Erwachsenen-Lernen und das W.A.H.-Bildungskonzept

Zukunfts-Zentrum Barsinghausen
SYNÖK-Report 61
Erwachsenen-Lernen und das
W.A.H.-Bildungskonzept
von
Arnim Bechmann
Zukunfts-Zentrum Barsinghausen
Rehrbrinkstr. 5, 30890 Barsinghausen
Tel.: 0 51 05 / 52 80-0, Fax: 0 51 05 / 52 80 79
E-Mail: zzb@zukunfts-zentrum.de, Internet: www.zukunfts-zentrum.de
Barsinghausen, 2003

Inhaltsverzeichnis
1 Erwachsenen-Lernen und das W.A.H.-Bildungskonzept ............... 4
1.1 Wandel und Erwachsenen-Lernen als gesellschaftliche Herausforderung 4
1.2 Zum Bildungskonzept ........................................................................ 5
1.2.1 Besonderheiten des Erwachsenen-Lernens .......................................... 5
1.2.2 Das W.A.H.-Konzept des Erwachsenen-Lernens .................................. 6
Literatur ............................................................................................ 20

Abbildungsverzeichnis
Abb. 1: Varianten des Lernens Erwachsener ................................................. 10
Abb. 2: Dimensionen der Handlungsqualität ................................................. 11
Abb. 3: Lernen als Herausforderung für die ganze Person ............................. 12
Abb. 4: Die zentrale Weichenstellung im menschlichen Entwicklungsprozess
(aus: Lievegoed, B.; Lebenskrisen - Lebenschancen - Die Entwicklung
des Menschen zwischen Kindheit und Alter, Kösel-Verlag 1981) ........ 13
Abb. 5: Wege des Lernens ............................................................................ 14
Abb. 6: Lernen durch Handeln im Spannungsfeld von Schutz und Herausforderung
................................................................................................ 15
Abb. 7: Phasen eines Lernprozesses und die Herausbildung von Routinen .... 16
Abb. 8: Phasen des Lernens Erwachsener (C. van Houten, 1996) .................. 17
Tabellenverzeichnis
Tab. 1: Lernen - eine gängige Begriffsexplikation ......................................... 18
Tab. 2: Phasen des Lernens ......................................................................... 19

1 Erwachsenen-Lernen und das W.A.H.-Bildungskonzept
1.1 Wandel und Erwachsenen-Lernen als gesellschaftliche
Herausforderung
In einer Zeit des schnellen Wandels ist eine zukunftsfähige Gesellschaft nur vorstellbar
als Gesellschaft, in der Erwachsene danach streben sinnorientiert zu arbeiten
und neuen Herausforderungen durch Lernprozesse zu begegnen. Erwachsenen-Lernen
ist für die Übergangsprozesse, die wir derzeit durchleben, Notwendigkeit und
Herausforderung zugleich (vgl. Tab. 4-1).
Erwachsene lernen anders als Kinder. Während Kinder Neues leicht in sich aufnehmen,
da sie noch dabei sind ihr Weltbild zu formen und ihre persönlichen Kompetenzen
zu entwickeln, haben Erwachsene derartige Lernprozesse bereits hinter sich.
Für sie ist Lernen zunächst Dazulernen, d.h. Neues in das bereits gewonnene Weltbild
und in die geschaffenen Routinen zu integrieren.
Tiefgreifende Lern- und Neuorientierungsprozesse sind jedoch nicht mit Dazu-Lernen
zu leisten. Sie sind mit Neu-Lernen und vor allem mit Um-Lernen verbunden.
Um-Lernen bedeutet, in der Vergangenheit gewonnenes Wissen und eingeübte Erfahrung
in Frage zu stellen, zu korrigieren, notfalls zu löschen und in jedem Fall
durch neues Wissen und neue Fertigkeiten zu verändern oder gar zu ersetzen (vgl.
Abb. 4-1).
Gesellschaftliche Reformen, der Umbau von sozialen Handlungssystemen und von -
auf Naturnutzung gerichteten - Nutzungssystemen ist ohne Erwachsenen-Lernen im
Sinne von Um-Lernen kaum vorstellbar.
Die Bildungsaktivitäten der Zukunfts-Akademie sind darauf gerichtet die Handlungskompetenz
(vgl. Abb. 4-2) Erwachsener im Hinblick auf die Bewältigung der Zukunfts-Herausforderung
unserer Gesellschaft zu erhöhen und zu stärken.
Die Zukunfts-Akademie richtet sich vor allem an Erwachsene. Sie wird daher in
ihrem Bildungskonzept die Besonderheiten des Erwachsenen-Lernens, die immer
auch mit Persönlichkeitsentwicklung verknüpft sind, eine besondere Aufmerksamkeit
schenken.
Die angestrebte Gliederung in Bildungswerkstatt, Haus der Besinnung und Akademie-Club,
wird diesem Anliegen ebenso Rechnung tragen wie die speziellen Lernmethoden
und Lernmaterialien, die in der Zukunfts-Akademie eingesetzt werden
sollen.
4

1.2 Zum Bildungskonzept
1.2.1 Besonderheiten des Erwachsenen-Lernens
Während Kinder Wissen und Wissensstrukturen noch neu aufbauen, haben Erwachsene
diesen Prozess bereits ein erstes Mal durchlaufen. Sie verfügen über eine – wie
immer auch geartete – Vorstellung von Welt, die sich für jeden Erwachsenen auf
individueller Art und in bestimmten Formen strukturiert und verfestigt hat.
Lernprozesse und das Ergebnis, zu dem sie führen – so z. B. die gewonnene Vorstellung
von Welt, die erworbenen Fähigkeiten und Fertigkeiten oder auch die eingeschliffenen
Verhalten – sind Resultate eines komplexen Veränderungsprozesses,
der vor allem durch vier Faktorengruppen geprägt wird (vgl. Abb. 4-3):
· die zu lernende Thematik und ihre Darbietung.
· den Lebenszustand des Lernenden in Bezug auf Körper, Seele und Geist.
· die (soziale) Umwelt des Lernenden.
· den dynamischen Lebensaufbau und die Lebensgeschichte des Lernenden im
Hinblick auf die Lebensphasen und die Biographie des Lernenden (vgl. Abb. 4-
4).
Kindliches Lernen zeichnet sich durch eine große Aufnahmefähigkeit des Lernenden
aus. Erwachsene sind nicht nur hinsichtlich ihrer Vorstellung von und ihrer
Einstellung zu Welt bereits vorgeprägt, sondern sie können Neues häufig auch nicht
so einfach aufnehmen und speichern wie Kinder. Dies wird verständlich, wenn man
den Aufbau eines Lebensprozesses in Bezug auf die Phasen Nehmen, Verarbeiten
und Geben ins Auge fasst (vgl. Lievegoed, 1981 und Abb. 4-5).
Ein weiterer wichtiger Aspekt von Lernprozessen Erwachsener ist der Blick auf das
Zusammenwirken von Sachlernen, biographischen Lernen und transpersonalem
Lernen. Lernprozesse von Kindern und vielmehr noch die von Erwachsenen sind
letztendlich nur verständlich und können nur dann sinnvoll und auf die Dauer wirksam
unterstützt werden, wenn der enge Zusammenhang zwischen Sachlernen und
Persönlichkeitsentwicklung (biographisches Lernen und transpersonales Lernen)
angemessen beachtet wird (vgl. Abb. 4-6).
Wenn Erwachsene neu- oder insbesondere wenn sie um-lernen, so müssen sie Raum
schaffen für Neues und sich häufig auch von alten, vertrauten Vorstellungen und
Verhalten lösen. Lernprozesse, die nicht nur neues Wissen in bereits bestehende
Strukturen integrieren, verlangen daher stets auch (vgl. Abb. 4-7):
· einen Prozess der Auflösung bereits gefestigter Vorstellungen und Verhalten.
5

· eine Übergangsphase der Unsicherheit, der Desorientierung, des Verlustes bestehender
Strukturen (Gang durchs Chaos).
· einen Prozess der Neustrukturierung von Vorstellungen und Verhalten (Prozess
der Neukonstitution).
Echte Neu- und Um-Lernprozesse sind daher stets mit Irritationen und Neuorientierungen
– auch wenn diese sehr partiell sein können – verbunden.
Ein humanistisches Bildungs- und Lernkonzept darf die eben aufgeführten - wenn
auch hier nur sehr kursorisch und vereinfacht behandelten – Aspekte des Erwachsenen-Lernens
nicht vernachlässigen, sondern muss ihnen eine angemessene Beachtung
schenken. Es legt darüber hinaus auch Wert auf ein unterstützendes Lernklima
(vgl. Abb. 4-8).
Die Zukunfts-Akademie versucht diesen Einsichten gerecht zu werden, indem sie
ihre Arbeit über drei Institutionen verteilt, die unterschiedliche Dimensionen von
Lernprozessen unterstützen.
Die Bildungsarbeit der Zukunfts-Akademie stützt sich auf ein Bildungskonzept, das
ein komplexes Menschenbild in dem Körper, Seele und Geist als konstitutiv betrachtet
werden, zu Grunde legt. Dabei beruft sie sich auf ein bereits vorliegendes
Bildungskonzept, das von dem Niederländer Conrad van Houten in Anlehnung an
Rudolf Steiner entwickelt wurde. Es wird hier als W.A.H.-Bildungskonzept (Wahrnehmen,
Aneignen, Handhaben) bezeichnet. Das Zukunfts-Zentrum Barsinghausen
stützt sich in seiner Arbeit bereits seit Mitte der 90er Jahre mehr oder weniger
explizit auf das W.A.H.-Bildungskonzept van Houten´s.
1.2.2 Das W.A.H.-Konzept des Erwachsenen-Lernens
Lernprozesse lassen sich nach van Houten (van Houten, 1999) dreistufig vorstellen
(vgl. Abb. 4-9). Jeder Lernvorgang besteht nach van Houten (1999), auf das sich
das W.A.H.-Lernkonzept des ZZB stützt, aus den Phasen (vgl. Abb. 4-9)
· Wahrnehmen
(Etwas Neues, noch nicht so recht Bekanntes und damit in keinem Fall Integriertes
wird vom Lernenden wahrgenommen.)
· Aneignen
(Der Lernende macht sich mit dem neuen Stoff vertraut, durchdringt ihn und
verarbeitet ihn gemäß seinen Möglichkeiten und seinen Fähigkeiten.)
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· Handhaben
(Gelernt ist erst das, was in der Praxis gehandhabt werden kann. Um einen Stoff
wirklich erlernt zu haben, muss der Lernende mit ihm auch praxisgerecht umgehen
können.)
Die drei Stufen eines Lernprozesses können jedoch sehr unterschiedlich ausgestaltet
werden. Hat der Lernende genügend Eigenmotivation - und diese beruht in der
Regel auf dem Willen zum Lernen sowie auf einem auf Wahrhaftigkeit gerichteten
Erkenntnisinteresse - so wird er die vielen Klippen, die in einem Lernprozess auftreten
können, weitgehend aus eigener Kraft und aus eigenem Antrieb überwinden.
Fehlt ihm die Primärmotivation für das Lernen, so muss er von außen, also sekundär
motiviert werden, soll er sein Lernziel erreichen. Für die Schaffung und Gestaltung
von Sekundärmotivationen gibt es viele Möglichkeiten. Sie reichen vom finanziellen
Anreiz bis zum Druck durch Dritte - keine von ihnen kann jedoch eine echte
Primärmotivation ersetzen.
Die genannten Hauptphasen eines Lernprozesses lassen sich weiter ausdifferenzieren.
Im W.A.H.-Bildungskonzept des ZZB wird innerhalb des Lernprozesses das Augenmerk
insbesondere auf die Aneignungsphase gerichtet. Sie wird - ebenfalls in Anlehnung
an van Houten (van Houten, 1999) - in fünf Teilphasen untergliedert (vgl. Tab.
4-2). Es handelt sich dabei um die Lernphasen,
· aufnehmen
(Neues wird aufgenommen und nicht dauerhaft, wie dies allerdings häufig zunächst
geschieht, abgelehnt oder ignoriert.)
· verarbeiten
(Das Aufgenommene wird innerlich verarbeitet, d. h. mit dem bereits vorhandenen
Wissen angemessen verbunden.)
· individualisieren
(Das Verbundene wird, gemäß der eigenen Persönlichkeit sowie ihrer Art und
Weise mit Wissen umzugehen, angepasst.)
· einüben
(Das individualisierte neue Wissen wird wiederholt, in das vorhandene Wissen
eingepasst und gefestigt.)
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· erproben
(Das gefestigte Wissen wird, um so neue Erfahrungen zu sammeln und gleichzeitig
den Umgang mit dem Neuen zu stabilisieren, in der Praxis erprobt.)
Das auf van Houten zurückgehende W.A.H.-Konzept hilft Lernprozesse zu strukturieren
und systematisch zu gestalten. Es integriert die persönlichkeitsspezifischen
und lernpsychologischen Komponenten von Lernprozessen, ohne in einen einseitigen
Lernpsychologismus zu verfallen. Mit seiner Hilfe kann ein Lernprozess operabel
gestaltet sowie durch geeignete Materialien und Übungsaufgaben unterstützt
werden.
Wie, und mit welchem Ergebnis ein, in solche Phasen zerlegter Lernprozess bei
Erwachsenen verläuft, hängt wesentlich von der Persönlichkeit des Lernenden ab.
Erwachsenen-Lernen kann und wird nur dann erfolgreich sein, wenn im Lernprozess
auch bestimmte Grunddimensionen der lernenden Persönlichkeit angesprochen
werden. Erwachsenen-Lernen ist in der Regel mit Persönlichkeitsentwicklung
verbunden, da Neu- und Umlernprozesse stets auch eingespielte Einstellungen und
Verhaltensformen verändern. Sie führen durch Auflösung bestehender Struktur zur
Neustrukturierung (vgl. Abb. 4-10).
Die ZZB-Bildungskonzeption berücksichtigt die Persönlichkeit eines Erwachsenen
im Lernkonzept, indem sie
· die vorfindliche Programmierung von Erwachsenen (Charakterbildung) durch
biologische, mentale und willensmäßige Programme, die zwar grundsätzlich veränderbar
sind, sich aber häufig Lernprozessen entgegenstellen, in Betracht zieht.
· die jeweilige Lebensstufe des Lernenden, die ihn für bestimmte Lerninhalte aufschließt
und für andere unempfänglicher werden lässt, beachtet.
· den “individuellen” Persönlichkeitstypus, mit der ein Erwachsener der Welt gegenübertritt,
respektiert.
Der Erfolg von Lernprozessen Erwachsener ist somit von zwei Komponenten abhängig
(vgl. nochmals Abb. 4-3):
· der zu lernenden Thematik und ihre Aufbereitung,
· dem Entwicklungszustand des Lernenden.
Das Bildungskonzept der Zukunfts-Akademie versucht beiden Komponenten gerecht
zu werden, und sie in einer für den Lernenden hilfreichen Form miteinander
zu verbinden.
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Als Lerntechnik oder Grundlage für Lernprozesse wird – soweit es sich um kognitives
Lernen handelt – auf das Konzept des Computergestützten Handlungsanleitenden
Wissensmanagements unter Einbezug von Techniken des Aufgabenmanagements
zurückgegriffen.
9

Abb. 1:
Varianten des Lernens Erwachsener
dürfen
müssen
sollen
dazu lernen
neu lernen
Gelerntes löschen
und neu lernen
umlernen
Fähigkeiten,
Fertigkeiten oder
Sichtweisen neu
schaffen
vorhandene Fähigkeiten,
Fertigkeiten oder
Sichtweisen
vervollkommnen
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Abb. 2:
Dimensionen der Handlungsqualität
Technische Instrumente Mentale Instrumente Handlungs- Kontext- reflexives
wissen wissen Wissen
Technologische Instrumente Handlungsrelevantes Wissen
Effizienz und Qualität
einer Handlung
Handlungskompetenz
Persönliche Kompetenz Team-Kompetenz
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Abb. 3:
Lernen als Herausforderung für die ganze Person
Das Subjekt und der Kontext des Lernens
Karmische Lebens- Lebens- Lebenszustand Umwelt
Biografie biografie phasen
Körper Seele Geist Perso- Bezieh- Ereignen
ungen nisse
Lernvorgang
Lern-
Methoden
Lern-
Mittel
Themen
Lern-Gegenstand und seine Darbietung
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Abb. 4:
Die zentrale Weichenstellung im menschlichen Entwicklungsprozess
(aus: Lievegoed, B.; Lebenskrisen - Lebenschancen - Die Entwicklung
des Menschen zwischen Kindheit und Alter, Kösel-Verlag 1981)
13

Abb. 5:
Wege des Lernens
freies Lernen
gesteuertes
Lernen
Sach-
Lernen
Biografie-
Lernen
Lernender
biografische
Selbsterkenntnis
therapeutische
Prozesse
Transpersonales
Lernen
Weg der
Welterkenntnis
Weg des
Seelenerlebens
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Abb. 6:
Lernen durch Handeln im Spannungsfeld von Schutz und Herausforderung
Schutz, so dass auch Fehler
gemacht werden können , ohne
stets unmittelbar existenzbedrohende
Folgen zu haben
Stabiler sozialer
Rahmen
Lernklima
Herausforderung zum
Einsatz aller Fertigkeiten
und Fähigkeiten
Grenzen und
Reibungswiderstände
von außen
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Abb. 7:
Phasen eines Lernprozesses und die Herausbildung von Routinen
Routinebildung
Wahrnehmen
auf sich einwirken
lassen
Aneignen
> aufnehmen,
> verarbeiten,
> individualisiseren
> einüben,
> erproben
Persönlichkeitsentwicklung
Kreativ nutzen
souverän handhaben
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Abb. 8: Phasen des Lernens Erwachsener (C. van Houten, 1996)
Der Gang
durch das Chaos
Der Prozess der Auflösung Der Prozess der Neukonstitution
Individualisieren
Verarbeiten
Einüben
Aufnehmen
Erproben
Wahrnehmen
Kreativ
handhaben
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Tab. 1:
Lernen - eine gängige Begriffsexplikation
Lernen
• der Erwerb, die Aneignung von Kenntnissen und Fähigkeiten,
• die Änderung von Denken, Einstellungen und Verhaltensweisen aufgrund
von Einsicht oder Erfahrung.
Der Nachweis von Lernerfolgen ist zu einem Schlüssel der Verteilung sozialer
Positionen und Chancen geworden.
Man unterscheidet verschiedene Lernarten, die sich nicht nur auf Einsicht- und
Kenntnisgewinnung, sondern auch auf die Schulung der Wahrnehmungsfähigkeit
und den Spracherwerb, auf die Prägung von Bewegungsabläufen und sozialen
Verhaltensweisen beziehen.
Der Lernerfolg ist von zahlreichen Faktoren abhängig: Anlagen, Milieueinflüssen,
Reife des Lernenden, Motivation, Art der Vermittlung u.a. Mit den Bedingungen des
Lernens befasst sich v.a.die Lernpsychologie, die verschiedene Lerntheorien zur
Beschreibung und Erklärung des Lernprozesses entwickelt.
(c) Bibliographisches Institut & F.A. Brockhaus AG, 1999
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Tab. 2:
Phasen des Lernens
Phase
Aufgabe / Inhalt
Wahrnehmen
etwas Neues unmittelbar auf sich wirken lassen
Aneignen
aufnehmen sich mit dem neuen Stoff verbinden, in Kontakt treten
verarbeiten den neuen Stoff verarbeiten und in das eigene Wissen einfügen
individualisieren das Aufgenommene der eigenen Person gemäß gestalten
einüben den Umgang mit dem neuen Wissen oder Fertigkeiten einüben
erproben das Neue in der Praxis erproben
Handhaben
das Neue souverän handhaben
19

Literatur
Bechmann, A.; Die Zukunfts-Akademie Barsinghausen - Zielsetzung, Planungskonzept,
Stand der Vorbereitung, ZZB-Werkstattmaterialien, Barsinghausen 2003
Bechmann, A.; Die Kompetenz-Zentren des ZZB als fachliches Fundament der Zukunfts-Akademie,
ZZB-Werkstattmaterialien, Barsinghausen 2003
Bechmann, A.; Forschung, Bildung, Praxis - Entwicklungsprogramm 2003 des Zukunfts-Zentrums
Barsinghausen, ZZB-Werkstattmaterialien, Barsinghausen, 2003
Bechmann, A.; Das „Haus der Besinnung“ - Eine ganzheitsorientierte Bildungsstätte
für berufliche Kompetenz, ZZB-Werkstattmaterialien, Barsinghausen 2002
Houten, van C.; Erwachsenenbildung als Willenserweckung, Verlag Freies Geistesleben,
Stuttgart, 1999
Houten, van C.; Erwachsenenbildung als Schicksalspraxis - Grundlagen für zeitgemäßes
Lernen, Verlag Freies Geistesleben, Stuttgart 1999
Lievegoed, B.; Lebenskrisen - Lebenschancen - Die Entwicklung des Menschen zwischen
Kindheit und Alter, Kösel-Verlag, München 1981
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Neuerscheinung:
Arnim Bechmann
Reinhard Meier-Schaidnagel
Matthias Steitz
C.A.S.-basiertes Wissens- und
Qualitätsmanagement zur
Umweltverträglichkeitsprüfung
Konzept, Instrumente, Vorgehensweisen,
Praxiserfahrungen, Modernisierungspotenziale
Das Buch berichtet über die bisherige Geschichte eines Arbeitsinstrumentes zur Modernisierung von
Gutachter- und Verwaltungshandeln im Bereich von Raumordnungsverfahren, Umweltverträglichkeitsprüfungen,
FFH-Verträglichkeitsprüfungen sowie in allgemeiner Form auch von Zulassungsverfahren.
Computergestützte Assistenz-Systeme (C.A.S.) der ZZB-EXPERT-Familie - um diese handelt es sich hier
- wurden in den 90-er Jahren am Zukunfts-Zentrum Barsinghausen (ZZB) entwickelt.
Das Buch stellt das Konzept und die Arbeitsweise der Computergestützten Assistenz-Systeme der ZZB-
EXPERT-Familie dar, beschreibt ihre Einsatzmöglichkeiten und berichtet über praktische Erfahrungen
mit ihnen. Die C.A.S. sind moderne, leistungsfähige Instrumente des Wissens- und Qualitätsmanagements.
Sie steuern Arbeitsabläufe, bieten Arbeitshilfen an und stellen umfangreiches Fachwissen bereit.
Sie können von allen Akteuren eines Zulassungsverfahrens genutzt werden. Sie unterstützen insbesondere
die zuständigen Behörden und eignen sich hervorragend für Ausbildungszwecke.
Die Durchführung von Zulassungsverfahren, insbesondere vom Umweltverträglichkeitsprüfungen, weist
in Deutschland sog. Praxisdefizite auf. Solche Praxisdefizite entstehen, wenn für ein Zulassungsverfahren
die aus rechtlicher und fachlicher Perspektive zu stellenden Anforderungen nicht erfüllt werden - wenn
also erforderliche und realisierte Praxis deutlich auseinanderfallen. Praxisdefizite dieser Art lassen sich
nur auf dem Wege der Verwaltungsmodernisierung, insbesondere durch die Einführung geeigneter Qualitätsmanagement-Systeme
und durch Lernprozesse aller Beteiligten lösen. Die Computergestützten Assistenz-Systeme,
über die hier berichtet wird, sind geeignet, dies zu leisten.
Das Buch gehört zu einer Reihe von Schriften, die sich mit Konzept, Praxis und Gestaltungsmöglichkeiten
der Umweltverträglichkeitsprüfung in Deutschland befassen.
Aus dem Inhaltsverzeichnis:
Einführung: Die Verwaltung - ein Risikofaktor der Verwaltungsmodernisierung --- Computergestützte
Assistenz-Systeme in der Praxis --- Qualitätsmanagement mit Computergestützten Assistenz-Systemen
der EXPERT-Familie - Neuland für Zulassungsverfahren --- Einsatz des Assistenz-Systems „UVP-
EXPERT-Straße 2.0“ im Land Sachsen-Anhalt - Pilotprojekt „Umgehung Köthen“ --- Kurzcharakteristik
des Praxisdefizits der Umweltverträglichkeitsprüfung in Deutschland --- Möglichkeiten der Einführung
eines UVP-Qualitätsmanagement-Systems im Bundesland X --- Der UVP-Sachanwalt - Zu Konzept,
Anforderungen und Verhaltenskodex --- Erwachsenen-Lernen und das W.A.H.-Bildungskonzept
Verlag EDITION ZUKUNFT, 2003, ISBN 3-89799-186-1
331 Seiten, 143 Abbildungen u. Tabellen, € 28,50
Rehrbrinkstr. 5, 30890 Barsinghausen, Tel.: 0 51 05 / 52 80-0, Fax: -79
E-Mail: vez@zukunfts-zentrum.de, Internet: www.verlag-edition-zukunft.de
© 2003 by Verlag EDITION ZUKUNFT