Anleitungsheft aufrufen (PDF) - K2Max.de
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Inhaltsverzeichnis<br />
Vorwort, Einführung Seite<br />
Vorwort. ......................................................................... 4<br />
Der Test. ......................................................................... 5<br />
Auswertung. ..................................................................... 6-7<br />
För<strong>de</strong>rmaßnahmen. ............................................................... 8-10<br />
Testaufgaben 11<br />
A1 Bildbeschreibung. ...........................................................12<br />
A2 Einzelne Buchstaben und Wörter lesen und schreiben ............................ 13<br />
2.1: Arbeitsblatt als Kopiervorlage. ................................................ 14<br />
A3: Bild vervollständigen und anmalen. ........................................... 15<br />
3.1: Arbeitsblatt als Kopiervorlage ................................................ 16<br />
A4: Wege nachfahren. .......................................................... 17<br />
4.1: Arbeitsblatt als Kopiervorlage. ................................................ 18<br />
A5: Bewegungsspuren wie<strong>de</strong>rgeben. ............................................. 19<br />
5.1: Arbeitsblatt als Kopiervorlage. ............................................... 20<br />
A6: Behalten und wie<strong>de</strong>rgeben eines Zauberspruches. .............................. 21<br />
A7: Orientierung am eigenen Körper. ............................................. 22<br />
A8: Gleichgewicht und Körperkoordination. ....................................... 23<br />
A9: Rhythmus erfassen. ......................................................... 24<br />
A10: Gut sehen. ................................................................ 25<br />
10.1: Arbeitsblatt als Kopiervorlage. ............................................... 26<br />
A11: Simultanes Erfassen einer Elementenanzahl bis vier. ............................. 27<br />
A12: Eins-zu-eins-Zuordnung. .................................................... 28<br />
A13: Vergleichen von Mengen. ................................................... 29<br />
A14: Gleich-weniger-mehr. ....................................................... 30<br />
Aufkleberbogen zu A12, A13, A14. ............................................ 31 - 32<br />
A15: Erkennen gleich mächtiger Mengen. .......................................... 33<br />
15.1-3: Arbeitsblätter als Kopiervorlagen. ............................................ 34 - 36<br />
A16: Wörter am Silbenrhythmus erkennen. ......................................... 37<br />
16.1: Arbeitsblatt als Kopiervorlage. ................................................ 38<br />
A17: Reimwörter fin<strong>de</strong>n. ......................................................... 39<br />
A18: Gesichter abmalen. ......................................................... 41<br />
18.1: Arbeitsblatt als Kopiervorlage. ................................................ 42<br />
A19: Bil<strong>de</strong>rgeschichte. ........................................................... 43<br />
19.1: Arbeitsblatt als Kopiervorlage. ................................................ 44<br />
A20: Merkfähigkeit. ............................................................. 45<br />
Nachwort. ................................................................. 50<br />
Auswertung<br />
Auswertungsbogen . .............................................................. 46 - 47<br />
Profilbogen . ..................................................................... 48<br />
Profilbeispiele. ................................................................... 49<br />
K2-Verlag | Schulfähigkeitstest<br />
3
Vorwort<br />
Wie Kin<strong>de</strong>r ihre Schullaufbahn erleben und welche Einstellung sie zum Lernen und zur Schule<br />
bekommen, wird ganz entschei<strong>de</strong>nd von <strong>de</strong>n Lernergebnissen im Anfangsunterricht beeinflusst.<br />
Dabei ist vor allem ein guter Start in die Schule von großer Be<strong>de</strong>utung, <strong>de</strong>nn <strong>de</strong>r führt fast ausnahmslos<br />
zu einem planmäßigen und erfolgreichen Abschluss <strong>de</strong>r Pflichtschule. Doch gera<strong>de</strong> dieser<br />
wichtige, gute Start gelingt nicht je<strong>de</strong>m Kind. Manche Kin<strong>de</strong>r haben Schwierigkeiten, <strong>de</strong>n Anfor<strong>de</strong>rungen<br />
<strong>de</strong>r Schule gerecht zu wer<strong>de</strong>n. Sie können <strong>de</strong>m Unterricht nicht richtig folgen, arbeiten im<br />
Vergleich zu ihren Mitschülern zu langsam und versagen bei vielen Aufgaben. Vom unerwarteten<br />
Misserfolg im Anfangsunterricht sind relativ viele Kin<strong>de</strong>r betroffen und manche trifft es völlig unerwartet.<br />
Die negativen Erfahrungen <strong>de</strong>motivieren die Kin<strong>de</strong>r nicht nur im Anfangsunterricht, son<strong>de</strong>rn<br />
beeinträchtigen in <strong>de</strong>n meisten Fällen lei<strong>de</strong>r auch die weitere Schullaufbahn.<br />
Mit <strong>de</strong>m Bewusstsein um die große Be<strong>de</strong>utung eines gelungenen Schuleintritts ist es allen Eltern,<br />
Lehrern und Erziehern ein großes Anliegen, Kin<strong>de</strong>rn einen optimalen Start in die Schule zu ermöglichen.<br />
Doch wie kann man feststellen, ob ein Kind fähig für die Schule ist, ob es allen Anfor<strong>de</strong>rungen<br />
gerecht wer<strong>de</strong>n kann, und wie kann man es fit für die Schule machen, wenn Mängel erkennbar sind<br />
Genau für diese Thematik wur<strong>de</strong> <strong>de</strong>r KLIPP und KLAR Schulfähigkeitstest entwickelt. Brigitte Haberda<br />
hat sich dabei vor allem auf ihre Erfahrungen als Lehrerin gestützt und <strong>de</strong>n KLIPP und KLAR Schulfähigkeitstest<br />
jahrelang in verschie<strong>de</strong>nen Einrichtungen erprobt. In 20 Aufgaben wer<strong>de</strong>n die wesentlichen<br />
Voraussetzungen für einen guten Start in die Schule überprüft. Alle Aufgaben sind in eine<br />
Zirkusgeschichte eingebun<strong>de</strong>n und wer<strong>de</strong>n in Form eines Spieles dargeboten.<br />
Ein großer bunter Spielplan, ansprechen<strong>de</strong> Materialien und viele Arbeitsblätter steigern die Freu<strong>de</strong><br />
<strong>de</strong>r Kin<strong>de</strong>r beim Mitmachen.<br />
4<br />
K2-Verlag | Schulfähigkeitstest
Der Test<br />
Der KLIPP und KLAR Schulfähigkeitstest umfasst 20 Aufgaben. Mit diesen Aufgaben wer<strong>de</strong>n in spielerischer<br />
Form Teilleistungen überprüft, die für <strong>de</strong>n Schrift-Spracherwerb, das Lesen und für Rechenoperationen<br />
im Zahlenraum bis 20 verfügbar sein müssen.<br />
Alle überprüften Teilleistungen bil<strong>de</strong>n in Summe die Basis, die für ein erfolgreiches Lernen zur Verfügung<br />
stehen muss. Hat das Kind im Anfangsunterricht Schwierigkeiten, dann ist dafür fast immer ein<br />
Defizit in einem o<strong>de</strong>r in mehreren Teilleistungsbereichen verantwortlich. So kann zum Beispiel eine<br />
mangelhaft ausgebil<strong>de</strong>te Hand-Augen-Koordination <strong>de</strong>r Grund für Probleme beim Schreiben sein.<br />
Die Kin<strong>de</strong>r schreiben mit dieser Beeinträchtigung langsam, neigen zu einer verkrampften<br />
Stifthaltung. Die Schrift wirkt schlampig und ist in manchen Fällen sogar unleserlich.<br />
Obwohl sich Kin<strong>de</strong>r mit Teilleistungs<strong>de</strong>fiziten min<strong>de</strong>stens genauso anstrengen wie ihre Mitschüler,<br />
wer<strong>de</strong>n sie für ihre Bemühungen nicht gelobt, son<strong>de</strong>rn erhalten vorwiegend negative Rückmeldungen.<br />
Hätten diese Kin<strong>de</strong>r zum Beispiel die Hand-Augen-Koordination schon vor ihrem Schuleintritt<br />
entsprechend trainiert, dann könnten sie <strong>de</strong>n Anfor<strong>de</strong>rungen <strong>de</strong>r Schule viel besser nachkommen.<br />
Statt mit <strong>de</strong>m Stift zu kämpfen, könnten sie ihre Energien für die Buchstaben-Laut-Zuordnung<br />
einsetzen und schneller Lesen und Schreiben lernen.<br />
Die I<strong>de</strong>e, die <strong>de</strong>m KLIPP und KLAR Schulfähigkeitstest zu Grun<strong>de</strong> liegt, ist, Eltern, Lehrern und Erziehern<br />
eine einfache und effiziente Möglichkeit zum Überprüfen <strong>de</strong>r Teilleistungen zu bieten, die für<br />
schulische Lernprozesse im Anfangsunterricht erfor<strong>de</strong>rlich sind. Mit diesem informellen Verfahren<br />
zeigt sich sehr schnell, ob das Kind für die Schule bereit ist o<strong>de</strong>r ob <strong>de</strong>r eine o<strong>de</strong>r an<strong>de</strong>re Teilleistungsbereich<br />
bis zum Schuleintritt noch geför<strong>de</strong>rt wer<strong>de</strong>n muss.<br />
Die 20 Aufgaben <strong>de</strong>s KLIPP und KLAR Schulfähigkeitstests sind in eine Geschichte eingebun<strong>de</strong>n, bei<br />
<strong>de</strong>r das Kind zu einem Zirkusbesuch eingela<strong>de</strong>n und vom Spielleiter von einer Aufgabe zur nächsten<br />
geführt wird.<br />
Unter <strong>de</strong>m Begriff „ABLAUF“ fin<strong>de</strong>t <strong>de</strong>r Spielleiter genaue Anweisungen darüber, wie die einzelnen<br />
Aufgaben gestellt wer<strong>de</strong>n sollen. Was für die Ausführung <strong>de</strong>r Aufgaben an Unterlagen benötigt<br />
wird, ist unter <strong>de</strong>r Überschrift „Material“ aufgelistet. Welche Teilleistungen mit <strong>de</strong>n einzelnen<br />
Aufgaben angesprochen wer<strong>de</strong>n, ist unter <strong>de</strong>m Titel „Bereich“ vermerkt.<br />
Der KLIPP und KLAR SCHULFÄHIGKEITSTEST beinhaltet:<br />
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K2-Verlag | Schulfähigkeitstest<br />
5
Auswertung<br />
Alle Aufgaben sind so ausgewählt, dass sie einem Kind, das fit für die Schule ist, keine Mühe bereiten<br />
und zügig absolviert wer<strong>de</strong>n können. In diesem Fall wird bei <strong>de</strong>r Auswertung ein Vermerk im Feld 2<br />
gemacht. Je nach Schwierigkeit <strong>de</strong>r Aufgabe sind dabei auch ein bis zwei Fehler erlaubt.<br />
Zeigt das Kind beim Lösen <strong>de</strong>r Aufgabe ausgesprochen gute Fähigkeiten, erkennt es zum Beispiel bei<br />
<strong>de</strong>r 15. Aufgabe: SIMULTANES ERFASSEN VON MENGEN nicht nur Mengen bis drei, son<strong>de</strong>rn sogar<br />
Mengen bis vier o<strong>de</strong>r fünf, o<strong>de</strong>r kann es bei <strong>de</strong>r 4. Aufgabe: WEGE NACHFAHREN auch <strong>de</strong>n gezackten<br />
Weg ohne Fehler bewältigen, dann ist ein Vermerk im Feld 1 angezeigt.<br />
Unterlaufen <strong>de</strong>m Kind beim Lösen <strong>de</strong>r Aufgabe mehrere Fehler o<strong>de</strong>r benötigt es längere Zeit, dann<br />
ist das mit leichten Auffälligkeiten, also mit einer Notiz in Feld 3 zu bewerten.<br />
Hat das Kind große Mühe mit <strong>de</strong>n Aufgaben und zeigen sich große Auffälligkeiten, dann erfolgt <strong>de</strong>r<br />
Eintrag in Feld 4.<br />
Zuordnung <strong>de</strong>r Beobachtungen:<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
ausgesprochen gute Fähigkeiten<br />
die Aufgabe kann erfüllt wer<strong>de</strong>n<br />
leichte Auffälligkeiten<br />
große Auffälligkeiten<br />
Beispiel:<br />
1. AUFGABE: BILDBESCHREIBUNG<br />
Ablauf: Der Spielleiter schaut zusammen mit <strong>de</strong>m Kind <strong>de</strong>n Spielplan an. „Ich möchte heute mit dir<br />
einen Ausflug in <strong>de</strong>n Zirkus machen. Schau, was es dort alles zu sehen gibt.“<br />
AUSWERTUNG<br />
a) Visuelle Wahrnehmung<br />
Erfasst das Kind, was auf <strong>de</strong>m Bild dargestellt wird<br />
Kann das Kind die Aufgabe erfüllen, dann erfolgt ein Eintrag im Auswertungsbogen im Feld 2.<br />
Aufgabe:<br />
1) BILDBESCHREIBUNG<br />
ausgesprochen<br />
gute<br />
Fähigkeiten<br />
1<br />
die Aufgabe<br />
kann<br />
erfüllt wer<strong>de</strong>n<br />
2<br />
leichte<br />
Auffälligkeiten<br />
3<br />
große<br />
Auffälligkeiten<br />
4<br />
a) Visuelle Wahrnehmung<br />
In dieser Form wer<strong>de</strong>n für alle Aufgaben die Beobachtungen notiert. Bei manchen Aufgaben wer<strong>de</strong>n<br />
gleich mehrere Teilleistungen angesprochen. Der Spielleiter beobachtet das Kind beim Ausführen<br />
<strong>de</strong>r Aufgaben und notiert seine Eindrücke für je<strong>de</strong> angesprochene Teilleistung in <strong>de</strong>r dafür<br />
vorgesehenen Zeile im Auswertungsbogen (siehe Seite 46-47).<br />
6<br />
K2-Verlag | Schulfähigkeitstest
Auswertung<br />
ZUORDNUNG<br />
Die Symbole vor <strong>de</strong>n einzelnen Teilleistungsfähigkeiten zeigen an, zu welchem <strong>de</strong>r sechs<br />
übergeordneten Bereiche die jeweilige Teilleistung als Unterpunkt gezählt wird:<br />
Wahrnehmung<br />
Integration<br />
Visueller Bereich<br />
Zusätzliche Teilleistungsfähigkeiten<br />
Phonologische Bewusstheit<br />
Mengenbegriff<br />
Erst <strong>de</strong>r Überblick über die Verfügbarkeit aller überprüften Teilleistungen gibt Aufschluss darüber,<br />
wie fit das Kind für die Schule ist. Für diese Gesamtsicht wer<strong>de</strong>n die Ergebnisse <strong>de</strong>r einzelnen<br />
Beobachtungen in <strong>de</strong>n Profilbogen (siehe Seite 48) eingetragen und danach alle<br />
Markierungen miteinan<strong>de</strong>r verbun<strong>de</strong>n, wodurch sich ein Profil ergibt.<br />
Bewegt sich das Profil in <strong>de</strong>n bei<strong>de</strong>n Fel<strong>de</strong>rn links <strong>de</strong>r Mittellinie, dann ist das Kind mit hoher<br />
Wahrscheinlichkeit fit für die Schule (siehe auch Profil 1 auf <strong>de</strong>r Seite 49).<br />
Bewegt sich das Profil vorwiegend in <strong>de</strong>n bei<strong>de</strong>n Fel<strong>de</strong>rn links <strong>de</strong>r Mittellinie und zeigt einige<br />
wenige Zacken in eines <strong>de</strong>r Fel<strong>de</strong>r rechts <strong>de</strong>r Mittellinie (siehe auch Beispiel Profil 2 und 3 auf <strong>de</strong>r<br />
Seite 49), dann kann das Kind mit einer entsprechen<strong>de</strong>n För<strong>de</strong>rung für die Schule noch fit gemacht<br />
wer<strong>de</strong>n, wenn die Mängel frühzeitig erkannt wer<strong>de</strong>n. Sind sehr viele För<strong>de</strong>rmaßnahmen erfor<strong>de</strong>rlich,<br />
dann muss auch <strong>de</strong>r nötige Zeitrahmen zur Verfügung stehen.<br />
1 2 3 4<br />
K2-Verlag | Schulfähigkeitstest<br />
7
1<br />
A1<br />
BILDBESCHREIBUNG<br />
ABLAUF:<br />
Der Spielleiter schaut zusammen mit <strong>de</strong>m Kind <strong>de</strong>n Spielplan an.<br />
„Ich möchte heute mit dir einen Ausflug in <strong>de</strong>n Zirkus machen.<br />
Schau, was es dort alles zu sehen gibt.“<br />
Material:<br />
Bereich:<br />
Farbiger Spielplan Zirkus<br />
Visuelle Wahrnehmung; Figur-Grund-Wahrnehmung; selektive<br />
Aufmerksamkeit; sprachlicher Ausdruck; Mengenbegriff<br />
AUSWERTUNG<br />
a) Visuelle Wahrnehmung<br />
Erfasst das Kind, was auf <strong>de</strong>m Bild dargestellt wird<br />
b) Figur-Grund-Wahrnehmung<br />
<br />
c) Detailerfassung<br />
Wer<strong>de</strong>n auch Details erfasst und beschrieben<br />
d) Sprachlicher Ausdruck<br />
Wie drückt sich das Kind aus Kann es Farben zuordnen (min<strong>de</strong>stens vier Farben)<br />
e) Selektive Aufmerksamkeit<br />
Fin<strong>de</strong>t das Kind auf <strong>de</strong>m Spielplan vorgegebene Figuren, wie zum Beispiel <strong>de</strong>n Clown<br />
f) Mengenbegriff viel und wenig<br />
Kann das Kind die Begriffe „viel“ und „wenig“ zuordnen<br />
12<br />
K2-Verlag | Schulfähigkeitstest
3<br />
A3<br />
BILD VERVOLLSTÄNDIGEN UND ANMALEN<br />
ABLAUF:<br />
Das Kind soll beim Vergleichen <strong>de</strong>r bei<strong>de</strong>n Abbildungen die fehlen<strong>de</strong>n Teile erkennen<br />
und in <strong>de</strong>r unteren Abbildung ergänzen; die Malvorlage teilweise ausmalen.<br />
Material:<br />
Bereich:<br />
Arbeitsblatt 3.1: <strong>de</strong>r Elefant zeigt ein Kunststück; Buntstifte<br />
Feinmotorik, Hand-Augen-Koordination, Wahrnehmungskonstanz, taktiler Bereich;<br />
Überkreuzen <strong>de</strong>r Körpermittellinie, selektive Aufmerksamkeit<br />
AUSWERTUNG<br />
a) Wahrnehmungskonstanz<br />
Wer<strong>de</strong>n beim Vergleichen <strong>de</strong>r bei<strong>de</strong>n Abbildungen die fehlen<strong>de</strong>n Teile erkannt<br />
b) Wahrnehmungskonstanz<br />
Wer<strong>de</strong>n in <strong>de</strong>r unteren Abbildung die fehlen<strong>de</strong>n Teile richtig ergänzt<br />
Kann <strong>de</strong>r Stern gezeichnet wer<strong>de</strong>n<br />
Können die diagonalen Linien gezeichnet wer<strong>de</strong>n<br />
c) Hand-Augen-Koordination<br />
Wer<strong>de</strong>n beim Ausmalen die Begrenzungslinien eingehalten o<strong>de</strong>r überfahren<br />
Wird sorgfältig o<strong>de</strong>r flüchtig angemalt<br />
d) Taktil-kinästhetischer Bereich<br />
Kann ein starker Mal- o<strong>de</strong>r Schreibdruck beobachtet wer<strong>de</strong>n; eine verkrampfte Stifthaltung,<br />
eine zittrige Schriftführung<br />
e) Überkreuzen <strong>de</strong>r Körpermittellinie<br />
Wird beim Malen die Körpermittellinie überkreuzt o<strong>de</strong>r wechselt das Kind <strong>de</strong>n Stift<br />
von <strong>de</strong>r rechten in die linke Hand<br />
K2-Verlag | Schulfähigkeitstest<br />
15
3.1<br />
Zeichne in <strong>de</strong>r unteren Abbildung die fehlen<strong>de</strong>n Elemente dazu und beginne mit Farbstiften auszumalen.<br />
Kopiervorlage<br />
K2-Verlag | Schulfähigkeitstest<br />
16
5<br />
A5<br />
BEWEGUNGSSPUREN WIEDERGEBEN<br />
ABLAUF:<br />
„Die Jongleure wirbeln die Bälle und die Keulen durch die Luft.<br />
Zeichne mit <strong>de</strong>m Stift ihre Flugbahnen. Zeichne die weiteren Flugbahnen <strong>de</strong>r Keulen<br />
auf einem leeren Blatt weiter.“<br />
Material:<br />
Bereich:<br />
Arbeitsblatt 5.1: Bewegungsspuren; Stift<br />
Schwungrichtung im Uhrzeigersinn und gegen <strong>de</strong>n Uhrzeigersinn<br />
AUSWERTUNG<br />
a) Schwungrichtung im Uhrzeigersinn<br />
b) Schwungrichtung gegen <strong>de</strong>n Uhrzeigersinn<br />
K2-Verlag | Schulfähigkeitstest<br />
19
5.1<br />
Zeichne mehrmals die Linien <strong>de</strong>r Flugbahn nach.<br />
Kopiervorlage<br />
K2-Verlag | Schulfähigkeitstest<br />
20
7<br />
A7<br />
ORIENTIERUNG AM EIGENEN KÖRPER<br />
ABLAUF:<br />
„Der Zauberer sucht Zauberlehrlinge. Dafür musst du einen Test bestehen. Schließe<br />
<strong>de</strong>ine Augen und zeige mit <strong>de</strong>m Finger auf die Stelle, wo dich <strong>de</strong>r Zauberer mit <strong>de</strong>m<br />
Zauberstab berührt hat. Benenne diese Körperteile auch.<br />
Du hast die Augen noch immer geschlossen und <strong>de</strong>r Zauberer bringt dich in lustige<br />
Positionen. Kannst du diese Positionen ohne frem<strong>de</strong> Hilfe wie<strong>de</strong>r einnehmen“<br />
„Jetzt musst du noch eine Zeichnung von dir machen.“<br />
Aus Zeitgrün<strong>de</strong>n kann die Zeichnung auch an einem an<strong>de</strong>ren Tag gemacht<br />
wer<strong>de</strong>n.<br />
Material:<br />
Bereich:<br />
Zauberstab<br />
Taktil-kinästhetischer Bereich; Körperschema; Körperorientierung<br />
AUSWERTUNG<br />
a) Taktil-kinästhetischer Bereich<br />
Wer<strong>de</strong>n die Berührungsreize genau angezeigt Kann das Kind genau auf die Stellen<br />
zeigen, an <strong>de</strong>nen es mit <strong>de</strong>m Zauberstab berührt wur<strong>de</strong><br />
b) Körperorientierung<br />
Können die wesentlichen Körperteile (Kopf, Bauch, Ohren, Nase, Mund, Hals, rechter/<br />
linker Arm , rechte/linke Hand…) benannt wer<strong>de</strong>n<br />
c) Taktil-kinästhetischer Bereich<br />
Können die vorgegebenen Bewegungen nachgestellt wer<strong>de</strong>n<br />
d) Körperschema erkennen<br />
Wer<strong>de</strong>n in <strong>de</strong>r Zeichnung die wesentlichen Punkte <strong>de</strong>s Körperschemas<br />
wie<strong>de</strong>rgegeben, Hals, Arme, Hän<strong>de</strong>, Finger, Beine, Füße, Ohren usw.<br />
22<br />
K2-Verlag | Schulfähigkeitstest
9<br />
A9<br />
RHYTHMUS ERFASSEN<br />
ABLAUF:<br />
Der Spielleiter trommelt einen Rhythmus vor; das Kind soll <strong>de</strong>n Rhythmus<br />
mehrfach nachklatschen o<strong>de</strong>r nachtrommeln<br />
1 2 3 1 2 3<br />
lang lang lang Pause lang lang lang Pause ......................................<br />
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5<br />
lang kurz kurz lang lang lang kurz kurz lang lang ........................<br />
Material:<br />
Bereich:<br />
falls vorhan<strong>de</strong>n Trommel o<strong>de</strong>r Tamburin<br />
Rhythmus erfassen und wie<strong>de</strong>rgeben<br />
AUSWERTUNG<br />
Rhythmus erfassen und wie<strong>de</strong>rgeben<br />
24<br />
K2-Verlag | Schulfähigkeitstest
11<br />
A11<br />
SIMULTANES ERFASSEN EINER ELEMENTENANZAHL BIS VIER<br />
ABLAUF:<br />
„Die Tiere warten auf ihren Auftritt. Wie viele sind es“<br />
Der Spielleiter legt zwei, ein, zwei, vier, drei, drei, ein…. Holzplättchen auf <strong>de</strong>n Tisch,<br />
<strong>de</strong>ckt sie mit einem Blatt ab und zeigt <strong>de</strong>m Kind die einzelnen Gruppierungen nur<br />
kurz. Das Kind soll die Anzahl <strong>de</strong>r Elemente ganzheitlich erfassen und nicht zählen.<br />
Material:<br />
Bereich:<br />
Alle Holzplättchen, A4- Blatt<br />
Simultanes Erfassen einer Elementenanzahl bis vier<br />
AUSWERTUNG<br />
Simultanes Erfassen einer Elementenanzahl bis vier<br />
K2-Verlag | Schulfähigkeitstest<br />
27
13<br />
A13<br />
VERGLEICHEN VON MENGEN<br />
ABLAUF:<br />
„Für die verschie<strong>de</strong>nen Kunststücke stehen Elefanten und Mäuse immer in einer<br />
an<strong>de</strong>ren Anordnung.“ Der Spielleiter schiebt die großen Holzplättchen auseinan<strong>de</strong>r,<br />
die kleinen Holzplättchen schiebt er eng zusammen und stellt <strong>de</strong>m Kind die Frage:<br />
„Sind bei diesem Kunststück noch immer gleich viele Elefanten und Mäuse in <strong>de</strong>r<br />
Manege O<strong>de</strong>r sind jetzt mehr Elefanten in <strong>de</strong>r Manege“<br />
Material: 6 große und 6 kleine Holzplättchen, eventuell Aufkleberbogen (siehe Seite 31-32)<br />
Bereich: Mengenkonstanz<br />
AUSWERTUNG<br />
Mengenkonstanz<br />
Ist das Kind überzeugt, dass bei<strong>de</strong> Mengen die gleiche Anzahl an Elementen haben,<br />
o<strong>de</strong>r hält das Kind nach <strong>de</strong>r Umordnung <strong>de</strong>r Elemente eine <strong>de</strong>r Mengen für<br />
größer / kleiner<br />
K2-Verlag | Schulfähigkeitstest<br />
29
15<br />
A15<br />
ERKENNEN GLEICH MÄCHTIGER MENGEN<br />
ABLAUF:<br />
„Der Dompteur hat sich aufgezeichnet, wie die Tiere bei <strong>de</strong>n einzelnen Kunststücken<br />
stehen müssen. Für je<strong>de</strong>s Tier hat er sich ein einfaches Symbol ausgedacht. Die Karten<br />
mit <strong>de</strong>n Symbolen sind durcheinan<strong>de</strong>r geraten. Bitte lege alle Karten mit <strong>de</strong>r gleichen<br />
Anzahl von Symbolen aufeinan<strong>de</strong>r.“<br />
Material:<br />
Bereich:<br />
Arbeitsblatt 15.1 und 15.2: Mengenkarten mit unterschiedlichen Anordnungen<br />
von Elementen bis zu einer Menge von 5<br />
Erkennen von gleich mächtigen Mengen in <strong>de</strong>r Schreibebene<br />
AUSWERTUNG<br />
Erkennen gleich mächtiger Mengen<br />
Die Karten wer<strong>de</strong>n richtig zugeordnet.<br />
K2-Verlag | Schulfähigkeitstest<br />
33
15.1<br />
Schnei<strong>de</strong> die Mengenkarten aus und ordne sie nach <strong>de</strong>r Menge <strong>de</strong>r dargestellten Symbole.<br />
Kopiervorlage<br />
K2-Verlag | Schulfähigkeitstest<br />
34
15.2<br />
Schnei<strong>de</strong> die Mengenkarten aus und ordne sie nach <strong>de</strong>r Menge <strong>de</strong>r dargestellten Symbole.<br />
K2-Verlag | Schulfähigkeitstest<br />
Kopiervorlage<br />
35
17<br />
A17<br />
REIMWÖRTER FINDEN<br />
ABLAUF:<br />
„Jetzt springt <strong>de</strong>r Clown in die Manege. Ganz verzweifelt ist er. Er schüttelt <strong>de</strong>n Kopf<br />
und zuckt mit <strong>de</strong>n Schultern. Er soll reimen und fin<strong>de</strong>t die passen<strong>de</strong>n Wörter nicht.<br />
Kannst du ihm dabei helfen“<br />
Der Spielleiter liest das Gedicht vor und das Kind ergänzt die Reimwörter<br />
Die Vorstellung, die ist nun aus,<br />
drum gehen alle jetzt nach…………<br />
Um viele Tiere anzuseh‘n<br />
wollt‘ ich in <strong>de</strong>n Zirkus .....<br />
Sehen konnt‘ ich schöne Dinge,<br />
<strong>de</strong>r Jongleur hat viele.......<br />
Seiltanzen, das ist nicht schwer,<br />
dachte sich <strong>de</strong>r dicke braune ....<br />
Der Dompteur, zeigte viel Mut<br />
<strong>de</strong>r Zauberer trug einen .....<br />
in diesem saß ein weißer Hase<br />
mit einer kleinen Schnupper......<br />
Zum Abschied geb‘ ich meine Hand,<br />
<strong>de</strong>m dicken grauen …………<br />
Ich sage nun auf Wie<strong>de</strong>rseh’n,<br />
beim nächsten Mal wird’s wie<strong>de</strong>r …….<br />
Bereich:<br />
Klangähnlichkeit von Wörtern erkennen<br />
AUSWERTUNG<br />
Phonologische Bewusstheit<br />
Das Kind kann die Reimwörter ergänzen.<br />
K2-Verlag | Schulfähigkeitstest<br />
39
19<br />
A19<br />
BILDERGESCHICHTE<br />
ABLAUF:<br />
Schau, was <strong>de</strong>m Zirkusdirektor passiert ist! Der Spielleiter gibt <strong>de</strong>m Kind die Bil<strong>de</strong>r<br />
ungeordnet; das Kind muss die Bil<strong>de</strong>r chronologisch ordnen und die dargestellte<br />
Geschichte erzählen<br />
Material:<br />
Bereich:<br />
Arbeitsblatt 19: Bil<strong>de</strong>rgeschichte<br />
Informationsverarbeitung; Zeitbegriff; Sprache; Strukturieren<br />
AUSWERTUNG<br />
Zeitbegriff<br />
Das Kind ordnet die Bil<strong>de</strong>r <strong>de</strong>m zeitlichen Ablauf entsprechend.<br />
K2-Verlag | Schulfähigkeitstest<br />
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19.1<br />
Bil<strong>de</strong>r aussschnei<strong>de</strong>n und in verän<strong>de</strong>rter Reihenfolge auflegen.<br />
Kopiervorlage<br />
K2-Verlag | Schulfähigkeitstest<br />
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