Bewegungen beobachten und korrigieren
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Dr. Andrea Menze-Sonneck<br />
<strong>Bewegungen</strong> <strong>beobachten</strong><br />
<strong>und</strong> <strong>korrigieren</strong><br />
Vermittlungsmethoden im Sport<br />
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<strong>Bewegungen</strong> <strong>beobachten</strong> <strong>und</strong><br />
<strong>korrigieren</strong><br />
1. Begriffsklärung<br />
2. Der methodische Dreischritt zur<br />
Bewegungskorrektur<br />
2.1 Beobachten<br />
2.2 Beurteilen<br />
2.3 Korrigieren<br />
3. Ein Fallbeispiel<br />
4. Korrekturprobleme im Schulalltag<br />
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Begriffsklärung: Korrigieren<br />
Lat.: corrigere =<br />
etwas Krummes gerade richten,<br />
jemanden zurechtweisen<br />
Bewegungskorrektur ist ein Methodenbündel, in das<br />
alle unterrichtlichen Handlungen gehören, die der<br />
Verbesserung von <strong>Bewegungen</strong> dienen.<br />
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Methodischer Dreischritt zur<br />
Bewegungskorrektur<br />
Beobachten – beurteilen – <strong>korrigieren</strong><br />
(nach Wolters)<br />
Fehler erkennen – Ursachen ermitteln –<br />
Maßnahmen ergreifen<br />
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Beobachten<br />
= absichtliches, aufmerksam-selektives Wahrnehmen<br />
⇒ entscheidende Gr<strong>und</strong>lage für das Korrigieren<br />
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Unterschiede in der Wahrnehmunsleistung<br />
Bewegungsexperte<br />
prozessorientiert,<br />
synthetisch-analytisch<br />
Beobachtung ist<br />
erwartungsabhängig<br />
Produziert ständig<br />
Antizipationen<br />
Entdeckt Fehler<br />
Bewegungsunerfahrener<br />
Beobachter<br />
produktorientiert,<br />
diffuser Gesamteindruck<br />
Überforderung bei schnellen<br />
<strong>Bewegungen</strong><br />
Keine Antizipation<br />
Entdeckt keine Fehler<br />
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Erwerb von Beobachtungskompetenz<br />
1. Einflussnehmen auf Erwartungen<br />
2. Entwicklung von Strategien zur visuellen<br />
Wahrnehmung<br />
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Zentrale Gr<strong>und</strong>sätze der Beobachtung von<br />
Bewegung<br />
Beobachtungen von Handlungen im Sportunterricht sind<br />
gr<strong>und</strong>sätzlich im Kontext der Unterrichtsabsicht zu sehen, die in<br />
der Formulierung der konkreten Lernziele ihren Ausdruck<br />
findet.<br />
• Was will ich <strong>beobachten</strong>?<br />
• Habe ich genügend Kenntnisse <strong>und</strong> Erfahrungen, um das zu<br />
<strong>beobachten</strong>, was ich will?<br />
• Welchen Standort, welchen Bildausschnitt <strong>und</strong> welche<br />
Hilfsmittel wähle ich?<br />
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Beurteilen<br />
= Nahtstelle zwischen Beobachten <strong>und</strong> Korrigieren<br />
→ Wie stufe ich das Beobachtete ein?<br />
→ Worauf führe ich es zurück?<br />
⇒ Korrektur<br />
ja<br />
nein<br />
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Voraussetzungen für das<br />
Korrigieren (allg.)<br />
• Eindeutige Vermittlungsabsicht<br />
• Wissen über die zu vermittelnde Sache<br />
• Methodenvielfalt<br />
• Einstellungen zu Fehlern im Lernprozess<br />
• Einschätzung der Lernvoraussetzungen der<br />
Schülerinnen <strong>und</strong> Schüler<br />
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Korrekturwissen im engeren Sinne<br />
• Zeitpunkt<br />
• Dosis<br />
• Form<br />
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Fünf Arten von Korrekturmaßnahmen<br />
• Das Wissen vom Sollwert <strong>und</strong> die Einsicht in den Fehler<br />
fördern.<br />
• Die Rückmeldungen bei der Bewegungsausführung<br />
verstärken.<br />
• Die Bewegungsausführung erleichtern oder deren Komplexität<br />
reduzieren.<br />
• Die Bewegungsausführung unterstützen.<br />
• Über zwingende Situationen nur die „richtige“ Bewegung<br />
zulassen.<br />
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Weitere (personenorientierte)<br />
Unterscheidungskriterien<br />
Fremdkorrektur<br />
Durch den Lehrer<br />
Durch Mitschüler<br />
Selbstkorrektur<br />
Durch die Übenden<br />
selbst<br />
Gruppenkorrektur<br />
Sammelkorrektur<br />
Einzelkorrektur<br />
Korrektur über die Aufgabenstellung<br />
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Fazit: Gr<strong>und</strong>sätze des Vorgehens beim<br />
Korrigieren<br />
• Warum <strong>und</strong> was will ich <strong>korrigieren</strong> oder verbessern?<br />
• Worauf führe ich das Beobachtete zurück?<br />
• Wie kann ich <strong>korrigieren</strong> oder verbessern?<br />
• Lohnt sich der Aufwand gemessen am Erfolg?<br />
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3. Ein Fallbeispiel<br />
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Korrekturprobleme im Schulalltag<br />
1. Lehrfehler<br />
2. Korrekturflut<br />
3. Methodeneinfalt<br />
4. Korrekturmonopol<br />
5. Nebenwirkungen<br />
6. Wissensmangel<br />
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Resumee<br />
• Verbessern <strong>und</strong> Korrigieren sind sensible Bereiche des<br />
Lehrerhandelns, da sie immer auch die Persönlichkeit<br />
der Schülerinnen <strong>und</strong> Schüler betreffen.<br />
• Sie erfordern eine entsprechende Kompetenz.<br />
• Wichtig ist eine selbstkritische Einschätzung des<br />
eigenen Lehrerhandelns, um die aufgezeigten Probleme<br />
anzugehen.<br />
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Dr. Andrea Menze-Sonneck<br />
Vielen Dank für Ihre<br />
Aufmerksamkeit!<br />
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