Bezirksregierung Düsseldorf - Unternehmerverbandsgruppe eV

Bezirksregierung Düsseldorf 

Die Initiative zur Stärkung der 

Ausbildungsreife und Berufswahlorientierung 

Duisburger Hauptschüler/innen 

Hintergrund und Ausrichtung 

Erfahrungen und Konsequenzen 

Reader zur Abschlussveranstaltung 

am 31.05.2007 

Europäischer 

Sozialfonds

Inhaltsverzeichnis 

Die Initiative zur Stärkung der Ausbildungsreife und 

Berufswahlorientierung Duisburger Hauptschüler/innen 

Seite 

Werner Fuchs Vorwort 1 

1. Kapitel – zur Einführung in die Problemlage 

Günter Rehn Zur Situation von Hauptschüler/inne/n 

beim Übergang Schule – Berufsausbildung 3 

Hans-J. Rulhoff Der regionale Ausbildungsmarkt Duisburg 2005 / 2006 14 

2. Kapitel - der Dokumentationsteil zum Projekt 

Profile der vier beteiligten Schulen und Umsetzung der Initiative 

Die Heinrich-Böll-Schule in Duisburg-Meiderich/Beeck 22 

Die Schule Beim Knevelshof im Duisburger Süden 25 

Die Emil-Rentmeister-Schule in Duisburg-Hochfeld 27 

Die Schule Wiesbadener Straße Duisburg-Neumühl/Obermeiderich 31 

(Berufswahlorientierung an der Wiesbadener Str.) 35 

Erfahrungsberichte und Befragungen von Schüler/innen 37 

Erfahrungsberichte von Lehrer/innen 48 

Vier Duisburger Projektschulen ziehen Bilanz: 

Ansatzpunkte und Erfahrungen; Veränderungen, Erfolge und Grenzen 

des Projekts sowie Konsequenzen für die weitere schulische Arbeit 56 

(Befragung der Ausbildungsbetriebe) 58 

(Eine vorläufige Ausbildungsplatzbilanz) 60 

Am Projekt beteiligte Unternehmen bilanzieren 

Helga Kleinkorres ABBEO im Kontext des Projektes 65 

Rüdiger Bongers Die Beteiligung des Psychologischen Dienstes 

der Agentur für Arbeit Duisburg 75 

Michael Vogel Die Aktivitäten von HKM mit der Partnerschule 

„Beim Knevelshof“ 81 

Volker Grotensohn Ausbildung von Jugendlichen mit 

Hauptschulabschluss bei TKS 82 

Elisabeth Schulte Bewerber-Chancen aus Unternehmer-Sicht und 

Konsequenzen 87 

3. Kapitel – mögliche Konsequenzen 

Wolfgang Reuter Einschätzung der Situation und mögliche 

schulische und arbeitsmarktpolitische Konsequenzen 90 

Anhang 

Autorinnen und Autoren 96 

Projektbeteiligte 97

Werner Fuchs: Vorwort 

Die Initiative zur Stärkung der Ausbildungs- und Berufswahlfähigkeit, die in dieser 

Broschüre vorgestellt wird, geht auf einen Vorschlag von Herrn Regierungspräsidenten 

Büssow aus dem Jahr 2005 zurück. 

Herr Büssow hatte anlässlich zweier Besuche in Duisburg dort erneut hautnah von 

den Sorgen der Hauptschülerinnen und Schüler und ihrer Schulen um deren Ausbildungschancen 

erfahren. Zugleich konnte er aber auch die Potenziale erleben, die in 

diesen jungen Menschen stecken. 

Beeindruckt von der Arbeit der Schulen in sozialen Brennpunkten sagte Jürgen 

Büssow: „Leitmotiv unserer Bildungsanstrengungen muss sein: Niemand darf zurückgelassen 

werden! “ 

„Meine ganz große Sorge gilt der hohen Zahl von Jugendlichen, die gleich nach dem 

Schulabschluss erfahren muss, dass der Arbeitsmarkt keinen Platz für sie hat. Hier 

sind Wirtschaft und Verwaltung, aber auch das berufsbildende Schulsystem in der 

Pflicht. 

Vor allem müssen die Jugendlichen in den Schulen und in Betrieben früh und möglichst 

authentisch erfahren, wo sie stehen und was die Ausbildungsbetriebe von ihnen 

erwarten. Nur dann kann Schule ihnen durch Förderung weiterhelfen und erreichen, 

dass sie sich motiviert auf die Berufswahl vorbereiten“, sagte der Regierungspräsident. 

Zweiter wesentlicher Bestandteil der Initiative ist es, auf die Duisburger Ausbildungsbetriebe 

und – institutionen zuzugehen, die z.T. deutliche Kritik am ihrer Meinung 

nach unzureichenden Bildungsstand der Hauptschulabgänger übten. 

Auf Grund dessen hatte Büssow angeregt, in einer konzertierten Aktion aller Beteiligten 

ein Förderprojekt zur Stärkung der Ausbildungs- und Berufschancen der Duisburger 

Hauptschulabsolventen zu entwickeln. 

Das im folgenden vorgestellte Projekt basiert auf der Grundidee, betriebliche Eingangstests 

als „Lernstandserhebungen“ bereits in den achten Klassen von Hauptschulen 

einzusetzen, um Schülern und Schule die Förderbedarfe deutlich zu machen 

und einen Motivationszuwachs für die Schüler zu erzielen. Im Anschluss an die Testung 

wurden individuelle schulische Förderprogramme und Praktikumsangebote entwickelt. 

1

Werner Fuchs: Vorwort 

In konstruktiver Zusammenarbeit von vier Duisburger Hauptschulen, dem Schulamt 

für die Stadt Duisburg, der UnternehmerverbandsGruppe, der UnternehmerHaus AG 

und dem Projekt ABBEO, der Agentur für Arbeit Duisburg, der Industrie- und Handelskammer 

Duisburg, Vertretern der Ausbildungsbetriebe ThyssenKruppSteel und 

Hüttenwerke Krupp-Mannesmann GmbH und der Bezirksregierung Düsseldorf ist 

diese koordinierte Initiative entstanden: 

207 Schülerinnen und Schüler der achten Jahrgänge des Schuljahres 2004/2005 der 

Heinrich – Böll Schule, der Emil – Rentmeister – Schule, der Hauptschule Wiesbadener 

Straße und der Hauptschule Beim Knevelshof haben für zwei Schuljahre eine 

besondere Förderung erhalten. 

Dazu gehörten im Einzelnen: 

- eine ausführliche berufsbezogene Diagnose der persönlichen Stärken und 

Schwächen durch die Arbeitsagentur Duisburg, 

- die Erstellung eines individuellen Förderplans durch die beteiligten Schulen, 

- die fachspezifische Förderung in Deutsch, Englisch und Mathematik sowie in 

Allgemeinbildung, 

- der Abschluss eines individuellen Praktikumskontrakts zwischen Schüler/in 

und Schule, 

- die Evaluation der Praktikumsplätze durch die Schulen und die systematische 

Auswertung der Praktikumserfahrungen der Arbeitgeber, 

- Bereitstellung zusätzlicher Betriebspraktika durch engagierte Unternehmen vor 

Ort, 

- die Betreuung der Schüler/innen durch besonders qualifizierte Experten der 

Betriebe und 

- die Förderung von Schlüsselqualifikationen durch gezielte Maßnahmen, beispielsweise 

durch die Teilnahme an einem mehrtägigen Lebensfindungs- und 

Berufswahlorientierungsseminar. 

Auf Initiative der Bezirksregierung erhielt jede teilnehmende Schule befristet eine zusätzliche 

Lehrerstelle, um die Fördermaßnahmen durchführen zu können. Ebenso 

erhielten die Schulen Fortbildungsunterstützung zur Erarbeitung der Förderpläne und 

der Ausbildungskontrakte. 

Im folgenden Reader erhalten Projektbeteiligte, vor allem Schülerinnen und Schüler, 

ihre Lehrer/innen, Unternehmen und alle anderen beteiligten Partner Gelegenheit, 

ihre Anteile in und Erfahrungen aus dem Projekt darzustellen und zu bewerten. 

2

Günter Rehn: Zur Situation von Hauptschüler/innen 

beim Übergang Schule – Berufsausbildung 

Bildung, Ausbildung und gesellschaftliche Teilhabe 

Muss man eigentlich begründen, wieso es Projekte gibt, die sich der Förderung der 

Berufswahlorientierung und Förderung der Ausbildungsreife von Hauptschüler/inne/n 

widmen? Nein. 

Die zentrale Bedeutung von schulischer und beruflicher Bildung für gesellschaftliche 

Chancen, soziale und ökonomische Teilhabe ist unbestreitbar. Eine demokratische 

Gesellschaft, die sich nicht oder unzureichend der Aufgabe stellt, der nachwachsenden 

Generation diese Bildung in qualitativ und quantitativ ausreichender Form zur 

Verfügung zu stellen, versagt mithin in diesem wichtigen Bereich der Sozialisation. 

Ungeachtet der Diskussion dessen, was „die Wirtschaft“ von den Schulabgängern 

erwartet 1 ist es hierbei zunächst nicht wichtig, ob die seit Jahren in Deutschland jährlich 

etwa mehrere zehntausend junge Menschen umfassende Gruppe tatsächlich 

oder nur gefühlt nicht ausbildungsreif ist. Entscheidend ist, dass eben diese jungen 

Menschen sich oft vergeblich um eine berufliche Ausbildung bemühen, viele sich resigniert 

erst gar nicht bewerben. Ihre Chancen auf ökonomische und gesellschaftliche 

Teilhabe sinken damit beträchtlich, ihr Armutsrisiko steigt, für viele zeichnen sich 

in dieser für ihre Biographie wichtigen Orientierungsphase damit schon früh später 

drohende Arbeitslosigkeit und Hartz IV-Karrieren ab. 

Der Blick, der sich hier zunächst auf die Situation in ganz Deutschland richtet, wird 

später zunehmend auf die Situation in NRW, dem Ruhrgebiet und natürlich vor allem 

in Duisburg gerichtet werden. 

1 dargestellt z.B. im Faltblatt der IHK NRW o.J. (2002): Was erwartet die Wirtschaft von den Schulabgängern? 

Textfassung z.B. dokumentiert auf http://www.ihkkoeln.de/Navigation/AusUndWeiterbildung/Berufsbildungspolitik/Anlagen/BroschuereWirtschaft.PDF); 

siehe hierzu auch den Beitrag von Volker Grotensohn, S. 82 ff. 

3



Die Chancen jugendlicher Schulabsolventen auf dem bundesweiten Ausbildungsmarkt 

Das Institut für Arbeitsmarkt- und Berufsforschung fasst in diesem Zusammenhang 

die Lage in Deutschland im „IAB-Kurzbericht Nr. 2/2007“ wie folgt zusammen 2 : 

„Das formale Bildungsniveau der Schulabgänger hat sich in Deutschland seit Beginn 

der 90er Jahre nicht wesentlich verändert. Allerdings steigt der Anteil von Altbewerbern 

bei den Bewerbern um eine betriebliche Ausbildungsstelle seit Jahren – bedingt 

durch die angespannte Ausbildungslage in Folge demographischer Veränderungen 

einerseits und konjunktureller sowie struktureller Entwicklungen 

andererseits. Dieser Anstieg zeigt die wachsenden Probleme auch ausbildungsreifer 

Jugendlicher – insbesondere mit schwächeren Schulabschlüssen – beim Übergang 

in betriebliche Ausbildung. 

Die Zugangsprobleme leistungsschwächerer Jugendlicher zu einer beruflichen 

Ausbildung werden dadurch verstärkt, dass auch bei den Maßnahmen der Berufsvorbereitung 

sowie bei der Berufsausbildung in außerbetrieblichen Einrichtungen 

eine zunehmende Konzentration auf relativ besser qualifizierte Jugendliche zu 

beobachten ist. (...) Bedingt durch die angespannte Arbeitsmarktlage ist seit 

Ende der 90er Jahre die Zahl der arbeitslosen Jugendlichen mit beruflichem 

Abschluss deutlich gestiegen, während die Zahl arbeitsloser Jugendlicher ohne 

berufliche Ausbildung auf einem hohen absoluten Niveau verharrte. Mit der 

Einführung des SGB II sind 2005 verstärkt Jugendliche mit niedrigen bzw. ohne allgemeinbildende 

oder berufliche Abschlüsse neu als Arbeitslose erfasst worden, aber 

auch die Zahl der arbeitslosen Jugendlichen mit beruflichem Abschluss ist weiterhin 

leicht gestiegen. (...) 

Hervorzuheben ist ferner, dass bereits ab 2000 der Einsatz von Maßnahmen der 

beruflichen Weiterbildung – zugunsten kürzerer Trainingsmaßnahmen – in einem 

Ausmaß zurückgefahren wurde, das nicht allein mit der Veränderung der Qualifikationsstruktur 

der jugendlichen Arbeitslosen begründet werden kann. Arbeitslose 

Jugendliche mit unzureichender bzw. ohne berufliche Ausbildung 

erhalten zwar immer seltener die zweite Chance auf Zugang zu einer beruflichen 

Ausbildung. Es ist jedoch noch offen, ob nicht mit kurzfristigen Maßnahmen 

die gleiche nachhaltige Integration in den Arbeitsmarkt erreicht werden kann.“ 

Es lässt sich weiterhin feststellen, dass bundesweit die Lücke zwischen noch 

nicht vermittelten Bewerbern und der Zahl der unbesetzten Ausbildungsplätze 

zu Lasten der Bewerber seit 2002 ständig größer geworden ist. Hierbei hat kontinuierlich 

die Zahl der sogenannten „Altbewerber“ zugenommen, während die 

Zahl der Lehreinmünder seit 2001 auf unter 50 Prozent gesunken ist. 2006 waren 

es nur noch 47,8 Prozent. 

2 Auszüge aus dem Fazit S.6ff; Quelle: http://doku.iab.de/kurzber/2007/kb0207.pdf; Hervorhebungen 

durch Rehn 

4



Die drei folgenden Grafiken des Bundesinstituts für Berufsbildung BIBB mögen dies 

verdeutlichen: 3 

3 im Rahmen eines ausführlichen Berichts „Zwiespältige Vermittlungsbilanz der Bundesagentur für 

Arbeit - Einerseits mehr Ausbildungsanfänger, andererseits mehr erfolglose Lehrstellenbewerber als 

im Vorjahr“ (http://www.bibb.de/de/27399.htm) finden Sie diese Grafiken unter: 

http://www.bibb.de/de/27403.htm, http://www.bibb.de/de/27427.htm, http://www.bibb.de/de/27433.htm 

5



6



Die Situation in NRW 

Im „Bildungsreport NRW 2006“ des LDS (Landesamt für Datenverarbeitung und Statistik 

NRW) kommt Wolfgang Seifert im Band 32 der Reihe „Statistische Analysen 

und Studien Nordrhein-Westfalen“ zu ähnlich nachdenklich machenden Ergebnissen 

für das Land Nordrhein-Westfalen. 4 

Der enge Zusammenhang zwischen schulischer und beruflicher Ausbildung zeigt 

sich z.B. negativ darin, dass 95,7 Prozent der jungen Erwachsenen ohne allgemein 

bildenden Abschluss auch keinen beruflichen Ausbildungsabschluss erreichen. 

Wer keinen Schulabschluss hat, bei dem ist demnach die Wahrscheinlichkeit etwa 

drei mal größer, dass er/sie auch keinen beruflichen Abschluss erwerben wird, als 

bei jemand mit Hauptschulabschluss. Bei Personen mit (F)HR bleiben nur 8,7 Prozent 

ohne Berufsausbildung. 5 Dieses Ticket wird von denjenigen mit Hauptschulabschluss 

schon deutlich weniger gelöst, vor allem bei jungen Frauen trifft dies zu. 

4 Dr. Wolfgang Seifert: Arbeitsmarktintegration von jungen Erwachsenen. in: Landesamt für Datenverarbeitung 

und Statistik, Düsseldorf 2006, dort S. 27-35. Der komplette Report kann im Internet als 

download bezogen werden (https://webshop.lds.nrw.de/webshop/gratis/Z089%20200656.pdf) und 

wird im folgenden zitiert als „LDS 2006“ 

5 Seifert in: LDS 2006, S. 27; Analyse auf der Basis der Mikrozensus 2004 

7



Seine „natürliche“ Fortsetzung findet dieser Zustand im (leider fehlenden) Arbeitsmarktzugang. 

Auch hier sind Schulabsolventen mit Hauptschulabschluss gegenüber 

denen mit höherwertigen Abschlüssen im Nachteil, auch wenn sie natürlich diejenigen 

ohne Schulabschluss deutlich hinter sich lassen. 

Verschärfung der Jugendarbeitslosigkeit seit 2000 

Die Zahlen für arbeitslose Jugendliche (bis 24 Jahre) sind bundesweit spätestens seit 

dem Jahr 2000, als Deutschland im Vergleich von 15 EU-Staaten noch eine unterdurchschnittliche 

Jugendarbeitslosigkeit aufwies, stark gestiegen und die Jugendarbeitslosigkeit 

lag 2005 mit ca. 15 Prozent nur noch etwas unter dem Durchschnitt von 

16,5 Prozent der EU 15. 6 

Die geschlechtsspezifischen Unterschiede sind hierbei deutlich umso größer, je niedriger 

der Schulabschluss, liegt doch schon die Erwerbsquote bei Personen ohne 

Schulabschluss (in NRW) bei jungen Frauen mit knapp 42 Prozent deutlich unter derjenigen 

von jungen Männern, die bei knapp 65 Prozent liegt. 

Die Erwerbslosenquote fällt umso niedriger aus, je höher der Bildungsgrad ist – das 

gilt leider natürlich auch umgekehrt: 7 

Bildungsarmut und Arbeitsmarktintegration 

Als bildungsarm gelten Menschen, die weder einen allgemeinbildenden Schulabschluss 

noch einen beruflichen Bildungsabschluss haben sowie Personen mit Hauptschulabschluss, 

aber ohne berufliche Ausbildung. Dieses Merkmal trifft tendenziell 

etwas eher für Frauen und jüngere Menschen (bis 24 Jahre) zu, vor allem aber auf 

Ausländer/innen. 8 

6 nach OECD-Zahlen bei: Rothe/Tinter: IAB-Forschungsbericht Nr. 4/2007, S. 8; download: 

http://doku.iab.de/forschungsbericht/2007/fb0407.pdf 

7 Seifert in: LDS 2006, S. 29 

8 Seifert in: LDS 2006, S. 32 

8



Die Gruppe mit der geringsten Erwerbstätigenquote bei den jungen Erwachsenen ist 

eindeutig die junger Ausländerinnen. Sie sind hier nur zu 50,8 Prozent vertreten. 

9



Diese Erkenntnisse decken sich mit den Befunden des Bundesinstitutes für Berufsbildung 

(BIBB) aus dem Jahr 2006. Die Ausbildungsquote von Ausländern bundesweit 

hat mit nur noch etwas mehr als einem Viertel im Jahre 2004 ihren Tiefpunkt 

erreicht, wie die folgende Grafik zeigt 9 : 

Die Ausbildungsquote der jungen ausländischen Männer geht kontinuierlich zurück, 

während die Quote der jungen ausländischen Frauen schon seit Jahren bei einem 

sehr geringen Wert von etwa einem Viertel verharrt bzw. sogar immer noch leicht 

zurückgeht auf 23 Prozent im Jahre 2004 10 : 

9 http://www.bibb.de/dokumente/pdf/a1_bwpplus_2006_01.pdf, Seite 4 

10 ebd., Seite 4, weitere Zahlen auch in der Expertise des BIBB “Integration und berufliche Bildung” 

unter http://www.bibb.de/dokumente/pdf/a24_integration-und-berufliche-ausbildung.pdf, S. 1-5 

10



Pointiert gefasst, ist die Person, in der sich die Benachteiligung im Hinblick auf berufliche 

Ausbildung in Deutschland am Anfang des dritten Jahrtausends am stärksten 

manifestiert, die junge Frau/der junge Mann mit Migrationshintergrund, die/der im 

großstädtischen Ballungsraum die (Haupt-)Schule mit/ohne Abschluss verlässt und 

keine Ausbildungsstelle erhält/antritt. 

Dabei sind im Westen Deutschlands die Ruhrgebietsstädte Gelsenkirchen und eben 

auch Duisburg die traurigen Spitzenreiter, wenn es um Arbeitslosigkeit, Armuts- und 

Bildungsrisiken geht. 11 

Kumulierung hemmender Merkmale in Duisburg 

In genau dieser räumlichen, sozialen, ökonomischen und (Aus-)Bildungssituation 

finden sich die Schüler/innen wieder, für die das Duisburger Projekt „Förderung der 

Ausbildungsreife“ initiiert wurde. 

Nach der nun folgenden allgemeinen Darstellung der schulischen Situation von 

Duisburger Hauptschüler/innen sowie einer Beschreibung des Arbeits- und Ausbildungsmarktes 

(Beitrag Rulhoff) in Duisburg folgt in Kapitel 2 die Beschreibung der 

vier beteiligten Schulen. Dort wird deutlich, wie prägend das Umfeld der Schulen auf 

diese junge Generation einwirkt. 

11 Vgl. hierzu auch die Werte des „Sozialindex“ im Regierungsbezirk Düsseldorf, Landtagsdrucksache 

14/3797 der 14. Wahlperiode NRW vom 14.02.2007 

11



Allgemeine und spezifische Kennzeichen der Situation von Hauptschüler/innen 

in Duisburg 

Anteil der Hauptschüler/innen 

Insgesamt ist in Duisburg der Anteil der Hauptschüler/innen an allen Schüler/innen 

der Sekundarstufe I von 1994/95 bis 2004/2005 von 30 auf 20 Prozent zurückgegangen. 

Hiervon haben vor allem Real- und Gesamtschulen profitiert, die jeweils etwa 

fünf Prozent hinzugewonnen haben. 12 Dies ist allerdings ein Trend, der zumindest 

teilweise für Deutschland insgesamt und NRW gilt. 

Anteil ausländischer Schüler/innen 

Der Anteil der ausländischen Schülerinnen und Schüler an den Hauptschüler/innen 

betrug von 2000 bis 2005 nach dem formalen Kriterium der nicht-deutschen Staatsbürgerschaft 

jeweils zwischen 34,2 und 37,2 Prozent. 13 Aus den uns vorliegenden 

Namenslisten der am Projekt beteiligten vier Duisburger Hauptschulen lässt sich 

nach vorsichtiger Schätzung ein realistischer Anteil von etwa 45 Prozent Jungen und 

Mädchen mit Migrationshintergrund sowie etwa 10 Prozent Aussiedler errechnen. 

Auch der Duisburger Schulentwicklungsplan betont, dass das formale Kriterium 

Staatsbürgerschaft in Zukunft ergänzt werden sollte durch die Betrachtung der Zahl 

der Kinder mit Migrationshintergrund, da ansonsten keine zuverlässige Prognose 

über sprachliche und soziale Barrieren möglich sei. 14 

Duisburg: Schwerpunkt Arbeit/Ausbildung im Sektor Produktion 

Wo finde ich in Duisburg eine Ausbildungsstelle und dann Arbeit? 

Landesweit ist der Sektor Produktion für nordrhein-westfälische Hauptschulabsolventen 

mit 43,3 Prozent der nach wie vor zentrale Einsatzbereich. Auch in der Stadt 

Duisburg spielt der produzierende Bereich als potentieller Ausbildungsbereich für 

Hauptschüler immer noch eine wichtige Rolle, auch wenn die Zahl der im produzierenden 

Gewerbe insgesamt Beschäftigten von 39 Prozent (1998) auf 34 Prozent (inklusive 

6 Prozent Bergbau) im Jahr 2004 gesunken ist. 15 

So erreicht der Arbeitsagenturbezirk Duisburg mit über 70 Prozent denn auch im 

Sektor Industrie und Handel landes- und bundesweit den höchsten Wert (BRD: 58,5 

Prozent) bei den neu abgeschlossenen Ausbildungsverträgen (Erhebungen des 

BIBB zum 20. September 2006). Es besteht somit die begründete Vermutung, dass 

der Anteil der Arbeits- und Ausbildungsplätze in der Produktion hier höher als im landes- 

und bundesweiten Durchschnitt ist. Allerdings ist es nicht so, dass bei boomender 

Stahlkonjunktur die Bäume in den Himmel wachsen, im Gegenteil: Bei einer Auslastung 

von 95 Prozent hat die Stahlindustrie im Jahre 2006 in Deutschland noch 

einmal 500 Arbeitsplätze abgebaut 16 , etliche davon in Duisburg. 

12 Stadt Duisburg – Dezernat für Familie, Bildung, Kultur: Schulentwicklungsplan Planungszeitraum 

2007-11, Entwurfsfassung November 2006 (im folgenden zitiert als SEPL DU 2006), S. 55 

13 SEPL DU 2006, S. 58 

14 SEPL DU 2006, S. 58 

15 SEPL DU 2006, S. 29) 

16 Süddeutsche Zeitung vom 17.04.2007, S. 22 

12



Arbeitslosigkeit in Duisburg 

Der Arbeitsagenturbereich Duisburg weist daher auch, bedingt wesentlich durch den 

Strukturbruch (früher war Duisburg die „Stadt Montan“), zusammen mit Gelsenkirchen 

seit Jahren die höchsten Arbeitslosenzahlen im Ruhrgebiet aus. Im Januar 

2007 liegt die Zahl bei 15,2 Prozent (NRW: 11,6 Prozent, BRD: 11,4 Prozent). Hierbei 

sind Ausländer/innen mit 26 Prozent (NRW) und jeweils die Frauen unter 25 Jahren 

diejenigen, die von Arbeitslosigkeit am stärksten betroffen sind. Bundesweit sind 

dies bei den Deutschen 15,6 Prozent bei den Frauen zu 13,6 Prozent bei den Männern 

(nach anders berechneten ILO-Zahlen). 17 

Die „zweite Schwelle“ – und weitere Stolpersteine 

An dieser Stelle sei nur angemerkt, dass Jugendliche / junge Erwachsene nach der 

„ersten Schwelle“ zwischen Schule und Ausbildung also auch noch die „zweite 

Schwelle“ Eintritt in den Beruf (nach erfolgter Ausbildung) überwinden müssen - nach 

der idealtypischen, mittlerweile überholten Vorstellung. Neuerdings spricht man ja 

eher von einem von vielen Stolpersteinen für diejenigen, deren Leben nicht der 

„Normalbiographie“ entspricht. 

Die Überwindung dieser Probleme erweist sich für viele Jugendliche angesichts der 

oben skizzierten Arbeitsmarktlage natürlich als zunehmend schwierig. 18 Und hier 

steht hinter den Zahlen für das Ruhrgebiet und somit auch Duisburg eine erschreckende 

Situation. 

Um die Ausbildungssituation bei Beginn des Projektes etwas genauer darzustellen, 

folgen hier nun die von der Arbeitsagentur Duisburg ausgewählten wichtigsten Kennziffern 

des Duisburger Ausbildungsmarktes der Jahre 2005/2006, die den Beginn des 

Projektes markierten. 

17 Zahlen hierzu: http://statistik.arbeitsamt.de/statistik/index.php?id=D und 

http://www.statistikportal.de/Statistik-Portal/de_zs02_nrw.asp sowie 

http://www.destatis.de/indicators/d/arb440ad.htm) 

18 Rothe/Tinter: IAB-Forschungsbericht Nr. 4/2007, S. 5 und 18ff 

13

Hans-Joachim Rulhoff: Der regionale Ausbildungsmarkt Duisburg 2005/2006 

1. Die Entwicklung des Ausbildungsmarktes Duisburg 1996 - 2006 

In den letzten 10 Jahren hat sich der Ausbildungsmarkt in Duisburg ab dem Jahr 

2002 für die Bewerber um eine Ausbildungsstelle negativ entwickelt. Während in 

den Jahren zuvor die Lücke zwischen angebotenen Ausbildungsstellen und den 

Ausbildungsstellensuchenden relativ gleich groß blieb, wurde das Missverhältnis 

ab dem Jahr 2002 deutlich größer. 

Im September des Jahres 2005 standen 2.708 gemeldeten Ausbildungsstellen 

4.872 Bewerber um eine Ausbildungsstelle gegenüber. 

Im September des Jahres 2006 waren 2.879 Ausbildungsstellen und 5.299 Bewerber 

gemeldet. 

5500 

5000 

4500 

4000 

3500 

3000 

2500 

2000 

1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 

2005 

2006 

2708 2879 

Ausbildungsstellen Bewerber 

Quelle: Informationsangebot der Statistik der Bundesagentur für Arbeit (BA) 

In den Jahren 2005 und 2006 setzte sich der Trend weiter fort. Dem Anstieg 

der gemeldeten Ausbildungsstellen um 171 in diesem Zeitraum (von 2.708 im 

Jahre 2005 auf 2.879 im Jahre 2006) stand ein Anstieg von 427 Bewerbern 

entgegen. 

4872 

5299 

A usbi l dungsst e l l e n Be we r be r 


14

1,3 

1,2 

1,1 


2. Die Relation der gemeldeten Ausbildungsstellen zu gemeldeten Bewerbern 

Die Entwicklung des relativen Ungleichgewichtes auf dem Ausbildungsstellenmarkt 

in Duisburg wird besonders deutlich, wenn man sich die Relation der gemeldeten 

Ausbildungsstellen zu den gemeldeten Bewerbern ansieht. 

Im Jahr 1993 waren pro Bewerber noch 1,06 Ausbildungsstellen gemeldet, so 

dass rein rechnerisch ein Ausgleich von Angebot und Nachfrage auf dem Ausbildungsstellenmarkt 

verzeichnet werden konnte. Im Verlaufe der letzten Jahre hat 

sich diese Relation deutlich auf 0,56 (2005) bzw. 0,54 (2006) verschlechtert. 

1 

0,9 

0,8 

0,7 

0,6 

0,5 

1,06 

0,81 

0,76 

0,69 0,7 0,69 0,73 0,71 0,72 0,71 

0,62 0,6 0,56 0,54 

1994 1997 2000 2003 2006 


Berufswahl mit 

Alternativen 

möglich 

3. Die Relation der Bewerber zu Ausbildungsstellen nach Berufswunsch 

Rechnerischer Aus - 

gleich von Ange - 

bot und Nachfrage 

Betrachtet man die Relation der gemeldeten Ausbildungsstellen im September 

2006 zu den gemeldeten Bewerbern in einzelnen Berufsfeldern, so kann man unterschiedlich 

stark ausgeprägte Ungleichgewichte erkennen. 

Nur in 2 Bereichen (Verkehrsberufe und Elektroberufe) ist die Relation als günstig 

zu bezeichnen In diesen Bereichen besteht ein nahezu ausgeglichenes Verhältnis 

zwischen Ausbildungsplatzangeboten und Ausbildungssuchenden. 

Auch im Bezug auf die Entwicklung der Relationen in den einzelnen Berufsfeldern 

können unterschiedliche Tendenzen ausgemacht werden: 

Die Relationen in den Bereichen der technischen Berufe, der Ernährungsberufe, 

der Verkehrsberufe der Gästebetreuer- und Körperpflegeberufe und der Waren- 

und Dienstleistungskaufleute haben sich von 2005 zu 2006 zu Gunsten der Ausbildungsstellensuchenden 

verändert. Gleichwohl bleibt der Ausbildungsstellenmarkt 

auch in diesen Bereichen angespannt. 

15


In den Bereichen der Bau- und Baunebenberufe, der Gesundheitsberufe, der Metallberufe, 

der Elektrikerberufe und der Büroberufe haben sich die Relationen für 

die Ausbildungsstellensuchenden verschlechtert. Dies trifft Hauptschulabsolvent/inn/en 

besonders stark. 

Ausbildungsstellen und Berufswünsche 2006 


Entwicklung des Verhältnisses von Ausbildungsstellen und Berufswünschen 

2005 / 2006 (gemeldete Ausbildungsstellen pro Bewerber) 

Berufsfelder 2005 2006 

Technische Berufe 

Ernährungsberufe 

Bau- und Baunebenberufe 

Gesundheitsberufe 

Verkehrsberufe 

Gästebetreuer und Körperpfleger 

Metallberufe 

Elektriker 

77 

37 

Technische Berufe: Gemeldete Bewerber 

Ernährungsberufe: 

Bau - u. Baunebenberufe: 

Gesundheitsberufe: 

Verkehrsberufe: 

Gästebetreuer u. Körperpfleger: 

Metallberufe: 

Elektriker: 

Waren - u. Dienstl.-kaufleute: 

Orga.-, Verw.-, und Büroberufe: 

83 

122 

92 

125 

233 

231 

237 

264 

255 

468 

555 

464 

Waren- und Dienstleistungskaufleute 

414 

Organisations-, Verwaltungs- und Büroberufe 


567 

638 

768 

850 

Gemeldete 

Ausbildungsstellen: 

0 200 400 600 800 1.000 1.200 

1.168 

0,55 0,48 

0,43 0,36 

0,39 0,51 

0,29 0,22 

1,62 1,36 

0,43 0,50 

0,52 0,54 

1,17 0,97 

0,51 0,55 

0,75 0,67 

16


4. Neu abgeschlossene Ausbildungsverträge nach Ausbildungsbereichen 

Die Anzahl der abgeschlossenen Ausbildungsverträge in Duisburg ist von 3.132 

im Jahre 2005 auf 3.230 im Jahre 2006 angestiegen. Diese Steigerung von 3,1 % 

liegt knapp unter der Steigerungsrate von 4,0 % auf NRW Ebene. 

Diese positive Entwicklung ist in erster Linie auf den Anstieg der Ausbildungsverträge 

im Bereich der Industrie und des Handels um 5,8 % zurück zu führen. 

(2.139 Ausbildungsverträge in 2005 und 2.264 Ausbildungsverträge in 2006) 

Im Bereich der abgeschlossenen Ausbildungsverträge im Handwerk muss für 

Duisburg ein Rückgang um 4,6 % (629 in 2005 zu 597 in 2006) verzeichnet werden. 

Hier ist der Trend im Vergleich zu dem um 3 % gestiegenen Wert auf NRW - 

Ebene gegenläufig. 

+ 5,5 % 

2139 

Abgeschlossene Ausbildungsverträge nach Ausbildungsbereichen 

2264 

Industrie, 

Handel 

- 4,8 % 

626 

597 

Quelle: 

30 

2005: 

3132 

Verträge 

+ 30,2 % 

43 

+ 7,3 % 

76 

82 

Handwerk Landwirtschaft Öffentlicher 

Dienst 

2006: 

3230 

Verträge 

248 

LDS-Berufsbildungsstatistik NRW, Az. 313.8321 

- 6,4 % 

233 

13 

2005 

2006 

- 18,2 % 

11 

Freie Berufe Sonstige 

17


5. Bewerberzahlen nach Schulabschluss 

Bei der Betrachtung der Entwicklung der Bewerberzahlen zwischen 2005 und 

2006 nach Schulabschlüssen fällt auf, dass aus allen Schulabschlussformen ein 

Anstieg der gemeldeten Ausbildungsstellenbewerber zu verzeichnen ist. 

Den prozentual höchsten Anstieg stellt man bei Bewerbern mit qualifizierteren 

Schulabschlüssen fest. (Hochschulreife = + 9,2 %; Fachhochschulreife = + 25,8 

%) 

In wie weit die Einführung von Studiengebühren in NRW diesen Trend beschleunigt 

hat, kann aus Sicht der Arbeitsverwaltung nicht valide beurteilt werden. 

Fachhochschulreife 

400 

Mittlerer 

Bildungsabschluss 

2.502 (+ 6,4 %) 

Hochschulreife 

488 

(+ 25,8 %) 

+(103) 

+(161) 

(+ 9,2 %) (+ 1,5 %) 

+(45) 

Kein Schulabschluss 

269 

mit 

Hauptschulabschluss 

1.581 (+ 6,3 %) 

+(5) 

+(99) 

Bewerber 2006 

(Steigerung zu 2005) 


18


6. Berufswünsche der Bewerber 

Betrachtet man die Entwicklung des Wunschverhaltens der Bewerber, so sind im 

Zeitraum 2005 bis 2006 nur geringe Abweichungen zu verzeichnen. 

Augenfällig ist allerdings, dass der Wunsch, eine Ausbildung im Bereich der Verkehrsberufe 

anzugehen, in 2006 um 19,5 % größer war als im Jahr davor. 

Eine ähnlich hohe Steigerung konnte nur noch im Bereich der Gesundheitsberufe 

festgestellt werden (17,3 %). 

2005 2006 

Gemeldete Bewerber (gesamt) 4.827 5.299 

Die Entwicklung in den Berufswünschen im Einzelnen: 

Ernährungsberufe: 

233 (+12) 

Bau - u. 

Baunebenberufe: 

468 (+45) 

Gesundheitsberufe: 

555 (+96) 

Verkehrsberufe: 

92 (+18) 

Technische Berufe: 

77 (+2) 

Gästebetreuer u. 

Körperpfleger: 

464 (+34) 

sonstige 

360 (+33) 

Metallberufe: 

768 (+52) 

Elektriker: 

264 (+18) 


Organisations-, Verw.-, 

und Büroberufe: 

850 (+29) 

Waren - u. 

Dienstleistungskaufleute: 

1.168 (+133) 

19


7. Verbleib von Ausbildungsbewerbern mit Hauptschulabschluss 

Die Anzahl der Ausbildungsbewerber des Schulentlassjahrganges mit Hauptschulabschluss 

hat sich in 2006 im Vergleich zu 2005 um 30 % erhöht. 

(2005 = 351; 2006 = 458) 

Die Problematik des Ausbildungsstellenmarktes wird hier besonders deutlich. Da 

die Bewerber durch eigene Bemühungen keinen Ausbildungsplatz haben finden 

können, haben sie in zunehmendem Maße die Angebote der Berufsberatung der 

Agentur für Arbeit Duisburg in Anspruch genommen. 

Dafür spricht auch die Tatsache, dass sich bei einer Stichtagsbetrachtung zum 

30.09.2006 mehr als doppelt so viele Bewerber in berufsvorbereitenden Bildungsmaßnahmen 

(BVB) befanden als im Jahr davor. (2005 = 41; 2006 = 100) 

Auch die Zahl der Bewerber, die über weiteren Schulbesuch ihre Qualifikation und 

damit ihre Chancen auf dem Ausbildungsstellenmarkt steigern wollen, ist in 2006 

stark angestiegen. 

Während in 2005 5,4 % der Bewerber weiter zur Schule gingen, ist dieser Anteil 

im Jahr 2006 auf 18,9 % angestiegen (2005 = 19 von 351; 2006 = 87 von 458) 

Die Grafiken auf der Folgeseite geben dies wieder. 

20


Unbekannt 

38 

Arbeit 

11 

Schulentlassjahr 2005 (351 Ausbildungsbewerber) 

Sonstige 74 

Unbekannt 33 

Arbeit 16 

BVB 41 

Berufsvorbereitende Bildungsmaßnahmen 


Schulentlassjahr 2006 (458 Ausbildungsbewerber) 

Sonstige 

52 

BVB 

Berufsvorbereitende 

Bildungsmaßnahmen: 

100 

100 

Nicht vermittelte Bewerber am 30.09. 

15 

Schule 19 

Nicht NVB vermittelte Am 30.09. Bewerber am 30.09. 

12 12 

Schule 

87 


Einmündung 153 

Einmündung 

158 

21

Die Profile der vier Schulen: die Heinrich-Böll-Schule 

Situation der Schule und des betrieblichen Umfeldes 

Heinrich-Böll-Schule 

Städt. Gemeinschaftshauptschule 

Gartsträucherstr. 54 

47137 Duisburg 

� 0203 / 44 94 811 

Fax: 0203 / 43 57 46 

Die Heinrich-Böll-Schule ist eine zwei- bis dreizügige Gemeinschaftshauptschule im 

Duisburger Stadtteil Untermeiderich. Im Schuljahr 2006/07 wird sie von ca. 360 

Schülern besucht. 

Die individuelle Förderung des einzelnen Schülers ist uns besonders wichtig. Außerdem 

soll der Schüler die Schule als Lebensraum erfahren, was u.a. durch ein umfangreiches 

Ganztagsangebot im Rahmen des Programms „13+ (Schule über Mittag)“ 

verwirklicht wird. 

Die Schule nimmt am Programm „Zusätzliche Sprachförderung 5/6“ teil. Dabei werden 

alle Schüler der Klassen 5 und 6 auf Basis eines Eingangstestes verschiedenen 

Fördergruppen zugeordnet. Der Förderunterricht beläuft sich je nach Bedarf auf 2 bis 

4 Stunden pro Woche. 

Außerdem ist in den Jahrgängen 5 und 6 „Lernen lernen“ als eigenständiges Unterrichtsfach 

ausgewiesen. 

Für Schüler der Jahrgänge 5 bis 7, die vorübergehend nicht am Unterricht teilnehmen 

können (z. B. Überforderung, Störung), ist ein durch Pädagogen besetzter Trainingsraum 

eingerichtet worden. 

Im Jahrgang 8 werden Schüler zu Streitschlichtern ausgebildet und anschließend 

auch aktiv eingesetzt. 

Die Schüler können sich im Wahlpflichtbereich 9/10 individuelle Schwerpunkte im 

Bereich Arbeitslehre oder Naturwissenschaften setzen. Dabei wird in allen Kursen in 

Projektform gearbeitet und somit Theorie und Praxis miteinander verbunden. 

Im Rahmen des Programms „13 plus (Schule über Mittag)“ bietet die Schule ein umfangreiches 

Ganztagsangebot (offene Angebote, Hausaufgabenbetreuung, Bastelgruppen, 

Jungen- und Mädchenclubs, sportliche Aktivitäten) an. Dabei gibt es für alle 

Altersgruppen spezifische Angebote. Der Ganztagsbetrieb wird täglich (auch freitags) 

bis mindestens 16 Uhr angeboten. 

22


Berufswahlorientierung und -vorbereitung sind wichtige Bestandteile des Unterrichts 

ab Klasse 8. Dabei übernimmt das Fach „Arbeitslehre – Wirtschaft“ eine zentrale 

koordinierende Rolle. Zu den Elementen der Berufswahlorientierung und – 

vorbereitung gehören u.a. 

- eine Berufsfindungswoche im Jahrgang 8, 

- ein dreiwöchiges Betriebspraktikum im Jahrgang 9, 

- weitere Betriebspraktika im Jahrgang 10 

- die berufsorientierende Ausrichtung von Wahlpflicht-Kursen in den Jahrgängen 

9 und 10 (z. B. „Erzieherische und pflegerische Berufe“, „Bürosoftware“). 

Hinzu kommen regelmäßige Beratungsgespräche mit der Berufsberatung der Agentur 

für Arbeit, BIZ-Besuche und Bewerbungstraining. 

Zur Weiterentwicklung und Professionalisierung der Berufswahlorientierung und - 

vorbereitung hat sich die Heinrich-Böll-Schule mit dem Jahrgang 8 des Schuljahres 

2005/06 (Jahrgang 9 im Schuljahr 2006/07) am landesweiten Pilotprojekt ABBEO 

NRW (Ausbildungsreife und Berufswahlorientierung) beteiligt. 

Der Jahrgang 9 des Schuljahres 2005/06 (Jahrgang 10 des Schuljahres 2006/07) 

erhielt aufgrund des besonderen Engagements des Regierungspräsidenten Jürgen 

Büssow für Duisburger Hauptschulen („Initiative der Bezirksregierung Düsseldorf zur 

Stärkung der Ausbildungsreife und Berufswahlorientierung“) eine zusätzliche gezielte 

Förderung zur Verbesserung der Ausbildungsreife der Schüler(innen). 

Das betriebliche Umfeld 

Nachdem Thyssen als größter Arbeitgeber in Untermeiderich schon vor Jahren weggefallen 

ist, sind die Firma Linde (Sauerstoff, Edelgase) und eine Großwäscherei die 

einzigen größeren Betriebe. Ansonsten gibt es lediglich Einzelhandelsgeschäfte, die 

den täglichen Bedarf abdecken. Daher finden Schüler(innen) nur begrenzt im unmittelbaren 

Schulumfeld Praktikumsstellen. Sie weichen daher in die angrenzenden 

Stadtteile (Mittel- und Obermeiderich, Hamborn, Beeck), z. T. auch in der Nachbarstadt 

Oberhausen aus. 

23


Umsetzung der Initiative der Bezirksregierung Düsseldorf zur Stärkung der 

Ausbildungsreife und Berufswahlorientierung an der Heinrich-Böll-Schule 

Phase 1: Ende des Schuljahres 2004/05 (Jahrgang 8) und 1. Halbjahr Schuljahr 

2005/06 (Jahrgang 9) 

Alle 93 Schüler(innen) wurden entweder vor den Sommerferien oder unmittelbar danach 

durch die Agentur für Arbeit getestet. Sie erhielten in Einzelgesprächen in Anwesenheit 

der Klassenlehrer(innen) ein Feedback zu ihrem Testergebnis. 

Aufgrund dieser Testergebnisse wurden bis Ende Dezember 2006 für alle Schüler(innen) 

individuelle Förderpläne erstellt. 

Vom 9. bis 27. Januar 2006 fand für alle ein dreiwöchiges Schülerbetriebspraktikum 

statt. 

Phase 2: 2. Halbjahr des Schuljahres 2005/06 (Jahrgang 9) 

Aufgrund der Zuweisung einer Lehrerstelle konnte im 2. Halbjahr für alle Schüler(innen) 

ein dreistündiger Förderunterricht in Mathematik oder Deutsch eingerichtet 

werden. Die Einteilung in die zehn Gruppen erfolgte durch die Klassenlehrer(innen) 

auf der Basis der individuellen Förderpläne. 

Am 26. März 2006 fand ein Informationsabend statt, auf dem den Eltern und Schüler(innen) 

das Projekt und seine Fortsetzung im Jahrgang 10 erläutert wurde. 

Ein zweites Schülerbetriebspraktikum fand unter Einbeziehung des Dienstags nach 

Pfingsten (Ferientag) vom 6. bis 14. Juni 2006 statt. 


Die Neubildung der Klassen zum Beginn des Schuljahres 2006/07 sah folgendermaßen 

aus: 

Klasse 10 A1 „Praktikumsklasse“ – einwöchiges Einführungspraktikum (17. – 

24.8.), dann Jahrespraktikum (ein Mal wöchentlich donnerstags) 

Klassen 10 A2/A3 „normaler“ Unterricht (5 Tage pro Woche), unterbrochen von 

zwei Schülerbetriebspraktika (18. bis 29. September 2006 und 8. 

bis 19. Januar 2007) 

Klasse 10 B Unterricht nach der Stundentafel der 10 B, unterbrochen durch 

ein dreiwöchiges Schülerbetriebspraktikum (8. bis 26. Januar 

2007) 

Der zweistündige Förderunterricht in Mathematik und Deutsch wurde auch im 1. 

Halbjahr des Schuljahres 2006/07 fortgeführt. 


Der Förderunterricht wird auch im 2. Halbjahr 2006/07 fortgeführt. 

Die Agentur für Arbeit führte am 14. März 2007 einen abschließenden Test mit den 

Schülerinnen und Schülern durch. 

24

Die Profile der vier beteiligten Schulen – 

die Schule Beim Knevelshof 

Situation der Schule und des betrieblichen Umfeldes 

Die Hauptschule GHS Beim Knevelshof liegt im Duisburger Süden in Wanheim, 

gleich in der Nähe der Hüttenwerke Krupp-Mannesmann. Das Einzugsgebiet der 

Schule geht bis Wedau und Hüttenheim. Aus ca. 8 Grundschulen, auch aus dem 

weiteren Umfeld, kommen die Schülerinnen und Schüler zu uns. 

Das direkte Umfeld der Schule ist zu einem deutlichen Anteil von Arbeitslosigkeit, 

sozialen Problemen und verschiedenen Migrationsproblemen gekennzeichnet. Die 

Schule wird von Schülerinnen und Schülern aus 22 Herkunftsländern besucht. 

Hinsichtlich der Schülerbetriebspraktika ist in räumlicher Nähe ein begrenztes Angebot 

vorhanden, z. B. im Einzelhandel (v. a. Lebensmittel), Schreinereien, Friseure, 

etc. 

Viele Jugendliche müssen eine etwas weitere Anfahrt in Kauf nehmen, um ein aus 

ihrer Sicht interessantes Praktikum machen zu können. Dies ist manchmal schwierig, 

z. B. weil das Geld für die Fahrkarten fehlt, sodass die Entscheidung oft für einen 

Nicht-Wunschbetrieb, der eben in der Nähe liegt, oder für einen Betrieb, der gar nicht 

ausbildet, fällt. 

Für die Schule gilt außerdem, dass durch mehrere Langzeiterkrankte Personal fehlt. 

Umsetzung des „Büssow-Projektes“ 

Ab dem 2. Halbjahr des Schuljahres 2005/2006 wurde das so genannte Büssow- 

Projekt in unserer Schule in die Praxis umgesetzt. 

Unter hohem Zeitdruck fielen die Entscheidungen, die immerhin einen kompletten 

Schulstundenplan für ca. 300 Schüler beeinflussten und ca. 20 Betriebe und gut 60 

Schüler umfassten. 

Für die wenigen Wochen, die insgesamt im 2. Halbjahr zur Verfügung standen, hatten 

wir uns ein rotierendes System überlegt: Damit jeder Schüler wenigstens einmal 

3 Tage im Tagespraktikum Erfahrungen sammeln konnte und außerdem an insgesamt 

4 Förderkursen in Mathematik, Deutsch und Allgemeinwissen à 3 Unterrichtsstunden 

(insgesamt 6 Extra-Förderstunden pro Woche) teilnehmen konnte, wurde 

die Besetzung der Stellen und der Kurse alle 3 Wochen geändert. 

Gefördert wurden Mathematik, Deutsch und Berufsvorbereitung. 

Intensiv wurde auf Einstellungstests und Vorstellungsgespräche vorbereitet unter 

Verwendung von Rollenspielen und Beispielen aus realen Einstellungstests. Diese 

Situationen und Testformate wurden den Schülern bekannt gemacht, damit die konkrete 

Situation sie nicht überfordert. 

Diese Maßnahme möchten wir als sinnvoll und erfolgreich bewerten. 

Einige Schüler kamen so gut zurecht, dass sie länger als drei Tage in ihrer Stelle 

blieben und Angebote für das dreiwöchige Praktikum in der 10. Klasse und sogar 

Ausbildungsplätze in Aussicht gestellt bekamen (drei Fälle). 

Im Jahrgang 10 (Schuljahr 2006/2007) fand Folgendes statt: 

Alle Schüler durchliefen direkt nach den Herbstferien ihr übliches 3-wöchiges Blockpraktikum. 

Hierbei sollten weitere gute Praktikumsstellen akquiriert werden. An- 

25


die Schule Beim Knevelshof 

schließend sollten zunächst alle Schüler jeden Montag ins Tagespraktikum gehen. 

Es sollten nur Praktikumsplätze in Betrieben akzeptiert werden, die auch ausbilden. 

Dieses Vorhaben erwies sich bei der konkreten Planung als für unsere Schule undurchführbar, 

da alleine aufgrund von langzeiterkrankten Kolleginnen, die nicht durch 

andere Lehrerinnen und Lehrer ersetzt werden, ein entsprechender Stundenplan 

nicht aufgestellt werden konnte. 

Es gab eine andere Lösung. Die Schülerinnen und Schüler der 10. Klassen bekamen 

im weiteren Verlauf wöchentlich drei Stunden Förderunterricht, um sich auf ihr Berufsleben 

vorzubereiten und z. B. gute Bewerbungen zu schreiben. 

Vom 5. – 16. März 2007 haben sie außerdem die Möglichkeit bekommen, ein Extra- 

Praktikum zu absolvieren, falls dieses Praktikum Aussicht auf Erfolg hat, sprich ein 

konkreter Ausbildungsplatz in Aussicht steht. Davon haben 4 Schüler Gebrauch gemacht. 

Das Ergebnis: Ein Schüler kann auf einen Ausbildungsplatz als Schreiner hoffen, 

weil er sich im Betrieb sehr gut dargestellt hat. 

Ein weiterer Schüler kann in einem Alten- und Pflegeheim ein Jahrespraktikum machen 

(begleitend zur Schule) und, wenn er gut ist, dort in einem Jahr einen Ausbildungsplatz 

bekommen. 

Ein Schüler kommt offenbar für das nächste Jahr in die engere Wahl (Garten- und 

Landschaftsbau) für einen Ausbildungsplatz. 

26

Emil-Rentmeister-Schule 

S t ä d t . G e m e i n s c h a f t s h a u p t s c h u l e 

Situation der Schule in der Stadt 


die Emil-Rentmeister-Schule 

Im gemeinsamen Unterricht 

G i t s c h i n e r S t r a ß e 1 0 7 

4 7 0 5 3 D u i s b u r g 

Die Emil-Rentmeister-Schule liegt im Duisburger Stadtteil Hochfeld, einem Ortsteil 

des Bezirks Innenstadt, der mit 36 % Migranten die zweithöchste Anzahl von Ausländern 

in der Kombination ethnischer Minderheiten (15 Nationen) aufweist. Etwa 

50 % gehören der türkischen, ca. 15 % der ehemaligen jugoslawischen und um 

die 12 % der griechischen Staatsangehörigkeit an. Einem Rückgang von 18 % an 

deutschen Einwohnern steht eine Zunahme von 29 % ausländischen Einwohnern 

in den letzten Jahren gegenüber. 

Unsere Schule besuchen 60 % Schülerinnen nicht deutscher Nationalität. Hochfeld 

ist ein junger „Stadtteil ” , insofern der Anteil der Kinder und Jugendlichen, gemessen 

an der Gesamtstadtteilbevölkerung überdurchschnittlich hoch ist. (Altersdurchschnitt 

38 Jahre / 50 % unter 25 Jahren) 

Gleichzeitig zählt Hochfeld zu den Stadtteilen mit besonderem Erneuerungsbedarf. 

Die wirtschaftliche Strukturschwäche macht ihn zum Ort mit der höchsten Zahl von 

Arbeitslosen im erwerbsfähigen Alter in ganz Duisburg. 

Dies zeigt Auswirkung in der Sozialstruktur. Ein weit über dem Mittelwert liegender 

Anteil von Haushalten mit Wohngeldbezug, eine an zweiter Stelle in Duisburg liegende 

Anzahl von Haushalten mit Sozialhilfebezug, zeitigen Auswirkungen im 

Rahmen sozialer Ausgrenzung, der Zerrüttung familiärer Struktur, Gewalterfahrung 

in häuslicher Krisensituation bis hin zur Vernachlässigung/Überforderung elterlicher 

Erziehungskompetenz. Beengte Wohnverhältnisse bewirken ein Übriges. Zunehmend 

weite Teile der dritten und vierten Einwanderungsgeneration verfügen über 

unzureichende Kenntnisse der deutschen Sprache und sind nicht unerheblich auch 

der eigenen Heimatsprache nicht kundig. 

Das betriebliche Umfeld 

Das betriebliche Umfeld der Emil-Rentmeister-Schule ist gekennzeichnet durch viele 

Einzelhandelsgeschäfte, die entlang der „Hauptstraße” des Stadtteils angesiedelt 

sind. Ebenso finden sich Niederlassungen der bekannten großen Markenfirmen der 

Nahrungsmittelbranche und Drogerieketten. In unmittelbarer Nachbarschaft befindet 

sich ein evangelisches Krankenhaus. Im Umkreis von 4 km zur Schule liegt ein Industriegebiet 

mit Betrieben der Metall- und Logistikbranche. Zwei Kilometer von der 

Schule entfernt liegt die Duisburger Innenstadt mit den bekannten betrieblichen Ansiedelungen 

einer typischen Ruhrgebietsgroßstadt; zwei Kilometer davon entfernt 

liegt der Duisburger Innenhafen. 

Die Emil-Rentmeister-Schule arbeitet in überschaubarer Schülerzahl standortnah 

im Stadtteil Hochfeld. Unsere Schule versteht sich gemeinwesenorientiert als 

Lebensraum, Lern- und Freizeitort. Wir lassen Zeit für soziale Erfahrungen und 

eröffnen Lebenserfahrungen über das Klassenzimmer hinaus. 

Die Unterrichts- und Erziehungsarbeit zielt gleichermaßen auf individuelle Förde- 

27



rung und gemeinsames Lernen. Wir akzeptieren und begrüßen die Heterogenität 

unserer Schülerinnen unter dem Motto „Es ist normal verschieden zu sein” und versuchen, 

die Potenziale der Lernenden konstruktiv zu berücksichtigen und zu nutzen. 

Im Rahmen des „gemeinsamen Unterrichts” bilden Schülerinnen mit besonderem 

Förderbedarf und Regelschüler gemeinsame Klassen. Die Klassen werden im 

Team von Sonderschulpädagogen und Regelschullehrern betreut. Im Rahmen 

dieser Vielfalt befinden wir uns auf dem Wege zu einer „Inklusiven Schule". 

Die Emil-Rentmeister-Schule nimmt Seiteneinsteiger der Jahrgänge 8-10 mit dem 

Leitziel auf, dass die Schülerinnen und Schüler einen Sprachstand erreichen, der 

sie zu 80 % zu einem Hauptschulabschluss in der Regelklasse befähigt. Die Schule 

legt besonderen Wert auf notwendige Schlüsselkompetenzen, fördert Selbständigkeit 

und Kooperation, achtet auf Konfliktfähigkeit und Toleranz, fördert Zuverlässigkeit 

und Belastbarkeit. 

I n den Klassen 8 10 steht die Berufsorientierung und daraus folgend die 

Berufswahl im Zentrum des Förderangebots. 

Mit dem Ziel berufsorientierende und -qualifizierende Inhalte zu vermitteln, werden 

Profile von Berufsfeldern und Berufen als Basisanforderung der Wirtschaft in Erfahrung 

gebracht und auf der Folie der eigenen Neigungen, Stärken und Schwächen 

im Hinblick auf die Ausbildungsreife systematisch erfasst. Es werden passgenaue 

Tages- und Wochenpraktika absolviert. 

Um Nähe zur betrieblichen Lern- und Arbeitssituation zu gewährleisten sind Projektgruppen 

eingerichtet, die mit „Ernstcharakter” schulinterne Aufgaben wahrnehmen: 

Service - Gerätewartung/Pflege der Außenanlagen des Schulgartens/Renovierung 

im Gebäude / Essen und Schulkiosk /Netzwerkpflege/ Freizeit- 

und Sozialbetreuung (auch im Stadtteil). Vor dem Hintergrund des gesunkenen 

Tauschwertes einfacher Schulabschlüsse bemüht sich die Emil-Rentmeister-Schule 

intensiv um Vernetzung mit der Arbeits-Agentur, Betrieben, Berufsschulen und Trägern 

von Berufsförderungsmaßnahmen. Unsere Schule hat im Februar 2007 im 

Rahmen des Hauptschulwettbewerbs einen Preis durch das Ministerium für Schule 

für ihr berufsorientiertes Engagement erhalten. In der BUS-Klasse werden benachteiligte 

Jugendliche gefördert und zum Hauptschulabschluss geführt. Sie leisten an 

2 Tagen der Woche ein Praktikum in einem Betrieb, an drei Tagen werden sie in 

der Schule unterrichtet. 

Mit Beginn des Schuljahres 2006/2007 ist der Ganztag in den Klassen 5 eingeführt 

worden, gemäß dem Landesmotto: "Immer mehr Ideen. Ganztägig lernen." 

28

Umsetzung des „Büssow"-Projekts 



1. Gezielte individuelle Förderung schulischen Wissens und sachlogischer 

Fähigkeiten in den Fächern Deutsch- Mathematik und Allgemeinwissen 

Im Portfolio-Konzept vom Klassenlehrer betreut: 

− differenziert nach 3 Klassen in 5 Anspruchshöhen mit 3 Zusatzstunden pro 

Woche 

− themenbezogen, zeitbegrenzt wechselnd 

− nach Erfolgserlebnissen ausgewertet und 

− als Förderplangespräch mit Eltern und Schülern evaluiert. 

2. Intensive Trainings- und Informationsmodule zur Stärkung von Berufswahlreife, 

Berufswahl und Bewerbung um einen Ausbildungsplatz 

a) schulintern 

− im Erwerb notwendig grundlegender Kompetenz zur Erstellung von Lebenslauf 

und Bewerbungsschreiben 

− ausgiebig betreuter Begleitung zu Auswahl und Durchführung sowie Eignungsauswertung 

von Tages- und Wochenpraktika 

− ausführliche Fürsorge zur Wahrnehmung von Ausbildungsplatzbewerbungen 

bis hin zur Begleitung in dem in Frage kommenden Betrieb und Rücksprache 

in den Familien 

b) extern 

- Besuch des BIZ (Arbeitsagentur) / Besuche von Ausbildungszentren 

- Eignungstests (Arbeitsagentur) 

- Vorstellung unterschiedlicher Berufsfelder im Rahmen der ABBEO-Dienste 

(Frau Kleinkorres) 

- Auswertung betrieblicher Bewährungsgutachten, auch mit Fragebögen auf 

beiden Seiten 

- Social-Trainee-Maßnahmen als Lebensfindungsseminare 

- Betriebserkundungen / Partnerschaft mit Betrieben 

- Praktika auch außerhalb der Schulzeit 

3. Lehrertätigkeit des Projekt-Lehrers 

Diese Arbeit bestand insgesamt aus der umfangreichen Koordination aller Aktivitäten 

als festem Ansprechpartner für Schule und Betrieb/Institution. Bei höchstem 

zeitlichem Aufwand für Akquisition, Organisation und Auswertung der Praktika galt 

es weiterhin z.B. auch, die regelmäßig wöchentlich wiederkehrende Beratung in der 

Runde der Klassenlehrerinnen zu begleiten. 

Die Tätigkeit des Abbeo- bzw. Projekt-Lehrers wurde stundenmäßig aufgeteilt auf 

die betreffenden Klassenlehrerinnen und eine Kollegin, die erst im letzten Schuljahr 

des Projektes an die Schule kam. Diese hatte u. a. die Akquisition von Praktikumsstellen 

auf dem Hintergrund der individuellen Schülerwünsche zur Aufgabe. 

Besonderes Gewicht wurde hierbei auf Praktika bei Handwerksbetrieben gelegt. 

Hinzu kamen Besuche bei neuen Praktikumsbetrieben hinsichtlich der Ausbildungsfähigkeit 

der Betriebe und Ausbildungseignung der Schülerinnen, sowie wöchentlich 

29



beratende Gespräche mit den Klassenleitungen. 

Im letzten Schulhalbjahr wurden zusätzlich zwei Schulstunden pro Woche für die 

individuelle Beratung der Schüler/innen in Bezug auf Lehrstellensuche (auch) im 

Internet, Hilfe beim Verfassen von Bewerbungsschreiben im Medienzentrum der 

Schule und Information zum Übergang zu Berufskollegs angeboten. Die Beratungsstunden 

hinsichtlich einer „externen”, vom Klassenlehrer unabhängigen, Person 

konnten zur Entlastung der Klassenlehrer hilfreich sein, indem die konsequente, individuelle 

Bearbeitung des Berufswahlpasses erfolgte. 

Die Beurteilungsbögen der Praktikumsbetriebe waren in Gesprächen mit den Schüler/innen 

aufzuarbeiten und eine Zukunftsanalyse zu erstellen. 

Besondere Aufmerksamkeit musste der entstehenden Kooperation mit einem naheliegenden 

Industriebetrieb gewidmet werden, der unserer Schule die Möglichkeit 

bevorzugter Praktikumsplätze anbot. 

Im Rahmen des ABBEO-Projekts wurde der Bewertungsbogen der Praktikumsbetriebe 

statistisch ausgewertet, um Konsequenzen für weitere Praktika und schulinterne 

Maßnahmen zur Verbesserung von Berufswahlreife und - Orientierung zu 

ziehen. Zum Schluss des Projektes wurden die Schülerinnen anonym befragt und 

die Befragung ausgewertet sowie Schüleräußerungen und Lehrermeinungen zum 

Projekt analysiert. 

30


die GHS Wiesbadener Straße 

Situation der Schule und des betrieblichen Umfelds 

Die Hauptschule Wiesbadener Straße liegt in einem durch große Verkehrswege begrenzten 

Gebiet im Nordosten Duisburg-Meiderichs an der Stadtgrenze zu Oberhausen. 

In diesem Stadtteil „Hagenshof“ wohnen 2 große Bevölkerungsgruppen: zum einen 

eine ca. 60 % ausmachende Gruppe von deutschen Bürgern, die hier geboren und 

aufgewachsen sind und die im Allgemeinen als „bildungsfern“ zu kennzeichnen ist. 

Dies bedeutet häufig geringe Unterstützung der eigenen Kinder bei der schulischen 

Bildung und bei der Orientierung hinsichtlich möglicher Ausbildungsgänge nach der 

Hauptschule. Damit ist vielfach auch verbunden eine sehr geringe Ausformung der 

für Schule und Beruf notwendigen Basisqualifikationen wie Zuverlässigkeit, Pünktlichkeit, 

Genauigkeit etc. - sowohl bei Erziehungsberechtigten als auch Schülerinnen 

und Schüler. Ein weiteres Merkmal dieser Gruppe ist eine starke Arbeitslosigkeit – z. 

T. über längere Zeit - mit den einschlägig bekannten und wie oben ausschnittweise 

schon angesprochenen Konsequenzen. 

Die zweite starke Bevölkerungsgruppe bilden vor allem seit Mitte der 90er Jahre zugezogene 

Spätaussiedler und Spätaussiedlerinnen aus den Gebieten der ehemaligen 

Sowjetunion, die sich zum Teil sehr schwer tun mit der Lebensplanung und Gestaltung, 

sowohl bei den Eltern – als auch in der nachwachsenden Generation. Dies 

erklärt sich natürlich aus sprachlichen Defiziten, aber eben auch mit Defiziten im Verständnis 

der deutschen Gesellschaft in ihrer ganzen Differenziertheit, in der Bedeutung 

der Eigeninitiative für die schulische und berufliche Perspektivplanung und in 

der Kenntnis des deutschen Schul- und Ausbildungssystems, um nur einige Aspekte 

zu nennen. 

Vor diesem Hintergrund kommt der schulischen Integrations- und Erziehungsarbeit 

große Bedeutung zu, insbesondere eben auch im Bereich Übergang Schule – Beruf. 

Hier muss die Schule Leistungen erbringen, die weit über eine reine Informationsvermittlung 

hinausgehen, die vielmehr die Schülerinnen und Schüler an die Hand 

nehmen muss, um die vielfältigen Prozesse der Berufswahl zu initiieren, durchzuführen, 

zu begleiten, längerfristig im Auge zu behalten, auch zu „überwachen“ und die 

Schülerinnen und Schüler bei der Entwicklung, Ausformung, Einübung und vor allem 

der Nachhaltigkeit bei den Basiskompetenzen immer wieder zu fordern und zu stützen. 

Zusammenfassend gesagt, befindet sich die Hauptschule Wiesbadener Straße in 

einer nicht nur regionalen Insellage, vielmehr kann man auch von einer mentalen 

Insellage sprechen, die durch eigene soziale und sprachliche Strukturen gekennzeichnet 

ist, in der nur sehr bedingt die für Schule und Beruf wichtigen Kompetenzen 

Unterstützung finden. 

Innerhalb der "mentalen Insel“ hat man gute Überlebensstrategien entwickelt, die 

aber auf die "Außenwelt“ nicht unbedingt übertragbar sind. Das führt in letzter Konsequenz 

zu häufig uneingestandenen Berührungsängsten. Man neigt dazu, sich 

künstliche Barrieren aufzubauen, um „seine Insel“ nicht verlassen zu müssen – auch 

bei der Berufswahl. 

Dies bedeutet für die GHS Wiesbadener Str. ein hohes Maß an kontinuierlicher Erziehungsarbeit, 

die von den Lehrerinnen und Lehrern zu leisten ist. 

31



Betriebliches Umfeld und Praktikumswahl 

Das unmittelbare betriebliche Umfeld der GHS Wiesbadener Straße lässt sich wie 

folgt beschreiben: 

1.) Gewerbegebiet Obermeiderich (unmittelbar in der Nähe der Schule) 

Verschiedene Autohäuser mit den einschlägigen Berufsbildern (zunehmend 

werden nur Schülerinnen und Schüler von anderen Schulformen mit mindestens 

FOR-Abschluss genommen) 

Metallbaubetriebe (keine Ausbildung) 

Einzelhandelsgeschäfte verschiedener Ketten mit zentraler Ausbildungsplatzvergabe 

2.) Zentrum Meiderich (Entfernung 3-5 km) 

Einzelhandelsgeschäfte mit zentraler Ausbildungsplatzvergabe 

Handwerksbetriebe ( Maler / Lackierer, Metallbau, Installationsfirmen ) mit und 

ohne Ausbildungsplatzangeboten, jeweils Ausbildungsplatzvergabe durch Betrieb. 

3.) Gewerbegebiet Neumühl (Entfernung 3-5 km) 

Verschiedene Autohäuser s.o. 

Handwerksbetriebe (Metallbau, Installation, Baugewerbe, Friseure, Maler / Lackierer) 

mit und ohne Ausbildungsplatzangeboten und Ausbildungsplatzvergabe 

durch den jeweiligen Betrieb 

Einzelhandelsgeschäfte verschiedener Ketten mit zentraler Ausbildungsplatzvergabe 

4.) Darüber hinaus kommen im Umkreis von ganz Duisburg Ausbildungsplätze in 

Frage. 

Das zuvor beschriebene wirtschaftliche Umfeld spiegelt sich unmittelbar in der Branchenstruktur 

der Praktikumsbetriebe wider. Der Einzelhandel stellt den größten Teil 

der Praktikumsplätze zur Verfügung, dicht gefolgt von regionalen Handwerksbetrieben. 

Auffallend ist der sehr geringe Anteil der Industrie. Nur drei Praktikanten fanden 

den Weg zur Stahlindustrie, für deren flächendeckende Präsenz Duisburg einst berühmt 

war. 

Es konnte beobachtet werden, dass von der Seite der Schülerinnen und Schüler her 

zunächst Ausbildungsplätze im unmittelbaren und näheren Umfeld der Schule angestrebt 

werden und die Blickrichtung auf weiter entfernte Angebote von außen (Arbeitsagentur, 

Schule) geweckt und verfolgt werden muss. 

32

14 Praktikanten 




Tagespraktikum der GHS Wiesbadener Straße in den Klassen 9 und 10 

Schuljahr 2006/2007 


Verteilung der Praktikumsplätze nach Branchen 




Handwerk 

Einzelhandel 

Industrie 


Dienstleistungen 

Tagespraktikum der GHS Wiesbadener Straße in den Klassen 9 und 10 

Schuljahr 2006/2007 



Verteilung der Praktikumsplätze nach Stadtteilen 



Medizinisch-Sozialer Bereich 

Mittelmeiderich 

Obermeiderich 

Neumühl 

Beek 

Hamborn/Marxloh 

Sonstige DU 

Sonstige 


33

Umsetzung des "Büssow-Projektes" 



4- Säulen-Modell 

Praktikum Betreuung Förderunterricht Lebensplanung 

● Tagespraktikum jeweils dienstags 

● Betreuung strukturiert durch: 

- Praktikumsberichte 

- Selbstbeurteilungsbogen 

- Firmenbeurteilungsbogen 

● Abschließende Reflexion in 

Klassenaufsatz 

● Vorlauf durch 5-tägiges Einführungspraktikum 

● Praktikumsplätze durch 

- Schule 

- Eigeninitiative 

- Unterstützung Unternehmerhaus 

● durch Betreuungslehrer ● Insgesamt 5 Stunden 

- Mathematik (2) 

- Deutsch (2) 

● Regelmäßige Praktikumsreflexionsgespräche 

mit den Schwerpunkten 

- Eignung 

- Voraussetzungen 

- Leistungen 

- Basiskompetenzen 

● Unterstützung bei/durch 

- Praktikumsberichterstellung 

- Bewerbungsschreiben und 

Lebenslaufproduktion 

- Berufsberatungsgespräche 

- Elterngespräche 

● Schulische Begleitung der 

von ABBEO organisierten Veranstaltungen 

zum Kennenlernen unterschiedlicher 

Berufsfelder 

● intensive ständige Rückkopplung 

von Bewerbungsbemühungen 

- Allgemeinwissen (1) 

● Inhalte orientiert an: 

- festgestellten Defiziten 

- zu erwartenden Anforderungen 

- projektspezifischen Aufgaben 

● Material 

- selbst produziert bzw. 

- aus Berufshilfeprojekten 

● Gruppenbildung 

- vier leistungsheterogene Gruppen 

- eine Seiteneinsteiger – Gruppe 

mit Schwerpunkt Deutsch 

● Lebensplanungsseminar 

● Bewerbertraining 

● Rechtskundeunterricht 

34

Berufswahlorientierung an der GHS Wiesbadener Str. (Übersicht) 

8. Schuljahr 9. Schuljahr 10. Schulj. (1.HJ) 10. Schulj. (2.HJ) 

Berufswahl 

Berufe kennen lernen 

� Einführung eines Portfolios 

„Mein Weg in die 

Arbeitswelt“ * 

� Berufsfindungswoche 

(2 Seminartage, 2 Betriebsbesichtigungen,Besuch 

im BIZ) 

getrennt nach Geschlechtern, 

in Zusammenarbeit 

mit der Regionalstelle 

„Frau & Beruf“ 

� Betriebsbesichtigungen 

im Metall- und Baugewerbe* 

� „Berufeparcours“ – Testen 

der eigenen Fähigkeiten 

und Fertigkeiten 

� Erste Entwürfe von Lebensläufen 

Berufswahl 

Berufe erkunden 

� Expertengespräche in der Schule* 

- Bahn & Häfen 

- Logistik 

- etc. 

� Betriebsbesichtigungen* 

� Bewerbungsmappen mit Lebenslauf, Anschreiben 

und Anlagen vorbereiten* 

Kompetenzcheck 

in Zusammenarbeit mit der GfB 

zur Festigung der eigenen Vorstellungen 

von Zielen und Chancen 

� 2. BIZ - Besuch 

Berufswahl 

Sich bewerben 

Betriebspraktikum 

Sowohl im 9. als auch im 10. Schuljahr eine Woche Blockpraktikum vor den Herbstferien 

danach bis Schuljahresende als Tagespraktikum jeden Dienstag 

mit detaillierter Beurteilung durch den Praktikumsbetrieb* 

� Berufsberaterin der Arbeitsagentur 

spricht mit 

jedem Schüler / jeder 

Schülerin in der Schule 

� Bewerbungen abschicken, 

sich auf Einstellungstests 

und Vorstellungsgespräche 

vorbereiten 

� 3-tägige Klassenfahrt 

mit dem Seminarthema 

„meine Zukunft“* 

Berufswahl 

Perspektiven festigen 

� Anmeldung zu weiterführenden 

Schulen 

- Berufskollegs 

- Gesamtschule 

35

Unterricht 

� Klassenfahrt im Rahmen 

der Suchtprophylaxe unter 

Einbeziehung relevanter 

Themen zur Berufswahlorientierung 

(eigene 

Kompetenzen besser 

kennen lernen, u.ä.) 

� 2-tägiges Lebensplanungsseminar* 

� Lernstandserhebungen in 

den Hauptfächern 

Berufswahlorientierung an der GHS Wiesbadener Str. (Übersicht) 

Unterricht Unterricht Unterricht 

Förderunterricht* 

Sowohl im 9. als auch im 10. Schuljahr pro Woche 6 Stunden 

(2 Std. Mathe, 2 Std. Deutsch, 2 Std. Allgemeinwissen) 

Der Inhalt des Förderunterrichts ist ausgerichtet auf die Anforderungen bei Einstellungstests. 

Wahlpflichtunterricht 

im Fach AW mit dem Thema „sich richtig bewerben“ zur Vertiefung des allgemeinen AW-Unterrichts 

* Die kursiv und fett gesetzten Elemente sind aufgrund des Projekts neu eingeführte Bausteine 

� Abschlussprüfung 

36

Erfahrungsberichte und Befragungen von Schüler/innen 

Erfahrungen machen und weitergeben 

In allen Schulen haben Schülerinnen und Schüler noch einmal darüber nachgedacht, 

was ihnen die Arbeit im Projekt eigentlich gebracht hat. Es ist interessant festzustellen, 

wie sich die Jugendlichen selbst sehen. Hinter der Freude über die endlich gefundene 

Ausbildungsstelle, der Freude über die Aussicht, in ein befriedigendes Arbeitsleben 

einzutreten, steht oft auch der berechtigte Stolz auf das, was sie im Praktikum 

geleistet und erfahren haben. 

Darüber hinaus wurden an den Schulen auch Fragebögen eingesetzt, die zentrale 

Ansätze und Aspekte im Zusammenhang mit dem Projekt beleuchten und Rückmeldungen 

aus Schülersicht ermöglichen sollten. 

Auch die Ergebnisse aus diesen Befragungen waren und sind für die Lehrerinnen 

und Lehrer im Projekt Anlässe, über die Nachhaltigkeit der Wirkungen des Projekts 

weiter nachzudenken und Erfahrungen aus dem Projekt an die jetzt folgenden Jahrgänge 

weiterzugeben und in die dauernde schulische Arbeit einzufügen. 19 

Erfahrungen von Schüler/innen der Emil-Rentmeister-Schule 

Um die Effektivität der Berufswahlorientierung durch das ABBEO-Projekt zu untermauern, 

wurde im März 2007 bei den Schülerinnen und Schülern der beteiligten 

Klassen 10 eine anonyme Umfrage durchgeführt. 

Bei der Frage, ob sich die Teilnahme am Büssow-Projekt/ ABBEO-Projekt für die 

Schülerinnen gelohnt hätte, antworteten 50 % der Befragten zustimmend. 

Besonders die Praktika haben den Schülerinnen und Schülern bei ihrer Berufswahl 

geholfen. Über 90% der Befragten fanden die Praktika wichtig für 

ihren Einblick in den beruflichen Alltag. 

-„Ich habe in den Praktika Erfahrungen gesammelt und ich weiß jetzt wie man mit 

Kunden umzugehen hat. ...... Mir haben die Praktika auch gebracht, dass ich mehr 

Verantwortung tragen muss. Es ist sehr wichtig, wenn ich immer pünktlich und zuverlässig 

bin und ich Teamfähigkeit besitze. Die Praktika haben mich...auch im Berufsleben 

und in der Schule weiter gebracht. Ich weiß jetzt, was ich werden will, bevor ich 

die Praktika gemacht habe, wusste ich nicht so genau, was ich werden wollte, ...Ich 

weiß jetzt, dass ich alleine für mein Berufsbild verantwortlich bin.“ 

-„Die Praktika haben mir gezeigt, wie anstrengend die Arbeit sein kann und wie 

hektisch es in einer Firma sei kann." 

- ,.Die Praktika waren alle sehr nützlich.... Die letzten beiden Praktika waren ziemlich 

anstrengend, weil man noch nicht so gewohnt ist, an Arbeitstagen voll da zu sein. 

Man konnte auch lernen, selbst verantwortlich zu sein für was man selbständig zu 

arbeiten hat, mit Erwachsenen umzugehen...man sieht die Welt mit anderen Augen. 

19 Vgl. z.B. die Übersicht zur Berufswahlorientierung an der GHS Wiesbadener Stra- 

ße auf den beiden vorigen Seiten 

37


Irgendwie freut man sich, neu anzufangen mit arbeiten, aber diesen Schritt zu tun ist 

für die meisten schwieriger. " 

Auch die Beurteilungen durch die Praktikumsbetriebe hinsichtlich der 

Leistungen der Schülerinnen zeigen zu 84% eine positive Resonanz. 

Besonders wirkungsvoll war für die SchülerInnen das Lebensfindungsseminar. 

So haben 72 % angegeben, dass die Teilnahme am Seminar für sie eine hilfreiche 

Komponente für ihre persönliche Entwicklung darstellt. 

„Die Lebensfindungsseminare haben mir sehr geholfen für meine zukünftige Arbeitsstelle. 

Dort habe ich gelernt, dass Teamarbeit, Pünktlichkeit, Zuverlässigkeit sehr 

wichtig für Berufe sind.” 

...."was mir dabei geholfen hat, waren die Übungen zum Vorstellungsgespräch, das 

war sehr gut, da es mir mehr Selbstvertrauen eingebracht hat." 

Die durch das ABBEO-Projekt ermöglichten zusätzlichen Förderstunden in Mathematik, 

Deutsch und Allgemeinwissen wurden von 60 % der Befragten als positive 

Komponente zur Steigerung ihrer Leistungsnoten gesehen. 

Zusammengefasst ist positiv zu vermerken, dass sich unsere Schülerinnen nicht 

als minderwertige Anwärter im Vergleich zu Realschülern oder Gymnasiasten 

sehen. 66,7 % gaben an, dass die Aussage nicht stimme, sie bekämen als 

Hauptschüler sowieso keinen Ausbildungsplatz. Sicherlich trägt die Tatsache, 

dass fast alle in den Praktika erfolgreich waren, zu dieser Einschätzung bei. 

Fit für einen Ausbildungsplatz fühlen sich 83,3 % unserer Schülerinnen. 

52,8 % der Befragten geben einerseits an, den Wert einer Ausbildung erkannt zu 

haben; andererseits meinen 30 %, Geldverdienen sei wichtiger als eine Ausbildung 

Von unseren Schülerinnen haben z. Z. 41,6 % einen Nebenjob. wobei mehr Jungen 

als Mädchen nebenbei Geld verdienen. 

Die Berufswahlentscheidung findet zu einem großen Teil nicht durch Mithilfe der 

Lehrer, der Familie (66 % sagen, die Familie spielt keine Rolle) oder des Arbeitsamtes 

statt. 

Mobilität steht im Rahmen einer Lehrstelle hoch im Kurs; 70 % geben an, sie würden 

für eine Ausbildung auch über Duisburg hinaus fahren. 

Drei Monate vor Schulschluss haben 70 % unserer Schülerinnen und Schüler Bewerbungen 

abgeschickt. 

Die Schülerinnen schreiben dazu: 

„Ich habe nur sechs Bewerbungen geschrieben und versendet, davon bekam ich vier 

zurück, drei Absagen und eine Einladung zum Einstellungstest, welchen ich nicht 

bestand. Er war schließlich auch sehr schwer. Ich habe sechs Bewerbungen geschrieben, 

weil meine Lehrerin, mein Rektor und die Berufsberaterin es so wollten, 

obwohl ich ihnen mein Desinteresse erklärte. Ich möchte noch keine Ausbildung 

machen, weil ich mich weiterbilden und einen hochwertigen Beruf erlernen möchte.“ 

38


Interessanterweise möchten 70 % durch den Besuch eines Berufskollegs bzw. 

einer gymnasialen Oberstufe einen höheren Schulabschluss erlangen. Sie verschieben 

damit oft genug eine verantwortend anstehende Entscheidung durch 

Aufnehmen einer „Warteschleife” in die Zukunft. „Behütetsein” und Beharren in 

gewohnten Bahnen wird einer vermeintlich Kraft fordernden, anstrengenden Berufstätigkeit 

vorgezogen. Die vorhandene Umsetzung der Berufswahlreife wird so 

relativiert auf eine vorgeblich bessere Zukunft. 

Auf den folgenden Seiten folgen Ergebnisse von entsprechenden Befragungen als 

Anlagen 1-3. 

Interessant ist hierbei natürlich auch die Beurteilung von Basiskompetenzen durch 

die Praktikumsbetriebe, die den Schülerinnen und Schülern ein überwiegend positives 

Verhalten und guten Einsatz bescheinigen. In allen Punkten sind immer mindestens 

zwei Drittel der Bewertungen hier sehr gut und gut! 

(Dies spiegelt sich auch in den weiter unten für alle Schulen dargestellten Ergebnissen 

ab Seite 58.) 

39

Anhang 1 

100% 

80% 

60% 

40% 

20% 

0% 

Der Berufswahlpass hat mir geholfen. 

Die Teilnahme am Büssow-Projekt hat sich gelohnt 

Der Beurteilungsbogen vom Betrieb ergab gute Informationen üb.. 

Die Teilnahme am Lebensfindungsseminar war hilfreich für mein... 

Die Praktika von Klasse 9-10 fand ich wichtig für den Einblick in ... 


ABBEO Abschlussbefragung Emil-Rentmeister-Schule 

Ich habe mich schon beworben. 

Auf mein Bewerbungsschreiben erwarte ich eine positive Antwort 

Die Förderstunden in Deutsch, Mathe und Allgemeinwissen hab.. 

Mein Ausbildungsplatz muss auf jeden Fall nahe Duisburg sein. 

Meine Eltern finden, dass vor allem die Schule für meine Berufsw... 

Die Lehrer haben für meine Berufswahl eine wesentliche Rolle ge... 

Die Berufsberatung durch die Arbeitsagentur hat meine Entschei... 

Bei meiner Ausbildungsplatzsuche höre ich auf den Rat der Familie. 

Ich fühle mich auf jeden Fall fit für einen Ausbildungsplatz 

Als Hauptschüler bekomme ich in Konkurrenz zu Realschülern +... 

Durch den Besuch eines Berufskollegs/ der Oberstufe möchte ich... 

Geld verdiene ich auch schon während der Schulzeit in einem N... 

Ausbildungsplätze gibt es sowieso zu wenig. Geldverdienen ist mi... 

Ablehnung in % 

Egal in % 

Zustimung in % 

40

Anhang 2 


Emil-Rentmeister-Schule Duisburg; Auswertung Abbeo-Fragebogen Klassen 10 Abschluss des Projekts 

Anzahl der Befragten: 36 SchülerInnen / 61 % 16 Jahre und älter 

Zustimmung in % Egal in % Ablehnung in % 

Die Teilnahme am Büssow -Projekt hat sich für mich gelohnt 50 8,3 41,6 

Der Berufswahlpass hat mir beim Finden eines geeigneten Ausbildungsplatzes geholfen. 22,3 13,9 63,9 

Die Praktika von Klasse 9-10 fand ich wichtig für den Einblick in den beruflichen Alltag. 91,7 0 8,3 

Die Teilnahme am Lebensfindungsseminar war hilfreich für meine persönliche Entwicklung. 52,2 0 27,7 

Der Beurteilungsbogen vom Betrieb ergab gute Informationen über meine Fähigkeiten. 83,3 2,8 11,9 

Die zusätzlichen Förderstunden in Deutsch, Mathematik und Allgemeinwissen haben meine Leistungsnoten verbes- 61,1 8,3 30,5 

sert. 

Ich habe mich schon beworben. 70,6 0 29,4 

Auf mein Bewerbungsschreiben erwarte ich eine positive Antwort 60 11,4 28,6 

Meine Eltern finden, dass vor allem die Schule für meine Berufswahl verantwortlich ist. 27,2 8,3 44,4 

Mein Ausbildungsplatz muss auf jeden Fall nahe Duisburg sein. 30,5 0 69,4 

Die Berufsberatung durch die Arbeitsagentur hat meine Entscheidung beeinflusst. 41,6 11,1 47,3 

Die Lehrer haben für meine Berufswahl eine wesentliche Rolle gespielt. 33,4 2,8 63,9 

Bei meiner Ausbildungsplatzsuche höre ich auf den Rat der Familie. 27 5,4 67,5 

Durch den Besuch eines Berufskollegs/ einer gymnasialen Oberstufe möchte ich einen höheren Schulabschluss erla- 69,5 0 30,5 

gen. 

Als Hauptschüler bekomme ich in Konkurrenz zu Realschüler und Gymnasiasten sowieso keinen Ausbildungsplatz. 22,2 11,1 66,7 

Ich fühle mich auf jeden Fall fit für einen Ausbildungsplatz 83,3 2 13,9 

Ausbildungsplätze gibt es sowieso zu wenig. Geldverdienen ist mir wichtiger. 30,6 8 52,8 

Geld verdiene ich auch schon während der Schulzeit in einem Nebenjob. 41,6 16,7 58,3 

41

Anlage 3: Bewertung durch die Prakitikumsbetriebe 

100% 

90% 

80% 

70% 

60% 

50% 

40% 

30% 

20% 

10% 

0% 

Pünktlichkeit/Zuverl. 


Emil-Rentmeister-Schule Duisburg Praktikumsauswertung 06/07 2. Halbjahr 

Fleiß 

Ordnung u.Sauberkeit 

Interesse 

Auffassungsgabe 

Eigeninitiative 

Arbeitstempo 

Sebstständigkeit 

Verhalten zu Mitarbeitern 

Verhalten zu Vorgesetzten 

Verhalten zu Kunden 

Allgem. Leistungsbeurteil. 

nicht gut 

befriedigend 

gut 

sehr gut 

42


Ergebnisse aus der Heinrich-Böll-Schule 

Auch den Schüler/innen wurde ein Fragebogen, der in den Grundzügen von der 

Emil-Rentmeister-Schule übernommen worden ist, vorgelegt. 

Er wurde von 64 Schüler(innen) des Jahrgangs 10 ausgefüllt und anschließend von 

vier Schülerinnen zusammen mit der Schulleitung quantitativ ausgewertet. 

Die häufigsten Nennungen wurden grau schraffiert. Dunkelgrau hinterlegt sind Felder, 

wenn 50 % oder mehr der Nennungen dort abgegeben worden sind. 

Die Auswertung ist auf der nächsten Seite abgedruckt. 

43


Auswertung der Fragebögen Klassen 10 im Schuljahr 2006/07 

(Die Befragung an der Heinrich-Böll-Schule erfolgte zwischen dem 16. und 22.03.2007) 

Gesamtauswertung (m u. w.) Alter:15 J./3 Sch. – 16 J./30 Sch. – 17 J./27 Sch. – 18 J./4 Sch. 

Im Rahmen der Berufswahl hast du an dem vom Regierungspräsidenten Jürgen Büssow 

initiierten Projekt teilgenommen. Ziel war es, dich für deine Berufswahl fit zu machen. 

Ist das geglückt? Bitte kreuze an: 

1. Die Teilnahme am Büssow-Projekt hat sich für 

mich gelohnt 

2. Der Berufswahlpass hat mir beim Finden eines 

geeigneten Ausbildungsplatzes geholfen. 

3. Die Praktika von Klasse 9-10 fand ich wichtig 

für den Einblick in den beruflichen Alltag. 

4. Die Teilnahme am Lebensfindungsseminar 

war hilfreich für meine persönliche Entwicklung. 

(*Seminar hat an HBS nicht stattgefunden.) 

Stimmt 

100 % 

Stimmt Stimmt 

wenig 

Stimmt 

überhaupt 

nicht 

0 32 5 10 13 

1 3 7 11 40 

31 20 3 7 3 

5. Der Beurteilungsbogen vom Betrieb ergab 

gute Informationen über meine Fähigkeiten. 

25 23 3 10 3 

6. Die zusätzlichen Förderstunden in Deutsch 

und Mathematik haben meine Leistungsnoten 

verbessert. 

5 15 2 27 11 

7. Ich habe mich schon beworben. 27 12 1 6 17 

8. Auf mein Bewerbungsschreiben erwarte ich 

eine positive Antwort 

15 20 2 6 20 

9. Meine Eltern finden, dass vor allem die Schule 

für meine Berufswahl verantwortlich ist. 

2 11 6 24 20 

10. Mein Ausbildungsplatz muss auf jeden Fall 

nahe Duisburg sein. 

8 11 8 12 25 

11. Die Berufsberatung durch die Arbeitsagentur 

hat meine Entscheidung beeinflusst. 

6 14 8 14 18 

12. Die Lehrer haben für meine Berufswahl eine 

wesentliche Rolle gespielt. 

10 13 8 10 17 

13. Bei meiner Ausbildungsplatzsuche höre ich 

auf den Rat der Familie. 

6 16 4 20 14 

14. Durch den Besuch eines Berufskollegs/ einer 

gymnasialen Oberstufe möchte ich einen höheren 

Schulabschluss erlagen. 

22 16 4 6 15 

15. Als Hauptschüler bekomme ich in Konkurrenz 

zu Realschülern und Gymnasiasten sowieso 

keinen Ausbildungsplatz. 

8 15 3 18 17 

16. Ich fühle mich auf jeden Fall fit für einen Ausbildungsplatz 

35 15 3 3 8 

17. Ausbildungsplätze gibt es sowieso zu wenig. 

Geldverdienen ist mir wichtiger. 

7 17 7 23 7 

18. Geld verdiene ich auch schon während der 

Schulzeit in einem Nebenjob. 

14 13 1 7 28 

44


Schüler/innen der GHS Wiesbadener Straße 

M. O., Klasse 10B 

Ich habe mein Praktikum bei der Firma Elektro Paul Düppe in Duisburg - Stadtmitte 

gemacht. 

Ich habe gelernt, wie man Steckdosen anschließt, wie man Motoren reinigt und wie 

man überprüft, ob sie noch heile sind. 

Das Praktikum hat keine besondere Belastung für mich dargestellt, weil es mir sehr 

viel Spaß gemacht hat, ich mit den Leuten gut zu Recht gekommen bin und die Arbeit 

mir sehr gefällt. Ein Bekannter hat mir die Praktikumsstelle besorgt. Weil ich gut 

beim Praktikum war, habe ich auch in dieser Firma einen Ausbildungsplatz als Elektroniker 

für Haus- und Gebäudetechnik bekommen. Darüber bin ich sehr glücklich. 

In der Schule haben wir zusätzlichen Förderunterricht bekommen. Das finde ich in 

Ordnung, weil man da Sachen lernt, die für den richtigen Unterricht und das spätere 

Berufsleben sehr hilfreich sein können. Der Förderunterricht war somit eigentlich 

auch keine große Belastung für mich, außer dass man jeden Tag um 7.30 Uhr in der 

Schule sein muss und um 14.20 Uhr erst wieder zuhause ist. 

Auch das Bewerbungstraining bei Herrn Hanschmidt war sehr sinnvoll. Wir haben 

gelernt, wie man Bewerbungen schreibt, wie man sich bei Bewerbungsgesprächen 

verhält und wie man in Teamarbeit schwierige Aufgaben lösen kann. 

Außerdem hatten wir die Möglichkeit verschiedene Betriebe zu besichtigen. Wir waren 

unter anderem bei DK Recycling und uns wurde gezeigt, wie man Stahl macht. 

Wir waren außerdem im BIZ (Berufsinformationszentrum) und haben am Computer 

die Berufe raus gesucht, die unseren Interessen entsprechen. 

Eine weitere Hilfe bei der Interessenfindung war Frau Hansen vom Arbeitsamt. Sie 

hat mit uns Gespräche geführt und uns Post zugeschickt mit verschiedenen Ausbildungsangeboten, 

die unseren Interessen entsprechen. 

Insgesamt fand ich die Hilfen, die durch das Büssow-Projekt gegeben wurden, sehr 

hilfreich und sinnvoll. 

R. W., Klasse 10B 

Ich bin fünfzehn Jahre alt, komme aus Polen und lebe seit fast zwei Jahren in 

Deutschland. Ich mache mein Praktikum bei der Maurerfirma M. Wehr in Duisburg - 

Hochfeld. Herr Heitzer, ein Lehrer unserer Schule, hat mir geholfen die Praktikumsstelle 

zu finden. 

Wir fahren immer zur Baustelle, legen dort Fliesen, fugen die Wände und reparieren 

alles was anfällt. Die Arbeit ist sehr schwer. Wir arbeiten die ganze Zeit ohne zu 

sprechen; nur wenn Pause ist, unterhalten wir uns. Trotzdem macht mir die Arbeit 

auch etwas Spaß. 

Mein Berufswunsch ist Zahnarzttechniker. Dazu habe ich viele Sendungen im Fernsehen 

gesehen. 

Insgesamt habe ich zwei Bewerbungen verschickt, eine an ThyssenKrupp als Elektroniker 

und eine zu einem Zahnarzt. Da ich bisher noch keine Rückmeldung bekommen 

habe und keine passende Berufsschule gefunden habe, habe ich beschlossen, 

die Klasse 10B noch einmal zu wiederholen. So habe ich die Möglichkeit, eine bessere 

Qualifikation zu bekommen, so dass ich später bessere Chancen habe, eine 

Berufsschule oder einen Ausbildungsplatz zu finden. 

45


Im Förderunterricht habe ich viel gelernt. Er hat mir bei der Interessenfindung für 

meinen Beruf geholfen und ich finde das gut. 

Beim Bewerbertraining im Bürgerhaus hatte ich viel Spaß. In der Gruppe sollten wir 

verschiedene Aufgaben lösen, beispielsweise ein volles Glas Wasser auf eine Plane 

stellen, und diese durch alle Räume tragen, ohne dass das Glas umkippt. 

Auch die Übung mit dem Telefon war sinnvoll. Ich sollte bei einem Betrieb anrufen 

und fragen, ob ich eine Praktikumsstelle bekomme. Erst wollte ich nicht mitmachen, 

weil ich Angst bekommen habe, weil ich nicht so gut deutsch konnte. Doch dann habe 

ich es trotzdem versucht und es war gar nicht so schlecht. Es hat Spaß gemacht 

und mir die Angst genommen. 

An Informationsveranstaltungen und Betriebsbesichtigungen konnte ich leider nicht 

teilnehmen, weil ich in kurzer Zeit oft innerhalb Duisburgs umgezogen bin. Trotzdem 

finde ich die Möglichkeiten, die mir durch das Büssow-Projekt gegeben wurden, sehr 

gut, auch wenn der Förderunterricht, meiner Meinung nach, viel Zeit in Anspruch genommen 

hat. 

S. K., Klasse 10 A 

Ich habe bei Kodi in Duisburg-Neumühl mein Betriebspraktikum als Einzelhandelskauffrau 

gemacht. Es hat mir sehr viel Spaß gemacht, den Kunden das Sortiment zu 

erklären. Ich habe mich bei Kodi beworben und wurde dann auch zu einem Einstellungstest 

eingeladen. Leider bin ich nicht eingestellt worden, weil ich mich im Fachbereich 

Geschichte nicht so gut vorbereitet hatte. Meine Mitarbeiterinnen fanden es 

schade, dass ich durchgefallen bin. Sie waren bis jetzt sehr zufrieden mit mir, weil ich 

hilfsbereit, zuverlässig, freundlich und vor allem pünktlich bin. Außerdem pflege ich 

ihrer Meinung nach einen guten Kundenkontakt. Ich selber bin auch sehr enttäuscht 

darüber, dass ich den Ausbildungsplatz nicht bekommen habe, weil ich gerne Einzelhandelskauffrau 

geworden wäre. Ich werde nach der zehnten Klasse nun die 

Handelsschule besuchen, an der ich bereits angenommen wurde. 

Den Förderunterricht in der Schule finde ich sehr sinnvoll, weil wir durch die zusätzlichen 

Unterrichtsstunden unsere Noten verbessern konnten und Übungen für Einstellungstests 

gemacht haben. Allerdings finde ich, dass die Arbeitsbelastung durch das 

Praktikum jeden Dienstag und den zusätzlichen Förderunterricht sehr groß ist. Ich 

finde es zwar in Ordnung, dass wir mehr Förderunterricht haben, aber ich denke, 

nach einer Zeit wird es zu viel für uns Schüler. 

Eine Hilfe waren für mich das Bewerbertraining bei Herrn Hanschmidt und die Beratung 

durch meinen Klassenlehrer, Herrn Heitzer. Das Bewerbungstraining, in dem 

zum Beispiel ein Vorstellungsgespräch geübt wurde, hat mir sehr gut gefallen. Herr 

Hanschmidt hat uns dabei immer wieder erklärt, wie wir es besser machen könnten, 

was sich für mich echt gelohnt hat. 

Mein Klassenlehrer Herr Heitzer gibt uns viele Betriebsadressen, bei denen wir uns 

bewerben können. Er überlegt mit uns zusammen, welche Berufe zu uns passen 

würden. Er macht sich, genau wie meine Familie und meine Mitarbeiterinnen, viele 

Gedanken darüber, was zu mir passen könnte. 

Ich finde es schön, dass viele Menschen, auch aus der Schule, uns Schüler beim 

Finden von Ausbildungsplätzen unterstützen und uns beim Planen unseres späteren 

Lebens helfen. 

46


Schüler der Hauptschule Beim Knevelshof 

Zwei Schüler aus der 10A haben ihre Erfahrungen aufgeschrieben: 

C. B., Klasse 10 A (Garten- und Landschaftsbau) 

Das Extra-Praktikum im „Büssow-Projekt“ hat mir neue Eindrücke von einem Berufszweig 

gegeben, den ich gerne einschlagen würde. Ich war in demselben Betrieb, in 

dem ich schon einmal ein Praktikum hatte. Es war ein Betrieb im Garten- und Landschaftsbau. 

In diesem Praktikum hatte ich mehr mit Pflanzen und Gartenpflege zu 

tun und bin beeindruckt, wie vielseitig dieser Beruf ist, denn im letzten Praktikum 

musste ich mehr bei Pflasterarbeiten aushelfen. Durch das zweite Praktikum habe 

ich gemerkt, dass mir der Bereich Garten und Pflege mehr Freude bereitet als Pflasterarbeiten. 

Leider konnte die Firma mich nicht einstellen, aber im nächsten Jahr habe ich gute 

Chancen, in der Firma eingestellt zu werden, da sie mich jetzt besser kennen. 

Die Praktika haben mich in meinem Berufswunsch bestärkt. 

M. W., Klasse 10A (Stahlindustrie: Hüttenwerke Krupp Mannesmann) 

Ich habe am „Büssow-Projekt“ teilgenommen, wir hatten viel mehr Förderunterricht 

als normalerweise und konnten uns dadurch besser auf Einstellungstests vorbereiten. 

Besonders wichtig für mich war es, dass wir viel Mathe geübt haben, vor allem 

die Formeln. 

Ich war bei den zehn Schülern, die bei HKM (Hüttenwerke Krupp Mannesmann) den 

Einstellungstest gemacht haben und ich habe bestanden. 

In der Schule wurden wir mit Rollenspielen und Gruppenarbeiten auf Vorstellungsgespräche 

vorbereitet. Dies hat mir im Vorstellungsgespräch bei HKM geholfen und ich 

habe einen Ausbildungsplatz bekommen. 

Jetzt fange ich im August eine Ausbildung als Industriemechaniker bei HKM an. 

Ich freue mich sehr, dass ich diesen Ausbildungsplatz bekommen habe. 

47

Erfahrungsberichte von Lehrer/innen der vier Schulen 

Erfahrungsberichte aus der Heinrich Böll-Schule - 

Berichte von Lehrerinnen, die am Projekt beteiligt waren 

Frau Schwarz, Klassenlehrerin 10 A 1 (Praktikumsklasse) 

Will man die Auswirkungen des Projekts auf den Unterricht beschreiben, so muss m. 

E. festgestellt werden, dass die Fächer Deutsch und Mathematik durch die Einrichtung 

der Förderkurse entlastet werden konnten. Den Lehrenden der Klasse 10 A 1 

war es möglich, den für die Zentralprüfung notwendigen Stoff zu bearbeiten, ohne 

sich um die Aufarbeitung alter Defizite kümmern zu müssen. Dies war insbesondere 

ein Vorteil, weil die Lernenden in den vorangegangenen Schuljahren z. B. in Mathematik 

in insgesamt 5 verschiedenen Kursen unterrichtet wurden. Aber nicht nur die 

Aufarbeitung im Rahmen des Förderunterrichts kann als positiv bewertet werden. 

Auch die zunehmende Flexibilität der Lernenden in Bezug auf den Stoff war vorteilhaft, 

da der Förderunterricht nicht parallel zu den Inhalten der Fachunterrichte stattfand. 

Für zukünftige Projekte böte es sich m. E. an, einen Schwerpunkt auf die Förderung 

der Allgemeinbildung zu legen. So war es im Rahmen des Projekts möglich, 

die Lernenden intensiv auf Eignungstests vorzubereiten. Hier wurde immer wieder 

deutlich, dass Fragen zur Geschichte oder Geografie die gleichen Hindernisse wie 

Fragen aus dem Bereich Naturwissenschaften darstellen. Mit zunehmender Sicherheit 

konnten hingegen Mathematikaufgaben gelöst und Deutsch- und Konzentrationstests 

bestanden werden. Dies zeigt m. E., dass die Lernenden daran scheitern, 

bereits erworbene Kenntnisse abzurufen und einzuordnen. 

Aber nicht nur die Auswirkungen auf den Unterricht sollten betrachtet werden, wenn 

man das Projekt reflektiert. Eine besondere Rolle nahm die Erstellung von Bewerbungsunterlagen 

ein. Im Rahmen des Projekts wurden u.a. wöchentlich 2 Stunden 

nach dem Unterricht angeboten, in denen Bewerbungen erstellt werden konnten. 

Auch die Suche nach Ausbildungsplätzen z. B. über die Internetauftritte der Kammern 

oder der Arbeitsagentur konnte in dieser Zeit erfolgen und so wurde in der 

Klasse 10 A 1 die Erstellung von mehr als 100 Bewerbungsmappen möglich. Hierdurch 

konnte die besondere Situation der Lernenden berücksichtigt werden, denn 

mehr als die Hälfte von ihnen verfügt zu Hause über keinen PC. 

Nicht zuletzt stellt sich die Frage, ob das Projekt Auswirkungen auf die Zusammenarbeit 

im Jahrgangsteam hatte. Auch diese Frage ist positiv zu beantworten, denn die 

regelmäßigen Sitzungen ermöglichten einen fachlichen und inhaltlichen Austausch 

zwischen den Kolleginnen. 

Bliebe noch die Perspektive für die Lernenden, die an dem Projekt teilgenommen 

haben: Die Einrichtung von Förderunterrichten konnte vielleicht die Sach- und 

Selbstkompetenz der Lernenden fördern, nicht jedoch den Mangel an geeigneten 

Ausbildungsplätzen aufheben. Viele Lernende der 10 A 1 werden weiter zur Schule 

gehen, weil sie bisher keine Stelle gefunden haben. Anzumerken ist hier, dass keine 

Bewerbung zu einem Einstellungstest oder -gespräch geführt hat. Es bleibt zu vermuten, 

dass die Bewerbungen abgelehnt wurden, weil es sich um Absolventen einer 

Hauptschule im Duisburger Norden handelt. Einen Imagewandel konnte das Projekt 

also nicht bewirken. 

48


Frau Kleinow, Klassenlehrerin 10 A 2 an der Heinrich –Böll-Schule 

Meine Beratungsarbeit lag darin, dass sich die Schüler und Schülerinnen meiner 

Klasse über ihre Berufsziele und ihre Berufswünsche im Klaren wurden. Sie sollten 

sich gezielt über Berufe informieren, über Internetrecherchen einem Berufswunsch 

nähern, Einblicke durch Betriebsbesichtigungen erlangen und gezielte, auf sie persönlich 

zugeschnittene Praktika absolvieren. 

Meine Planungsarbeit beinhaltete unterschiedlichste Methoden, z.B. Referate zum 

Thema „Mein Ausbildungswunsch“, „Bewerbungsschreiben erstellen und formulieren“, 

„ein Vorstellungsgespräch vorbereiten, auswerten und üben“. Durch Übungen 

zu Testverfahren und den zusätzlichen „Förderunterricht“ in den Fächern Mathematik 

und Deutsch, wurde es den Jugendlichen erleichtert, einen Zugang für ihre berufliche 

Zukunft zu öffnen. 

Teamsitzungen wurden im kollegialen Zusammenhang unabdingbar. 

Meine zusätzlichen Belastungen als Lehrerin lagen darin, differenzierte Praktikumsplätze 

zu suchen, Telefonate mit Firmen und Betrieben zu leisten, Praktikumsbetriebe 

aufzusuchen und die Schüler und Schülerinnen vor Ort zu betreuen. Weitere 

Schwerpunkte waren die Bewerbungsschreiben, Terminerinnerungen für die Berufskollegschulen, 

kontinuierliche Weiterführung des Berufswahlordners, als auch die 

Auswertung der betrieblichen und persönlichen Bewertungsbögen. 

Bewertungen 

Abschließend möchte ich anmerken, dass das Projekt den Jugendlichen als Abschlussklasse 

einer Hauptschule eine Chance geboten hat. 

Beginnend mit einem erhöhten Austausch auf Seiten der Lehrkräfte, einer gemeinsamen 

Planungszeit, Problembesprechung und Analyse, war der Schüler/die Schülerin 

immer im Fokus. Eine persönliche Schüler - Lehrerbeziehung wuchs über eine 

individuelle Förderung heran. 

Als Lehrerin im ersten Ausbildungsdurchgang haben die Rücksprachen mit dem Lehrerteam 

und die Betriebsbesichtigungen mich einen Schritt näher an die Berufswelt 

der Schüler und Schülerinnen geführt. 

Als besonders wichtig sehe ich die zur Verfügung gestellten „Zeitressourcen“ und 

die persönliche Betreuung der Jugendlichen an. 

Frau Föhr, Klassenlehrerin 10 B an der Heinrich-Böll-Schule 

Als langjährig an der GHS Heinrich Böll beschäftigte Lehrerin hatte ich oftmals Abschlussklassen 

zu betreuen, davon allein vier Mal eine Klasse 10 B/Abschluss Fachoberschulreife. 

Die Betreuung der Schüler(innen) war noch niemals so intensiv wie in diesem 10er 

Jahrgang – sowohl im Bereich der Berufswahlvorbereitung als auch im – notwendigerweise 

damit einhergehenden – persönlichen Bereich. Es war aber auch noch 

niemals so notwendig wie in diesem Jahr, da die Leistungen und Fähigkeiten vieler 

Jugendlicher an der Hauptschule eindeutig rückläufig sind. 

Schwerpunkt im 9. als auch im 10. Schuljahr war die Vorbereitung der Schülerbetriebspraktika. 

Die Schüler(innen) ihren Berufswünschen gemäß in die adäquaten 

Betriebe zu vermitteln erforderte sehr viel Engagement von meiner Seite, allerdings 

war dies eine lohnenswerte Aufgabe. Auch war es interessant, Gespräche mit den 

Praktikumsbetreuern in den einzelnen Betrieben zu führen und die Betriebe näher 

49


kennen zu lernen. Die Jugendlichen arbeiteten fast ausnahmslos sehr engagiert, was 

die Atmosphäre, in der sich die Praktikumsbetreuung vollzog (z.B. Gespräche mit 

den Betreuern), insgesamt sehr positiv beeinflusste. 

Meine mit den Schülern durchgeführten Betriebsbesichtigungen waren auch für mich 

eine Bereicherung. Ich lernte mir vorher unbekannte Produktionsstätten kennen und 

kam mit den für die Ausbildung von Jugendlichen zuständigen Personen in Kontakt. 

Ein weiterer Schwerpunkt meiner Arbeit bestand in der Betreuung und Kontrolle der 

Bewerbungsunterlagen der Schüler(innen), da es ihnen sehr schwer fällt, eigenständig 

korrekte Bewerbungen zu verfassen. Dies stellt eine große Belastung dar. Es 

war und ist oft auch nicht einfach, die vielen Absagen der Betriebe aufzufangen und 

die Jugendlichen zu ermuntern, es weiter zu versuchen. 

Eine Nachbetreuung der Jugendlichen von schulischer Seite erscheint mir als überaus 

sinnvoll, da ich den Eindruck habe, durch die intensive Zusammenarbeit mit den 

Schüler/innen ein Vertrauensverhältnis aufgebaut zu haben und dadurch Hilfestellung 

geben zu können bei sicherlich oftmals auftretenden Schwierigkeiten im Berufsleben 

- unabhängig davon, ob die Jugendlichen in Ausbildung einmünden, einen 

Lehrgang absolvieren oder ein Berufskolleg besuchen. 

Abschließend lässt sich feststellen, dass die Arbeit im Projekt meinen Erfahrungshorizont 

bezüglich Berufswahl enorm bereichert hat. Ich konnte Kontakte herstellen, die 

mir vorher verschlossen waren. Die Arbeit war teilweise sehr umfangreich, zumal 

parallel dazu die Abschlussprüfungen vorzubereiten waren und wodurch man 

manchmal gar nicht mehr weiß „wo einem der Kopf steht.“ 

Der zusammenfassende Bericht der Schule Beim Knevelshof 

Planungsarbeit 

Der Planungs- und Organisationsaufwand war sehr hoch, das lag sicher auch daran, 

dass noch keine Erfahrungen vorlagen. Der schnelle Wechsel der Plätze in der 9. 

Klasse erwies sich als nahezu undurchführbar, da jeder Jugendliche und jeder Betrieb 

individuell betreut werden musste. Ebenfalls problematisch ist eine ordentliche 

Evaluation in einer solchen Konstellation. 

Betreuungsarbeit 

Die Betreuung der Schüler im Praktikum ist ein zeitlich enormer Aufwand. Jeder Jugendliche 

muss individuell betreut werden. Ebenso jeder Betrieb. Daraus ergeben 

sich unzählige Gespräche und Telefonate, vor allem, wenn Probleme auftauchen. 

Bei ca. 60 Schülern und entsprechend vielen Betrieben entwickelt sich ein enormes 

Zeitproblem, wobei so erstaunlich wie lobenswert ist, wie ausführlich manche Betriebe 

Probleme besprechen. 

Arbeitsbelastung 

Die Arbeitsbelastung für den zuständigen Projekt-Lehrer ist sehr hoch, wenn der- 

oder diejenige sich alleine um die Vermittlung und Betreuung von ca. 60 Schülerinnen 

und Schülern und um die Betreuung bzw. den Kontakt mit entsprechend vielen 

Betrieben kümmern muss. Dazu kommt der zusätzliche Förderunterricht in der Schule. 

50


Erfahrungsbericht der Emil-Rentmeister-Schule 

Unsere Schülerinnen benötigen unendlich viel Hilfe, Ermutigung und Motivation. Durch 

das ABBEO-Projekt konnten zusätzliche Förderstunden eingerichtet werden, in denen in 

kleinen Lerngruppen nach individuellen Förderplänen gefördert wurden. Förderstunden 

und Berufswahlpass waren förderliche Unterstützungsmaßnahmen des Projekts. 

Die Praktika werden auch von Lehrerseite positiv bewertet. 

„Die Schülerinnen haben durchweg gute Erfahrungen mit den Praktika gemacht. 

Selbst negative Dinge werden als sinnvolle Erfahrung bezeichnet. Sie sind der Ansicht, 

für das Leben gelernt zu haben.” „Fast alle Kinder haben für sich den Eindruck 

gewonnen, in ihrer Persönlichkeit gereift zu sein. Sie geben an, offener und selbstbewusster 

geworden zu sein.“ 

„Selbst Schüler, die im Unterricht Schwierigkeiten haben und verhaltensauffällig sind, 

haben sich angestrengt, waren zuverlässig und fleißig.” 

Probleme zeigten sich bei den Praktikumsplätzen insofern, als zwar Adressen 

möglicher Firmen angeboten wurden, aber bei Nachfrage viele Firmen keine Praktikanten 

aufnahmen. Besonders im handwerklichen Bereich war die Akquisition 

von Praktikumsplätzen schwierig. Das lag zum Teil am geringen Angebot von 

Praktikumsplätzen im Handwerk, zum Teil auch an der fehlenden Mobilität unserer 

Schüler. 

„Bei der Wahl der Praktikumsbetriebe zeigten sich die Schüler wenig flexibel. Sie bevorzugten 

Stellen im Stadtteil, waren selten bereit, einen weiteren Weg in Kauf zu 

nehmen." (Klassenlehrer) 

Handwerksbetriebe nehmen zwar für zwei Wochen Praktikanten auf, aber im Hinblick 

auf Übernahme in eine Ausbildung wird eine Betonung auf das Erreichen der Fachoberschulreife 

erwähnt, die nur einige Schülerinnen erhalten. Der Eindruck bei den 

Praktika ist der, dass Betriebe unsere Schüler als fleißig einschätzen, aber sich nicht 

den Ruck geben können, die positive Erfahrung mit unseren Schülern in eine Lehrstelle 

umzuwandeln. Viele Betriebe und Firmen kannten das ABBEO-Projekt nicht. 

Die betreuenden Lehrer betonen, dass den Schülern nur bedingt durch ABBEO geholfen 

werden konnte. Unsere Schüler haben mit den gleichen Problemen zu kämpfen 

wie in den Jahren zuvor: mangelnde, passende Lehrstellenangebote für Hauptschüler; 

gerade in niedrig qualifizierten Berufen. In Berufen des Bauhandwerks z. B. gab es 

keine Stellen. Erschwerend kam die Motivationsproblematik hinzu: 

„Die meisten Schüler haben gar nicht vor, eine Ausbildung zu machen. Es ist ihnen zu 

anstrengend. Sie können es sich nicht vorstellen, täglich zur Arbeit zu gehen. Sie setzen 

sich lieber noch ein Jahr auf die Schulbank. Sie haben zwar Bewerbungen geschrieben, 

aber hauptsächlich, um den Lehrern einen Gefallen zu tun.” 

Problematisch und äußerst aufwändig gestaltete sich die Kontaktaufnahme zu Ausbildungs- 

und Wirtschaftsbetrieben. Kooperationsverträge mit unserem Partnerbetrieb 

beginnen erst zu wachsen. 

51


Joachim Heitzer: Ein Jahr als Projekt-Lehrer in der Büssow-Initiative – 

Ein Erfahrungsbericht von der GHS Wiesbadener Straße 

Februar 2006 

Den 45 Schülerinnen und Schülern der neunten Klassen werde ich von meinem 

Schulleiter, Herrn Gerber, als der neue Projekt-Lehrer vorgestellt. 45 mir bis dahin 

Unbekannte sehen mich interessiert, aber auch skeptisch an und hören gleichzeitig 

gespannt darauf, was mein Auftauchen an ihrer Schule für Neuigkeiten mit sich bringen 

soll: wöchentlich fünf Stunden Förderunterricht und ein Praktikumstag während 

des gesamten Schuljahres und darüber hinaus bis zum Ende der Klasse 10 - zusätzlich 

zum normalen Lehrplan, versteht sich. Ich kann die skeptischen Blicke und aufkommenden 

Unmutsäußerungen verstehen. Meinem Schulleiter gelingt es halbwegs, 

daran zu appellieren, dass diese enorme Arbeitsbelastung sich in Wettbewerbsvorteile 

auf dem heiß umkämpften Ausbildungsmarkt umwandeln solle. 

Von Schülerseite gut angenommen wird aber bereits in der darauf folgenden Woche 

das zur Einstimmung auf die berufliche Orientierungsphase von der Fa. Hanschmidt 

aus Köln durchgeführte Seminar zur Berufs- und Lebensplanung im Bürgerhaus Hagenshof. 

Die Inhalte des Seminars helfen den Jugendlichen, eine Perspektivplanung 

für das kommende Jahr aufzustellen. 

Erstaunlicherweise schafft es ein Großteil der Schülerinnen und Schüler sehr schnell, 

selbstständig Praktikumsstellen zu finden. Fehlende Stellen werden aus dem Fundus 

der Schule zugewiesen oder von mir akquiriert. Kurz darauf beginnt für die Neuntklässler 

nach einer kompletten Woche "Kennenlernpraktikum" das zum Förderkonzept 

gehörende Tagespraktikum. Jeden Montag gehen die Schüler in Praktikumsbetriebe, 

um die Arbeitswelt hautnah zu erfahren. Ich überprüfe bei meinen regelmäßigen 

Betriebsbesuchen, ob die Praktikumsbetriebe grundsätzlich für eine Ausbildung 

geeignet sind und natürlich auch, ob das Klima zwischen Betrieb und Praktikanten 

stimmt. 

Mir wird schnell klar, dass trotz der grundsätzlichen Eignung viele Betriebe keinen 

Ausbildungsplatz anbieten werden. In nur wenigen Betrieben gibt es klare Aussagen 

darüber, wer wann was entscheidet. Oft werde ich von FilialleiterInnen darauf hingewiesen, 

dass Personalentscheidungen von den zentralen Gebietsleitungen getroffen 

würden. Die Aussichten, das Büssow-Projekt mit einem Plus an Ausbildungsstellen 

abzuschließen, sehen in meinen Augen zum derzeitigen Zeitpunkt nicht gerade vielversprechend 

aus. 

Juni 2006 

Vier Monate Büssow-Projekt liegen hinter uns. Für die Schüler sind Förderunterricht 

und Tagespraktikum zur Selbstverständlichkeit geworden. Gut, über die zusätzliche 

Arbeitsbelastung wird seitens der Schüler geschimpft. Schließlich müssen sie mehrmals 

wöchentlich bereits um 7.30 Uhr zum Unterricht erscheinen, der oft bis 14.30 

dauert. Doch die Belastung wird mit Murren akzeptiert. 

Den fünfstündigen Förderunterricht, den wir parallel in vier Gruppen in Deutsch, Mathematik 

und Allgemeinbildung erteilen, nehmen die meisten der Schülerinnen und 

Schüler ernst, obwohl für den Unterricht keine Noten erteilt werden. Die ersten Fortschritte 

sind - zumindest in Mathematik - bereits zu erkennen. Die Ergebnisse der 

Mathematikklassenarbeiten verbessern sich für einige Schüler deutlich. Die Fortschritte 

in Deutsch sind nicht so greifbar. 

52


Auch meine Betriebsbesuche sind zur Routine geworden. Die zusätzlichen Stundenkontingente, 

die auf Initiative unseres Regierungspräsidenten den am Projekt beteiligten 

Schulen bewilligt wurden, erlauben es mir, den Praktikumstag der Schüler für 

meine Betriebsbesuche und Beratungsgespräche zu nutzen. Da ich nicht alle 40 Betriebe 

wöchentlich besuchen kann, habe ich mir einen Besuchsplan aufgestellt. So 

etwa zehn Betriebe "schaffe" ich wöchentlich, der Rest wird angerufen. 

Die Schüler freuen sich in der Regel, mich in "ihrem" Betrieb zu sehen. Sie genießen 

es, mir ihre Aufgaben vorzustellen und mir so zeigen zu können, was sie "drauf haben". 

Auch die BetriebsinhaberInnen und FilialleiterInnen sind meist gerne bereit, mit 

mir über die Schüler und ihre Leistungen, aber auch über Misserfolge zu sprechen. 

Die schriftlichen Beurteilungen, um die ich die Anleiter im Betrieb bitte, fallen durchweg 

positiv aus. Hoch gehandelte Schlüsselqualifikationen wie Pünktlichkeit, Zuverlässigkeit 

und Fleiß werden einem Großteil unserer Schülerinnen und Schüler bescheinigt, 

selbst vielen, die ich im ganz normalen Unterricht mit diesen Tugenden 

nicht in Verbindung bringen kann. 

September 2006 

Aus den Neuner-Schülern sind die Zehner geworden, genau gesagt, 10A und 10B. 

Zusätzlich zu meinen bisherigen Aufgaben bin ich jetzt Klassenlehrer der 10A. Die 

Zeit seit Beginn des Schuljahres habe ich genutzt, die neu zusammengesetzte Klasse 

daran zu gewöhnen, dass die von den Betrieben bescheinigten Schlüsselqualifikationen 

auch im Schulalltag gezeigt werden dürfen. Anleitung zur Pünktlichkeit, zum 

Mitbringen von schriftlichen Entschuldigungen und zum regelmäßigen Unterrichtsbesuch 

haben bisher viel Kraft gekostet - sowohl von Schüler- als auch von Lehrerseite. 

Der Förderunterricht hat eine neue Qualität angenommen. Standen vor wenigen Monaten 

die KollegInnen und ich noch oft in der 0. Stunde, sprich um 7.30 Uhr, vor stark 

dezimierter Schülerzahl, so sind die Reihen inzwischen deutlich voller geworden - 

immer noch ohne Notendruck. Offensichtlich hat sich in Schülerkreisen herumgesprochen, 

dass die zusätzliche Förderung sich auf die Noten in den regulären Schulfächern 

positiv auswirkt. Etliche aus der Schülerschaft genießen es sichtlich, in einer 

recht kleinen Fördergruppe eine ungewohnte Ruhe zum Lernen und Üben zu haben. 

Jetzt, im September, beginnt auch die neue Staffel des Tagespraktikums, das sich 

bis zu den Abschlussprüfungen der Zehner im April des kommenden Jahres ausdehnen 

soll. Wir haben uns diesmal für den Dienstag als Praktikumstag entschieden, 

damit der Montag dazu genutzt werden kann, die Schüler nach dem Wochenende 

auf die Schul- und Arbeitswoche einzustimmen. Entgegen meinen Erwartungen sind 

nur wenige Schülerinnen und Schüler bereit, die bereits bekannten Praktikumsbetriebe 

wieder aufzusuchen. An der Bereitschaft der Betriebe liegt es nicht - meist 

auch nicht an möglichen negativen Erfahrungen der Schüler im Betrieb. Ganz praktische 

Kriterien werden von Schülerseite an einen Praktikumsbetrieb gestellt: Er muss 

möglichst fußläufig oder mit dem Fahrrad zu erreichen sein, darf also keine Kosten 

verursachen, die Arbeit muss Spaß machen und - bei einigen Schülern ein Argument 

- er muss das Potenzial für einen Nebenjob abgeben. Gerade dem Kostenaspekt 

kommt eine große Bedeutung zu, da die finanziellen Mittel der Schüler schon bei der 

wöchentlichen Buskarte für vier Euro ihre Grenzen finden. Ich merke deutlich, dass 

insbesondere die älteren Schüler versuchen, eine solche Praktikumsstelle zu finden, 

die berechtigte Aussichten auf einen echten Nebenjob bietet, um die inzwischen gestiegenen 

finanziellen Bedürfnisse für Handy, Führerschein und Freizeitgestaltung 

selbst erfüllen zu können. Die Suche nach geeigneten Stellen ist für die meisten der 

53


Zehner kein großes Problem. Da fast alle gefundenen Betriebe zudem auch ausbildungsfähig 

sind, beginnt das Praktikum recht entspannt. 

Probleme erwachsen allerdings recht bald daraus, dass sich gegen Ende des letzten 

Praktikumsabschnittes eine kleine Gruppe von praktikumsresistenten Schülerinnen, 

die weibliche Form ist hier zutreffend, herauskristallisiert hat, die sich auch jetzt gegen 

jegliche Beratung in Richtung Praktikumsaufnahme vehement zur Wehr setzt. 

Da diese kleine, resistente Gruppe zugleich aus Schülerinnen meiner 10A besteht, 

habe ich das nächste Problem, als einige der Damen ihren Unmut gegenüber dem 

Praktikum mit Fehlzeiten im Unterricht kundtun. Intensive Beratungsarbeit sowie Gespräche 

mit Eltern, Schülerinnen und Schulleitung können Schulabbrüche noch verhindern. 

Januar 2007 

Die letzten Monate waren geprägt von breit gefächerter Berufswahlorientierung. Alle 

Schülerinnen und Schüler haben längst vorzeigbare Bewerbungsmappen, viele von 

ihnen haben auch bereits Bewerbungen verschickt. Frau Kleinkorres von ABBEO, 

dem Projekt zur Ausbildungsreife und Berufswahlorientierung, war unermüdlich darin, 

Termine für Betriebserkundungen durch die Schüler der vier am Büssow-Projekt teilnehmenden 

Schulen zu vereinbaren. Es gibt wohl kaum eine Branche in Duisburg, 

die wir nicht gemeinsam mit ihr und unseren Schülern kennen gelernt haben. Im Dezember 

nahmen unsere beiden Zehner-Klassen zudem an einer dreitägigen Seminarfahrt 

nach Bad Honnef teil. Das Seminar führte der allen bereits bekannte Berufstrainer 

Herr Hanschmidt mit dem Ziel durch, den Schülerinnen und Schülern den letzten 

Schliff im Verhalten bei Vorstellungsgesprächen zu geben. 

Februar 2007 

Durch die ersten beiden Ausbildungsplatzzusagen ihrer Mitschüler - übrigens in den 

Praktikumsbetrieben - zusätzlich motiviert, nutzen die Schüler im Unterricht jede Gelegenheit, 

um Bewerbungen zu verfassen und im Internet nach freien Ausbildungsstellen 

zu suchen. Die Lage sieht nicht gerade rosig aus. Für Hauptschüler werden 

im Internetportal "meinestadt.de", das aus Angeboten der Arbeitsagentur gespeist 

wird, gerade einmal 50 Ausbildungsangebote im 25-Kilometer-Radius um Duisburg 

angeboten. Dennoch stellen sich die ersten Erfolge der Bewerbungen ein. Fast wöchentlich 

berichten Schülerinnen und Schüler stolz von Einladungen zu Einstellungstests 

- leider aber auch enttäuscht von ersten Absagen. 

In einigen Praktikumsbetrieben kann ich bei meinen Besuchen teilweise einen Stimmungsumschwung 

feststellen. PraktikumsanleiterInnen, die mir vor einiger Zeit noch 

begeistert von der Motivation und der Einsatzbereitschaft unserer Schülerinnen und 

Schüler berichtet haben, äußern sich jetzt zunehmend verhaltener. Liegt es am näher 

kommenden Entscheidungszeitpunkt für ein Ausbildungsplatzangebot an die Jugendlichen 

oder ist inzwischen nach einem Dreivierteljahr Tagespraktikum "die Luft 

´raus"? Auf meine direkte Frage nach Übernahmemöglichkeiten erhalte ich meist nur 

indirekte Antworten mit dem Hinweis auf die unsichere wirtschaftliche Situation oder 

die Vielzahl der anderen auch sehr guten BewerberInnen. 

54


März 2007 

Nach Ablauf eines Jahres ist es an der Zeit, ein vorläufiges Fazit zu ziehen. 

Bei einer anonymen Schülerbefragung geben 30 von 39 SchülerInnen und Schülern 

unserer Zehner-Klassen an, dass sich aus ihrer Sicht die Mehrbelastung durch das 

Büssow-Projekt gelohnt hat. 30 SchülerInnen betonen, dass ihnen die Praktika einen 

guten Einblick in die Arbeitswelt verschaffen konnten und 35 von den 39 behaupten, 

dass sie sich fit für die Ausbildung fühlen. 

Die Halbjahreszeugnisse sind für die meisten recht gut ausgefallen. 29 SchülerInnen 

führen das auf den intensiven Förderunterricht zurück. Alles in allem gesehen, zeigen 

mir diese Umfrageergebnisse, dass unsere intensiven Bemühungen um eine umfassende 

Berufsorientierung in die richtige Richtung weisen. Auch wenn ich berücksichtige, 

dass rund ein Drittel der Zehner-SchülerInnen keine berufliche Ausbildung anstrebt, 

bin ich noch unzufrieden mit der Zahl der Ausbildungsverträge. Zum jetzigen 

Zeitpunkt haben fünf Schüler den Ausbildungsvertrag in der Tasche, ein weiterer zumindest 

die Absichtserklärung, übernommen zu werden. Alle Ausbildungsplätze sind 

aus dem Praktikum erwachsen. 

Diese noch relativ geringe Zahl an Ausbildungsverträgen bedeutet allerdings nicht, 

dass die Jugendlichen ohne Vertrag perspektivlos in die Zeit nach dem Schulabschluss 

sehen müssen. Drei von Ihnen wurden von der Gesamtschule für die Sekundarstufe 

II angenommen und 15 erhielten bereits den Aufnahmebescheid der Berufsfachschulen. 

Die restlichen Schülerinnen und Schüler haben sich zumindest bei den 

Berufskollegs angemeldet und werden dort noch getestet oder befinden sich auf der 

Warteliste. 

Das Motto, unter dem die Büssow-Initiative vor einem Jahr gestartet wurde, lautet 

"Niemand darf zurückgelassen werden". Die Chancen stehen nicht schlecht, dass im 

Juni alle Schülerinnen und Schüler der beiden Abschlussklassen nicht nur ihr Abschlusszeugnis, 

sondern auch eine Perspektive für die Zeit nach der Schule in der 

Hand halten. 

55


Ansatzpunkte und Erfahrungen; Veränderungen, Erfolge und Grenzen des Projekts 

sowie Konsequenzen für die weitere schulische Arbeit 

Ansatzpunkte und Erfahrungen bei der Arbeit mit Hauptschülern; Veränderungen, 

Erfolge und Grenzen, Konsequenzen für die weitere schulische Arbeit 

Die Ausgangslage bei ausgewählten Kompetenzen der Schüler/innen, exemplarisch 

dargestellt anhand der Ergebnisse des BWT der Arbeitsagentur, kann im Artikel von 

Rüdiger Bongers nachgelesen werden. 

Mindestens ebenso wichtig wie die faktische Basis von Wissen und Kompetenzen 

sind jedoch die psychischen und sozialen Voraussetzungen der Jugendlichen, vor 

allem in Bezug auf die nahe/ferne Arbeitswelt. 

Schulen und Lehrer/innen berichten, dass viele Schüler/innen Schwierigkeiten damit 

haben, sich in eine konkrete Zukunftsperspektive zu begeben, die länger als vier 

Monate beträgt. Die Jugendlichen leben in einem sozialen Umfeld, das sie von Tag 

zu Tag leben lehrt. Die Gewissheit, einen Ausbildungsberuf aufnehmen zu müssen 

um den Lebensunterhalt zu sichern, geht immer mehr verloren, die Schule sieht sich 

der Aufgabe gestellt, dass die Gewissheit, dass Sozialhilfekarrieren „vererbt werden“, 

durchbrochen werden muss. 

Doch auch wir Lehrer/innen stellen fest, dass der Übergang in Ausbildung und Beruf 

noch mehr als schon bisher in unseren Fokus genommen werden muss. 

Veränderungen durch das Projekt, erste Erfolge 

Insgesamt ist, wie es auch in vielen Abschnitten des vorangegangenen Kapitels 

schon latent oder explizit zum Ausdruck kommt, festzustellen, dass durch die intensive 

Auseinandersetzung mit dem Arbeitsfeld "Berufsfindung“ im Rahmen des Büssow-Projektes 

sowohl bei den direkt betroffenen Schülerinnen und Schülern der 10. 

Klassen, aber auch durch die schulinterne Kommunikation bei den nachfolgenden 

Klassen eine positiv veränderte Einstellung zur Berufswahl und Berufsfindung festzustellen 

ist. Dies lässt sich zum Beispiel festmachen an der Zahl der Bewerbungen, an 

der Zahl der besuchten einschlägigen Informationsveranstaltungen und der gezielten 

Nutzung der Angebote der Arbeitsagentur (Berufsberatung, BIZ-Besuche, Nutzung 

von Internetausbildungsbörsen). 

Durch die mehr als zweijährige Arbeit im Projekt ist der Bereich „Übergang Schule – 

Beruf“ für alle sichtbar deutlich stärker in den Mittelpunkt des Schulprogramms und 

der praktischen schulischen Arbeit gerückt. 

- Die Einführung von bis zu sechs Wochenstunden umfassendem zusätzlichen 

Förderunterricht, 

- die deutliche Ausweitung der Praktika und 

- die Einführung eines wöchentlichen Praktikumstages für Schüler(innen), die 

beispielsweise im Schuljahr 2006/07 in einer Klasse zusammengefasst wurden, 

haben dazu geführt, dass nicht nur im Klassenraum, sondern auch in allen anderen 

schulischen Bereichen (Kollegien, Lehrer- und Schulkonferenzen) eine intensive 

Auseinandersetzung mit dem Thema stattfand, so zum Beispiel die Erfahrungen der 

Heinrich-Böll-Schule. 

Das Projekt hat auch gezeigt, dass die Schüler(innen) zur individuellen Aufarbeitung 

der Berufswahlschritte regelmäßige, intensive Laufbahn- und Beratungsgespräche 

benötigen. 

„Unsere Schüler haben größere Chancen, einen Ausbildungsplatz zu finden, wenn 

sie einen persönlichen Kontakt aufbauen können. Die spezielle Vorbereitung führt zu 

56




einer besseren Orientierung und einem zielgerichteteren Verhalten der einzelnen 

Schüler. Sie entwickeln eine entschlossenere Herangehensweise an das Berufsleben 

und träumen nicht bis zum Ende der 10. Klasse davon, dass es ewig so weitergehen 

möge in der Schulbank. Allerdings sind leider nicht alle Schüler erreichbar.“ 

Doch auch der „sozialpädagogische“ und positiv-emotionale Ansatz darf nicht unterschätzt 

werden. So wird berichtet, dass die Schüler/innen in „kritischen Situationen“ 

regelrecht an die Hand genommen werden müssen. So wurden zum Beispiel die 

zehn Schüler, die zum Einstellungstest bei HKM gingen, von einer Lehrerin dorthin 

begleitet und zusätzlich ermutigt, ein Zuspruch, den man eigentlich schon von den 

Eltern erwartet oder zumindest erhofft. 

Eine Hauptschule betont, dass Praktika in Handwerksbetrieben bzw. in kleinen 

Privat-Unternehmen für einige Schülergruppen sinnvoller sind als in solch großen 

Unternehmen. Eine Übernahme sei dort wahrscheinlicher als bei den Großbetrieben, 

da die Durchfallquote bei den theoretisch anspruchsvollen Einstellungstests 

trotz vermehrter Förderstunden sehr hoch ist. 

Basiskompetenzen verbessert 

Zudem ist aber auch festzustellen, dass die immer wieder beschriebenen und eingeforderten 

Basiskompetenzen für eine Berufsausbildung wie Zuverlässigkeit, Pünktlichkeit, 

Genauigkeit, Fleiß etc. sowohl in Schule wie im Praktikum von den Schülerinnen 

und Schülern zunehmend realisiert werden konnten, was auch von den Praktikumsbetrieben 

in Abfragen so bestätigt wurde. (s. Emil-Rentmeister, S. 42) 

Beispielhaft kommt dies im Ergebnis der Befragung der Praktikumsbetriebe, z.B. 

durch die Hauptschule Wiesbadener Straße, zum Ausdruck. 

Kriterien 

B efragung der Ausbildungsbetriebe zur P raktikantin / zum P raktikanten 

B etriebspraktikum der K lassen 9 (B üssow -Initiative) der G H S W iesbadener 

S traße vom 20.02.06 bis zum 12.06.06 

A nw esenheit 

P ünktlichkeit 

Fleiß 

Interesse für A rbeitsabläufe 

Ü berblick über A rbeitsabläufe 

U m sicht 

fachgerechtes A rbeiten 

O rdnung 

E rnsthaftigkeit 

S elbstständigkeit beim A rbeiten 

U m gang m it M itarbeitern 

E inschätzung der M itarbeiter 

m it dem P raktikanten zufrieden 

V ergleich m it A zubis 

positiv 

m ittelm äßig 

negativ 

0% 20% 40% 60% 80% 100% 

E insch ätzu ng 

Auch die Gesamtergebnisse aller vier Schulen spiegeln dieses Ergebnis im Wesentlichen 

wieder. 

57


Ansatzpunkte und Erfahrungen; Veränderungen, Erfolge und Grenzen des Projekts sowie Konsequenzen für die weitere schulische 

Arbeit 

Bewertung der Praktikanten durch die Betriebe 

100% 

90% 

80% 

70% 

60% 

50% 

40% 

30% 

20% 

10% 

0% 

Befragung der Ausbildungsbetriebe zur Praktikantin / zum Praktikanten 

Betriebspraktikum (Büssow-Initiative) im 2. Schulhalbjahr 2005/2006 

GHS Emil-Rentmeister-Schule, GHS Wiesbadener Straße, GHS Heinrich-Böll-Schule und GHS Beim Knevelshof 

6,3 

31,0 

62,8 

Pünktlichkeit und 

Zuverlässigkeit 

3,5 

50,5 

46,0 

Interesse für 

Arbeitsabläufe 

9,0 

6,0 

43,3 49,5 

47,8 

44,5 

58 

3,0 

39,5 

57,5 

Eigeninitiative Ordnung Teamfähigkeit 

Bewertungskriterien 

nicht zufriedenstellend 

zufriedenstellend 

sehr gut




An dieser Stelle mag man sich daran erinnern, was „die Wirtschaft von den Schulabgängern“ 

erwartet. 20 Es ist wohl nicht selbstverständlich, dass Hauptschüler/innen in 

derartig vielen Bereichen so positiv bewertet werden. 

Schulische Leistungen 

Zudem zeigt sich im Notenspiegel in den Förderfächern Deutsch und Mathematik 

eine positive Tendenz, was nicht zuletzt auf eine gesteigerte Motivation der Schüler 

zurückzuführen ist – und das trotz der gefühlten Mehrbelastung durch den erweiterten 

Stundenplan. 

Besonders hervorzuheben bei den erzielten Leistungen ist (für drei der vier Schulen 

trifft diese Konstruktion zu) dabei die Bedeutung des/der die Schülerinnen und Schüler 

betreuenden so genannten "Projekt-Lehrers/Lehrerin“, der/die sich eben nicht nur 

für Planung und Organisation des Tagespraktikums und der Kommunikation mit den 

Betrieben verantwortlich zeigte, sondern durch unermüdliches Nachhaken, Ansprechen, 

Begleiten etc. von Schülerinnen und Schülern diese auf ihren Berufsfindungsweg 

brachte. 

Weitere wichtige Erfolge: 

- Die Zufriedenheit der Schüler/innen 

Eine anonyme Befragung der Schülerinnen und Schüler zu den Ergebnissen des 

Büssow-Projektes zeigt, dass die meisten der Befragten mit dem Erreichten zufrieden 

sind und die Förderung durch die Initiative zu schätzen wissen. 

Hierzu beispielhaft wiederum Ergebnisse einer Befragung der GHS Wiesbadener 

Straße. 

Die Teilnahme am Büssow-Projekt hat sich 

für mich gelohnt 

Die Praktika von Klasse 9-10 fand ich wichtig 

für den Einblick in den beruflichen 

Alltag. 

Die Teilnahme am Lebensfindungsseminar 

war hilfreich für meine persönliche 

Entwicklung. 

Der Beurteilungsbogen vom Betrieb ergab 

gute Informationen über meine 

Fähigkeiten. 

Die zusätzlichen Förderstunden in 

Mathematik Deutsch, und Allgemeinwissen haben 

meine Leistungsnoten verbessert. 

Die Berufsberatung durch die Arbeitsagentur 

hat meine Berufswahl-Entscheidung beeinflusst. 

Ich fühle mich auf jeden Fall fit für 

einen Ausbildungsplatz 

4 

GHS Wiesbadener Straße 

Auswertung Büssow-Initiative Klassen 10 (2006/2007) 

0% 20% 40% 60% 80% 100% 

9 

9 

14 

14 

17 

20 (s.o. Beitrag Rehn, S. 3 Fußnote 1 sowie den Beitrag von Volker Grotensohn, S. 79ff.) 

15 

28 

18 

20 

2 

14 

16 

13 

13 

2 

0 

3 

0 

2 

3 

7 

Stimmt 100 % 

Stimmt 

Stimmt wenig 

Stimmt überhaupt nicht 

7 

4 

8 

4 

0 

6 

5 

4 

4 

3 

3 

2 

0 

59




Eine vorläufige Ausbildungsplatzbilanz 

Der Prozentsatz der in Ausbildungsplätze vermittelten Schüler ist augenscheinlich 

höher als sonst, dies kann aber noch nicht abschließend ausgesagt werden. 

Im (wenn also auch vorläufigen) Gesamtergebnis gilt es vor allem zu beachten, 

dass zum Zeitpunkt des Redaktionsschlusses 15.05.2007 insgesamt etwa 28 

Schülerinnen und Schüler bereits einen Ausbildungsvertrag abgeschlossen 

haben. Dies sind knapp 20 % aller jetzt noch in den Abschlussklassen befindlichen 

Schüler/innen. 

Im Vergleich zu den Vorjahreszahlen aus dem Bezirk des Schulamtes Duisburg, die 

zwischen sechs und zehn Prozent liegen, ist dies sicherlich ein beachtliches Zwischenergebnis. 

Dabei sind noch weitere positive Ergebnisse des Projektes festzuhalten: 

- Die meisten Ausbildungsplätze stammen aus den jeweiligen Praktikumsbetrieben. 

- Mit drei bei ThyssenKrupp-Steel erreichten Ausbildungsplätzen treten Schüler der 

GHS Wiesbadener Straße in ein Unternehmen ein, das bisher keine Schüler/innen 

dieser Schule ausgebildet hat. Drei der vier bei HKM über die „zweite Chance“ Eingestellten 

haben einen Migrationshintergrund. 

- Es besteht die von allen Schulen geteilte und von der Schule Beim Knevelshof geäußerte 

Vermutung, dass dies auf eine sichtbare Stärkung der Ausbildungsreife 

bei vielen Schüler/innen zurückzuführen ist. 

Kommunikation der Projektbeteiligten und verändertes Verständnis 

Ein anderes positives Ergebnis des Projektes ist das durch die intensive Kommunikation 

zwischen den unterschiedlichen Beteiligten (Schule, Wirtschaft, Arbeitsagentur,..) 

entstandene bessere gegenseitige Verständnis. 

Die Schulen fühlen sich hervorragend unterstützt vom Haus der Unternehmer, indem 

den Schülerinnen und Schülern verschiedene Berufsfelder konkret vorgestellt wurden 

und gute Praktikumsplätze vermittelt wurden. Ebenfalls sinnvolle Unterstützung 

erfuhren die Schulen durch Informationen der IHK. 

Die erweiterten Unterrichtsinhalte, vor allem in der Berufsvorbereitung, haben eine 

deutliche Zunahme des Interesses an Berufen im Allgemeinen bewirkt. 

Das ABBEO- Projekt (siehe den Beitrag von Frau Kleinkorres) initiierte die Anschaffung 

des Berufswahl-Passes, welcher den Schüler/innen half, ihre Unterlagen 

strukturiert zu dokumentieren. Der Pass mit seiner Nachhaltigkeit war und ist 

sinnvoll. Zur individuellen Aufarbeitung der Berufswahlschritte bedürfen die Schülerinnen 

regelmäßiger Laufbahn- und Beratungsgespräche und der Umsetzung 

eines Portfolio-Konzeptes. 

60




Probleme und Grenzen des Projekts 

- Ausbildungsplatzvergabe bei großen Ketten 

Als Vermittlungshindernis erweist sich oft die zentrale Ausbildungsplatzvergabe bei 

großen Ketten und die besondere Gewichtung von Einstellungstests. Es entsteht oft 

der Eindruck, dass von Filialbetrieben bescheinigte gute Leistungen bei dem über ein 

Jahr dauernden Tagesbetriebspraktikum kaum oder gar nicht berücksichtigt werden. 

- Einbeziehung der Erziehungsberechtigten 

Als ebenfalls durchaus problematisch erwies sich der Versuch, die Erziehungsberechtigten 

in das Projekt einzubeziehen. Nicht nur die von der Schule angebotenen 

Beteiligungsmöglichkeiten (Elterninfoabende, Berufsplanungs- und Praktikumsreflexionsgespräche, 

Elternsprechtage) wurden teilweise gering genutzt, vielmehr fehlte 

es auch oft an der notwendigen Unterstützung seitens der Eltern in Problemsituationen 

in Schule und Praktikum. Hier blieben Schule und Schüler meistens auf sich alleine 

gestellt. 

- Berufskolleg als (un-) geliebte Alternative 

Manche Schüler/innen erreicht die Maßnahme nicht, so wollen einige lieber in ein 

Berufskolleg wechseln, auch wenn der Anteil derjenigen, die sich bewusst für das BK 

entscheiden, offensichtlich zugenommen hat. 

Konsequenzen: 

- Nachbetreuung /Lehrerstellen für Berufswahlvorbereitung von Hauptschüler/innen 

Die intensive Zusammenarbeit mit den Schüler(innen) hat zu einem Vertrauensverhältnis 

geführt, das mit dem Tag der Schulentlassung nicht abrupt enden darf. Daher 

sollte von der abgebenden Schule eine Nachbetreuung geleistet werden können, 

deren Lehrerinnen und Lehrer die jeweiligen Jugendlichen in ihrem Arbeitsverhalten 

kennen und sie in ihrer persönlichen Entwicklung auch bei Anpassungsschwierigkeiten 

in der neuen Situation unterstützen können. 

Diese Lehrer(innen) müssen für einen begrenzten Zeitraum noch Hilfestellungen bei 

auftretenden Schwierigkeiten geben – unabhängig davon, ob die Jugendlichen in 

Ausbildung einmünden, einen Lehrgang absolvieren oder ein Berufskolleg besuchen. 

Diese besonders positiven Erfahrungen der intensiven Betreuung, die u. a. auch zu 

einem hohen Maß an Vertrautheit von Schülern und Lehrern führte, müssen zu Konsequenzen 

führen, da sich beispielsweise die zusätzlichen Laufbahn- und Beratungsgespräche 

ohne zusätzliche personelle Ressourcen nicht im notwendigen 

Umfang verwirklichen lassen. 

Diese „Nachbetreuung“ bis Ende 2007 wird an allen vier Schulen für den jetzigen 

Jahrgang 10 nach der Entlassung initiiert werden, aber auch für die nachfolgenden 

Jahrgänge sollte eine entsprechend intensive Betreuung und inhaltliche Förderung 

durch Bereitstellen entsprechender Stellenanteile realisiert werden. So können auch 

die nachfolgenden Jahrgänge vom Projekt profitieren. 

61




- Veränderungen im Berufswahlvorbereitungskonzept 

Eine weitere folgernde schulische Konsequenz liegt in der verstärkten Bereitstellung 

von Tagespraktika. So kann durch längerfristige Bewährung ein Unternehmen seine 

möglichen Bewerber besser kennen lernen. Eine flexible Praktikumsgestaltung mit 

passgenauer Zuordnung und qualifizierter Betriebsbegleitung gerade für mehr Nischenberufe 

ist besonders bedeutsam. Auch besondere Fördermaßnahmen und die 

Vorbereitung auf Einstellungstests sind notwendig. 

Erfahrungen mit Klassen, in der die Schüler(innen) einen wöchentlichen Praktikumstag 

haben, führen zur Übernahme dieser Modelle in laufende Planungen. 

Insgesamt werden die Block- und Tagespraktika flexibler gestaltet und damit den unterschiedlichen 

Erwartungen und Bedürfnissen besser angepasst. 

Beispiel für eine Umsetzung 

Die Erfahrungen, die bei der Durchführung des „Büssow-Projektes“ gemacht wurden, 

haben an der GHS Wiesbadener Straße zum Beispiel zu Veränderungen im Berufswahlvorbereitungskonzept 

geführt. 

1. Planung, Organisation, Durchführung und Auswertung der Betriebspraktika wurden 

unter Einbezug der im "Büssow-Projekt“ gemachten Erfahrungen und verwendeten 

Materialien neu gestaltet. 

2. Das Modell des Förderunterrichts konnte aufgrund der hinreichenden Stellenbesetzung 

auch in der Klasse 9 realisiert werden und ist fester Bestandteil des Schulprogramms 

geworden. 

3. Elemente der Förderung im Bereich lebenspraktischer und berufsvorbereitender 

Projekte (Lebensplanungsseminare, Standortfindung – Wer bin ich? Wo stehe ich? 

Wo will ich hin? Wie kann es mit mir weiter gehen? – Netzwerkarbeit mit der AWO 

und der Caritas zur Berufsfindung) werden in Ergänzung zur bisherigen Berufswahlkonzeption 

in Klasse 8 und 9 in das Berufswahlvorbereitungsprogramm aufgenommen. 

4. Insgesamt gesehen hat sich eine schärfere Fokussierung auf den Prozess der Berufswahlvorbereitung 

ergeben und zwar hinsichtlich der Bedeutsamkeit des möglichen 

frühen Beginns der konkreten Berufswahlvorbereitung mit Beginn der Klasse 8 

durch 

- eine Berufsfindungswoche, zum Teil geschlechtsspezifisch ausgerichtet 

- Besuche von Ausbildungsbetrieben, Bildungszentren des Handwerks 

- zielgerichteten Besuch des BIZ 

- Initiierung einer individuellen Berufswahlvorbereitungsmappe. 

5. Angebote zur Vorstellung von unterschiedlichen Berufsfeldern durch entsprechende 

Fachleute sollten schülerinteressenorientiert genutzt werden. 

62




Als sehr gut bewertet werden die Initiativen von Thyssen Krupp Steel und HKM, berufsvorbereitende 

Lehrgänge im Betrieb anzubieten und daher streben die Hauptschulen 

auch weiterhin eine gute Zusammenarbeit mit diesen Unternehmen an. 

Auch das Lebensfindungsseminar als wesentlicher Bestandteil des Unterrichtskonzeptes 

gehört in diesen Zusammenhang. Hier wird durch außerschulische Partner 

die Arbeit der Schule – auch über den Berufswahlkontext hinaus gehend - effektiv 

unterstützt. Mentale Blockaden, Probleme devianter Lebensentwürfe und Diskriminierung 

vermeintlich minderwertiger „Hauptschulklientel” bedürfen nachhaltiger sozialer 

Arbeit. 

- Weitere Vorschläge und Ideen 

Des Weiteren schlägt zum Beispiel die Emil-Rentmeister-Schule vor: 

- Durch Projektarbeiten mit konkretem Alltagsbezug (Bau eines Gartenhauses, 

eines Backhauses, Umsetzen einer technischen Service- AG oder einer Mensa-AG) 

sollten Schüler/innen praktisch in geöffnetem Unterricht frühzeitig berufliche 

Interessen und Stärken erproben dürfen. 

- Individuelle Portfoliokonzepte und Ausbau der Förderschienen in den Hauptfächern/im 

Bereich Allgemeinwissen müssen implementiert werden. 

- Pädagogische Arrangements zur Stärkung von Selbstbewusstsein und körperlicher 

Leistungsfähigkeit sollten also in Schulfirmen, in den Stadtteil durchaus 

geöffnet, eine Form von „Produktionsschule” schaffen. 

- Schule muss neu gedacht, Unterricht anders konzipiert werden und Lehrern 

neue Bildungshorizonte nahegebracht werden. 

63




Gemeinsame Stellungnahme der vier Duisburger Hauptschulen: 

Zweieinhalb Jahre „Initiative der Bezirksregierung Düsseldorf zur Stärkung 

der Ausbildungsreife und Berufswahlorientierung“ 

Unsere Bilanz und unser Ausblick: Was muss nun passieren? 

Die in der Projektphase gemachten Erfahrungen lassen die vier beteiligten Schulen 

zu folgenden gemeinsamen Überlegungen und Forderungen kommen, die als 

Grundbedingungen für die Verbesserung der erforderlichen Ausbildungsreife unverzichtbar 

erscheinen und die die Chancen für eine verstärkte Vermittlung in Ausbildungsberufe 

deutlich erhöhen können: 

- Eine institutionell verankerte qualitative Vernetzung zwischen Schulen einerseits 

sowie Industrie und Handwerk andererseits muss nachhaltig ausgebaut werden. 

Dabei ist eine Ausweitung auf die bislang nicht beteiligten öffentlichen Arbeitgeber 

sowie auf karitative Einrichtungen erforderlich. 

- Unbedingt erforderlich erscheint dabei eine Ausweitung des Ausbildungsplatzangebotes 

durch 

- die vermehrte Bereitstellung von Ausbildungsplätzen in Migrantenbetrieben 

und bei öffentlichen Arbeitgebern, 

- die Ausweitung von Ausbildungsprofilen, die weniger theorielastig sind 

und somit für Hauptschüler eine Perspektive bilden, 

- die Erhöhung des Stellenwertes der im Praktikum gezeigten Leistungen 

innerhalb des Bewerbungsverfahrens. Dabei müssten in Filialbetrieben 

die Praktikumsleistungen an die Zentrale weitergeleitet werden, 

damit sie dort berücksichtigt werden können. 

- Eine nachsorgende Betreuung der Jugendlichen nach der Schulentlassung durch 

die bisherige Vertrauensperson (Klassenlehrer/in, Berufswahllehrer/in) soll in einer 

wichtigen Lebensphase Stabilität schaffen und dadurch auch vorzeitige Abbrüche 

von Ausbildungsverhältnissen verhindern. 

- Die Sicherung der hohen Qualität der Berufsvorbereitungsarbeit und der nachsorgenden 

Betreuung kann nur mit entsprechenden zusätzlichen Stellenanteilen 

geleistet werden 

- Zusätzliche Stütz- und Stärkungsmaßnahmen, wie sie z. B. an einigen der beteiligten 

Schulen in Form von Lebensfindungsseminaren durchgeführt wurden, müssen 

finanzierbar sein. Eine Umlegung der Kosten auf die Eltern und Schüler würde 

eine zusätzliche soziale Auslese bedeuten. 

- Es muss gelingen, dass die Erziehungsberechtigten ein größeres Engagement im 

Berufswahlfindungsprozess zeigen. Sie dürfen nicht aus der Pflicht für die schulische 

und berufliche Entwicklung ihrer Kinder entlassen werden. 

Duisburg, im April 2007 

64

Helga Kleinkorres: ABBEO im Kontext des Projektes 

1. Ausgangssituation 

1.1. ABBEO und die Initiative zur Stärkung der Ausbildungsreife 

Im Februar 2005 startete das landesweite Projekt ABBEO – Projekt zur Förderung 

der Ausbildungsreife und Berufsorientierung in Duisburg (abbeo.nrw.de. / Unternehmerhaus-AG) 

mit 10 Pilotschulen. ABBEO ist ein Beratungsprojekt, das helfen soll, 

Berufsorientierung in Schulen zu vertiefen und zu systematisieren. Hauptziel ist, 

Schüler und Schülerinnen möglichst frühzeitig und gezielt auf die Berufswahl vorzubereiten. 

Im Herbst 2005 wurde im Rahmen eines Treffens der Kooperationspartner zur Büssow-Initiative 

deutlich, dass bereits 2 Schulen von 4 ausgewählten Hauptschulen 

durch das ABBEO-Projekt gefördert wurden. Das Aufgabenspektrum des Projektes 

überzeugte, da Parallelen in der Zielsetzung erkannt wurden und eine Betreuung vor 

Ort wichtig erschien. Um die Koordinierung und Finanzierung der Maßnahmen vor 

Ort zu gewährleisten, wurde daher beschlossen, auch die beiden weiteren Schulen 

dem Projekt „zuzuschlagen“. Da ABBEO im Herbst allerdings zunächst planungsgemäß 

mit dem 8.Jahrgang in allen Pilotschulen startete, wurden die vier 9-er Klassen 

zusätzlich aufgesetzt und parallel in den unteren Jahrgängen gearbeitet. 

1.2. Aufgaben von ABBEO im Rahmen der Büssow-Initiative 

Angelehnt an die Zielsetzungen und Umsetzung im Projekt ABBEO können folgende 

Aufgabenfelder definiert werden: 

• Projektmanagement - Koordinierung der Maßnahmen 

• Finanzierung von Maßnahmen 

• Beratung der Schulen im Kontext von ABBEO 

• Kontakte zur Wirtschaft: 

o Angebote zur Kooperation mit Unternehmen vor Ort 

o Veranstaltungen zur Vorstellung von Ausbildungsberufen – insbesondere 

für Hauptschüler 

o Unterstützung in der Akquise und Weitergabe von Praktikums- und 

Ausbildungsplätzen 

o Austausch mit Unternehmen zu den Ergebnissen 

• Fortbildungsangebote für Schüler und Lehrer 

o Schulungen zur Einführung des Berufswahlpasses 

o Workshops zum Thema „Praxislernen“ - zur Vertiefung des Unterrichtsstoffes 

in der betrieblichen Praxis 

o Angebot Lehrerbetriebspraktikum 

o Kompetenzchecks für Schüler 

o Workshops zur Lebens- und Berufswahlorientierung, Telefontrainings, 

Bewerbungstrainings für Schüler 

o Impulstage für Lehrer zur Förderung des Erfahrungsaustausches und 

Kennen lernen von Angeboten für Schüler z.B: Berufeparcours, Trainingsangebote, 

Kontakte zu Unternehmen, Informationen zum regionalen 

Arbeitsmarkt (z.B. Veranstaltung zur Zukunft der einfachen Berufe), 

Kennen lernen von Auswahlverfahren 

65

2. Vorgehensweise 


Die Vorgehensweise mit der Initiative im Rahmen des ABBEO-Projekt ist von zwei 

Seiten gesteuert: einmal durch die in den Lenkungssitzungen der Kooperationspartner 

beschlossenen Maßnahmen (Testung durch die Arbeitsagentur, zusätzliche 

Praktika, Stärkung der Kernkompetenzen), zum anderen durch die in den Einzelgesprächen 

mit den Schulen beschlossenen Maßnahmenpakete. Im Laufe des ABBEO- 

Projektes wurde ein Portfolio von Unterstützungsangeboten entwickelt auf Basis der 

Beratung und konkreten Erfahrungen im Projekt mit den Schülern. Die Vorgehensweise 

ist dabei prozessorientiert zu sehen – die Maßnahmen wurden aus den jeweiligen 

Bedürfnissen entwickelt. 

Ausgangspunkt der Beratungsarbeit an den Schulen war eine Ist-Standsanalyse, um 

ein auf die Schule und das Umfeld passende Unterstützung anbieten zu können. Der 

Fragenkatalog zur Analyse basiert auf dem Kriterienkatalog des „Siegels zur Berufsorientierung 

an Schulen“, der zur Zertifizierung führen kann. Die Auswertung erfolgt 

in der Schule mit der Festlegung von Zielen zur Optimierung der Berufsorientierung 

und Entwicklung von geeigneten Unterstützungsmaßnahmen. Ziel ist, in Anlehnung 

an die allgemeinen Zielsetzungen von ABBEO, Berufsorientierung für Schüler, Lehrer 

und Eltern als Prozess sichtbar zu machen und ein Gesamtkonzept zu entwickeln, 

das möglichst frühzeitig – hier ab Jahrgang 8 – startet und das in Fachcurricula und 

Schulprogramm festgehalten wird. 

In der Analyse wurden einige Gemeinsamkeiten deutlich: 

Die Schulen sind sehr engagiert und haben eine Vielzahl von Maßnahmen entwickelt, 

um den Übergang ihrer SchülerInnen von der Schule in den Beruf zu ermöglichen. 

In den vergangenen Jahren ist es zunehmend schwieriger geworden, diese 

Schüler in Ausbildung zu bringen (hierzu mehr in den Darstellungen der Schulen selber). 

Weiter besteht ein großer Informationsbedarf zu Möglichkeiten auf dem Ausbildungsmarkt 

und es fehlen Kontakte in die Wirtschaft – insbesondere das Handwerk 

wird hier genannt. 

Als Hauptursache wurde benannt: 

Der Arbeitsmarkt bietet Hauptschülern nicht mehr ausreichende und passende 

Ausbildungsangebote. 

Externe Unterstützung wurde eingefordert: 

- Informationen über den regionalen Ausbildungsmarkt und seine Chancen 

für Hauptschüler 

- Unterstützung bei der Suche nach fehlenden Praktikumsplätzen 

- Entwicklung weiterer Maßnahmen, die geeignet sind, Schlüsselkompetenzen 

der Schüler zu verbessern. 

2.1. Kontakte zu Unternehmen 

Ein wesentliches Ziel des Projektes ist, die Kontakte zu der Wirtschaft in der Region 

zu den Schulen zu vertiefen. Kontakte zur Arbeitswelt sind unabdingbar, um Berufsorientierung 

zu konkretisieren und erfahrbar zu machen – für Schüler und Lehrer. 

Informationen aus erster Hand sollen auf die Anforderungen in den jeweiligen Ausbildungsberufen 

und ihre Einstellungsvoraussetzungen vorbereiten, die Darstellung 

der Tätigkeiten und des betrieblichen Umfeldes einen realistischen, begreifbaren Zugang 

ermöglichen. Im Rahmen des ABBEO-Projektes wurde auf diese Bedarfe ent- 

66


sprechend reagiert durch entsprechende Informationsveranstaltungen mit regionalen 

Unternehmen, Kontaktvermittlung zu unterschiedlichen Betrieben, Betriebserkundungen, 

Ausbildern im Unterricht, Berufe-Vorstellungen in Unternehmen oder in den 

Schulen, Unterstützung bei der Suche nach geeigneten Praktika oder Weitergabe 

von Ausbildungsplatzangeboten. 

2.1.1 Ergänzende Informationen zum Ausbildungsmarkt – insbesondere für 

Hauptschüler 

Im Zuge des Wandels von der Montan- zur Dienstleistungsindustrie auf dem regionalen 

Arbeitsmarkt brechen auch für Auszubildende viele traditionelle Ausbildungsberufe 

weg. Das macht eine Orientierung schwieriger. Berufliche Vorbilder (sofern sie 

vorhanden sind), die zur unkritischen Nachahmung anregten, fehlen an vielen Stellen. 

In Ergänzung zum Informationsangebot der Arbeitsagentur wurden spezielle Informationsveranstaltungen 

angeboten. Im Herbst 2005 beispielsweise zur „Zukunft 

der einfachen Berufe“ gemeinsam mit der UnternehmerverbandsGruppe e.V.. Hier 

referierten zwei Unternehmer - von Lekkerland/Tobaccoland und McDonalds zu den 

Chancen für Hauptschüler in ihren jeweiligen Unternehmen. Für viele Pädagogen 

überraschend waren die bisher unbekannten Möglichkeiten, sich hier zu bewerben 

und auch „Karriere“ zu machen. Die Unternehmer schilderten aber auch die Schwierigkeiten, 

geeignete Auszubildende zu finden. Fehlende Motivation und Leistungsbereitschaft, 

mangelnde Basiskenntnisse (Deutsch, Mathematik etc.) und Unkenntnis 

der beruflichen Anforderungen. Die große Resonanz (ca. 100 Teilnehmer) zeigte, 

dass diese Veranstaltung ein großer Erfolg war. Dies zeigte sich auch in späteren 

Einzeldiskussionen mit Pädagogen in den Schulen: Das Wissen über Ausbildungsmöglichkeiten 

in einfachen Tätigkeiten ist gefragt, aber weitaus nicht so bekannt wie 

zuvor gedacht. Im Laufe des Projekts wurde diesem Aspekt Rechnung getragen 

durch weitere Informationsveranstaltungen beispielsweise auch im Rahmen einer 

Ausbildungsakquise für die neu eingerichteten Ausbildungsberufe in Duisburger 

CallCentern, die den Bildungsabschluss nicht zum alleinigen Kriterium ansetzen, 

sondern auch geeigneten Hauptschülern eine Chance gaben. Die Liste der Unternehmen, 

die auch Hauptschülern eine Chance geben – beispielsweise durch die 

Schaffung etlicher zweijähriger Ausbildungen – ist daraufhin kontinuierlich ergänzt 

worden. 

2.1.2 Berufevorstellungen für Hauptschüler in Unternehmen und in den Schulen 

Um den SchülerInnen diese für sie geeigneten Ausbildungsangebote und die Unternehmen 

in der Region bekannt zu machen, wurde eine Vielzahl von einzelnen Berufevorstellungen 

mit Ausbildern und Personalverantwortlichen durchgeführt. Diese 

Veranstaltungen fanden sowohl in den Betrieben (sofern möglich), als auch in den 

Schulen statt. Hierzu waren insbesondere die ca. 230 SchülerInnen der Büssow- 

Initiative angesprochen. Im folgenden Schuljahr konnten auch die nachfolgenden 

Jahrgänge von diesen Veranstaltungen profitieren. Maximal 20 SchülerInnen konnten 

an den jeweiligen Veranstaltungen teilnehmen. Voraussetzung war, dass sie geeignet 

oder interessiert waren und sich auf diesen Termin mit Internetrecherche und 

Fragen zum Beruf vorbereitet hatten. Die Erfahrung mit ähnlichen Veranstaltungen – 

z.B. Betriebserkundungen, Berufsmessen – hat gezeigt, dass derartige Massenveranstaltungen 

nicht zum gewünschten Ziel führen, da viele Schüler kein Interesse zeigen 

und schlecht vorbereitet sind. Die gezieltere Auswahl machte möglich, dass etli- 

67


che Schüler sich im Anschluss auf die angebotenen Ausbildungsplätze beworben 

haben. Der direkte Kontakt zu den Ausbildern und Auszubildenden vor Ort erleichterte 

die Kontaktaufnahme auf beiden Seiten. Auch zeigte sich, dass interessiertes 

Nachfragen bei den Ausbildern die Bereitschaft steigerte, es mit den Bewerbern „zu 

versuchen“. Dies ist neben einem Praktikum eine weitere Erfolg versprechende 

Maßnahme, die Schülern und Ausbildern die Gelegenheit zum näheren Kennen lernen 

gibt. 

Aus dieser Arbeit konnten viele wertvolle Hinweise für den Bewerbungsprozess und 

über die Anforderungen gewonnen werden – für Schüler und Pädagogen gleichermaßen. 

Hier einige Beispiele in Stichpunkten zum Auswahlmanagement in Unternehmen: 

- viele Bewerbungsfristen starten direkt nach den Sommerferien am Ende des 

9. Schuljahres – Fristen müssen in Erfahrung gebracht werden 

- auch viele Bewerbungen sind kein Garant für ausreichende Auswahl: etliche 

Plätze bleiben unbesetzt 

- Chancen haben nur Bewerbungen, die den Standards entsprechen und ein 

entsprechend formuliertes Anschreiben aufweisen (konkret auf das Unternehmen 

und die beruflichen Anforderungen ausgerichtet). 

Für die Pädagogen war sicherlich auch noch einmal wertvoll zu erfahren, dass viele 

Hinweise, die sie zwar auch selbst an die Schüler weitergeben (aber oft ungehört zu 

bleiben scheinen), nun durch die externen Forderungen an Relevanz gewinnen. Darüber 

hinaus haben die Schulen wertvolle Kontakte gewonnen, die auch zukünftig genutzt 

werden können. 

Die Erfahrungen mit diesen Veranstaltungen waren unterschiedlich, aber durchaus 

gewinnbringend. Vielen Hauptschülern fällt es schwer, sich in diesen Veranstaltungen 

zu artikulieren und die „richtigen Fragen“ zu stellen. Hier ist sicherlich die in der 

Arbeit mit dem Berufswahlpass entwickelte Fragemethodik hilfreich, die allerdings 

lange Übung voraussetzt. Da die Arbeit mit dem BWP in diesem Jahrgang nur sporadisch 

aufgegriffen werden konnte, greift diese Methode hier nur wenig, macht aber 

eine frühere angeleitete Übung sinnvoll. 

Erfreulich war, dass viele Schüler auch einen langen Anfahrtsweg in Kauf nahmen 

und selbstständig – ohne Lehrerbegleitung - das Ziel erreichten. Das machte auch 

auf die Ausbilder Eindruck. 

Der Erfolg rechtfertigt letztendlich den recht hohen organisatorischen Aufwand, insbesondere, 

wenn Schüler konkrete Ausbildungsangebote erhalten und darauf reagieren. 

Die Recherche im Internet oder das Lesen von Berufsbildern in Broschüren kann 

letztendlich die praktischen Einblicke nicht ersetzen. Dies gilt vor allem für Hauptschüler, 

die die konkrete Anschauung, z.B. in Betrieben vor Ort, im Gespräch mit 

Auszubildenden oder hautnah bei den Arbeitsprozessen, benötigen. 

68


Liste der vorgestellten Berufe: 

Übersicht: Beispielhafte Termine in Unternehmen und Schulen mit Unternehmensvertretern 

zur Vorstellung von Ausbildungsberufen, den Anforderungen 

und Bewerbungsmodalitäten 

Koordination und Realisation: Projekt ABBEO 

Termin 

September 

06.09.2006 

06.09.2006 

07.09.2006 

Termin 

Unternehmen 

Bildungszentrum des Bauhandwerks, 

Krefeld 

Referetnen: 1-2-3- Azubi-fit, Ausbildungsleiter 

und die jeweiligen Meister im 

Handwerk 

Auszubildende 

Bäckerei Bolten, 

Referenten: Ausbildungsleiter, 

Auszubildende, Fachkräfte 

Bildungszentrum des Handwerks 

Referenten: Ausbilder im Handwerk 

Unternehmen 

19.09.06 Eisenbahn + Häfen 

Referenten: Personalabteilung/Ausbildungsbetreuung 

21.09. 06 

Oktober 

Verband der Spediteure und Logistik, 

Düsseldorf 

Referentin: AUsbildungsleiterin 

Rheinkraft International GmbH, 

Hamborn 

Referent:Abteilungsdirektor 

Ausbildungsberufe 

Verschiedene Ausbildungsberufe 

im Bauhandwerk 

(Dachdecker, 

Fliesenleger, Baugeräteführer, 

Beton- und Stahlbetonbauer, 

Estrichleger, 

Kanalbauer, Gleisbauer, 

Maurer, Rohrleitungsbauer 

Straßenbauer u.a. 

in überbetrieblicher Ausbildung 

Bäcker/-in 

Konditor/-in 

Fachverkäufer/-in 

2-jährige Ausbildungen: 

- Bauten- und Objektbeschichter 

- KFZ-Servicemechaniker 

- Tischler 

Ausbildungsberufe 

Eisenbahner im Betriebsdienst 

Berufe im Bereich Logistik: 

- Fachkraft für Lagerlogistik 

- Servicefahrer 

Speditionskaufmann/frau 

Ort /Zeit 

Bildungszentrum 

Krefeld 

9.30 – 13.00 Uhr 

Backstube, Duisburg 

8.00 – 10. 30 Uhr 

BZH 

13.00 – 15.00 Uhr 

Ort /Zeit 

GHS Emil- 

Rentmeister 

9.00 – 11.30 Uhr 

GHS Wiesbadener 

Straße 

11.30 13.00 Uhr 

69

18.10.06 

20.10.06 

November 

15.11.06 IKEA 


Evangelisches Christophoruswerk 

e.V. 

Referenten: Ausbildungsleiterin 

und Auszubildende 

DK Recycling und Roheisen 

GmbH 

Referenten:Personaldirektor 

Ausbildungsleiter, Facharbeiter 

Referenten: Ausbildung, Personalentwicklung) 

Februar Gala – Garten- und Landschaftsverband 

NRW 

Referentin: Öffentlichkeitsarbeit 

Altenpflegehelfer/-in 

1-jährige Ausbildung 

Industriemechaniker im 

Betriebsdienst 

Elektroniker 

Bürokauffrau 

Fachkraft für Lagerlogistik 

Kauffrau/-mann im Einzelhandel 

-Angebot: Bewerbungstraining 

Christophoruswerk 

9.30 – 12.00 Uhr 

DK Recycling 

12.00 bis 15.00 Uhr 

Duisburg 

10.00 – 13.00 Uhr 

Landschafts-gärtner Duisburg-Hamborn 

2.2. Unterstützung bei der Akquise von Praktika und Ausbildungsplätzen 

Die von der Initiative bevorzugte Vorgehensweise, praktische betriebliche Erfahrung 

durch zusätzliche Praktika zu ermöglichen, erforderte einen großen logistischen Aufwand 

und wurde durch ABBEO unterstützt, wo es an konkreten Angeboten mangelte 

oder zusätzliche Angebote nachgefragt wurden. Insgesamt wurden 41 Praktikumsplätze 

über das Projekt ABBEO angeboten. Teils waren Angebote dabei, die 

bisher nicht im Fokus der Schüler standen, z.B. in der Briefzustellung oder im Pflegebereich. 

Viele Anfragen kamen außerdem zu den handwerklichen Berufen, die in 

Zusammenarbeit mit der Kreishandwerkerschaft befriedigt werden konnten. Wichtig 

ist in diesem Zusammenhang, dass sämtliche angefragten Unternehmen sofort bereit 

waren, Plätze zur Verfügung zu stellen – auch wenn vorige Erfahrungen mit Praktikanten 

nicht immer glücklich waren. 

Durch die Vielzahl der Unternehmenskontakte konnten auch etliche Ausbildungsplätze 

(über 35) direkt oder indirekt angeboten werden. Leider muss festgestellt werden, 

dass die Schüler selten diese Chance nutzten. Einigen Schülern gelang es in Auswahlverfahren 

zu kommen oder sogar einen Ausbildungsplatz. Zu erhalten. 

2.3. Portfolio an Maßnahmen zur Berufsorientierung 

Wie oben beschrieben wurden im Laufe des ABBEO Projektes zahlreiche bedarfsgerechte 

Angebote entwickelt oder aufgegriffen, um SchülerInnen die Gelegenheit zu 

geben, sich noch zielgenauer zu orientieren. Dies waren z.B. Impuls-Workshops zur 

Lebens- und Berufsorientierung, Benimmkurse zum Kontakt mit Unternehmen oder 

Telefontrainings. Mit der Handwerkerschaft wurden Kompetenzchecks und Berufeparcours 

entwickelt und durchgeführt, damit Schüler sich auch einmal praktisch erproben 

und ihre Chancen im Handwerk entdecken können. Allerdings zeigten sich 

auch hier deutlich die Defizite, wenn berufliche Anforderung und beispielsweise man- 

70


gelnde Mathematikkenntnisse Wunsch und Wirklichkeit aufzeigten. Vielen Schülern 

fehlte hier eine realistische Einschätzung von eigenen Kenntnissen und Fähigkeiten, 

gerade dies aber wird in den Bewerbungsgesprächen den Schülern abverlangt und 

ist unabdingbar für eine berufliche Entscheidung. 

Diese Angebote wurden nicht flächendeckend, sondern nach jeweiligem Bedarf abgefragt. 

Nicht jede Schule wollte oder konnte – beispielsweise aus zeitlichen Gründen 

– darauf zurückgreifen. Daher sind die Erfahrungen damit unterschiedlich. Sofern 

es möglich war, hat die Verfasserin an diesen Trainings partiell teilgenommen 

um sich einen Eindruck zu verschaffen und Angebote mit weiterzuentwickeln. Ein 

konkreter Erfahrungsbericht eines Referenten, Herrn Hanschmidt (Workshop zur Berufs- 

und Lebensorientierung) wird zur Veranstaltung am 31.05.2007 vorgelegt. Die 

Angebote zu Fortbildungen für Lehrer wurden ebenfalls bedarfsgerecht in Anspruch 

genommen. Trotz der restriktiven Politik und dem erhöhten Arbeitsaufwand war die 

Resonanz auf die Veranstaltungen sehr hoch. Erfreulich ist beispielsweise auch festzustellen, 

dass die Nachfrage nach einem Lehrerbetriebspraktikum nach einem entsprechenden 

Workshopangebot gerade aus diesen Hauptschulen kommt. 

3. Erfahrungen und Resultate 

3.1 Erfahrungen mit Unternehmen in der Region 

Ausgangspunkt der Initiative war die Aussage des RP Büssow, die Wirtschaft engagiere 

sich zu wenig im Kontext Ausbildung und biete Hauptschülern keine Chancen. 

Die Erfahrungen im Projekt zeigen, dass es durchaus reelle Chancen gibt, die vielfach 

wenig genutzt werden oder unbekannt sind. Die allgemeine Ausbildungsplatzsituation 

konnte durch die Initiative nicht beeinflusst werden. 

Die Bewerbungssituation auf dem gegenwärtigen Ausbildungsmarkt ist für Abgänger 

aller Schulformen, die sich um einen Ausbildungsplatz bemühen, denkbar schwierig. 

Einerseits fehlen – trotz erheblicher Anstrengungen – immer noch viele Ausbildungsplätze, 

andererseits bleiben zum Teil etliche Ausbildungsplätze unbesetzt. 

Die folgende Zusammenfassung der Ursachen kann nur exemplarisch erfolgen, da 

hier keine 

umfassende Befragung mit den Unternehmen durchgeführt wurden. Im Rahmen von 

ABBEO wurden insgesamt ca. 100 Unternehmen akquiriert. Durchweg signalisierten 

die Gesprächspartner ihre Bereitschaft, mit Schulen zusammen zu arbeiten (gemeint 

sind hier alle ABBEO Schulen). Sofern das Gespräch im Unternehmen stattfand, 

wurden diese Gespräche auch protokolliert Die Ergebnisse können für das Projekt 

allerdings durchaus repräsentativ sein, da sich viele Aussagen wiederholen. 

3.2. Wesentliche genannte Ursachen für die mangelnde Ausbildungsreife 

bzw. Berufsorientierung von Hauptschülern 

Hier noch einmal zusammengefasst die teils schon beschriebenen Ursachen für die 

Ablehnung von Bewerbern: 

• geringe Kenntnisse über den angestrebten Ausbildungsberuf – keine konkrete 

Vorstellung über die Tätigkeiten und Anforderungen 

• geringe Kenntnisse über den Ausbildungsbetrieb und die jeweilige Branche 

71


• Eindruck von fehlender Motivation und Leistungsbereitschaft 

• wenig Selbstreflexion zu den eigenen Fähigkeiten und Kenntnissen 

• stark eingeschränkte kommunikative Fähigkeiten 

• mangelnde Kenntnisse in den Kernfächern Deutsch und Mathematik 

Diese Feedbacks decken sich größtenteils mit den Beobachtungen der Lehrer und 

der Berater der Arbeitsagentur – siehe auch Ergebnisse des Testverfahrens. Es 

bleibt zu hoffen, dass durch die vereinten Anstrengungen ein Teil der o.g. Faktoren 

ausgeschlossen werden kann. 

3.3. Zur Bereitschaft, Hauptschüler in Unternehmen einzustellen 

Im Rahmen der Projektarbeit wurden zunächst Branchen und Unternehmen in der 

Region identifiziert, die HauptschülerInnen einstellen (würden). Das Ergebnis ist 

durchaus positiv: Es gibt nach wie vor etliche Betriebe, die bereit sind, Hauptschüler 

einzustellen, bzw. aussagen, dass hier ihre Zielklientel ist. Solide Beherrschung von 

Kernkompetenzen in Mathematik und handwerkliches Geschick stehen hier im Vordergrund. 

Wunsch und Wirklichkeit klaffen hier manchmal etwas auseinander, da die 

Hauptschüler oft nicht mehr die Anforderungen erfüllen, die diese Gruppe möglicherweise 

vor ca. 15-20 Jahren kennzeichnete. So haben sich beispielsweise etliche 

Ausbilder selbst nach einem einfachen Bildungsabschluss nach oben gearbeitet. Der 

Ruf nach den „guten Hauptschülern“ ist da, doch diese werden meist in höhere Bildungsabschlüsse 

weiterempfohlen, so dass diese klassische Zielklientel sich zu diesem 

Zeitpunkt kaum ansprechen lässt auf eine „Karriere mit Lehre“. In diesem Zusammenhang 

wäre es einmal wichtig zu erfahren, ob diese Bildungswege auch zum 

gewünschten Erfolg führen. 

Zum anderen spielt sicherlich auch eine Rolle, dass die Verschiebung der Adoleszenz 

dazu führt, dass sich viele Jugendliche den Anforderungen in der Berufswelt – 

noch nicht - gewachsen fühlen und eine konkrete berufliche Entscheidung vor sich 

herschieben. 

Die Idee, das regionale Arbeitsumfeld beispielsweise gezielt mit den Schülern zu erforschen, 

ist bei der Hauptschule Beim Knevelshof geübte Praxis und galt auch für 

die anderen Schulen als nachahmungswertes Beispiel. Hier zeigte sich – wie auch in 

vielen anderen Bereichen, dass ein intensiver Austausch für alle Beteiligten immer 

wieder fruchtbar ist. 

3.4. Anforderungen an Hauptschüler im Bewerbungsprozess heute 

Ein Ziel des Projekts war, Schulen die Anforderungen und Kriterien in der Bewerberauswahl 

in Unternehmen näher zu bringen. Dies geschah vor allem durch die Vermittlung 

zahlreicher Kontakte zwischen Personalverantwortlichen zu Schülern und 

Lehrern. Ausbilder kamen beispielsweise in die Schulen und stellten Berufsbilder vor 

und erläuterten die Bewerbungsmodalitäten. Umgekehrt kamen Schüler in Betriebe 

und konnten sich vor Ort ein Bild machen. Lehrer äußerten sich positiv über den Effekt, 

dass einmal „Außenstehende“ den Schülern Botschaften weitergaben, die von 

Seiten der Lehrer und auch Eltern nicht immer ernst genommen werden. Bewerbungstrainings 

wurden gezielt angeboten. Aber auch für viele Pädagogen gab es 

72


viele neue Aspekte, die sich nur in so einem engen Kontakt zu den Ausbilder ergeben 

können und in der Offenheit des gegenseitigen Austausches. 

Die veränderten Anforderungen in der Arbeitswelt hin zur Dienstleistungsgesellschaft 

machen natürlich auch nicht Halt bei den so genannten „einfachen Berufen“. Insofern 

sind die Anforderungen insbesondere im Hinblick auf kommunikative Fähigkeiten und 

ein großes Maß an Selbstständigkeit gefragt. 

Beispielhaft mag das hier am Bewerbungsmanagement der Schüler dargestellt werden. 

Über eine saubere, gut strukturierte Bewerbungsunterlage hinaus verlangen 

Personaler heutzutage vor allem ein gut formuliertes Anschreiben, in dem die Motivation, 

gerade diesen Beruf ausüben zu wollen, zum Ausdruck kommt und das zeigt, 

dass sich der Bewerber aktiv mit dem Unternehmen befasst hat. Dies stellt insbesondere 

Hauptschüler auf eine große Probe und setzt voraus, dass sich die Schüler 

sehr aktiv mit ihrer Berufswahl auseinandersetzen. Häufig werden hier, um das Procedere 

zu vereinfachen, Textbausteine entwickelt, die sich dann aber in etlichen Bewerbungen 

wieder finden, die im selben Unternehmen aufschlagen. Auch fehlt es 

häufig an der nötigen Sorgfalt, gezielt nach namentlich zu nennenden Ansprechpartnern 

oder nach der korrekten Berufszeichnung zu suchen. 

3.5. Handlungsfelder Schule und Unternehmen 

Die Erfahrungen mit diesem Jahrgang im Projekt zeigen, dass der vertiefte Berufsorientierungsprozess 

tatsächlich spätestens im 8. Jahrgang beginnen muss, um 

Schüler und Schülerinnen beruflich zu orientieren. Schüler wissen viel zu wenig über 

ihre möglichen Chancen auf dem Arbeitsmarkt. Die enge Zusammenarbeit mit der 

Wirtschaft ist dringend erforderlich, um Voraussetzungen und Eckdaten zu kennen. 

Häufige Fehler, die vermieden werden könnten: 

• Schüler setzten sich immer noch zu wenig mit künftigen Arbeitsfeldern und den 

Betrieben, in denen sie sich bewerben, auseinander 

• Schüler bewerben sich zu spät oder gar nicht 

• Problematik Berufskolleg: Nach den Anmeldefristen geht es für die Schüler „irgendwie“ 

weiter 

• Fehlende Motivation (zu wenige Bewerbungen, kein Interesse an unbekannten 

Berufsfeldern, mangelnde Eigeninitiative) 

Eine bessere Kenntnis der beruflichen Anforderungen und Bewerbungsmodalitäten 

bei Schülern und Lehrern kann helfen, den Bewerbungsprozess besser zu koordinieren. 

Tatsache ist, dass Schule nicht leisten kann, was zum Teil erforderlich wäre, um 

Schüler „in Bewegung“ zu setzen. Ein überraschendes Ergebnis ist sicherlich, dass 

Schüler konkrete Ausbildungsangebote oft ausschlagen bzw. nicht zeitnah darauf 

reagieren. 

Hier ist Ursachenforschung weiterhin wichtig. Möglicherweise kann auch das Konzept 

der „Ausbildungspatenschaften“, das zu Beginn der Maßnahme diskutiert wurde, 

helfen, die Arbeit der Lehrer zu unterstützen. Ausbildungspaten begleiten SchülerInnen 

kontinuierlich in ihrem Bewerbungsprozess und sorgen dafür, dass Bewerbungen 

geschrieben und abgegeben werden und dass die Kandidaten auch tatsächlich 

und vorbereitet zum Bewerbungsgespräch erscheinen. 

73


Im Verlauf des Projektes hat sich herausgestellt, dass die nachfolgenden Jahrgänge 

von den Erfahrungen der Kollegen durchaus profitieren. Beispiel: Die GHS Heinrich- 

Böll und GHS Beim Knevelshof nahmen das Angebot eines schulinternen ABBEO- 

Workshops Anfang Herbst 2006 an, um sich jahrgangsübergreifend über den Projektstatus 

auszutauschen. Hier waren der Jahrgang 8, der nun mit ABBEO startete, 

genauso dabei wie die Projektstarter der ersten Stunde (Jahrgang 9) und die Schüler 

der Büssow-Initiative (Jahrgang 10). Es war ein guter Anfang, alle Kollegen dieser 

Jahrgänge mit „ins Boot zu holen“ und von den Erfahrungen der Kollegen profitieren 

zu lassen. 

Die angesprochenen Unternehmen zeigten sich sofort bereit, im Rahmen des Schulprojektes 

mitzuwirken. Schwieriger ist es, die Unternehmen dann auch tatsächlich ins 

alltägliche Schulleben zu integrieren. Als Praktikumsgeber sind sie willkommen, als 

Unterrichtsbegleiter - Stichwort Praxislernen – schwer zu integrieren. Zu diesem 

Zeitpunkt im Projekt war eine andere Umsetzung allerdings nicht leistbar. Einige 

Schulen haben inzwischen engere Kooperationen mit Unternehmen beschlossen 

oder umgesetzt. 

Da viele Projekte und arbeitsmarktpolitische Maßnahmen Praktika bei den Unternehmen 

abfragen, sind diese aktuell stark in Anspruch genommen. Viele Schülerpraktikanten 

haben auf diesem Markt weniger Chancen, die Qualität der Praktika darf 

darunter keinesfalls leiden. Der beschrittene Weg, mehr zweijährige Ausbildungsangebote 

zu schaffen, gibt auch Hauptschülern ohne FOR–Abschluss eine Chance, 

auch wenn diese noch viel zu wenig genutzt wird. Zu diesen Abschlüssen müssen 

verstärkt Informationen in Schulen und auch in Elternhäuser fließen um sie attraktiv 

zu machen. 

74

Rüdiger Bongers: Der Beitrag des Psychologischen Dienstes der Arbeitsagentur 

Zielgerichtete Testung 

Den am Projekt beteiligten Schulen war es wichtig, ihre Schüler „zielgerichtet“ auf 

betriebliche Ausbildungen vorzubereiten bzw. geeignete individuelle Fördermaßnahmen 

anzubieten. Um dies zu erreichen, war es von Bedeutung, den aktuellen Stand 

(bezogen auf schulabhängige Kenntnisse) ihrer Schüler in entsprechenden betrieblichen 

Auswahlverfahren zu erfahren. Leider war es dazu nicht möglich, auf die betrieblichen 

Testverfahren zurückzugreifen, sondern es mussten andere Möglichkeiten 

der objektiven Erfassung dieser Kenntnisse gewählt werden. 

Hier bot es sich an, den Psychologischen Dienst der Agentur für Arbeit zu nutzen, 

der unter anderem mit dem Berufswahltest (BWT) über eine Eignungsuntersuchungsserie 

verfügt, die den betrieblichen Testverfahren sehr ähnlich ist. Dieser Test 

beinhaltet Verfahren, die unter anderem „Räumliches Vorstellen“, „Rechnerisches 

Denken“, „Sprachbeherrschung“ und „Rechtschreibung“ erfassen. 

Bei dem Berufswahltest handelt es sich um ein Verfahren, das sich an Haupt- und 

Realschüler ab 14 Jahren wendet, die eine berufliche Ausbildung anstreben. Der Berufswahltest 

soll den Schülern bei der Beantwortung folgender Fragen helfen: 21 

- Bringe ich die Voraussetzungen für meine Wunschberufe mit? 

- Wie kann ich mehr über meine Fähigkeiten und beruflichen Interessen erfahren? 

- Welche Berufe/Berufsbereiche passen zu mir? 

- Soll ich eine weiterführende Schule besuchen? 

Bundesweit werden jährlich ca. 35.000 Untersuchungen mit diesem Berufswahltest 

durchgeführt, aber die tatsächliche Anzahl der Personen, die jährlich Tests aus dieser 

Batterie bearbeiten, ist noch wesentlich höher (über 100.000 Ratsuchende), denn 

die Verfahren des BWT sind auch Bestandteil von zahlreichen psychologischen Untersuchungen 

in den Arbeitsagenturen. Dabei liefert der Berufswahltest nicht nur 

schulbezogene Vergleichswerte, sondern auch berufsbezogene. 

In kurzfristigen Abständen werden regelmäßig Überprüfungen vorgenommen, ob die 

erhobenen Vergleichswerte noch gültig sind. Die zuletzt durchgeführte Untersuchung 

fand im Jahre 2004 statt. Daran wird deutlich, dass es sich bei diesem Testverfahren 

um ein wissenschaftlich abgesichertes Verfahren handelt, mit einer Datenbasis, die 

viele andere auf dem Markt verwendete Tests nicht vorweisen können. 22 

Frühere Ergebnisse des Berufswahltestes wurden beispielsweise für die Feststellung 

von Veränderungen in den kognitiven Leistungsvoraussetzungen der Schulabgänger 

hinzugezogen oder verwendet. 23 In diesem Artikel ist sicherlich die schon 1979 von 

Seiten der Ausbildungsbetriebe geäußerte Kritik interessant, dass die tatsächlichen 

Leistungen der Bewerber nicht den betrieblichen Anforderungen entsprechen. 

21 so der Flyer „Fit für den Sprung ins Berufsleben?“ der Bundesagentur für Arbeit 

22 Weiter gehende Informationen dazu enthält der Artikel von W. Engelbrecht, Computerunterstützte 

berufsbezogene Testauswertung im Dienst der Berufsberatung, Zeitschrift für Arbeits- u. Organisationspsychologie 

(1994) 38 (N.F.12) 4) 

23 siehe dazu den Berufsbildungsbericht 1999, „Leistungsvoraussetzungen von Schulabgängern und 

Schulabgängerinnen“; Quelle: 

http://berufsbildungsbericht.info/_htdocs/bbb1999/teil2/kap_3/teil2_3_2_6.htm 

75


Die Testdurchführung 

Zur Feststellung der Ausgangssituation an den Schulen des Projektes stützte sich 

der Psychologische Dienst der Agentur für Arbeit u. a. auf folgende Testverfahren 

aus dem BWT: 

Sprachbeherrschung, bestehend aus: 

- Sprachlogisches Denken 

- Sprachliche Abstraktionsfähigkeit 

Rechtschreibung 

Rechnerisches Denken, bestehend aus: 

- Textrechnen 

Grundrechnen 

Bruch-, Dezimal-, Prozentrechnen 24 

Um den Schülern eine Rückmeldung nicht nur über ihre Kenntnisse in den Bereichen 

Deutsch und Mathematik geben zu können, sondern ihnen eventuell auch Tipps und 

Hinweise für ihre weiteren beruflichen Zielplanungen mitteilen zu können, wurden 

zusätzliche Verfahren aus dem BWT zum räumlichen Vorstellungsvermögen und 

zum technischen Verständnis (wichtig für viele handwerklich-technische Berufe) mit 

einbezogen, Verfahren, die kein Schulwissen, sondern eher die Begabung für bestimmte 

Bereiche erfassen. 

Auch wurde der Faktor „Logisches Denken“ gesondert durch zwei Verfahren aus 

dem Leistungsprüfsystem von Horn 25 erfasst. Die Fähigkeit, logisch zu denken wird 

in zahlreichen Intelligenztheorien als Bestandteil menschlicher Intelligenz betrachtet 

und findet somit auch Eingang in entsprechenden Testverfahren zur Personalauswahl. 

Die Ergebnisse in den Bereichen Deutsch und Mathematik dieser ersten Untersuchung 

im Jahre 2005 bildeten für entsprechende Fördermaßnahmen die Grundlage. 

Dabei wurde für jeden Schüler ein Datenblatt mit seinen Leistungen in den einzelnen 

Aufgabengruppen erstellt, um individuell den Förderbedarf festzuhalten. 

Die Gesamtergebnisse dieser Untersuchungen im Jahre 2005 sind nachfolgend 

dargestellt. Untersucht wurden insgesamt 207 Schüler der 8. Klassen von 4 Hauptschulen. 

24 Die Beispielaufgaben zum mathematischen Teil sind im Anhang enthalten. 

In diesem Zusammenhang sei auch auf den Artikel von L. Schmitz-Atzert, B. Deter und S. Jaeckel, 

Prädiktion von Ausbildungserfolg: Allgemeine Intelligenz (g) oder spezifische kognitive Fähigkeiten?, 

(Zeitschrift für Personalpsychologie, 3 (4), 147-158, Hogrefe Verlag, Göttingen 2004) verwiesen. 

25 Wolfgang Horn: Leistungsprüfsystem, Göttingen 1983, Hogrefe 

76


(n=207) 

Logisches Denken 

Sprachbeherrschung 


Rechnerisches Denken 

Räumliches Vorstellen 

Technisches Verständnis 

unterdurchschnittliche 

Leistungen 

28,1 % (58) 

63,8 % (132) 

57 % (118) 

60,9 % (126) 

48,3 % (100) 

49,2 % (102) 

durchschnittliche 

Leistungen 

59,9 % (124) 

33,8 % (70) 

37,7 % (78) 

37,7 % (78) 

47,8 % (99) 

44,9 % (93) 

überdurchschnittliche 

Leistungen 

11 % (25) 

2,4 % (5) 

5,3 % (11) 

1,5 % (3) 

3,9 % (8) 

5,8 % (12) 

Die Ergebnisse zeigen sehr anschaulich, dass über 70 % der Schüler über zumindest 

ausreichende und bessere Fähigkeiten im schlussfolgernden sprachfreien Denken 

verfügen, eine wichtige Voraussetzung, um überhaupt lernen zu können. Im Bereich 

der Kulturtechniken dagegen verfügt über die Hälfte der Schülerinnen und Schüler 

nicht über eine ausreichende Sprachbeherrschung. Ebenso unzureichend sind die 

Rechtschreibkenntnisse und die Leistungen in der Aufgabengruppe „Rechnerisches 

Denken“. In den schulunabhängigen Aufgabengruppen „Räumliches Vorstellen“ und 

„Technisches Verständnis“, Aufgaben, die eher die Begabung erfassen, also kein 

Schulwissen, gibt es eine Gleichverteilung, was unterdurchschnittliche und durchschnittliche 

(und bessere) Leistungen betrifft. 

Rechenart 

(n=207) 

Addition 

Subtraktion 

Multiplikation 

Division 

Bruchrechnen 

Dezimalrechnen 

Prozentrechnen 

beherrscht 

93,2 % (193) 

71,0 % (147) 

73,4 % (152) 

45,9 % (95) 

9,7 % (20) 

15,0 % (31) 

6,8 % (14) 

nicht beherrscht 

6,8 % (14) 

29,0 % (60) 

26,6 % (55) 

54,1 % (112) 

90,3 % (187) 

85,0 % (176) 

93,2 % (193) 

77


Von den vier Grundrechenarten beherrschen die Schülerinnen und Schüler das Addieren 

am besten. Jede vierte Schülerin bzw. Schüler kann dagegen von fünf einfachen 

Subtraktionsaufgaben keine vier Aufgaben richtig lösen. Dies gilt auch für das 

Multiplizieren. Noch größere Probleme zeigen sich beim Dividieren. Hier gelingt es 

noch nicht einmal jeder zweiten Schülerin/jedem zweiten Schüler, vier von fünf einfachen 

Divisionsaufgaben erfolgreich zu bearbeiten. 

Unzureichende Kenntnisse sind außerdem im Bruch-, Dezimal- und Prozentrechnen 

festzustellen. Von zehn Schülern gelingt es einem beispielsweise im Bruchrechnen, 

von vier Aufgaben drei richtig zu lösen. Das Dezimalrechnen gelingt etwas besser 

(15 % beherrschen es), jedoch nur 14 Schüler von 207 (nur 6,8 %) „beherrschen“ 

das Prozentrechnen. 

Ergebnisse der Leistungstests an den vier Duisburger Hauptschulen im Sommer 

2005 und Frühjahr 2007 im Vergleich 

Um abzuklären, inwieweit die Förder- bzw. Unterstützungsmaßnahmen an den vier 

Schulen gegriffen haben, wurde im März 2007 eine erneute Testung durchgeführt. 

Es wurde sich aber jetzt darauf beschränkt, ausschließlich die geförderten Bereiche 

abzufragen. Es wurden also ausschließlich Verfahren zur Überprüfung der sprachlichen 

und mathematischen Leistungen eingesetzt, um in einem direkten Vergleich 

zum Test im Jahr 2005 Veränderungen abzulesen. An dieser Vergleichsuntersuchung 

nahmen insgesamt 135 der vorherigen 207 Schüler teil, und die Ergebnisse 

dieser 135 Schüler bilden die Grundlage für den Vergleich. 

(n=135) 

Sprachbeherrschung 


Rechnerisches Denken 

unterdurchschnittliche 

Leistungen 

2005 

61,5% 

(83) 

59,3% 

(80) 

58,5% 

(79) 

2007 

38,5% 

(52) 

37,0% 

(50) 

48,9% 

(66) 

durchschnittliche 

Leistungen 

2005 

37,0% 

(50) 

34,1% 

(46) 

40,0% 

(54) 

2007 

43,7% 

(59) 

51,1% 

(69) 

42,3% 

(57) 

überdurchschnittliche 

Leistungen 

2005 

1,5% 

(2) 

6,7% 

(9) 

1,5% 

(2) 

Die Ergebnisse zeigen, dass es den Schülern im Vergleich zur ersten Testung gelungen 

ist, sich hoch signifikant zu verbessern. Während 2005 61,5 % der Schüler 

keine ausreichende Sprachbeherrschung aufweisen konnten, sind es im Jahr 2007 

nur noch 38,5%. Auch in der Rechtschreibung sind entsprechende Verbesserungen 

78 

2007 

17,8% 

(24) 

11,9% 

(16) 

8,9% 

(12)


festzustellen. Noch 2005 zeigten 80 Schüler (59,3%) keine ausreichenden Rechtschreibleistungen, 

im Jahr 2007 dagegen waren es „nur“ noch 50 (37%). 79 Schüler 

(58,5%) hatten 2005 im rechnerischen Denken größere Schwierigkeiten. Im Jahr 

2007 waren/sind es „nur“ noch 66 Schüler (48,9%). Die statistische Überprüfung dieser 

Verbesserungen bestätigt in den genannten Vergleichsgruppen hoch signifikante 

Unterschiede auf einem Signifikanzniveau von 5% (bei zweiseitiger Fragestellung). 

Inwieweit diese Unterschiede (Verbesserungen) nun auch tatsächlich (unter streng 

wissenschaftlichen Gesichtspunkten) in erster Linie auf die Fördermaßnahmen zurückzuführen 

sind, kann jedoch leider aus psychologischer Sicht nicht eindeutig beantwortet 

werden. Es fehlen zum Vergleich Testergebnisse von einer Gruppe von 

Schülern, die keine Fördermaßnahmen erhalten haben. 

Rechenart 

(n=135) 

Addition 

Subtraktion 

Multiplikation 

Division 

Bruchrechnen 

Dezimalrechnen 

Prozentrechnen 

2005 

94,1% (127) 

74,8% (101) 

74,1% (100) 

50,4% (68) 

11,1% (15) 

15,6% (21) 

6,7% (9) 

beherrscht 

2007 

95,6% (129) 

80,7% (109) 

71,1% (96) 

51,9% (70) 

14,8% (20) 

29,6 (40) 

17,8% (24) 

nicht beherrscht 

2005 

5,9% (8) 

25,2% (34) 

25,9% (35) 

49,6% (67) 

88,9% (120) 

84,4% (114) 

93,3% (126) 

2007 

4,4% (6) 

19,3% (26) 

28,9% (39) 

48,1% (65) 

85,2% (115) 

70,4 (95) 

82,2% (111) 

Signifikant bessere Leistungen gelingen den Schülern ebenfalls im Bruch-, Dezimal- 

und Prozentrechnen. Im Bruch-, Dezimal- und Prozentrechnen sind teilweise erhebliche 

Steigerungen (z.T. über 10%) festzustellen, dennoch kommen über die Hälfte 

der Schüler mit diesen Rechenarten immer noch nicht ausreichend zurecht. Hier ist 

somit noch Handlungsbedarf, um die Schüler konkurrenzfähiger zu machen. Verbesserungen 

sind auch in der Bearbeitung der Subtraktionsaufgaben festzustellen, jedoch 

sind diese nicht signifikant. 

Besonders auffällig ist noch ein Ergebnis. Multiplikationsaufgaben wurden 2005 besser 

gelöst als in diesem Jahr. Die Unterschiede sind jedoch nicht signifikant, so dass 

es sich wohl eher um „zufällige“ Unterschiede handelt. Keine wesentlichen Unterschiede 

zeigen sich bei der Überprüfung der Leistungen beim Dividieren. 

79


Anhang 

Textrechnen (Rechnerisches Denken): 

Beispielaufgaben: 

Die Herstellung eines Kastens dauert ½ Stunde. Wieviel Kästen werden in 15 Stunden 

hergestellt? 

Walter verdient 13 € pro Stunde. Wieviel € verdient er in 7 Stunden? 

Grundrechnen: 

Eine Rechenart gilt als beherrscht, wenn von 5 Aufgaben mindestens 4 gelöst werden. 

Addition: 369 + 789 

Subtraktion: 1745 – 868 

Multiplikation: 24 x 38 

Division: 1680 : 48 

Bruch-, Dezimal- und Prozentrechnen 

Eine Rechenart gilt als beherrscht, wenn von 4 Aufgaben mindestens 3 gelöst werden. 

Bruchrechnen: 1/8 : 1/3 

Dezimalrechnen: 9 : 0,3 

Prozentrechnen: 4 ist ? % von 80 

80

Michael Vogel: Aktivitäten der HKM mit der Partnerschule „Beim Knevelshof“ 

Kurzer Abriss der Aktivitäten der HKM mit der Partnerschule „Beim Knevelshof“, 

Duisburg 

Wir haben unsere Aktivitäten auf die Schulabgänger 2007 konzentriert. Frau Kroll, im 

Rahmen der Initiative tätige Lehrerin an der Schule „Beim Knevelshof“, hat zunächst 

die Anzahl der Schulabgänger insgesamt festgestellt. Dies waren 65. 

Anschließend hat sie analysiert, wer von den Schulabgängern an den bei HKM ausgebildeten 

Berufen im Metall- und Elektrobereich interessiert ist. Das waren zehn 

ernsthaft Interessierte. Diese zehn Schüler haben in enger Abstimmung mit mir als 

zuständigem Ausbildungsleiter der HKM das Erstellen von Bewerbungen in der 

Schule trainiert, zusätzlich gab es über einen längeren Zeitraum intensiven Unterricht, 

ebenfalls in der Schule, zu den möglichen Themen im Eignungstest. 

Alle zehn interessierten Schüler waren dann geschlossen beim Eignungstest bei 

HKM. Das Ergebnis war, dass vier von zehn bestanden haben, anschließend durch 

ein Assessmentcenter gelaufen sind und ab 13. August 2007 eine Ausbildungsstelle 

haben, vorbehaltlich des Ergebnisses der werksärztlichen Untersuchung bei HKM. 

Wir meinen, dass vier erfolgreiche (von zehn) Bewerbern ein toller Erfolg ist. Wir haben 

mit dieser Aktion einen kompletten Jahrgang, der sich vorher als interessiert gemeldet 

hat, erfasst und den Leistungsstand im Eignungstest chancengleich analysiert. 

Besonders erfreulich ist, dass von den vier Bestehern drei einen Migrationshintergrund 

haben. 

Die im Eignungstest ermittelten "Grenzgänger" werden von der Schule weiter betreut. 

Die Büssowinitiative war aus unserer Sicht ein guter Erfolg. Die vier Schüler hätten 

ohne die intensive Betreuung durch die Schule und die ebenso intensive Beratung 

durch HKM möglicherweise keine Ausbildungsstelle erhalten. 

81

Volker Grotensohn: Ausbildung von Jugendlichen mit Hauptschulabschluss 

Ausgangslage 

Während die Anforderungen an eine duale Ausbildung in vielen Berufen kontinuierlich 

steigen, wächst die Zahl von Schulabgängern/-innen, die diesen Anforderungen 

nicht gerecht werden. So haben bei der ThyssenKrupp Steel AG am Standort Duisburg 

im Einstellungsjahr 2006 von 1328 getesteten Bewerbern für einen industrielltechnischen 

Beruf 60 % den Einstellungstest nicht bestanden. Bei den Bewerbern 

mit Hauptschulabschluss lag die Quote deutlich höher. Die Struktur der Bewerber 

nach Schulabschlüssen für die industriell-technischen Berufe zeigt nachfolgende 

Grafik: 

Bei den Bewerbern um einen kaufmännischen oder IT-Beruf fallen diejenigen mit einem 

Hauptschulabschluss nicht ins Gewicht (2 %). 

Insgesamt haben sich am Standort Duisburg 312 junge Menschen mit einem Hauptschulabschluss 

beworben, von denen 209, also 67 %, zum Einstellungstest eingeladen 

wurden. 182 (87 %) haben am Test teilgenommen; eingestellt wurden schließlich 

12 (7 %) junge Menschen mit Hauptschulabschluss. Zum Vergleich: für alle industriell-technischen 

Berufe lag die Quote der besetzten Ausbildungsplätze zu den Bewerbungen 

bei 1:16, also 6,25 %, wobei die Quoten in den einzelnen Berufen sehr 

unterschiedlich sind und zwischen 1 % (Chemielaboranten) und 20 % (Tischler) liegen. 

Das Verhältnis 1:16 zwischen den zu besetzenden Ausbildungsplätzen (143) und der 

Anzahl der Bewerber (2279) suggeriert, dass ThyssenKrupp Steel am Standort Duisburg, 

sozusagen „aus dem Vollen“ schöpfen und alle Ausbildungsplätze nur mit sehr 

guten Ausgewählten und Abiturienten besetzen könnte. Dieser Eindruck ist falsch ! 

82


Tatsache ist, das ThyssenKrupp Steel jedes Jahr bis zum letzten Tag vor Ausbildungsbeginn 

geeignete Bewerber sucht und in einzelnen Berufen auch Jugendliche 

einstellt, die den selbst gesetzten und allgemeinen Anforderungen (siehe unten) nicht 

entsprechen. Aus diesem Grund unterstützt ThyssenKrupp Steel auch die Büssow- 

Initiative, weil sich einerseits für den Hauptschüler aufgrund der vielfältigen Maßnahmen 

eine realistische Perspektive für den Arbeitsmarkt entwickeln kann und andererseits 

die prinzipiell vorhandenen Fähigkeiten und Kompetenzen dieser Personengruppe 

für die Ausbildung bei TKS von Nutzen sein können. 

1 Anforderungen der Wirtschaft an Bewerber 

Die Anforderungen der Wirtschaft an Lehrstellenbewerber sind im Faltblatt „Was 

erwartet die Wirtschaft von den Schulabgängern?“ der Industrie- und Handels- 

kammern in Nordrhein-Westfalen eingehend beschrieben. 26 Die wichtigsten Kri- 

terien für die Auswahl von Auszubildenden sind: 

Fachliche Kompetenzen 

1. Grundlegende Beherrschung der deutschen Sprache 

- klare Sprache, verständliche Formulierungen 

- Rechtschreibung und Grammatik 

2. Beherrschung einfacher Rechentechniken 

- Grundrechenarten 

- Dezimalzahlen und Brüche 

- Maßeinheiten 

- Dreisatz und Prozentrechnen 

- Berechnung von Fläche, Volumen und Masse 

- Grundlagen der Geometrie 

- Textaufgaben verstehen 

Soziale Kompetenzen 

1. Kooperationsbereitschaft – Teamfähigkeit 

2. Höflichkeit – Freundlichkeit 

3. Konfliktfähigkeit 

4. Toleranz 

26 vgl. den Hinweis im Beitrag Rehn auf S. 3, Fußnote 1 

83


Persönliche Kompetenzen 

1. Zuverlässigkeit 

2. Lern- und Leistungsbereitschaft 

3. Ausdauer – Durchhaltevermögen – Belastbarkeit 

4. Sorgfalt – Gewissenhaftigkeit 

5. Fähigkeit zu Kritik und Selbstkritik 

Auffällig ist, dass die größten Defizite eindeutig im Bereich der Beherrschung einfacher 

Rechentechniken liegen. 

Die Aufstellung der 10 wichtigsten Eigenschaften bei Auszubildenden sieht so aus. 

Merkmale von Ausbildungsreife („Top Ten“) 

Einschätzungen der Fachleute Einschätzungen der Auszubilden- 

1. Zuverlässigkeit 1. Zuverlässigkeit 

den 

2. Bereitschaft zu lernen 2. Bereitschaft zu lernen 

3. Bereitschaft, Leistung zu zeigen 3. Bereitschaft, Leistung zu zeigen 

4. Verantwortungsbewusstsein 4. Höflichkeit 

5. Konzentrationsfähigkeit 5. Verantwortungsbewusstsein 

6. Durchhaltevermögen 6. Konzentrationsfähigkeit 

7. Beherrschung der Grundrechenarten 7. Durchhaltevermögen 

8. Einfaches Kopfrechnen 8. Beherrschung der Grundrechenarten 

9. Sorgfalt 9. Sorgfalt 

10. Rücksichtnahme 10. Selbstständigkeit 

2 Wahrnehmung von Hauptschüler/-innen 

Die Hauptschüler/-innen, die sich bei TKS bewerben, ein Praktikum absolvieren oder 

am Tag der offenen Tür erscheinen, fallen auf: 

- Sie haben oftmals schlechte Deutschkenntnisse. 

- Ihr Sozialverhalten entspricht häufig nicht den Vorstellungen; sie verhalten 

sich unangepasst und wirken uninteressiert. 

- Die Bewerbungsunterlagen haben vielfach Formfehler und Rechtschreib- 

mängel. 

84


- Im persönlichen Gespräch sind sie häufig unbeholfen, wenig mitteilsam und 

uninformiert. 

Trotzdem entsteht oft der Eindruck, dass in dieser Personengruppe ein Potential vorhanden 

ist, das weitaus größer ist, als die äußeren Erscheinungsformen erkennen 

lassen. 

3 Ausbildungserfolg und Schulabschlüsse 

Im Rahmen einer Diplomarbeit wurde der Auswahlprozess für Auszubildende bei 

ThyssenKrupp Steel evaluiert. Dafür ist ein Teil der umfänglichen Daten (TKS stellt 

seit Jahren ca. 320 Auszubildende pro Jahr ein und erhält pro Jahr ca. 6500 Bewerbungen) 

des Einstellungsprozesses bei ThyssenKrupp Steel analysiert und bewertet 

worden. Die abschließende Auswertung ergab u.a.: 

- Der Anteil der Hauptschüler an den Ausgebildeten lag im industriell- 

technischen Bereich bei ca. 5 %, im kaufmännischen Bereich bei ca. 0 %. 

- Die Anzahl der geeigneten Bewerber (nach Einstellungstest) im Verhältnis 

zur Gesamtzahl der Bewerber ist in den einzelnen Berufen sehr unterschied- 

lich. 

- In einem Beruf gibt es weniger geeignete Bewerber als Ausbildungsplätze, 

obwohl sich elfmal mehr Schulabgänger beworben haben, als Plätze vor- 

handen waren. 

- Auszubildende mit höheren Schulabschlüssen zeigen bessere Leistungen in 

der Abschlussprüfung. 

- Auszubildende mit höheren Schulabschlüssen zeigen keine besseren Leis- 

tungen im praktischen betrieblichen Einsatz. 

Zusammenfassung der Evaluation des Auswahlprozesses für die industrielltechnischen 

Berufe 

Trotz der vielen Bewerbungen und der hohen Bewerberquote gibt es für einzelne 

Berufe nicht ausreichend geeignete Bewerber. Auszubildende mit Hauptschulabschluss 

haben geringere Chancen eingestellt zur werden, erreichen niedrigere 

Durchschnittswerte in der Abschlussprüfung, werden aber im praktischen Einsatz in 

den Betrieben und Abteilungen nicht schlechter bewertet als Auszubildende mit höherem 

Schulabschluss. 

Da für den beruflichen Erfolg die Beurteilung durch die Fachkräfte und Vorgesetzten 

innerhalb eines Unternehmens bedeutsamer ist als die Abschlussnote, sind die Ausgebildeten 

mit Hauptschulabschluss insgesamt nicht schlechter zu bewerten als andere. 

85


4 Bedeutung des „Kennens“ von Hauptschülern bei der Bewerberauswahl 

Aus den zuvor beschriebenen vielschichtigen Erfahrungen hinsichtlich der Beteiligung 

und des geringen Erfolges von Bewerbern mit Hauptschulabschluss innerhalb 

des regulären Auswahlverfahrens bei der ThyssenKrupp Steel AG, muss, damit 

Hauptschüler gleichberechtigte Chancen haben, das Bewerbungsverfahren um eine 

auf die Bedürfnisse der Hauptschüler ausgerichtete Komponente erweitert werden. 

ThyssenKrupp Steel hat im Rahmen des Projektes „Stärkung der Ausbildungsreife 

und Berufswahlorientierung von Duisburger Hauptschülern“ positive Erfahrungen mit 

Hauptschülern gemacht, die über einen längeren Zeitraum jeweils einen Tag in der 

Woche ein Praktikum absolvierten. Die Schüler wurden mit unterschiedlichen handwerklichen 

Aufgaben betraut. Bei der Abwicklung konnten die oben beschriebenen, 

notwendigen Kompetenzen beobachtet und erkannt werden. Auch wenn die Teilnehmer 

an diesem Praktikum den Einstellungstest nicht bestanden, konnte ihnen die 

„Ausbildungsreife“ attestiert werden. Die festgestellten Defizite im Test resultieren 

m. E. aus der kurzen Verweildauer (ca. drei Jahre) in der BRD und können in der 

Ausbildung ausgeglichen werden. 

Ohne den Aspekt „Kennen“ hätten die im Rahmen des Projektes “Stärkung der Ausbildungsreife 

und Berufswahlorientierung von Duisburger Hauptschülern“ besonders 

geschulten Hauptschüler wohl keine Chance auf einen Ausbildungsplatz bei ThyssenKrupp 

Steel gehabt. 

In die Richtung „Kennen“ geht auch eine berufsvorbereitende Bildungsmaßnahme, 

die TKS in Kooperation mit der katholischen Jugendberufshilfe „Duisburger Werkkiste“ 

und der Agentur für Arbeit Duisburg seit Jahren durchführt. 

Die Beurteilung der Teilnehmer hinsichtlich der Kenntnisse, Fertigkeiten und Schlüsselqualifikationen 

erfolgt durch regelmäßige gemeinsame Treffen der Ausbilder und 

Lehrer der beiden Lernorte. Dadurch wird eine differenzierte Einschätzung der Stärken 

und Schwächen jedes Teilnehmers gewährleistet, denn häufig stehen guten 

praktischen Fähigkeiten desolate schulische Leistungen gegenüber. 

Der über neun Monate laufende Lehrgang ermöglicht es, Ausbildern und Lehrern 

Tendenzen und Entwicklungen der Teilnehmer genauer zu erfassen, so dass eine 

Entscheidung hinsichtlich einer Übernahme in ein Ausbildungsverhältnis leichter zu 

treffen ist. 

In den vergangenen Jahren konnten auf diese Weise jeweils 13 bis 14 Jugendliche 

eine Ausbildung bei ThyssenKrupp Steel beginnen. 

86

Elisabeth Schulte, UnternehmerverbandsGruppe e.V.: 

Bewerber-Chancen aus Unternehmer-Sicht und Konsequenzen 


Immer wieder ist zu hören: „Hauptschüler haben sowieso keine Chance am Ausbildungsmarkt“. 

Dieses Urteil ist nicht nur falsch, sondern auch verheerend in seiner 

Wirkung vor allem auf die SchülerInnen. Bekommen diese nämlich das nur allzu oft 

gesagt, so glauben sie daran, und es passiert das Schlimmste, was passieren kann: 

Sie geben sich selbst auf, bemühen sich nicht um Lernerfolg in der Schule und bewerben 

sich erst gar nicht. Somit haben sie tatsächlich keine Chance. 

Diesen Teufelskreis gilt es zu durchbrechen. Die Büssow-Initiative zeigt, dass es mit 

vereinten Kräften geht, jedenfalls ein Stück weit. Es lassen sich keine Wunder vollbringen, 

aber jeder einzelne, der eine Perspektive erhält – sei es in der Ausbildung, 

in einer konkreten Zusage auf Ausbildung in einem Jahr, sei es durch eine Arbeitsstelle 

oder durch bessere Kenntnis und gestärkte Persönlichkeit, mit der er oder sie 

die weitere Schullaufbahn einschlägt –, zeigt, dass sich das Engagement lohnt. 

Gespräche mit Ausbildern oder Personalleitern machen deutlich, was auch die Erfahrungen 

aus der Büssow-Initiative bestätigen: Unternehmen lehnen nicht Bewerber 

ab, nur weil sie aus der Hauptschule kommen. Es lohnt, tiefer nach den Wurzeln 

zu forschen, warum so wenige Hauptschulabsolventen in Ausbildung gelangen, um 

gezielt ansetzen zu können, die Chancen zu verbessern. 

„Die Wirtschaft“ einheitlich gibt es sowieso nicht. Insofern gilt es, bereits hier zu differenzieren: 

Es gibt Unternehmen, die gerne Hauptschüler nehmen. Gymnasiasten 

sind für sie überqualifiziert und springen später ins Studium ab – dann lohnt sich der 

Aufwand nicht. Realschüler sind schon häufiger eine ernst zu nehmende Konkurrenz 

für Hauptschüler. Aber wenn ein Hauptschüler richtig Werkunterricht mit Metall oder 

Holz gehabt hat, ist er so manchem kopflastigen Realschüler im betrieblichen Alltag 

überlegen. Es hängt wirklich davon ab, was der Betrieb benötigt. 

Daher sind viele Unternehmer erst einmal offen gegenüber der Schulform: Viel wichtiger 

ist, dass der Bewerber pünktlich, einsatzbereit und zuverlässig ist und nicht 

zwei linke Hände hat. Das reicht so manches Mal schon aus. Um das zu beweisen, 

helfen allerdings weniger Schulnoten als das persönliche Kennenlernen. 

Andere Unternehmen suchen sich ihre passenden Bewerber über einen Test aus. 

Da hängt es davon ab, ob dieser theoretisch anspruchsvoll ist oder eher Allgemeinwissen, 

logisches Denken oder räumliches Denkvermögen abfragt. Hier hängt das 

Bestehen des Tests also auch nicht von der Schulform ab als vielmehr davon, ob 

solche Tests vorher geübt wurden. Natürlich gibt es Erfahrungswerte bei Firmen, so 

dass immer wieder die Äußerung kommt: „Schüler mit dem Hauptschulabschluss 

10A schaffen unseren Test in der Regel nicht.“ Damit sind aber eben nicht Hauptschüler 

von vorne herein ausgeschlossen. 

Ein gewisses Niveau muss über Test oder generell Bewerbungsunterlagen natürlich 

nachgewiesen werden, weil die Unternehmen genau wissen, dass sonst der Jugendliche 

die Abschlußprüfung insbesondere im theoretischen Teil nie schaffen 

wird. Dies ist auch ein Schutz für die Jugendlichen, damit sie nicht unnötig sich auf 

bestimmte Berufe konzentrieren und drei Jahre später feststellen, dass alles umsonst 

war. 

87



Zu Beginn der Bewerbungsphase müssen bereits Grundstandards in den Bewerbungsunterlagen 

eingehalten worden sein – aber auch dies ist nicht abhängig von 

der Schulform, sondern davon, wieviel Mühe sich der Bewerber macht, z.B. sich über 

den Beruf zu informieren und das Unternehmen, bei dem er sich bewirbt. 

Letztlich entscheidend ist natürlich auch das persönliche Auftreten des Kandidaten 

im Bewerbungsgespräch. Aber auch hier erwartet der Ausbilder nicht geistiges 

Hochreck, sondern eher authentisches Herüberbringen seiner Persönlichkeit. Wenn 

die Noten in relevanten Fächern nicht zu schlecht sind, ist entscheidend, ob der Bewerber 

in seinem Charakter zur Belegschaft paßt. 

In unserer jahrzehntelangen Erfahrung als UnternehmerverbandsGruppe mit Unternehmen 

und Schulen – seit über 40 Jahren organisiert der Unternehmerverband den 

Pädagogen Einblicke in die Wirtschaft vor Ort – und in unseren daraus mit der Tochtergesellschaft 

UnternehmerHaus AG entwickelten wirtschaftsbezogenen Schulprojekten 

wie Unternehmen#Schule in Oberhausen oder ABBEO in Duisburg und im 

Kreis Wesel zeigt sich, dass Information, praktisches Kennenlernen von Wirtschaft, 

Berufen und „selber machen dürfen“ das A und O sind, um Schüler besser auf das 

Berufsleben vorzubereiten. Wenn SchülerInnen wissen, warum sie mathematische 

Formeln lernen sollen – nämlich weil der Betrieb um die Ecke diese zur Herstellung 

der Schrauben benötigt -, dann fängt die Theorie an zu leben. Wenn Schüler selber 

eine Firma gründen oder eine Geschäftsidee entwickeln dürfen und von echten Unternehmensvertretern 

hinterher beurteilt werden, dann steigt enorm die Motivation. 

Das erleichtert dann auch den Pädagogen den Alltagsunterricht. 

Es bleibt unerlässlich, dass Schulen und Unternehmen enger zusammenarbeiten. 

Selbstverständlich gehört auch die Agentur für Arbeit vor Ort mit zu den wichtigen 

Partnern im Hinblick auf Berufsberatung. Die Eltern und Familien müssten eine große 

Rolle spielen – aus den Beiträgen in dieser Schrift wird deutlich, wie schwierig es 

aber ist, sie einzubeziehen. Zudem ist das konkrete Engagement der Lehrer, aber 

auch Unternehmen gefordert. Hierzu bedarf es unserer Erfahrung nach einer regionalen 

Koordinierungsstelle, die individuell zwischen Unternehmen der Region und 

weiterführenden Schulen der Region bedarfsgerecht wirtschaftsbezogene Schulprojekte 

initiiert, mit den Beteiligten abstimmt und auf Qualitätsstandards achtet. Diese 

Funktion hatte in der Büsssow-Initiative das ABBEO-Projekt (Frau Kleinkorres) 

übernommen. 

Nur so können dauerhaft die Unternehmen gewonnen werden, sich für SchülerInnen 

einzusetzen. Auch die LehrerInnen brauchen eine gewisse Unterstützung darin, die 

für sie passenden Firmenkontakte und Projekte aufzubauen. Klassenlehrer, die nur 

alle paar Jahre eine Klasse zum Abgang führen und dann neu Kontakte erst aufbauen 

müssen und sich ein Grundwissen über neue Berufe erst aneignen müssen, 

sind zeitlich überfordert. Es ist aber entscheidend, den SchülerInnen ein wirklichkeitsnahes, 

realistisches Bild von der Vielfalt der Unternehmen und daran hängenden 

Berufsbildern und Chancen zu vermitteln. Wenn sich SchülerInnen – auch und 

gerade von der Hauptschule - richtig bewerben, bei den passenden Unternehmen 

für die ihren Fähigkeiten angemessenen Berufe, dann haben sie gute Chancen. 

88



Berufswahlkoordinatoren und Aufgabenteilung an Schulen bei der systematischen 

Vermittlung relevanter Kenntnisse und Erfahrungen über mehrere Jahrgänge und 

auch mehrere Fächer hinweg müssen in Zukunft Standard werden – die Büssow- 

Initiative hat auch das deutlich gezeigt. Hier sind die Bezirksregierung wie auch das 

Schulministerium gefordert, durch klare Regelungen und Stundenkontingente diese 

wichtige Arbeit an Schule zu gewährleisten. 

89

Wolfgang Reuter: Einschätzung der Situation und mögliche 

schulische und arbeitsmarktpolitische Konsequenzen 

Sind Schule, Wirtschaft und Gesellschaft gescheitert, den Übergang von der 

Schule in die Berufs- und Arbeitswelt für alle Schülerinnen und Schüler zu organisieren? 

Diese Frage impliziert zwei Grundannahmen: Erstens, es ist eine Aufgabe der Schule, 

den Übergang von der Schule in den Beruf zu organisieren und zweitens, es ist 

ein wirtschaftliches und gesellschaftspolitischer Anliegen, allen Jugendlichen einen 

angemessenen Platz im Arbeits- und Berufsleben einzuräumen. 

Aber offensichtlich haben sich die Verhältnisse so entwickelt, dass - wohlwollend 

formuliert - „Zweifel“ am gemeinsamen Erfolg angebracht sind; schärfer ausgedrückt: 

Die Zahl der unversorgten Jugendlichen, und hier sind die Statistiken der Arbeitsagentur 

unerbittlich, zeigt, dass, allen Bemühungen zum Trotz, alle drei - Schulen, 

Wirtschaft und Gesellschaft - es nicht geschafft haben, einer Vielzahl junger Menschen 

eine berufliche Perspektive und damit auch einen Eintritt in die Gesellschaft zu 

vermitteln. Weniger als 10 % der Duisburger Hauptschülerinnen und Hauptschüler 

mit dem Sekundarabschluss nach Klasse 10 können direkt im Anschluss an ihre 

Schullaufbahn eine Ausbildung beginnen und sind darauf verwiesen, andere Möglichkeiten 

einer zusätzlichen schulischen Qualifizierung oder der Berufsförderung 

wahrzunehmen. Bei denjenigen, die den mittleren Bildungsabschluss (Fachoberschulreife) 

erreicht haben, werden es immerhin noch 75 % sein, die diesen Weg gehen. 

Gleichzeitig erhebt die Wirtschaft schon seit Jahren den Vorwurf, die Schulen 

entließen immer mehr Jugendliche, die nicht ausbildungsfähig sind, weil ihnen sowohl 

die fachlichen Kenntnisse als auch die Sozialkompetenzen fehlen und ihre persönliche 

Einstellung zur Arbeit und zum Beruf zu Wünschen übrig lässt. 

Dabei schien gerade die Hauptschule am ehesten von allen Schulformen gut gerüstet 

zu sein, ihre Schülerinnen und Schüler auf das Berufsleben vorzubereiten. Bereits 

die ersten Richtlinien und Lehrpläne, die Anfang der Siebziger Jahre erschienen 

(„Blaues Wunder“), legten verbindlich fest, dass sie im Lernbereich Arbeitslehre eine 

systematische Berufsorientierung und Berufswahlvorbereitung im Unterricht vermitteln 

muss. Gesamtschulen haben diesen verbindlichen Lehrplan übernommen, weil 

auch ihre Schülerinnen und Schüler, die nach Klasse 9 oder 10 die Schule in Richtung 

Ausbildungsberuf verlassen, entsprechend vorbereitet sein müssen. Das obligatorische 

Betriebspraktikum mit einer Dauer von drei Wochen in Klasse 9 ist in beiden 

Schulformen bis zum Ende der Siebziger Jahre als fester Termin in der Jahresplanung 

etabliert und sollte gerade dieser Altersgruppe erste Berührungen und Erfahrungen 

mit der Arbeits- und Berufswelt ermöglichen, um eine gezielte und rational 

begründete Berufsorientierung und Berufswahl zu bewirken. 

An keiner dieser beiden Schulformen standen genügend ausgebildete Lehrerinnen 

und Lehrer zur Verfügung, was die Wirtschaft damals zu Recht und heftig kritisierte. 

Viele arbeiteten fachfremd und autodidaktisch, und sie hatten damit Erfolg. Die 

Schulpolitik reagierte hierauf mit der Bildung der so genannten „PÄDAGOGISCHEN BEI- 

RÄTE“, die unter der Leitung der Unteren Schulaufsicht Konzepte entwickelten, „Wirtschafts- 

und Unternehmerwissen“ in die Schulen zu tragen und dort zu verankern, 

und die Betriebspraktika, die zunehmend auch von den Realschulen angeboten wurden, 

zu koordinieren. Der regelmäßige Meinungs- und Erfahrungsaustausch von 

Lehrern, Vertretern der Kammern und der Arbeitsverwaltung, die Organisation von 

Lehrerbetriebspraktika (auf freiwilliger Basis!) und die Erprobung erster Kooperationsmodelle 

zwischen Schulen und Unternehmen sind wesentliche Ergebnisse aus 

diesen ersten Jahren gemeinsamer Arbeit. Die Gründung der „ARBEITSGEMEINSCHAF- 

90



TEN SCHULE UND WIRTSCHAFT“ durch die Industrie unterstützten von Anfang an mit 

einem vielfältigen und umfassenden Angebot an Informationen, Betriebserkundungen 

und Fortbildungsveranstaltungen die Bemühungen, vor allem in den Hauptschulen 

eine größere Bereitschaft, sich mit wirtschaftlichen und arbeitsmarktpolitischen 

Fragestellungen zu beschäftigen, in den Unterricht einfließen zu lassen und die Berufsorientierung 

und Berufswahl zu unterstützen. Die Resonanz in den Schulen war 

sehr unterschiedlich, aber überall dort nachhaltig, wo das persönliche Engagement 

einzelner Lehrkräfte sich auf die Schulleitung und das Kollegium übertrug und ins 

schuleigene Curriculum eingebettet wurde. 

Als sich spätestens ab der Mitte der Achtziger Jahre deutlich abzeichnete, dass sich 

die Schere zwischen Schulabgängern und Ausbildungsplätzen immer mehr öffnet, 

regierte die Schulpolitik mit der Verlängerung der Schulpflicht von 9 auf 10 Jahre, 

differenzierteren Abschlüssen sowie verstärkten Bemühungen, den Schulen größere 

Spielräume einzuräumen, damit sie die Berufsorientierung und die Berufswahlvorbereitung 

noch stärker in die Schulcurricula einbinden und im Schulprogramm verankern. 

Der Erlasse zum „BEIRAT SCHULE UND BERUF“, der den „Pädagogischen Beirat“ 

ablöste, erhob es zur Pflichtaufgabe aller Schulen, die Berufsorientierung und die 

Berufswahlvorbereitung zum Thema des allgemeinen und fachübergreifenden Unterrichts. 

Seitdem haben vor allem die Hauptschulen, die Gesamtschulen und die Förderschulen 

ihre Instrumente und ihre Verbindungen in die Wirtschaft vielfältig ausgebaut 

und verfeinert, und sie sind - wie das Beispiel des vorliegenden Projekte bestätigt 

- immer noch offen dafür, neue Ideen aufzugreifen, zu entwickeln und umzusetzen. 

Etwa gleichlaufend zu dieser Entwicklung veränderte sich aufgrund vieler Faktoren 

der Ausbildungsmarkt: Die Zahl der Ausbildungsplätze sank seitdem dramatisch, so 

dass immer weniger Jugendliche im Anschluss an ihre Schulzeit sofort eine Ausbildung 

beginnen konnten; die Eingangsbedingungen für immer mehr Berufe verschärften 

sich so, dass immer weniger Hauptschüler sie erfüllen konnten, und bereits in 

den Einstellungstests scheiterten; aufgrund der hohen Zahl von Schulabgängerinnen 

und Schulabgängern verschärfte sich der Wettbewerb um immer weniger Ausbildungsstellen, 

auch weil viele Unternehmen die „gute Angebotslage“ an potentiellen 

Auszubildenden nutzten, um sich die besten auszuwählen; je höher der Schulabschluss 

war, desto besser die Eignung auch für solche Ausbildungsberufe, in denen 

bis dahin der Hauptschulabschluss nach Klasse 9 als Qualifikation durchaus ausreichend 

gewesen war; das Bild des „nicht ausbildungsfähigen“ Jugendlichen ging in 

Umlauf und diente häufig genug als Entschuldigung dafür, überhaupt keine Jugendlichen 

mehr auszubilden; der Auszubildende, der bereits komplett die Schule verlässt 

und sich „übergangslos“ und kostengünstig in den Arbeitsprozess integrieren lässt, 

erschien schemenhaft am „Ausbildungshimmel“ auf. 

Es ist auch diese - sicher überspitzt dargestellte - Entwicklung gewesen, die zumindest 

in der Öffentlichkeit das Bild der Hauptschule und ihrer bildungs- und erziehungspolitischen 

Aufgaben und Möglichkeiten verfälscht hat. 

Es sind in der Vergangenheit immer wieder von beiden Seiten gegenseitige Vorwürfe 

erhoben, Vorurteile gepflegt und Abgrenzungen vorgenommen worden, aber nicht in 

dieser Härte und Beharrlichkeit: „Die Schulen kommen ihrem Bildungs- und Erziehungsauftrag 

immer weniger nach und bilden nicht diejenigen Jugendlichen aus, die 

die Wirtschaft (dringend) benötigt“ gegen „wir haben einen ganzheitlichen Bildungs- 

und Erziehungsauftrag und nicht die Aufgabe Nachwuchsschmiede für die Wirtschaft 

zu sein“, oder „die Schule arbeitet nicht abnehmerorientiert und daher am Markt vor- 

91



bei“ und „wir können nicht dafür verantwortlich gemacht werden, wenn Unternehmen 

falsche Entscheidungen treffen, die Konjunktur negativ verläuft und die Globalisierung 

Arbeits- und Ausbildungsplätze zerstört.“ 

Sicher ist, dass es eine Reihe von schwerwiegenden Entwicklungen und Faktoren 

aus der Vergangenheit gibt, die die wirtschaftliche Lage und damit auch die Lage am 

Ausbildungsmarkt nachhaltig beeinflussen und weiterhin prägen werden. Sie können 

an dieser Stelle nicht alle genannt werden. Die wesentlichen sind folgende: 

• Die Konjunktur in Deutschland befindet sich seit zwei Jahrzehnten in einem 

Abwärtstrend, was sich an der Zahl der Firmenpleiten ebenso festmachen 

lässt wie an der ständig gestiegenen Arbeitslosenzahl und dem 

dramatischen Rückgang von Ausbildungsplätzen 

• Umstrukturierungen, ständige Veränderungen in den wirtschaftlichen 

Strukturen, der Wegfall ganzer Industriezweige wie die Montanindustrie 

im Ruhrgebiet oder - ganz aktuell - des Steinkohlebergbaus und die damit 

einhergehende Gefährdung der wirtschaftlichen und sozialen Grundlage, 

verunsichern immer mehr Menschen. 

• Über Jahrzehnte hinweg ignorierte die Politik, dass sich Deutschland 

zum Einwanderungsland entwickelt hatte, und unterließ die notwendigen 

Maßnahmen für eine zukunftsweisende Eingliederung der Menschen mit 

Integrationshintergrund in die Gesellschaft. 

• Die demographische Entwicklung mit der dramatischen Verschiebung in 

der Alterspyramide führt zu tief greifenden Veränderungen und zum Teil 

schmerzhaften Einschnitten in die Sozialversicherungssysteme und den 

so genannten „Generationenvertrag“. 

• Zunehmend wird der Verfall eines allgemein gültigen Wertebewusstseins 

und die Orientierungslosigkeit vor allem der jüngeren Bevölkerung als 

Ursache für eine Reihe gesellschaftspolitischer Probleme beklagt. 

• Die PISA- Studien haben das gesamte System der deutschen Schulbildung 

auf den Prüfstand gestellt und zur großen Überraschung der Öffentlichkeit 

und auch der Schulpolitik festgestellt, dass unser Schulsystem 

mit einer modernen demokratischen Wirtschaftsgesellschaft und ihren 

gehobenen Ansprüchen an Bildung nicht mehr kompatibel ist. 

Unter der langjährigen Entwicklung auf dem Ausbildungsmarkt leiden vor allem die 

Schülerinnen und Schüler der Hauptschulen, der Förderschulen sowie der Gesamtschulen. 

Schon ihre Zeugnisse reichen häufig nicht aus, um mit der Konkurrenz aus 

den Realschulen und der Gymnasien Schritt halten zu können. Die ständig sinkenden 

Anmeldezahlen an den Hauptschulen sind seit Jahren ein Anzeichen dafür, dass 

diese Schulform für die Mehrheit der Eltern keine erstrebenswerte Schullaufbahn 

mehr für ihre Kinder darstellt. 

Hinzu kommt, dass die Grundschulen verpflichtet sind, in Klasse 4 eine Eignungsaussage 

für die weiterführenden Schulen zu treffen. Inzwischen sind es in Duisburg 

weniger als 15 % der Schülerinnen und Schüler, die nach Klasse 4 in die Hauptschule 

wechseln, meistens weil ihnen bereits die Grundschule die Eignung für eine Realschule 

oder ein Gymnasium abspricht. Am Ende der Klasse 6 müssen diejenigen 

Schülerinnen und Schüler von den Realschulen und den Gymnasien in die jeweils 

„untere Schulform“ wechseln, bei denen sich die Nichteignung erst am Ende der Erprobungsstufe 

heraus stellt. 

92



In Duisburg entspricht ihre Gesamtzahl der Größe einer ausgebauten Hauptschule, 

also weit über 300 Schülerinnen und Schüler. Die Mechanismen, Schülerinnen und 

Schüler entsprechend ihrer Begabung der angemessenen Schulform zuzuführen, 

funktionieren schon seit Jahren nicht. Die Frage, ob sie jemals funktioniert haben, 

kann an dieser Stelle ebenso wenig erörtert werden wie die Frage, ob die Definitionen 

der drei Begabungsprototypen, die dem gegliederten Schulsystem zugrunde liegen, 

jemals zutrafen oder nicht vielmehr Zuschreibungen gewesen sind, gesellschaftliche 

Statusfragen und gewollte Abgrenzungen zu regeln. 

Festgestellt werden kann aber, dass zwischen den drei weiterführenden Schulformen 

immer eine Rangfolge bestanden hat, die sich auch in den Bezeichnungen widerspiegelt: 

Volksschule/ Hauptschule, Realschule/ Mittelschule, Gymnasium/ Höhere 

Schule. Der inzwischen auch in Deutschland von vielen internalisierte Zusammenhang, 

dass die Wahl der „richtigen Schulform“ und der „richtigen Schule“ die beste 

Eingangsvoraussetzung für eine schulische und berufliche Karriere ist, hat die Entwicklung 

der Hauptschule als einer Schule beschleunigt, die sich schwerpunktmäßig 

nur noch den sozial- und bildungspolitisch benachteiligten Kindern widmet. Dass sie 

diese Aufgabe immer noch mit Bravour bewältigt, ließe sich an vielen positiven Beispielen 

belegen. In Nordrhein- Westfalen sorgt sie jedenfalls auch dafür, dass der 

Anteil derjenigen Schülerinnen und Schüler, die ihre Schullaufbahn ohne Abschluss 

beenden, bundesweit am geringsten ist. Die Öffentlichkeit nimmt dies zwar zur 

Kenntnis, einer entsprechenden Würdigung dieser pädagogischen Arbeit dagegen 

enthält sie sich weitgehend, entrüstet sich aber in besonderer Weise, wenn Hauptschule 

aufgrund ihrer besonderen Problemlagen negative Schlagzeilen wie die Rütli- 

Schule in Berlin erzeugt. 

Die Frage, was getan werden muss, um allen Schülerinnen und Schülern eine adäquate 

Ausbildung zu ermöglichen, kann allerdings nicht ausschließlich damit beantwortet 

werden, die Wirtschaft müsse eine ausreichend große Zahl an Ausbildungsplätzen 

schaffen und alle Probleme sind gelöst. Die Entwicklung der letzten Jahrzehnte 

und die damit einhergehenden Veränderungen kann niemand, der sich um 

die Zukunft der Schülerinnen und Schüler kümmert, außer Acht lassen. Die Ausbildungs- 

und Arbeitsplätze sind komplexer geworden, erfordern von Anfang an ein höheres 

Fachwissen und zusätzliche Sozialkompetenzen, die in früheren Zeiten zum 

großen Teil erst während der Ausbildung selbst vermittelt worden sind. Viele Schülerinnen 

und Schüler sind tatsächlich - obwohl sie erst mit einem Durchschnittsalter 

von 19 Jahren ihre Ausbildung beginnen - nicht in dem Maße „ausbildungsfähig“, wie 

dies Industrie und Handwerk fordern. 

Schule kann dies allerdings ebenso wenig allein bewältigen wie dies Industrie und 

Handwerk tun können. Es ist eine grundlegende gesellschaftspolitische Aufgabe, bei 

denen beide Institutionen in gemeinsam an Lösungen arbeiten müssen. An der 

Schnittstelle des Übergangs von der Schule in den Beruf kann festgemacht werden, 

wie wichtig diese Kooperation zwischen Unternehmen und Schulen ist. Denn die Beschreibung 

des Problems, dass Schülerinnen und Schüler immer weniger ausbildungsfähig 

sind, weil ihnen neben den Grundkenntnissen in Deutsch, Mathematik 

und in den Naturwissenschaften Fachkenntnisse und Fachkompetenzen fehlen und 

sie nicht ausreichend über Sozialkompetenzen und eine entsprechende persönliche 

Einstellung verfügen, erklärt zwar einigermaßen hinreichend die vorhandenen Defizite, 

enthebt aber weder die Schulen noch die Wirtschaft der Verantwortung, wirkungsvoll 

dagegen vorzugehen. 

Allerdings müssen andere Kräfte sie hierbei unterstützen. Natürlich müssen sich die 

Rahmenbedingungen für Schulen ändern, damit sie einen pädagogischen Raum 

93



schaffen können, in dem die individuelle Förderung jedes einzelnen Jugendlichen im 

Mittelpunkt der Bemühungen steht. An dieser Stelle ist allerdings auch die Frage erlaubt, 

ob die bereits jetzt vorhandenen Bedingungen nicht bereits ausreichen würden, 

wenigstens einen großen Teil der notwendigen Veränderungen zu verwirklichen 

und Kooperationen zu ermöglichen, die sowohl dem Bildungs- und Erziehungsauftrag 

des Öffentlichen Bildungssystems und den Anforderungen aus der Wirtschaft 

gerecht werden. Praktiker aus beiden Lagern haben dies in der Vergangenheit jedenfalls 

erfolgreich bewiesen und höhere Übergangs- bzw. Übernahmequoten von Schulabgängerinnen 

und –abgängern erreicht. Die eigenverantwortliche Schule wird ihr 

pädagogisches Profil innerhalb der gesetzlichen Vorschriften des Schulgesetzes neu 

gestalten können und müssen. Schulentwicklung und Unterrichtsentwicklung sind 

zentrale gesetzliche Forderungen, denen sich keine Schule entziehen kann. 

Individuelle Förderung, die andere pädagogische Herausforderung, sollte die Kreativität 

und die Innovationsbereitschaft in der Schulgemeinde auslösen, die hierzu nötig 

ist. Schulleitungen werden das personalrechtliche Rüstzeug erhalten, um dieses 

neue Profil mit Menschen in Schulleben umzusetzen. 

Auch der Schulträger selbst steht in der Verantwortung. Dies ergibt sich bereits aus 

der gemeinsamen Verantwortung von Schule und Jugendhilfe. Schulsozialarbeit ist 

die Forderung der Hauptschulen, um wenigstens etwas Unterstützung bei der Bewältigung 

ihrer Aufgaben zu erhalten. Sie ist inzwischen zwar durchgesetzt, reicht aber 

bei weitem nicht aus. Schulsozialarbeit ist auch deswegen wichtig, weil sie eher diejenigen 

Erziehungsberechtigten erreicht, die in einer gewissen „Bildungsferne“ zur 

Schule stehen. Hier gilt es 

Neben schul- und bildungspolitischen Entscheidungen und Maßnahmen liegen die 

Möglichkeiten in relativ aufwändigen Maßnahmen, die aber spürbare Verbesserungen 

der Chancen von Schülerinnen und Schülern bewirken, indem verstärkt berufliche 

Praxis in die Schulen hineingetragen und im Unterricht zu verankert wird. Ohne 

die tägliche Arbeit der Lehrerinnen und Lehrer zu schmälern, ist festzustellen, dass 

der Ausbilder z. B. von Thyssen-Krupp-Steel oder der Ausbildungsmeister einer Innung 

wesentlich authentischer und glaubwürdiger vermitteln können, was in der 

Ausbildung tatsächlich gebraucht wird, denn sie arbeiten an der Basis und sie sind 

keine Lehrpersonen. Warum muss der Fachlehrer allein Mathematik oder Technik 

unterrichten? Kann er sich nicht den Handwerksmeister in den Unterricht holen, 

wenn Flächen oder die Anteile einer Brotbackmischung berechnet werden sollen? 

Können Lehrerinnen und Lehrer nicht für ihre tägliche Arbeit davon profitieren, wenn 

sie erfahren, wie in einem Betrieb Teamarbeit gepflegt wird? Können nicht Projekte 

entwickelt werden, in denen Schülerinnen und Schüler mit Auszubildenden gemeinsam 

zum Beispiel eine Schülerfirma ins Leben rufen? Sind nicht Arbeits- und Sozialformen 

denkbar und machbar, in denen Schülerinnen und Schüler einen Teil ihrer 

Lernzeit in einem Betrieb zubringen, um die Sinnhaftigkeit von Unterricht unter realen 

Bedingungen erleben, sich selbst erproben und Berufswahlentscheidungen treffen 

können, die eher rational und weniger emotional begründet sind? Nicht alles davon 

wird im Rahmen der Schule und des Unterrichts erledigt werden können; aber es darf 

in diesem Zusammenhang daran erinnert werden, dass Jugendliche zur Selbstverantwortung 

erzogen werden und selbst an der Gestaltung einer beruflichen Perspektive 

mitarbeiten können und sollen. Schließlich geht es um ihre Zukunft! 

Und die Wirtschaft? Sie akzeptiert inzwischen, dass sie zusätzliche Ausbildungsangebote 

bereitstellen muss, auch Angebote entwickeln muss, die „niederschwellig“ 

94



und modular aufgebaut, um individuelle Stärken und Schwächen berücksichtigen. 

auszugleichen und in sehr unterschiedliche Berufsqualitäten einmünden zu lassen, 

zu denen die Zuarbeit ebenso gehört wie die verantwortliche Leitung eines Produktionsprozesses. 

Das vorliegende Projekt zieht eine Zwischenbilanz, die neben den überwiegenden 

Stärken beweist, dass gemeinsames Denken und Handeln von Schule und Wirtschaft 

erfolgreich ist, Vorwürfe und Vorurteile unnötig Fronten erzeugen und von einer 

sinnvollen Zusammenarbeit abhält und die Lösung einer schwierigen Aufgabe 

nicht in Kürze zu erledigen ist, sondern nachhaltig angelegt sein muss und einen 

„langen Atem“ erfordert, wenn sie eine dauerhafte positive Veränderung des Bewusstseins 

und der Einstellungen bewirken soll. 

Vieles von dem, was an schulpolitischen und arbeitsmarktpolitischen an anderer Stelle 

dargestellt und gefordert wurde, hat dieses Projekt nicht nur in Ansätzen verwirklicht. 

Wenn es in den nächsten Jahren - auch unter veränderten Rahmenbedingungen 

- fortgeführt werden wird, baut es auf einer soliden Grundlage auf, nämlich der 

Bereitschaft aller Akteure, mehr als das Geforderte zu tun und die Offenheit der 

Schülerinnen und Schüler, sich auf die neuen Chancen einzulassen und sie tatsächlich 

auch wahrzunehmen. 

95

Autorinnen und Autoren 

Bongers, Rüdiger Psychologischer Dienst Agentur für Arbeit Duisburg 

Föhr, Eva Lehrerin an der GHS Heinrich-Böll-Schule 

Fuchs, Werner LRSD, Regionaldezernent für Duisburg bei der 


Gerber, Jürgen Schulleiter der GHS Wiesbadener Straße 

Gith, Klaus Schulleiter der GHS Heinrich-Böll-Schule 

Grotensohn, Volker Bereichsleiter Bildung und Technikzentren bei der TKS 

ThyssenKruppSteel 

Heitzer, Joachim Lehrer an der GHS Wiesbadener Straße 

Kleinkorres, Helga ABBEO-Projektleiterin Unternehmerhaus 

Kleinow, Susanne Lehrerin an der GHS Heinrich-Böll-Schule 

Kortmann, Hubert Schulleiter der GHS Emil-Rentmeister-Schule 

Meyer, Wolfgang stellv. Schulleiter der GHS Beim Knevelshof 

Rehn, Günter pädagogischer Mitarbeiter bei der Bezirksregierung 

Düsseldorf 

Reuter, Wolfgang Schulamtsdirektor beim Schulamt für die Stadt Duisburg 

Rulhoff, Hans-Joachim Teamleiter Berufsberatung Agentur für Arbeit Duisburg 

Schulte, Elisabeth Geschäftsführerin Unternehmerverbandsgruppe 

Schwarz, Cassandra Lehrerin an der GHS Heinrich-Böll-Schule 

Vogel, Michael Leiter der Ausbildungsabteilung HKM Hüttenwerke Krupp 

Mannesmann GmbH 

Wilbertz-Kroll, Barbara Lehrerin an der GHS Beim Knevelshof 

96

ABBEO 

Agentur für Arbeit Duisburg 


Projektbeteiligte 

Bildungszentrum für das Handwerk 

GHS Emil-Rentmeister-Schule 

GHS Wiesbadener Straße 

GHS Beim Knevelshof 

GHS Heinrich-Böll-Schule 

HKM Hüttenwerke Krupp Mannesmann GmbH 

Niederrheinische IHK Duisburg – Wesel – Kleve zu Duisburg 

Schulamt für die Stadt Duisburg 

Seminare & Präsentationen Michael Hanschmidt 

TKS ThyssenKruppSteel 

UnternehmerHaus AG 

UVG Unternehmerverbandsgruppe 

97

Bezirksregierung Düsseldorf - Unternehmerverbandsgruppe eV

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