3. Pädagogik - Schule Häggenschwil

Führungshandbuch Schule Pädagogik 3.01
Einschulungskonzept
Version 2
01.08.2013
Einschulungskonzept
Grundsätze
Leitidee
Ziele
Umsetzung
Der Übertritt vom Kindergarten in die Volksschule ist für alle Beteiligten stets
eine anspruchsvolle Aufgabe und ein sensibler Bereich. Lehrpersonen und Eltern
sind häufig unsicher, was den richtigen Zeitpunkt der Einschulung, die
Rückstellung, die Zuweisung in die Einführungsklasse oder eine allfällige externe
Sonderbeschulung betrifft. Das vorliegende Einschulungskonzept der
Schule Häggenschwil legt zeitliche Abläufe, Verantwortlichkeiten und Unterstützungsmöglichkeiten
fest.
Schulfähigkeit - auch Schulbereitschaft oder Schulreife genannt - bezeichnet
keinen fest umrissenen Entwicklungsstand bei einem einzelnen Kind, sondern
das dynamische Zusammenspiel zwischen den persönlichen Lernvoraussetzungen
und den Bedingungen des schulischen und sozialen Umfelds.
Aufbauend auf den bisherigen Erkenntnissen werden nachfolgende Ziele verfolgt:
o Es steht mehr Zeit für einzelne Kinder zur Verfügung.
o Ruhige Kinder dürfen nicht untergehen.
o Die Kinder werden angemessen (individuell) gefördert und gefordert.
o Flexible Lösungen sind möglich.
o In der Regel soll jedes Kind im Dorf zur Schule gehen.
o Der Übertritt in die Schule soll ein positives Erlebnis sein.
Als Mittel zur Umsetzung bzw. Zielerreichung sind nachfolgende Rahmenbedingungen
wüschenswert:
o optimale Personalressourcen
o Zeit für Kleingruppen
o Binnendifferenzierung, Individualisierung
o alternative, integrative Einschulungsmodelle
o Einsatz Klassenassistenz
Falls die Kindergartenlehrperson aufgrund der Beobachtungs- und Beurteilungsinstrumente
sowie der Gespräche mit den Eltern nicht zu einer klaren
Beurteilung der Schulfähigkeit kommt, stehen ihr zusätzliche Fachpersonen
zur Verfügung. Dies sind in erster Linie der Einschulungsverantwortliche sowie
der Schulpsychologische, der Logopädische oder der Schulärztliche
Dienst.
Bei Elterngesprächen, bei denen die Zuweisung in eine externe Schule oder
ein Aufschub des Schuleintritts beschlossen wird, ist ein Protokoll zu führen.
Das Protokoll wird von Schul- und Elternseite unterschrieben.
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Beobachtungs- und Beurteilungsinstrumente
Basis
Beobachtungsinstrumente
Wichtigstes Instrument zur Beurteilung der Schulfähigkeit eines Kindes ist die
langfristige Beobachtung des Kindes durch die Kindergartenlehrperson und
die Eltern. Die Zusammenarbeit mit dem Einschulungsverantwortlichen, dem
Schulpsychologischen Dienst sowie allenfalls weiteren Fachpersonen unterstützt
die Entscheidungsfindung. Zur umfassenden Beobachtung über einen
längeren Zeitraum existieren verschiedene Beobachtungsinstrumente, welche
von der Kindergartenlehrperson individuell gewählt werden können.
Es liegt im Ermessen der Kindergartenlehrperson, ob sie vereinzelt zusätzlich
einen Test als Entscheidungshilfe beiziehen will bzw. welche Instrumente sie
aus der Fülle von verschiedensten Beobachtungsbogen verwenden will. Reihenuntersuchungen
mittels Test sind nicht sinnvoll.
Eine gute Entwicklungsdiagnostik sollte ganzheitlich orientiert sein und die
wesentlichen Entwicklungsbereiche beinhalten:
o Lateralität (Händigkeit)
o Motorik (Fein-, Grafo-, Grobmotorik)
o Wahrnehmung (taktil-kinästhetisch, vestibulär, visuell, auditiv)
o Gedächtnis, Merkfähigkeit (visuell und auditiv)
o Sprechen (Lautbildung) und Sprache
o Körperschema
o Aufmerksamkeit, Konzentration
o Ausdauer
o Emotionalität, Affektivität
o Sozialverhalten
Folgende Beobachtungsinstrumente erfüllen diese Bedingungen und können
deshalb auch empfohlen werden:
o Beobachtungsbogen für Kindergartenkinder, Kanton St. Gallen
o Diagnostische Einschätzskalen (DES) von Barth (Screening-Verfahren,
das Lehrpersonen eine Hilfestellung bei der Beurteilung des Entwicklungsstandes
eines Kindes gibt. Die DES bieten eine differenzierte Möglichkeit
zur Beurteilung des Entwicklungsstandes des Kindes, seiner Schulfähigkeit
und zur Früherkennung von schulischen Lernschwierigkeiten. Je nach Aufgabentyp
sind Gruppensituationen möglich bzw. Einzelsituationen nötig.)
o „Räupli-Test“: Dieses Instrument wird im ersten Kindergartenjahr („Räupli“)
vom Schulischen Heilpädagogen als Screening-Verfahren eingesetzt. Es
erlaubt Beobachtungen in den Bereichen Sprache und Sprechen, auditive
und visuelle Merkfähigkeit, Fein- und Grobmotorik, Grafo- und Visuomotorik,
Zählen sowie Lateralität. Die hiermit gewonnenen Ergebnisse geben
Hinweise auf eine gezielte Förderplanung im zweiten Kindergartenjahr.
o Wortgewandt und Zahlenstark: Screening für den sprachlichen und mathematischen
Bereich wird im zweiten Kindergartenjahr vom Schulischen
Heilpädagogen durchgeführt.
Organisation
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Einschulungsprozess
innerhalb des
Schuljahres
Eintritt in den
Kindergarten
August erster Schultag
September Besuch Kindergartenlehrperson in der 1.Klasse, anschliessend
Feedback
Elternabend 1. Klasse
Oktober Möglichkeit An- bzw. Abmeldung erste Morgenlektion (Kiga 1)
Ende Probezeit (Herbstferien)
November Nachkontrolle Logopädie
gemeinsames Basteln (Laternen)
Dezember Schulischer Heilpädagoge wortgewandt 1
Reihenuntersuch Zahnarzt
Elterngespräch bei gefährdeter Einschulung
Januar Möglichkeit An- bzw. Abmeldung erste Morgenlektion (Kiga 1)
Schulischer Heilpädagoge Räuplitest
Anmeldung Schulpsychologischer Dienst für Abklärung der Sonderschulbedürftigkeit
Februar An-/Abmeldung Kindergarten
Elterninformationsabend Übertritt 1. Klasse
Schulischer Heilpädagoge zahlenstark 1 und Pseudodiktat
März Elterngespräche Einschulung
Anmeldung Sprachheilschule, Heilpädagogischer Verein
Anmeldung Schulpsychologischer Dienst bei unklarem Übertritt in
1. Klasse
April Möglichkeit An- bzw. Abmeldung erste Morgenlektion (Kiga 1)
Schülerzuteilung
Mai
Besuch bei Lehrperson Handarbeit
Besuch Lehrperson Unterstufe im Kindergarten, Informationsaustausch
Pause in der Primarschule (Gotte/Götti)
Reihenuntersuch Logopädie
Reihenuntersuch Schularzt
Juni
Besuch Kindergarten in der 1. Klasse
Schnuppertag im Kindergarten 1
Elterninformationsabend Kindergarten
Schulischer Heilpädagoge wortgewandt 2 und zahlenstark 2
Obligatorische Anmeldung für die Kinder, die vor dem 31. Juli des laufenden
Jahres vier Jahre alt werden.
Im Februar versendet das Schulsekretariat die Anmeldeunterlagen für den
Kindergarteneintritt.
Die Anmeldung ist grundsätzlich verbindlich.
Bei einer Abmeldung ist eine Begründung beizulegen.
Sind die Eltern und das Kind betreffend Kindergarteneintritt unsicher, können
sie Kontakt mit der Schulleitung aufnehmen.
Im Juni findet der Informationsabend zum Kindergarteneintritt statt. Der Infoabend
soll den Eltern Einblick in den Kindergartenalltag geben, damit sie sich
besser vorstellen können, was auf ihr Kind zu kommen wird und in welchen
Bereichen es gefördert wird.
Eltern von zurückgestellten Kindern erhalten im folgenden Jahr erneut die
Anmeldeunterlagen vom Schulsekretariat.
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Eintritt in die Schule
Regelfall: Wird ein Kind von der Kindergartenlehrperson sowie von den am
Einschulungsprozess Beteiligten als schulfähig bezeichnet, wird es in die erste
Primarklasse eingeschult. Fremdsprachige Kinder sowie Kinder mit Teilleistungsschwächen
oder sozialen Defiziten können zusätzlich zum Unterricht in
der Regelklasse mit entsprechendem Förderunterricht oder Therapien unterstützt
werden.
Zusätzliches Kindergartenjahr: Der Schulrat kann ein Kind, das noch einen
geringen Entwicklungsstand aufweist, verspielt ist und wenig schulisches Interesse
zeigt mit Zustimmung der Eltern und nach Anhören der Kindergartenlehrperson
für ein weiteres Jahr dem Kindergarten zuteilen. In diesem Fall wird
ein Gutachten einer Fachstelle eingeholt. Unter Umständen kann auch eine
Veränderung der Rahmenbedingungen (Umteilung in eine andere Gruppe)
sinnvoll sein. Das zurückgestellte Kind wird an einem zusätzlichen Nachmittag
vom Schulischen Heilpädagogen gemäss einem individuellen Förder-plan unterstützt
und auf die Schule vorbereitet. Diese Förderung kann auch als Gruppenunterricht
angeboten werden. Kindergartenlehrperson und Schulischer
Heilpädagoge sind um eine differenzierte Förderung dieser Kinder bemüht.
Sonderschulung: Der Schulrat kann bei einem Kind mit Zustimmung der Eltern
und nach Anhörung der Kindergartenlehrperson aus verschiedenen
Gründen eine externe Sonderschulung (Sprachheilschule / Heilpädagogische
Schule / Kleinklasse) veranlassen. Ein Gutachten und Antrag einer Fachstelle
ist Voraussetzung für eine externe Sonderschulung.
Zusammenarbeit
Kindergarten - Unterstufe
Die Zusammenarbeit mit allen beteiligten Lehrpersonen ist beim Übergang
vom Kindergarten in die Schule von zentraler Bedeutung. Kenntnisse der gegenseitigen
pädagogischen Ziele und Arbeiten erleichtern das lernzielorientierte
Unterrichten sowie die Entscheidungsfindung für eine sinnvolle Form der
Einschulung. Folgende Möglichkeiten geben einen Überblick über verschiedene
Aspekte, die eine erfolgreiche Zusammenarbeit unterstützen.
Formen der Zusammenarbeit:
o Die beteiligten Lehrpersonen geben sich gegenseitig Einblick in ihre pädagogische
Arbeit und tauschen Informationen aus.
o Die beteiligten Lehrpersonen kennen Gemeinsamkeiten und Unterschiede
in ihrer Arbeitsweise und nutzen diese als Grundlage ihrer gemeinsamen
Arbeit.
o Die Zusammenarbeit geschieht systematisch, regelmässig und auf gemeinsam
vereinbarte Ziele hin.
o Die beteiligten Lehrpersonen legen Unterrichtseinheiten und Aktivitäten
gemeinsam in einer Jahresplanung fest.
o Die beteiligten Lehrpersonen bieten den Kindern ihrer Klassen Möglichkeiten,
Erfahrungen und Erlebnisse auf der nachfolgenden Stufe zu sammeln.
o Die beteiligten Lehrpersonen reflektieren ihre gemeinsame Arbeit regelmässig.
o Die beteiligten Lehrpersonen informieren die Eltern über die gemeinsame
Arbeit und beziehen sie in einzelne Prozessphasen ein.
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Kindergarten - Eltern
Im Prozess der Einschulung spielen die Eltern eine wichtige Rolle. Es geht
unter anderem um die Frage, ob das eigene Kind den gestellten Anforderungen
genügt oder ob spezielle Massnahmen getroffen werden müssen. Dies
betrifft einen sehr sensiblen Bereich und kann nicht ohne weiteres auf der rein
sachlichen Ebene ausgehandelt werden. Die Entscheidungsfindung für eine
aus der Sicht der Eltern richtige Form der Einschulung ist oft ein längerfristiger
Prozess.
Die Erfahrungen, die Eltern im Zusammenhang mit der Einschulung machen,
können entscheidend sein für den weiteren Verlauf der Zusammenarbeit mit
der Schule. Dieser Tatsache gilt es im ganzen Prozess der Einschulung
Rechnung zu tragen. Die Eltern müssen in ihren Einschätzungen und Erwartungen
ernst genommen werden. Sie sind die direktesten Bezugspersonen
des Kindes und haben oft eine sehr differenzierte Wahrnehmung. Die professionellen
Beobachtungen und Einschätzungen der Lehrpersonen und der weiteren
Fachpersonen sind denjenigen der Eltern gleichwertig gegenüberzustellen.
Grundsätze der Zusammenarbeit:
o Die Eltern werden frühzeitig und kontinuierlich einbezogen und über den
Prozess der Einschulung informiert.
o Beobachtungen zum Entwicklungsstand und zu möglichen Fragen in Bezug
auf die Schulfähigkeit des Kindes werden regelmässig ausgetauscht.
Dabei sind die unterschiedlichen Blickwinkel zu berücksichtigen.
o Die Entscheidung über die Form der Einschulung wird gemeinsam getragen.
Dazu ist manchmal ein längerer Prozess und ein Klima der gegenseitigen
Akzeptanz und Wertschätzung notwendig.
o Es wird ein Informationsabend zum Thema Einschulung und Schulfähigkeit
durchgeführt.
Aufgaben Kindergartenlehrperson:
o Sie hält Beobachtungen zur emotionalen, sozialen und intellektuellen Entwicklung
des Kindes fest.
o Bei Bedarf werden individuelle Elterngespräche zum aktuellen Entwicklungsstand
geführt.
o Sie bespricht eigene Beobachtungen mit dem Einschulungsverantwortlichen.
o An der gemeinsamen Sitzung mit den Erstklasslehrpersonen tauscht sie
Informationen aus und klärt offene Fragen.
o Sie gestaltet mit Beteiligung des Einschulungsverantwortlichen und einer
Lehrperson einen Einschulungselternabend, an dem allen interessierten
Eltern das System der Einschulung und die verschiedenen Einschulungsarten
vorgestellt werden.
o Sie führt mit allen Eltern Gespräche. Ziel des Gesprächs ist eine Standortbestimmung
in Bezug auf die Einschulung.
o Sie meldet auffällige Kinder dem Einschulungsverantwortlichen zur Anmeldung
beim Schulpsychologischen Dienst zur Abklärung an (Einverständnis
der Eltern vorausgesetzt).
o Die Art der Einschulung wird gemeinsam mit den Eltern festgelegt. Der
Entscheid wird schriftlich festgehalten.
o Sie organisiert mit den zukünftigen Lehrpersonen einen Besuch im Schulzimmer
oder setzt andere Ideen zur Zusammenarbeit um.
o An einer gemeinsamen Sitzung mit den zukünftigen Lehrpersonen tauscht
sie Informationen aus und gibt wichtige Unterlagen weiter.
Lehrperson:
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o Sie hält Beobachtungen zur Entwicklung des Kindes fest.
o Sie führt im Verlaufe des ersten Quartals einen Elternabend durch.
o Sie kann den Einschulungsverantwortlichen zur Beobachtung von einzelnen
Kindern sowie zur Beratung beiziehen.
o An der gemeinsamen Sitzung mit den Kindergartenlehrpersonen tauscht
sie Informationen über ihre neuen Schülerinnen und Schüler aus und klärt
offene Fragen mit den Kindergartenlehrpersonen.
o Sie nimmt am Einschulungselternabend teil und stellt sich, ihre Stufe und
ihre Arbeit vor.
o Sie organisiert zusammen mit den Kindergartenlehrpersonen einen Besuch
der Kindergärtler im Schulzimmer oder setzt andere Ideen zur Zusammenarbeit
um.
o Sie nimmt an der Sitzung zum Informationsaustausch mit den Kindergartenlehrpersonen
ihrer zukünftigen Erstklasskinder teil.
Sekretariat:
o Es verschickt die Anmeldeunterlagen an die Eltern, deren Kind in den Kindergarten
eintreten kann.
o Es erstellt die Formulare, die im Zusammenhang mit der Einschulung benötigt
werden.
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Führungshandbuch Schule Pädagogik 3.02
Fördernde Massnahmen
Version 2
01.08.2013
Fördernde Massnahmen
Konzept
Leitidee
Ziele
Fördermassnahmen dienen der Unterstützung von Schülerinnen und Schülern
mit besonderem Förderbedarf. Dazu gehören Lernende mit Schulschwierigkeiten
und solche mit besonderen Begabungen:
o Entwicklungsverzögerungen und –störungen
o Schwierigkeiten im Lern- und Entwicklungsprozess
o Probleme im Lerntempo
o Schwierigkeiten im Arbeits- und Sozialverhalten
o Teilleistungsschwächen (Legasthenie, Dyskalkulie)
o Bewegungs-, Hör-, Seh- oder Sprechstörungen
o Belastende familiäre Situation
o Selbstwert- und Motivationsprobleme
o Besondere Begabungen
Die Fördermassnahmen umfassen Massnahmen im Rahmen des Klassenunterrichts
und unterrichtsergänzende Massnahmen zusätzlich zum Klassenunterricht.
Schülerinnen und Schüler mit intensivem oder speziellem sonderpädagogischem
Förderbedarf werden entweder in Sonderschulen oder im Rahmen
des Klassenunterrichts mit zusätzlichen ambulanten Sonderschulmassnahmen
gefördert.
Kinder und Jugendliche sollen möglichst gemeinsam an Erziehung und Bildung
teilhaben. Die Fördermassnahmen sind so ausgerichtet, dass möglichst
viele Schülerinnen und Schüler mit besonderem Förderbedarf die Schule
Häggenschwil besuchen können.
Die Unterschiedlichkeit von Kindern und Jugendlichen ist eine Gegebenheit.
Die Fördermassnahmen stärken und unterstützen die Regelklassen im Umgang
mit der Heterogenität.
Die Fördermassnahmen bauen auf einer ganzheitlichen Sichtweise auf und
respektieren die individuellen Grenzen und die Grenzen des Umfelds.
Die Fördermassnahmen und der Unterricht in Kindergarten und Schule sind
aufeinander abgestimmt. Alle Beteiligten arbeiten zusammen.
Die Beteiligten legen die Ziele der Fördermassnahme gemeinsam und verbindlich
fest. Sie sind mitverantwortlich für die Qualitätssicherung.
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Grundsätze
Bevor eine Massnahme eingeleitet wird, wird der Förderbedarf ermittelt. Dazu
werden die Beteiligten (Eltern, Schüler, Lehrperson) und die notwendigen
Fachpersonen (Schulpsychologischer Dienst, Logopädie, Schulischer Heilpädagoge,
Kinderarzt) beigezogen.
Bevor umfassende und weitergehende Massnahmen eingeleitet werden, sind
vorgängig niederschwellige Lösungen zu prüfen und durchzuführen. Erst
wenn diese niederschwelligen Massnahmen keine oder nicht die erwünschte
Wirkung zeigen, werden weitergehende Fördermassnahmen (Sonderschulung)
eingeleitet:
o Das Ziel der Klassenlehrperson ist es, alle Schülerinnen und Schüler der
Klasse optimal zu fördern und spezielle Förderbedürfnisse von Kindern zu
erkennen und zu berücksichtigen. Der Klassenunterricht ist der Ort zur
Durchführung erster Fördermassnahmen.
o Zeigen die Massnahmen im Rahmen des Klassenunterrichts nicht den erwünschten
Erfolg, nimmt die KLLP das Gespräch mit den Beteiligten und
mit den schulintern zur Verfügung stehenden Fachpersonen auf. Gemeinsam
werden mögliche Formen der Förderung geprüft und festgelegt.
o Kann auf der Ebene des Klassenunterrichts mit zusätzlicher Unterstützung
keine ausreichende Förderung für ein Kind sichergestellt werden, können
zusätzlich externe Stellen zur Beratung und zur Förderung beigezogen
werden. Der SHP koordiniert.
Zu Beginn einer Massnahme werden aufgrund des ermittelten Förderbedarfs
die Förderziele festgelegt. Diese Ziele werden regelmässig überprüft und neu
festgelegt. Daraus erfolgt eine regelmässige Anpassung oder die Beendigung
der Fördermassnahme.
Die Ziele der Fördermassnahmen und der Lernstand der Schülerin oder des
Schülers werden dokumentiert.
Angebote
Logopädie (extern)
Die Logopädie-Therapie befasst sich mit Sprachentwicklung und Kommunikation.
Sie unterstützt Kinder und Jugendliche mit Störungen oder Auffälligkeiten
der geschriebenen und gesprochenen Sprache. Eine Spracherwerbsstörung
führt zu Schwierigkeiten im Lern-, Leistungs- und Sozialbereich. Die Beratung
der Bezugspersonen ist ein wichtiger Bestandteil der Logopädie.
Die Logopädie-Therapie in der Schule Häggenschwil richtet sich an alle Kinder
und Jugendlichen, die in ihrem Sprachgebrauch und damit in ihren Kommunikations-
und Beziehungsmöglichkeiten eingeschränkt sind. Ihre persönliche
Entwicklung im Lern-, Leistungs- und Sozialbereich ist dadurch erschwert.
Sie haben Schwierigkeiten beim Sprachverständnis, beim Spracherwerb oder
beim Lesen und Schreiben, beim Redefluss und in der Wahrnehmung.
Ziel ist es, Blockaden in der Sprachentwicklung zu lösen, Sprachdefizite aufzuarbeiten
sowie die Sprach- und Persönlichkeitsentwicklung zu fördern.
Ebenso geht es darum, das familiäre und schulische Umfeld für die Schwierigkeiten
und individuellen Bedürfnisse der Kinder und Jugendlichen zu sensibilisieren.
Dabei ist der Umsetzung der neu erworbenen Sprachkompetenzen
in die Alltags- und Schulsituation besondere Beachtung zu schenken. Je nach
Ursache und Ausprägung einer Störung werden die Möglichkeiten und Grenzen
der Therapie bewusst gemacht. Es werden Bewältigungs- oder Kompensationsstrategien
erarbeitet.
LFHB 3.6.2 Ersetzt Version 1 vom 19.08.2004 Seite 8 von 26

Legasthenie (intern)
Die Legasthenietherapie richtet sich an Kinder, die besondere Schwierigkeiten
in den Grundlagen der geschriebenen oder gelesenen Sprache aufweisen
(Rückstand auf die Schulstufe mindestens ein Jahr), die Probleme in der
Wahrnehmungsverarbeitung sowie Schwierigkeiten in der Aufmerksamkeitsspanne,
in der Konzentrationsfähigkeit oder im Arbeitstempo haben. Es
besteht meistens eine Diskrepanz zwischen guten Leistungen im mathematischen
Bereich und ungenügenden Leistungen in der Rechtschreibung oder im
Lesen.
Der Schulische Heilpädagoge fördert das Kind auf verschiedenen Ebenen
(Lese- oder Rechtschreibkompetenz, Basisfunktionen, Wahrnehmung, Denkund
Lernstrategien). Auch vermittelt er dem Kind praktische Hinweise, wie es
mit seinen Schwierigkeiten umgehen kann.
Dyskalkulie (intern)
In der Dyskalkulietherapie werden Kinder mit einer umschriebenen Störung in
den mathematischen Grundlagen und Schwierigkeiten in der Wahrnehmungsverarbeitung
gefördert. Es wird gezielt an den Wahrnehmungsfunktionen gearbeitet,
Lernstrategien und Arbeitstechniken werden erarbeitet. Je nach Bedarf
werden die Grundlagen des Mathematikunterrichts aufgearbeitet oder
vertieft. Das Kind wird auf der emotionalen Ebene und in seinem Selbstvertrauen
unterstützt und gestärkt. Der SHP berät die Eltern und LP und arbeitet
eng mit der KLLP zusammen.
Die Dyskalkulietherapie richtet sich an Kinder, die besondere Schwierigkeiten
in den mathematischen Grundlagen aufweisen (Rückstand auf die Schulstufe
mindestens 1 Jahr), die Probleme in der Wahrnehmungsverarbeitung sowie
Schwierigkeiten in der Aufmerksamkeitsspanne, in der Konzentrationsfähigkeit
und/oder im Arbeitstempo haben. Es können auch psychisch bedingte
Rechenstörungen auftreten. Es besteht meistens eine Diskrepanz zwischen
guten Leistungen im sprachlichen Bereich und ungenügenden Leistungen in
der Mathematik.
Der Schulische Heilpädagoge fördert das Kind auf verschiedenen Ebenen
(Grundlagen des Mathematikunterrichts, Rechenfertigkeiten, Basisfunktionen,
Wahrnehmung, Denk- und Lernstrategien). Auch vermittelt er praktische Hinweise,
wie es mit seinen Schwierigkeiten umgehen kann.
LFHB 3.6.2 Ersetzt Version 1 vom 19.08.2004 Seite 9 von 26

Psychomotorik (extern)
Rhythmik (extern)
Psychomotorik stellt die Bewegung des Menschen als Ausdruck der Beziehung
zwischen Körper, Seele und Geist ins Zentrum. Sie geht davon aus,
dass Körper- und Bewegungserfahrungen eine wesentliche Voraussetzung für
die motorische, sensorische, emotionale, kognitive und soziale Entwicklung
des Kindes darstellen. In der Psychomotoriktherapie wird diese Entwicklung
unterstützt und gefördert.
Psychomotoriktherapie richtet sich vorwiegend an Kinder und Jugendliche, die
in ihrem Bewegungsverhalten und damit in ihren Beziehungs- und Ausdrucksmöglichkeiten
eingeschränkt sind. Ihre gesamte Entwicklung und auch
ihr Lernen in anderen Bereichen können dadurch erschwert sein. Sie haben
Schwierigkeiten, sich angemessen zu bewegen und fallen beim Turnen,
Schreiben und im Sozialverhalten auf. Dies drückt sich durch vielfältige und
unterschiedliche Erscheinungsbilder wie Unruhe, Ungeschicktheit, Gehemmtheit,
Ängstlichkeit, kleinkindliches, aggressives oder unkonzentriertes Verhalten
usw. aus.
Ziel ist es, die Handlungsfähigkeit der Kinder und Jugendlichen zu erweitern,
die Wahrnehmungs- und Bewegungsentwicklung zu fördern, Rückstände aufzuholen
oder mit bleibenden Schwierigkeiten einen guten Umgang zu finden.
Über ressourcenorientiertes Arbeiten werden das Selbstwertgefühl und die
Persönlichkeit gestärkt. Ebenso geht es darum, das familiäre und schulische
Umfeld für die Schwierigkeiten und individuellen Bedürfnisse der Kinder und
Jugendlichen zu sensibilisieren.
Im Rhythmikunterricht wird mit Musik, Bewegung und verschiedenen Spielmaterialien
die motorische Differenzierung, die Wahrnehmung, die Persönlichkeitsentwicklung,
die Beziehungsfähigkeit sowie die allgemeine Lernfähigkeit
unterstützt und gefördert.
Schulische Heilpädagogik
als integrative Schülerinnen-
und Schülerförderung
Der Rhythmikunterricht richtet sich an Kinder mit Entwicklungsverzögerungen,
Wahrnehmungsschwierigkeiten, Verhaltensauffälligkeiten und Defiziten
im Bewegungs- und Sozialbereich. Der Rhythmikunterricht wird im Kindergarten
und in der Unterstufe angeboten.
Ziel ist die Schulung der Sinneswahrnehmung, der motorischen und musikalischen
Fertigkeiten sowie die Förderung der sozialen Fähigkeiten. Durch
die aktive und gestaltende Auseinandersetzung mit sich und der Umwelt
wird das Selbstvertrauen gestärkt.
In der integrativen Schulungsform besuchen Schülerinnen und Schüler mit
Schulschwierigkeiten die Regelklasse und werden durch eine Fachperson
zusätzlich unterstützt. Die integrative Schulungsform ersetzt den Besuch einer
Kleinklasse. Die Fachperson für Schulische Heilpädagogik berät und unterstützt
die LP.
In der integrativen Schulungsform werden Schülerinnen und Schüler mit
Schwierigkeiten in den Lern-, Leistungs-, Sozial- und Selbstkompetenzen
unterstützt. Es werden auch Kinder mit besonderen Begabungen gefördert.
Die integrative Schulform unterstützt Kinder mit Schulschwierigkeiten im
schulischen und sozialen Bereich und ermöglicht ihnen so in der Regelklasse
zu verbleiben. Dabei ist die Zusammenarbeit zwischen Eltern, LP und
weiteren Fachpersonen von besonderer Bedeutung. Ein weiterer Schwerpunkt
ist das frühzeitige Erkennen von Schwierigkeiten und besonderen Fähigkeiten.
Dadurch kann ein Beitrag zur Prävention geleistet werden. Im
Kindergarten geht es vor allem darum, Entwicklungsverzögerungen aufzufangen
und die Vor-aussetzungen für einen regulären Übertritt in die 1. Primarklasse
zu schaffen. Auf der Unter- und Mittelstufe werden die Schülerin-
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nen und Schüler mit Schulschwierigkeiten und besonderen Begabungen in
ihrem schulischen und sozialen Lernen unterstützt.
Die Arbeit mit Schülerinnen und Schülern findet integriert in der Klasse, in
kleinen Gruppen oder mit einzelnen Kindern statt. Die Arbeitsweise in der integrativen
Schulungsform entspricht den Grundsätzen einer heilpädagogischen
Unterrichtsgestaltung:
o Förderdiagnostik und Förderplanung
o Handlungsorientiertes und ganzheitliches Lernen
o Individualisierung und Differenzierung
o Orientierung an den Ressourcen des einzelnen Kindes
Die Lehrpersonen, die Fördermassnahmen in der integrativen Schulungsform
erteilen, verfügen über eine pädagogische Grundausbildung und eine
zusätzliche heilpädagogische Ausbildung.
Individuelle Lernzielvereinbarungen
(iLz)
Die Ziele der Förderung werden in einem gemeinsamen Gespräch mit den
Eltern, der KLLP und dem SHP festgelegt und überprüft. Die konkrete Planung
der Förderung ist Bestandteil der Zusammenarbeit zwischen der KLLP
und dem SHP. Der Stoffplan richtet sich nach den Stufenzielen des Lehrplans.
In den Fachbereichen, in denen die Schülerinnen und Schüler die Stufenziele
nicht erreichen, werden iLz festgelegt.
Kinder, deren Lernvoraussetzungen und intellektuellen Ressourcen gemäss
einer schulpsychologischen Untersuchung für die Meisterung der jetzigen und
kommenden Anforderungen der Schule nicht ausreichen und die unter den
daraus resultierenden Misserfolgen leiden.
Nachhilfeunterricht und
Aufgabenhilfe
Begabungs- und
Begabtenförderung
Im Nachhilfeunterricht bzw. bei der Aufgabenhilfe werden Schülerinnen und
Schüler bei schulischen Schwierigkeiten zusätzlich zum Klassenunterricht gefördert
und unterstützt. Es handelt sich dabei um eine befristete Massnahme
zur Überbrückung von besonderen Situationen.
Der Nachhilfeunterricht unterstützt Schülerinnen und Schüler, die wegen ihres
Migrationshintergrundes, wegen Krankheit, Wohnortswechsel, besonderer
familiärer Verhältnisse oder aus ähnlichen Gründen Schulschwierigkeiten haben.
Ziel des Nachhilfeunterrichts ist das Aufarbeiten von schulischen Lücken und
Rückständen, um die Lernziele der entsprechenden Klasse wieder zu erreichen.
Die Schule unterstützt die Schülerinnen und Schüler grundsätzlich in organisierte
Freizeitbeschäftigungen. Dazu zählen Aktivitäten in sportlichen, musikalischen
und gestalterischen Bereichen.
Einzeldispense / Urlaube für Wettkämpfe, Vorführungen, Intensivtrainings u.ä.
sollen frühzeitig schriftlich durch Eltern bzw. Verein / Verband beantragt werden.
Regelmässige Dispense für Trainingseinheiten sollen den Schulunterricht nur
in Ausnahmen tangieren:
o Schülerinnen und Schüler sind leistungsmässig mindestens genügend
(Minimal-Notenschnitt: 4.0) und zeigen eine gute Arbeitshaltung.
o Eltern übernehmen die Verantwortung, falls durch die vermehrte Beanspruchung
(Aufarbeitung Schulstoff, Hausaufgaben, Leistungsstand) Nachteile
für das Kind entstehen.
o Regelmässige Dispense in Leistungsfächern (Dt, Mth, Frz, Engl) sind nicht
möglich.
Der Besuch von Talentschulen wird ermöglicht, wenn:
o eine Hochbegabung sich an der Schule Häggenschwil nicht entfalten kann.
LFHB 3.6.2 Ersetzt Version 1 vom 19.08.2004 Seite 11 von 26

o die Talentschule den Erziehungs- und Bildungsauftrag erfüllt und am
Standort öffentlich anerkannt ist.
Deutschunterricht für
Kinder mit Migrationshintergrund
Sonderschulung und
ambulante Sonderschulmassnahmen
Medizinischtherapeutische
Masnahmen
Organisation
Grundlagen
Im Deutschunterricht werden Schülerinnen und Schüler im Erwerb von
Grundkenntnissen der deutschen Sprache unterstützt und gefördert. Ziel ist
das Erarbeiten mündlicher und schriftlicher Deutschkenntnisse, damit sich das
Kind im Alltag zurechtfinden und dem Unterricht in der Klasse folgen kann.
Die Lerninhalte werden einerseits auf die individuellen Bedürfnisse der Kinder
und andererseits auf die Themen der Klasse abgestimmt.
Der Deutschunterricht für Kinder mit Migrationshintergrund fördert und unterstützt
aus dem Ausland zugezogene Kinder ohne Kenntnisse der deutschen
Sprache oder Kinder mit ungenügenden Deutschkenntnissen.
Ziel des Deutschunterrichts für Kinder mit Migrationshintergrund ist das Erarbeiten
schriftlicher und mündlicher Deutschkenntnisse, damit sich das Kind im
Alltag zurechtfinden und dem Unterricht im Klassenverband folgen kann.
Schülerinnen und Schüler mit intensivem oder spezifischem sonderpädagogischem
Förderbedarf werden entweder in Sonderschulen oder im Rahmen des
Klassenunterrichts mit zusätzlichen ambulanten Sonderschulmassnahmen unterstützt.
Die Förderung erfolgt aufgrund der individuellen Bedürfnisse und
Fähigkeiten des Kindes, möglichst in Anlehnung an den Lehrplan der Volksschule.
Die Kinder mit besonderen Bedürfnissen bzw. Behinderungen besuchen die
regional organisierte Tagessonderschule.
Für Kinder, die aufgrund des Schulweges keine Tagessonderschule besuchen
können oder die neben der schulischen auch einer sozialpädagogischen Förderung
bedürfen, werden Heimsonderschulen geführt.
Ambulante Dienste unterstützen und begleiten Kinder, die trotz spezifischem
sonderpädagogischem Förderbedarf bzw. Behinderung die Volksschule besuchen.
Die ambulanten Dienste sind einerseits zuständig für die individuelle
behinderungsspezifische Unterstützung der Kinder, aber auch für die Beratung
der Eltern, der LP und der Schulbehörde.
Sonderschulen im Kanton St. Gallen sind auf der Homepage des Bildungsdepartements
aufgelistet: www.sg.ch
Ambulante Dienste unterstützen und begleiten Kinder, die trotz spezifischem
sonderpädagogischem Förderbedarf bzw. Behinderung die Volksschule besuchen.
Die ambulanten Dienste sind einerseits zuständig für die individuelle
behinderungsspezifische Unterstützung der Kinder, aber auch für die Beratung
der Eltern, der Lehrperson und der Schulbehörde..
Für fördernde Massnahmen steht der Schule ein Pensenpool nach den kantonalen
Weisungen der fördernden Massnahmen zur Verfügung. Grundsätzlich
steht allen Stufen der Schule Häggenschwil ein Förderpensum zur Verfügung.
Die Kompetenzen und Verantwortlichkeiten sind im Pflichtenheft geregelt. Die
Verteilung der Förderpensen richtet sich nach den Schwerpunkten unter Berücksichtigung
des tatsächlichen Bedarfs.
Präventive Massnahmen
Die Schule Häggenschwil geht davon aus, dass insbesondere jüngere Kinder
innerhalb eines Jahres grosse Entwicklungsschritte machen können. Der
Früherfassung und -förderung wird deshalb ein besonderes Augenmerk geschenkt:
o Training der phonologischen Bewusstheit
o Mathematische Frühförderung
o Beratung von Lehrpersonen und Eltern
LFHB 3.6.2 Ersetzt Version 1 vom 19.08.2004 Seite 12 von 26

Unterrichtsergänzende
Fördermassnahmen
Die Förderung von Schülerinnen und Schülern mit unterschiedlichen Begabungen
gehört zum Grundauftrag der Schule und somit der einzelnen Lehrperson,
des Schulhausteams oder der gesamten Schule. Schülerinnen und
Schüler mit Schulschwierigkeiten werden, soweit möglich, im Rahmen des unterrichtsergänzenden
Förderangebots unterstützt:
o Differenzierung und Individualisierung durch die Lehrperson im Klassenzimmer
o Einzel-, Gruppen-, oder Klassenförderung durch den Schulischen Heilpädagogen
o Einzelförderung durch externe Fachpersonen (Logopädie, Psychomotorik,
Rhythmik)
o Differenzierung und Individualisierung (Projektunterricht) von besonders
begabten Schülerinnen und Schülern durch die Lehrperson im Klassenzimmer
o Unterstützung und Beratung der Lehrperson durch den Schulischen Heilpädagogen
Fördersituation (Form,
Dauer, Stundenplan)
Die Form soll möglichst flexibel sein. Die Förderung kann in Einzel-, Gruppenoder
Klassenstunden stattfinden. Sprechen nicht wichtige Gründe dagegen,
erfolgt die Förderung im Gruppen- oder Klassenunterricht. Logopädie und
Psychomotorik werden in der Regel im Einzelunterricht erteilt.
Die Förderung wird in ganzen oder halben Lektionen erteilt. Eine ganze Lektion
dauert 50 Minuten. Die Fördermassnahmen durch den Schulischen Heilpädagogen
finden während dem regulären Schulunterricht statt. Zur Gewährleistung
von Unterrichtszeiten, in denen alle Kinder in der Klasse anwesend
sind, kann es sinnvoll sein, bei der Stundenplanung Zeitgefässe zu schaffen,
in denen kein Förderunterricht stattfindet. Fördermassnahmen während Sportund
Gestaltungsunterricht sind möglichst zu vermeiden. Es sind auch für die
Förderlehrperson sinnvolle Arbeitszeiten sicherzustellen. Frühzeitige Absprachen
und die Bereitschaft zu Kompromisslösungen sind nötig.
Die externe Einzelförderung (Logopädie, Psychomotorik etc.) soll dem Stundenplan
der Kinder angepasst sein. Die Kinder des Kindergartens können
während den Blockzeiten am Vormittag oder an ihren freien Nachmittagen
aufgeboten werden. Für die Kinder ab der 1. Klasse sollen die externen Therapielektionen
möglichst nicht während den Blockzeiten stattfinden sondern
auf die Nachmittage gelegt werden.
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Abklärungen
Schulpsychologischer Dienst: Der Schulpsychologische Dienst in Rorschach
ist die zuständige Abklärungsstelle für die Schule Häggenschwil. Die
Anmeldung beim Schulpsychologischen Dienst für alle Abklärungen erfolgt
ausschliesslich durch den Schulischen Heilpädagogen und per Post. Der
Schulrat kann keine schulpädagogische Abklärung verfügen. Wollen die Eltern
keine Abklärung, muss der Schulrat auf Grund der vorhandenen Akten entscheiden.
Der Schulrat kann gegen eine schulpsychologische Empfehlung
entscheiden.
Logopädische Reihenuntersuche: Die Logopädiestelle der Schule Wittenbach
führt im 1. Kindergartenjahr den Reihenuntersuch durch. Die Logopädin
erstattet dem Pädagogischen Ausschuss (PA) mit dem entsprechenden Formular
schriftlich Bericht über die Ergebnisse des Untersuchs. Bei Bedarf finden
im 2. Kindergartenjahr oder in der Unterstufe Nachkontrollen statt.
Logopädische Erstabklärung: Bei einer kurzfristigen Massnahme ist die Logopädiestelle
der Schule Wittenbach zuständig. Mit dem Formular „Förderbericht
Anfang“ der Schule Häggenschwil stellt die Logopädin einen Förderantrag
an den PA mit Informationen zur Diagnose und zum Ziel der Fördertherapie.
Frühbereich (Vorschule): Bei Massnahmen im Frühbereich erfolgt die Abklärung
und Antragsstellung in der Regel durch eine von der Durchführungsstelle
unabhängige Abklärungsstelle.
LFHB 3.6.2 Ersetzt Version 1 vom 19.08.2004 Seite 14 von 26

Führungshandbuch Schule Pädagogik 3.03
Disziplinarkonzept
Version 6
01.08.2013
Disziplinarkonzept
Grundlagen
Konzept
Dieses Konzept soll die Schule Häggenschwil in aussergewöhnlichen Schulsituationen
unterstützen. Die Formulierung ermöglicht eine einheitliche Handhabung
im Umgang mit schwierigen Situationen und soll eine Entlastung der
Lehrpersonen ermöglichen.
Es ist sehr wichtig, dass alle betroffenen Personen gut bereut sind und eine
klare Ansprechperson erhalten. Die Ereignisse müssen mit den Betroffenen
aufgearbeitet werden. Es sollen frühzeitig kompetente Fachpersonen beigezogen
werden.
In der Regel erhalten die involvierten Personen eine Rückmeldung nach Abschluss
des Ereignisses.
Die Eltern sind, nach Möglichkeit, in die Verantwortung mit ein zu binden. Die
Auswirkungen in der Klasse, im Schulhaus dürfen nicht unterschätzt werden.
Es macht Sinn ein Ereignis frühzeitig zu thematisieren.
Die gesammelten Dokumente dürfen nicht vernichtet werden. Es muss allenfalls
zu einem späteren Zeitpunkt wieder darauf Bezug genommen werden
können. Alle Dokumente ab Stufe 3 werden bei der Schulleitung aufbewahrt.
5 Stufen Ereignisse sind Vorfälle, die im Klassenzimmer, auf dem Schulareal, auf dem
Schulweg, bei Exkursionen, in Schullagern auffallen oder auf anderen Wegen
an die Lehrpersonen herangetragen werden. Die Ereignisse werden in 5 Stufen
eingeteilt, wobei insbesondere Stufe 4 und 5 als Krisenfälle zu betrachten
sind. Die Lehrperson kann in Krisenfällen nicht mehr alleine die Verantwortung
tragen.
Stufe 1
Ereignisse
Zuständigkeit
Verstösse gegen Schulhaus- bzw. Pausenplatzordnung
Lehrperson
Meldepflicht ---
Massnahmen
Sanktionen
ev. Elterngespräch
ev. Thematisierung in der Klasse
Dokumentation/Abschluss ---
LFHB 3.6.2 Ersetzt Version 1 vom 19.08.2004 Seite 15 von 26

Stufe 2
Ereignisse
fortwährende Verstösse gegen Schulhaus- bzw. Pausenplatzordnung
massive Unterrichtsstörung (nach mündlicher Verwarnung)
leichte Körperverletzungen / Schlägereien
leichte Sachbeschädigung
rassistische bzw. sexistische Äusserungen (nach mündlicher Verwarnung)
verbale Grobheiten gegenüber Personen
Ausgrenzungen
Zuständigkeit
Meldepflicht
Massnahmen
Dokumentation/Abschluss
Lehrperson mit Dokumentationspflicht
z.H. Schulleitung
Sanktionen
Elterngespräch
ev. Thematisierung in der Klasse
ev. Einbezug einer Vertrauensperson
Rückmeldung an betroffene/n Schüler/in
Archivierung der Dokumente bis zum Klassenwechsel
Stufe 3
Ereignisse
Zuständigkeit
Meldepflicht
Massnahmen
Dokumentation/Abschluss
Diebstahl
schwere Sachbeschädigung
Konsum von illegalen Drogen/Alkohol während der Schulzeit oder auf dem
Schulweg
Bedrohungen
Mobbing
Verwahrlosung
Suizidäusserungen
Schwere Unglücksfälle
Schulleitung mit Dokumentationspflicht
umgehende Orientierung der Schulleitung durch die Lehrperson
Orientierung der Betroffenen durch die Schulleitung
allfällige Medienauskunft durch Schulleitung
Sanktionen durch Schulleitung
Elterngespräch mit Lehrperson und Schulleitung
schriftlicher Verweis
Beiziehen von Fachpersonen
ev. Thematisierung in der Klasse
ev. Einbezug einer Vertrauensperson
ev. Involvierung anderer Behörden
Archivierung der Dokumente für fünf Jahre, längstens bis Ende Schulpflicht
LFHB 3.6.2 Ersetzt Version 1 vom 19.08.2004 Seite 16 von 26

Stufe 4
Ereignisse
Zuständigkeit
Meldepflicht
schwere Körperverletzung
Waffengebrauch
Sexualdelikt/Missbrauch
Erpressung
Drogendelikt
Tötungsdelikt
Bedrohung/Attentat
Schulleitung und Schulrat mit Dokumentationspflicht
umgehende Alarmierung
Orientierung der Schulleitung durch die Lehrperson
Orientierung des Schulrats durch die Schulleitung
Orientierung der Betroffenen durch den Schulrat
Medienauskunft durch den Schulrat
Massnahmen
Dokumentation/Abschluss
Sanktionen durch Schulleitung
Elterngespräch mit Schulleitung und Schulrat
schriftlicher Verweis, Androhung auf Schulausschluss
Beiziehen von Fachpersonen
Involvierung anderer Behörden
ev. Pressemitteilung/Pressekonferenz
ev. Elternveranstaltung
ev. Thematisierung in der Klasse
Archivierung der Dokumente für fünf Jahre, längstens bis Ende Schulpflicht
Stufe 5
Ereignisse
Zuständigkeit
Meldepflicht
Massnahmen
Dokumentation/Abschluss
Stufe 4 mit hohem öffentlichen Interesse
Schulrat mit Dokumentationspflicht
umgehende Alarmierung
Orientierung der Schulleitung durch die Lehrperson
Orientierung des Schulrats innerhalb einer Stunde
Pressemitteilung/Pressekonferenz durch den Schulrat
Festlegung der Eskalationsstufe
Beiziehen von Fachpersonen
Involvierung anderer Behörden
ev. Elternveranstaltung
ev. Thematisierung in der Schule
Pressemitteilung
Archivierung der Dokumente für fünf Jahre, längstens bis Ende Schulpflicht
Local Case Team
Aufgabe
Zusammensetzung
Das Local Case Team regelt die Kommunikation nach aussen. Es entscheidet
ausserdem, wer zu welcher Zeit welche Informationen zu erhalten hat.
Die Schulleitung sowie das Schulratspräsidium bilden zusammen das Local
Case Team und müssen innert einer Stunde erreichbar sein. Als Stellvertreter
gilt bei der Schulleitung die Lehrervertretung bzw. beim Schulratspräsidium
das Gemeindepräsidium.
LFHB 3.6.2 Ersetzt Version 1 vom 19.08.2004 Seite 17 von 26

Führungshandbuch Schule Pädagogik 3.04
Lager und Schulreisen
Version 5
01.08.2013
Lager und Schulreisen
Lager
Lagerkonzept Schule Häggenschwil
Lager und Schulverlegungen sind eine sinnvolle Abwechslung zum Schulalltag und zeigen sich als Bereicherung
für alle Beteiligten. Die Lehrpersonen erleben ihre Schülerinnen und Schüler in einer anderen Umgebung
mit anderen Aufträgen. Auch die Lehrpersonen werden von den Kindern in einer anderen Situation wahrgenommen.
Versteckte Ressourcen, Kompetenzen und der Umgang mit veränderten Aufgaben werden sichtbar
und stärken das Zusammenleben.
Während einer Lagerwoche werden die sozialen Kompetenzen stark sichtbar. Die Schülerinnen und Schüler
lernen sich in einer ausserfämiliären Gemeinschaft zurechtzufinden. Ihre Selbständigkeit sowie ihr Verantwortungsbewusstsein
werden gefordert und gefördert. Das Zusammenleben im Lager beeinflusst das Klassenklima.
Schwierige Situationen werden direkt mit allen Beteiligten angesprochen, Freundschaften werden auf die
Probe gestellt und die Mitbestimmung und Mitbeteiligung von Tagesabläufen wird geprüft.
Im Lager kann in vielen Bereichen wie Sport, Kultur, etc. Gemeinschaft gestärkt, Neugier geweckt und Neues
entdeckt werden.
Lager mit altersdurchmischten Klassen
Altersdurchmischte Lerngruppen haben einen positiven Einfluss auf das Lernen und die Sozial-, Selbst- und
Kommunikationskompetenzen der Schülerinnen und Schüler. Ein Lagererlebnis im altersdurchmischten Modell
erleben die Kinder in der Schulverlegung/Landschulwoche.
Für die Kinder ist es aber auch wichtig, sich in Jahrgangsgruppen zu messen. Die Lagerorganisation ermöglicht
Lagererlebnisse in Jahrgangsstufen. Die Kinder/Klassen, die nicht am Lager teilnehmen, werden in der
Lagerwoche von einer anderen Mittelstufenlehrperson unterrichtet. Es wird Wert darauf gelegt, dass jede
Klassenlehrperson in irgend einer Form mindestens einmal an einem Lager teilnimmt.
4./5./6. Klasse Schulverlegung/Landschulwoche alle 3 Jahre
4. und 5. Klasse Winterlager jedes Jahr
6. Klasse Polysportlager Tenero jedes Jahr
Lagerkosten
Die Lager werden durch Elternbeiträge und Beiträge der Schule finanziert.
Sportlager werden, wenn möglich, über J&S organisiert. Die J&S Beiträge werden jeweils in der Lagerabrechnung
berücksichtigt.
Elternbeitrag Winterlager höchstens CHF. 150.-
Elternbeitrag Sommerlager höchstens CHF 100.-
Begleitpersonen
Die Anzahl der erwachsenen Begleitpersonen richtet sich nach der Zahl der Schüler und Schülerinnen. Es
müssen beide Geschlechter vertreten sein. Je nach Situation und Anzahl Anfänger gilt in den Winterlagern die
Richtzahl von einer Begleitperson (ohne Küche) pro 6 bis 9 Schüler und Schülerinnen. Zusätzlich wird eine
Hausbetreuung organisiert. Für Selbstkocherlager wird die Zahl des Küchenpersonals mit der Schulleitung
LFHB 3.6.2 Ersetzt Version 1 vom 19.08.2004 Seite 18 von 26

abgesprochen. In der Regel werden zuerst die Lehrpersonen/Personen aus dem Schulbetrieb angefragt. Sind
diese Personen aus betrieblichen Gründen verhindert, werden auswärtige Personen angefragt.
Die Begleitpersonen werden vor dem Lager über ihre Verantwortung während dem Lager aufgeklärt. Die
Lagerleitung meldet der Schulleitung vor Beginn des Lagers Name und Adresse der Begleitpersonen.
Entschädigung der Begleitpersonen
Für Lehrpersonen gehört die Lagerwoche in den Berufsauftrag und ist damit durch die normale Besoldung
bezahlt. Es gibt keine zusätzlichen Abgeltungen durch J&S – Beiträge. Skiabonnement oder nachweisbare
Unkosten im Zusammenhang mit dem Lager werden vergütet.
Begleitpersonen mit J&S – Anerkennung erhalten die ihnen zustehenden J&S - Leiterbeiträge für die Lagerwoche
vollumfänglich ausbezahlt.
Begleitpersonen ohne J&S – Anerkennung erhalten eine Entschädigung von CHF 150.- pro Lagerwoche.
Zusätzlich erhalten sie das Skiabonnement oder nachweisbare Unkosten im Zusammenhang mit dem Lager
vergütet.
Das Küchenpersonal wird mit CHF 300.-- entschädigt.
Pro Lager werden höchstens für ein Privatauto Fahrspesen zum üblichen Tarif vergütet.
Planung der Lager
Für Lagerhäuser sind jeweils nur einjährige Mietverträge abzuschliessen.
Die Schulleitung erhält rechtzeitig das detaillierte Lagerprogramm zur Bewilligungserteilung.
Die Eltern werden mit einem Brief oder am Elternabend ausführlich über das Lager informiert.
Allgemeine Bedingungen
Lager sind in der Regel obligatorisch. Begründete Dispensationen seitens der Eltern sowie auch der Schule
sind möglich. Schülerinnen und Schüler, die begründet nicht am Lager teilnehmen, besuchen zusammen mit
den anderen Klassen den Unterricht bei der zugeteilten Lehrperson. Grundsätzlich ist eine Lagerteilnahme
für alle Schülerinnen und Schüler möglich.
Schulreisen
Art und Dauer der Schulreisen
Für Kindergarten, Unter- und Mittelstufe findet pro Schuljahr eine eintägige Schulreise statt. Folgender Beitrag
steht pro Kind zur Verfügung:
Kindergarten CHF 20.-
Unterstufe CHF 30.-
Mittelstufe CHF 35.-
In der Mittelstufe wird alle drei Jahre eine Landschulwoche durchgeführt. Die Schulreise wird in die Landschulwoche
integriert.
Schulbeginn am Tag nach der Schulreise
Am Tag nach einer Schulreise beginnt der Unterricht wie folgt:
Vor 19.00 Uhr zu Hause (Bhf): am nächsten Tag keinen Lektionenausfall
Um 19.00 Uhr oder später zu Hause: am nächsten Tag 1. Lektion Schulausfall
Programm
Das Programm ist der Schulleitung rechtzeitig zur Bewilligung vorzulegen.
LFHB 3.6.2 Ersetzt Version 1 vom 19.08.2004 Seite 19 von 26

Führungshandbuch Schule Pädagogik 3.05
Konzept Sexualpädagogik
Version 2
01.08.2013
Konzept Sexualpädagogik
Verantwortlichkeit
Wesentliche Elemente
Ziele
Voraussetzungen
Zusammenarbeit mit
Eltern und Fachstellen
Die Hauptverantwortung für die Sexualerziehung liegt bei den Eltern bzw. den
Erziehungsverantwortlichen der Kinder und Jugendlichen. Die Volksschule unterstützt
und ergänzt im Rahmen ihres Bildungs- und Erziehungsauftrages. Dies
bedingt eine enge Zusammenarbeit zwischen Elternhaus und Schule mit dem
Ziel, die Jugendlichen in die Lage zu versetzen, ihr Leben selbstverantwortlich in
die Hand zu nehmen.
Sexualpädagogik wird als integrierender Teil der Gesamterziehung von Kindern
und Jugendlichen betrachtet. Wesentliche Elemente der Sexualpädagogik sind
Impulse für einen verantwortungsbewussten Umgang mit sich selber und mit Anderen,
Impulse zur Auseinandersetzung mit den Rollenbildern von Mann und
Frau, Impulse zu Freundschaft, Liebe und Sexualität.
Eine sinnvolle Sexualpädagogik umfasst Bemühungen zur Persönlichkeitsstärkung,
aber auch zur Enttabuisierung heikler Themen wie Sexualität und Macht,
Homosexualität oder Aids. Die Vertiefung des Wissens und das Hinführen zu
persönlichen Wertvorstellungen sollen zu einer wirksamen Bewusstseinsbildung
führen, wodurch Sexualität als wichtiger, natürlicher und positiver Aspekt unseres
Menschseins erfahrbar wird.
Voraussetzung zur Erreichung dieser Erziehungsziele ist eine dem Entwicklungsstand
der Kinder und Jugendlichen angepasste Sexualpädagogik. Auf
die Informationsbedürfnisse der Schülerinnen und Schüler in den verschiedenen
Altersstufen, auf ihre individuelle Situation und die jeweilige Sozialstruktur
der Klasse/Gruppe ist Rücksicht zu nehmen. Ein getrennter Unterricht von
Schülerinnen und Schülern kann - je nach den pädagogischen Erfordernissen
und Entwicklungsstufe - Anwendung finden.
Der Unterricht zu Fragen der Sexualität und Partnerschaft soll in einer Atmosphäre
des Vertrauens sachlich und frei von jeglichem Pathos geführt werden.
Dabei ist eine offene und natürliche Sprache zu pflegen, die Ausdrucksfähigkeit
für den Sexualbereich aufzubauen und ein entsprechendes Sprachverhalten
zu entwickeln.
Die Eltern sind über die Inhalte der Sexualpädagogik und die Art der Durchführung
im Rahmen der üblichen Elternkontakte (Elternabende, Elterngespräche)
zu informieren. Die Schülerinnen und Schüler können in Ausnahmefällen
vom Schulrat auf begründetes Gesuch hin von diesem Unterricht ganz oder
teilweise dispensiert werden.
Es ist auch sinnvoll den Sexualkundeunterricht mit den Aktivitäten der Religionslehrkräfte
zu koordinieren.
Für medizinische Informationen ist eine Zusammenarbeit mit entsprechenden
Fachkräften anzustreben.
Für den sexualpädagogischen Unterricht können nach Bedarf externe Fachstellen
oder Personen beigezogen werden.
LFHB 3.6.2 Ersetzt Version 1 vom 19.08.2004 Seite 20 von 26

Rahmenbedingung für
den Unterricht auf allen
Stufen
Grobziele
Sexualpädagogik
Die Sexualpädagogik im Kindergarten und auf der Unterstufe geht von der
Aufnahmebereitschaft und den aktuellen Interessen der Kinder aus. Die Entwicklung
eines positiven Körpergefühls, die Identifikation mit dem Geschlecht
und der Auseinandersetzung mit der Geschlechterrolle wird gefördert. Das
Lernen erfolgt ganzheitlich über die Sinne und trägt dazu bei, angenehme und
unangenehme Gefühle in Bezug auf Zärtlichkeiten und Körperkontakte wahrzunehmen
und benennen zu können.
Die Sexualpädagogik auf der Mittelstufe soll Themen der sexuellen Gesundheit
behandeln, die Offenheit und Akzeptanz bezüglich verschiedener Lebensund
Beziehungsformen fördern, die Auseinandersetzung mit Rollenbildern und
-verhalten ermöglichen und einen positiven Zugang zur eigenen Sexualität
schaffen.
Kindergarten / Unterstufe 1. – 3. Klasse
mit dem eigenen Körper vertraut werden:
o den eigenen Körper entdecken
o Kenntnisse über Teile des eigenen Körpers erwerben
o positive Einstellung zum Körper gewinnen
o Selbstbewusstsein stärken
o Eigene Gefühle, Empfindungen und Bedürfnisse erkennen, äussern und
kritisch hinterfragen
o andere respektieren
o Gefühle bei mir/Gefühle bei andern erkennen
Grenzen wahrnehmen:
o Intimsphäre als Schutzschild
o Nein sagen lernen (Kinder haben Rechte)
o angenehme/unangenehme Berührungen
o gute und schlechte Geheimnisse
Rollenverhalten Mädchen/Knaben:
o Anerkennung des anderen Geschlechts
o sich mit der eigenen und fremden Körperlichkeit und Geschlechtlichkeit
vertraut machen
o unterschiedliche Lebensformen
Zeugung, Schwangerschaft, Geburt:
o kindsgemässe, natürliche und sachliche Antworten auf Fragen betreffend
Zeugung, Schwangerschaft, Geburt, Sexualität
Mittelstufe 4. – 6. Klasse
Fragen nach der eigenen Herkunft stellen:
o Schwangerschaft und Geburt
Sich vor sexuellen Übergriffen schützen:
o angenehme/unangenehme Berührungen
o Nein sagen
o Vorbeugende und schützende Verhaltensweise
o Verbale Übergriffe (Sprache)
Über Freundschaft, Liebe und Sexualität nachdenken und sprechen:
o Gefühle, Verliebtheit, Liebe, Zärtlichkeit
Einblick in den Bau des Körpers gewinnen:
o Organe, Skelett
Körperliche und seelische Vorgänge erkennen:
o Geschlechtsreife, Pubertät
Kurse:
o PPP-Kurs: Mädchen 5. Kl./Knaben 6. Kl.
o Wen-Do Kurs (Selbstverteidigung): Mädchen 6. Kl.
Elternarbeit
Die Eltern werden an allgemeinen Elternabenden oder an Elterngesprächen
informiert.
Für den PPP-Kurs (Pickel, Petting, Pariser) wird eine Einverständniserklärung
der Eltern verlangt.
LFHB 3.6.2 Ersetzt Version 1 vom 19.08.2004 Seite 21 von 26

Führungshandbuch Schule Pädagogik 3.06
Ärztliche Dienste
Version 2
01.08.2013
Ärztliche Dienste
Allgemeine Informationen für die Lehrpersonen zum Schularztdienst
Die schulärztlichen Untersuchungen finden jeweils im grossen Kindergarten und der 5. Klasse statt.
Die schulärztlichen Untersuchungen werden vom Schularzt, Dr. med. Thomas Ammann aus Waldkirch,
durchgeführt. Die Eltern haben aber die Möglichkeit, ihr Kind „privat“ bei einer Ärztin oder einem Arzt der eigenen
Wahl untersuchen zu lassen. Die Kosten einer Untersuchung beim Privatarzt werden von den Eltern getragen.
Für die Schule bedeutet dies:
1. Alle Erziehungsberechtigten müssen bezüglich Arztwahl angefragt werden.
2. Dem Schularzt sind die Kindergartenkinder, Schülerinnen und Schüler zu melden, die die Untersuchungen
und Impfungen bei ihm durchzuführen wünschen.
3. Die Eltern, deren Kinder „privat“ untersucht werden, erhalten einen Laufzettel, auf dem die Untersuchung
durch den gewählten Arzt bestätigt wird. Dieser Zettel muss vom Arzt an die Schule zurück geschickt werden.
Hat die Untersuchung nicht stattgefunden, muss die Schülerin/ der Schüler beim Schularzt zur Untersuchung
nachgemeldet werden.
4. Für Impfungen müssen die Eltern beim schulärztlichen Untersuch ihr Einverständnis geben.
LFHB 3.6.2 Ersetzt Version 1 vom 19.08.2004 Seite 22 von 26

Führungshandbuch Schule Pädagogik 3.07
Konzept Zahngesundheit
Version 2
01.08.2013
Konzept Zahngesundheit
Allgemeines
Organisation
Kosten
Um die Zahngesundheit der Schülerinnen und Schüler zu erhalten oder zu
verbessern, ist eine kontinuierliche, systematische Aufklärung und Prophylaxe
wichtig. Während die Untersuchung und die Behandlung der Schulkinder
durch die Zahnärzte erfolgen, ist die Prophylaxe Aufgabe der Lehrpersonen.
Forschungsergebnisse zeigen, dass besonders bei kleinen Kindern die Karies
stark ansteigt. Deshalb muss Elternaufklärung früh, also bereits im Kindergarten,
erfolgen. Somit können auch jüngere Geschwister profitieren.
Optimale Zahngesundheit wird erreicht durch:
o gesunde Ernährung
o gründliche Zahnreinigung
o regelmässige Fluoranwendung
o regelmässige zahnärztliche Untersuchung
Die Schule setzt eine Zahnpflegeperson fest, die die Organisation der Schulzahnpflege
übernimmt und Weiterbildungsveranstaltungen im Rahmen der
allgemeinen Weiterbildungspflicht besucht.
Die Schule bestimmt den Schulzahnarzt und teilt dies der Zahnpflegeperson
mit.
Die Eltern können die Untersuchung durch einen anderen Zahnarzt durchführen
lassen, wenn sie die Kosten selber tragen. Sie teilen der Schule mit, bei
welchem Zahnarzt die Untersuchung durchgeführt wird.
Für jedes Kind stellt die Schulzahnpflegeperson ein Schulzahnpflegeheft bereit.
Diese Hefte werden von der Klassenlehrperson aufbewahrt und zur Untersuchung
und Behandlung dem zuständigen Schul- oder Privatzahnarzt
übergeben. Nach der Behandlung wird das Schulzahnpflegeheft der Klassenlehrperson
zurückgegeben und von derselben kontrolliert..
Die Schule trägt die Kosten für die jährliche Gebissuntersuchung, wenn der
Schulzahnarzt sie durchführt.
Die Eltern tragen die Behandlungskosten.
Falls die Behandlung beim Schulzahnarzt durchgeführt wird, stellt dieser die
Behandlungskosten den Eltern in Rechnung.
LFHB 3.6.2 Ersetzt Version 1 vom 19.08.2004 Seite 23 von 26

Grobziele
Zahngesundheit
Kindergarten
Hinführung zu gesunder Ernährung und Zahnpflege:
Schriftliche Information an die Eltern über gesunden Znüni
Elterninformation über die richtige Zahnpflege:
Information und Instruktion durch die Zahnhygienefachfrau
Einüben von Massnahmen, die die Zahngesundheit fördern:
Alle zwei Wochen Zähneputzen mit Fluor
Zähneputzen nach süssem Znüni
Jährliche zahnärztliche Untersuchung
Primarschule
Gesundheitsfördernde Verhaltensweisen kennen
Zahnhygiene:
14-täglich Zahnreinigung mit Fluorid-Gelée unter Anleitung
2. und 5. Klasse: Zahnprophylaxe (2 Lekt.)
Jährliche zahnärztliche Untersuchung
Angebote für Eltern (Referat, Elternabend, usw.)
LFHB 3.6.2 Ersetzt Version 1 vom 19.08.2004 Seite 24 von 26

Führungshandbuch Schule Pädagogik 3.08
Suchtprävention
Version 2
01.08.2013
Suchtprävention
Grundzüge des Konzepts
Prävention
Früherkennung
Wesentliche Elemente
Grundhaltung
Ziele des Unterrichts
Die Volksschule unterstützt die Eltern in der Erziehung des Kindes zu einem lebensbejahenden,
tüchtigen und gemeinschaftsfähigen Menschen.
Dieses Konzept soll einen Rahmen für den Unterricht im Bereich Suchtprävention
bieten. Es enthält eine Themensammlung und Unterrichtsideen für jede Stufe. Es
enthält Angaben zur gemeinsamen Haltung der Lehrkräfte, zur Weiterbildung, zu
den nötigen Rahmenbedingungen und der Zusammenarbeit zwischen Lehrpersonen,
Eltern und Behörden.
Prävention heisst so viel wie „Zuvorkommen“, eine Krankheit oder einen Zustand
gar nicht erst entstehen lassen. Sie setzt vor dem Auftreten eines unerwünschten
Zustands an und versucht, die Ursachen desselben zu bekämpfen.
Die meisten Kinder und Jugendlichen kennen Suchtverhalten aus ihrem sozialen
Umfeld oder aus eigenen Erfahrungen. Es ist daher wichtig, mit ihnen offen über
Sucht und über alle Gefühle, die dahinter stecken, zu reden.
Impulse für eine sinnvolle, nicht konsumorientierte Freizeitgestaltung wie Spiel
und Sport sowie Natur- und Gemeinschaftserlebnisse tragen zur Suchtprävention
bei.
Die Prävention ist ein Bestandteil der Gesundheitsförderung und beinhaltet
Bemühungen zur Persönlichkeitsstärkung und zur Verbesserung des sozialen
Umfeldes.
Nicht mit erhobenem Zeigefinger, sondern mit der Förderung der Selbstkompetenz
und sozialer Kompetenzen will unsere Schule die Suchtproblematik angehen.
Dem heranwachsenden Kind oder Jugendlichen sollte in der Schule ein Umfeld
geschaffen werden, das ihm die Möglichkeit gibt, sich seinen Eigenschaften,
Bedürfnissen und Fähigkeiten entsprechend zu entwickeln und zu einem selbständigen,
verantwortungsbewussten Menschen zu werden.
Werte und Haltungen vermitteln,
Umgang mit Konflikten üben,
Gemeinschaft und soziale Kompetenzen fördern,
sinnvolle Freizeitaktivitäten (Spiel, Sport, Hobbys) aufzeigen,
Naturerlebnisse vermitteln,
soziales Umfeld verbessern,
Wissen und Einsichten entwickeln,
über Gefahren aufklären,
Gesundheit fördern,
Persönlichkeit stärken,
Kinder und Jugendliche zu lebensbejahenden, gemeinschaftsfähigen und belastbaren
Menschen erziehen.
LFHB 3.6.2 Ersetzt Version 1 vom 19.08.2004 Seite 25 von 26

Suchtprävention an
unserer Schule
Zusammenarbeit mit
Eltern und Fachstellen
Grobziele
Suchtprävention
liegt in der Verantwortlichkeit der Lehrerschaft;
ist klassenübergreifend und konstant anzugehen;
kann durch den Beizug von externen Fachpersonen unterstützt werden;
bezieht Eltern bzw. Erziehungsverantwortliche ein;
richtet sich nach dem Entwicklungsstand des Kindes, der Klasse;
ist kein Schulfach, sondern ein Unterrichtsprinzip, das alle Fächer und Stufen
durchzieht;
setzt dennoch thematische Schwerpunkte.
Die Eltern werden bei Elternabenden und Elterngesprächen über wichtige Unterrichtsinhalte
informiert.
Die Schule bietet bei aktuellem Bedarf eine Plattform für Gespräche zwischen
Jugendlichen, Erziehungsberechtigten, Lehrpersonen und Behördenmitgliedern.
Für medizinische Informationen wird die Zusammenarbeit mit entsprechenden
Fachkräften angestrebt.
Nach Bedarf werden externe Fachstellen oder Fachpersonen beigezogen
(z.B. zu besonderen Unterrichtstagen oder -wochen).
Kindergarten / Unterstufe 1. – 3. Klasse
mit dem eigenen Körper vertraut werden:
o Freude an Bewegung und gesunder Lebensweise
o Bedingungen für Wohlbefinden und Krankheit
Gesund leben:
o Ich und mein Körper
o Gesunde Ernährung
o Kennen lernen von gesundheitsfördernden Verhaltensweisen
o Zahnhygiene
Sich mit der eigenen und fremden Alltagsgestaltung auseinandersetzen:
o Versch. Möglichkeiten der Freizeitgestaltung kennen lernen
o Eigene Kreativität fördern
Grundlegende gesellschaftliche Zusammenhänge erleben:
o Den bewussten Umgang mit Konsumgütern üben
Bewusst mit Massenmedien umgehen:
o Sich kritisch mit dem Konsum von Unterhaltung und Information in den
Massenmedien auseinandersetzen
Stärkung der Persönlichkeit:
o Mit den eigenen Gefühlen sinnvoll umgehen
o Wünsche und Bedürfnisse
o Wahrnehmen der eigenen Bedürfnisse
o Erkennen von Stärken und Schwächen
o Die eigenen Gefühle ausdrücken lernen
o Nein sagen lernen
Mittelstufe 4. – 6. Klasse
Lebensweisen aufzeigen:
o Essgewohnheiten: z.B. Lieblingsessen, „Gefahren“ des Lieblingsessens,
Bettmümpfeli, etc.
Gesundsein und Kranksein beschreiben:
o Ich und mein Körper
o Gesund sein, gesund bleiben, gesund werden
Über sich selbst nachdenken, sich mitteilen:
o Wünsche und Bedürfnisse
Gefahrenquellen, gesundheitsgefährdendes Verhalten und Vorsichtsmassnahmen
beschreiben:
o Genuss- und Suchtmittel (legale Drogen)
o Unterhaltungselektronik
Sich gesundheitsfördernde Verhaltensweisen aneignen
LFHB 3.6.2 Ersetzt Version 1 vom 19.08.2004 Seite 26 von 26