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H
A F
M
L
D D
G
D
E
B
L
M
D
A Heimat- und Umweltkunde
B Abteilung für die
italienische Sprache
C Die schöpferische Ecke
D Ablage für Radio, CD…
E Gruppentische, Stühle
F Ablage für Kinderarbeiten
G Blauer Teppich für
Auslegearbeiten
J
O
O
Oben rechts Schülerin in
der Montessori-Grundschule
in Brixen
Foto Ludwig Thalheimer
C
J
K
WC
Knaben
WC
Mädchen
Luftraum
H Lesezeit
I Autorenecke
J Schrank Ersatzmaterialien
K Garderobe
L Kästen Utensilien
M Regale
N Regale
O Kunstecken und
Buchstabentische + Spiegel
dige Schiebetür verbunden und in ihrer
dezenten Farbgebung sehr zurückhaltend.
In den doppelten Klassenräumen liegen
Arbeitsmittel und Entwicklungsmaterialien
a) zu den Übungen des praktischen Lebens,
b) zum Erwerb der Lese- und Schreibfähigkeit,
c) zum Umgang mit Zahlen, Mengen
und geometrischen Figuren, d) zur kreativen
Gestaltung mit verschiedenen Materia-
1
lien, e) zur Erfassung der Umwelt und des
Kosmos auf. Insbesondere die originalen
Entwicklungsmaterialien bestehen aus hartem,
naturbelassenen Holz oder aus sehr
leichtem, farblich ansprechendem Material.
8) Das Schulmobiliar beeinflusst das
Arbeitsverhalten und das soziale Lernen
grundlegend. Maria Montessori stellte das
Schulmobiliar ihrer Zeit auf seine erzieherischen
Wirkung hin in Frage. Die starre Sitzordnung,
die Rigidität und Enge der Schulbänke,
die Platzierung des Lehrerpultes
wurden als Zwangsmittel für die Aufrechterhaltung
der Hierarchie wahrgenommen.
Das Lernen erfolgte im Gleichschritt und
die Lehrenden standen durch diese Innenarchitektur
konkurrrenzlos im Zentrum.
Die Leere der Räume verschaffte den Kindern
lediglich die Aussicht auf den Lehrer.
Und die Arbeit mit dem Schulbuch. Mitschülerinnen
und Lernmaterialien wurden
als Ressourcen nicht konsideriert, Teamarbeit
und jede Form kommunikativen Lernens
waren nicht vorgesehen. Das Risiko,
durch die Aufhebung einer starren Sitzordnung
die Kontrolle über die Disziplin
zu verlieren und somit für die gewohnte
Art des Lernens keine Garantie mehr zu
gewährleisten, rechtfertigt auch heute noch
die Unterbindung flexibler Arbeitsplätze.
Unsere Räume ähneln eher Werkstätten
als Klassenräumen. Arbeitsunterlagen und
Entwicklungsmaterialien sind in übersichtlichen,
offenen Materialschränken ausgelegt.
Verschiedene Raumteiler grenzen die
einzelnen Fachbereiche ab und ermöglichen
den ständigen Austausch mit den Kindern.
Die Schulbänke haben nur eine marginale
Bedeutung. Meist führen die Schüler die
Arbeiten auf dem persönlichen Teppich aus.
In seiner Einfärbigkeit beruhigt er das Kind.
Zudem begrenzt er das Arbeitsfeld und verhindert
durch seine Textilbeschaffung ein
Abrutschen der Entwicklungsmaterialien.
9) Die Polarisation der Aufmerksamkeit
stellt sich dann ein, wenn die freigewählte
Arbeit die vollständige Versunkenheit in
die Tätigkeit mit sich bringt. Über die Assimilation
der Aktivität werden grundlegende
und anhaltende Erfahrungen gefestigt,
welche die Persönlichkeit nachhaltig prägen.
Maria Montessori spricht in diesem Zusammenhang
von „kontemplativer Arbeit“.