BeurteilungsBausteine Lehrkräfte - Lehrstuhl für Pädagogik - TUM

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Denkförderndes Verhalten
Denkförderndes Verhalten
Der Referendar besitzt die Fähigkeit, durch treffende Impulse/problemorientierte Unterrichtsphasen/quästive Unterrichtsphasen/Mimik und Gestik die Schüler/-innen zum
Denken anzuregen und zu aktiven Stellungnahmen herauszufordern.
Häufig gelingt es dem Referendar, die Schüler/-innen durch treffende Impulse/problemorientierte Unterrichtsphasen/quästive Unterrichtsphasen/Mimik und Gestik zum Denken
anzuregen und zu aktiven Stellungnahmen herauszufordern.
Im Verlauf des Unterrichts gelingt es dem Referendar zunehmend besser, durch treffende Impulse, Mimik und Gestik, die Schüler/-innen zum Denken anzuregen.
Der Referendar gängelt die Schüler/-innen mit Fragen und schafft es kaum, die Schüler/-innen zum Denken anzuregen und sie zu umfassenden Stellungnahmen aufzufordern.
Durch die starre und enge Unterrichtsführung sowie die kurzschrittige Erarbeitung erhalten die Schüler/-innen kaum Denkspielraum.
Betreuung der Schüler
Zum Erreichen des Handlungsziels unterstützt der Lehrer die Schüler/-innen auf dezente, zurückhaltende, sehr freundliche Weise, die notwendigen Arbeitsschritte sachlogisch
zu gliedern und in eine zeitliche Reihenfolge zu bringen.
Zum Erreichen des Handlungsziels unterstützt der Lehrer die Schüler/-innen auf angemessene Weise, die notwendigen Arbeitsschritte sachlogisch zu gliedern und in eine
zeitliche Reihenfolge zu bringen.
Zum Erreichen des Handlungsziels unterstützt der Lehrer die Schüler/-innen, die notwendigen Arbeitsschritte sachlogisch zu gliedern und in eine zeitliche Reihenfolge zu
bringen.
Zum Erreichen des Handlungsziels sollte der Lehrer die Schüler/-innen unterstützen, die notwendigen Arbeitsschritte sachlogisch zu gliedern und in eine zeitliche Reihenfolge
zu bringen.
Die Arbeitsschritte zum Erreichen des Handlungsziels werden von der Lehrkraft vorgegeben. Die Schüler/-innen erhalten wenig Denkspielraum und Entscheidungsfreiheit.
Die Schüler/-innen werden zur Selbsttätigkeit aufgefordert, ohne vorausgehende Klärung einer Handlungsregulation. Ebenso sind die Arbeitsanleitungen unzureichend.
Gesprächsführung
Impuls- und Fragetechnik
Impuls- und Fragetechnik
Durch zielgerichtete, gesprächsanregende Impulse fordert er die Schüler/-innen immer wieder zu Stellungnahmen und Begründungen auf.
Durch zielgerichtete Impulse fordert er die Schüler/-innen zu Stellungnahmen und Begründungen auf.
Die Frage dominiert im Unterrichtsgespräch. Manchmal fordert der Lehrer die Schüler/-innen durch zielgerichtete Impulse zu Stellungnahmen und Begründungen auf.
Die Frage steht im Unterrichtsgespräch im Vordergrund, den Schülern und Schülerinnen bleibt wenig Denkspielraum. Die vorgeplanten Impulse führen meist zu den gewünschten
Schülerreaktionen.
Der Lehrer gängelt die Schüler/-innen durch einengende Fragen.
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