BeurteilungsBausteine LehrkrÃ¤fte - Lehrstuhl fÃ¼r PÃ¤dagogik - TUM

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es14 es141 es142 es143a es143b es144 es145 es2 es2 es211 es212 es213 es214 es215 Zusammenführung durch Lehrkraft Die Lehrkraft führt die von den Schülern und Schülerinnen erarbeiteten Ergebnisse methodisch äußerst geschickt zusammen und überprüft diese gründlich. Unvollständige und fehlerhafte Angaben gibt sie an die Klasse zur Stellungnahme/Berichtigung/Diskussion weiter. Hierdurch wird die Kooperation und die Kommunikation der Schüler/-innen umfassend gefördert. Die Lehrkraft führt die von den Schülern und Schülerinnen erarbeiteten Ergebnisse methodisch ansprechend zusammen und überprüft diese. Unvollständige und fehlerhafte Angaben gibt sie an die Klasse zur Stellungnahme/Berichtigung/Diskussion weiter. Hierdurch wird die Kooperation und die Kommunikation der Schüler/-innen weiter gefördert. Die Lehrkraft führt die von den Schülern und Schülerinnen erarbeiteten Ergebnisse methodisch ansprechend zusammen und überprüft diese. Unzureichende und fehlerhafte Ergebnisse werden, ohne die Leistung der Schülerinnen und Schüler abzuwerten, korrigiert. Die Lehrkraft führt die von den Schülen und Schülerinnen erarbeiteten Ergebnisse zusammen und erweitert sie in einer Diskussion. Fehlerhafte Ergebnisse werden von der Lehrkraft/von den Schüler/-innen korrigiert. Die Lehrkraft führt die von den Schülern und Schülerinnen erarbeiteten Ergebnisse zusammen und festigt diese durch Kontrollfragen. Auf lückenhafte und fehlerhafte Ergebnisse sollte der Referendar intensiver eingehen. Die Lehrkraft führt die von den Schülern und Schülerinnen erarbeiteten Ergebnisse nur unzureichend zusammen. Sie vergewissert sich nicht, ob Schüler die Präsentationen verstanden haben. Zudem werden die Präsentationen aus fachlicher Sicht unzureichend korrigiert. Erfolg Herausarbeitung wesentlicher Unterrichtsinhalte, Kern der Stunde Die Gesamtzusammenfassung/Diskussion/Interpretation der Aussagen/Stellungnahme zu ......... bestätigt, dass die Schüler/-innen den Kern der Stunde sehr gut erfasst haben. Die Gesamtzusammenfassung/Diskussion/Interpretation der Aussagen/Stellungnahme zu ......... bestätigt, dass die Schüler/-innen den Kern der Stunde gut erfasst haben. Die Gesamtzusammenfassung/Diskussion/Interpretation der Aussagen/Stellungnahme zu ......... bestätigt, dass die Schüler/-innen den Kern der Stunde erfasst haben. Die Gesamtzusammenfassung/Diskussion/Interpretation der Aussagen/Stellungnahme zu ......... bestätigt, dass nur ein Teil der Schüler/-innen den Kern der Stunde weitgehend erfasst hat. Die Antworten und Stellungnahmen der Schüler/-innen lassen erkennen, dass sie den Kern der Stunde nicht erfasst haben. 22
ko ko1 ko11 ko111 ko112 ko113 ko114 ko115 ko12 ko121 ko122 ko123 ko124 ko125 ko2 ko21 ko211 ko212 ko213 ko214 ko215 Berufsbezug/schulartspezifischer Kontext Berufsbezug/schulartspezifischer Kontext Inhaltliche Abstimmung Eine Koordination zwischen den unterrichtlichen Lerninhalten und den betrieblichen Ausbildungsinhalten wird − wo immer erforderlich − anschaulich und treffend hergestellt. Die Lehrkraft weist die Schüler/-innen auf Zusammenhänge zwischen den unterrichtlichen Lerninhalten und den betrieblichen Ausbildungsinhalten hin; somit wird den Schülern und Schülerinnen die Bedeutung des Themas einsichtig. Die Schüler/-innen erkennen die Bedeutung des Unterrichtsthemas für die berufliche Praxis. Auf die Beziehungen zwischen den unterrichtlichen Lerninhalten und den betrieblichen Ausbildungsinhalten sollte die Lehrkraft wesentlich stärker hinweisen, um den Schülern und Schülerinnen die Notwendigkeit und die Bedeutung des Unterrichtsthemas einsichtiger zu machen. In keiner Unterrichtsphase stellt die Lehrkraft eine Verbindung zur Berufspraxis der Schüler/-innen her. Didaktisch-methodischeAbstimmung Der Unterricht ist didaktisch und methodisch optimal auf die Schüler/-innen abgestimmt. Die Lehrkraft greift Erfahrungen aus dem Alltag/dem Praktikum/der früheren beruflichen Tätigkeit auf und setzt diese zielgerichtet im Unterricht um. Der Unterricht ist didaktisch und methodisch treffend auf die Schüler/-innen abgestimmt. Die Lehrkraft greift Erfahrungen aus dem Alltag/dem Praktikum/der früheren beruflichen Tätigkeit auf und setzt diese treffend im Unterricht um. Der Unterricht ist didaktisch und methodisch auf die Schüler/-innen abgestimmt. Die Lehrkraft ist mit Erfolg bemüht, Erfahrungen aus dem Alltag/dem Praktikum/der früheren beruflichen Tätigkeit aufzugreifen und diese im Unterricht umzusetzen. Der methodische und didaktische Aufbau der Unterrichtsstunde entspricht. Die Lehrkraft sollte öfter auf Erfahrungen aus dem Alltag/dem Praktikum/der früheren beruflichen Tätigkeit der Schüler/-innen zurückgreifen. Der Unterricht sollte sowohl didaktisch als auch methodisch überlegter geplant werden. Ein schulartspezifischer Kontext ist nicht erkennbar. Lebenskontext Didaktisch-methodischeAbstimmung Der Unterricht ist didaktisch und methodisch optimal auf die Schüler/-innen abgestimmt. Die Lehrkraft greift Erfahrungen aus dem Alltag und dem Lebenskontext der Schüler/-innen auf und setzt diese zielgerichtet im Unterricht um. Der Unterricht ist didaktisch und methodisch treffend auf die Schüler/-innen abgestimmt. Die Lehrkraft greift Erfahrungen aus dem Alltag und dem Lebenskontext der Schüler/-innen auf und setzt diese treffend im Unterricht um. Der Unterricht ist didaktisch und methodisch auf die Schüler/-innen abgestimmt. Die Lehrkraft ist mit Erfolg bemüht, Erfahrungen aus dem Alltag und dem Lebenskontext aufzugreifen und diese im Unterricht umzusetzen. Der didaktische und methodische Aufbau der Unterrichtsstunde entspricht. Die Lehrkraft sollte öfter auf Erfahrungen aus dem Alltag und dem Lebenskontext der Schüler/- innen zurückgreifen. Der Unterricht sollte sowohl didaktisch als auch methodisch überlegter geplant werden. Ein schülerspezifischer Kontext ist nicht erkennbar. 23
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