Konzeption Wasserwerk - Kitas in Baden-Württemberg

Kindertageseinrichtung Wasserwerk
Brunnenstrasse 32
71034 Böblingen
Impressum
Herausgeber: Amt für Soziales, Familien und Senioren
Abteilung Kindertageseinrichtungen
Neues Rathaus, Marktplatz 16, 71034 Böblingen
Waltraud Streit, Abteilung Kindertageseinrichtungen
Gestaltung: gisidesign, Böblingen
Stand: November 2012 (Auflage 50)

2
INHALTSVERZEICHNIS
1 Vorwort
1.1 Auf einen Blick
1.2 Das Personal der Einrichtung
2 Grundsätze des pädagogischen Handelns
2.1 Bild vom Kind und die Rolle der pädagogischen Fachkraft
2.2 Unsere Pädagogik
2.3 Pädagogische Ziele
2.4 Eingewöhnung
2.5 Freispiel
2.6 Bildungsbereiche
2.7 Gruppenstrukturen
2.8 Beteiligung der Kinder
3 Tagesstruktur
3.1 Rituale
3.2 Projekte und regelmäßige Angebote
4 Zusammenarbeit mit Eltern
5 Beschwerdemanagement
6 Kooperation Schule
7 Kooperation mit anderen Institutionen
8 Qualitätsmanagement

3
1 VORWORT
Zitat
„Was wir heute tun, entscheidet darüber, wie die Welt morgen aussieht!“
M. v. Eber-Eschenbach
Die folgende pädagogische Konzeption präsentiert die Arbeit und die Schwerpunkte der
Kindertageseinrichtung „Wasserwerk“.
Die Entwicklung eines Konzeptes ist ein stetiger Prozess. Die Rahmenbedingungen und
die Lebenswelten der Menschen dürfen nicht außer Acht gelassen werden. Wir sehen uns
als Unterstützer/innen der Familien.
Erziehungsberechtigte und pädagogisches Personal sitzen im viel beschriebenen, gemeinsamen
Boot und haben ein gemeinsames Ziel: Das Beste für das Kind.
In die pädagogische Arbeit unserer Einrichtung werden die Kompetenzen der pädagogischen
Fachkräfte und die Kompetenzen der Eltern mit einbezogen, so dass eine konstruktive
und optimale Koordination der beiden Lebenswelten des Kindes möglich wird. Das
bedeutet aber auch, dass eine Erziehungspartnerschaft auf beiden Seiten Rechte und
Verpflichtungen mit sich bringt.
Eine vertrauensvolle, ehrliche Zusammenarbeit, gegenseitige Akzeptanz und Verständnis
zwischen pädagogischen Fachkräften und Eltern, sind für die kindorientierte Arbeit Voraussetzung.
Das Kind und seine Persönlichkeitsentwicklung
stehen im Mittelpunkt unserer
Einrichtung. Es soll sich wohl fühlen, glücklich
sein und lernen. Eine wichtige Rahmenbedingung
unserer pädagogischen Arbeit ist
das funktionierende Beziehungsdreieck:
Kind, Eltern und Erzieherinnen, in dem das
Wohlbefinden des einen eng verknüpft ist
mit dem der anderen.

4
Auf einen Blick
Anschrift
Kindertageseinrichtung Wasserwerk
Brunnenstr. 32
71032 Böblingen
Telefon.: 07031/280636
Email: wasserwerk@boeblingen.de
Einrichtungsleitung: Heike Jordan
Träger der Einrichtung
Stadt Böblingen
Abteilungsleitung: Frau Streit
Telefon: 07031/6692381
Kinderzahl: 90
Alter:
ab 3 Jahre bis zum Schuleintritt
Öffnungszeiten:
06:30 Uhr - 17:30 Uhr
Betreuungsformen
Regelbetreuung: Mo. – Do.: 07:45 - 12.30 Uhr
Fr.:
07:30 - 12:30 Uhr
Di., Mi., Do.: 14:00 - 16:00 Uhr
Ganztagesbetreuung:
6:30 Uhr – 17:30 Uhr (in diesem Zeitraum nach Bedarf)
Einzugsgebiet der Kindertageseinrichtung
Das 1894 erbaute Böblinger Wasserwerk wurde nach 100-jährigem Bestehen in eine
charmante Kindertagesstätte umgebaut und neu eröffnet.
Die Kindertageseinrichtung Wasserwerk ist eine vier-gruppige Einrichtung und liegt im
südlichen Stadtgebiet von Böblingen. Der Stadtgarten und die Stadtmitte sind in wenigen
Gehminuten von der Kindertageseinrichtung aus zu erreichen. In der näheren Umgebung
gibt es viele Freizeitmöglichkeiten; z.B. ein großes Parkgelände, Spielplätze, das Hallenbad
und eine Bücherei.
Die Einrichtung ist zu Fuß und mit verschiedenen Verkehrsmitteln gut zu erreichen. In der
unmittelbaren Nähe befinden sich die Friedrich-Silcher und die Wilhelm-Hauff Grundschule.
Das Wohngebiet besteht vor allem aus Häusern mit größeren Wohnblockeinheiten, Mehrund
Einfamilienhäusern. In unserem Einzugsgebiet wohnen vor allem kinderreiche Familien.
Sie kommen aus unterschiedlichen Schichten, Lebenslagen und bringen unterschiedliche
Kulturen, Religionen und Werte mit. Diese Vielfalt ist eine Bereicherung für uns. Von
den unterschiedlichen Begabungen profitieren Kinder, Eltern und pädagogische Fachkräf-

5
ten.
Das Personal der Einrichtung
In unserer Einrichtung arbeiten 12 pädagogische Fachkräfte, wir haben Voll- und Teilzeitkräfte.
Drei weitere pädagogische Fachkräfte arbeiten als Sprachförderkräfte. Wir haben
immer wieder Eingliederungshilfen im Haus (Heilpädagogen/innen, Ergotherapeuten/innen),
sowie zwei Küchenkräfte. In der Einrichtung wird nicht nur für unsere Kinder
gekocht, sondern auch für andere Kindertageseinrichtungen. Unser Haus bildet aus, deshalb
gibt es immer wieder Praktikanten/innen, die kürzer oder länger bleiben.
2 GRUNDSÄTZE DES PÄDAGOGISCHEN HANDELNS
Zitat
„Erziehung ist Vorbild sein und sonst nichts als Liebe“
Friedrich Fröbel
Betreuung, Bildung und Erziehung sind die Hauptaspekte, die wir den Kindern in Zusammenarbeit
mit den Eltern ermöglichen. Denn nur so können Kinder Erfahrungen sammeln,
lernen und sich entwickeln.
Die Voraussetzung jeglichen Lernens ist eine zuverlässliche Betreuung, die den Bedürfnissen
des Kindes nach Geborgenheit und Zuwendung gerecht wird.
Zitat
„Unter „Bildung“ versteht man die lebenslangen selbsttätigen Prozesse zur Weltaneignung
von Geburt an. Bildung ist mehr als ein angehäuftes Wissen, über das ein Kind verfügen
muss. Kinder schaffen sich ihr Wissen über die Welt und sich selbst durch ihre eigenen
Handlungen. Kindliche Bildungsprozesse setzen verlässliche Beziehungen und
Bindungen zu Erwachsenen voraus. Bildung ist ein Geschehen sozialer Interaktion.“
(Aus dem Orientierungsplan BW)
Zitat
„Erziehung“ meint die Unterstützung und Begleitung, Anregung und Herausforderung der
Bildungsprozesse, z.B. durch Eltern und pädagogische Fachkräfte. Sie geschieht auf indirekte
Weise durch das Beispiel der Erwachsenen und durch die Gestaltung von sozialen
Beziehung, Situationen und Räumen. Auf direkte Weise geschieht sie beispielsweise
durch Vormachen und Anhalten zum Üben, durch Wissensvermittlung sowie durch Vereinbarung
und Kontrolle von Verhaltensregeln.“
( Aus dem Orientierungsplan BW)

6
Balance zwischen Autonomie und Zugehörigkeit
Zitat
“In der Institution Kindertageseinrichtungen gilt es durch das pädagogische Handeln der
Fachkräfte eine Balance herzustellen zwischen der Autonomie eines Kindes und der Zugehörigkeit
des Kindes zu seiner Gruppe.“
(Aus dem Orientierungsplan BW)
Um sich als selbstwirksam zu erleben und die Welt aktiv mitgestalten zu können, braucht
das Kind:
verlässliche Beziehungen und Bindungen zu erwachsenen Bezugspersonen.
Vielfältige Lernerfahrungen durch eine anregende Umgebung und vielseitiges Material
in allen Bildungsbereichen.
Wegbegleiterinnen und Wegbegleiter seiner Entwicklung und Unterstützung, Anregung
und Herausforderung seiner Bildungsprozesse.“
2.1 Bild vom Kind und die Rolle der pädagogischen Fachkraft
Zitat
„Wenn ein Kind kritisiert wird, lernt es zu verurteilen.
Wenn ein Kind angefeindet wird, lernt es zu kämpfen.
Wenn ein Kind verspottet wird, lernt es schüchtern zu sein.
Wenn ein Kind beschämt wird, lernt es sich schuldig zu fühlen.
Wenn ein Kind verstanden und toleriert wird, lernt es geduldig und offen zu sein.
Wenn ein Kind ermutigt wird, lernt es sich selber zu vertrauen.
Wenn ein Kind gelobt wird, lernt es sich selber zu mögen.
Wenn ein Kind gerecht behandelt wird, lernt es gerecht zu sein.
Wenn ein Kind geborgen lebt, lernt es zu vertrauen.
Wenn ein Kind in Freundschaft angenommen wird, lernt es Liebe zu finden.“
(aus Tibet)

7
Wir sehen das Kind in seiner Individualität
und nehmen so seine Bedürfnisse
wahr.
Wir unterstützen das Kind in seiner Entwicklung
und seinen Interessen und Talenten,
in dem wir es intensiv beobachten.
Auf diese Weise können wir seine
Themen aufgreifen und es in seinen Stärken
stärken.
Über vielfältige Angebote und Anregungen
unterstützen wir das Kind ressourcenorientiert
in seinem Handeln und in
seinem Lernprozess. Dabei ist uns ein
liebevoller und wohlwollender Umgang
untereinander und miteinander wichtig.
Eine weitere Basis für eine gesunde Persönlichkeitsentwicklung
ist die Wertschätzung
und ein offener Umgang mit
dem Kind.
2.2 Unsere Pädagogik
Wir orientieren unsere pädagogische Arbeit seit 2001 am frühpädagogischen Konzept von
Infans (Institut für angewandte Sozialisationsforschung und frühe Bildung Berlin).
Wir stehen hinter den Grundansichten und Grundsätzen dieses Konzeptes, passen dieses
Model den Bedingungen der Kindertageseinrichtungen und den Bedürfnissen der Familien
unserer Einrichtung an. Im Mittelpunkt stehen die individuellen Bildungsprozesse jedes
einzelnen Kindes, die mittels strukturierter Beobachtung erfasst werden. Eine fachliche
Auswertung dieser Beobachtung ermöglicht die Erstellung einer pädagogischen Antwort /
eines individuellen Angebotes für das Kind. Aufgrund der Hypothesen zum Thema des
Kindes, werden die nächsten Handlungsschritte der Arbeit mit dem Kind abgeleitet. Auf
diese Weise können dessen Themen beantwortet und Herausforderungen formuliert werden.
Damit werden weitere Schritte im Lernprozess des Kindes ermöglicht. Diese Schritte
werden in einem Portfolio (Bildungstagebuch) dokumentiert und sind Grundlage für das
Entwicklungsgespräch mit den Eltern.

8
2.3 Pädagogische Ziele
Jedes Kind soll sich bei uns willkommen und wohl fühlen. Wir erziehen die Kinder sowohl
zu Eigenständigkeit und Eigenverantwortlichkeit als auch zu Gemeinschaftsfähigkeit. Es
hängt von der individuellen Situation des Kindes bzw. der Gruppe ab, welche Ziele in den
Vordergrund treten.
Wir orientieren unsere Arbeit an den Zielen des Orientierungsplans. Ziel der pädagogischen
Arbeit ist die Förderung des Kindes in verschiedenen Grundkompetenzen.
Persönliche und emotionale Kompetenz
Ein Kind, das über diese Fähigkeit verfügt, fühlt sich wohl, zeigt Spielfreude und
fügt sich in die Gruppe ein. Es kann selbstständig Entscheidungen treffen, bei Bedarf
um Hilfe bitten und gibt auch dann nicht auf, wenn mal etwas misslungen ist.
Kreative Kompetenz
Ein Kind mit gut entwickelter kreativer Kompetenz glaubt an sich selbst und geht
mutig und selbstsicher an Neues heran. Es ist neugierig und wissbegierig und entwickelt
eigene Interessen. Das Kind kann sich auf die gestellten Aufgaben konzentrieren
und bleibt bei der Sache. Es sucht auch selbstständig neue Aufgaben und
Herausforderungen und kann mit verschiedenen Materialien Eigenes kreieren. Es
spielt gerne in der Gruppe.
Motorische Kompetenz
Das Kind, das diese Kompetenz erreicht hat, hat eine bewusste Körperwahrnehmung
entwickelt. Es hat ein Grundverständnis für körperliche Zusammenhänge und
achtet auf die Gesunderhaltung seines Körpers.
Wahrnehmungs- und Handlungskompetenzen
Das Kind soll eine möglichst gute Wahrnehmungsfähigkeit entwickeln. Dies ist eine
der wichtigsten Voraussetzungen dafür, dass das Kind sich die Welt erschließen
kann. Nur so kann es lernen, über das, was es in der Welt wahrnimmt, nachzudenken,
Warum-Fragen zu stellen, Problemlösungen zu suchen und zu finden und sich
in logischem Denken zu üben.
Soziale Kompetenz
Ein Kind mit hoher sozialer Kompetenz ist in der Lage, Beziehungen zu anderen
Menschen einzugehen und sich so zu verhalten, dass diese Beziehungen Bestand
haben können. Es zeigt Respekt gegenüber anderen Kindern und Erwachsenen
und kann sich auf Kompromisse einlassen. Ein Kind mit sozialer Kompetenz zeigt
Einfühlungsvermögen und übernimmt Verantwortung für sich und andere. Die Förderung
der sozialen Kompetenz gehört zu den wichtigsten Aufgaben einer Kindertageseinrichtung.

9
Sprachkompetenz
Zitat
„Die Grenzen meiner Sprache bedeuten die Grenzen meiner Welt.“
L. Wittgenstein
Sprache ist notwendig, um sich anderen
Menschen mitzuteilen, um Beziehungen
einzugehen und zu pflegen. Sprachförderung
ist ein Schwerpunkt der pädagogischen
Arbeit. Sie ist im Alltag integriert
und beginnt mit der Aufnahme des Kindes
und wird bei allen Angeboten stets
bedacht. Unser Ziel ist, dass jedes Kind
bis zum Schuleintritt sich verständlich
ausdrücken kann und andere versteht.
Spracherwerb und die Integration werden
bei uns im Tagesablauf auf unterschiedliche
Art und Weise gefördert. Wir fordern
die Kinder zum Sprechen auf, in dem wir
mit ihnen singen, spielen, basteln, frühstücken
oder zu Mittag essen. Wir klettern
und toben im Garten, betrachten Bilderbücher
und lesen vor, machen Kreisspiele
und vieles andere mehr. Wir führen
Gespräche mit den Kindern und sehen
sie als gleichberechtigte Gesprächspartner.
Sprachförderung für Kinder mit Migrationshintergrund
Bei Kindern mit Migrationshintergrund geht es darum, die Eltern darin zu unterstützen,
zu Hause die Muttersprache zu pflegen und muttersprachliche Aktivitäten
anzuregen, denn ohne das Erlernen der Muttersprache kann ein Kind keine Zweitsprache
erwerben.
Wir haben Unterstützung bei der Sprachförderung durch drei Sprachförderkräfte,
die die Kinder in ihrer Sprachentwicklung unterstützen.
Sprachförderung ist eine gemeinsame Aufgabe von Kindertageseinrichtung und
Familie. Sie bedarf der Information, des Austauschs und der aktiven Mitarbeit der
Eltern.

10
2.4 Eingewöhnung
Die Eingewöhnung gestalten wir individuell nach den Bedürfnissen des Kindes und der
Eltern. Noch vor der Eingewöhnung in der Kindertagesstätte ist es erforderlich, dass die
Eltern das Kind auf die Einrichtung vorbereiten. Durch Gespräche über die Kindertageseinrichtung,
einem Spaziergang zur Einrichtung oder mit einem Besuch, ist die Kindertageseinrichtung
dem Kind nicht ganz fremd.
In der Regel dauert die Eingewöhnung ca. zwei bis drei Wochen. Im Aufnahmegespräch
besprechen die pädagogischen Fachkräfte mit den Eltern die Eingewöhnung des Kindes.
Dazu gehört auch ein Hausbesuch. Die Bezugserzieherin besucht das Kind und seine Eltern
einmal zu Hause. Ein guter Start für Eltern und Kind ist sehr wertvoll und Grundlage
für eine schöne Zeit in unserem Haus.
Das Kind soll die neuen Bezugspersonen, Kinder und die neue Umgebung in Ruhe kennen
lernen. Grundsatz dabei ist, dass ein Elternteil das Kind in den ersten Tagen begleitet
und dass das Kind sich selbst nach und nach von Mutter, Vater oder einer anderen Bezugsperson
löst.
Damit auch die Eltern das Haus, das Personal, die Pädagogik und den Tagesablauf kennen
lernen, möchten wir, dass die Eltern das Kind zunächst einmal 2 – 3 Tage begleiten.
Wir möchten, dass die Eltern Vertrauen zu uns und in unsere Arbeit aufbauen, denn nur
so kann Erziehungspartnerschaft gelingen.
Das Kind kennt nun schon seine Gruppe und seine Bezugserzieherin, die Mutter bzw. Vater
oder eine andere Bezugsperson kann sich jetzt behutsam zurückziehen. Es ist vielleicht
schon möglich, dass das Kind eine Stunde alleine in der Gruppe bleiben kann, am
zweiten Tag schon zwei Stunden. Mutter bzw. Vater oder eine andere Bezugsperson ziehen
sich zurück, sind aber noch der sichere „Hafen“ für das Kind, den sie jeder Zeit aufsuchen
können. Am vierten Tag hat sich vielleicht das Kind an die neue Umgebung gewöhnt
und die Mutter kann sich mit einer kurzen Verabschiedung von ihrem Kind trennen.
Wir empfehlen das Kind auch nach der Eingewöhnung nur für drei Stunden am Vormittag
in die Kindertageseinrichtung zu bringen. Somit hat das Kind die Möglichkeit, die neuen
Eindrücke zu verarbeiten und sich langsam an die Kindertageseinrichtung zu gewöhnen.
Nach ca. 3 Monaten findet ein Entwicklungsgespräch statt, in dem die Eltern und pädagogische
Fachkraft die erste Veränderung des Kindes austauschen. Die Entwicklungsschritte
des Kindes werden dokumentiert.

11
2.5 Freispiel
Zitat
„Spielen ist nicht Spielerei, es hat hohen Ernst und tiefe Bedeutung.“
Wilhelm Fröbel
Die Zeit des Freispiels ist für das Kind in der Kintertageseinrichtung von ebenso großer
Wichtigkeit wie die Zeit der angeleiteten Angebote. Unter Freispiel verstehen wir eine festgelegte
Zeit, in der das Kind selbstständig bestimmen darf und soll, was es spielt, mit wem
es dies tut, wo es spielt und wie lange es bei dem Spiel bleibt.
Spielen ist bei Kindern gleichzusetzen mit Lernen. Das Spiel ist die kindgemäße Lernform
schlechthin. Im frei gewählten Spiel erlebt sich das Kind als eigenständige Persönlichkeit
und bildet sich durch seine Eigenaktivitäten selbst. Das Kind erwirbt im Freispiel Kompetenzen
in allen Lernbereichen.
Damit diese Selbstbildung gelingt, schaffen wir die bestmöglichen Voraussetzungen für
das Freispiel. Es ist die Aufgabe des pädagogischen Personals, eine anregungsreiche und
vielfältige Umgebung zu schaffen, um das Kind zu selbstständigem Tun zu motivieren. Ein
Kind kann nur engagiert bei der Sache sein, wenn es sich wohl fühlt.
Deshalb sorgen die Fachkräfte für eine ansprechende Gestaltung der Räume, für die Bereitstellung
von anregenden Spielmaterialien und für den Zugang zu vielfältigen Erfahrungsräumen.
Die Aufgabe der pädagogischen Fachkraft besteht darin, das Kind zum
Spiel anzuregen, es zu unterstützen, es zu beobachten, bei Bedarf mitzuspielen, aber sich
nach Möglichkeit auch zurückzuziehen, wenn sie nicht mehr gebraucht wird.

12
2.6 Bildungsbereiche
Zitat
„Das Interesse des Kindes hängt allein von der Möglichkeit ab, eigene Entdeckungen
zu machen.“
Maria Montessori
Der Orientierungsplan des Landes Baden
Württemberg bildet, die mit den dort beschriebenen
Bildungs- und Entwicklungsfeldern,
den Ausgangspunkt für unsere
Gestaltung der Bildungsbereiche.
Im Mittelpunkt dieses Konzeptes steht
das Freispiel. Lernen und Spielen sind für
Kinder ein und dasselbe. Das Kind lernt
mit allen Sinnen. Die sinnlichen Erfahrungen
sind die Basis des Lernens und dienen
der Aneignung der Welt. Kinder lernen
voneinander und miteinander.
Auf jeder Ebene unseres Hauses versuchen wir den Kindern möglichst alle Bildungsbereiche
zugänglich zu machen.
Die Gestaltung der Räume und das bereitgestellte Material haben unmittelbaren Einfluss
auf die Bildungsmöglichkeiten der Kinder. Bildungsbereiche ermöglichen Kindern kompetentes
Lernen. Das Kind kann sich im Spiel als ganzheitliche Persönlichkeit entwickeln und
Selbstbewusstsein sowie Selbstständigkeit erwerben.
Jede pädagogische Fachkraft trägt für den ihr anvertrauten Bildungsbereich die Verantwortung.
Sie gestaltet Angebote und stellt verschiedene, wechselnde Materialien zur Verfügung.
Wir nutzen dabei die individuellen Stärken unserer Mitarbeiter und /innen.
Die Kinder können auf den jeweiligen Ebenen Spielpartner, Dauer, Ort und Spielbereich
selbst bestimmen. Es gibt Angebote, die den Kindern alle Bereiche näher bringen. Die
Spielmaterialien sind entsprechend diesen Bereichen zugeordnet. Die Kinder können sich
auf diese Weise erproben, sich und ihre Umwelt auf verschiedenen Ebenen wahrnehmen.
Sie machen dabei vielfältige Lern- und Spielerfahrungen. Sie erweitern ihre motorischen,
sozialen und intellektuellen Fähigkeiten.

13
Kommunikation, Sprache und Schrift
Kinder erfassen Figuren und Zeichen durch Handlung. Sie werden ermuntert, sich
mit Zeichen und Symbolen sowie Buchstaben zu beschäftigen.
Der Umgang mit Sprache erfolgt durch das Anschauen von Büchern, das Erzählen
von Geschichten, selbst Zeichen erfinden oder „Briefe“ schreiben und Eintrittskarten
gestalten. Kinder lernen Texten zu folgen, eigene Geschichten zu erfinden, ihre
Sprachkompetenz zu erweitern und den selbständigen Umgang mit Büchern. Das
Vorlesen von Büchern ist uns besonders wichtig, auch im Bezug zur Sprachförderung.
Logik und Mathematik
In Experimenten lernen Kinder durch ihr Handeln. Sie haben beispielsweise die
Möglichkeit, angeleitet oder frei zu experimentieren. Sie beobachten und vergleichen,
wiegen und messen, ordnen und bilden Kategorien, sie stellen Fragen und
suchen gemeinsam nach Antworten. Sie entdecken Möglichkeiten und erfahren
durch Versuch und Irrtum ihre Grenzen. Mathematik und Logik sind in fast allen Bereichen
zu finden.
Körper, Bewegung und Gesundheit
In unserem großzügigen Garten oder im Bewegungsraum (als Angebot) leben Kinder
ihren natürlichen Bewegungsdrang ungezwungen und mit Freude aus. Sie erweitern
die Fähigkeiten ihres Körpers, indem sie springen, rennen, toben, rollen,
krabbeln, klettern, schaukeln, rutschen, schwingen, schleichen und sich entspannen.
Die Kinder lernen dabei Abstände und Höhen zu überwinden, das Gleichgewicht
zu halten und ihren Körper zu koordinieren.
Musik
Durch das Projekt „Singen-Bewegen-Sprechen“ (siehe Angebote) setzen wir einen
musikalischen Schwerpunkt im Haus. Die Kreativität und auch unsere Emotionen
können von Musik beeinflusst werden. Die Kinder lernen verschiedene Instrumente
kennen, drücken mit Musik ihre Gefühle aus, werden herangeführt an Rhythmusund
Taktgefühl, erleben aber auch Stille und Ruhe. Sie lernen experimentell den
Umgang mit Musik.
Soziale Kompetenz
Wir haben verschiedene Rollenspielbereiche geschaffen. Die Schwerpunkte wechseln
dort vom Thema Schule, Familie, Arztbesuch usw. Die Kinder setzen sich
schöpferisch und aktiv mit sich und ihrer Umgebung auseinander. Sie schlüpfen in
unterschiedliche Rollen, spielen Szenen aus dem Alltag nach oder verkleiden sich.
Dabei differenzieren Kinder ihre sozialen Fähigkeiten, indem sie auf andere Kinder
zugehen, Rücksicht nehmen, Absprachen treffen und sich an Vereinbarungen halten.

14
Mechanik und Konstruktion
Wir haben verschiedene Konstruktionsbereiche. Mit jeweils anderen Schwerpunkten
und Materialien (Holz oder Lego) entdecken Kinder Bauwerke und Baustellen
aus der direkten Umgebung und aus der ganzen Welt. Sie betrachten, entwickeln
und zeichnen Baupläne. Sie bauen mit unterschiedlichsten Materialien Städte, Brücken,
Türme, Straßen, Landschaften und machen dabei grundlegende Erfahrungen
zu Themen wie Statik, räumliche Vorstellungen oder Größenverhältnisse.
Wir haben in der oberen Ebene eine Werkstatt. Dort lernen Kinder mit verschiedenen
Werkzeugen umzugehen und auch ihre Kraft dem Bedarf angemessen zu dosieren.
Sie nageln und schrauben, sägen und kleben, nehmen Dinge auseinander
und setzen sie wieder zusammen, reparieren und verschönern. Sie üben ihre Auge-
Hand-Koordination und helfen sich gegenseitig.
Kunst
In unseren Kreativbereichen können Kinder selbstständig oder mit Anleitung künstlerisch
mit verschiedenen Mal oder Werkmaterialien umgehen. Sie malen und
zeichnen, weben und sticken, kneten, formen und basteln.
Dabei lernen sie sich kreativ auszudrücken, zu planen, Planungen in die Tat umzusetzen
und wieder umzugestalten. Sie entwickeln ein ästhetisches Empfinden und
üben sowohl ihre feinmotorischen Fähigkeiten, als auch ihre Wahrnehmung.
2.7 Gruppenstrukturen
Wie in den meisten Böblinger Kindertageseinrichtung wird auch im „Wasserwerk“ eine
Mischform zwischen „halboffener“ und „gruppenübergreifender Arbeit “ umgesetzt.
Halboffene Arbeit:
Unter halboffener Arbeit wird die offene Arbeit unter Beibehaltung von Bezugskindern verstanden.
Jede pädagogische Fachkraft hat den Blick auf eine bestimmte Anzahl von Kindern,
ist deren Hauptbezugsperson und Ansprechpartnerin für die Eltern. Die Kinder haben
auch eine feste Gruppe. In unserem Haus gibt es vier Gruppen. Auf der untersten
Etage befinden sich die Seesterne und die Muscheln. Auf der oberen Etage gibt es die
Gruppe der Kraniche und die Gruppe der Störche.
Gruppenübergreifende Arbeit:
Gruppenübergreifende Arbeit meint die Einteilung der Kinder in Stammgruppen bei gleichzeitiger
Möglichkeit, die anderen Gruppen zu bestimmten Zeiten oder bei Angeboten zu
nutzen. Unsere Kinder können sich auf den jeweiligen Etagen gegenseitig besuchen und
zu bestimmten Zeiten an Angeboten teilnehmen.

15
2.8 Beteiligung der Kinder
Zitat
„Kinder hören mehr auf andere Kinder als auf andere Erwachsene.“
Eckehard Zühlke
Die Trägerkonzeption der Stadt Böblingen legt fest, dass Kinder an Entscheidungs- und
Gestaltungsprozessen in der Kindertageseinrichtung zu beteiligen sind. Die Kinder sollen
die Gelegenheit bekommen, den Tagesablauf entsprechend ihren Wünschen und Möglichkeiten
mit zu planen, zu gestalten und so Selbstwirksamkeit zu erleben. Kinder lernen
dadurch auch Verantwortung im Gruppengeschehen zu übernehmen. Die Kinder werden
herausgefordert, ihre Meinung zu äußern und andersartige Meinungen zu tolerieren, um
gemeinsam Lösungen und Kompromisse zu finden.
Die pädagogischen Fachkräfte werden sensibilisiert, Äußerungen von Kindern unabhängig
ihres Alters zu beachten, die Meinung von Kindern ernst zu nehmen und ihnen dadurch
Raum bei der Gestaltung des Kindergartenalltags einzuräumen.
Während der regelmäßigen stattfindenden Gesprächskreise haben die Kinder immer wieder
die Möglichkeit zu erzählen, was schief gelaufen ist, oder auch was ihnen besonders
gut gefallen hat. Auch hier gelten Regeln, die die Kinder beachten müssen, da sonst ein
Gespräch nicht stattfinden kann.
Einmal im Monat beruft die pädagogische Fachkraft eine Kinderkonferenz mit ihren Bezugskindern
ein. Die Kinderkonferenz wird dokumentiert.
3 TAGESSTRUKTUR
06:30 – 9:00 Uhr Frühdienst
09:00 – 11:00 Uhr Freispiel / Angebote in den Bildungsbereichen /
Freies Frühstück
11:00 – 11:30 Uhr Morgenkreis
11:30 – 12:20 Uhr Aufenthalt im Garten
12: 15 – 13:00 Uhr Mittagessen
13:15 – 13:45 Uhr Ruhezeit
14:00 – 17:30 Uhr Freispiel in den Bildungsbereichen/
Flexible Abholzeit der GT Kinder

16
Die Zeiten können, z.B. durch Projekte variieren. Sprachförderung findet jeden Tag statt.
Jeden Freitag treffen sich die Kinder zum Farbtreff. Die „Blauen“ und die „Roten“ Kinder
gehen montags ins Paladion. Das Projekt „Singen Bewegen Sprechen“ findet jeweils am
Dienstag und Mittwoch statt. Gemeinsames Frühstück haben wir jeden ersten Donnerstag
im Monat.
3.1 Rituale
Rituale sind aus der Gesellschaft nicht wegzudenken. Somit gehören sie auch zur Kindertageseinrichtung.
Wir empfinden Rituale als sehr wertvoll und achten darauf, sie im Tagesablauf
bewusst einzubinden. Denn sie schaffen Sicherheit, Geborgenheit und geben
uns Halt. Auf diese Weise reduzieren sie Ängste und erleichtern das Lernen und die Konzentration.
Zudem fördern immer wiederkehrende Abläufe die Selbständigkeit und geben
Orientierung.
Begrüßung / Verabschiedung
Wir legen Wert darauf, jedes Kind persönlich zu begrüßen und zu verabschieden.
Das Kind fühlt sich wahrgenommen. Mit der Begrüßung beginnt die Aufsichtspflicht
der pädagogischen Fachkräfte.
Garten
Jeden Tag gehen wir mit den Kindern in den Garten.
Morgenkreis
Die Stammgruppe trifft sich jeden Tag, um gemeinsam zu singen, zu sprechen und
zu spielen.
3.2 Projekte und regelmäßige Angebote
In verschiedenen Rhythmen (täglich, wöchentlich, monatlich) gibt es für die Kinder unterschiedliche
Angebote, die zum Teil freiwillig angenommen werden können, aber auch unsererseits
zugemutet werden. Unter einem zugemuteten Angebot verstehen wir ein von
den pädagogischen Fachkräften vorgegebenes Angebot, um die Entwicklung des Kindes
gezielt zu unterstützen. Diese Angebote können dem Wochenplan im Eingangsbereich
entnommen werden.
Offene Angebote
Bei den so genannten „offenen Angeboten“, die täglich stattfinden, bieten die pädagogischen
Fachkräfte je nach Thema (z.B. Jahreszeiten, Interesse des Kindes) eine
Aktivität an, die die Kinder nach ihren Bedürfnissen annehmen können.

17
Individuelle Angebote
Da wir die Kinder regelmäßig beobachten und diese Beobachtungen reflektieren,
bieten wir jedem Kind individuelle Angebote, die auf das momentane Thema des
Kindes abgestimmt sind.
Gemeinsames Frühstück
An jedem ersten Donnerstag im Monat findet ein gemeinsames, gesundes Frühstück
statt. das von den Kindern mit vorbereitet wird. Gerne können uns die Eltern
dabei unterstützen.
Farbentreff
Die altersgerechte Förderung ist uns ein wichtiger Schwerpunkt. Dies erreichen wir
mit dem so genannten „Farbentreff“. Hier fördern wir die Kinder in altershomogenen
Gruppen und achten auf altersspezifische Besonderheiten und richten unsere Angebote
entsprechend aus.
Gelbe Kinder
Für unsere Jüngsten, die „gelben Kinder“ liegt der Schwerpunkt darauf, sich langsam
in der Kindeseinrichtung einzugewöhnen und die offenen Angebote zu nutzen.
Rote Kinder
Ab dem zweiten Kita-Jahr, also wenn die Kinder „rote Kinder“ sind, bieten wir zusätzliche
Angebote an. Sie dürfen z.B. einmal im Monat mit ins Paladion gehen, eine
Bewegungslandschaft für Kinder.
Blaue Kinder
Für unsere „blauen Kinder“, also die Vorschüler, bestehen die eben genannten Angebote
weiterhin. Zusätzlich geht unsere Sprachförderkraft mit ihnen in die Stadtbücherei
Böblingen. In Farbtreff werden sie besonders im feinmotorischen Bereich
gefördert, sie gestalten z.B. einen eigenen Kalender. Ein Höhepunkt für unsere
blauen Kinder ist die Übernachtung in der Kindertagesstätte.
Singen- Bewegen- Sprechen
Das Projekt „Singen-Bewegen-Sprechen ist ein Bildungsangebot des Landes Baden-Württemberg.
Eine pädagogische Fachkraft wird durch eine Musiklehrerin der
Stadt Böblingen jeden Dienstag unterstützt. Am Mittwoch wird das Angebot noch
einmal mit der Gruppe besprochen und vertieft. Es beinhaltet die ganzheitliche
Förderung der Kinder durch die Freude am Singen und Sprechen und der Bewegung.

18
Lesezwerge
Das Projekt „Lesezwerge“ beinhaltet den Besuch der Bücherei. Innerhalb von sechs
Wochen lernen die Kinder den richtigen Umgang mit Büchern. Sie lernen, wie sie
Bücher ausleihen können. Am Ende begleiten auch die Eltern die Kinder in die Bücherei,
mit ihrem Einverständnis erhalten die Kinder einen Büchereiausweis.
Schlaumäuse
Das Schlaumäuse-Projekt ist eine Lernsoftware, die zur Förderung des Schriftspracherwerbs
für Kinder im Vorschulalter geeignet ist. In zehn begleiteten Einheiten
lernen die Kinder den Umgang mit dem PC sowie Regeln und Nutzung des
Programms. Anschließend erhalten sie einen „Computerführerschein“.
4 ZUSAMMENARBEIT MIT ELTERN
Zitat
„ Das Leben der Eltern ist das Buch, in dem die Kinder lesen“
Aurelius Augustinus
Unsere Kindertagesstätte soll ein Ort sein, an dem sich Eltern gerne aufhalten, an dem sie
nicht nur als Eltern wahrgenommen werden, sondern auch ihre Bedürfnisse als Erwachsene
ansprechen können. Gegenseitiger Respekt und Wertschätzung sind die Basis für
eine gute Zusammenarbeit von Eltern und pädagogischen Fachkräften. In den ersten Lebensjahren
eines Kindes sind die Eltern in der Regel die wichtigsten Bezugspersonen. Sie
sind die Experten ihrer Kinder.
Mit dem Beginn der Kita-Zeit eines Kindes werden die pädagogischen Fachkräfte in der
Kindertageseinrichtung zunehmend wichtig. Die Eingewöhnung in die Kindertagesstätte ist
eine sehr sensible Zeit und soll in partnerschaftlicher Absprache mit den Eltern stattfinden.
Zum Aufbau einer guten Erziehungspartnerschaft gehören strukturierte, jährliche Entwicklungsgespräche.
Die Grundlage hierfür sind systematische Beobachtungen. Häufige, aber
kurze Tür- und Angelgespräche mit Eltern, Großeltern und anderen Bezugspersonen des
Kindes sind wichtig. Die Beobachtungen der Eltern sind ein wichtiger Schatz für die Erzieherinnen,
denn die Eltern haben die engste Bindung zu ihrem Kind.
Ein weiterer Baustein können beratende und unterstützende Gespräche sein. Manchmal
wird in den vertrauensvollen Gesprächen von Eltern und den pädagogischen Fachkräften
deutlich, dass weitere professionelle Hilfe benötigt wird.
Zu den Elternabenden laden wir ein- bis zweimal im Jahr ein. Eltern bekommen Einblick

19
in die Arbeit und das alltägliche Geschehen in der Kindertagesstätte. Außerdem können
kompetente Referenten, zu wichtigen Themen der Kinder und der pädagogischen Arbeit,
eingeladen werden.
Elternbeirat
Zwei Elternvertreterinnen pro Gruppe werden am ersten Elternabend im neuen Kita-Jahr
von den Eltern gewählt. Sie sind Bindeglied und Ansprechpartner sowohl für die Eltern, als
auch für die pädagogischen Fachkräfte. Ihre Aufgabe ist die Vermittlung.
Feste und Feiern werden gemeinsam von Eltern, Kindern und dem pädagogischen Team
getragen.
Diese Möglichkeiten der Elternarbeit werden praktiziert und schaffen somit eine angenehme
Atmosphäre und tragen zu einer positiven Entwicklung und zum Wohle der Kinder bei.
5 BESCHWERDEMANGAGEMENT
Als Teil des Qualitätsmanagements ist das Beschwerdemanagement im Rahmen des
Qualitätsentwicklungsprozesses zu erarbeiten. Es sollen Verfahren eingerichtet werden,
die jeder MitarbeiterIn Orientierung für den Umgang mit Beschwerden gibt.
Voraussetzung für einen konstruktiven Umgang mit Beschwerden ist die Grundhaltung,
das Kinder- und Elternzufriedenheit eine hohe Priorität in der Kindertageseinrichtung genießen
und Beschwerden eine Chance für Weiterentwicklung sind.
Über die Elternbefragung hinaus sollen Eltern in den Kindertageseinrichtungen ermutigt
werden, ihre Beschwerden zu äußern. Diese sollen angenommen, bearbeitet und ausgewertet
werden, so dass Eltern eine Rückmeldung zu ihrer Beschwerde erhalten.
Erste Schritte von Träger und Kindertageseinrichtung sind:
Eltern und Kinder haben eine feste AnsprechpartnerIn bzw. BezugerzieherIn, an die
sie sich im Beschwerdefall wenden kann.
Die Einrichtungsleitung ist grundsätzlich AnsprechpartnerIn für alle Kinder und Eltern,
falls Anregungen, Wünsche und Beschwerden nicht von der Bezugserzieherin
angenommen werden.
Wir bieten den Eltern einen Elternbriefkasten im Eingangsbereich, damit sie die
Möglichkeit haben, ihre Beschwerden in schriftlicher Form abzugeben.

20
6 KOOPERATION SCHULE
Zitat
„Sie wollen den Kopf, aber es kam das ganze Kind in die Schule“
U. Forster
Es besteht eine Kooperationsvereinbarung
zwischen der Stadt Böblingen für die
städtischen Kindertageseinrichtungen
und dem staatlichen Schulamt Böblingen
für die Schulen.
Im Mittelpunkt steht das Kind. Seine Bildungsbiografie
soll kontinuierlich und
möglichst nahtlos von der frühkindlichen
Bildung in der Kindertageseinrichtung bis
zur Bildung in der Grundschule erfolgen.
Es soll eine Brücke gebaut werden von
Kindertageseinrichtung zur Grundschule.
Die Kooperation erfolgt hauptsächlich mit
der Wilhelm-Hauff- und der Friedrich-
Silcher-Grundschule, da die meisten Kinder
in diesem Einzugsgebiet wohnen.
Es erfolgt ein Kontaktgespräch zwischen der Kooperationslehrkraft und der KooperationserzieherIn
am Anfang des Kooperationsjahres, um Termine für das folgende Jahr festzulegen.
Im Oktober oder November bieten die Schulen einen Infonachmittag für die Eltern der
Vorschulkinder an. Er beinhaltet allgemeine Informationen und Kriterien zur Schulfähigkeit.
Ebenso findet ein Austausch über die neuen Erstklässler zwischen den Kooperationskräften
statt.
Von Dezember bis April besucht die LehrerIn die Vorschüler in der Kindertageseinrichtung.
Sie arbeitet in Kleingruppen und lernt die Kinder dabei kennen. Auch werden Gespräche
mit den Bezugserzieherinnen geführt. Sollte es bei einem Kind Zweifel an der Schulfähigkeit
geben, finden Gespräche mit den Eltern statt. Gegebenenfalls wird Kontakt zu der
LehrerIn der Grundschulförderklasse aufgenommen.

21
Ende März bieten die Schulen einen Info-Elternabend an. Im März oder April werden die
Kinder von den Eltern in der Schule angemeldet und lernen auf diese Weise das Schulhaus
kennen.
Im Mai oder Juni finden Unterrichtsbesuche mit den pädagogischen Fachkräften statt. Bei
Bedarf werden Schulreifetests durchgeführt. Danach wird entschieden, welche Schulform
die beste für das Kind ist.
7 KOOPERATION MIT ANDEREN INSTITUTIONEN
Um eine bestmögliche Förderung für ihr Kind in allen Bereichen (Körper, Geist und Seele)
zu ermöglichen, arbeiten und kooperieren wir mit entsprechenden Fachkräften und Einrichtungen.
Eine optimale Förderung des Kindes können wir gemeinsam mit Institutionen und speziell
geschulten Fachkräften gewährleisten. Dazu gehören:
Heilpädagogischer Fachdienst der Stadt Böblingen (er berät und entscheidet bei
Auffälligkeiten zusammen mit den Eltern und Erziehern welche therapeutische oder
medizinische Unterstützung für das Kind in Frage kommt)
Frühberatung
Sprachheilschule
Verbund der sonderpädagogischen Beratungsstellen
Gesundheitsamt (z. B. Vorschuluntersuchung)
Kinderärzte /innen
Therapeuten /innen (Logopäden, Ergotherapeuten)
Jede Zusammenarbeit mit den entsprechenden Institutionen geschieht nur mit dem Einverständnis
und der Zustimmung der Eltern. Deshalb ist uns ein enger und ehrlicher Austausch
mit den Eltern sehr wichtig.

22
8 QUALITÄTSMANAGEMENT
Die Abteilung Kindertageseinrichtung startet im Kindergartenjahr 2012 / 2013 einen Qualitätsentwicklungsentwicklungsprozess
mit dem Ziel, alle erforderlichen Prozesse und Strukturen
zur Erfüllung der Aufgabenstellung in Form eines Qualitätshandbuchs zu erfassen,
um das Leistungsangebot auf dieser Grundlage systematisch und kontinuierlich zu planen,
zu lenken, zu sichern und zu verbessern.
Erste Schritte von Träger und Kindertageseinrichtungen sind:
Qualifizierte Betreuung und Bildung von Kindern durch die Umsetzung des Orientierungsplans
Baden-Württemberg durch das frühpädagogische Handlungskonzeptes
von infans und die Einführung des Early Excellence Konzept
Qualifizierung von pädagogischem Personal durch das jährliche interne Fortbildungsprogramm
und verpflichtende Schulungen in den Bereichen Sicherheit und
Hygiene.
Beteiligung von Eltern durch die regelmäßige Elternbefragung und die Einbeziehung
der Ergebnisse in die Bedarfsplanung.
Umsetzung des Bundeskinderschutzgesetzes durch die „Leitlinien zum Kinderschutz
in Böblinger Kindertageseinrichtungen.“