen PatInnen
haben den Vorteil des geringen
Altersabstands und damit der
besseren Einfühlung in die
Lebenswelt der Jugendlichen.
Andererseits eignen sie sich
gerade wegen des geringeren
Altersabstands nur bedingt für die
Rolle eines Mentors, haben noch
nicht das Bedürfnis, ihre Lebenserfahrung
an die nächste bzw.
übernächste Generation weiterzugeben
und sind deshalb nur
schwer für die Patenaufgabe zu
gewinnen.
LehrerInnen oder
BerufsberaterInnen. Für eine
Patenschaft werden neben Berufsund
Lebenserfahrung vielfältige
Sozialkompetenzen gebraucht:
Einfühlungsvermögen besonders in
Jugendliche, Reflexionsbereitschaft,
Menschenkenntnis,
die Fähigkeit, sich selbst zurückzunehmen
und Frustrationstoleranz.
Diejenigen Patenprojekte, die die
PatInnen öffentlich werben, so
dass sich im Prinzip jeder Interessierte
melden kann, verlangen
zumindest ein persönliches
Gespräch mit dem Hauptamtlichen
oder zusätzlich die Teilnah-
4.4.2
Bei den Patenprojekten, die die me an einer Einführungs-
Zielgruppen, in denen
PatInnen vor allem persönlich veranstaltung. Ein Ergebnis des
PatInnen gesucht werden
ansprechen, wird in der Regel persönlichen Gesprächs kann
vorausgesetzt, dass diese die sein, dass eine andere Form ehrenamtlichen
Engagements em-
Die jeweiligen Zielgruppen, in notwendige Qualifikation für eine
denen PatInnen gesucht werden, Ausbildungspatenschaft mitbringen.
Von einem hauptberuflichen nennen dies „Auswahl“ der PatInpfohlen
wird. Manche Projekte
sind sowohl hinsichtlich des
beruflichen Status als auch des Ausbilder in einer größeren Firma nen. Einige Projekte bieten den
Alters unterschiedlich: Während oder einem Personalmanager wird PatInnen Qualifizierungskurse für
einige Projekte nur aktiv im keine weitere Qualifizierungsbereitschaft
erwartet, da dieser ja bunden mit Betriebsbesichti-
ihre Aufgabe an, manchmal ver-
Berufsleben Stehende wünschen,
die in möglichst hochqualifizierten
Positionen arbeiten, oder spezifischen Fähigkeiten im Das Gespräch des Hauptamtli-
gerade wegen seiner vermuteten gungen (siehe 4.5).
zumindest die Berufstätigkeit erst Umgang mit Menschen bzw. chen mit den potentiellen PatInnen
und das persönliche Kennen-
kürzlich beendet haben, sprechen Jugendlichen und seiner nützlichen
Kontakte für die Auslernen
bietet eine gewisse Garan-
andere bewusst RentnerInnen an
und freuen sich auch über die bildungsplatzvermittlung angesprochen
wird. Dies gilt auch für das Funktionieren eines Patentie
für die Seriösität und damit
Mitarbeit von Hausfrauen oder
StudentInnen.
Paten und Patinnen, die nicht projekts. Die Hauptamtlichen –
In der Regel sind die PatInnen mehr berufstätig sind, aber früher und damit ihr Verband oder ihre
über 50, meist über 60 Jahre alt. hochqualifizierte Tätigkeiten Institution – übernehmen durch
Viele sind bereits aus dem ausübten, die für die Vermittlung dieses Gespräch die Verantwortung
dafür, dass nur vertauens-
Berufsleben ausgeschieden. Im eines Ausbildungsplatzes oder die
Unterschied zu dieser Zusammensetzung
der PatInnen richteten relevant sein können, wie z.B. werden, deren Hauptmotivation
Hilfe bei der Berufsfindung würdige PatInnen vermittelt
________________________________________________________________________________________________________________________
7 z. B. der Initiative von Eduard Jeckel (Kolpingfamilie Donzdorf) (3. Platz in der Kategorie Einzelengagement beim Ehrenamtspreis
Deutschland 2004) und „Alt hilft Jung im Jugendbüro Neu Isenburg“ (1. Preis im Jahr 2000 im bundesweiten Wettbewerb „Dialog der
Generationen“).

20
Irmgard Weyrather
Ausbildungspatenschaften
die Unterstützung der Jugendlichen
ist. Das lokale Ansehen des
oder der jeweiligen Projektträger,
deren öffentliches Bild als vertrauenswürdige
Organisation ermöglicht
es erst, dass sich Schulen,
Jugendhilfeeinrichtungen und
entsprechende andere Organisationen
und Institutionen zur Zusammenarbeit
bei der Vermittlung von
PatInnen an „ihre“ Jugendlichen
bereit finden. Werden Patenprojekte
ausschließlich von ehrenamtlich
Tätigen organisiert, so
muss das Ansehen der Organisation
durch das persönliche lokale
Ansehen des jeweiligen Ehrenamtlichen
ersetzt werden, bzw. das
Ansehen der Person muss auf das
Projekt übergehen bis das Projekt
selbst im Laufe der Zeit durch
seine Arbeit öffentliche Reputation
gewinnt.
Einige Patenprojekte informieren
die Mentoren bereits im Vorfeld –
z.B. auf Werbeflyern – darüber,
welche Eigenschaften der Mentoren
für die Aufgabe der Patenschaft
besonders erwünscht sind,
z.B. so:
„Ihre Voraussetzungen“
Sie haben Lebens- oder Berufserfahrung
• und möglichst Kontakte zu
Firmen und Unternehmen
• im Bereich Erziehung
Sie sind
•interessiert an neuen Kontakten,
auch zu BürgerInnen mit sozialen
und persönlichen Problemen
•tolerant im Umgang mit anderen
Menschen, können aber auch
Grenzen deutlich machen.“
(Projekt „Jugendpaten für
Augsburg“, Freiwilligenzentrum
Augsburg)
Eine solche Beschreibung der gewünschten
Eigenschaften des
Paten ähnelt einer Stellenanzeige
und wird bevorzugt von Patenprojekten
eingesetzt, die eine
stärkere Professionalisierung der
ehrenamtlichen Arbeit anstreben.
Sie erleichtert in jedem Fall das
Auswahlgespräch zwischen
Hauptamtlichem und Ehrenamtlichem,
da durch diese „Ausschreibung“
schon eine gewisse „Vorauswahl“
der PatInnen stattfindet.
Andererseits ähnelt sich die
ehrenamtliche Arbeit hiermit
stärker der beruflichen Arbeit an
und wird somit weniger attraktiv
für Freiwillige, die einen Ausgleich
für berufliche Arbeit suchen.
Nach den vorliegenden Berichten
und Dokumenten gibt es bei den
PatInnen zahlenmäßig ein Übergewicht
an Männern, in allen Patenprojekten
arbeiten jedoch auch
Frauen mit. Die Ursache hierfür
kann darin liegen, dass Männer
eher in beruflichen Positionen
sind bzw. waren, die für die Vermittlung
von Ausbildungsplätzen
nützlich sein können.
4.4.3
Empfehlung für die
Rekrutierung der
Ehrenamtlichen
Aufgrund der vorliegenden Erfahrungen
der Patenprojekte erscheint
bei der Suche nach
ehrenamtlich arbeitenden
AusbildungspatInnen als der
sicherste Weg, zunächst Menschen
persönlich anzusprechen, die
•erstens schon älter sind, d.h.
bereits das Bedürfnis haben,
ihre Berufs- und Lebenserfahrung
an die nächste Generation
weiterzugeben,
•zweitens bereits ehrenamtlich
aktiv sind und Interesse an
einer weiteren bzw. neuen
Aufgabe haben und weitere
Ehrenamtliche motivieren
können,
•drittens in der Gemeinde
oder Stadt ein gewisses An
sehen haben und /oder über
nützliche berufliche oder
ehrenamtliche Kontakte
verfügen.
Wenn eine Kerngruppe ehrenamtlicher
PatInnen gefunden ist,
kann später die Werbung um
PatInnen auf dem Weg der
üblichen Öffentlichkeitsarbeit
erfolgen. Es melden sich dann
auch Menschen als PatInnen,
die zu der Trägerorganisation
bisher keinen oder wenig
Kontakt hatten, sich aber
vorstellen können, innerhalb
dieser Struktur ehrenamtlich
tätig zu werden.
Die Hauptamtlichen (bzw.
Hauptorganisatoren) sollten vor
einer Vermittlung an die Jugendlichen
immer ein Vorgespräch
mit den PatInnen führen, da der
Träger des Projekts für die
Seriösität des ganzen Vorhabens
verantwortlich ist.
4.5.
Begleitung der
Ehrenamtlichen
Für das Funktionieren eines
ausdifferenzierten Patenprojekts
die Begleitung der PatInnen
durch Hauptamtliche gebraucht.
Dazu gehört auch die – im
Prinzip tägliche – Ansprech-

Irmgard Weyrather
Ausbildungspatenschaften
21
barkeit mindestens eines Hauptamtlichen,
wenn besondere Probleme
auftauchen. Je mehr Arbeitszeit
die Hauptamtlichen für
das Patenprojekt zur Verfügung
haben, desto besser können sie
die ehrenamtlichen Paten begleiten
und die Vermittlung zwischen
PatInnen und Jugendlichen
organisieren. Wenn die Hauptamtlichen,
die in einem Patenprojekt
mitarbeiten, diese Arbeit noch zusätzlich
zu vielen anderen Aufgaben
durchführen müssen, muss
die Intensität der Begleitung der
PatInnen oder die Möglichkeit zur
Ausdehnung des Projekts auf eine
größere Zahl Jugendlicher eingeschränkt
bleiben.
4.5.1
Beratungsnetzwerk
Wichtig für die Begleitung der
PatInnen ist das Angebot eines
professionellen Beratungsnetzwerks
für den Fall, dass der
Pate oder die Patin Unterstützung
braucht oder die Probleme des
Jugendlichen die Aufgaben einer
Patenschaft überfordern, bzw.
durch eine Patenschaft nicht zu
lösen sind. Die Hauptamtlichen
müssen dann die PatInnen dabei
unterstützen, dem Jugendlichen
den Weg zu professioneller Hilfe
zu ebnen. Natürlich, so wird
immer wieder betont, müsse der
Jugendliche diese Hilfe auch
annehmen.
In den Patenprojekten herrscht
Einigkeit darüber, dass es nicht
Aufgabe der PatInnen sei, einem
Jugendlichen den Therapeuten zu
ersetzen. Manche halten es auch
nicht für die Aufgabe des Paten,
bei Konflikten mit Elternhaus,
Schule und Betrieb zu vermitteln,
da es hierfür eine professionelle
Konfliktberatung gebe.
Das Beratungsnetzwerk dient
sowohl dazu, dass der Pate sich
selbst dort bezüglich der Probleme
des Jugendlichen beraten
lassen kann, als auch dazu, den
Jugendlichen an professionelle
Helfer zu vermitteln. Zu dem
Beratungsnetzwerk eines ausdifferenzierten
Patenprojekts können
gehören: Jugendberufshilfe,
SchulsozialarbeiterInnen, Jugendmigrationsdienste,
Jugendamt,
Jugendzentrum, SozialarbeiterInnen,
die Berufsberatung und für
die Berufsberatung zuständige
LehrerInnen, außerdem Erziehungsberatungsstellen,
Drogenund
Suchtberatung, Verbraucherberatung,
Schuldnerberatung, Jugendgerichtshilfe,
Kreislehrlingswart
und IHK-Ausbildungsberater.
Weitere Unterstützung bieten
Volkshochschulen und andere
Weiterbildungseinrichtungen.
4.5.2
Gemeinsame Treff
reffen en der
Ehrenamtlichen
Fast alle Patenprojekte veranstalten
regelmäßige Patentreffen,
allerdings in ganz unterschiedlicher
Häufigkeit. Manche Patentreffen
finden nur einmal im
halben Jahr, andere jeden Monat
statt. Die Patentreffen werden fast
immer von den Hauptamtlichen
organisiert. Sie sorgen für einen
Raum, bereiten die Treffen vor,
laden ein und übernehmen die
Moderation und die fachliche
Beratung. Sie referieren auch über
bestimmte Themen, die aktuell
auf die Situation der Jugendlichen
bezogen sind (z.B. aktuelle Zahlen
zum Ausbildungsstellenmarkt,
Diskussion der neuesten Shell-
Jugendstudie u.ä.). Aufgabe der
Hauptamtlichen bei diesen
Treffen ist es auch, in der Zwischenzeit
entstandene Probleme,
die bei dem Treffen zur Sprache
kommen, zu einer Lösung zu
führen. Die PatInnen berichten
über ihre Arbeit und über besondere
Probleme. Die Treffen dienen
oft auch dazu, Einzelfälle darzustellen
und andere PatInnen um
Unterstützung zu bitten, z.B. durch
Weitergabe des Wissens über eine
Bewerbungsmöglichkeit für
Jugendliche mit einem bestimmten
Berufswunsch, zu dem der
zuständige Pate schon alle ihm zur
Verfügung stehenden Möglichkeiten
ausgeschöpft hat oder zu dem
ihm Wissen fehlt. Dieses Verfahren,
das die Patenprojekte für sich
entwickelt haben, gleicht einer
professionellen „kollegialen
Fallberatung“.
Das Gefühl, zusammen mit den
anderen PatInnen eine Gemeinschaft
zu bilden, die gemeinsam
Probleme bespricht und so löst,
wird von vielen Ehrenamtlichen
als eine wichtige Voraussetzung
gesehen, die Arbeit zu tun und
fortzusetzen. Man könnte die
Treffen auch als Realisierung
bürgerlichen Gemeinsinns – auf
einem begrenzten Gebiet –
beschreiben: Durch die regelmäßigen
Treffen bilden die PatInnen
eine Gruppe, die sich aus freier
Entscheidung trifft, um durch
Kommunikation und Kooperation
Probleme in ihrem Gemeinwesen
zu lösen.

22
Irmgard Weyrather
Ausbildungspatenschaften
4.5.3
eine Aufwandsentschädigung, ersetzen
ihnen Fahrtkosten oder stimmten Größe und finanziellen
für PatInnen
stellen Tätigkeitsnachweise aus. Ausstattung eines Ausbildungs-
Diese sind aber erst ab einer be-
Qualifizierungsangebote
Einige Patenschaftsprojekte bieten
den PatInnen spezielle Qua-
die ehrenamtlichen Mitarbeite-
sonst die Organisationsarbeit
Mehrere Patenprojekte versichern patenschaftsprojekts sinnvoll, weil
lifizierungskurse an, um sie auf rInnen für die Zeit ihrer Tätigkeit zuviel Raum einnimmt.
ihre Aufgabe vorzubereiten und für das Projekt in einer Unfallver-
4.6
auch während der Patenschaft sicherung 8 . Dieser „Service“ für
Projektstruktur
fortzubilden. Das Pate/Patin- die Ehrenamtlichen bedeutet
Projekt der Katholischen Fachstelle
für Jugendpastoral und Ju-
Aufwand für die Hauptorganisa-
natürlich einen zusätzlichen
4.6.1 Projektträger
Die Patenprojekte sind
gendhilfe Köln/Rhein-Erft z.B. torInnen und wird bei kleineren
fast immer an eine Organisation,
d.h. einen Verband,
bietet neben einem Einführungsabend
in Zusammenarbeit mit gar nicht erst thematisiert. Die
Ausbildungspatenschaftsprojekten
einen Verein, eine kirchliche,
dem Sozialdienst katholischer dafür notwendige Organisationsarbeit
sollte auch nicht gleich den
gewerkschaftliche oder staatliche
Frauen und dem Katholischen
Institution oder Organisation
Bildungswerk Fortbildungsveranstaltungen
zu Motivation/ ten.
Start eines Patenprojekts belas-
gebunden oder sie bilden selbst
eine Organisation (z.B. Arbeit in
Kommunikation, Rechtsfragen
4.5.5
Essen e.V.). Sind Hauptamtliche
zum Aufenthaltsrecht und Berufs-
Empfehlung für die Beglei-
beteiligt, hat das Projekt fast immer
einen oder mehrere offizielle
und Ausbildungsberatung. Das
tung der Ehrenamtlichen
Projekt „AusbildungsPaten“ des Wichtig für die Begleitung der Träger. Diese arbeiten für das Patenprojekt
mit anderen Organisati-
Referats Kirche und Arbeitswelt Ehrenamtlichen ist
des Bistums Münster bietet
onen zusammen, die die KooperationspartnerInnen
bilden oder
Fortbildungsveranstaltungen zu
1. die im Prinzip ständige
den Themen „Eine Ausbildungsstelle
finden“, „Während der
Ansprechbarkeit eines Hauptamtlichen
das Patenprojekt zu ihren eigenen
Aufgaben zählen. Träger und KooperationspartnerInnen
von Pa-
Ausbildung“ und „Jugendliche 2. das Angebot eines professionellen
Beratungsnetzwerks tenprojekten sind so vielfältig,
heute“ an. Die Fortbildungsveranstaltungen
sind bei allen Patenprojekten
nur Angebote, keine
3. regelmäßige Treffen der dass sie hier nicht alle aufgeführt
PatInnen mit gegenseitiger und werden können. Wichtige Träger
Voraussetzung für die Vermittlung
fachlicher Beratung
von Patenprojekten sind: Caritas,
einer Patenschaft. Als Voraussetzung
gilt höchstens eine Ein-
Darüber hinaus sind Qualifiziebewegung
(KAB) und Kolping,
IN VIA, Katholische Arbeitnehmerführungsveranstaltung.
Allerdings rungsangebote, die sich auf die außerdem die Erzbistümer bzw.
nehmen viele PatInnen an den aktuelle Ausbildungsplatzsituation,
die Situation einzelner Juter.
Im Bistum Mainz initiiert das
Bistümer Köln, Mainz und Müns-
Fortbildungsveranstaltungen teil.
gendlicher und die Jugendkultur
4.5.4
Referat Kirche und Arbeitswelt
beziehen sowie auf die Vermitt-
Aufwandsentschädigung/
das Projekt „SymPaten“ in
lung pädagogischen Wissens von
Tätigkeitsnachweise/
Kooperation mit der Katholischen
Vorteil. Ein zusätzlicher „Service“
Ver
ersicher
sicherungen
Arbeitnehmer-Bewegung (KAB),
für die Ehrenamtlichen sind Kolping, Kolpingjugend, Christliche
Einige Patenprojekte zahlen den Versicherung,, Tätigkeitsnachweise Arbeiter/innenjugend (CAJ) und
________________________________________________________________________________________________________________________
ehrenamtlichen MitarbeiterInnen und Aufwandsentschädigung. der Jugendberufshilfe Förderband
8 Zu Fragen der Aufwandsentschädigung und Versicherung bei Freiwilligenarbeit siehe Kelm 2005a,
2005b und Wollenschläger 2002

Irmgard Weyrather
Ausbildungspatenschaften
23
Mainz. Ein weiteres „SymPaten“-
Projekt gibt es in Offenbach und
an der Don-Bosco-Schule in
Würzburg. Die Jugendseelsorge im
Erzbistum Köln versucht Patenprojekte
im gesamten Erzbistum
aufzubauen, wobei sie sich vor
allem an die Pfarreien wendet.
Das Bistum Münster hat über die
Mitarbeiter des Referats Kirche
und Arbeitswelt und den KAB in
verschiedenen Städten Patenprojekte
initiiert. In der Region
des Bistums Freiburg existieren
ebenfalls mehrere Patenprojekte,
diese werden von IN VIA und
Caritas getragen. In Konstanz gab
es viele Jahre ein sehr erfolgreiches
Ausbildungspatenschaftsprojekt
des katholischen Jugendbüros.
Kolping hat Patenprojekte
an verschiedenen Orten in der
Bundesrepublik oder arbeitet an
ihnen mit (z.B. Donzdorf, Hildesheim,
Offenbach, Geislingen - zu
den Ausbildungspatenschaftsprojekten
im katholischen Bereich
siehe auch Kapitel 5).
Die Evangelische Erwachsenenbildung
in Thüringen hat ein Projekt
„Patenschaften für Ausbildung“ in
Jena, das Diakonische Werk Dortmund
hat ein Projekt „Ausbildungspatenschaften“
in Dortmund.
Der Evangelische Kirchenkreis
Gelsenkirchen und Wattenscheid
ist an dem Projekt „Werden
Sie Ausbildungspate! Jugend
mit Zukunft in Gelsenkirchen“ der
„Lernenden Region a+l.l+e.
(arbeiten und lernen an Lippe
und Emscher) beteiligt. Die
Organisation dieses Patenprojekts
ist beim Berufsfortbildungswerk
des DGB in Gelsenkirchen und
beim DGB Bildungswerk–NRW
e.V. in Recklinghausen angesiedelt.
Eine weitere Gruppe von Projektträgern
bilden Seniorenorganisationen
und Freiwilligenagenturen,
z.B. Aktivsenioren
Bayern e.V. und Ceno (Centrum für
nachberufliche Orientierung) &
Die Paten e.V. in Köln. Auch die
Arbeiterwohlfahrt ist Träger von
Patenprojekten (z.B. AWO Kreisverband
Euskirchen).
Schulen mit SchulsozialarbeiterInnen,
Jugendberufshilfeeinrichtungen,
Jugendämter, städtische
Jugendhäuser bzw. –büros
(z.B. Jugendbüro Neu-Isenburg)
und Arbeitsbehörden (ARGE),
Freizeit- und Nachbarschaftsheime
sind ebenfalls als Projektträger
zu finden.
Die Träger der Projekte sind jedoch
nicht automatisch mit den
Initiatoren gleichzusetzen in dem
Sinn, dass eine Institution nur den
Beschluss zu fassen bräuchte, ein
Patenprojekt aufzubauen und
dann würde dies bald funktionieren.
Die Idee, ein Patenprojekt zu
gründen, entsteht in der Regel bei
Einzelnen, die entweder hauptamtlich
mit Jugendlichen (Jugendsozialarbeit,
Jugendberufshilfe,
Unterricht) oder mit dem
Bereich Arbeitswelt beschäftigt
sind oder die das Bedürfnis
haben, ihr Wissen und Können zur
Unterstützung der nächsten oder
übernächsten Generation bei deren
Integration in Gesellschaft und
Berufsleben einzusetzen. Die passende
Trägerstruktur wird dann
erst gesucht, dabei wendet man
sich natürlich als erstes an die
Organisation, bei der man ohnehin
arbeitet oder in der man aktives
Mitglied ist. Deshalb ist die Träger-
und Organisationsstruktur
auch sehr vielfältig.
4.6.2
Kooperationspar
ooperationspartnerInnen:
tnerInnen:
Institutionen,
Organisationen, Betriebe
Neben dem Beratungsnetzwerk
(4.4) und sich teilweise damit
überschneidend braucht ein Patenprojekt
KooperationspartnerInnen:
erstens für notwendige finanzielle
Förderung, zweitens für
die Suche nach neuen PatInnen,
drittens für die Suche und Vermittlung
von Jugendlichen, die eine
Patenschaft möchten. Das Spektrum
der Kooperationspartnerinnen
ist weit gefächert, hierzu zählen
neben kirchlichen, gewerkschaftlichen,
staatlichen und
sozialen Organisationen und Institutionen
auch Stiftungen und Unternehmen.
Bei letzteren handelt
es sich meist um lokale Betriebe
und Einzelhandelsunternehmen
unterschiedlicher Größe, die für
das Patenprojekt spenden oder
Praktikums- oder Ausbildungsplätze
bereitstellen.
Betrieben, ebenso wie Institutionen
und Organisationen, die Ausbildungsplätze
haben, bietet ein
Patenschaftsprojekt die Möglichkeit
der Kooperation in Form von
Sponsoring, der Bereitstellung von
Praktikumsplätzen und zusätzlichen
Ausbildungsplätzen. Durch
das Interesse der Medien an Ausbildungspatenschaften
und durch
die Pressearbeit der Projekte trägt
die Kooperation mit einem Ausbildungspatenschaftsprojekt
zum
Imagegewinn der betreffenden
Betriebe bei. Betriebe können

24
Irmgard Weyrather
Ausbildungspatenschaften
auch insofern von AusbildungspatInnen
profitieren, als diese
mithelfen, Ausbildungsabbrüche
zu verhindern und damit zur Vermeidung
von überflüssigen Kosten
sowie langfristig zur Deckung des
Arbeitskräftebedarfs beitragen. In
Bezug auf Kooperation mit Betrieben
ist das Ausbildungspatenschaftsprojekt
des Nachbarschaftsheims
Wuppertal e.V.
hervorzuheben, das Sponsoring
durch über 50 Unternehmen und
Selbstständige anführen kann, die
von großen Firmen wie Bayer
HealthCare AG (finanzielle Unterstützung
und Bereitstellung von
Praktikumsplätzen) bis zu einem
Fotogeschäft (Photoprop - Erstellung
von Bewerbungsfotos) reichen.
Die Patenschaften werden öfters
mit anderen Aktivitäten der Jugendsozialarbeit
bzw. der Arbeitsbehörden
kombiniert, wenn
z.B. ohnehin in einer Schule arbeitende
JugendhilfemitarbeiterInnen
die Patenschaften vermitteln
(Caritas und IN VIA Freiburg
Stadt im BVJ) oder die ARGE
Jugendlichen zusätzlich zu einem
Förderangebot eine Patenschaft
vorschlägt (Caritas Bruchsal).
Manchmal ist eine Patenschaft
nur ein Angebot neben vielen anderen,
die eine Einrichtung der Jugendsozialarbeit
für Jugendliche
macht. In einigen Fällen sind die
Ehrenamtlichen dann teilweise
auch an den anderen Angeboten
beteiligt, indem sie z.B. Computer-
oder Deutschkurse für Jugendliche
geben oder Bewerbungstrainings
für mehrere Jugendliche
veranstalten.
4.6.3
Arbeitsteilung zwischen
Hauptamtlichen und
Ehrenamtlichen
In der Regel gibt es bei ausdifferenzierten
Patenprojekten eine
klare Arbeitsteilung zwischen
haupt- und ehrenamtlichen MitarbeiterInnen.
Während die
Hauptamtlichen die Arbeiten
durchführen, die das gesamte
Projekt und dessen Management
betreffen, konzentrieren sich die
Ehrenamtlichen auf die Patenschaften.
Weil die Ehrenamtlichen
eine Aufgabe übernehmen, die
Hauptamtliche in dieser Form
nicht erfüllen könnten, reduziert
sich in den Ausbildungspatenprojekten
das in der sozialen Arbeit
bei Einbezug von Freiwilligen
häufige Problem der Abgrenzung
zwischen professioneller Arbeit
und Freiwilligenarbeit. 9 Die Ehrenamtlichen
sollen ihre persönlichen
Berufs- und Lebenserfahrungen
und ihre im Berufsleben gewonnenen
Kontakte zu möglichen
Arbeitgebern in die Patenbeziehung
einbringen, eine Aufgabe, die
Hauptamtliche in der nötigen Differenziertheit
nicht leisten können,
und zwar schon allein deshalb
nicht, weil das Berufsspektrum
eines oder mehrerer Hauptamtlicher,
die Jugendliche bei der
Berufsfindung unterstützen, in der
Regel nur den Bereich sozialer
oder pädagogischer Arbeit
umfasst, während das Berufs-
_______________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________
spektrum und die entsprechenden
Berufserfahrungen und Kontakte
einer Gruppe ehrenamtlicher Paten
sehr vielfältig ist. Das Patenprojekt
des Nachbarschaftsheims
Wuppertal e.V. z.B. hat u.a. Paten
aus folgenden Berufsfeldern gewonnen:
Wirtschaftsrecht, Architektur,
Betriebswirtschaft, Sozialarbeit,
Psychologie, Bauingenieurswesen,
Friseurwesen, Lehramt,
Tischlerei, Fremdsprachenkorrespondenz,
Groß/Außenhandel,
Coaching, Metallbau, Bankwesen,
Arbeitsrecht, Gerontologie, Gas/
Wasser/ Fernwärmeinstallation,
Messebau.
Die Hauptamtlichen werden besonders
für die Vermittlung der
Jugendlichen in die Patenschaften
gebraucht, da sie durch die Institution,
die hinter ihnen steht, die
notwendige Seriösität des Projekts
gegenüber den Schulen, Eltern, KooperationspartnerInnen
und neuen
Ehrenamtlichen repräsentieren
können, und außerdem die hierfür
nützliche spezifische Berufserfahrung
mitbringen. Lokal angesehene
und bekannte Ehrenamtliche
können zwar die Seriösität des
Projekts ebenso repräsentieren,
sie haben in der Regel aber weder
die spezifische Berufserfahrung
der Hauptamtlichen, noch ein
Interesse daran, den Vermittlungsprozess
und die Begleitung der
anderen Ehrenamtlichen zu
leisten, da sie ihre Aufgabe ja in
der Patenschaft selbst sehen.
Indem die besonders ausdifferenzierten
Projekte von den PatInnen
bestimmte Qualifikationen
9
Zum Problem der Abgrenzung zwischen Freiwilligenarbeit und Berufsarbeit, bzw. Ehrenamtlichen und Hauptamtlichen vgl.
Nadai/Sommerfeld/Bühlmann/Krattiger (2005)

Irmgard Weyrather
Ausbildungspatenschaften
25
verlangen, sie in persönlichen Gesprächen
auswählen, sie in speziellen
Kursen für ihre Arbeit qualifizieren,
ihnen Aufwandsentschädigung
zahlen, sie versichern und
ihnen Tätigkeitsnachweise ausstellen,
nähert sich die ehrenamtliche
soziale Arbeit der professionellen
Arbeit an, sie wird „protoprofessionell“
(Merten 1997;
Nadai / Sommerfeld/ Bühlmann/
Krattiger 2005, S. 153).
Damit verringert sich möglicherweise
die Qualität dessen, was
bei der Freiwilligenarbeit das
„Andere“ im Unterschied zur
durch professionelle Zwänge geprägten
Berufswelt ausmacht.
Denn, so heißt es in einer Einführung
in das Management von Ehrenamtlichen
in der sozialen Arbeit,
„ehrenamtliche Arbeit ist
kein Bereich, in dem sich die Leistungsgesellschaft
fortsetzt. Vielmehr
stellt sie einen Gegenpol zu
beruflichen Leistungsansprüchen
dar, so dass diese Leistungsansprüche
auch nicht auf ehrenamtliche
Tätigkeit übertragen werden
sollten“ (Bierhoff 2002, S. 24).
Andererseits wertet die Professionalisierung
die ehrenamtliche Arbeit
im Verhältnis zur hauptberuflichen
Arbeit auf.
Aus den Gesprächen mit Hauptamtlichen
und Ehrenamtlichen
von Patenprojekten über ihre
eigenen Erfahrungen und besonders
über die anderer Patenprojekte
ergibt sich, dass eine gute
Zusammenarbeit zwischen Ehrenamtlichen
und Hauptamtlichen
nicht selbstverständlich ist. Besonders
dann, wenn Ehrenamtliche
auch maßgeblich an der
Gesamtorganisation des Projekts
beteiligt sind oder es sogar ins
Leben gerufen haben, ist die
Verteilung der Entscheidungskompetenzen
zwischen Ehrenamtlichen
und Hauptamtlichen ein
möglicher wunder Punkt, an dem
ein Patenprojekt scheitern kann.
Deshalb ist hier manchmal ein
gutes Konfliktmanagement gefragt
(Regnet 2002).
Patenschaftsprojekte können nur
dann kontinuierlich wachsen,
wenn entweder hauptamtliche
MitarbeiterInnen die Arbeiten
übernehmen, die über die eigentlichen
Patenschaften hinaus
anfallen oder wenn – was empirisch
eine Ausnahme ist – Ehrenamtliche
diese Arbeiten quasi zu
ihrem Beruf machen. Die über die
Patenschaften hinaus anfallenden
Arbeiten bestehen vor allem aus:
Suche von Ehrenamtlichen und
Kontaktpersonen in Schulen und
Betrieben, Aufrechterhaltung der
Kontakte, Öffentlichkeitsarbeit,
Beratung, Begleitung und Weiterqualifizierung
der Ehrenamtlichen,
Telefondienst, d.h.
Ansprechbarkeit für Jugendliche
und PatInnen, Organisation der
Treffen, Erstgespräche mit neuen
Ehrenamtlichen und Jugendlichen,
Vermittlung der Patenschaften,
Aufbau eines Kooperationsnetzwerks,
Aquirierung von
Fördermitteln.
Eine gute professionelle Projektstruktur
(Finanzierung,
KooperationspartnerInnen,
Beratungsnetzwerk) allein schafft
allerdings noch kein blühendes
Patenprojekt, notwendig ist das
gerade bei ehrenamtlicher Arbeit
nicht von einer Institution oder
Organisation per Entscheidung
evozierbare Engagement. Erst das
Engagement ehrenamtlich arbeitender
BügerInnen für die (benachteiligten)
Jugendlichen ihrer
Stadt oder Gemeinde bringt ein
Patenprojekt voran und kann sogar
eine schwache professionelle
Struktur zumindest eine Zeitlang
ausgleichen. Ob ein solches Engagement
entsteht oder geweckt
werden kann, hängt von den
lokalen Bedingungen und auch
von einzelnen Persönlichkeiten
ab. Ein einzelner angesehener
ehemaliger Handwerksmeister
oder Manager, der sich in den
lokalen Bedingungen auskennt,
viele Kontakte hat und im (Vor-)
Ruhestand die Vermittlung Jugendlicher
in Ausbildungsstellen
zu seiner Hauptaufgabe macht,
kann in Hinblick auf ein Patenprojekt
viel bewegen, vorausgesetzt
er findet MitstreiterInnen.
Ohne eine professionelle Verankerung
ist ein Patenprojekt allerdings
immer von Auflösung bedroht,
sobald die ehrenamtlichen
Hauptakteure die Arbeit wegen
Krankheit, Alter oder anderer persönlicher
Gründe nicht mehr fortsetzen
können. Die Wahrscheinlichkeit
für eine stabile, längerfristige
Projektarbeit steigt, wenn
mindestens eine – engagierte –
Person in der Lage ist, einen
großen Teil ihrer Arbeitszeit für
längere Zeit dem Patenprojekt zu
widmen, denn die vielfältigen
Aufgaben brauchen Zeit. Es muss
Überzeugungsarbeit geleistet werden:
Falls die Kontakte zu Jugendlichen
über Schulen hergestellt
werden, sind LehrerInnen zu gewinnen,
die sich Gedanken darüber
machen, welche Jugendlichen

26
Irmgard Weyrather
Ausbildungspatenschaften
für eine Patenschaft geeignet wären
und diese daraufhin ansprechen.
Falls die Arbeitsbehörden
oder „Maßnahmeträger“ die Jugendlichen
ansprechen sollen,
muss auch diesen erst der Sinn
der Patenschaften nahegebracht
werden. Wenn die Jugendlichen
sich vor allem selbst melden sollen,
muss der geeignete Weg gefunden
werden, um sie für die
Patenschaft zu werben. Generell
ist eine den lokalen und organisatorischen
Gegebenheiten entsprechende
Form des Vermittlungsprozesses
zu erarbeiten. Auch der
Aufbau eines Beratungsnetzwerks
und der Kontakte zu Betrieben,
die sich je nach den lokalen Bedingungen
ganz unterschiedlich
gestalten, braucht Zeit. Eine
Daueraufgabe ist es, immer wieder
neue Ehrenamtliche zu finden,
denn nicht jeder Ehrenamtliche
startet nach dem Ende einer viele
Monate dauernden Patenschaft
sofort die nächste.
4.6.4
Finanzierung/
Fördermöglichkeiten
Ein Ausbildungspatenprojekt mit
Ehrenamtlichen ist nicht zum Nulltarif
zu haben. Langfristig spart es
sicherlich Geld, da die Jugendlichen,
die in den Genuss einer
Patenschaft kommen und dadurch
einen Ausbildungsplatz
oder überhaupt den Weg ins Arbeitsleben
finden, ihren Lebensunterhalt
und den ihrer Familie
später selbstständig bestreiten
können.
Das Patenprojekt selbst kostet
jedoch Arbeitszeitkapazitäten, die
entweder aus dem Etat der
Projekträger oder durch zusätzliche
öffentliche Fördermittel
getragen werden müssen. Außerdem
fallen Kosten für Räume und
eventuelle Aufwandsentschädigungen,
Fahrtkostenerstattungen
und Versicherungen für die Ehrenamtlichen
an (siehe 4.5.). Falls
ein Verband oder eine Institution
ein Patenprojekt aufbauen möchte
und nicht in der Lage ist, hierfür
die Stelle eines Hauptamtlichen
zu finanzieren bzw. einem hauptamtlichen
Mitarbeiter die hierfür
notwendige Zeit zur Verfügung zu
stellen und die weiteren Kosten
(Sachmittel, Telefon, Räume) zu
tragen, muss es Fördermittel beantragen.
Es gibt zur Zeit länderspezifisch
unterschiedlich die Möglichkeit,
Fördermittel vom Europäischen
Sozialfond (ESF) zu
bekommen, die bis zu 50% der
Kosten zeitlich befristet abdecken
können. Die restlichen 50% müssen
immer aus anderen bzw. Eigenmitteln
finanziert werden.
Wenn ein Patenprojekt sich an
langzeitarbeitslose Jugendliche
richtet, hat es die Möglichkeit, im
Zusammenhang mit den ARGEn
kommunale Fördermittel zu erhalten,
die jedoch an unterschiedliche
Auflagen wie z.B. eine bestimmte
Anzahl zu „betreuender“
Jugendlicher gebunden sind, die
nur eingeschränkt mit ehrenamtlicher
Arbeit kompatibel sind.
Manche Patenprojekte befürchten,
dass sich die Handlungsstrategien
der Arbeitsbehörden, die sich
nach dem Prinzip „Fördern und
Fordern“ richten, auf die Interaktion
zwischen PatInnen und Jugendlichen
negativ auswirken, weil sie
nicht an den Prinzipien der Freiwilligkeit
und Vertraulichkeit ausgerichtet
sind (siehe 4.2.2).
Die bestehenden Ausbildungspatenprojekte
bekommen unterschiedliche
öffentliche Fördermittel.
Außer der Förderung durch
Mittel von ESF und ARGE sind die
Föderungen hervorzuheben von:
• Aktion Mensch
• Stiftung Deutsche Jugendmarke
• ARD Fernsehlotterie
• Landesmittel für „individuelle
Lernbegleiter“ in Baden-
Württemberg
Diese Förderungsmöglichkeiten
stehen jedoch nicht allen Ausbildungspatenschaftsprojekten
offen, da sie in der Regel nur für
einzelne Projekte, nicht zur finanziellen
Absicherung einer größeren
Zahl gleichartiger Projekte gedacht
sind. Sponsorengelder
durch lokal ansässige Betriebe
sind bei persönlicher Ansprache
zu bekommen, die Höhe dieser
Gelder ist jedoch immer weit davon
entfernt, damit die Stelle eines
Hauptamtlichen finanzieren zu
können, denn dann könnte die
entsprechende Firma ja auch im
eigenen Betrieb eine neue Stelle
oder einen Ausbildungsplatz einrichten,
was ihr neben dem Imagegewinn
noch eine zusätzliche
Arbeitskraft einbringen würde.
Bisher gibt es für Ausbildungspatenschaftsprojekte
keine festen
und dauerhaften Finanzierungsmöglichkeiten,
diese werden jedoch
gebraucht. Auf der Fachtagung
zum Thema Ausbildungspatenschaften
im Meinwerk-
Institut am 22.11.2006 wurde
von den anwesenden Projekten
vorgeschlagen, dass Ausbildungs-

Irmgard Weyrather
Ausbildungspatenschaften
27
patenschaften von den einzelnen
Bundesländern gefördert werden
sollten. Es wurde auch der
Wunsch nach kommunikativem
Austausch der Ausbildungspatenschaftsprojekte
durch Tagungen
auf Landes- und Bundesebene
geäußert, was ebenfalls finanziell
gefördert werden müsste.
Es ist außerordentlich wichtig,
dass Ausbildungspatenschaftsprojekte
nicht nur kurzfristig, sondern
langfristig gefördert werden
bzw. auf Förderungsmöglichkeiten
zurückgreifen können, die längerfristig
und nicht nur einmalig und
befristet offen stehen.
4.6.5 Kontinuität
Die Dauerhaftigkeit eines Projekts
ist auf lange Sicht ein wesentliches
Kriterium für seinen Erfolg, es
wächst kontinuierlich mit Bekanntheitsgrad
und öffentlichem
Ansehen und bringt selbst wiederum
einen Imagegewinn für die
Träger. Je angesehener ein Projekt
ist, desto mehr PatInnen aus
hochqualifizierten Berufen und
mit guten Kontakten zu Betrieben
können gewonnen werden. Die
Kontinuität eines Projekts ist fast
immer abhängig von der Möglichkeit
einer Betreuung durch mindestens
einen Hauptamtlichen.
Für diesen müssen, wenn er nicht
fest beim Träger des Patenprojekts
beschäftigt ist und das Patenprojekt
langfristig zu seinen Aufgaben
gehört, immer wieder neue Fördermittel
eingeworben werden. Auch
wenn ein Patenprojekt erfolgreich
läuft und neue Ehrenamtliche und
KooperationspartnerInnen gewinnt,
sehen sich die Hauptamtlichen in
der Gefahr, dass ihr „Werk“ nicht
weiter geführt wird, falls sie eine
andere Aufgabe durch den Träger
bekommen oder ihre Stelle
aufgrund fehlender Fördermittel
ausläuft. Entsprechendes gilt für
die wenigen Projekte, die ganz von
einzelnen Ehrenamtlichen organisiert
werden, die diese Arbeit
aber quasi wie einen Beruf ausüben
und befürchten müssen,
dass das Projekt zu Ende ist, wenn
sie aus Altersgründen die Arbeit
aufgeben müssen. Auch sie müssen
langfristig versuchen, eine Förderungsmöglichkeit
für hauptamtliche
Projektbetreuer zu finden.
Bricht die professionelle Organisation
eines ausdifferenzierten
Patenprojekts wegen Einstellung
der Fördermittel plötzlich weg, so
werden die bestehenden Patenschaften
vielleicht noch zu Ende
geführt, aber keine neuen mehr
vermittelt. Es gehen dann nicht
nur die aufgebauten Kooperationen
und Netzwerke verloren, sondern
späteren neuen Initiativen
wird es wahrscheinlich erschwert
sein, dieselben Personen, Institutionen
und Betriebe erneut für eine
Zusammenarbeit zu gewinnen.
In den 90er Jahren durch ABM-
Stellen finanzierte, damals erfolgreiche
Patenprojekte konnten
manchmal nicht fortgesetzt werden,
weil die Hauptamtlichen
fehlten, die die Öffentlichkeitsarbeit
weiter betreiben konnten, die
Vermittlung der Jugendlichen und
die Patentreffen organisierten und
als Ansprechpartner mit Telefon
und Räumen zur Verfügung standen.
4.6.6
Empfehlung für die
Gestaltung der
Projektstruktur
Als Projektträger eignen sich im
Prinzip alle Organisationen und
Institutionen, die die Chance haben,
die Stelle eines Hauptamtlichen
für das Patenprojekt finanzieren
oder die Finanzierung einwerben
zu können, insbesondere
Einrichtungen der Jugendsozialarbeit.
Jedes Patenprojekt braucht
über das Beratungsnetzwerk
hinaus KooperationspartnerInnen:
1. für die finanzielle Förderung
2. für die Suche nach PatInnen
3. für die Vermittlung von
Jugendlichen
Als KooperationspartnerIn eignen
sich alle Organisationen, die etwas
mit Jugendlichen und mit der
Arbeitswelt zu tun haben, also
auch Betriebe, die Jugendliche
ausbilden.
Patenprojekte funktionieren nur
dann, wenn Hauptamtliche die
vielfältigen Aufgaben übernehmen
können, die über die Patenschaften
hinaus anfallen oder wenn Ehrenamtliche
im (Vor-)Ruhestand
diese Arbeiten quasi zu ihrem Beruf
machen, was aber sehr selten
geschieht. Die Hauptamtlichen
müssen vor allem folgende Aufgaben
bewältigen, die einen großen
Teil ihrer Arbeitszeit in Anspruch
nehmen:
Suche von Ehrenamtlichen und
Kontaktpersonen in Schulen und
Betrieben, Aufrechterhaltung der
Kontakte, Öffentlichkeitsarbeit,
Beratung, Begleitung und Weiterqualifizierung
der Ehrenamtlichen,
Telefondienst, d.h. Ansprech-

28
Irmgard Weyrather
Ausbildungspatenschaften
barkeit für Jugendliche und PatInnen,
Organisation der Treffen, Erstgespräche
mit neuen Ehrenamtlichen
und Jugendlichen, Vermittlung
der Patenschaften, Aufbau
eines Kooperationsnetzwerks,
Aquirierung von Fördermitteln. Für
diese Arbeiten sowie für Räume
und eventuelle ReferentInnen für
die Qualifizierung der Ehenamtlichen
müssen Arbeitskapazitäten
und Geld bereitgestellt werden.
An die Länder ist die Forderung zu
richten, Mittel für die langfristige
Förderung von Ausbildungspatenschaften
bereit zu stellen, da
z.Z. nur kurzfristige Fördermittel
von ESF, ARGE, Aktion Mensch,
Stiftung Deutsche Jugendmarke,
ARD-Fernsehlotterie u.ä. Geldgebern
zu bekommen sind. Es muss
versucht werden, die Finanzierung
des Projekts langfristig sicherzustellen,
da ein „aufgegebenes“ Patenprojekt
in einer Stadt nach ein
paar Jahren nur unter erschwerten
Bedingungen wieder neu gestartet
werden kann.
4.7
Schwerpunkte
der Zielsetzung
Die einzelnen Patenprojekte haben
unterschiedliche Ziele im
Blick, die meist mit dem unterschiedlichen
Alter ihrer Zielgruppe
korrespondieren. Die Patenprojekte,
die sich an SchülerInnen
ab der 7., 8. oder 9. Klasse wenden,
wollen diese in erster Linie
bei der Erreichung des Hauptschulabschlusses
unterstützen,
wozu bei Migrantenjugendlichen
auch die Beherrschung der
deutschen Sprache gehört, teilweise
auch bei der Einübung
eines Sozialverhaltens, das sowohl
für die Erlangung eines Ausbildungsplatzes
als auch für die Verhinderung
eines Ausbildungsabbruchs
förderlich ist. Außerdem
wollen sie die Reflexion über einen
– realistischen – Berufswunsch
fördern und bei der
Berufsfindung beraten. Die Hilfe
bei der Suche nach einem Ausbildungsplatz
erfolgt im Laufe des
letzten Schuljahres. Die Patenschaft
endet dann im Idealfall mit
dem Antritt der Ausbildung. Die
Patenschaften könnten zwar über
die Schulzeit hinaus noch während
der Ausbildungszeit weitergeführt
werden und dies geschieht
auch in Einzelfällen, allgemein
wird ein Patenschaftszeitraum
über mehrere Jahre aber als zu
lang angesehen.
Andere Patenprojekte richten sich
an SchülerInnen, die kurz vor dem
Abschluss ihrer Schulzeit stehen.
Die Jugendlichen werden zwar
noch in der Schule angesprochen,
da hier am besten der Kontakt
hergestellt werden kann, der
Schwerpunkt der ehrenamtlichen
Arbeit liegt jedoch auf der Unterstützung
der Jugendlichen während
der Ausbildungszeit, um
einen Ausbildungsabbruch zu
verhindern. Der Schwerpunkt der
Patenschaft muss nicht in erster
Linie die Hilfe bei der Erreichung
eines Ausbildungsplatzes sein, da
die Patenschaft auch dann zustande
kommen soll, wenn ein
Ausbildungsplatz bereits gefunden
ist oder wenn der Jugendliche
diesen ohne Hilfe findet. Eine
weitere Gruppe der Patenprojekte
bezieht sich auf Jugendliche, die
die Schule schon verlassen haben
und jetzt einen Ausbildungsplatz
oder ersatzweise auch eine Arbeitsstelle
suchen. Wenn die Jugendlichen
durch die ARGEn
(oder entsprechender Arbeitsbehörden)
oder aus sogenannten
„Maßnahmen“ zur Verhinderung
von Jugendarbeitslosigkeit vermittelt
werden, sind sie meist schon
länger als ein Jahr arbeitslos. Das
Ziel der Patenschaft ist dann einerseits
einen Ausbildungsplatz zu
finden, andererseits aber auch, die
Arbeitslosigkeit zu beenden, was
auch durch den Besuch einer
Schule bzw. schulischen „Maßnahme“
oder durch einen Arbeitsplatz
oder eine Praktikumsstelle
geschehen kann.
Es gibt also verschiedene Schwerpunkte
bei den Zielen der einzelnen
Patenprojekte: Erreichung der
„Ausbildungsreife“, Erreichung der
formalen Voraussetzungen für eine
Ausbildung, Hilfe bei der Entwicklung
eines realistischen Berufswunschs,
Hilfe bei der Erlangung
eines Ausbildungsplatzes, Unterstützung
bei Konflikten und eventuell
Hilfe beim Lernen zur Verhinderung
eines Ausbildungsabbruchs,
Hilfe bei der Beendigung
von Langzeitarbeitslosigkeit.
Entsprechend dieser unterschiedlichen
Ziele, die teilweise miteinander
kombiniert sind, liegen
auch die Erfolge der Patenprojekte
auf unterschiedlichen Ebenen.
4.7.1
Empfehlung für die
Schwerpunktsetzung
Da es empirisch unterschiedliche

Irmgard Weyrather
Ausbildungspatenschaften
29
Schwerpunkte bzw. Ziele von Ausbildungspatenschaftsprojekten
gibt – Unterstützung bei der Erlangung
der „Ausbildungsreife“ und
des Hauptschulabschlusses, Finden
eines Ausbildungsplatzes, Verhinderung
von Ausbildungsabbruch,
Beendigung von Langzeitarbeitslosigkeit
– sollte ein Ausbildungspatenschaftsprojekt,
das
Probleme bei der Realisierung
seiner Ziele sieht, diesen eventuell
einen anderen Schwerpunkt
geben. Alle möglichen Ziele
gleichzeitig zu realisieren erfordert
mehrjährige Patenschaftsbeziehungen,
dies kommt vor, wird aber
eine Ausnahme bleiben.
4.8 Erfolge
Wann ist ein Patenprojekt erfolgreich
Es ist nicht leicht, Erfolgskriterien
für ein Patenprojekt heraus
zu filtern. Die Häufigkeit vermittelter
Ausbildungsstellen bezogen
auf die Zahl der Patenschaften,
die sich zunächst als
statistisches Erfolgskriterium aufdrängt,
hat nur eine geringe Aussagekraft,
denn man weiß nicht, ob
der jeweilige Jugendliche die Ausbildungsstelle
auch ohne den Paten
gefunden hätte oder eigentlich
gar keine Patenschaft gebraucht
hätte. Umgekehrt kann ein Jugendlicher
eine Patenschaft vor
dem Finden einer Ausbildungsstelle
abgebrochen haben, weil er
das Gefühl hat, auch ohne diese
zu Erfolg zu kommen, oder ein Pate
kann einem Jugendlichen auch
helfen, ohne dass ein Ausbildungsplatz
zu finden ist, er
kann ihm z.B. Alternativen zu einer
betrieblichen Ausbildung aufzeigen.
Ob im Laufe einer Patenschaft
eine Ausbildungsstelle gefunden
wird, hängt außer vom lokalen
Arbeitsmarkt und den Berufswünschen
der Jugendlichen
auch von ihren persönlichen Voraussetzungen
ab. Je häufiger die
Jugendlichen, die ein Patenprojekt
einbezieht, sozial besonders
benachteiligt sind und je öfter sie
besondere persönliche Probleme
haben (z.B. Drogensucht, besondere
schulische Leistungsschwäche,
schwere familiäre Probleme
u.ä.) desto schlechter wird die Erfolgsbilanz
eines Patenprojekts
ausfallen, wenn man sie in der
Zahl der gefundenen Ausbildungsstellen
sieht. Trotzdem versuchen
manche Patenprojekte, ihre Erfolge
zahlenmäßig darzustellen, da
Zahlen immer als sehr überzeugendes
Argument wirken. Die Patenschaftsprojekte
sollten jedoch
aus den oben genannten Gründen
nicht wie die Arbeitsagenturen an
Vermittlungszahlen gemessen werden.
Zum Beispiel haben in der Patenschaftsinitiative
von Eduard
Jeckel, dem ehemaligen Landesvorsitzenden
des Kolpingwerks in
Baden-Württemberg, zwischen
2001 und 2004 von 33 „Patenkindern“
20 eine Lehrstelle gefunden,
12 absolvierten 2004
noch ein berufsvorbereitendes
Jahr (Stuttgarter Zeitung vom
2.12. 2004). Weitere Zahlenbeispiele
ließen sich anführen.
Erfolgreich ist ein Patenprojekt
schon dann, wenn Jugendliche
und PatInnen zusammenkommen,
wenn also Patenschaften vermittelt
werden, die eine gewisse Zeit
fortdauern und von den Beteiligten
für produktiv gehalten werden.
Aus den gesammelten Dokumenten
ist zu schließen, dass einige
Patenprojekte dieses Stadium
noch nicht erreicht haben. Sie
stehen erst am Anfang. Die Ideen
zur Organisation eines Patenprojekts
sind vorhanden, eine gewisse
Struktur ist da, aber eine Vermittlung
von Jugendlichen an PatInnen
ist noch nicht oder kaum zustande
gekommen, der Erfolg im
oben beschriebenen Sinne steht
also noch aus. Die Vermittlung der
Jugendlichen an die PatInnen ist
das entscheidende Erfolgskriterium
jedes Patenprojekts (siehe
4.2).
Am besten könnte der Erfolg der
Ausbildungspatenschaften an der
genauen Beschreibung der Berufsbiographie
einzelner benachteiligter
Jugendlicher demonstriert werden,
von denen zunächst niemand
gedacht hätte, dass sie jemals
den Hauptschulabschluss schaffen
und die mit Hilfe eines Ausbildungspaten
schließlich erfolgreich
nicht nur eine Berufsausbildung,
sondern auch eine Arbeitsstelle
in einem qualifizierten
Beruf erreichten. Diese Beispiele
ermuntern die freiwilligen PatInnen
trotz mancher Frustrationen
immer wieder dazu, weiter zu machen.
Eine funktionierende Patenschaftsbeziehung
bringt sowohl
den Jugendlichen wie den PatInnen
einen Gewinn. Die Jugendlichen
erweitern ihre sozialen Kompetenzen,
überwinden eventuell
Lerndefizite, werden zum Lernen
und zur Berufsorientierung motiviert,
erweitern ihre sozialen Beziehungen
und erhalten Zugang zu
ihnen vorher unzugänglichen

30
Irmgard Weyrather
Ausbildungspatenschaften
sozialen Netzwerken. Sie erhalten
konkrete Hilfe bei der Erlangung
der Ausbildungsreife, der Berufsentscheidung,
der Suche nach einem
Ausbildungsplatz und eventuell
auch bei der Verhinderung
eines Ausbildungsabbruchs. Die
PatInnen haben den Gewinn einer
sinnvollen Aufgabe, des Kontakts
mit der jüngeren Generation, der
Möglichkeit der Weitergabe ihrer
Berufs- und Lebenserfahrung,
eventuell des Kennenlernens einer
anderen Kultur, der Erfahrung der
Gemeinschaft mit anderen PatInnen.
Eine gute Patenbeziehung hat
bei Migrantenjugendlichen auch
eine interkulturelle Dimension: sie
ist ein Gewinn an Integration über
die konkreten Erfolge der Patenschaft
hinaus.
Einen weiteren Gewinn bringen
Patenschaftsprojekte dem Gemeinwesen.
Eine Stadt bzw. eine
Gemeinde, in der sich Freiwillige
für die berufliche Integration benachteiligter
Jugendlicher einsetzen
und dieses Thema immer wieder
in die Öffentlichkeit tragen,
verändert sich langfristig, so die
Erfahrung von Klaus-Peter Martin,
Hauptamtlicher des Projekts „Alt
hilft Jung im Jugendbüro Neu
Isenburg“, das seit 1997 besteht.
Durch die Arbeit eines Patenprojekts
wird das Bewusstsein über
die Ausbildungsplatzmisere als
soziales Problem wachgehalten.
Benachteiligte Jugendliche beruflich
zu integrieren wird potenziell
zu einer Gemeinschaftsaufgabe
von Schulen, Betrieben, Institutionen,
Verbänden und BürgerInnen.
Statt einen Teil der jüngeren Generation
„abzuschreiben“ oder sie
dem Unterhalt und der Kontrolle
durch Behörden zu überlassen,
wird demokratischer Gemeinsinn
praktiziert.
4.8.1
Empfehlung für die
Beurteilung des
Erfolgs von
Ausbildungs-
patenschaftsprojekten
Der Erfolg der Patenschaftsprojekte
sollte nicht an den
Vermittlungszahlen von Jugendlichen
in Ausbildungsstellen
gemessen werden, sondern am
Zustandekommen funktionierender
Patenschaften und dem
daraus folgenden Gewinn für
Jugendliche, PatInnen und Gemeinwesen.

Irmgard Weyrather
Ausbildungspatenschaften
31
5.
Bedeutung für die katholische Jugendsozialarbeit
Insbesondere für die schulbezogene
Jugendsozialarbeit,
die Jugendberufshilfe und die
Jugendmigrationsdienste bieten
sich Anknüpfungspunkte für Ausbildungspatenschaften.
Ausbilbildungspatenschaften
sind kein
Ersatz für deren professionelle Angebote,
sondern sie können als
sinnvolle ergänzende Angebote
selbst initiiert oder genutzt werden.
Mit entsprechenden Arbeitszeitkapazitäten
können die Fachkräfte
Patenschaftsprojekte aufbauen,
bestehende Patenschaftsprojekte
unterstützen bzw. selbst
für ihre Teilnehmer/-innen nutzen.
Die MitarbeiterInnen aus der
schulbezogenen Jugendsozialarbeit,
aus der Jugendberufshilfe
und aus den Jugendmigrationsdiensten
werden auch von bestehenden
oder im Aufbau befindlichen
Patenprojekten gebraucht,
da sie durch ihre Arbeit wissen,
welche Jugendlichen, die die bereits
vorhandenen Angebote wahrnehmen,
für eine Ausbildungspatenschaft
geeignet wären, bzw.
welchen Jugendlichen diese helfen
würde. Sie können die Ausbildungspatenschaftsprojekte
unterstützen,
indem sie die entsprechenden
Jugendlichen persönlich
ansprechen und bei Interesse die
Verbindung zum Patenschaftsprojekt
herstellen. Die MitarbeiterInnen
der schulbezogenen Jugendsozialarbeit
können auch den
Kontakt zwischen LehrerInnen und
Ausbildungspatenschaftsprojekten
herstellen und die kommunikative
Verbindung aufrechterhalten. Die
schulbezogene Jugendsozialarbeit
kann vor allem SchülerInnen ansprechen,
also Jugendliche, die
erst in der Phase der Berufsfindung
sind, während die Jugendberufshilfe
sich an Jugendliche im
Übergang zwischen Schule und
Beruf oder im Beruf wendet, also
an arbeitslose Jugendliche, Jugendliche
in der Ausbildung oder
im sogenannten „Übergangssystem“
(BVJ u.ä.).
Die Jugendmigrationsdienste können
bestehende Ausbildungspatenschaftsprojekte
für ihre Zielgruppe
nutzen, da die berufliche
Integration Jugendlicher mit Migrationshintergrund
nachgewiesenermaßen
häufig an fehlenden
Zugängen/Beziehungen zum Ausbildungsmarkt
scheitert. Durch
eine Patenschaft können hier Zugangswege
eröffnet werden. Auch
bietet eine Patenschaft im besten
Fall für Jugendliche mit Migrationshintergrund
sowie dem Paten/der
Patin eine Möglichkeit zu
interkulturellem Austausch. Die
Einrichtungen der Jugendsozialarbeit
können den Kontakt zu einem
Beratungsnetzwerk herstellen
und Qualifizierungsangebote für
die PatInnen machen.
Beispielsweise könnten sie die
PatInnen für die Zielgruppe benachteiligter
Jugendlicher sensibilisieren,
indem sie sie z.B. aus ihren
Erfahrungen und ihrem pädagogischen
Fachwissen heraus über
die Situation der Jugendlichen informieren.
Ausbildungspatenschaftsprojekte
können bürgerschaftliches Engagement
anregen. Gleichzeitig bieten
sie eine gute Plattform für die
entsprechenden Einrichtungen, um
öffentlichkeitswirksam für ihre Arbeit
zu werben und für ihre Zielgruppe
Lobbyarbeit zu betreiben.
Leichter als für manche anderen
Projekte können vermutlich für die
Finanzierung von Ausbildungspatenschaftsprojekten
Stiftungen
und Wirtschaftsunternehmen
gewonnen werden.
Die katholische Jugendsozialarbeit
kann die Möglichkeit nutzen,
über die katholischen Verbände
oder die Pfarreien Kontakte zu bereits
aktiven Ehrenamtlichen herzustellen
und über diese weitere
Ehrenamtliche als PatInnen zu
werben. Auf diese Weise kann ein
katholischer Verband sowohl benachteiligten
Jugendlichen im

32
Irmgard Weyrather
Ausbildungspatenschaften
Übergang zwischen Schule und
Beruf als auch Erwachsenen bzw.
älteren Menschen ein aufeinander
abgestimmtes spezifisches Angebot
machen: den Jüngeren Unterstützung
bei der Berufsfindung,
den Älteren eine befriedigende
und interessante Aufgabe. Dies
darf natürlich nicht so eng gesehen
werden, dass hier innerhalb
6.
eines Verbandes die Älteren den
Jüngeren helfen, denn die Jugendlichen,
an die sich die Jugendsozialarbeit
richtet, sind in der
Regel nicht in einem katholischen
Verband, wie z.B. bei der Kolpingjugend
aktiv.
Vermutlich aufgrund der großen
Tradition ehrenamtlicher Arbeit im
Bereich der katholischen Kirche
und der katholischen Verbände
sind hier relativ viele Ausbildungspatenschaftsprojekte
entstanden bzw. sind katholische
Organisationen häufig als Träger
oder KooperationspartnerIn von
Ausbildungspatenschaftsprojekten
zu finden (siehe Projekteliste).
Beispiele für einzelne Praxismodelle
6.1
„Jugend braucht
Arbeit: Spenden Sie
Vitamin B“ Ein
Patenschaftsprojekt
des Caritasverbands
Freiburg Stadt e.V.
und IN VIA Katholische
Mädchen-
sozialarbeit
Diözesanverband
Freiburg e.V.
(Quellen: Expertengespräch mit
Gerhard Wienandts, Leiter des
Caritas Bildungszentrums Freiburg
am 13.7.06, Broschüren und Film
des Patenprojekts)
Das gemeinsame Patenprojekt
des Caritasverbands Freiburg
Stadt e.V. und IN VIA Diözesanverband
Freiburg e.V. beruht auf
einer bereits 18-jährigen Zusammenarbeit
mit einer Schule
(Edith-Stein-Schule), in der
Mädchen, die keinen Ausbildungsplatz
haben, ein Berufsvorbereitendes
Jahr (BVJ) als 10.
Pflichtschuljahr absolvieren.
6.1.1
Rekrutierung der
Ehrenamtlichen
Zu Beginn des Patenprojekts wurden
ausschließlich Wirtschaftsjunioren
als PatInnen geworben,
später wurde der Patenkreis allgemein
auf Personen erweitert, die
in einer verantwortlichen beruflichen
Position stehen. Die PatInnen
sollen möglichst aktuell berufstätig
sein oder eine Rolle im
öffentlichen Leben Freiburgs spielen.
Die potentiellen PatInnen
werden persönlich angesprochen;
es wird Wert darauf gelegt, dass
sie beruflich vermitteltes „Vitamin
B“ haben, das sie für ihre „Patenkinder“
einsetzen können. Jedes
Jahr werden zwölf Paten eingesetzt.
Das Patenschaftsprojekt
wird bewusst nicht auf eine
größere Zahl PatInnen ausgedehnt,
um es möglichst professionell
durchführen und durch die Jugendberufshilfe
begleiten zu
können. Aufgabe der Paten ist die
Begleitung und Unterstützung der
Jugendlichen bei der Suche nach
einem Praktikumsplatz, beim
Lernen, beim Erstellen von
Bewerbungsunterlagen und bei
der Suche nach einem Ausbildungsplatz.
In den letzten Jahren
hat sich gezeigt, dass in Gesprächen
zwischen einem Paten und
einem „Patenkind“ auch oft „nur“
das Interesse an dem Jugendlichen
und an dessen Leben sowie
die Stärkung des Selbstbewusstseins
eine wichtige Rolle spielen.
6.1.2
Zielgruppe der Jugendli-
chen, an die sich das
Angebot richtet
Das Patenschaftsprojekt richtet
sich an die Schülerinnen des
Berufsvorbereitungsjahres (BVJ)
der Edith-Stein-Schule in Freiburg.
Schülerinnen, die bisher
keinen Ausbildungsplatz gefunden
haben, machen dort das 10.
Schuljahr als Vollzeitpflichtschuljahr.
Die Mitarbeiterinnen

Irmgard Weyrather
Ausbildungspatenschaften
33
aus der Jugendberufhilfe von IN
VIA Diözesanverband Freiburg und
Caritas Freiburg Stadt, die ohnehin
mit der Schule zusammenarbeiten,
wählen die für eine Patenschaft
geeigneten Schülerinnen
und die zu ihnen passenden PatInnen
aus. Sie kennen die Schülerinnen
bereits aus einem Kompetenztraining
und aus einem gemeinsamen
Hüttenaufenthalt, der
regelmäßig am Anfang des Schuljahres
stattfindet. Kriterien für die
Auswahl der Schülerinnen sind,
dass sie noch keinen Ausbildungsplatz
haben und erwarten
lassen, dass die Patenschaft erfolgreich
verläuft. Zunächst wird
ein persönliches Gespräch mit
den Schülerinnen geführt, denen
eine Patenschaft angeboten werden
soll, und festgestellt, ob sie
ein Interesse daran haben. Anschließend
werden von ca. 80 -
100 Schülerinnen zwölf für eine
Patenschaft ausgewählt.
6.1.3
Begleitung der
Ehrenamtlichen
Die Begleitung der Ehrenamtlichen
konzentriert sich auf drei
Patentreffen im Jahr in der Edith-
Stein-Schule. Dort findet ein Erfahrungssautausch
zwischen den
zwölf PatInnen statt. Zudem hat
die Jugendberufshilfe eine „Handreichung
für Paten“ erarbeitet, u.a.
mit Vorschlägen, welche Themen
im Laufe des Patenschaftsjahres
besprochen werden können. Die
Jugendberufshilfe an der Edith-
Stein-Schule und das Bildungszentrum
der Caritas Freiburg bieten
den Schülerinnen über die
Patenschaft hinaus Kompetenztraining
und Bewerbungstraining
an. Am Caritas-Bildungszentrum
Freiburg werden auch Ausbildungsbegleitende
Hilfen (AbH)
und Berufsvorbereitende Bildungsmaßnahmen
(BvB) durchgeführt.
Diese Aufgaben sollten
nach Überzeugung des Patenprojekts
in professioneller Hand
bleiben.
6.1.4
Projektstruktur
Das Patenprojekt wurde im Aufbau
von Ikarus gefördert, einem
„landesweiten Projekt zur Innovation
und Qualitätsentwicklung in
Einrichtungen und Netzwerken der
Jugendberufshilfe, durchgeführt
vom Paritätischen Wohlfahrtsverband
Baden-Württemberg e.V.
und dem Diakonischen Werk
Württemberg“ (Jugend braucht
Arbeit, Handreichung für Patinnen
und Paten, Rückseite). Die Jugendberufshilfe
von IN VIA Diözesanverband
Freiburg e.V. und
dem Caritasverband Freiburg
Stadt e.V. sowie das Patenprojekt
werden außerdem gefördert durch
Mittel des ESF und durch kommunale
Mittel.
Nach Überzeugung der Projektbeteiligten
bietet das Patenprojekt
eine gerade für Ehrenamtliche geeignete
Arbeit, weil die PatInnen
den Jugendlichen Möglichkeiten
bieten könnten, die Hauptamtliche
nicht haben, z.B. „Vitamin B“,
um eine Stelle zu bekommen. Ehrenamtliche
haben hierfür andere
und auch eventuell breitere Kontakte,
sofern sie noch im Berufsleben
stehen. Das Patenschaftsprojekt
ist dadurch, dass es während
des BVJ stattfindet, in eine
Reihe anderer Jugendhilfemaßnahmen
wie Kompetenz- und Bewerbungstrainings
eingebettet, die
von Hauptamtlichen durchgeführt
werden.
6.1.5
Ver
ermittlung der Patenschaft
und Interaktion zwischen
PatInnen und Jugendlichen
Zur Kontaktaufnahme werden in
der ersten Runde in einer „Blindzuordnung“
die Paten und „Patenkinder“
von den hauptamtlich Beschäftigten
der Jugendhilfe zusammengeführt.
Die Jugendlichen verfassen
eine schriftliche Bewerbung
um eine Patenschaft,
„Steckbrief“ genannt. Damit die
Patenschaft erfolgreich verlaufen
kann, ist es wichtig, dass die „Patenkinder“
ein Mindestmaß an
Zuverlässigkeit und Verbindlichkeit,
gerade bzgl. der Treffen mit
den PatInnen, zeigen. Das erste
Treffen findet zu dritt zusammen
mit der Vertreterin der Jugendberufshilfe
an einem neutralen Ort
statt. Danach treffen Pate/Patin
und Schülerin sich zu zweit. Die
Schülerinnen und die PatInnen
treffen eine individuelle Vereinbarung,
wo und wie oft sie sich treffen.
Sie sprechen zunächst über
die Berufswünsche der Schülerin:
Im Idealfall fällt dem Paten/ der
Patin dann gleich ein, mit wem er
deswegen Kontakt aufnehmen
könnte.
Die Häufigkeit der Treffen variiert
bei jeder Patenschaft zwischen 4-
5 Treffen im Jahr bis zu regelmäßigen
Treffen in jeder Woche. Eine
Patenschaft dauert bis zum
Schuljahresende des BVJ, also ein
Jahr, manche Patenschaftspaare

34
Irmgard Weyrather
Ausbildungspatenschaften
treffen sich weiter.
6.1.6
Schwerpunkte der
Zielsetzung
Das Hauptziel dieses Patenprojekts
ist es, den Jugendlichen für
ein Jahr PatInnen an die Seite zu
stellen, die Interesse und Engagement
für die Jugendlichen mitbringen.
Zum Teil gelingt es durch
das „Vitamin B“ der PatInnen,
den Jugendlichen bei der Ausbildungsplatzsuche
zu helfen. Natürlich
spielt in den Gesprächen
auch die Berufsfindung, d.h. die
Entwicklung realistischer Berufswünsche
ein Rolle. Die ursprüngliche
Idee dieses Patenprojekts
war es, dass die Ehrenamtlichen,
zunächst alle Wirtschaftsjunioren,
in ihren Betrieben für die Jugendlichen
Stellen schaffen könnten.
Aber diese Hoffnungen wurden in
der Praxis als unrealistisch erkannt,
da ein Bankdirektor z.B. in
seiner Bank in der Regel keine
passende Stelle für ein Mädchen
aus dem Berufsvorbereitungsjahr
hat. Eine Erfahrung dieses Patenprojekts
ist es, dass man von den
Ehrenamtlichen nicht erwarten
darf, die Jugendlichen im eigenen
Betrieb unterzubringen oder in jedem
Fall eine Lehrstelle zu finden,
weil man damit keinen Erfolg habe.
Insgesamt wird die Arbeit an dem
Patenprojekt von den Beteiligten
als sehr positiv und als eine angenehme
Arbeit eingeschätzt. Über
die unmittelbare Zielsetzung der
Ausbildungsplatzvermittlung hinaus
finde ein Austausch zwischen
verschiedenen Gesellschaftsschichten,
verschiedenen Generationen
und verschiedenen Kulturen
(durch die Migranten) statt,
der nur zu begrüßen sei.
6.1.7
Rat an andere
Ausbildungspaten-
schaftsprojekte
Wichtig ist die Professionalität der
Durchführung und ein professionelles
Netzwerk. Ehrenamtliche
sollten nicht die Aufgaben übernehmen,
für die professionelle
Einrichtungen bereitstehen. Die
PatInnen sollten in einer verantwortlichen
beruflichen Position
stehen, um den Jugendlichen mit
ihrem „Vitamin B“ helfen zu können.
6.1.8
Erfolg
Die Beteiligten dieses Projekts
messen den Erfolg nicht an den
Zahlen der Vermittlung in eine
Ausbildungsstelle, da hierdurch
die PatInnen unter Druck gesetzt
würden. Da die Vermittlung
zwischen PatInnen und Jugendlichen,
also die Auswahl des
zusammenpassenden Tandems
professionell geschehe, d.h. von
der Jugendberufshilfe durchgeführt
wird, funktionierten ca. 80
Prozent der Patenschaften gut.
6.2
Projekt
AusbildungsPaten-
schaften,
Bischöfliches
Generalvikariat,
Referat Kirche und
Gesellschaft, Bis-
tum Münster,
Regionalstelle
Recklinghausen
(Quelle: Expertengespräch mit
Martin Merkens, Referat Kirche
und Arbeitswelt des Bistums
Münster in Recklinghausen am
2.8.2006; Projektselbstdarstellungen
und Materialien; Zeitungsartikel;
Merkens 2006)
Das Projekt AusbildungsPatenschaften“
wurde vom Referat Kirche
und Arbeitswelt des Bistums
Münster 2003 aufgrund der positiven
Erfahrungen des nicht weit
entfernten Projekts „Arbeit in
Essen“ initiiert. Das Projekt wurde
in Kooperation mit der Katholischen
Arbeitnehmer Bewegung
(KAB) und einigen Kolpingfamilien
aufgebaut.
Die Situation am Ausbildungsstellenmarkt
hat sich im Kreis
Recklinghausen in den letzten
Jahren verschlechtert. Im Sommer
2006 hatten am Ende der 10.
Klasse nur 2 SchülerInnen in einigen
der Hauptschulen, mit denen
das Patenprojekt Kontakt hatte,
einen Ausbildungsplatz gefunden.
Deshalb ist hier ein Ausbildungspatenprojekt
von besonderer
Dringlichkeit.

Irmgard Weyrather
Ausbildungspatenschaften
35
6.2.1
Rekrutierung der
Ehrenamtlichen
Das Projekt „AusbildungsPaten“
arbeitet mit einer hohen Zahl von
inzwischen rund 100 ehrenamtlichen
Paten und Patinnen. Diese
wurden teils durch persönliche
Ansprache gewonnen, teils meldeten
sie sich aufgrund der intensiven
Pressearbeit oder weil sie
über andere Paten von dem Projekt
gehört hatten. Die aktiven Paten
sind zwischen 30 und 70 Jahre
alt, etwa die Hälfte ist berufstätig,
die andere Hälfte im Ruhestand.
Unter den aktiven Ausbildungspaten
sind ca. die
Hälfte Frauen.
Einige Paten sind ehemalige Beschäftigte
des Bergbaus. Die
aktuell Berufstätigen kommen aus
vielen verschiedenen Berufen, sie
reichen vom Malermeister bis zum
Juristen. Viele sind oder waren
hauptberuflich im Bereich Ausbildung
tätig.
Nach der Einschätzung des hauptamtlichen
Organisators melden
sich für die Ausbildungspatenschaft
nur Personen, die in erster
Linie ein anspruchsvolles Ehrenamt
suchen und nicht Kontakt
oder Unterhaltung. Die ehrenamtlich
Beschäftigten suchten nach
einer sinnvollen Arbeit, ihre Motivation,
eine Patenschaft zu übernehmen,
gehe nicht von der Zugehörigkeit
zu einem Verband aus,
der für Patenschaften wirbt, sondern
beruhe auf einer individuellen
Entscheidung. Der Weitergabe
individueller Lebenserfahrung an
Jüngere seien allerdings Grenzen
gesetzt. Ein Pate, der selber beruflich
aufsteigen konnte, z.B. von
der Lehre bis zum Ausbildungsleiter,
müsse realisieren, dass ein
solcher Aufstieg heute nicht mehr
möglich sei und dürfe von den
Jugendlichen nicht zuviel erwarten.
Vor der Übernahme einer Patenschaft,
müssen die PatInnen als
Mindestvoraussetzung entweder
ein ausführliches Gespräch mit
dem hauptamtlichen Initiator des
Projekts führen oder an einem
eintägigen Seminar teilnehmen.
Es werden ihnen über dieses Seminar
hinaus in Zusammenarbeit
mit der VHS und dem Bildungszentrum
des Handels Recklinghausen
spezielle Qualifizierungskurse
angeboten, die auch von
vielen PatInnen genutzt werden. In
diesen Kursen wird Wissen über
den Ausbildungsmarkt, über den
Ablauf einer betrieblichen oder
überbetrieblichen Ausbildung und
über bestimmte Berufe vermittelt,
außerdem werden Ausbildungswerkstätten
und überbetriebliche
Ausbildungseinrichtungen besichtigt.
Die einzelnen Module der
Qualifizierungsreihe heißen: „Eine
Ausbildungsstelle finden“, „Während
der Ausbildung“ und „Einführung
in das Projekt / Jugendliche
heute“.
6.2.2
Zielgruppe der
Jugendlichen, an die
sich das Angebot richtet
Zielgruppe des Projekts sind zu
95 Prozent Hauptschüler und –
schülerinnen. Der Kontakt mit den
Jugendlichen wird über Schulen
bzw. über Schulsozialarbeiter und
über Jugendberufshilfeeinrichtungen
(z.B. „Joker“ in Herten)
hergestellt. Die Patenschaften begannen
für die Jugendlichen bisher
erst im letzten Quartal vor
dem Ende des 10. Schuljahres.
Der Schwerpunkt lag auf der
Begleitung der Ausbildung und
der Verhinderung von Ausbildungsabbrüchen.
In Zukunft sollen die
Patenschaften schon früher beginnen,
um die Jugendlichen auch
bei der Berufswahl und der
Ausbildungsplatzsuche durch die
PatInnen unterstützen zu können.
Viele Jugendliche dächten erst
kurz vor dem Schulabschluss darüber
nach, was sie werden wollten
und verdrängten das Problem
der Entscheidungsfindung zu lange.
Gerade diejenigen Jugendlichen,
die die Unterstützung eines
Paten schon für die Berufsentscheidung
gebrauchen könnten,
hielten dies aus demselben
Grund für nicht notwendig.
6.2.3
Begleitung der
Ehrenamtlichen
Neben den schon erwähnten Qualifizierungskursen
finden regelmäßige
gemeinsame Treffen für die
Paten statt, bei denen aktuelle
Informationen z.B. zum Ausbildungsstellenmarkt
gegeben werden,
die TeilnehmerInnen über
ihre ehrenamtliche Arbeit berichten
und Probleme gemeinsam besprechen.
Außerdem bekommen
die PatInnen regelmäßig Rundbriefe.
Manche PatInnen melden sich oft
beim Referat Kirche und Arbeitswelt,
manche arbeiten völlig
selbstständig. Alle PatInnen
können jederzeit beim Referat
Kirche und Arbeitswelt oder bei

36
Irmgard Weyrather
Ausbildungspatenschaften
Kontaktpersonen in der Schule
Unterstützung bei akuten Problemen
bekommen (persönlich,
telefonisch, per mail).
Den PatInnen steht – im Hintergrund
– ein differenziertes, professionelles
Beratungsnetzwerk zur
Verfügung, an das sie sich wenden
können oder an das sie die Jugendlichen
im Bedarfsfall vermitteln
können. Hierzu gehören u.a.
ein Jugendhilfezentrum, SozialarbeiterInnen,
die Berufsberatung
und die für die Berufsberatung
zuständigen LehrerInnen, außerdem
Erziehungsberatungsstellen,
Drogen- und Suchtberatung, Verbraucherberatung,
Schuldnerberatung,
Jugendamt, Jugendberufshilfe,
Jugendgerichtshilfe,
Kreislehrlingswart, IHK-Ausbildungsberater,
VHS Recklinghausen
und Bildungszentrum des Handels
Recklinghausen.
Meist fehlt es den Jugendlichen
und ihren Eltern an dem Wissen,
wo sie professionelle Hilfe bei
bestimmten Problemen bekommen
könnten, oft handelt es sich
nur um ein Kommunikationsproblem;
Aufgabe des Paten ist es
u.a., den Weg zur professionellen
Hilfe zu ebnen, wenn diese nötig
ist. Er kann zum Beispiel ausbildungsbegleitende
Hilfen (abH)
beantragen oder eine Suchttherapie
vermitteln. Allerdings muss
der Jugendliche die Hilfe auch
annehmen können, was nicht immer
der Fall ist. Wenn eine Patenschaft
scheitert, ist es Aufgabe der
Hauptamtlichen, nach den Ursachen
zu suchen und den Beteiligten
die Situation zu erklären, damit
keine Frustration zurückbleibt.
„Insgesamt gilt, dass für ein derart
anspruchsvolles Ehrenamt auch
anspruchsvolle Rahmenbedingungen
angeboten werden müssen.
Dazu zählen auch eine jährliche
Aufwandspauschale, ein
zusätzlicher Versicherungsschutz
und auf Wunsch Qualifizierungsund
Tätigkeitsnachweise.“
(Merkens 2006, S.148)
6.2.4
Projektstruktur
Trägerschaft und zentrale Organisation
des Projekts „Ausbildungs-
Paten“ liegt beim Referat Kirche
und Arbeitswelt des Bistums
Münster. Das Projekt wird außerdem
gefördert durch die Alfried
Krupp von Bohlen und Halbach-
Stiftung und dem Solidarfond Castrop-Rauxel.
Diese zahlen u.a.
die Aufwandsentschädigung für
die ehrenamtlichen Mitarbeiter.
Seit Beginn des Projekts im
Herbst 2003 wurden im Rahmen
des „Netzwerks AusbildungsPatenschaften“
zahlreiche Kontakte
zu anderen Organisationen und
Einrichtungen aufgebaut.
Bei der Suche der Ausbildungspaten
wirken verschiedene Institutionen
und Organisationen mit,
z.B. Verbände (Katholische Arbeitnehmerbewegung,
Kolping), das
Netzwerk Bürgerengagement, Gewerkschaften
und Seniorenbeiräte.
Über die Verbände und Seniorenbeiräte
besteht die Möglichkeit,
ältere Menschen für die Aufgabe
der Ausbildungspatenschaft
anzusprechen. Bei der Vermittlung
der Patenschaften wurden Kontakte
zu insgesamt 16 Schulen (12
Hauptschulen, 4 Gesamtschulen)
aufgebaut. Die Begleitung der
PatInnen und die Gesamtkoordination
wird schwerpunktmäßig
durch das Referat Kirche
und Arbeitswelt geleistet, ergänzt
durch die Kontaktpersonen in den
Schulen bzw. den Jugendberufshilfeeinrichtungen.
Die IHK und
die Kreishandwerkerschaft trägt
das Projekt mit und übernimmt
Anteile, z.B. bei den Qualifizierungsangeboten
und Einführungsveranstaltungen.
Das Projekt AusbildungsPatenschaften
beruht auf einem regionalen
Netzwerk, das selbst wieder
mit weiteren Netzwerken verzahnt
ist, z.B. der „Lernenden Region
a.+l.l.+e“ (DGB Bildungswerk)
und dem Bildungsforum Vest.
Außerdem gibt es Kontakte zu
anderen Patenschaftsprojekten im
Ruhrgebiet (z.B. in Essen, Gelsenkirchen
und Borken).
6.2.5
Ver
ermittlung und
Interaktion zwischen
Paten und
Jugendlichen
Die Kontaktaufnahme zwischen
PatInnen und Jugendlichen geschieht
in der Regel in der Schule,
wo das Projekt jeweils in einer
Schulklasse vom Referat Kirche
und Arbeitswelt oder von einem
Lehrer vorgestellt wird. Die SchülerInnen
werden aufgefordert, sich
anschließend selbst für eine Patenschaft
zu melden. Manchmal
werden auch SchülerInnen von
den LehrerInnen auf eine mögliche
Patenschaft hin persönlich
angesprochen. Welcher Weg gewählt
wird, entscheiden die LehrerInnen.
Ob die Vorstellung des
Patenprojekts in einer Schulklasse
zum Erfolg führt, ist nicht immer

Irmgard Weyrather
Ausbildungspatenschaften
37
vorherzusehen. Wenn einige SchülerInnen
die Patenidee spontan
ablehnen und z.B. sagen: „Was
soll ich mit so einem Opa“ melden
sich auch diejenigen SchülerInnen
nicht mehr für eine Patenschaft,
die sich eigentlich angesprochen
fühlten. Manchmal melden
sich Jugendliche für eine Patenschaft,
die diese Unterstützung
eigentlich gar nicht nötig hätten,
um damit die beruflichen Chancen,
die sie ohnehin haben, noch
zu erhöhen. Allerdings gibt es zur
Zeit in Recklinghausen auch
SchülerInnen mit gutem Hauptschulabschluss,
die keinen Ausbildungsplatz
bekommen, so dass
fast alle SchülerInnen „benachteiligt“
sind. Die Vermittlung der
Ausbildungspatenschaften, also
das Zusammenführen des passenden
Tandems, wird als die
Schlüsselstelle des gesamten
Projekts gesehen:
„Für einen positiven Verlauf einer
AusbildungsPatenschaft hat die
Qualität der Vermittlung einen sehr
hohen Stellenwert. Dabei zahlt es
sich aus, wenn es verlässliche und
kontinuierlich ansprechbare Kontaktpersonen
vor Ort in den Schulen
gibt, die bereits positive Erfahrungen
mit dem Projekt gemacht
haben, Zeit und Engagement in
die Vermittlung der Ausbildungs-
Patenschaften investieren, einen
guten Kontakt zu den Klassenlehren
der Abschlussklassen haben
und den Ehrenamtlichen auch
über das Vermittlungsverfahren
hinaus als Ansprechpartner zur
Verfügung stehen.“ (Martin Merkens,
Rundbrief Nr. 9, 2005, S.2)
Freiwilligkeit, Vertraulichkeit und
Transparenz in der Patenbeziehung
sind für dieses Patenprojekt oberstes
Gebot. Deshalb wird bisher
auch keine Beteiligung der ARGE
angestrebt, denn wenn diese beteiligt
sei, sei zu befürchten, dass
die „Eingliederungsvereinbarung“
zwischen ARGE und Jugendlichen
eine Patenschaft für den Jugendlichen
enthalte. Der Pate sollte
Vertrauensperson für den Jugendlichen
sein, seine Interessen vertreten
bzw. zwischen den Forderungen
anderer Einrichtungen und
den Wünschen des Jugendlichen
vermitteln. Die Patenschaft müsse
vom Jugendlichen jederzeit
beendet werden können, um das
Primat der Freiwilligkeit zu wahren.
Wenn vom Paten oder anderen
Einrichtungen Druck auf den
Jugendlichen ausgeübt werde, die
Patenschaft zu akzeptieren, dann
funktioniere sie nicht. Der Jugendliche
ziehe sich dann zurück und
sei für den Paten nicht mehr
erreichbar:
„Eine AusbildungsPatenschaft
kann niemandem aufgezwungen
werden. Wenn die Chemie nicht
stimmt, wenn kein Vertrauen
entsteht, wenn es nicht genügend
Transparenz gibt, dann wird der
Kontakt zwischen AusbildungsPaten
und Jugendlichen erst gar
nicht zustande kommen oder nach
kurzer Zeit abbrechen. Es gibt also
keine Erfolgsgarantie für das
Gelingen einer AusbildungsPatenschaft.
Diese Tatsache stellt
hohe Anforderungen an die
Begleitung der AusbildungsPaten.“
(Merkens, 2006, S. 146)
Um das Prinzip der Freiwilligkeit
auf jeden Fall zu wahren, erfolgte
die Vermittlung der Jugendlichen
von Anfang an bewusst schon in
der Schule. Würde die Patenschaft
erst im Zusammenhang mit
der Vermittlung eines Ausbildungsvertrags
abgeschlossen,
so könnte der Eindruck entstehen,
dass der Vertrag nur unter der
Bedingung abgeschlossen werde,
dass gleichzeitig eine Ausbildungspatenschaft
vereinbart
werde. Dies würde die Herstellung
eines Vertrauensverhältnisses zwischen
Paten und Jugendlichem
erschweren.
Die Jugendlichen, die eventuell
eine Patenschaft möchten, erhalten
ein kurzes Informationsblatt,
das auch zur Erstinformation für
die Eltern dient. Hierin wird der
Sinn der Ausbildungspatenschaft
und das Prinzip der Freiwilligkeit
und Vertraulichkeit erklärt. Dem
Jugendlichen wird z.B. versichert,
dass nichts hinter dem Rücken
eines Beteiligten geschieht. Wenn
sich genügend Jugendliche (entsprechend
der Zahl der zur Verfügung
stehenden Paten) für eine
Patenschaft entschieden haben,
wird in einem zweiten Schritt ein
Gespräch der Fachkräfte (Schulsozialarbeiter,
Referat Kirche und
Arbeitswelt, eventuell auch der
Klassenlehrer) mit den Ehrenamtlichen
vereinbart. Bei diesen Gesprächen
werden den Ehrenamtlichen
die interessierten Jugendlichen
– noch in Abwesenheit –
vorgestellt, so dass die PatInnen
die Möglichkeit haben, zu entscheiden,
ob sie sich die Patenschaft
für einen bestimmten Jugendlichen
zutrauen. Weil die
Ehrenamtlichen die Möglichkeit
haben, sich bewusst für eine(n)
Jugendliche(n) zu entscheiden,
kann die Gefahr einer Überforde-

38
Irmgard Weyrather
Ausbildungspatenschaften
rung durch Jugendliche mit besonderen
Problemen vermieden
werden.
In einem dritten Schritt findet
dann ein erstes Treffen zwischen
AusbildungspatInnen und Jugendlichen
statt. Als Ort wird bevorzugt
die Schule gewählt, da sich die
Jugendlichen dort auf vertrautem
Terrain befinden. Zur Einführung
und später auf Anfrage nehmen
Hauptamtliche bzw. LehrerInnen
daran teil, eventuell auch die
Eltern. Zweck der ersten Begegnung
sind erstes Kennenlernen,
erste Absprache (z.B. Terminvereinbarung,
Häufigkeit der
Treffen etc.) und vor allem eine
gemeinsame Entscheidung für
oder gegen die Patenschaft.
Manchmal möchte eine ausbildende
Firma einen Paten für
einen bestimmten Auszubildenden,
was von diesem Patenprojekt
jedoch für problematisch gehalten
wird, da hier die Freiwilligkeit der
Patenschaft für den Jugendlichen
nicht mehr gegeben ist. Andere
Betriebe wollen dagegen gerade
keine Jugendlichen mit Paten, da
sie Wert darauf legen, dass ihre
Auszubildenden so selbstständig
sind, dass sie keinen Paten
brauchen.
Eine kleine schriftliche Umfrage
unter den PatInnen und Jugendlichen
ergab, dass die wichtigsten
Formen der Hilfestellung aus Sicht
der Paten „Zuhören und Situationen
besprechen“, „Ratschläge
geben“ und „schulische Hilfen“
waren. Dies sahen die Jugendlichen
auch so, außerdem kam bei
ihnen „Hilfe bei der Suche nach
einer Ausbildungsstelle“ dazu. Die
überwiegende Mehrheit der Paten
war mit der Patenschaft „sehr zufrieden“
oder „eher zufrieden“ Die
Jugendlichen waren zu 90 Prozent
„sehr zufrieden“ (Inforundbrief Nr.
9, 18.10.05)
6.2.6
Schwerpunkte der
Zielsetzung
Wie schon erwähnt war der
Schwerpunkt der Zielsetzung bisher
die Begleitung der Jugendlichen
während der Lehre und die
Verhinderung von Ausbildungsabbrüchen.
Es wird zur Zeit überlegt,
ob die Patenschaften in Zukunft
früher beginnen und schon zur Berufsfindung
und vor allem zur Vermittlung
von Ausbildungsplätzen
beitragen sollen. Bei dem frühen
Beginn der Patenschaft und der
Vermittlung von Ausbildungsplätzen
wird jedoch die Gefahr
gesehen, der Jugendliche könnte
erwarten, der Pate besorge für ihn
den Ausbildungsplatz. Die PatInnen
könnten vor dieser Verantwortung
zurückschrecken. Es wird
auch das Problem gesehen, dass
es für einen Paten schwierig ist,
den Jugendlichen an einen ihm
persönlich bekannten Arbeitgeber
zu vermitteln, denn wenn der
Arbeitgeber später mit der Leistung
des Jugendlichen nicht zufrieden
sei, falle dies auf den Paten
zurück, der sich als Reaktion
dann eventuell von der Patenschaft
zurückziehe, was wiederum
für den Jugendlichen von Nachteil
sei. Die Erfahrung dieses Patenschaftsprojekts
hat auch gezeigt,
dass es für einen Paten schwierig
ist, einen Jugendlichen im eigenen
Betrieb unterzubringen, da dies zu
einem Rollenkonflikt führt.
6.2.7
Rat an andere
Patenschaften
Wichtig seien vor allem Transparenz,
Freiwilligkeit und Vertraulichkeit
der Patenschaften und ein
gutes Netzwerk. Man brauche für
den Aufbau einer Patenschaft
nicht nur allgemeines Wissen, das
für jedes Patenprojekt gelte, sondern
spezielle Informationen vor
Ort. Man müsse die örtlich gegebenen
Netzwerke und Fördermöglichkeiten
kennen. Wichtig sei
auch eine gute Pressearbeit um
neue Paten anzusprechen und
Kontakt zu Schulen zu bekommen.
Wenn ein Projekt gefördert werde,
müsse man sich Gedanken darüber
machen, was nach dem Förderzeitraum
geschehe, damit das
Patenprojekt dann nicht gleich
beendet sei. Hauptamtliche, die
eine Anlaufstelle bilden und Ressourcen
wie Räume, Telefon und
vor allem die Kontinuität der Arbeit
bereitstellen könnten, seien
für ein Patenprojekt wichtig, eigentlich
unverzichtbar. Es gebe
zwar Patenprojekte, die nur von
Ehrenamtlichen organisiert werden,
dies seien aber Ausnahmen,
bei denen es sich um Ehrenamtliche
im (Vor-)Ruhestand handele,
die früher hohe verantwortliche
Positionen inne hatten und das
Patenprojekt jetzt fast wie einen
Beruf betreiben. Der Nachteil
hieran sei, dass das Patenprojekt
eng an diese Personen gebunden
und seine Fortführung nach ihrem
altersbedingten Ausscheiden
schwierig sei.
6.2.8 Erfolge
Ob ein Patenprojekt erfolgreich

Irmgard Weyrather
Ausbildungspatenschaften
39
sei, lasse sich nicht in Zahlen
messen. Abhängig davon, welchen
Jugendlichen man eine Patenschaft
zukommen lasse und wann
man die Patenschaft beginne,
änderten sich die Erfolgsquoten
bei der Dauer der Patenschaft
oder die Vermittlungsquoten in
einen Ausbildungsplatz. Wenn ein
Jugendlicher schon bald zu der
Erkenntnis komme, dass er keine
Patenschaft mehr brauche, weil
alles bestens laufe, sei dies kein
Misserfolg. Umgekehrt sei es auch
kein Misserfolg, wenn ein Jugendlicher
mit besonders großen Problemen
nur einen Teil der angebotenen
Hilfe annehme.
„Die AusbildungsPatenschaften
sind ein insgesamt sehr preiswertes
Projekt, das bewusst nicht in
Konkurrenz zu professionellen
Hilfsangeboten steht. Es handelt
sich stattdessen um ein ergänzendes
Angebot, das in vielen Fällen
darauf abzielt, aufwändigere
Maßnahmen zu vermeiden, bzw.
andere professionelle Maßnahmen
zu einem möglichst frühen
Zeitpunkt einzuleiten und somit
deren Erfolgsaussichten zu steigern.
Die dadurch zu erzielenden
Entlastungswirkungen sind nicht
im Detail zu berechnen. Hinzu
kommt allerdings bei Vermeidung
eines drohenden Ausbildungsabbruchs
die Vermeidung von Investitionsverlusten
in einzelnen
Betrieben, die durch einen Ausbildungsabbruch
entstanden wären
sowie die Vermeidung von
Kosten für Maßnahmen, die aufgrund
eines Ausbildungsabbruchs
von der Öffentlichkeit aufzubringen
wären. (...) Auf längere Sicht
wird zu klären sein, wie die
Koordination eines solchen Projekts
dauerhaft gesichert werden
kann. Die bisherigen Erfahrungen
zeigen, dass auf ein gewisses
hauptamtliches Engagement zur
Begleitung der Ehrenamtlichen
nicht verzichtet werden kann, dass
durch diese Multiplikatorenarbeit
aber viel erreicht werden kann.“
(Merkens 2006, S. 151 f.)
6.3
Arbeit statt Stütze
(AsS) Ein Projekt der
Caritas Bruchsal
gegen
Jugendarbeitslosigkeit
( Quelle: Expertengespräch mit
Bernd Gärtner, Caritas Bruchsal
und mehreren ehrenamtlichen
PatInnen am 4.8.2006; schriftliche
Selbstdarstellung des Projekts;
Zeitungsartikel)
Das Projekt AsS (Arbeit/Ausbildung
statt Stütze) wurde 2003
vom Caritasverband für den Landkreis
Karlsruhe – Bezirksverband
Bruchsal e.V. als Projekt gegen
Jugendarbeitslosigkeit gestartet.
Die Grundidee des Projekts ist,
mit ehrenamtlichen Paten und
Patinnen arbeitslosen Jugendlichen
Kontakt zu Firmen und Gemeinden
zu vermitteln und sie bei
der Suche nach einem Ausbildungsplatz
zu unterstützen. Seit
2003 kamen insgesamt 430 Patenschaften
zustande. Im Sommer
2006 bestanden aktuell 38 Patenschaften.
Das Projekt bezieht
sich nicht nur auf die Stadt
Bruchsal, sondern auf den gesamten
Arbeitsamtsbezirk Bruchsal
und den Arbeitsamtsbezirk Waghäusel.
6.3.1
Rekrutierung der
Ehrenamtlichen
Die im Sommer 2006 insgesamt
38 ehrenamtlichen PatInnen wurden
zum Teil persönlich geworben,
z.T. meldeten sie sich selbst, als
sie von dem Projekt hörten. Sie
gehören bzw. gehörten in der Regel
hochqualifizierten Berufen aus
dem Bereich Ausbildung, Personalmanagement
oder Arbeitsvermittlung
an. Zu den aktivsten Paten
zählt ein ehemaliger Personalchef
eines großen Unternehmens,
ein ehemaliger Betriebsleiter und
Wirtschaftsförderer und eine ehemalige
Arbeitsvermittlerin. Die
Projektbeteiligten sehen es als
Vorteil an, wenn die PatInnen sich
in den Anforderungen des Berufslebens
auskennen und aufgrund
der jetzigen oder früheren Berufstätigkeit
gute Kontakte zu Unternehmen
haben. Dies ist hier jedoch
keine Vorbedingung, um Pate
zu werden.
6.3.2
Zielgruppe der
Jugendlichen, an die
sich das Angebot richtet
Das Patenprojekt der Caritas
Bruchsal richtet sich an Jugendliche
und junge Erwachsene unter
25 Jahren und an Schüler und
Schülerinnen nach dem Schulabschluss.
Die Jugendlichen werden
durch die Presse oder durch
Bekannte auf das Patenprojekt
aufmerksam oder sie werden bei
einer Maßnahme der Arbeitsagentur
oder ARGE auf eine
Patenschaft angesprochen. Die
Caritas Bruchsal vermittelt auch
Arbeitsgelegenheiten („1 Euro

40
Irmgard Weyrather
Ausbildungspatenschaften
Jobs“) für Jugendliche. Diesen
Jugendlichen wird zusätzlich eine
Patenschaft angeboten. Die Annahme
einer Patenschaft ist freiwillig.
Es wird Wert darauf gelegt,
dass nicht der Eindruck entsteht,
die Patenschaft sei Pflicht, denn
dies widerspreche ihrem Zweck.
Da viele Jugendliche, die eine Patenschaft
bekommen, bereits
langzeitarbeitslos, d.h. seit mehr
als einem Jahr arbeitslos und im
Alter bis zu 25 Jahren sind, sehen
sich die Paten einer Vielzahl von
Problemen gegenüber, die nicht
allein mit der Hilfe bei der Suche
nach einem Ausbildungsplatz zu
lösen sind. Deshalb wird zur Zeit
überlegt, die Zielgruppe der Jugendlichen
bezüglich des Alters zu
ändern und die Patenschaften
den Jugendlichen bereits vor dem
Schulabschluss anzubieten. Die
Projektbeteiligten hoffen so, den
Problemen der Jugendlichen, die
einer Ausbildung entgegenstehen,
schon früher und damit erfolgreicher
begegnen zu können.
Langzeitarbeitslose Jugendliche
haben – so die Erfahrung dieses
Patenprojekts – mehr persönliche
Probleme als Jugendliche, die
gerade erst die Schule beendet
haben. Da das Patenprojekt zur
Zeit mehr langzeitarbeitslose Jugendliche
betreut als zu Beginn,
müssen schwierigere Probleme
gelöst werden. Zu Beginn des Patenprojekts
waren überwiegend
einfache Probleme zu lösen, z.B.
hatte eine Jugendliche von ihrem
Arbeitgeber ein Zeugnis erhalten,
das die Bemerkung „fristlos gekündigt“
enthielt. Dieser Jugendlichen
konnte leicht auf juristischem
Wege geholfen werden.
Zur Zeit gibt es aufgrund des
„U25“-Programms in Baden-
Württemberg fast keine arbeitslosen
Jugendlichen unter 25 Jahren,
die sich nicht in einer Maßnahme
der ARGE oder der Bundesagentur
befinden. Deshalb wird die Patenschaft
den Jugendlichen zusätzlich
angeboten. Das Patenprojekt
selbst will jedoch kein
Teil der Maßnahme sein und
unterscheidet sich bewusst
davon.
6.3.3
Begleitung der
Ehrenamtlichen
Die Paten und die Hauptamtlichen
treffen sich einmal im Monat
zum gemeinsamen Austausch. Die
aktivsten Paten, die z.T. mehrere
„Patenkinder“ haben, treffen sich
öfter und halten regelmäßig
Kontakt untereinander. In erster
Linie beraten sich die Patinnen
und Paten auf der Grundlage ihrer
unterschiedlichen beruflichen
Erfahrungen in intensivem Austausch
gegenseitig. Zusätzlich stehen
ihnen die üblichen professionellen
Einrichtungen zur Verfügung,
an die sie die Jugendlichen vermitteln,
wenn besondere Aufgaben
oder Probleme anstehen. Die Paten
sind wie die anderen ehrenamtlich
Tätigen der Caritas Bruchsal
versichert und können eine
Kilometerpauschale für Autofahrten
bekommen, die allerdings
selten in Anspruch genommen
wird. Für die Treffen mit den Jugendlichen
können die Paten die
Räume des Caritaszentrums
Bruchsal nutzen, wo sie für die
Stellensuche auch einen Computer
mit Internetanschluss zur Verfügung
haben.
6.3.4
Projektstruktur
Träger des Patenprojekts ist der
Caritasverband für den Landkreis
Karlsruhe - Bezirksverband Bruchsal.
Es wird gefördert durch Mittel
des europäischen Sozialfonds und
der lokalen ARGE. Voraussetzung
für die Förderung durch die ARGE
ist die Übernahme von Patenschaften
für 30 langzeitarbeitslose
Jugendliche. Zum Netzwerk gehören
die weiteren Einrichtungen der
Caritas für Arbeitslose und für Jugendliche
und die Kooperation
mit Arbeitsagentur, ARGE, Betrieben,
Schulen, Gemeinden, Landkreis,
Gewerkschaften und Sozialministerium.
Die Projektbeteiligten betonen,
dass das Projekt langfristig angelegt
ist. Durch intensive Pressearbeit
wird es zunehmend bekannt
und kann so weitere ehrenamtliche
PatInnen und Schulen
zur Zusammenarbeit gewinnen
sowie Betriebe und Gemeinden
mit der Patenschaftsidee vertraut
machen. Die Ehrenamtlichen werden
von den Hauptamtlichen persönlich
und fachlich unterstützt,
sie werden als „treibende Kraft“
des Patenprojekts gesehen, durch
ihr persönliches Engagement, sind
sie „Türöffner“ für viele Unternehmen.
6.3.5
Ver
ermittlung und
Interaktion zwischen
Paten und Jugendlichen
Die Vermittlung der Patenschaften
zwischen Jugendlichen und
Ehrenamtlichen geschieht in

Irmgard Weyrather
Ausbildungspatenschaften
41
diesem Projekt folgendermaßen:
Die Hauptamtlichen führen mit
den Jugendlichen Einzelgespräche
und bereiten sie auf das gemeinsame
Gespräch mit den Paten
vor. Während des nächsten Treffens
der Paten mit den Hauptamtlichen
stellen sich die Jugendlichen
diesen selber vor und jeweils
einer der anwesenden PatInnen
bietet daraufhin dem jeweiligen
Jugendlichen die Patenschaft
an. Wenn der Jugendliche
zustimmt, kann die Patenschaft
beginnen. Die Treffen der Paten
mit den Jugendlichen finden
meist im Caritaszentrum oder im
Café statt, manchmal auch zu
Hause bei den Jugendlichen, sehr
selten zu Hause bei den PatInnen.
Viele Kontakte, z.B. die Korrektur
von Bewerbungsschreiben, laufen
zwischendurch per e-mail. Die
Häufigkeit der Treffen ist unterschiedlich,
in bestimmten Phasen
kann ein Treffen zweimal pro
Woche stattfinden. Die Paten legen
Wert darauf, die Selbstständigkeit
der Jugendlichen zu fördern,
so dass diese bei Erfolg
nicht das Gefühl bekommen, jemand
anders hätte ihnen die Stelle
besorgt und sie selbst hätten
nichts dazu getan. Wenn ein Pate
bei einem Jugendlichen keine Erfolge
sieht bzw. „nicht mehr weiter
weiß“, wird manchmal der Pate
gewechselt. Oft führt der Wechsel
zum Erfolg. Manchmal wenden
sich die ausbildenden Firmen bei
Problemen direkt an die Paten.
Das Vorhandensein eines Paten
gibt manchen Firmen, so die
Erfahrung dieses Patenprojekts,
die Zuversicht, dass der Jugendliche
die Ausbildung erfolgreich
abschließen wird, und sie sind
eher bereit, einen Ausbildungsvertrag
abzuschließen. Neuerdings
wenden sich auch Firmen
an das Patenprojekt und fragen
nach für sie geeigneten Auszubildenden.
Manchmal spricht bei
Konflikten der Betrieb den Paten
an. Dieser spricht dann wieder
mit dem Jugendlichen und fragt,
ob dieser damit einverstanden ist,
dass er in diesem Konflikt
vermittelt.
Nach der Erfahrung der ehrenamtlichen
Paten ist es sehr wichtig,
dass ein Vertrauensverhältnis
zwischen Jugendlichem und Paten
entsteht, da die Jugendlichen
sonst manches nicht erzählen, was
für die Vermittlung einer Ausbildungsstelle
und die Verhinderung
eines Ausbildungsabbruchs wichtig
wäre. Die ehrenamtlichen PatInnen
machen mit den Jugendlichen
u.a. Bewerbungstraining und
stellen die Bewerbungsunterlagen
zusammen. Diese Aufgaben sind
arbeitsteilig zwischen verschiedenen
Paten verteilt. Die ehemals
im Personalmanagement Tätigen
wissen aus Erfahrung, dass ein
Bewerber, dessen Bewerbungsunterlagen
nicht korrekt sind,
sofort aussortiert wird. Die
PatInnen empfinden als eine ihrer
wichtigsten Aufgaben, den Jugendlichen
dabei zu helfen, herauszufinden,
was sie werden können.
Vielen würde jede berufliche
Orientierung fehlen, oder sie hätten
völlig unrealistische Berufswünsche
(bezogen auf ihre
Schulnoten und den Stellenmarkt).
Die Nutzung der persönlichen
Kontakte, um Jugendlichen eine
Ausbildungsstelle zu vermitteln,
wird von einigen ehrenamtlichen
Paten in seinen Folgen als ambivalent
geschildert: Falls der
Arbeitgeber mit dem Auszubildenden
sehr unzufrieden sei, falle
dies auf den Paten zurück und der
gute Kontakt, den er vorher zu dem
Arbeitgeber gehabt habe, leide
darunter. Manche Mittelständler
seien bereitwilliger auch Jugendliche
zu nehmen, die nicht zu den
„Besten“ gehörten, sie hätten Verständnis
dafür, dass auch Jugendliche,
die leistungsmäßig nicht
perfekt seien, eine Lehrstelle
bräuchten. Großbetriebe nähmen
dagegen nur „die Besten“. Die
Dauer der Patenschaft ist unterschiedlich,
im Prinzip dauert eine
Patenschaft solange, wie der Bedarf
besteht, also von fünf Tagen –
wenn so schnell die Vermittlung
eines Ausbildungsplatzes erreicht
wurde – bis zu anderthalb Jahren,
manchmal bis zum Ende der
Ausbildungszeit, denn oft sei auch
nach der Vermittlung noch Hilfestellung
notwendig.
6.3.6
Schwerpunkte der
Zielsetzung
Schwerpunkte der Zielsetzung
sind Ausbildungs- und auch Arbeitsplatzvermittlung,
eventuell
auch Vermittlung in eine Weiterbildung
für Jugendliche nach Schulabschluss
bis zum Alter von 25
Jahren. Ein besonderer Schwerpunkt
liegt auf der Patenschaft für
langzeitarbeitslose Jugendliche
(länger als ein Jahr erwerbslos).
Dies ist verbunden mit der Hilfe
bei der Berufsfindung. An zweiter
Stelle steht die Verhinderung von

42
Irmgard Weyrather
Ausbildungspatenschaften
Ausbildungsabbrüchen.
6.3.7
Rat an andere
Patenschaften
Die Arbeit von Haupt- und
Ehrenamtlichen muss als gleichwertig
gesehen werden. Hauptamtliche
müssen bereit sein, neue
Wege zu gehen. Sie müssen die
Erstgespräche mit Jugendlichen
und neuen Paten führen und müssen
die Verbindung zwischen Paten
und Jugendlichen herstellen.
Außerdem sind sie unverzichtbar
als kontinuierlicher Ansprechpartner
(mit ständiger Telefonnummer
für Jugendliche, Paten aber auch
Netzwerkspartner). Deshalb ist
eine finanzielle Förderung des
Projekts notwendig.
Eine gut Pressearbeit ist ebenfalls
nötig, um neue ehrenamtliche
Paten zu finden, um bei Netzwerkpartnern
und Betrieben Türen zu
öffnen und das Projekt Jugendlichen,
Eltern und Schulen bekannt
zu machen.
6.3.8
Erfolge
Das Patenprojekt Bruchsal stellt
seinen Erfolg in „Zahlen und Fakten“
dar. Im Jahr 2005 wurde von
38 Paten (25 männlich, 13
weiblich) eine Patenschaft für
insgesamt 212 Jugendliche (115
männlich, 97 weiblich) übernommen.
Von den Jugendlichen wurden
39 in eine Ausbildung, 47 in
eine Arbeit und 11 in eine Schule
vermittelt. 61 Jugendliche schieden
aus der Patenschaft aus. Von
den erfolgreich vermittelten „Patenkindern“
brachen bis Mitte
März 2006 nur 15 Ausbildung,
Arbeit oder Schule wieder ab
(aus: AsS Arbeit statt Stütze - ein
Projekt der Caritas Bruchsal gegen
Jugendarbeitslosigkeit, S. 4 und
5).
Das Projekt ist in Bruchsal sehr
anerkannt, dies zeigt sich u.a.
daran, dass der Oberbürgermeister
die Schirmherrschaft übernommen
hat. 2006 bekam es den
Caritas-Integrationspreis. Der
Sozialminister von Baden-
Württemberg sprach sich nach
einem Gespräch mit Projektmitgliedern
in der Presse für eine
landesweite Ausweitung des
Modells aus (Der Kurier, Lokales,
3.8.2005, S. 5).

Irmgard Weyrather
Ausbildungspatenschaften
43
7.
Zusammenfassung
Ausbildungspatenschaftsprojekte
gibt es in Deutschland
seit Mitte der 90er Jahre, ihre
genaue Zahl ist nicht festzustellen,
es entstehen jedoch ständig neue
Projekte. Die hier dargestellten
Projektergebnisse beruhen auf der
Auswertung der Informationen von
bis Anfang November 2006 über
Aufrufe und eine Internet- und
Literaturrecherche gefundenen
über 40 Ausbildungspatenschaftsprojekten.
Ausbildungspatenschaften sind
eine Reaktion aktiver BürgerInnen
auf die anhaltende Ausbildungsplatzmisere.
Die ehrenamtlich als
PatInnen arbeitenden BürgerInnen
überlassen die ausbildungsplatzlosen
Jugendlichen nicht dem
„Fördern und Fordern“ der
Behörden, sondern unterstützen
sie durch ihren persönlichen
Einsatz dabei, den Übergang von
der Schule in den Beruf zu finden.
Ausbildungspatenschaftsprojekte
brauchen fast immer Anbindung
an eine Trägerorganisation und die
Unterstützung durch mindestens
einen Hauptamtlichen sowie
finanzielle Förderung. In einigen
wenigen Fällen werden
Patenschaftsprojekte ausschließlich
von Ehrenamtlichen durchgeführt,
die diese Aufgabe im
(Vor-)Ruhestand quasi zu ihrem
Beruf gemacht haben. Die
Trägerorganisationen von Ausbildungspatenschaftsprojekten
sind sehr vielfältig. Prinzipiell
kommen alle Organisationen in
Frage, die einen Bezug zu Jugendlichen,
zu Bildung, zur Arbeitswelt
oder zu Freiwilligenarbeit haben.
Besonders geeignet sind Einrichtungen
der Jugendhilfe, der
Jugendberufshilfe, der Jugendsozialarbeit,
der Jugendmigrationsdienste
und der Jugendämter, da
hier bereits die Qualifikation für
die professionelle Beratung der
Jugendlichen vorhanden ist.
Andererseits entstanden Patenprojekte
bisher weniger aufgrund
eines organisatorischen Beschlusses,
sondern durch das Engagement
von BürgerInnen, die sich
angesichts der Ausbildungsplatzmisere
innerhalb oder außerhalb
ihres eigenen beruflichen Feldes
für die nächste Generation
einsetzen wollten. Deshalb wird
und muss die Trägerlandschaft
auch in Zukunft vielfältig bleiben.
Die bestehenden Ausbildungspatenschaftsprojekte
sind auch
sehr vielfältig in Bezug auf die
Zielgruppen der Jugendlichen und
der PatInnen. Mindestens die
Hälfte der gewonnenen PatInnen
sind bereits im Ruhestand, fast
alle kommen aus qualifizierten
Berufen und die Mehrzahl ist
männlich. Bei den „Patenkindern“
werden verschiedene
Zielgruppen anvisiert: Während
die einen Patenprojekte sich
besonders an Jugendliche nach
der Schulzeit bis zum Alter von 25
Jahren richten, sprechen die
anderen die Jugendlichen bereits
in der 7. Klasse der Hauptschule
an. Diese Unterschiede entsprechen
der verschiedenen
Schwerpunktsetzung der Projekte:
Manche Patenprojekte konzentrieren
sich auf die Unterstützung der
Jugendlichen bei der Erlangung
der „Ausbildungsreife“, andere
stellen die Vermittlung eines
Ausbildungsplatzes oder einer
Arbeitsstelle, wieder andere die
Verhinderung eines Ausbildungsabbruchs
in den Mittelpunkt ihrer
Arbeit. Dabei sind vielen Patenprojekten
Freiwilligkeit und
Vertraulichkeit der Patenschaftsbeziehung
sehr wichtig, d.h. vor
allem, dass nichts – in Bezug auf
Arbeitgeber, Schule, Eltern – hinter
dem Rücken der Jugendlichen
unternommen werden darf.
Aufgrund der vorliegenden Erfahrungen
der Patenprojekte erscheint
für ein neu startendes
Patenprojekt als der sicherste Weg
zum Zustandekommen von
Patenschaften die Vermittlung
Jugendlicher an PatInnen mit Hilfe
von LehrerInnen und
SchulsozialarbeiterInnen in den

44
Irmgard Weyrather
Ausbildungspatenschaften
Schulen. Der einmal gewonnene
gute Kontakt mit den Schulen
muss allerdings gepflegt werden,
denn es ist für LehrerInnen nicht
selbstverständlich ihre
SchülerInnen an Außenstehende
mit eventuell ganz anderen
pädagogischen Vorstellungen als
den eigenen zu vermitteln.
Für die Patenschaften sind
besonders solche Jugendliche
geeignet, die einerseits auf dem
Ausbildungsmarkt besonders
benachteiligt sind, andererseits
aber auch zu der Hoffnung berechtigen,
ihnen durch eine
Patenschaft wirklich helfen zu
können ohne den Paten oder die
Patin zu überfordern, d.h. Jugendliche
mit einem „mittleren
Problemniveau“ bezüglich der
Ausbildungsplatzsuche. Jugendliche,
die die pädagogischen
Fähigkeiten der PatInnen bzw. die
Unterstützungsmöglichkeiten, die
eine Patenschaft bietet, überfordern,
sollten an professionelle
Beratungseinrichtungen weitervermittelt
werden. Auf der anderen
Seite ist es auch nicht Aufgabe
der Patenprojekte, sich für
Jugendliche zu engagieren, die
ohnehin in kurzer Zeit eine
Ausbildungsstelle finden werden.
Der Umfang der bestehenden
Patenprojekte reicht von einigen
wenigen PatInnen und Patenschaften
bis zu einer Vielzahl von
PatInnen und ca. 100 Patenschaften.
Auch der Ausdifferenzierungsgrad
eines Patenprojekts ist sehr
unterschiedlich: er reicht von der
persönlichen Ansprache von
SchülerInnen und ihrer Vermittlung
an PatInnen durch eine Lehrerin
bis zu Auswahlgesprächen und
Qualifizierungskursen für die
Freiwilligen, Projektvorstellungen
in Schulen und intensiver Öffentlichkeitsarbeit
mit Radio- und
Fernsehauftritten und regelmäßiger
Information per Internet. Je
ausdifferenzierter ein Patenprojekt
ist, desto professioneller können
die Patenschaften begleitet
werden.
Mindestbedingung für die Begleitung
der PatInnen ist ein regelmäßiges
Patentreffen, bei dem
Probleme besprochen und
Erfahrungen ausgetauscht werden
können, denn wie vielfach geäußert,
ist den PatInnen die Gemeinschaft
mit den anderen
PatInnen sehr wichtig. Außerdem
muss ein Hauptamtlicher oder
Hauptorganisator im Prinzip
täglich für die PatInnen (und für
die Jugendlichen) erreichbar sein,
um bei Problemen intervenieren
zu können.
Meist gibt es eine klare Arbeitsteilung
zwischen hauptamtlichen
und ehrenamtlichen MitarbeiterInnen.
Die Hauptamtlichen führen
die Arbeiten durch, die das
gesamte Projekt und dessen
Management betreffen, die
Ehrenamtlichen konzentrieren sich
auf die Patenschaften. In den
Ausbildungspatenschaftsprojekten
reduziert sich das sonst häufig
entstehende Problem der Konkurrenz
zwischen ehrenamtlicher und
hauptamtlicher Arbeit, da die
PatInnen etwas leisten können,
was Hauptamtliche nicht können:
durch das weite Berufsspektrum
können die Ehrenamtlichen
Kenntnisse und Kontakte aus der
Berufswelt bieten, die die Hauptamtlichen,
die üblicherweise
PädagogInnen oder SozialarbeiterInnen
sind, nicht haben können.
Zu den Aufgaben der hauptamtlichen
MitarbeiterInnen gehört in
der Regel: Suche von Ehrenamtlichen
und Kontaktpersonen in
Schulen und Betrieben, Erstgespräche
mit neuen Ehrenamtlichen
und Jugendlichen, Vermittlung
der Patenschaften, Aufrechterhaltung
der Kontakte zu
KooperationspartnerInnen wie z.B.
Schulen, Öffentlichkeitsarbeit,
Beratung, Begleitung und Weiterqualifizierung
der Ehrenamtlichen,
Telefondienst, d.h. Ansprechbarkeit
für Jugendliche und PatInnen,
Organisation der Treffen, Aufbau
eines Beratungsnetzwerks, Aquirierung
von Fördermitteln.
Die Hauptamtlichen werden vor
allem für die Erstgespräche mit
potenziellen PatInnen und sich
selbst meldenden „Patenkindern“
gebraucht, da das persönliche
Kennenlernen gegenüber der
Öffentlichkeit eine gewisse
Garantie gibt für die Seriösität
und damit das Funktionieren des
Patenprojekts. Die Hauptamtlichen
und die hinter ihnen stehende
Organisation übernehmen
durch diese Gespräche die
Verantwortung dafür, dass nur
seriöse PatInnen an die Jugendlichen
vermittelt werden und dass
die Jugendlichen die Aufgaben
einer Patenschaft nicht überfordern.
Erst das lokale Ansehen des
oder der jeweiligen Projektträger
und deren öffentliches Bild als
vertrauenswürdige Organisation
ermöglicht es, dass sich Schulen,
Jugendhilfeeinrichtungen und
entsprechende andere Organisationen
bereit finden, „ihre“ Jugend-

Irmgard Weyrather
Ausbildungspatenschaften
45
lichen an die PatInnen zu vermitteln.
Werden Patenprojekte ausschließlich
von Ehrenamtlichen
geführt, so muss das Ansehen der
Organisation durch das persönliche
lokale Ansehen des Ehrenamtlichen
ersetzt werden, bzw.
das Ansehen der Person muss auf
das Projekt übergehen bis dieses
selbst genügend eigene Anerkennung
gewonnen hat.
Für die Arbeit der Hauptamtlichen
und für Räume, eventuelle Honorare
für ReferentInnen für die
Qualifizierung der ehrenamtlichen
PatInnen, für Versicherungen,
Aufwandsentschädigungen und
Fahrtkosten werden Finanz- bzw.
Fördermittel gebraucht. Ausbildungspatenschaftsprojekte
gibt
es nicht zum Nulltarif. Bisher gibt
es jedoch keine festen
Finanzierungsmöglichkeiten für
Patenschaftsprojekte sondern nur
befristete einmalige Fördermittel
von verschiedenen Organisationen
und Stiftungen. Es ist jedoch
außerordentlich wichtig, dass
Patenschaftsprojekte langfristig
gefördert werden, da, wenn bei
einem Patenschaftsprojekt die
Förderung wegbricht, nicht nur
mühsam aufgebaute Kontakte und
Netzwerke verloren gehen, sondern
das Patenprojekt nach ein paar
Jahren am gleichen Ort kaum
wieder neu gestartet werden kann.
Die Erfolge der Patenschaften sind
schwer in Zahlen zu messen,
obwohl einige Patenprojekte ihre
Erfolge, d.h. die Vermittlung von
Jugendlichen in Ausbildungsstelle,
Arbeit oder schulische Weiterbildung
in Zahlen darstellen. Ein
Messen des Erfolgs an Vermittlungszahlen
ähnlich wie bei einer
Arbeitsagentur beinhaltet die
Gefahr, dass nur solche Jugendliche
in den Genuss einer Patenschaft
kommen, die persönlich
die besten Voraussetzungen
bieten, bald einen Ausbildungsplatz
zu finden. Ein Patenschaftprojekt
ist aber schon dann
erfolgreich, wenn die Vermittlung
von Patenschaften zustande
kommt. Eine funktionierende Patenschaftsbeziehung
bringt sowohl
dem Jugendlichen wie dem Paten
bzw. der Patin Gewinn: Die Jugendlichen
erhalten eine persönliche
unterstützende Beziehung und
konkrete Hilfe bei ihrer Integration
ins Berufsleben, für Jugendliche
mit Migrationshintergrund ist bereits
die Patenschaft selbst ein
Gewinn an Integration. Die PatInnen
bekommen eine sinnvolle
Aufgabe, Kontakt zur jüngeren Generation,
die Möglichkeit, Berufsund
Lebenserfahrung weiterzugeben
und eventuell eine andere
Kultur kennen zu lernen. Einen
weiteren Gewinn bringen die
Patenschaftsprojekte der jeweiligen
Stadt, wenn deren Bürger die
Integration der nächsten Generation
in das Berufsleben zu ihrer
Gemeinschaftsaufgabe machen.
8.
Literatur
• Aspekte Jugendsozialarbeit
Nr. 59 (2005) (Marlies Kelm,
Professionell: Ehrenamtliche in
der Jugendsozialarbeit)
• Beinke, Lothar (1992), Chancen
Lernbehinderter in der
Berufsausbildung. Arbeit und
Sozialpolitik, 11/12, S. 50 - 54
• Bierhoff, Hans-Werner (2002),
Wie entsteht soziales Engagement
und wie wird es aufrecht
erhalten in: Doris Rosenkranz,
Angelika Weber (Hrsg.),
Freiwilligenarbeit. Einführung
in das Management von Ehrenamtlichen
in der Sozialen
Arbeit, Weinheim und München
• Bremer, Peter/ Gestring,
Norbert (2004), Migranten –
ausgegrenzt In: Häußermann,
Hartmut/ Kronauer, Martin/
Siebel, Walter, An den Rändern
der Städte. Armut und Ausgrenzung,
Frankfurt a.M.,
S. 258 - 285
• Bundesministerium für Bildung
und Forschung (2006), Berufsbildungsbericht,
Bonn
• Hauf, Jürgen (2000), Senioren
für junge Berufseinsteiger. Eine

46
Irmgard Weyrather
Ausbildungspatenschaften
neue Projektsparte im freiwilligen
Handlungsfeld „Alt hilft
Jung“, herausgegeben von der
Bundesarbeitsgemeinschaft
der Senioren-Organisationen
(BAGSO) e.V., Bonn
• ISAB-Institut Köln (2000),
Freiwilligensurvey (1999), zit.
nach BAGSO - Bundesarbeitsgemeinschaft
der Senioren-Organisatonen
(2000),
S. 21)
• Kelm, Marlies (2005a), Aufwandsentschädigung
für
ehrenamtliche Tätigkeiten in
der Jugendsozialarbeit,
Aspekte Jugendsozialarbeit
Nr. 59, S. 95 - 96
• Kelm, Marlies (2005b),
Versicherungsschutz im
Ehrenamt, in: Aspekte
Jugendsozialarbeit Nr. 59,
S. 97 - 100
• Kelm, Marlies (2005c),
Professionell: Ehrenamtliche in
der Jugendsozialarbeit, in:
Aspekte Jugendsozialarbeit
Nr. 59, S. 7 - 11
• Konsortium Bildungsberichterstattung
(2006),
Bildung in Deutschland. Ein
indikatorengestützter Bericht
mit einer Analyse zu Bildung
und Migration, Bielefeld
• Leitfaden zur Arbeit mit
Freiwilligen (2000), Ehrenamt
in der BAGSO/Bundesarbeitsgemeinschaft
der Senio
ren-Organisationen. Bearb.
Ursula Lenz, Bonn
• Merkens, Michael (2006),
AusbildungsPatenschaften,
mehr als Hilfe für
Einzelne...Erfahrungen aus dem
Projekt „AusbildungsPatenschaften“
in Recklinghausen,
in: Nikolaus Bley, Marit
Rullmann, (Hrsg.) Übergang
Schule und Beruf. Aus der
Praxis für die Praxis. Region
Emscher-Lippe. Wissenswertes
für Lehrer und Eltern, (Forschungsinstitut
Arbeit, Bildung
und Partizipation – FIAB)
Recklinghausen, S. 145 - 153
• Merten, Roland (Hrsg.) (1997),
Autonomie der Sozialen Arbeit.
Zur Funktionsbestimmung als
Disziplin und Profession,
Weinheim und München
• Nadai, Eva/ Sommerfeld,
Peter/ Bühlmann, Felix/
Krattiger, Barbara (2005),
Fürsorgliche Verstrickung.
Soziale Arbeit zwischen
Profession und
Freiwilligenarbeit, Wiesbaden
• Regnet, Erika (2002), Alles
paletti Volunteers und
Konfliktmanagement, in: Doris
Rosenkranz/ Angelika Weber
(Hg.), Freiwilligenarbeit.
Einführung in das Management
von Ehrenamtlichen in der
Sozialen Arbeit, Weinheim und
München, S. 103 - 118
• Rosenkranz, Doris / Weber,
Angelika (Hg.) (2002),
Freiwilligenarbeit. Einführung
in das Management von
Ehrenamtlichen in der Sozialen
Arbeit, Weinheim und München
• Schreier, Kerstin (Hg.) (2000),
Berufswegeplanung und
individualisierte
Berufseinstiegshilfen, München
• Solga, Heike (2004),
Ausbildungslosigkeit“ als
soziales Stigma in Bildungsgesellschaften.
Ein soziologischer
Erklärungsbeitrag für die
wachsenden Arbeitsmarktprobleme
von gering qualifizierten
Personen, Kölner Zeit
schrift für Soziologie und
Sozialpsychologie, Jg. 54,
Heft 3, 2002, S. 476 - 505
• Solga, Heike (2004a), Das
Scheitern gering qualifizierter
Jugendlicher an den
Normalisierungspflichten
moderner Bildungsgesellschaften,
in: Matthias
Junge/ Götz Lechner (Hrsg.),
Scheitern. Aspekte eines
sozialen Phänomens,
Wiesbaden, S. 97 - 121
• Solga, Heike (2006),
Ausbildungslose und die
Radikalisierung ihrer sozialen
Ausgrenzung, in: Heinz Bude/
Andreas Willisch, Das Problem
der Exklusion. Ausgegrenzte,
Entbehrliche, Überflüssige,
Hamburg, S. 121 - 146
• Stiftung Begabtenförderungswerk
berufliche Bildung (SBB)
(Dagmar Gielisch/ Ruth
Heinke), Patenschaftsstelle für
Ausbildung (2005), Patenschaften.
Ein innovativer Weg
zu mehr Ausbildungsplätzen.
Bilanz des Patenschaftsprogramms
für Ausbildung,
Bonn
• Von Kardorff, Ernst (2000),
Qualitative Evaluationsforschung,
in: Uwe Flick/ Ernst
von Kardorff/ Ines Steinke
(Hg.), Qualitative Forschung.
Ein Handbuch, S. 238 - 250

Irmgard Weyrather
Ausbildungspatenschaften
47
• Wolff, Stephan (2000), Dokumenten-
und Aktenanalyse, in:
Uwe Flick/ Ernst von Kardorff/
Ines Steinke (Hg.), Qualitative
Forschung. Ein Handbuch,
S. 505 - 513
9.
• Wollenschläger, Michael
(2002), Freiwilig aber sicher.
Arbeits- und sozialversicherungsrechtliche
Fragen, in:
Doris Rosenkranz/ Angelika
Weber (Hg.), Freiwilligenarbeit.
Einführung in das Management
von Ehrenamtlichen in der
Sozialen Arbeit, Weinheim und
München, S. 63 - 78
Adressenliste / Ausbildungspatenschaftsprojekte
• „Jugend braucht Arbeit –
spenden Sie Vitamin B“,
Patenschaften für Ausbildung
im Berufsvorbereitungsjahr. Ein
Patenschaftsprojekt des Caritasverbandes
Freiburg-Stadt
e.V. und IN VIA Katholische
Mädchensozialarbeit Diözesanverband
Freiburg e.V.; Jugend
berufshilfe an der Edith-Stein-
Schule, Bissierstr. 17, 79114
Freiburg, Christine Schwende
mann, jbhinvia@t-online.de,
Simone Müller, JBH1@caritasfreiburg.de;
Caritas Bildungszentrum,
Heinrich-von-
Stephanstr. 20, 79100 Freiburg
i. Br., Gerhard Wienandts,
cbf@caritas-freiburg.de
• Projekt AusbildungsPaten,
Bistum Münster, Generalvikariat,
Referat Kirche und Arbeitswelt,
Regionalstelle Recklinghausen,
Martin Merkens,
Kemnastr.7,
45657 Recklinghausen,
merkens@bistum-muenster.de,
www.bistummuenster.de/
arbeitswelt
• „Arbeit/Ausbildung statt
Stütze“, Caritasverband
Bruchsal e.V., Bernd Gärtner,
Friedhofstr.11,
76646 Bruchsal,
bernd.gaertner@caritasbruchsal.de,
www.caritas-bruchsal.de
• “Alt hilft Jung im Jugendbüro“,
Jugendbüro Neu Isenburg,
Klaus-Peter Martin,
Carl-Ulrich-Str. 11,
63263 Neu-Isenburg,
jugendbuero@neu-isenburg.de,
www.neu-isenburg.de
• Sympaten-Projekt, Don-
Bosco-Berufsschule, Dr. Harald
Ebert, Michael Brausam, Lisa
Fink,
Schottenanger 10,
97082 Würzburg,
netzwerk@dbs-wuerzburg.de,
www.dbs-wuerzburg.de
• Sympaten-Projekt, Bistum
Mainz, Referat Berufs- und
Arbeitswelt,
Thomas Domnick, Sonja Karl,
Welschonergasse 2 - 4,
55116 Mainz,
sympaten@bistum-mainz.de,
www.sympaten.de
• Projekt Jugendpaten, Freiwilligen-Zentrum
Augsburg,
Stefanie Kratzer, Regina
Mehtiyeva,
Philippine-Welser-Str. 5a,
86150 Augsburg,
jugendpaten@freiwilligenzentrum-augsburg.de
• Ausbildungs-Patenschaften,
Bürgerstiftung Westmünsterland,
Südlohner Weg 40,
48703 Stadtlohn,
info@buergerstiftung-wml.de,
www.buergerstiftung-wml.de
• Projekt AusbildungsPaten,
Bistum Münster, KAB
Bezirksverband Borken,
Benedikt Kemper, KAB
Regionalbüro Dülmen,
Postfach 1362,
48234 Dülmen,
benedikt.kemper@kab-rbduelmen
• Projekt Ausbildungs
patenschaften, Diakonisches
Werk Dortmund,
Helmut Szymanski, Jägerstr. 5,
44145 Dortmund,
helmut.szymanski@vkk-do.de,
www.diakoniedortmund.de

48
Irmgard Weyrather
Ausbildungspatenschaften
• Ausbildungspatenschaften
– Jugend mit Zukunft in
Gelsenkirchen! Projekt
a+l.l+e; Burkhard Zille,
Berufsfortbildungswerk des
DGB, AufWind Agentur für
Ausbildung,
Emscherstr. 66,
45891 Gelsenkirchen;
DGB Bildungswerk NRW e.V.,
Marit Rullmann,
Dorstenerstr. 27a,
45657 Recklinghausen,
mrullmann@dgb-bildungswerknrw.de,
www.alle-lernen.de/
ausbildungspatenschaften
• Projekt: Ausbildungspatenschaften,
Altenstadt-
Aktiv, Gemeinde-Verwaltung
Altenstadt,
Frankfurter Str. 11,
63674 Altenstadt (Hessen),
www.altenstadt.de
• Paten für Arbeit in Essen
e.V., Günther Herber, Rathaus,
45121 Essen,
info@patenfuerarbeit.essen.de,
www.arbeit-in-essen.de
• Aktivsenioren Bayern e.V.,
Zentrale Geschäftsstelle,
Rudolf Nagel,
Thiersstr. 17,
80538 München,
info@aktivsenioren.de,
www.aktivsenioren.de
• Stadtteilschule Dortmund e.V.,
Sabine Kulig,
Oesterholzstr. 25,
44145 Dortmund,
skulig@stadtteil-schule.de,
www.stadtteilschule.de
• „Jugend aktiv in Arbeit. Das
Patenprojekt“, Eine Initiative
der Jugendseelsorge im Erzbistum
Köln, Erzbischöfliches
Generalvikariat Köln, Abteilung
Jugendseelsorge, Oliver Vogt,
Marzellenstr. 32,
50668 Köln,
info@jugend-aktiv-in-arbeit.de,
www.jugend-aktiv-in-arbeit.de
• Ceno & DiePaten e.V., Irene
Meurer, Karl-Heinz Weingarten,
Gebrüder-Koblenz-Str.10,
50679 Köln,
ceno@ceno-koeln.de,
www.ceno-koeln.de
• Patenprojekt, E.D.B.
Bildungsgesellschat Kreis
Mettmann, Arlin Cakal, Martina
Schwiering,
Elberfelderstr. 77 - 81,
40822 Mettmann,
s.aslan@edb-neviges.de,
www.prommi.info/
patinnen.html
• Patenprojekt, Kolpingsfamilie
Geislingen, Volker Ammann,
Melchiorstr. 16,
72351 Geislingen
• Patenprojekt, Kolping-Jugend,
Diözesanverband Hildesheim,
Matthias Hohgräbe,
Domhof 18-21,
31134 Hildesheim,
matthias.hohgraebe(at)bistumhildesheim.de,
www.kolpingjugendhildesheim.de
• Patenprojekt, Caritas Zentrum
Berchtesgadener Land,
Rainer Hoffmann,
Salzburgerstr. 29b,
83435 Bad Reichenhall
• Projekt Lehrlingspatenschaften,
Kolpingsfamilie Donzdorf,
Eduard Jeckel,
Königsbergerstr. 7,
73072 Donzdorf,
ejeckel@t-online.de,
lehrpad.de
• Berufspatenschaft, Landratsamt
Neuburg-Schrobenhausen,
Roland Weigert,
Platz der Deutschen Einheit 1,
86633 Neuburg an der Donau,
poststelle@lra-nd-sob.de,
www.neuburgschrobenhausen.de
• Patenprojekt Lernende Region
Kassel Stadt und Land e.V.,
Erzébet Haris-Zana,
Bahnhofstr. 26,
34369 Hofgeismar,
e.haris@region-kassel-land.de,
www.lernende-region-kassel.de
• Frauentreff Brückenhof, Birgit
Hengsbach-Knoop,
Brückenhofstr. 84,
34132 Kassel,
info@frauentreffbrueckenhof.de
• Berufspatenschaft Burgsitz
schule, Wilfried Brietzke,
Unterhain 1,
34286 Spangenberg,
w.brietzke@gmx.de
• Berufspatenschaften, Caritasverband
für den Landkreis
Breisgau Hochschwarzwald e.V.,
Inge Schmid, Konrad Mayer,
Alois-Eckert-Str. 6,

Irmgard Weyrather
Ausbildungspatenschaften
49
79111 Freiburg,
cv.brsg-hochschw@caritasdicv-fr.de,
www.caritas-breisgauhochschwarzwald.de
• Patenprojekt, Kreisjugendring
Mühldorf am Inn, Julia Kietzke,
Eva Rehbein,
Braunauer Str.4,
84478 Waldkraiburg,
kietzke@kjr-muehldorf.de,
www.kjr-mueldorf.de
• Arbeitskreis Bürgerintegration,
Gemeinde Burgkirchen, Rudolf
Zeiler,
Max Planck Platz 5,
84508 Burgkirchen
• Jugend in Arbeit, Jugendhilfe
zentrum Riegel, Joachim Welter,
Hauptstr. 63,
79359 Riegel,
info@jugendhilfezentrumriegel.de,
www.jugendhilfezentrumriegel.de
• Patenprojekt, Bergische
Koordinierungsstelle Schule /
Beruf, Zita Götte, Dagmar
Jakobi,
Grünewaldstr. 29-31,
42657 Solingen,
z.goette@solingen.de,
www.koordinierungsstelleschule-beruf.de
• Patenhilfe für Schüler an der
Matthias-Clausius-Schule, Gabi
Brinkmann,
August-Euler-Str. 25,
33378 Rheda Wiedenbrück,
g.brinkmann@mcs-rheda.de,
www.mcs-rheda
• Wuppertaler Patenprojekt,
Nachbarschaftsheim Wuppertal
e.V., Manuela Salem, Melanie
Kleinschmidt,
Platz der Republik 24 - 26,
42107 Wuppertal,
salem@patenprojekt.de,
www.patenprojekt.de
• Freiwilligenzentrum Düren e.V. ,
Bürgerbüro, Ingrid Lensing,
Markt 2,
52348 Düren,
info@freiwilligenzentrumdueren.de,
www.freiwilligenzentrumdueren.de
• Kirina e.V., Lothar Schwachen
walde,
In der Schultenbeck 4,
44892 Bochum,
schwachenwalde@kirina.de,
www.kirina-bochum.de
• Pate/Patin-Projekt, Katholische
Fachstelle für Jugendpastoral
und Jugendhilfe, Ausbildungs
patenschaften-Projekt „Jugend
aktiv in Arbeit“, Stadtdekanat
Köln/Kreisdekanat Rhein-Erft-
Kreis, Wilhelm Gerber,
Kasinostr. 5,
50675 Köln,
wilhelm.gerber@kja.de
• Berufswahlpaten, Seniorenbüro
des Rhein-Lahn-Kreises,
Christoph Lehmler, Uschi
Koziel,
Insel Silberau,
5163 Bad Ems,
info@rhein-lahn.rlp.de
• AWO-Projekt P.I.D.E.S., Ute
Bauer-Peil,
Ettelscheid 6,
53937 Schleiden,
awopides@compuserve.de,
www.awopides-euskirchen.de
• Jugend braucht Arbeit e.V. ,
Werner Giebel,
Heike Reis-Dehlen,
Rebstöckerstr. 70,
60326 Frankfurt/Main
• „Arbeit für Nachbarn“ – eine
Königsbrunner und Augsburger
Stadtteilinitiative für Arbeitsund
Ausbildungsplatzsuchende,
Hellmut Steffens,
Sanderstr.50,
86161 Augsburg
• Job aktiv, Bischöfliches
Ordinariat Limburg, Stefan
Grösch,
Dietzer Str. 50c,
65549 Limburg,
info@jobaktiv-lm.de,
www.jobaktiv-lm.de
• „Chance &Los“,
KAB Diözesanverband
Freiburg e.V., Franz Feger,
Gaswerkstr. 5,
77652 Offenburg,
franz.feger@kath-ortenau.de
• „Aktion Ausbildung“, Caritas
verband Konstanz e.V.,
Katholisches Jugendbüro
Konstanz,
Hofhalde 10a,
7862 Konstanz

50
Irmgard Weyrather
Ausbildungspatenschaften
• Sympaten Region Offenbach,
Kolpingwerk DV Mainz/ Gelbes
Haus Offenbach e.V./
Betriebsseelsorge Offenbach,
Markus Werner,
Luisenstr. 53,
63067 Offenbach a.M.,
KDMVZ@t-online.de
• Patenprojekt, Evangelische
Erwachsenenbildung Thüringen
(EEBT), Silke Luther,
Lutherstr. 3,
07743 Jena,
s.luther@eebt.de
• Jugend aktiv in Arbeit – das
Patenprojekt (Erzbistum Köln),
Katholische Fachstelle für
Jugendpastoral und Jugendhilfe,
Uschi Hacket,
Gertrudisstr. 12 - 14,
40229 Düsseldorf,
info@kja-mettmann.de,
www.jugend-aktiv-in-arbeit.de
• Projekt NASA, Neue Ansätze in
Schule und Arbeit, Stadt Jülich
– Amt 56, Elisabeth Fasel,
Große Rurstr. 17,
52428 Jülich,
EFasel@juelich.de
• Modellprojekt „Schule aus –
was nun“, DRK Landesverband
Sachsen-Anhalt e.V., Ulrike
Günther-Schmalz,
Rudolf-Breitscheid-Str. 6,
06110 Halle,
ulrike.guenther-scmalz@sachsen-anhalt.drk.de
• „Mit Profis in den Job“, Interna
tionaler Bund, Annett Hofmann,
Alt Salbke 6-10,
39122 Magdeburg,
Annett.Hofmann@internationaler-bund.de
• Patenschaftsprojekt,
Landratsamt Freudenstadt,
Jugendamt,
Luitgard Nixdorf,
Landhausstr. 34,
72250 Freudenstadt,
nixdorf@landkreisfreudenstadt.de
• Patenschaften für Förderschüler
in Thüringen, Jugendberufshilfe
Thüringen e.V., Jens Vogel,
Lindenbacher Weg 30,
99099 Erfurt,
Jens.vogel@jbhth.de
• Projekte „Starthilfe“/ „Men
tor“/ „Jobpaten“, c/o Behörde
für Bildung und Sport Ref. B
22-14, Hamburg, Thomas
Albrecht,
Postfach 761048,
22060 Hamburg,
Thomas.albrecht@bbs.hamburg.de