Schulprogramm des Gymnasiums am Mosbacher Berg

Schulprogramm
des Gymnasiums am Mosbacher Berg
Stand: 26.03.2009
Mosbacher Str. 57-59, 65187 Wiesbaden
Tel.: 0611/31-2246 oder 31-4227, Fax: 0611/31-3943
E-Mail: gymnasium-am-mosbacher-berg@wiesbaden.de
Homepage: www.wiesan.de/gymnasium-mosbacher-berg

Inhaltsübersicht
1. Leitgedanken 3
2. Situation der Schule 4
3. Ziele unserer Arbeit 7
3.1 Unterricht und Erziehung 7
3.2 Beratung und Betreuung 8
3.3 Konkretisierung der Lehrpläne 9
3.4 Formen der Zusammenarbeit 9
3.5 Fortbildung 10
3.6 Evaluation 12
3.7 Abstimmung mit anderen Schulen 13
3.8 Schulentwicklung/Schulprogrammarbeit 13
4. Anlage: Bausteine zum Schulprogramm 15
(Ergebnisse der Arbeitsgruppen)
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1. Leitgedanken
Unser wesentliches Anliegen
Unsere Schule stellt sich dem Bildungs- und Erziehungsauftrag des Gymnasiums mit dem Ziel,
gemeinsam mit den Eltern die ihr anvertrauten Schülerinnen und Schüler für die Bewältigung
der gegenwärtigen und zukünftigen Herausforderungen zu befähigen.
Dazu wollen wir eine breite Allgemeinbildung vermitteln und die Fähigkeiten und Fertigkeiten
entfalten, die die Schülerinnen und Schüler auf Studium, Beruf und Leben außerhalb der Schule
vorbereiten.
Wir verstehen Schule als einen Ort der Wertevermittlung, an dem auch Sinnfragen gestellt und
an dem realistisch-optimistische Perspektiven für eine persönliche Lebensgestaltung vermittelt
werden.
Bildung als Befähigung für lebenslanges verstehendes Lernen
Ausgehend von Leistungsfähigkeit und Leistungsbereitschaft sollen Intellekt, Willenskraft und
Sensibilität der Schülerinnen und Schüler gefördert werden.
Durch das Zusammenwirken der einzelnen Fächer erschließen sich unsere kulturellen Grundlagen
als Basis geistiger Unabhängigkeit. Eigenständigkeit und Teamfähigkeit müssen gleicherweise
entwickelt werden. Bei Lehrerinnen und Lehrern sowie bei Schülerinnen und Schülern
sind Aufgeschlossenheit und positive Neugier notwendig.
Wir wollen, dass verstehendes Lernen in verantwortungsbewusstes Handeln in unserer Gesellschaft
mündet.
Erziehung
Unsere Schule will die Kinder und Jugendlichen zu Verantwortlichkeit gegenüber sich selbst
und dem Mitmenschen, der Gesellschaft und der Umwelt hinführen. Dazu gehören Pflege und
Ausbau unserer von Offenheit geprägten Gesprächskultur, die auf Kritikfähigkeit und Toleranz
beruht.
Lehrerinnen und Lehrer wirken durch ihre Persönlichkeit. Sie bieten ihren Schülerinnen und
Schülern Orientierungshilfe, indem sie auf sie eingehen und Interesse für die Unterrichtsinhalte
wecken.
Die Hauptarbeit der Erziehung muss im Elternhaus geleistet werden. Schule und Elternhaus
müssen im Interesse der Kinder gut zusammenarbeiten.
Das Miteinander
Das tägliche Miteinander in der Schule und der Umgang mit den dort unvermeidlich auftretenden
Konflikten sind wichtige Prüfsteine all unserer Bildungs- und Erziehungsziele. Verlässliches
Verhalten und Verbindlichkeit von Absprachen sind wesentliche Rahmenbedingungen
für den schulischen Alltag. Die Atmosphäre unserer Schule ist gegründet auf wechselseitige
Wahrnehmung und Wertschätzung. Dazu müssen die Fähigkeiten entwickelt werden, sich
mitzuteilen, zuzuhören, sich in andere hineinzuversetzen und Rücksicht aufeinander zu nehmen.
Schule als Arbeits- und Lebensort
Die helle, einladende Architektur unserer Schule bietet den äußeren Rahmen für ein anregendes
und sozial angenehmes Arbeitsklima. Im Zentrum der gemeinsamen Arbeit steht der qualitätvolle
Fachunterricht. Zugleich bietet die Schule Raum für vielfältige Ideen und Aktivitäten:
Im Zusammenspiel von Fachunterricht und zusätzlichen Angeboten fördern wir Interessen der
Schülerinnen und Schüler sowie spezielle Begabungen.
Alle Mitglieder der Schulgemeinde sind aufgefordert, im Rahmen von Mitbestimmung und
Mitverantwortung den Arbeits- und Lebensort Schule gemeinsam zu gestalten. Dieses Engagement
kann zu sozialer Anerkennung und persönlicher Zufriedenheit führen.
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Unsere Schule soll als angemessen geschützter Lern- und Lebensort mithelfen, das Selbstbewusstsein
der ihr anvertrauten Schülerinnen und Schüler zu stärken und ihre Persönlichkeit zu
entfalten. Hier kann sich Gemeinschaftsgefühl entwickeln und die Identifikation mit dem
Gymnasium am Mosbacher Berg wachsen.
2. Situation der Schule
Das Gymnasium am Mosbacher Berg (GMB), das 1968 gegründet wurde, ist das jüngste Gymnasium
Wiesbadens. Das Schulprofil wird besonders geprägt durch den deutsch-englisch bilingualen
Zug und die Bläserklassen. Außerdem trägt die Schule das vom Hessischen Kultusministerium
verliehene Zertifikat „Bewegungsfördernde Schule“. Seit dem Schuljahr
2007/08 nimmt das Gymnasium am Mosbacher Berg zudem an der Pilotphase von „CertiLingua“
teil und ist berechtigt das Exzellenzlabel „CertiLingua“ für mehrsprachige, europäische
und internationale Kompetenzen zu verleihen.
Einzugsgebiet: Das Gymnasium am Mosbacher Berg wird wegen der günstigen Verkehrsanbindung
von SchülerInnen aus allen Stadtteilen und Vororten besucht. Da das GMB am südlichen
Grüngürtel der Stadt in unmittelbarer Nachbarschaft des Stadtteils Biebrich liegt, verstehen
es die Biebricher als „ihr Gymnasium“.
Größe: Knapp 1300 Schülerinnen und Schüler besuchen das Gymnasium am Mosbacher Berg
in den Jahrgangsstufen 5 bis 13. Im Schuljahr 07/08 ist die Schule von der Jahrgangsstufe 7 an
fünfzügig, ausnahmsweise sind die Jahrgangsstufen 5 und 6 sechszügig. Die Schülerzahl der
einzelnen Jahrgänge nimmt bis zum Ende der Mittelstufe ab. Dies hängt vornehmlich damit
zusammen, dass manche SchülerInnen im Laufe der Unter- und Mittelstufe die Erfahrung machen,
dass eine andere Schulform für sie geeigneter ist. Die Oberstufe wird zurzeit von etwa
300 Schülerinnen und Schülern besucht. Am GMB unterrichten knapp 90 Lehrkräfte (63%
Lehrerinnen, 37% Lehrer). Die Altersstruktur des Kollegiums ist ausgewogen. Die Lehrerversorgung
ist im Moment - auch fachspezifisch – ausgeglichen. Wir hoffen, dass diese Situation
auch in Zukunft erhalten bleiben kann. Das Schulleitungsteam ist vollständig besetzt.
Bausubstanz/Ausstattung: Die Erweiterung der ursprünglich auf Vierzügigkeit angelegten
Bausubstanz auf Fünfzügigkeit ist mittlerweile abgeschlossen. Alle Neubauten entsprechen
ökologisch den neuesten Maßstäben. Für eine Sechszügigkeit ist die Schule jedoch nicht ausgestattet,
da es an den notwendigen Klassen- und Fachräumen mangelt.
Die Bauarbeiten zur Errichtung eines Mehrzweckraumes, der auch für Veranstaltungen und zur
Essensausgabe genutzt werden soll, haben im Juli 2007 begonnen. Anschließend ist es erforderlich,
durch Umbau und Sanierung des Verwaltungsbaus auch die Arbeitsbedingungen des
Verwaltungspersonals und der Lehrerinnen und Lehrer den veränderten Bedingungen anzupassen.
Als letzte Sanierungsmaßnahmen stehen dann noch Schulhof und Turnhalle an.
Die Schule verfügt über hervorragend ausgestattete Fachräume nicht nur im naturwissenschaftlichen
Bereich, sondern auch in Kunst und Musik. Dazu gehören ein Tonstudio sowie ein
Werk- und Maschinenraum. Die beiden Multimediaräume werden im Unterricht aller Fächer
genutzt und stehen insbesondere dem Informatikunterricht zur Verfügung. Mit den Sportanlagen
am zweiten Ring bestehen für die Sportler in unmittelbarer Nachbarschaft zusätzlich zur
hauseigenen Halle gute Unterrichtsbedingungen. Allerdings haben wir zurzeit zu wenig Hallenzeiten.
Ein besonderes Zentrum der Schule stellen die nebeneinander liegenden Räume der Schülerbibliothek
und der „Mathothek“ dar. In dem zuletzt genannten Raum bieten wir unseren SchülerInnen
und LehrerInnen eine umfassende Sammlung von Objekten und Modellen, die in anschaulicher
Weise geeignet sind, Mathematik „begreifbar“ zu machen.
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Unterrichtsangebot: Auf Englisch als erste Fremdsprache folgen an unserer Schule Französisch
oder Latein als zweite Fremdsprachen. In der Mittelstufe wird das Fächerangebot durch
den Wahlpflichtbereich ergänzt. Dazu gehören die Dritten Fremdsprachen (Französisch, Latein
und Italienisch), Darstellendes Spiel, Erdkunde, EDV/Informatik sowie Fächer verbindend:
Mathematik/Physik/Informatik und Biologie/Chemie/Ökologie. Auch die Mitarbeit in einer der
zahlreichen Musikgruppen kann als Wahlpflichtfach gewertet werden.
Ethik ist als Ersatzfach ab Klasse 7 eingeführt.
Das Leistungskursangebot des Gymnasiums am Mosbacher Berg umfasst die Fächer Deutsch,
Englisch, Französisch, Geschichte, Politik und Wirtschaft, Mathematik, Biologie, Physik und
Chemie. Grundkurse gibt es zusätzlich in Latein, Kunst, Musik, Erdkunde, Religion, Ethik,
Informatik und selbstverständlich in Sport.
Ganztagsangebot: Seit dem Schuljahr 2006/07 sind wir eine Ganztagsschule mit pädagogischer
Mittagsbetreuung. SchülerInnen der Jahrgänge 5 und 6 werden an drei Tagen in der Woche
in der Mittagspause bis 14.00 Uhr beaufsichtigt. Sie können in dieser Zeit in der Schule ein
warmes Mittagessen einnehmen oder verschiedene Beschäftigungsmöglichkeiten nutzen. Danach
bieten wir bis 15.00 Uhr eine Hausaufgabenbetreuung und wahlweise verschiedene Arbeitsgemeinschaften
an. Die Teilnahme an der pädagogischen Mittagsbetreuung ist freiwillig.
Elternarbeit: Die schulische Arbeit wird unterstützt durch eine engagierte und hilfsbereite Elternschaft
sowie durch einen konstruktiven Förderverein. Bei schulischen Veranstaltungen, wie
zum Beispiel dem Tag der offenen Tür oder auch der Aufnahme der neuen Fünftklässler, liegt
die Bewirtung der Gäste in den Händen der Elternschaft. Beim Schulfest sorgen sie für das
leibliche Wohl aller Feiernden und organisieren einen Bücher- und Viktualienmarkt, dessen
Erlös wiederum der Schule zugute kommt. Besonders hilfreich ist auch der vom Schulelternbeirat
ins Leben gerufene Service-Pool. Hier geben Eltern an, in welchen Bereichen sie die
schulische Arbeit konkret unterstützen können.
Der Förderverein übernimmt in dankenswerter Weise die Verwaltung der Gelder für die pädagogische
Mittagsbetreuung und die Bläserklassen. Außerdem vertreibt er eine Reihe modischer
Kleidungsstücke mit dem Schullogo, welche innerhalb der Schülerschaft dazu beitragen, die
Identifikation mit dem GMB zu steigern.
Es besteht zudem ein eigener Arbeitskreis zur Eltern-Lehrer-Zusammenarbeit.
Arbeitssituation: Insgesamt besteht im Kollegium das Gefühl, dass sich – bei allen Belastungen
– die gemeinsame Arbeit der letzten Jahre gelohnt hat.
Aufgrund der Vielzahl an Neuerungen in den vergangenen Jahren ist die Belastungsgrenze der
LehrerInnen jedoch überschritten. Überdeutlich zeigt sich dies in zunehmenden stressbedingten
Erkrankungen und darin, dass sich viele KollegInnen gezwungen sehen, ihre Unterrichtsverpflichtung
zu reduzieren, um ihre Arbeit solide tun zu können.
Als besonders belastend wirken sich aus:
- die hohe Unterrichtsverpflichtung
- die hohen Klassenstärken
- die wachsende Zahl problematischer SchülerInnen
- die ständig wachsenden Ansprüche und Forderungen insbesondere in den Bereichen
Erziehung und individuelle Förderung, ohne dafür zur Verfügung gestellte Arbeitszeit
- die große Zahl der gleichzeitig in Angriff genommenen Veränderungen (u. a. G8 ab
Schuljahr 2006/07, neue Lehrpläne, Bildungsstandards, Landesabitur, Unterrichtsgarantie
Plus, Portfolio, neue Verwaltungsprogramme: LUSD/SAP), die zu enormem Koordinationsbedarf
und Mehrarbeit führen
- die ständige Zeitnot während des Schultages
Kooperationspflege und Methodentraining allein genügen nicht, um Erleichterung zu schaffen.
Vielmehr sind die Reduktion des Stundensolls sowie der Klassenstärken unabdingbar, wenn die
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durch die Schulprogrammarbeit initiierte Entwicklung der Schule für die Gesellschaft Wirkung
zeigen soll.
Für die Schulleitung stellt sich das Problem, dass Freiräume nur zu Lasten des Unterrichts geschaffen
werden können. Andererseits muss der Fachunterricht die Basis einer vernünftigen
schulischen Erziehungsarbeit bleiben.
Über den Unterricht hinausgehende Angebote:
Arbeitsgemeinschaften:
Badminton (Schule und Verein), Betreuung der Schülerbibliothek, Big Band, Cambridge
Advanced English - Zertifikat, Chor, Concert Band, Homepagegestaltung, Informationstechnische
Grundbildung (verpflichtend für Klasse 5), Jonglage, Mathematik, MusiKids, Netzwerk/Multimedia,
Ökologie, Physik/Technik, Schach, sprachliche Vorbereitung auf das Betriebspraktikum
im Ausland, Theater, Tonstudio, Volleyball.
Besondere Veranstaltungen/Projekte:
Aktion Saubere Schule (täglicher Putzdienst auf dem Schulgelände, Kippendienst vor der
Schule, Aufräumtag am vorletzten Schultag vor den Sommerferien), Bewegte Schule, Bewirtschaftung
der Cafeteria, Aufnahme der Fünftklässler, Mathothek, Projekttage, Projektwochen,
Schulbibliothek, Schulfest am letzten Samstag im September, Schulhofverschönerung, Service-
Pool der Elternschaft, sportliche Wettkämpfe am letzten Schultag vor den Sommerferien, SV-
Seminar, Weihnachtssingen am letzten Schultag vor den Weihnachtsferien.
Fahrten:
In der Jahrgangsstufe 5 oder 6 können Wandertage angespart und zu einer (erlebnispädagogischen)
Wanderfahrt zusammengelegt werden (G8: ebenso), Probenfreizeit der Bläserklasse,
Skifreizeit in Jahrgangsstufe 7 (G8: ebenso), Austauschfahrten nach England (Ingatestone),
Frankreich (Eaubonne, Bitche, La Réunion) und Italien (Casarano) in Jahrgangsstufe 8, 9, 10
(G8: ebenso), Studienfahrten in Jahrgangsstufe 10 und 12 (G8: Jahrgangsstufe 11); Einzelaustausch
mit Australien, Kanada und den USA ab Jahrgangsstufe 10.
Öffnung der Schule:
Mitgliedschaft im Biebricher Vereinsring; Konzerte bei festlichen Veranstaltungen im Stadtteil
und in der Stadt; regelmäßige Teilnahme an den Schultheatertagen; Schüler schreiben (in Verbindung
mit der FAZ); Exkursionen und Expertengespräche; Suchtprävention (Nichtraucherwettbewerb,
u. a.);
Betriebspraktikum in Klasse 9; Berufszielfindungsseminar in der Jahrgangsstufe 10; Berufspraktikum
in Klasse 11, fakultativ auch im Ausland; Berufsinformationstag mit Bewerbungstraining
für die Jahrgangsstufen 11 und 12; Teilnahme am Workshop "Managementpraxis" für
die Jahrgangsstufen 12 und 13 (IHK-Initiative); Berufseignungstest im Jahrgang 13 (IHK-Initiative);
Kontakt zum Arbeitskreis Schule/Wirtschaft; Nutzung der Angebote von Uni Mainz,
TU Darmstadt, FH Wiesbaden; Kontakte zu Firmen (Fresenius, Hoechst, Infra-Serv, IBM);
Patenschaft des VDI;
Teilnahme an Wettbewerben: u. a. Känguruwettbewerb, Lesewettbewerb, Fremdsprachenwettbewerb,
Mathematikwettbewerb, Tag der Mathematik, Chemie- u. Biologie-Olympiade,
Bundeswettbewerb Informatik, Focus-Wettbewerb, Wettbewerb des VDE, Leonardo;
Informationsveranstaltungen für Viertklässler und deren Eltern; Elternforum; Maßnahmen zur
Erleichterung des Übergangs in die Klasse 5; Zusammenarbeit mit der Musik- und Kunstschule
im Rahmen der Bläserklassenarbeit; Praktikantenbetreuung und Referendarausbildung.
Aufgaben, die mit Dienstposten verbunden sind:
- Aufbau und Betreuung der Schülerbibliothek
- Ausbau des Faches Ethik
- Besondere Unterrichtsformen
- Betreuung des Berufspraktikums im Jahrgang 11
- Individuelle Förderung und Diagnose
- Neue Medien
- Ökologie
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- Schulinterne Lehrerfortbildung
- Unterstützung bei der Planung von Wandertagen
- Weiterentwicklung der kulturellen Praxis
- Weiterentwicklung des Fachs Darstellendes Spiel
Vertretungskonzept: Vertretungen werden in der Regel gemäß der folgenden Prioritätenliste
angesetzt: 1. Fachkraft, die in der Lerngruppe unterrichtet, 2. Lehrkraft, die in der Lerngruppe
unterrichtet, 3. Fachkraft, 4. sonstige Lehrkraft. Die im Monat für den einzelnen Kollegen möglichen
Vertretungsstunden werden im Bedarfsfall genutzt, notfalls auch im Vor- und Rückgriff.
Bei fehlender schulinterner Vertretungsreserve wird auf Vertretungskräfte aus dem nach den
Vorgaben der Unterrichtsgarantie Plus gebildeten Pool zurückgegriffen. Klassen 10 können
auch von der Nachbarklasse aus beaufsichtigt werden.
Bei voraussehbarer Abwesenheit erstellen die KollegInnen Arbeitsaufträge für ihre SchülerInnen.
Im Krankheitsfalle können die KollegInnen Arbeitsaufträge übermitteln, falls ihr Gesundheitszustand
es erlaubt. Auf eine gerechte Verteilung der Lasten wird geachtet.
Das Abitur macht es erforderlich, dass in den Jahrgangsstufen 12 und 13 die Unterrichtszeit
auch im Falle der Abwesenheit einer Lehrkraft zu inhaltlicher Arbeit genutzt wird. Dies bedeutet,
dass die Kurse in der Regel Arbeitsaufträge erhalten und dass in der Kernzeit von der
dritten bis zur sechsten Stunde Anwesenheitspflicht besteht. Die Anwesenheitspflicht der SchülerInnen
kann in den übrigen Stunden entfallen, wenn sich die Arbeitsaufträge auch zu Hause
erledigen lassen.
3. Ziele unserer Arbeit
3.1. Unterricht und Erziehung
Beim Bemühen, die sich aus dem gymnasialen Bildungs- und Erziehungsauftrag ergebenden
fachlichen Unterrichtsschwerpunkte zu erreichen, orientieren wir uns an den Erfordernissen der
demokratischen Gesellschaft, damit die SchülerInnen diese verantwortungsbewusst mittragen
können. Daraus ergibt sich für uns die Erziehung zu einem eigenverantwortlichen Umgang mit
den Lerninhalten ebenso wie die Orientierung an positiven Wertvorstellungen.
Um dies zu erreichen, sollen verstärkt Lern- und Arbeitstechniken eingeübt werden, die die
Methoden- und Sozialkompetenz erweitern.
Durch Entwicklung und Einübung von Regeln zu verantwortlichem Miteinander sollen die
Grundlagen gelegt werden für eine Haltung von Offenheit und Toleranz.
Elemente fachübergreifenden und Fächer verbindenden Unterrichtes dienen der Vernetzung
von Wissen und damit der Nachhaltigkeit seiner Vermittlung.
siehe Bausteine 1. SV-Arbeit
3. Kommunikationsethik
4. Eigenverantwortliches Arbeiten
8. Bläserklassen
9. Bilingualer Unterricht
10. Intensivierung des mathematisch-naturwissenschaftlichen Unterrichts
11. Darstellendes Spiel
15. Saubere Schule
16. Lesekonzept
17. Fachübergreifender und Fächer verbindender Unterricht
19. Medienkonzept
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3.2. Beratung und Betreuung
Beratung und Betreuung sind wesentlicher Teil unserer schulischen Arbeit.
SchülerInnen und ihre Eltern werden von der Klassenleitung, den TutorInnen und den FachlehrerInnen
mit dem Ziel beraten, ihre schulischen Leistungen zu verbessern. Diese Einzelberatung
bezieht sich auch auf Probleme im Lernverhalten und im sozialen Verhalten.
Wir bemühen uns außerdem, Hilfestellungen bei Problemen zu leisten, die beispielsweise
durch das Erwachsenwerden und durch das Elternhaus entstehen können. Ansprechpartner für
die Schülerinnen und Schüler sind in diesem Zusammenhang vor allem die VertrauenslehrerInnen
und die LehrerInnen, die für die Suchtprävention zuständig sind. Zur Unterstützung dieser
Arbeit bietet seit einigen Monaten außerdem eine Fachärztin für Psychiatrie und Psychotherapie
regelmäßig eine Sprechstunde für SchülerInnen in der Schule an. Finanziert wird
dieses Projekt vom Förderverein.
Jahr für Jahr bilden sich KollegInnen fort, um das Programm „Erwachsen werden“ (Lions
Quest) in ihren Lerngruppen anwenden zu können. Besonders die Klassenleiterstunden in der
Jahrgangsstufe 5 und 6 lassen sich dazu nutzen.
Erhöhter Beratungs- und Betreuungsbedarf entsteht jeweils an den Stellen der Schullaufbahn,
die einen Wechsel mit sich bringen: das heißt insbesondere am Beginn der Gymnasialzeit und
beim Übergang in die Berufswelt.
Seit vielen Jahren arbeitet eine Gruppe daran, den Fünftklässlern den Übergang von der Grundschule
zu unserem Gymnasium zu erleichtern. Ergebnisse dieser Arbeit sind unter anderem
eine Informationsmappe für jede neue Schülerin und jeden neuen Schüler sowie die Einrichtung
eines Patensystems zwischen SchülerInnen der Jahrgangsstufen 10 und 5.
Die Berufsorientierung setzt in allen Klassen 8 mit der Vorbereitung auf das Betriebspraktikum
in der Jahrgangsstufe 9 ein. Ein in der Jahrgangsstufe 10 angebotenes Seminar zur „Berufszielfindung“
sowie das Berufspraktikum in der Jahrgangsstufe 11, das auch im Ausland
absolviert werden kann, regen die SchülerInnen dazu an, sich frühzeitig Gedanken über geeignete
Berufsfelder zu machen und weitere praktische Kenntnisse zu erwerben. Der jährlich
stattfindende Berufsinformationstag (mit Bewerbungstraining) für die Jahrgangsstufen 11 und
12 sowie weitere durch die Schule vermittelte außerschulische Berufsorientierungsangebote
bieten den SchülerInnen die Gelegenheit, in der Oberstufe ihre berufliche Zukunft zu planen.
Die genannten Aktivitäten zur Beratung und Betreuung, die in den letzten Jahren entwickelt
wurden, gilt es in den nächsten Jahren weiterzuführen. Zusätzlich bringt eine Kollegin zurzeit
ein Programm „Schüler-helfen-Schülern“ auf den Weg, in dem ältere SchülerInnen jüngeren
SchülerInnen Nachhilfe in den Räumen der Schule geben können.
Besonderes Augenmerk gilt derzeit der Diagnose der Schülerleistungen und daraus resultierenden
Fördermöglichkeiten. Deshalb hat die Gesamtkonferenz beschlossen, zwei Kollegen an
der Fortbildung Modellregion Wiesbaden - Rheingau Taunuskreis teilnehmen zu lassen. Beide
wirken augenblicklich als Multiplikatoren in das Kollegium bei der Implementierung eines
Förderkonzeptes, das Grundlage individueller Förderung unserer SchülerInnen werden soll.
siehe Bausteine: 5. Suchtprävention
6. Übergang von Klasse 4 nach Klasse 5
7. Studien- und Berufsorientierung
13. Förderkonzept
14. Pädagogische Mittagsbetreuung
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3.3. Konkretisierung der Lehrpläne
Die letzte Version der Lehrpläne für G9 ist in den einzelnen Fachschaften besprochen worden,
um ein einheitliches Arbeiten zu gewährleisten. Für die Lehrpläne für G8 ist dieser Beratungsprozess
noch im Gange. In einzelnen Fachschaften gibt es Absprachen über Schwerpunktsetzungen
und Stoffverteilungspläne. Fachübergreifender und Fächer verbindender Unterricht
wird einerseits an den einmal im Jahr stattfindenden Projekttagen erteilt, andererseits
im Verlauf des Schuljahres situationsbezogen.
Zu den Themen Suchtprävention und Verkehrserziehung existieren Absprachen der beteiligten
Fächer zu einzelnen Unterrichtsreihen. Beide Themen werden in besonderen Veranstaltungen
vertieft, wie z.B. in Expertenvorträgen oder an einem Verkehrstag.
Insgesamt erscheinen uns die Lehrpläne so detailliert, dass zusätzliche inhaltliche Schwerpunktsetzungen
kaum realisierbar sind.
Die besondere Aufmerksamkeit der Fachschaften gilt im Moment der neuen Prüfungsform im
Abitur: der Präsentation. In allen Grundkursen der Qualifikationsphase erhalten die Schülerinnen
und Schüler die Möglichkeit, Präsentationen frühzeitig zu üben.
Nach dem Erscheinen der Bildungsstandards wird die Arbeit an schulinternen Curricula wahrscheinlich
neue Bedeutung erhalten.
Das methodische Lernen wird dadurch systematisiert, dass verschiedene Methoden einzelnen
„Patenfächern“ in den verschiedenen Jahrgangsstufen zur Einübung zugeordnet werden. Für
die Jahrgangsstufen 5 bis 7 existiert bereits ein solches Methodencurriculum. Dieses muss zunächst
auf die Verhältnisse von G8 umgeschrieben und anschließend für die Jahrgangsstufen 8
bis 10 erweitert werden.
Zur Sicherung der informationstechnischen Grundbildung für alle SchülerInnen wurde ein
Konzept entwickelt, welches in einer verpflichtenden Arbeitsgemeinschaft im Jahrgang 5 umgesetzt
wird. Die entsprechenden Kompetenzen werden im Rahmen von Zeitblöcken vermittelt.
Der Anwendungsbezug soll jeweils durch Kooperation mit einem Unterrichtsfach hergestellt
werden.
siehe Bausteine: 4. Eigenverantwortliches Arbeiten
5. Suchtprävention
8. Bläserklassen
9. Bilingualer Unterricht
10. Intensivierung des mathematisch-naturwissenschaftlichen Unterrichts
17. Fachübergreifender und Fächer verbindender Unterricht
18. Verkehrserziehung
19. Medienkonzept
3.4. Formen der Zusammenarbeit
Wesentliche Form der Zusammenarbeit ist die offene Kommunikation. Sie wird im Rahmen
der bestehenden Gremien und in den themenbezogenen Arbeitsgruppen gepflegt.
Absprachen zwischen KollegInnen werden in Kurzgesprächen während des Schultages oder in
Klassen- und Fachkonferenzen getroffen. Gespräche mit Eltern werden auf Schülerbögen dokumentiert,
die zur Information der KollegInnen in den Schülerakten abgeheftet werden.
Um dem Ziel der individuellen Förderung jedes einzelnen Schülers und jeder Schülerin näher
zu kommen, soll vom Schuljahr 2007/08 die Zahl der Förderkonferenzen in Form von Klassenkonferenzen
erhöht werden. Seit einigen Jahren haben diese Konferenzen im ersten Schulhalbjahr
für alle neu zusammengesetzten Klassen 5 und 7 stattgefunden. In Zukunft sollen sich
alle Klassenkonferenzen mindestens einmal pro Jahr zu vorher festgelegten Terminen treffen,
um Fördermöglichkeiten und Fördermaßnahmen zu koordinieren.
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Nicht zuletzt ist die Form der Zusammenarbeit der Steuerungsgruppe mit den anderen Arbeitsgruppen
und dem gesamten Kollegium wesentlich, weil sich darin grundlegende Inhalte
der Leitgedanken bewähren müssen, nämlich einerseits die Pluralität des Kollegiums zu respektieren
und andererseits den nötigen Konsens in wichtigen Fragen herzustellen. So ist es beispielhaft
bei der Erstellung der Leitgedanken geschehen, so dass diese am Ende eines intensiven
Kommunikationsprozesses in den Gremien fast einstimmig verabschiedet werden
konnten.
Neben den kollegialen Arbeitsgruppen gibt es zwei weitere Arbeitsgruppen, die sich mit der
Zusammenarbeit in der Schulgemeinde befassen. Ein mit Eltern und Lehrern besetzter Ausschuss
bemüht sich schwerpunktmäßig um die Verbesserung der Kommunikation und die Zusammenarbeit
von Eltern und Lehrern. Er hat bisher für die beiderseitigen Erwartungen eine
gemeinsame Plattform erstellt.
In einem weiteren Ausschuss aus Schülern der SV und Lehrern wurde die SV-Arbeit an unserer
Schule auf ein stabiles Fundament gestellt. Die SchülerInnen erstellten eine sogenannte „First-
Aid-Map“, welche bereits ausformulierte verbindliche Regeln für die SV-Stunden enthält, sowie
praktische Tipps und Hilfen für die SV-Arbeit.
siehe Bausteine: 1. SV-Arbeit
2. Zusammenarbeit Lehrer/Eltern
13. Förderkonzept
3.5. Fortbildung
3.5.1 Rechtlicher Rahmen
Gemäß Hessischem Lehrerbildungsgesetz (§ 2.2) sind alle Lehrkräfte verpflichtet, die berufliche
Grundqualifikation während der Berufsausübung zu erhalten und ständig weiter zu entwickeln.
Sie dokumentieren alle berufsbegleitenden individuellen Aktivitäten zum Erhalt, zur
Pflege und zur Weiterentwicklung ihrer beruflichen Qualifikationen gemäß § 2.3 dieses Gesetzes
in einem Qualifizierungsportfolio nach § 66.2.
Gemäß § 4.5 trifft der Schulleiter gemeinsam mit den LehrerInnen Zielvereinbarungen über die
Teilnahme an Qualifizierungsmaßnahmen oder Schwerpunktsetzungen für Fortbildung. Dabei
werden der schuleigene Fortbildungsplan, die individuellen Fort- und Weiterbildungswünsche
und die Portfolios der Lehrkräfte einbezogen.
3.5.2 Unsere Grundsätze
Die Schwerpunktsetzung im Bereich Lehrerfortbildung leitet sich unmittelbar aus den Leitgedanken
des Schulprogramms ab:
Da der qualitätsvolle Fachunterricht im Zentrum aller Bemühungen der Schule steht und zugleich
Fähigkeiten und Fertigkeiten entfaltet werden sollen, welche unsere SchülerInnen auf
Studium, Beruf und das Leben außerhalb der Schule vorbereiten, muss die Fortbildung der
LehrerInnen dazu angetan sein, die Qualität unserer schulischen Arbeit im Hinblick auf die
genannten Schwerpunkte zu verbessern. Fortbildung ist aber auch dort sinnvoll und notwendig,
wo sie geeignet ist, das Profil unserer Schule als Ort der Wertevermittlung, an dem auch Sinnfragen
gestellt werden, zu schärfen.
Das Kollegium, dem Aufgeschlossenheit und positive Neugier selbstverständlich sind, nutzt
schon immer gerne und regelmäßig bestehende Fortbildungsangebote.
Der Fortbildungsbedarf am Gymnasium am Mosbacher Berg hinsichtlich einer Weiterentwicklung
der Lernkultur wird auf unterschiedlichen Wegen ermittelt. Im Zuge einer Fachkonferenzrunde
entwickelt jede Fachschaft nach Maßgabe fachspezifischer Notwendigkeiten ihr
Fortbildungskonzept. Die FachvorsteherInnen sind in Zusammenarbeit mit den Fachbereichsleitern
für die Weitervermittlung und Umsetzung verantwortlich. Parallel sind alle Arbeitsgruppen
und Verantwortlichen, die sich mit fachübergreifenden, für die Schule als Ganzes
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wichtigen Fragen beschäftigen, aufgerufen, ihren Bedarf einzubringen. Schließlich wird das so
ermittelte Bedarfsspektrum noch ergänzt durch die Ergebnisse einer Umfrage im Kollegium,
damit auch individuelle Wünsche erfasst werden.
Im Hinblick auf die o. g. Schwerpunktsetzung erstellt die Fortbildungsbeauftragte in Zusammenarbeit
mit der erweiterten Schulleitung den Entwurf eines Fortbildungsplanes, der den gesamten
Fortbildungsbedarf erfasst und die einzelnen Maßnahmen in eine Rangfolge bringt.
Dieser Entwurf ist Grundlage für die weitere Beratung in der Gesamtkonferenz und der Schulkonferenz.
Der beschlossene Fortbildungsplan dient dem Schulleiter als Grundlage seiner Genehmigungspraxis
von Fortbildungsmaßnahmen. Gemäß § 17.2 der Allgemeinen Dienstordnung fördert
und unterstützt der Schulleiter nach Maßgabe dieses Plans die Ausbildung der nicht voll
ausgebildeten Lehrkräfte und die Fort- und Weiterbildung aller Lehrkräfte. Er wird dabei darauf
achten, dass nur in begründeten Ausnahmefällen mehrere KollegInnen dieselbe, den Unterricht
tangierende Fortbildungsveranstaltung besuchen, damit Unterrichtsausfall und Belastung
der Lehrkräfte durch zusätzliche Vertretungsstunden minimiert werden können. Auch die
Verteilung der Mittel aus dem Fortbildungsbudget der Schule erfolgt vorrangig für solche
Maßnahmen, die in den Fortbildungsplan aufgenommen wurden.
Die Fortbildung selbst ist am Gymnasium am Mosbacher Berg in unterschiedlich organisierten
Formen möglich:
- Die Übernahme schulischer Tätigkeiten, die Fortbildungsaktivitäten voraussetzen,
wird vom Schulleiter als Fortbildungsmaßnahme anerkannt.
- Mit hoher Priorität werden schulinterne Fortbildungsmaßnahmen angeboten, die
nach Akkreditierung durch das IQ, möglicherweise auch geöffnet für Kolleginnen
und Kollegen anderer Schulen, für Lehrkräfte unserer Schule in der Schule selbst
durchgeführt werden. Die Lehrgangsleitung kann je nach Thema intern oder extern
besetzt sein.
- Wie bisher sind externe Lehrerfortbildungsmaßnahmen möglich.
Die Mittel des Budgets sollen vorrangig eingesetzt werden zur Finanzierung von schulinternen
Fortbildungsmaßnahmen.
Die Schulgemeinde erachtet es als außerordentlich wichtig, dass ein breites Fortbildungsspektrum
angeboten wird, das den Lehrkräften Fortbildung ermöglicht, für die dem einzelnen
Teilnehmer keine Kosten entstehen.
3.5.3 Fortbildungsplan
Wir messen qualitätvollem Fachunterricht, der Förderung der Studien- und Berufsorientierung
unserer Schülerinnen und Schüler und der Weiterentwicklung unseres Schulprofils besondere
Bedeutung im Hinblick auf die Entwicklung unserer Schule bei. Dazu kommen Entwicklungsschwerpunkte,
die sich aus neuen gesetzlichen Vorgaben ergeben. Zu nennen sind hier
das Landesabitur, neue Prüfungsformen im mündlichen Abitur und die veränderten Lehrpläne
für das achtjährige Gymnasium. Schließlich sehen wir offensichtlichen Entwicklungsbedarf der
schulischen Diagnosepraxis und des Lern- und Förderverständnisses, um mögliche Hemmnisse
für gezielte Förderung des Lernprozesses von SchülerInnen auszuräumen.
Kurz- und mittelfristig ergibt sich damit für unsere Schule folgende Schwerpunktsetzung für
Fortbildung:
- Fachspezifische Fortbildung im Hinblick auf das Landesabitur und neue Lehrpläne
- Fachübergreifende Fortbildung im Hinblick auf Methoden der Förderdiagnostik, auf
individuelle Förderpläne und auf Fördermodelle
- Fachübergreifende und fachspezifische Fortbildung zur inhaltlichen Ausgestaltung
unseres Konzeptes der pädagogischen Mittagsbetreuung und über besondere Me-
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thoden im nachmittäglichen Pflichtunterricht im achtjährigen Gymnasium ab Klasse
6.
- Individuelle fachübergreifende Fortbildung gemäß unserem Schulprogramm
- Fortbildung zur Erhöhung unserer Beratungskompetenz hinsichtlich Studien- und
Berufsorientierung der SchülerInnen.
3.6. Evaluation
Evaluation bedeutet für uns den stets unabgeschlossenen Prozess einer Reflexion und Optimierung
von Lehr-/Lernprozessen zur Unterstützung aller Beteiligten.
Sie fungiert weder als disziplinarisches Kontrollinstrument noch als Bewertungsmechanismus
im Sinne eines Rankings.
Sie erfolgt als schulinterne Evaluation innerhalb und zwischen den Gremien, in Arbeitsgruppen
und offenen Gesprächsrunden, d.h. auf den unterschiedlichsten Ebenen unserer schulischen
Arbeit. Exemplarisch genannt seien Lehrer-Schüler-Feedback (zum Beispiel bei der Erstellung
von Förderplänen oder bei der Unterstützung von Schülerprojekten), Schüler-Lehrer-Feedback
(etwa in informellen anonymen Befragungen zum Unterrichtsgeschehen), die Kommunikation
mit den Eltern und der stete Austausch mit den am Lernprozess beteiligten KollegInnen auf
vielfältigste Weise.
Evaluiert werden dabei unter anderem die Lernvoraussetzungen der Schüler (zum Beispiel im
Hinblick auf ihre Lese- und Textverstehenskompetenz), der Unterrichtsprozess selbst (zum
Beispiel im Hinblick auf seine Organisation), wie auch das Unterrichtsergebnis (zum Beispiel
durch Überprüfung des Lernzuwachses der Schüler).
Evaluation gestaltet sich sowohl als allgemeine Erhebung als auch als personenbezogene vertrauliche
Kommunikation auf freiwilliger und vertrauensvoller Basis.
Sie wird gestützt durch wechselseitige Hospitationen unter Teamkollegen, in den Jahresgesprächen
mit dem Schulleiter, durch gemeinsame Unterrichtsreflexion in Fachkonferenzen (zum
Beispiel mit dem Ziel gemeinsame Standards zu erreichen). Des Weiteren erfahren unsere
Lehr-/Lernprozesse auch ein Feedback durch den Einbezug externer Perspektiven, die uns auf
vielfältige Weise erreichen. Genannt seien ohne Anspruch auf Vollständigkeit die Vernetzung
mit den Institutionen der Lehrerbildung und den Universitäten, die Rückkopplungen mit externen
Mentoren der SchülerInnen bei den verschiedenen Berufspraktika und Evaluationsvorhaben
der Schulbehörde.
Konkret wird beispielsweise Jahr für Jahr durch den Gesprächskreis der Klassenleiter 5 zu Fragen
des Übergangs und durch die Runde der Klassenleiter 6 zur Problematik der Zusammensetzung
der neuen Klassen 7 Evaluation realisiert. Permanent evaluiert und fortgeschrieben
wird das Methodentraining in den Jahrgängen 5, 6 und 7 sowie die Liste der Fächer verbindenden
Projekte. Die verordnungsgemäß geschriebenen Vergleichsarbeiten in den Jahrgangsstufen
6, 8 und in der gymnasialen Oberstufe werden in den einzelnen Fachkonferenzen regelmäßig
bezüglich der Ergebnisse ausgewertet und im Blick auf für den Unterricht zu ziehende Konsequenzen
untersucht.
Die Arbeitsgemeinschaft „Schulzufriedenheit“ führt seit dem Schuljahr 2003/04 eine systematische
Befragung aller SchülerInnen, die unsere Schule vor dem Abitur verlassen, mit Hilfe
eines standardisierten Fragebogens durch. Die Schülerinnen und Schüler werden in diesem
Fragebogen zu den Gründen befragt, aus denen sie die Schule verlassen. Sie dürfen verschiedene
Faktoren des Schullebens mit Noten bewerten und in einem freien Teil darstellen, was
ihnen am GMB gefallen hat und was ihnen nicht gefallen hat. Die anonym ausgefüllten Fragebögen
werden einmal im Jahr von der AG ausgewertet. Als Konsequenz aus den so ermittelten
Daten sind eine Reihe von Vorschlägen zur Veränderung des Schullebens von der AG
erarbeitet und anschließend von unterschiedlichen Gremien umgesetzt worden.
Im Schuljahr 2006/07 hat ein WPU-Kurs Informatik anhand des genannten Fragebogens eine
repräsentative Umfrage unter allen SchülerInnen der Schule durchgeführt. Die Ergebnisse die-
12

ser Arbeit sollen in Kürze der Schulgemeinde vorgestellt und anschließend genutzt werden um
die schulische Arbeit weiter zu verbessern.
siehe Bausteine: 4. Eigenverantwortliches Arbeiten
6. Übergang von Klasse 4 nach 5
9. Bilingualer Unterricht
10. Intensivierung des mathematisch-naturwissenschaftlichen Unterrichtes
13. Förderkonzept
16. Lesekonzept
17. Fachübergreifender und Fächer verbindender Unterricht
18. Verkehrserziehung
19. Medienkonzept
3.7. Abstimmung mit anderen Schulen
Die Abstimmung mit anderen Schulen erfolgt
- mit den Grundschulen durch Hospitationsangebote für Lerngruppen und Lehrer. Eine Einladung
von Fachvorstehern der Grundschulen in unsere Fachkonferenzen ist angeregt.
- mit den anderen Gymnasien über die Arbeitsgemeinschaften der Studienleiter, der Fachbereichsleiter,
der stellvertretenden Schulleiter und der Schulleiter.
- für die Fremdsprachen im Wahlpflichtbereich durch unsere Angebote und durch die Wahrnehmung
der Angebote anderer Schulen im Rahmen der „Wiesbadenleiste“.
- im Fach Sport durch die Teilnahme an Wettkämpfen.
- im Abitur neuerdings durch externe Zweitkorrekturen.
Die Intensivierung der Zusammenarbeit mit der Gutenbergschule erfolgt auf mehreren Ebenen.
Die erweiterten Schulleitungen beider Schulen haben bereits drei gemeinsame ganztägige Fortbildungs-Veranstaltungen
genutzt um sich besser kennen zu lernen.
Im Bereich der pädagogischen Mittagsbetreuung kooperieren beide Schulen, indem sie abgestimmte
Angebote vorhalten, die wechselseitig auch den SchülerInnen der anderen Schule zur
Verfügung gestellt werden.
Angedacht wird derzeit eine Kooperation in den Bereichen Russisch/Italienisch, Musik und
Kunst.
3.8. Schulentwicklung/Schulprogrammarbeit
Die Schulprogrammarbeit, die im Januar 1998 begann, wurde an unserer Schule seit Anfang
des Jahres 2000 durch eine aus acht Mitgliedern bestehende Schulprogrammgruppe - mit Unterstützung
des HeLP – gesteuert und koordiniert. Die Schulprogrammgruppe erarbeitete zunächst
die Leitgedanken, die auf breiter Basis diskutiert und von allen Gremien nahezu einstimmig
angenommen worden sind.
Die konkrete Arbeit an neun ermittelten Schwerpunkten wurde in einer pädagogischen Konferenz
begonnen und in entsprechenden Arbeitsgruppen fortgesetzt. Jeder Lehrer und jede Lehrerin
arbeitete in einer dieser Arbeitsgruppen mit. VertreterInnen der Eltern- und der Schülerschaft
waren ebenfalls in den Prozess einbezogen.
Die einzelnen Arbeitsgruppen waren dafür verantwortlich, dass Lösungsansätze entwickelt und
in die jeweiligen Gremien beschlussreif eingebracht wurden.
Nachdem die erste Fassung des Schulprogramms im Jahre 2002 in allen Gremien beschlossen
worden war, sah die Schulprogrammgruppe ihre Arbeit als beendet an. An ihrer Stelle hat seit
Februar 2004 eine neunköpfige Steuerungsgruppe die Aufgabe, die Umsetzung des Schulprogramms
zu evaluieren, das Schulprogramm an veränderte Gegebenheiten anzupassen und die
Weiterentwicklung des Schulprogramms zu steuern.
13

Seither wurden so genannte „Bausteine“ zum Schulprogramm erstellt (siehe Anlage), die laufend
evaluiert und ergänzt werden. Die einzelnen Arbeitsgruppen setzen ihre Arbeit nach Maßgabe
eines Leitfadens (siehe Anlage) fort. Sie treffen sich bei Bedarf. Die Lösungsvorschläge
der Arbeitsgruppen werden veröffentlicht und gegebenenfalls von den Gremien beraten und
beschlossen. Die jeweils Verantwortlichen sorgen für die Umsetzung. Die Tätigkeit der Arbeitsgemeinschaften
wird von der Steuerungsgruppe begleitet.
Der Schwerpunkt der Schulprogrammarbeit liegt derzeit in den Bereichen interne Evaluation,
Umsetzung des G8-Konzeptes und der neuen Lehrpläne, Diagnose und individuelle Förderung,
Erstellen eines Lesekonzeptes sowie Umsetzung des neuen Konzeptes für den bilingualen Unterricht.
Wir verstehen unsere Arbeit am Schulprogramm als einen Prozess zur Humanisierung des Zusammenlebens
und zur Optimierung des Lernens, der nicht exakt geplant werden kann.
14

4. Anlage: Bausteine zum Schulprogramm
Seite
1. SV-Arbeit 17
2. Zusammenarbeit Lehrer/Eltern 22
3. Kommunikationsethik 25
4. Eigenverantwortliches Arbeiten 32
5. Suchtprävention 34
6. Übergang von Klasse 4 nach 5 36
7. Studien- und Berufsorientierung 42
8. Bläserklassen 47
9. Bilingualer Unterricht 50
10.Intensivierung des mathematischnaturwissenschaftlichen
Unterrichts
11.Darstellendes Spiel 55
12.Bewegte Schule 60
13.Förderkonzept 62
14.Pädagogische Mittagsbetreuung 65
15.Saubere Schule 72
16.Lesekonzept 74
52
17.Fachübergreifender und
Fächer verbindender Unterricht
76
18.Verkehrserziehung 79
19.Medienkonzept 84
20.Sexualerziehung
15

Leitfaden für die Fortsetzung der Arbeit in den Gruppen und strukturelle
Vorgaben für den Bericht
1. Zustandsbeschreibung
Wie sieht die Praxis im Moment aus und wie bewerten wir sie?
2. Zielvorstellung
Was soll am Ende des vorgesehenen Teilprogramms stehen?
3. Leitgedanken
Wo besteht der Bezug zu unseren Leitgedanken? Sonstige Begründungen.
4.1 Strukturelle Voraussetzungen
Welche organisatorischen und kommunikativen Strukturen sind vorhanden
und wie werden sie genutzt?
4.2 Strukturelle Maßnahmen
Welche strukturellen Voraussetzungen müssen überdacht oder neu geschaffen werden?
5. Mögliche Schwierigkeiten
Was könnte den Erfolg beeinträchtigen?
6. Strategie
Wie werden diese Schwierigkeiten berücksichtigt?
7. Aktionsplan
Aktivitäten Voraussetzungen Zeitplanung
Qualifizierungsbedarf
Verantwortung
Ergebnissicherung
Genaue Beschreibung
des Vorhabens
Welche Mittel,
Personen oder Gremien
sind vorhanden
/ erforderlich?
In welchem
Zeitraum soll
das Vorhaben
verwirklicht
werden?
Welche Fort- oder
Weiterbildung ist für
die erfolgreiche
Durchführung notwendig?
In wessen
Verantwortung
liegt die
Koordination
und Organisation,
auch
langfristig?
Woran können
wir erkennen,
ob wir unsere
Ziele erreicht
haben? (Auswahl
eines kleinen
Überprüfungsbereichs,
sinnvolle Zwischenbilanz).
16

1. Baustein zum Schulprogramm:
SV-Arbeit
1. Zustandbeschreibung
In den Jahrgangsstufen 5 und 6 finden die SV-Stunden als Klassenleiterstunden statt, dabei
geht es darum, dass zunehmend die Schüler/Klassensprecher die SV-Stunde gestalten
und leiten. In den Jahrgangsstufen 7 bis 11 (G8:7 bis 10) gibt es ein rollierendes System
der SV-Stunden, wobei einmal im Monat eine klassenleitergebundene SV-Stunde stattfindet.
In den Jahrgangsstufen 12 und 13 (G8:11 und 12) gibt es leider keine zusätzliche Tutoren-
bzw. SV-Stunde, sondern die SV-Themen werden bei Bedarf nach Rücksprache mit
dem Kurslehrer bzw. der Kurslehrerin oder mit der Tutorin bzw. dem Tutor behandelt. In
der Jahrgangsstufe 7 kann auf Antrag bei der stellvertretenden Schulleiterin durch Stundentausch
für einen gewissen Zeitraum die SV-Stunde an die Klassenlehrerin bzw. den
Klassenlehrer oder eine andere Lehrkraft (z.B. PoWi - Lehrerin oder PoWi - Lehrer) gebunden
werden. Im Gegensatz zu den meist sehr gut verlaufenden Schülerratssitzungen
gibt es zu den SV-Stunden von Schüler- und Lehrerseite immer wieder Klagen. SV-
Stunden leidern häufig unter Störungen, Desinteresse, chaotischen und destruktiven Erscheinungen.
Es fehlt vielfach an geeigneter Moderation, Auswahl wesentlicher Themen
und der Umsetzung verbindlicher Regeln (First Aid Map). Es gibt seit einiger Zeit für Klassen
auch die Möglichkeit, einen Projekttag zu SV-Themen zu beantragen. Jedoch liegen
hierzu bisher kaum Erfahrungen vor.
Trotz der gut funktionierenden Schülerratssitzungen ist das Interesse und die Beteiligung
der Gesamtschülerschaft an der Arbeit des SV-Präsidiums gering. Dies ist eine Beobachtung,
die auch in der momentan allgemein vorherrschenden Politikmüdigkeit deutlich wird.
Im Schuljahr 2000/2001 hat die Schülervollversammlung beschlossen, das SV-Präsidium
direkt zu wählen. Der Wahlgang wurde seither sehr ernsthaft gemäß der Wahlbestimmungen
und analog zu anderen politischen Wahlen direkt, frei, gleich, geheim und allgemein
durchgeführt und findet von allen Seiten viel Anerkennung.
2. Zielvorstellungen
Ein wesentliches Ziel ist es, eine breite Basis und selbstverständliche Akzeptanz für die
Schülervertretung auf allen Seiten unserer Schulgemeinde zu fördern. Dabei geht es vor
allem um Beiträge zur Verbessung der SV-Stunden, damit die Schülerinnen und Schüler
dort lernen, ihre Interessen aktiv wahrzunehmen, mit anderen zu diskutieren und sich in
die Gestaltung des Schullebens einzubringen. Wichtig für das Gelingen von SV-Stunden
ist die Einhaltung verbindlicher Regeln, die von Schülerinnen und Schülern, Lehrerinnen
und Lehrern akzeptiert sind und die beide Seiten einbinden sowie die Kommunikation aller
Beteiligten verbessern sollen. Auf diesem Fundament guter SV-Stunden kann dann die
weitere SV-Arbeit aufbauen.
3. Leitgedanken
In den Leitgedanken wird das reversible Miteinander sehr stark hervorgehoben. Ebenso
wird die Mitwirkung aller Mitglieder der Schulgemeinde bei der Gestaltung des Lebensund
Lernorts Schule betont. Darauf basierend und auf der rechtlichen Regelung der Schülervertretung,
hat die Arbeitsgruppe in ihrem Protokoll vom 22.1..01 formuliert: „SV-Arbeit
ist schüler- und praxisorientierte Erziehung zu verantwortungsbewusstem und demokratischem
Handeln. Darüber hinaus fÖrdert sie Schlüsselqualifikationen wie Selbstorganisation,
Team- und Kommunikationsfähigkeit. Die gemeinsame Gestaltung des Schullebens ist
außerdem eine Grundvoraussetzung für die Entwicklung unserer Schule zu einem anregenden
und angenehmen Lebens- und Lernort.“
4. Strukturelle Voraussetzungen und Maßnahmen
Es muss eine breite Auseinandersetzung mit dem Thema SV angeregt und ergebnisorientiert
geführt werden. Dies sollte sowohl auf Schüler, als auch auf Lehrerseite und miteinander
geschehen. Dazu gehört vor allem die Einbeziehung der Fachschaft Politik und
Wirtschaft, aber auch der Fachschaft Deutsch. Grundlage dafür bietet die von Schülerinnen
und Schülern so genannte „First Aid Map“ mit entsprechendem Inhalt für die SV-
Stunden an unserer Schule. Sie enthält verbindliche Regeln für alle SV-Stunden einerseits
17

sowie praxisorientierte und auf unsere Schule bezogene Beispiele, Muster, Anregungen,
Tipps und Hilfen andererseits. Die in den zuständigen Gremien beschlossenen, verbindlichen
Regeln befinden sich im Anhang.
5. Schwierigkeiten
Da der Schulalltag für die Meisten inzwischen stressiger geworden ist (G8, Nachmittagsunterricht,
Vergleichsarbeiten, Landesabitur, u.a.) und das Interesse an SV-Arbeit oft nur auf
den augenblicklichen, persönlichen Nutzen gerichtet ist, findet die Arbeit mit der First Aid
Map nicht so statt, wie es wünschenswert wäre.
6. Strategie
Die First Aid Map, die bei ihrer Entstehung auf breiter Basis diskutiert wurde, muss als
Grundlage der SV-Stunde immer wieder ins Bewusstsein Aller gebracht und die aktive
Auseinandersetzung mit ihrem Inhalt gefördert werden. Um die Nachhaltigkeit der First Aid
Map zu gewährleisten bedarf es besonderer Fortbildungsmaßnahmen und der Zusammenarbeit
mit den Fächern PoWi und Deutsch.
7. Aktivitäten
Jede Klasse 5 bzw. jede Klasse 7 (G8:Klasse 5) erhält ein Exemplar der „First Aid Map“,
das die begleiten und ihr immer zur Verfügung stehen soll.
Parallel dazu sollen ab dem nächsten Schuljahr Gespräche mit den Fachschaften PoWi
und Deutsch hinsichtlich unterstützenden Maßnahmen geführt werden. Vielleicht kommen
von Seiten der neuen SV auch noch neue Ideen.
Selbstverständlich, ist die Arbeit mit der First Aid Map nur ein Teil der Aufgaben der SV als
Interessenvertretung der Schülerschaft. Dazu gehören grundlegende Aktivitäten wie: Ansprechpartner
für die Schülerschaft sein, Teilnahme an Konferenzen, Erstellen des SV-
Plans und Gesprächspartner für die Schulleitung sein. Darüber hinaus führt die SV weitere
besondere Projekte durch.
18

Die „Zehn Gebote“ der SV-Stunde
(Verbindliche Regeln)
1. Alle- Klassen, Klassensprecher und anwesende/r Lehrer/innen- müssen durch ihr
Verhalten in der SV-Stunde dazu beitragen, dass
- die Klassengemeinschaft gestärkt,
- die Sachlichkeit gefördert und
- die demokratischen Rechte des Einzelnen geschützt werden!
2. Die SV-Stunde muss gut vorbereitet werden!
3. Behandelt nur sinnvolle Themen!
4. Die Tagesordnung soll der Klasse vorher bekannt gemacht und dem Lehrer gezeigt werden!
5. In der SV-Stunde sollen die Tafel und andere Medien zur Verdeutlichung genutzt werden!
6. Über jede Stunde muss ein Protokoll geführt werden!
7. Haltet euch unbedingt an die Wahl- und Abstimmungsregeln!
8. Verhaltet euch fair gegenüber den anderen!
9. Arbeitet möglichst ergebnisorientiert!
10. Der/die Lehrer/in soll die SV-Stunde nach Plan stattfinden lassen und muss
den Ablauf unterstützen.
Erläuterungen
zu den „10 Geboten“
der SV- Stunde
Alle – Klasse, Klassensprecher/innen und anwesende/r Lehrer/in- müssen durch ihr Verhalten
in der SV-Stunde dazu beitragen, dass
- die Klassengemeinschaft gestärkt,
- die Sachlichkeit gefördert und
- die demokratischen Rechte des Einzelnen geschützt werden!
Jede/r Anwesende muss sich seiner eigenen Verantwortung für das Gelingen
bzw. seines Beitrages zum Misslingen der SV- Stunde bewusst sein.
Gute SV- Stunden sind, trotz der bekannten Schwierigkeiten bei der Durchführung,
eine wesentliche Möglichkeit, die Schule zu einem guten Lern- und Lebensort
für alle zu machen.
19

Dazu gehört, dass in der SV- Stunde alles gefördert werden soll und kann, was die Atmosphäre
in einer Klasse, in einem Kurs oder im Jahrgang verbessert.
Es ist wichtig, dass bei den Diskussionen und Auseinandersetzungen in einer SV- Stunde nicht
in erster Linie Sympathie und Cliquendenken entscheiden, sondern die auf Sachlichkeit gerichtete
Arbeit.
In der SV- Stunde muss es aber auch genauso um die Rücksicht auf jeden Einzelnen gehen. So
sollte in der SV-Stunde auch auf Minderheiten (z.B. bei Beschlüssen) geachtet und Außenseiten
sollten miteinbezogen werden.
Die SV-Stunde muss gut vorbereitet sein!
Das heißt zum Beispiel, dass eine Woche vor der nächsten SV- Stunde ein Zettel zum Sammeln
der Themen sichtbar in der Klasse aufgehängt werden muss. Außerdem sollten der/die Klassensprecher/in
und sein/e Vertreter/in die Themen sortieren. Wenn es nötig ist, sollen zu den
Themen (vorher!) Informationen eingeholt werden. Bei Diskussionen über Klassenveranstaltungen,
z. B. Wandertag, soll vorher mit dem/der Klassenleh-
rer/in gesprochen
werden, falls er oder sie in der SV-Stunde nicht an-
wesend ist.
Die Klasse kann hier weitere eigene Regeln (eigene Rituale)
zur Vorbereitung der SV-Stunde entwickeln.
Behandelt nur sinnvolle Themen.
Wenn z.B. keine veränderten Rahmenbedingungen zu
einem Thema eingetreten sind, wird dieses nicht wiederholt.
Keine Themen an den Haaren herbeiziehen, nur um Unterricht zu vermeiden! Statt dessen können
in der SV- Stunde sinnvolle Spiele, z.B. zum besseren Kennen lernen, gemacht werden.
Die Tagesordnung soll der Klasse vorher bekannt gemacht und dem Lehrer gezeigt werden!
Möglichst einen Tag vor der nächsten SV-Stunde muss die Tagesordnung der SV-Stunde
dem/der anwesenden Lehrer/in und dem/der Klassenlehrer/in vorgelegt werden.
In der SV-Stunde sollen die Tafel und andere Medien zur Verdeutlichung
genutzt werden!
Ideensammlungen, Anträge, Abstimmungsergebnisse usw. sollen an der Tafel,
bzw. auf dem Overheadprojektor festgehalten werden (z. B. als Mindmap). Verschiedene in
anderen Fächern gelernte Moderationsmethoden sollen auch in der SV-Stunde sinnvoll genutzt
werden.
Über jede Stunde muss ein Protokoll geführt werden!
Im Protokoll sollen die Tagesordnung, der/die Protokollführer/in, der anwesende Lehrer, Datum,
Tafelbilder, Beschlüsse und Wahlergebnisse festgehalten werden. (siehe Muster
Nr. X).
Die Protokolle werden in einem Ordner gesammelt. Zu Beginn einer SV-Stunde sollte das Protokoll
der letzten SV- Stunde vorgelesen und genehmigt werden.
Haltet euch unbedingt an die
Wahl- und Abstimmungsregeln!
Informiert euch über diese Vorgänge im SV- Büro und durch die „FIRST-AID-
MAP“.
(Zum Beispiel: Wann geheim abgestimmt, bzw. gewählt werden muss)
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Verhaltet euch fair gegenüber den anderen!
„Fair“ bedeutet: sich melden, niemanden unterbrechen, dem anderen zuhören, offen für
Neues sein, sich kurz fassen, sachliche Beiträge liefern, nichts unnütz wiederholen usw.
Des Weiteren solltet ihr eine Rednerliste führen und die Meldungen dort vermerken.
sensprecher/in abge-
den. Manchmal wird
sein, ausgiebige Gesprä-
Arbeitet möglichst ergebnisorientiert!
Ein unproduktives Thema kann vom/von (der) Klasbrochen
oder zur besseren Vorbereitung vertagt weres
im Interesse der Klasse oder der Sache notwendig
che oder Diskussionen zu führen.
Der Lehrer soll die SV-Stunde nach Plan stattfinden lassen und muss den Ablauf unterstützen!
Der/die anwesende Lehrer/in unterliegt den gleichen Regeln wie alle anderen Teilnehmer auch.
Er/sie soll den/die Klassensprecher/in und seine/n Vertreter/in gegebenenfalls unterstützen und
kann die SV- Stunde bei Störungen unterbrechen, aber nicht abbrechen, das heißt nicht einfach
mit dem normalen Unterricht weitermachen. So könnte eine Unterstützung durch den/die Lehrer/in
darin bestehen, dass er/sie eine andere Erarbeitungs- oder Diskussionsmethode für die
jeweilige Situation vorschlägt als die gängige.
Die Aufgabe des Lehrers/ der Lehrerin in der SV-Stunde sollte es sein, das Geschehen zu begleiten
und Strukturierungshilfen und sonstige Impulse anzubieten.
21

2. Baustein zum Schulprogramm
Zusammenarbeit Lehrer/Eltern
1. Zustandsbeschreibung
Ausgangspunkt der Arbeitsgruppe war ein Austausch über konkrete Einzelfälle (Schüler/Klassen),
bei denen es zu (ungelösten) Konflikten zwischen Eltern und Lehrern gekommen
ist. Dabei wurde deutlich, dass die Erwartungen des jeweils Betroffenen nicht formuliert und
deswegen nicht zur Kenntnis genommen wurden.
Die Situation war unbefriedigend für alle Mitglieder der Schulgemeinde und somit verbesserungswürdig.
2. Zielvorstellung
In der Arbeitsgruppe sollen Erwartungen und Kritik offen ausgesprochen und hieraus resultierend
im Schulalltag umgesetzt werden können. Auch wenn die Zusammenarbeit Lehrer-Eltern
in vielen Fällen funktioniert und die Situation für Lehrer/Eltern/Schüler verbessert, kommt es
immer wieder zu belastenden und festgefahrenen Konstellationen. Die AG möchte zur Problemlösung
beitragen, indem
a) die berechtigten Interessen sowohl der Lehrer als auch der Eltern formuliert und
damit transparent gemacht werden.
Ziel: Bewusstmachung auch der gemeinsamen Interessen, nicht nur der Differenzen.
b) eine Konfliktlösungshierarchie aufgestellt wird (beginnend mit dem Vier-Augen-
Gespräch)
Ziel: eine sachorientierte Lösung auf möglichst niedriger Konfrontationsebene.
3. Leitgedanken
Die Hauptarbeit der Erziehung muss im Elternhaus geleistet werden. Schule und Elternhaus
müssen im Interesse der Kinder gut zusammenarbeiten!
4. Strukturelle Voraussetzungen/Maßnahmen
Die Arbeitsgruppe Eltern - Lehrer - Zusammenarbeit wurde gegründet, um die Kommunikation
unter den einzelnen Gruppen der Schulgemeinde zu erweitern.
Sie tagt mindestens einmal pro Schulhalbjahr und setzt sich zusammen aus Vertretern des
Schulelternbeirats, des Personalrats und der Schülervertretung sowie weiteren interessierten
Mitgliedern der Schulgemeinde und den Verbindungslehrern.
Die Thematik sollte insgesamt auf eine breitere Basis gestellt werden. Denkbar wäre z.B. eine
Fragebogenaktion bei der Lehrerschaft und den Eltern(-beiräten).
5. Mögliche Schwierigkeiten
Fehlende Motivation, Passivität, Desinteresse auf beiden Seiten.
6. Strategie
Programm zur Konfliktbewältigung, Patenschaften für „neue Eltern“ und Elternbeiräte, Workshops.
22

7. Aktionsplan:
Die Arbeitsgruppe konnte an die folgenden Aktivitäten der Elternschaft anknüpfen, die geeignet
sind, eine Verbesserung der Zusammenarbeit zwischen Schule und Elternschaft zu bewirken
und das
„Wir-Gefühl“ zu stärken:
Seither ist ein Konfliktbewältigungsplan aufgestellt worden, der in allen Klassen aushängt
(siehe Anlage).
Alle Eltern erhalten ein Begrüßungsschreiben mit Informationen des Schulelternbeirats am
ersten Schultag.
Eine besondere Informationsmappe unterstützt die Arbeit der neuen Elternbeiräte und dient
der Professionalisierung ihrer Arbeit.
Die neuen Elternbeiräte werden von "Paten" aus dem Schulelternbeirat "an die Hand genommen".
Zur Einführung der "Neuen" werden auch Workshops veranstaltet.
Besondere personelle und materielle Ressourcen der Elternschaft werden der Schule über einen
"Service-Pool" erschlossen. Hier können im Bedarfsfall beispielsweise Transportmöglichkeiten
oder besondere Kompetenzen für Projekte und vieles mehr abgerufen werden.
Um eine breite Beteiligung der Elternschaft bei schulischen Veranstaltungen zu erreichen,
wurden beispielsweise die unterschiedlichen gastronomischen Bereiche beim Schulfest auf
einzelne Klassen übertragen, während die Lehrer zusammen mit den Schülern für das Programm
sorgen. Die Bewirtung bei den Informationsveranstaltungen für Viertklässler erfolgt
durch die Eltern der Klassen 5.
Über einen Bücherflohmarkt erwirtschaften die Eltern regelmäßig Gelder zur Unterstützung
von sozial schwachen Schülern bei Klassenfahrten.
Als nächstes müssen die "Zehn Gebote" der Lehrer-Eltern-Zusammenarbeit (siehe Anlage)
in den Gremien vermittelt und akzeptiert werden.
Dazu kommt die Fortsetzung des ständigen Erfahrungsaustausches zwischen Schulleitung
und Schulelternbeirat sowie ein Erfahrungsaustausch in der Arbeitsgruppe mit Ergebnisabfrage.
Die Verantwortung für den Prozess des in diesem Baustein Dargestellten haben der Vorsitzende
des Schulelternbeirates, der Vorsitzende des Personalrates sowie der Verbindungslehrer
übernommen.
23

Leitfaden der Eltern – Lehrer – Zusammenarbeit
(Beschluss der Schulkonferenz vom 25.11.2003)
Die Hauptarbeit der Erziehung muss im Elternhaus geleistet werden. Schule und Elternhaus
müssen im Interesse der Kinder gut zusammenarbeiten (Leitgedanken)
1. Eltern und Lehrer sollen sich in den entsprechenden Schulgremien und am Geschehen
in der Schulgemeinde beteiligen.
2. Die Teilnahme an Elternabenden, insbesondere auch in konfliktbehafteten Situationen,
ist wünschenswert.
Die Fachlehrer sollen Einladungen zu Elternabenden entsprechen und bei Verhinderungen
absagen.
3. Die vertrauensvolle Zusammenarbeit der Eltern mit Klassenlehrer und Fachlehrern
ist unabdingbar.
Die vorgegebenen Stufen der Konfliktbewältigung sollen eingehalten werden. Bei Konflikten
ist eine Vermittlungstätigkeit auch durch Klassenelternvertreter möglich.
4. Die Schüler sollen während der gesamten Schullaufbahn bis zum Abitur altersund
entwicklungsgemäß begleitet werden.
5. Lehrersprechstunden bedürfen einer beiderseitigen Vorbereitung.
Eine Anmeldung ist sinnvoll. Die Sprechstunde sollte in einem angemessenen Zeitrahmen
ablaufen.
6. Eine frühzeitige wechselseitige Information ist notwendig.
Der Klassenlehrer soll über besonders belastende familiäre Umstände informiert werden.
Bei Verhaltensauffälligkeiten erwarten die Eltern ebenfalls eine rechtzeitige Information.
Diese darf nicht erst durch Kopfnoten oder im Zusammenhang mit Ordnungsmaßnahmen
erfolgen.
7. Kinder sollen zu Fairness gegenüber Lehrern und Mitschülern erzogen werden.
Im Umgang mit Mitschülern und Lehrern sollen die Kinder zur Fairness erzogen werden
und die Frage thematisieren: "Wie gehen wir miteinander um?"
Die Lehrer sollen bei Auffälligkeiten z. B. auf dem Schulhof nicht wegsehen, auch hier
wirken die Lehrer durch ihre Persönlichkeit.
8. In schwierigen Fällen soll man sich der Zusammenarbeit mit dem schulpsychologischen
Dienst öffnen.
Der schulpsychologische Dienst ist für alle Mitglieder der Schulgemeinde da.
Gegebenenfalls kann auch professionelle Hilfe von außen gesucht und angenommen
werden.
24

3. Baustein zum Schulprogramm:
Kommunikationsethik
1. Zustandsbeschreibung
Was immer tagtäglich im einzelnen in der Schule geschieht, - im Unterricht und außerhalb des
Unterrichts -, es wird kommuniziert, nonverbal und verbal. Im Kommunikationsverhalten spiegelt
sich der gesellschaftliche Wandel wider, von dem auszugehen ist, wenn wir Zielvorstellungen
für die „Kommunikationsethik des Gymnasiums Mosbacher Berg“ vereinbaren und
Unterrichtsbausteine entwerfen, die das Erlernen und Einüben von wünschenswerten Kommunikations-
und Verhaltensweisen dauerhaft gewährleisten sollen.
Auszugehen ist von einem gesellschaftlichen Zustand, wie er beispielhaft in den „Rahmenplänen
für die besonderen Bildungs- und Erziehungsaufgaben der Schulen“ 1995 vom Hessischen
Kultusministerium formuliert worden ist:
„Zunehmend mehr Kindern und Jugendlichen fehlen heute wichtige Erfahrungen im Umgang
mit „Sachen“, mit Sprache, mit Symbolen, mit Zeiten, mit Verlässlichkeiten, mit Regeln
und Ritualen, im unmittelbaren Erleben unterschiedlichen erwachsenen Verhaltens.
Sie haben sie vor ihrem Eintritt in die Schule nicht gemacht – sie machen sie außerhalb der
Schule auch während ihrer Schulzeit nicht. Die Folge dieses Mangels an solchen elementaren
sozialen und kognitiven Erfahrungen sind in vielen Fällen Schwierigkeiten, sich als
Sechsjähriger oder als Sechzehnjähriger auf ein bildendes, das heißt: die Person erreichendes
und veränderndes Lernen in einem schulischen Kontext überhaupt einzulassen.
Ihre Lehrerinnen und Lehrer haben den oft berechtigten Eindruck, zunehmend mehr unter ihren
Schülerinnen un d Schülern seien nur „bedingt gemeinschaftsfähig“, in ihrer Aufmerksamkeit,
Sachzuwendung und Konzentration „außerordentlich leicht irritierbar“ usw. So bleibt
vermutlich ein großer Teil der Kraft, Phantasie und Mühsal, die Lehrerinnen und Lehrer tagtäglich
für ihren Unterricht aufwenden, umsonst, weil sie ihre Schülerinnen und Schüler nicht
mehr erreichen, weil Chaotisierung oder Apathie oder ein widerständiges Sich -Verschließen
als Folgen dieses Erfahrungsmangels nur mit Zwang unterdrückt werden können. Lernen aber
wird in einer Atmosphäre des Zwangs nicht gefördert, sondern gefährdet.
Erforderlich ist deshalb in der Schule gleichsam ein Nachholen dieser Erfahrungen in jeweils
altersgemäßer Form, ein Lernen vor (und parallel) zu dem Lernen, das herkömmlicherweise
als das eigentliche schulische Lernen gilt. Ein solches Nachholen von Erfahrungen erfordert
viel Zeit und sehr zuverlässige (immer wiederkehrende) Erfahrungsmöglichkeiten. Es erfordert
Erwachsene mit Phantasie und Geduld, die diese elementaren Erfahrungen nicht etwa für eine
lästige (oder therapeutische) Vorübung halten, sondern sie als Hilfe beim Aufwachsen und
Erwachsenwerden ansehen, als etwas, worauf genau so wenig verzichtet werden kann wie auf
das Lernen des Lesens, Schreibens, Rechnens, einer Fremdsprache – oder auf das Erwerben
von Kenntnissen in Biologie oder Geschichte.“
Aus: Hessisches Kultusministerium, Rahmenpläne für die besonderen Bildungs- und Erziehungsaufgaben der
Schulen. (1995)
Wenn es zutrifft,
- dass rund ein Drittel aller Kinder und Jugendlichen heutzutage als Einzelkinder bzw.
in Kleinstfamilien aufwachsen,
- dass die Erfahrung beständiger, verlässlicher und belastbarer Beziehung zu elterlichen
Erwachsenen nicht selbstverständlich ist,
- dass viele Formen der medialen Rezeption und der virtuellen Kommunikation eher
Isolation statt Kommunikation fördern,
dann haben diese und andere (Sozialisations-)Faktoren gravierenden Einfluss auf das Schulleben
und das tagtägliche Unterrichtsgeschehen.
25

2. Zielvorstellungen
Ziel soll es sein, dass die „Regeln zur Kommunikationsethik am Gymnasium am Mosbacher
Berg“ von den entsprechenden Gremien der Schulgemeinde nach eingehender Diskussion verabschiedet
werden. Anschließend sollen diese Regeln in Poster-Form vergrößert und laminiert,
in jedem Klassenraum sichtbar neben der Tafel aufgehängt werden, so dass die Regeln regelmäßig
zu Schuljahresbeginn besprochen werden können und in Konfliktfällen während des
Schuljahres auf sie Bezug genommen werden kann. Zugleich müssen die den Regeln zugrunde
liegenden Vorstellungen kognitiv in diversen Unterrichtsbausteinen erarbeitet und als Fähigkeiten
geübt werden. Daher muss unter konstitutiver Berücksichtigung der Lehrpläne der einzelnen
Fächer ein Schulcurriculum „Kommunikationsethik“ ausgearbeitet werden.
(Vgl. den zu überarbeitenden Entwurf „Schulprogrammkonzeption zur Kommunikationsethik“,
der vor Erscheinen der neuen Lehrpläne entwickelt worden ist)
3. Leitgedanken
In den „Leitgedanken“ sind mehrfach grundlegende Ziele unserer Kommunikationsethik begründet
worden, die an dieser Stelle als Leitzitate nur in Erinnerung zu rufen sind:
.... „Pflege und Ausbau unserer von Offenheit geprägten Gesprächskultur, die auf Kritikfähigkeit
und Toleranz beruht...“
.... „ Das tägliche Miteinander in der Schule und der Umgang mit den dort unvermeidlich auftretenden
Konflikten sind wichtige Bausteine all unserer Bildungs- und Erziehungsziele...“
.... „Verlässliches Verhalten und Verbindlichkeit von Absprachen sind wesentliche Rahmenbedingungen
für den schulischen Alltag...“
.... „Die Atmosphäre unserer Schule ist gegründet auf wechselseitige Wahrnehmung und Wertschätzung.
Dazu müssen die Fähigkeiten entwickelt werden, sich mitzuteilen, zuzuhören, sich
in andere hineinzuversetzen und Rücksicht auf andere zu nehmen.“
Das Kennen, Reflektieren und Einüben von Kommunikationsformen, die zugleich Verhaltensformen
sind, ist damit eine wichtige, fachübergreifende Bildungs- und Erziehungsaufgabe, die
schulcurricular geplant, regelmäßig und verlässlich umgesetzt und von Zeit zu Zeit evaluiert
werden muss.
4.1. Strukturelle Voraussetzungen
Vor allem in den Jahrgangsstufen 5 und 7 finden sich in vereinzelten Klassen Aushänge zu
„Klassenregeln“, die von den jeweiligen Klassenlehrerinnen und Klassenlehrer mit ihren Klassen
aufgestellt wurden. Zugrunde liegen in der Regel entsprechende Schwierigkeiten und Konflikte.
Die Kommunikationsethik der Schule ist aber so wichtig, dass sie für alle Klassen und
Kurse der Schule entwickelt werden muss. Als Teil der Schulkultur müssen dann auch nicht
immer wieder Regeln „neu“ erfunden, sondern verbindliche Regeln unserer Schulkultur müssen
immer wieder bewusst gemacht und bei Schwierigkeiten muss entsprechendes Verhalten
auch eingeübt werden.
4.2. Strukturelle Maßnahmen
Es müssen keine neuen Strukturen geschaffen werden. Die Schulgremien können sich umgehend
mit den vorgelegten Entwürfen befassen und diese, gegebenenfalls modifiziert, verabschieden.
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5. Mögliche Schwierigkeiten
Grundsätzliche Schwierigkeiten sind nicht zu erwarten, da der vorliegende Entwurf von der
entsprechenden Arbeitsgruppe gebilligt und im Kollegium bekannt ist. Schwierigkeiten könnten
dann auftreten, wenn einzelne Schulgremien nicht konsensfähige Details aufnehmen wollten.
6. Strategie
Wir führen das Gespräch im Geiste unserer „Leitgedanken“ und unserer „Kommunikationsethik“
und werden zu Beschlüssen kommen, die von einer breiten Mehrheit getragen sein werden.
7. Aktionsplan
7.1. Diskussion und Verabschiedung der „Regeln zur Kommunikationsethik“ in den Schulgremien
7.2. Festsetzung der curricularen Bausteine zur Entwicklung der Kommunikationsethik sowie
deren Abfolge durch die Fachvorsteher und die Schulprogrammgruppe
7.3. Ausarbeitung der curricularen Bausteine durch die Fachgruppen; Koordination und
endgültige Fassung durch die Schulprogrammgruppe
Den Zeitrahmen beschließen Schulleitung und Gesamtkonferenz nach Maßgabe aller schulischen
Aufgaben und Prioritäten.
Der Qualifizierungsbedarf ist hoch, da nicht nur viele Fachlehrer, sondern auch viele
Deutsch- und Fremdsprachenlehrer nicht ausreichend geschult sind, als Trainer und Moderatoren
in Sachen „Kommunikation“ zu arbeiten. Die Fortbildung, die auf der Basis von Transaktionsanalyse,
Themenzentrierter Interaktion, der Rogers-Schule oder anderen Konzeptionen erfolgen
kann, ist nicht kostenneutral und auch nicht durch innerschulische Fortbildung allein zu
gewährleisten. Qualität hat wie überall ihren Preis. Man vergleiche in diesem Zusammenhang
die Kosten, die vergleichbar große Unternehmen in die Fortbildung ihrer Mitarbeiter investieren
müssen.
Die Verantwortlichen für die Erarbeitung sind bereits oben benannt.
Lern- und Arbeitserfolge und ein gutes Unterrichts- und Schulklima werden Erkennungsmerkmale
der Ergebnissicherung sein, wenn es Lehrern, Schülern und Eltern dauerhaft gelingt,
unsere Schule im Sinne unserer Leitgedanken und unserer Kommunikationsethik mitzugestalten.
Anlagen
27

Anlage 1
Kommunikationsethik
Klasse 5:
- Austausch der Regeln und der Erfahrungen mit Regeln und Strafen aus der Grundschulzeit
- Erstellung der eigenen Klassenregeln für die Schuljahre 5 und 6
- Vergleich der eigenen Regeln mit den Regeln des Gymnasiums Mosbacher Berg
- Die Erfahrung der (meditativen) Stille
- Die Erfahrung des anteilnehmenden Zuhörens
- Die Erfahrung, sich selbst und eine andere Person wechselweise wahrzunehmen
(Empathie und Rollenspiel)
Klasse 6
- Gefühle kennen, erkennen und verbalisieren (u .a. Kreatives Schreiben)
- Die Wirkung von Ich- und von Du-Botschaften
- Faires Streiten und Konflikte entschärfen und lösen
(Ist die Gesamtkonferenz der Auffassung, dass die an unserer Schule vorkommenden Konflikte so gravierend
sind, dass wir SV-Mitglieder und andere interessierte und befähigte Schülerinnen und Schüler zu „Konfliktlotsen“
ausbilden sollten?)
Klasse 7
- Die vier Seiten einer Botschaft (Schulz von Thun)
- Über das Hören und Reagieren
- Über die negativen Folgen des Bewertens und Abwertens anderer Meinungen und
anderer Menschen
Klasse 8
- Die Regeln der Geschäftsordnung
- Hintergründe für misslingende und gelingende Gespräche
- Unterschiedliche Kommunikationsstile und ihre Wirkungen
- Sich abgrenzen und Grenzen anderer respektieren
Klasse 9
- Der Zusammenhang von verbaler mit nonverbaler Kommunikation
Klasse 10
- Kommunikationstheorie (Kommunikationsmodelle, Formen der parallelen, gekreuzten und
verdeckten Kommunikation, symmetrische und asymmetrische Kommunikation, das Prinzip
der Reversibilität, das Axiom des Nicht-Nicht-Kommunizieren-Könnens usw.)
- Selbsterprobung in Formen freier Rede und in Formen fairen Feedbacks
Nicht verzagen: Wir müssen nicht alles selber entwickeln oder neu erfinden. Zu allen diesen Themen, Aufgaben
und Übungen gibt es brauchbare Theorien, Materialien, Schülerhefte etc.
Aber: Wir werden auch Fortbildung brauchen.
28

Anlage 2
Kommunikations- und Verhaltensregeln
Damit Schule und Unterricht möglichst gut gelingen, haben sich Lehrerinnen und Lehrer,
Schülerinnen und Schüler des Gymnasiums Mosbacher Berg durch Beschluss der Schulkonferenz
vom 09.03.2004 folgende Kommunikations- und Verhaltensregeln gegeben:
Jede Schülerin und jeder Schüler hat das Recht auf Lernen und Bildung; niemand hat daher
das Recht, andere beim Lernen zu stören.
1. In den Leitgedanken des Gymnasiums Mosbacher
ist die Rede vom „qualitätvollen Fachunterricht“,
für den die Lehrerinnen und Lehrer
verantwortlich sind. Niemand, auch kein
Erwachsener, kann sechs Stunden hinter einander
Lernstoffe aufnehmen, wenn diese
nicht methodisch abwechslungsreich und
möglichst eigenständig in Einzelarbeit, Partner-
und Gruppenarbeit erarbeitet werden
können.
2. Niemand kann von einem anderen gezwungen
werden, was, wie viel, wie lange und wie intensiv
er lernt.
Aber niemand hat das Recht, andere bei ihrem
Lernen und Arbeiten zu stören, wie es z.B.
durch Gespräche mit dem Nachbarn geschieht
oder beim Briefchen-Schreiben und Weiterleiten,
beim Gegenstände- vom-Tisch-
Herunterwerfen, beim Piepsen von Spielzeug,
Uhren oder Handys.
3. Zu spät Kommen ist eine Ausdrucksform
der Geringschätzung des eigenen
Lernens und des Lernens der Klasse.
Pünktlicher Unterrichtsbeginn seitens der Lehrerinnen
und der Lehrer sowie der Schülerinnen
und der Schüler ist dagegen Ausdruck
der Wertschätzung der gemeinsamen
Unterrichtsarbeit.
4. Unterricht geschieht, indem wir miteinander
sprechen. Die Einhaltung
von Gesprächsregeln ist die Basis des
Lehrens und Lernens und zugleich
auch für das Wohlbefinden jedes
Einzelnen, das wiederum die Voraussetzung
von wirkungsvollem Lehren
und Lernen ist.
Ich bereite den Unterricht gleicherweise inhaltlich und
methodisch gut vor!
Ich möchte im Unterricht lernen können, und ungestört
durch mich sollen auch die anderen lernen können!
Ich komme pünktlich zum Unterricht!
Ich erlerne die Gesprächsregel und halte
mich an sie!
5. Nicht zuzuhören ist eine Form der
Geringschätzung des anderen. Wer
redet, will gehört werden. Deshalb soll er auch
anderen zuhören und sie ausreden lassen.
Ich höre anderen zu und lasse sie
ausreden!
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6. Es ist eine Form der Wertschätzung
der anderen, kurz, klar, laut und
deutlich zu reden und Weitschweifigkeit
und Wiederholungen zu vermeiden.
7. Um zu verstehen und um verstanden
zu werden sage ich, was ich meine,
und ich vergewissere mich, wie es von
den anderen verstanden worden ist.
Ich verbessere mich, wenn ich es anders
gemeint hatte.
8. Jeder hat das Recht auf seine eigene
Meinung, jeder hat das Recht, anderer Meinung
zu sein, aber niemand hat das
Recht, die Person des anderen abzuwerten.
9. Beschimpfungen verletzen; oft besonders
die von Lehrern; alle persönlichen
Sätze von Lehrern und
Lehrerinnen müssten deshalb auch
umgekehrt von Schülern zu Lehrern
gesagt werden können. ( Reversibilität)
Ich rede kurz, klar, verständlich und
deutlich!
Ich übernehme die Verantwortung für
durch mich verursachte Missverständnisse!
Ich respektiere die Person des anderen,
auch wenn ich seine Meinung nicht zu
teilen vermag.
Ich sage nichts, was nicht auch mir gesagt werden
dürfte!
10. Auslachen anderer erstickt die
Angstfreiheit, sich am Unterrichtsgespräch
zu beteiligen und verhindert
die Möglichkeit, aus Verstehensproblemen
gemeinsam zu lernen. Deshalb
setze ich mich nicht überheblich
über andere.
11. Klatsch, Verdächtigungen, Unterstellungen
und üble Nachrede sind
häufig Bestandteil außerunterrichtlicher
Kommunikation. Solch negative
Kommunikation gefährdet
unsere Klassengemeinschaft und
unsere Arbeits- und Gesprächskultur;
sie kann auch den Lern-Mut
einzelner gefährden. Deshalb rede
ich nicht schlecht über andere, schon
gar nicht während ihrer Abwesenheit.
12. Zum erfolgreichen Arbeiten im
Unterricht gehören die notwendigen
Arbeitsmittel wie Hefte, Bücher,
Schreibzeug, Lineal, Geo-Dreieck;
dies gilt auch für den geplanten Vertretungsunterricht.
Ich lache andere nicht aus!
Ich möchte nicht, dass andere schlecht
über mich reden, und folglich rede ich
auch nicht schlecht über andere!
Ich packe meine Tasche am Vorabend!
30

13. Hausaufgaben sollen nur dann aufgegeben
werden, wenn sie sinnvoll
sind als Form der Vor- bzw. Nachbereitung
des Unterrichts, des Übens
und Lernens. Nicht im Unterricht
Vorbereitetes und Erklärtes darf in
der Regel nicht Gegenstand von
Hausaufgaben sein.
Hausaufgaben müssen vom Lehrer
in geeigneter Weise wahrgenommen
werden.
Wer Hausaufgaben unregelmäßig,
unvollständig oder nicht selbständig
erledigt, hält den Lernprozess der
Lerngruppe unnötig auf und untergräbt
auf Dauer seine eigenen Lernerfolge.
14. Zu einer guten Lernatmosphäre gehört auch
eine ansprechende und saubere Lernumgebung.
Deshalb übernehme ich
die Verantwortung für meinen Arbeitsplatz
und seine Umgebung.
Ich übernehme die Verantwortung für meine Lernfortschritte,
indem ich regelmäßig meine Hausaufgaben
gut erledige und somit meine Mitschüler nicht unnötig
aufhalte!
Ich unterstütze die SV-Aktion Saubere Schule!
31

4. Baustein zum Schulprogramm
Eigenverantwortliches Arbeiten
1. Zustandsbeschreibung
Am Gymnasium am Mosbacher Berg werden eigenständige Arbeitsweisen wie Gruppenarbeit,
Mitschriften, Informationsbeschaffung, Referate usw. erwartet, aber bisher zu wenig
systematisch erarbeitet. Defizite bei den Schülerinnen und Schülern in diesen Bereichen der
Methodenkompetenz sind Anlass, Methoden systematisch zu trainieren, um bessere Voraussetzungen
für das selbstständige Arbeiten zu schaffen. Fächerübergreifend sollen bestimmte
Lern- und Arbeitstechniken eingeführt und geübt werden.
2. Zielvorstellungen
Alle Schüler sollen die Voraussetzung erlangen, möglichst eigenständig arbeiten zu können.
Ein systematisches Methodentraining soll nach und nach in einzelnen Klassen entwickelt
und erprobt werden. Dazu gehört auch das ergebnisorientierte Arbeiten in Gruppen.
Es sollen verschiedene Lern- und Arbeitstechniken kennen gelernt und die Methoden- und
Sozialkompetenz erweitert werden. Durch ein „Schneeballverfahren“ sollen weitere Kolleginnen
und Kollegen in die Arbeit eingebunden werden.
Ziel ist es, ein Programm zu erstellen, dass in bestimmten Klassen eingeführt und im Fachunterricht
permanent und systematisch gepflegt wird.
3. Bezug zu den Leitgedanken
Das in den Leitgedanken geforderte „lebenslange, verstehende Lernen“ bedingt auch eine
Förderung der Methodenkompetenz der Schüler.
„Eigenständigkeit“, „Teamfähigkeit“ und „Kommunikationsfähigkeit“ sind ebenfalls Ziele
des Methodentrainings. Der um diese Aspekte erweiterte Bildungsbegriff dient der Vorbereitung
auf Studium, Beruf und Leben.
4.1 Strukturelle Voraussetzungen
Es besteht eine Arbeitsgruppe von z.Zt. acht Kolleginnen, die sich zur pädagogischen Konferenz
vom 16.11.00 gebildet hat. Diese haben an einer Fortbildung zum Methodentraining
teilgenommen, weitere Kolleginnen und Kollegen sind an dieser Arbeit interessiert.
4.2 Strukturelle Maßnahmen
Zu Beginn des 2. Schulhalbjahres 2001/02 wurde zum ersten Mal eine Einführung der
Schüler aller 11. Klassen in „Eigenverantwortliches Arbeiten in der Oberstufe“ vorgenommen.
In jeweils 10 Unterrichtsstunden wurden die Bausteine „Umgang mit Texten“, „Aspekte
des Lernens“, „Mitschrift“ und „Freies Sprechen“ im Team von zwei Kolleginnen
den Schülern vorgestellt und gemeinsam erarbeitet.
Es erfolgte ebenfalls eine ansatzweise Umsetzung von Aspekten des Methodentrainings
durch Kolleginnenteams in einzelnen Klassen der Jahrgangsstufe 6, 7 und 9.
5. Aktionsplan
Die Evaluation durch einen Fragebogen in den Klassen 11, die an der Einführung in „Eigenverantwortliches
Arbeiten“ teilgenommen hatten, ergab, dass sich die Schüler diese
Vermittlung von Methodenkompetenz schon viel früher – nämlich bereits in der Mittelstufe
– wünschen.
Die Kolleginnen, die diese Einführung in diesem Schulhalbjahr erprobten, sehen neben den
entstandenen unterrichtsorganisatorischen Problemen auch Schwierigkeiten hinsichtlich der
Wirksamkeit und Nachhaltigkeit dieser Arbeitsmethoden, da sie in den 11. Klassen nur für
dieses Vorhaben eingesetzt waren.
32

Aus diesen Gründen wird vorgeschlagen, das Einüben von Methoden zum eigenständigen
Arbeiten stärker an den Fachunterricht zu binden und einen Katalog von Methoden ganz
bestimmten Klassenstufen und Fächern schon in Unter- und Mittelstufe zuzuordnen.
Für dieses Verfahren sollen die notwendigen Voraussetzungen in „ produktiven Fachkonferenzen“,
die für August 2002 geplant sind, geschaffen werden.
33

5. Baustein zum Schulprogramm
Suchtprävention
Die Suchtpräventionsarbeit an unserer Schule wurde zusammen mit der Schulleitung seit
einigen Jahren von zwei BeratungslehrerInnen geplant und koordiniert. Seit dem Schuljahr
2007/ 2008 ist nur noch eine Beratungslehrerin tätig.
Das Hauptziel ist eine Stärkung der Schülerpersönlichkeit. Im Einzelnen beinhaltet die Arbeit
folgende Schwerpunkte:
· Beratungstätigkeit in Form von Gesprächen mit KollegInnen, die in ihren Klassen
Jugendliche haben, die auf jeden Fall in ihrer Freizeit soviel mit Drogen zu tun haben,
dass dieser Umstand als Problem von MitschülerInnen und Eltern an die betreffenden
KollegInnen herangetragen wird.
Es werden auch Gespräche mit SchülerInnen geführt, die im Zusammenhang mit
Drogenmissbrauch genannt werden und mit Eltern von SchülerInnen, denen Drogenkonsum
nachgesagt wird.
· Elternarbeit in Form von Elterngesprächskreisen in Absprache mit dem Elternbeirat
zu Themen, die der Suchtprophylaxe dienen. Neben der immer wiederkehrenden
Vermittlung des Ansatzes der allgemeinen suchtunspezifischen Präventionsarbeit
geht es dabei um Vermittlung von Impulsen für die Entwicklung einer besseren
Kommunikations- und Auseinandersetzungsfähigkeit von Eltern mit ihren Kindern.
Zu diesen Elterngesprächskreisen werden Experten von außerhalb mit den Fachgebieten
Psychotherapie, Pädagogik und Mediation als Referenten gewonnen, die
Informationen geben und Gelegenheit zum Austausch und zur Diskussion bieten.
In den letzten Schuljahren wurden die Themen „Suchtprophylaxe und Lösungswege
aus der Sucht“, „Streiten will gelernt sein“, „Herausforderung Pubertät“ und
„Grenzen setzen – aber wie?“ behandelt. Es haben Veranstaltungen zu den Themen
„ Rauchen – Nichtrauchen von Jugendlichen“ , „Illegale Drogen und polizeiliches
Handeln“ , „Von Alcopops zum Komasaufen“ und „Gewaltprävention in der
Schule“ stattgefunden.
Zuletzt erfolgte auch eine Auseinandersetzung mit den Gefahren der neuen Medien
in den Gesprächskreisen „Macht Fernsehen dumm? Suchtgefahr am Bildschirm
und Computer“ und „Gewaltvideos auf Schüler-Handys. Was speichern unsere
Schüler alles ab?“
Diese Form von Veranstaltungen finden zweimal im Schuljahr statt.
Es gibt auch Anfragen, bei Elternabenden das Thema „Sucht“ zusammen mit der
Beratungslehrerin zu diskutieren. In dem etwas vertrauteren Kreis der Klassenelternschaft
erhoffen sich die Anfragenden offenere Diskussionen für alle Beteiligten
und noch konkretere Impulse für den Umgang mit den heranwachsenden Kindern.
· Durchführung von erlebnispädagogisch orientierten Projekten zur Suchtprävention
Diese Projekte zur Ich-Stärkung und Vermittlung von Lebenskompetenzen werden
vor allem auf Wandertagen, während der Projektwoche und bei Klassenfahrten der
Klassen 5 und 6 mit gutem Erfolg durchgeführt.
Zum Thema Erlebnispädagogik haben mehrere LehrerInnen an Fortbildungen teilgenommen.
Es haben mehrere Klassenlehrerinnen der Kl. 5 an einer Fortbildung von Lions-
Quest zum Programm „Erwachsen werden“ teilgenommen. Die dort gewonnenen
Erfahrungen sollen vor allem in den Klassenleiterstunden in den 5. und 6. Klassen
umgesetzt werden.
34

Auch werden von der Beratungslehrerin anderweitige Angebote z.B. für Klassenfahrten
und Projekttage aufgegriffen und ausprobiert.
· Zur Information und Aufklärung kommt der Suchtprävention im Fachunterricht eine
wichtige Rolle zu. Die Beratungslehrerin koordiniert die Arbeit der Fachkonferenzen
Deutsch, Politik und Wirtschaft, Religion, Ethik, Biologie und Chemie hinsichtlich
der Themen, die für die Suchtprävention von Bedeutung sind.
Es wurde eine Unterrichtsreihe zum Thema „Alkohol“ entwickelt, die z.Zt. in der
Jahrgangsstufe 7 Fächer verbindend von den Fächern Politik und Wirtschaft sowie
Biologie durchgeführt wird. Weitere fachübergreifende Unterrichtsreihen sollen
entwickelt und auf die Bedingungen von G 8 übertragen werden.
· In der Klassenstufe 7 soll auch eine Teilnahme am jährlichen hessenweiten Nichtraucher-Klassenwettbewerb
( „Rauchfreie Klasse“) stattfinden.
Die Beratungslehrerin verteilt die entsprechenden Unterlagen und informiert die
LehrerInnen des Fachs Politik und Wirtschaft über die Durchführung des Wettbewerbs.
· Zusammenarbeit mit VertrauenslehrerInnen hinsichtlich Beratungstätigkeit und SV-
Arbeit (z.B. Mitarbeit bei Konzeptentwicklung zur Durchführung von SV-Stunden).
· Teilnahme an den Befragungsaktionen des Schulamtes zur Sucht- und Drogenproblematik
in den Jahrgangsstufen 10 und 13, deren Auswertung die Weiterarbeit
bestimmt.
· Mitarbeit und Weiterbildung der Beratungslehrerin in einer Gruppe mit KollegInnen
aus anderen Schulen und den entsprechenden Referenten des Staatlichen Schulamtes.
Aus diesen angeführten Bereichen ergibt sich folgendes Suchtpräventionskonzept am Gymnasium
am Mosbacher Berg.
35

Koordination und Organisation
Beratungslehrerin in enger Zusammenarbeit mit der Schulleitung
Unterricht
‣ Ich-Stärkung
· Durchführung von erlebnispädagogischen
Projekten (Wandertage,
Projektwoche, Klassenfahrt)
· Lions Quest-Programm
„Erwachsen werden“
· Bewegte Schule / Bewegte
Pause
Beratungstätigkeit
bei konkreten Hinweisen bzgl.
Missbrauch von Drogen
Gespräche der Beratungslehrerin
und evtl. des Schulleiters mit
· SchülerInnen
· Eltern
· KollegInnen
‣ Aufklärung / Information
· Religion
· Deutsch
· Biologie / Chemie
· Politik und Wirtschaft
· Teilnahme am Nichtraucher-
Klassenwettbewerb
Elternarbeit
Außerschulische Hilfen
· Gesprächskreise
· Elternforum
· Elternabende
· Schulamt (rechtlich, inhaltlich)
· Beratungsstellen
·
36

6. Baustein zum Schulprogramm
Übergang von Klasse 4 nach 5
1. Zustandsbeschreibung
Dem Gymnasium am Mosbacher Berg ist die Gestaltung des Übergangs von Klasse 4
nach Klasse 5 ein wesentliches Anliegen. Die folgenden Elemente werden seither - in
wechselnden Ausformungen – gepflegt und sind durch Beschluss der Schulkonferenz
vom 05.07.2005 verbindlicher Teil unseres Schulprogramms.
- Informationsveranstaltungen
- Hospitationen
- Unterrichtsverteilung
- Unterstützungsmaßnahmen
· Zur Tradition der Schule gehören zwei Informationsveranstaltungen im Februar. An
einem Freitagvormittag gibt es nach einer Führung durch die Schule und einer Information
durch den Schulleiter Unterrichtsangebote für die Eltern. Daran schließen sich - im
Rahmen eines kleinen Empfangs – Gespräche mit den Lehrkräften an. Die Veranstaltung
am darauf folgenden Samstag richtet sich auch an die Kinder. Nach einer Führung
durch die Schule werden die Eltern durch das Schulleitungsteam informiert, während
die Kinder durch jährlich wechselnde Fachschaften eine fachbezogene Betreuung
(„Schnupperunterricht“) erhalten, bei der auch Paten mithelfen. Der Vormittag endet
mit einer durch die Elternschaft der 5. Klassen organisierten Bewirtung, bei der auch
die SV unterstützt.
· Der Schulleiter oder ein Vertreter nimmt die Informationsveranstaltungen der Grundschulen
sowie die des Stadtelternbeirates wahr. Ein Faltblatt mit Informationen über die
Schule wird jeweils verteilt und an die Grundschulen geschickt. Die Schule strebt eine
intensive Zusammenarbeit mit den Grundschulen an.
· Lerngruppen aus den Grundschulen erhalten die Möglichkeit zur Hospitation in einer
Klasse 5. Kolleginnen und Kollegen, die planen, eine 5. Klasse zu übernehmen, können
in einer Grundschule hospitieren.
· In der Unterrichtsverteilung werden Wünsche zur Teambildung nach Möglichkeit
berücksichtigt. Klassenlehrerinnen und –lehrer sollen möglichst viele Stunden unterrichten.
Eine wöchentliche Klassenleiterstunde gibt es in Klasse 5 und möglichst auch
in Klasse 6.
· Die neuen Fünftklässlerinnen und Fünftklässler werden am ersten Schultag nach den
Sommerferien nach der 4. Stunde im Rahmen einer besonderen Veranstaltung empfangen.
Ihr zweiter Schultag ist ein Klassenleitertag, an dem die Kinder u. a. alle Bücher
erhalten, so dass der Unterricht nach Stundenplan am dritten Tag beginnen kann. Ein
zweiter Klassenleitertag vor den Herbstferien ist anzustreben.
· Zur Unterstützung erhalten die Kinder eine Informationsmappe, die sie selbstständig
weiterführen sollen. Für die neuen Elternbeiräte hat der Schulelternbeirat gleichfalls eine
entsprechende Mappe erstellt. Die Klassenlehrerinnen und –lehrer erhalten für die
Klassenleiterstunden sowie für die Elternarbeit Handreichungen zu folgenden Themen:
„Arbeitsplatzgestaltung“, „Hausaufgaben“, „Vorbereitung für eine Arbeit“ und „Was
erwartet die Schule von den Eltern?“. Für die Halbjahreskonferenz wurde ein „Beratungsbogen“
entwickelt, der den Kolleginnen und Kollegen und der Klassenleiterin/dem
Klassenleiter eine gezielte Vorbereitung ermöglicht.
· Innerhalb des ersten Halbjahres des 5. Schuljahres vermitteln und trainieren die einzelnen
Fachlehrerinnen und Fachlehrer Basisfertigkeiten für erfolgreiches Lernen, die für
alle Fächer Gültigkeit haben (s. Anlage 1) und in Klasse 6 und 7 fortgeführt und erweitert
werden (s. Anlage 2 und 3). Dazu steht ein Ordner bereit, aus dem die Lehrerinnen
und Lehrer Material für die Hand der Schülerinnen und Schüler beziehen können.
37

· Den Schülerinnen und Schülern werden Patinnen und Paten der Klasse 10 zugeordnet
(s. Anlage 4). Dieses Patenschaftssystem verläuft zweiphasig: Zunächst helfen die älteren
Schülerinnen und Schüler bei der Orientierung und Eingewöhnung, indem sie
z. B. am Klassenleitertag die Schulführung übernehmen und zweimal pro Woche eine
„Sprechstunde“ in den Pausen anbieten, um etwaige Konflikte zu lösen oder Fragen zu
beantworten. Später begleiten die Paten die Schülerinnen und Schüler bei außerunterrichtlichen
Aktivitäten.
· Frühzeitig stattfindende Klassenkonferenzen dienen einer raschen Verständigung der
Lehrerinnen und Lehrer über den Stand des kognitiven und sozialen Lernens. Bei Bedarf
bilden die Klassenleiterinnen und Klassenleiter mit dem Schulleiter einen Gesprächskreis,
der sich je nach Problemlage bestimmter Fragestellungen annimmt.
· Zur Förderung der Rechtschreibfähigkeit unserer Schülerinnen und Schüler findet einmal
pro Woche ein Zusatzkurs durch eine Fachkraft statt, wenn dies möglich ist.
· Die Koordination aller Maßnahmen zur Ausgestaltung des Übergangs von Klasse 4
nach Klasse 5 liegt in den Händen einer mit dieser Aufgabe betrauten Lehrkraft.
2. Bezug zu den Leitgedanken
Die Schülerinnen und Schüler sollen die Schule möglichst bald als Lernort erfahren, an
dem sie sich auskennen und mit dem sie sich identifizieren. Ihre Lernfortschritte sollen
es ihnen ermöglichen, Selbstbewusstsein zu entwickeln.
3. Aktionsplan
· Hospitationen an den Grundschulen und Gespräche mit den abgebenden Lehrern
· Fachkonferenzarbeit mit Grundschullehrerinnen und –lehrern
· Evaluation der Gymnasialempfehlungen und der Querversetzungen
· Sorgfältige Führung des Protokoll-Formblattes für Elterngespräche
· Einrichtung von Förderkursen für Schülerinnen und Schüler mit besonderen Schwierigkeiten
oder besonderer Begabung
· Evaluation der Vermittlung von Arbeitstechniken: Möglichkeit eines weiteren Klassenleitertages
nach wenigen Wochen nach Schulbeginn (evtl. in der Projektwoche)
· Evaluation des Patenschaftssystems; Klassenleiter/in 5 sollte nach Möglichkeit Fachlehrer/in
in Klasse 10 sein
· Hausaufgabenbetreuung durch Schülerinnen und Schüler der Klasse 11 (vorrangig diejenigen,
die sich bereits im Patenschaftssystem in Klasse 10 bewährt haben)
· Möglichkeit der Zusammenlegung der Wandertage zu einer Klassenfahrt
38

Anlage 1 zu „Übergang von Klasse 4 nach 5“
Einführung in Arbeitstechniken Klasse 5
Klassenleitung
Deutsch
Erdkunde
· Führen des Hausaufgabenheftes
· Wie mache ich Hausaufgaben?
· Vorbereitung auf Klassenarbeiten
· Arbeitsplatzgestaltung
· Gesprächsverhalten und Kommunikationsregeln
· Kennen lernen der Schülerbücherei (u. a. Bestellung
der Ausleihkarte und evtl. Quiz)
· Heftführung
· Bilder von der Tafel übernehmen
Englisch
· effektives Vokabellernen
· Lernkartei
Mathematik
· Erkennen und Deuten von Balken- und Kreisdiagrammen
Biologie
· Orientierung im Sachbuch (Inhaltsverzeichnis,
Register)
· Anfertigen von Tabellen
· Ranzen
39

Anlage 2 zu „Übergang von Klasse 4 nach 5“
Weiterführung der Arbeitstechniken in Klasse 6
Klassenleitung
· Zeitplanung
· Einübung der „10 Gebote für SV-Stunden“
Deutsch
Englisch
Mathematik
· freies Sprechen üben (Buchvorstellung oder
Vorträge zu frei gewählten Themen)
· Sinnerfassendes, betontes Lesen (Teilnahme am
Vorlesewettbewerb)
· Einführung in Gruppenarbeit
· Lernkanäle (Vorstellen von Lernmöglichkeiten
über Sehen/Hören/Lesen)
· Lerntipps (z. B. Lernplakate, mit Karteikarten
lernen)
· Diagramme und Tabellen entwerfen
· mit dem Computer gestalten
Biologie
· Informationsbeschaffung
· Präsentation (z. B. Plakat gestalten, Folie für
den OHP)
Geschichte
· Informationen aus Sachtexten entnehmen
· Texte markieren, unterstreichen und zusammenfassen
· Bildbeschreibung (und evtl. Deutung)
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Anlage 3 zu "Übergang von Klasse 4 nach 5"
Arbeitstechniken in Klasse 7
Deutsch
· Gesprächsverhalten
· auswendiges Vortragen einer Ballade/eines Gedichts
Englisch
Mathe
Physik
Biologie
· Kurzvortrag halten
· Note-taking
· Dialoge schreiben
· Graphen von Zuordnungen
· Einführung des Taschenrechners
· Regelheft
· Vorstellung Lerntagebuch
· Versuchsprotokolle mit Integration von Grafiken und
Tabellen
· Verlaufsbeschreibungen
· Anfertigen von Film-Mitschriften
PoWi
Sport
· Auswertung von Statistiken
· Gruppenarbeit und Präsentationsformen
· Mitschreiben von Ergebnissen
· Stationenlernen
· Einüben von Regeln
41

Anlage 4 zu „Übergang von Klasse 4 nach 5“
Konzept des Patenschaftssystems der Klassen 5 mit den Klassen 10
Die Patenschaft soll zweiphasig verlaufen:
1. Phase: Bis zu den Herbstferien mit direkter Zuordnung von Schülerinnen und Schülern
der Klassen 10 zu Schülern der Klassen 5
2. Phase: nur noch 2 – 4 Schüler pro Klasse 10, die bereits in der 1. Phase auch schon Paten
waren (in Absprache mit der Klassenlehrerin /dem Klassenlehrer.
Die Zuteilung soll von den Klassenlehrerinnen und Klassenlehrern 9 vorgenommen werden,
sobald die Liste mit den Schülerinnen und Schülern der Klassen 5 vorliegt. Dabei sollen diese
entscheiden, nach welchem Verfahren die Zuteilung erfolgt (Losverfahren, alphabetisch, nach
bereits bestehenden Bekanntschaften, …). Eine geschlechtsgleiche Zuordnung wird jedoch
abgelehnt.
Aufgaben der Paten in der 1. Phase:
· Schulführung am Klassenleitertag mit den bereits ihnen zugeordneten Kindern (u. a. auch
Zeigen ihres eigenen Klassenraumes) in einer Stunde, in der sie vom regulären Unterricht
befreit sind
· Später über die vorhandenen AGs informieren; Frau Dr. Bielig-Schulz erstellt hierzu eine
jährlich aktualisierte Liste, die allen Schülerinnen und Schülern der Schule zugänglich
sein wird.
· Besuch einer Klassenleiterstunde, die möglichst in einer SV-Stunde des 10-Klässlers liegen
sollte. Hier haben die Schülerinnen und Schüler der Klassen 5 die Möglichkeit, Fragen
zu stellen.
· Einrichten einer „Sprechstunde“ zunächst zweimal in der Woche (z. B. dienstags und
freitags in der 1. großen Pause), später nur einmal pro Woche (z. B. um Lehrer zu zeigen,
den Vertretungsplan zu erklären, Streit zu schlichten, …); den Treffpunkt vereinbaren die
Paten mit den Schülerinnen und Schülern. Dabei müssen beide Seiten zu diesen Treffen
kommen, um abzuklären, ob etwas anliegt oder nicht.
· „Betreuung“ der Bushaltestelle
· „Gerechtes Anstehen“ am Kiosk beobachten
· Die Patenschaftsaufgabe umfasst keine Nachhilfetätigkeit. Hierauf müssen auch die Eltern
hingewiesen werden. Wenn überhaupt, müsste sich dies privat ergeben.
Aufgaben der Paten in der 2. Phase:
· Begleitung von außerunterrichtlichen Aktivitäten (Wandertage, Theaterbesuche, Bastelnachmittage,
Klassenfeiern, …)
· Möglichkeit, die Projektwoche mitzugestalten (gilt als Projekt)
· Schulaufführungen am Tag der Informationsveranstaltung für Schülerinnen und Schüler
der Klassen 4
Die Patenschaftsaufgabe wird auf dem Zeugnis mit einem Stempel dokumentiert. Schülerinnen
und Schüler, die nur in der 1. Phase tätig waren, erhalten den Stempel auf dem Halbjahreszeugnis,
die anderen auch im Endzeugnis.
Die Schülerinnen und Schüler der Klassen 9 erhalten am Schuljahresende einen Brief mit den
oben beschriebenen Aufgaben und der Möglichkeit zur verbindlichen Anmeldung als Patin/Pate.
Sobald die Klassenleiterinnen und Klassenleiter der Klassen 10 und 5 feststehen (vermutlich
in der letzten Woche vor den Sommerferien), erhalten diese eine Information über das
Patenschaftssystem.
42

7. Baustein zum Schulprogramm:
Studien- und Berufsorientierung
1. Zustandsbeschreibung (G9)
Sekundarstufe I:
In der Jahrgangsstufe 9 findet für alle Schülerinnen und Schüler ein zweiwöchiges Betriebspraktikum
vor den Herbstferien statt, das im Deutsch- und PoWi-Unterricht der Klassen 8 und
9 vorbereitet und begleitet wird. In diesem Praktikum sollen Schülerinnen und Schüler Berufe
und Berufsfelder, Arbeitsplätze, Arbeitsvorgänge und Arbeitsbedingungen, Funktionen und
Ziele von Betrieben, ihre formellen und informellen Strukturen kennen lernen und eigene Erfahrungen
sammeln.
In der Jahrgangsstufe 10 wird ein zweitägiges Seminar zur „Berufszielfindung“ angeboten,
an dem bis zu 44 Schülerinnen und Schüler teilnehmen können. Dieses Seminar findet außerhalb
der Schule in den Räumen der Wiesbadener Volksbank statt und folgt einem von der Stiftung
„Stufen zum Erfolg“ ausgearbeiteten Konzept. In dem Seminar erarbeiten die Schülerinnen
und Schüler ihre eigenen Stärken und beruflichen Interessen in unterschiedlichen Arbeitsformen.
Sie machen sich auf diese Weise konkret Gedanken über für sie geeignete Berufsfelder
und individuelle Berufsziele. Das Seminar liefert den TeilnehmerInnen auch konkrete
Ideen für mögliche Praktikumsplätze im folgenden Jahr.
Sekundarstufe II
In der Jahrgangsstufe 11 findet für alle Schülerinnen und Schüler ein zweiwöchiges Berufspraktikum
statt. Das Praktikum in Klasse 11 ist stärker an einem eigenen Studien- oder Berufswunsch
orientiert als das Praktikum in Klasse 9. Es wird mit einem selbst gestellten inhaltlichen
Thema verknüpft, auf das die Schülerinnen und Schüler ihren Arbeitsplatz bzw. ihre
Firma untersuchen wollen. In die Bearbeitung des Themas soll natürlich die eigene Praktikumserfahrung
einfließen.
Das Praktikum wird in den Unterricht im Fach „Politik und Wirtschaft" eingebunden und von
den entsprechenden Fachlehrerinnen und Fachlehrern in den Klassen 10 und 11 betreut. Es
kann bei ausreichenden Sprachkenntnissen auch im Ausland stattfinden. Jeweils 10 bis 20
Schülerinnen und Schüler absolvieren das Praktikum in Tunbridge Wells (England) bzw.
Fougères (Frankreich). Diese beiden Gruppen werden von einem Englischlehrer bzw. einer
Französischlehrerin begleitet.
Insgesamt liegt die Organisation des Praktikums im Inland in den Händen eines damit betrauten
Koordinators, während der Fachbereichsleiter I für die Organisation des Auslandspraktikums
zuständig ist.
Die Wiesbadener Agentur für Arbeit informiert in der Jahrgangsstufe 11 in einer für alle
Schülerinnen und Schüler verbindlichen Veranstaltung am Nachmittag allgemein über Studienund
Ausbildungswege (Uni, FH, anspruchsvolle Lehrberufe). Außerdem findet ein auf eigene
Berufswünsche ausgerichteter Besuch im Berufsinformationszentrum statt.
Es gibt jährlich einen Berufsinformationstag mit Bewerbungstraining für die Jahrgangsstufen
11 und 12 an unserer Schule. Die abgedeckten Berufsfelder richten sich nach den zuvor
abgefragten Interessen der Schülerinnen und Schüler und wechseln von Jahr zu Jahr. Das Angebot
ist gerade in der Jahrgangsstufe 11 sinnvoll, da so die Wahl der Leistungskurse noch beeinflusst
wird. Mit der Veranstaltung verbunden ist auch die Möglichkeit zu einem Bewerbungstraining.
Die Teilnahme am Berufsinformationstag ist verpflichtend.
43

Dieser Berufsinformationstag ist nicht wie an vielen anderen Schulen als "Markt" organisiert,
sondern besteht aus 12 bis 15 Einheiten von je zwei Schulstunden. Hier stellen Berufstätige
ihren Beruf und Dozenten, bzw. Studenten oder Auszubildende Studien- und Ausbildungsgänge
vor. Zwei Personen wirken möglichst zusammen: Ein Berufsanfänger oder Student oder
Lehrling und ein „alter Hase“, jemand aus der Professorenschaft oder jemand, der schon länger
im Beruf ist oder von der Ausbilderseite kommt. Die Anzahl der Zuhörerinnen und Zuhörer,
die sich in der eigenen Schule ja auch alle kennen, liegt zwischen 10 und 40, so dass in den
allermeisten Fällen nach den Referaten der Gäste eine inhaltsreiche Diskussion zustande
kommt. Ein wichtiges Ziel des Berufsinformationstages ist es, die Schülerinnen und Schüler in
die Lage zu versetzen, weitere Informationsangebote von außen gezielter wahrzunehmen und
passende auszuwählen.
In der Jahrgangsstufe 12 besuchen alle Schülerinnen und Schüler den Tag der offenen Tür
der Universität Mainz. Wir halten dies auch für diejenigen für sinnvoll, die nicht studieren
wollen, weil dadurch allgemein Einblick in verschiedene Inhalts- und Tätigkeitsbereiche gegeben
wird. Außerdem informiert die Universität über ihr eigenes Lehrstellenangebot. Der Besuch
wird im Unterricht mit der Aufstellung individueller Tagesprogramme vorbereitet.
Zu Einzelveranstaltungen der Informationswoche der Wiesbadener Agentur für Arbeit über
Studien- und Berufswege (in den Räumen der FH Wiesbaden) können sich Schülerinnen und
Schüler beurlauben lassen. Gleiches gilt für die Tagesveranstaltungen des BISS an der Universität
Mainz zu einzelnen Fächern (BISS = betreute Informationsveranstaltungen für Schülerinnen
und Schüler der Oberstufe), die oft von ganzen Gruppen wahrgenommen werden. Es sei
kurz erwähnt, dass die Schülerinnen und Schüler die BISS-Angebote sehr gut finden, weil hier
wiederum mit kleinen Gruppengrößen gearbeitet wird, die ein individuelles Eingehen auf Fragen
ermöglichen. Ein weiteres ähnliches Standbein sind die Schnupperpraktika der umliegenden
Hochschulen in den natur- und ingenieurwissenschaftlichen Fachbereichen.
In der Jahrgangsstufe 13 informiert die Wiesbadener Agentur für Arbeit noch einmal gezielt
über die Bewerbung für ein Studium und den Umgang mit der ZVS.
Den Schülerinnen und Schülern werden regelmäßig schriftliche Materialien der Bundesanstalt
für Arbeit und verschiedener Verbände zur Verfügung gestellt. Es existiert ein Schwarzes
Brett für aktuelle Informationen, wie Tage der offenen Tür an Hochschulen und in Betrieben
oder auch der Schule zugegangene Lehrstellenangebote. Auch die Tutorinnen und Tutoren weisen
ihre Tutanden gezielt auf für sie interessante Veranstaltungen hin.
Etwa 10 Schülerinnen und Schüler der Jahrgangsstufe 12 und 13 nehmen nach Auswahl durch
die Schule an dem von der IHK-Initiative angebotenen „Workshop Managementpraxis“ teil.
Außerdem besteht ein Kontakt zum Lions Club Wiesbaden-Mattiacum, der ebenfalls zu einem
Berufsinformationsabend einlädt.
Alle interessierten Schülerinnen und Schüler der Jahrgangsstufe 13 erhalten durch die Schule
das Angebot an dem von der IHK-Initiative angebotenen Geva-Test teilzunehmen, einem Test
der Fähigkeiten und berufliche Interessen der Teilnehmenden ermittelt.
2. Zielvorstellungen
Schule kann nicht Berufs- und Studienberatung für jede Schülerin und jeden Schüler individuell
übernehmen. Wir wollen aber erreichen, dass mehr Schülerinnen und Schüler sich früher
als bisher und intensiver als bisher mit ihren eigenen konkreten Plänen für die Zukunft befassen.
Daher ist das berufsvorbereitende Angebot unserer Schule in den letzten Jahren stark er-
44

weitert worden. Unser Ziel ist es nun, dass die Schülerinnen und Schüler dieses Angebot sinnvoll
nutzen und selbst mitgestalten.
In diesem Sinne hat im Schuljahr 2006/07 erstmals eine Evaluation des Berufsinformationstages
durch drei Schülerinnen der Jahrgangsstufe 11 stattgefunden.
Auch unter den Bedingungen von G8 soll das breite berufsvorbereitende Angebot erhalten
bleiben.
3. Leitgedanken
In den Leitgedanken wird direkt formuliert, dass Schülerinnen und Schüler Fähigkeiten und
Fertigkeiten entfalten sollen, die sie auf Studium, Beruf und Leben außerhalb der Schule vorbereiten.
Hierzu gehört auch, sich kompetent über Berufsbilder und Studienmöglichkeiten zu
informieren, um eine sinnvolle Auswahl für sich persönlich zu treffen.
4.1 Strukturelle Voraussetzungen
Das Betriebspraktikum in der Jahrgangsstufe 9 wird durch eine Arbeitsgruppe der PoWi-Lehrerinnen
und -Lehrer zusammen mit einer organisatorischen Leitung vorbereitet und durchgeführt.
Auch zur Vorbereitung des Berufspraktikums in der Jahrgangsstufe 11 existiert eine Arbeitsgruppe
der beteiligten Lehrerinnen und Lehrer unter der Leitung des Koordinators.
Der Berufsinformationstag wird von der Fachbereichsleiterin II und der Studienleiterin vorbereitet.
Er findet an einem Dienstag im Januar statt, und zwar in der Woche, bevor das Berufspraktikum
beginnt.
Berufsinformationen werden von der Studienleiterin an die Tutoren weitergeleitet oder über
das Schwarze Brett verbreitet. Die Fachbereichsleiterin II organisiert die Teilnahme der Schülerinnen
und Schüler am „Workshop Managementpraxis“ und am Geva-Test.
Die Teilnahme am Tag der offenen Tür an der Universität Mainz ist eine Schulveranstaltung.
Für den Berufsinformationstag der Wiesbadener Arbeitsagentur werden Schülerinnen und
Schüler vom Unterricht befreit.
4.2 Strukturelle Maßnahmen
Die angesprochenen Angebote müssen ihren festen Platz im Schulleben haben. Dazu ist es nötig,
dass Schülerinnen und Schüler und auch Lehrerinnen und Lehrern Zeit hierfür zur Verfügung
gestellt wird.
Für die Praktika in Klasse 9 werden im Bereich Wiesbaden Fahrtkosten von der Stadt übernommen.
Es ist wünschenswert, dass für die Lehrpersonen, die die Praktikantinnen und Praktikanten
in der Umgebung von Tunbridge Wells und Fougères betreuen, ein Teil der Reisekosten
übernommen wird.
5. Schwierigkeiten
- Durch die Verkürzung der Gymnasialzeit wird es kaum noch möglich sein, weiterhin zwei
Praktika durchzuführen. Es muss daher ein neues Modell entwickelt werden, bei dem die
Möglichkeit des Auslandspraktikums auf keinen Fall verloren geht.
- Es ist nicht immer ganz einfach, alle Schülerinnen und Schüler der Jahrgangsstufe 9 und
der Jahrgangsstufe 11 auf geeignete Praktikumsplätze zu vermitteln. Manche Schülerinnen
und Schüler finden selbst keinen Praktikumsplatz, andere vorgeschlagene Plätze erscheinen
ungeeignet.
- Das Thema Beruf und Studium wird von Schülerinnen und Schülern unterschiedlich ernst
genommen. Schülerinnen und Schüler nehmen zwar durch die Schule organisierte Informationsangebote
zu diesem Thema an, entwickeln dann aber zum Teil keine weiterführenden
eigenständigen Aktivitäten. Oftmals reicht es nicht, Schülerinnen und Schülern Angebote
von außen weiterzugeben. Es muss auch gelernt werden, sie zu nutzen. Ein großer
45

Teil der Informationen besteht aus „Berichten über“ Beruf oder Studium. Die Komponente
des „Betroffen-Seins“ kann dabei leicht zu kurz kommen.
- Es besteht sowohl bei den Praktika als auch bei den Einzelveranstaltungen ein Spannungsfeld
zwischen notwendigen Unterrichtsbefreiungen (auch für begleitende Lehrpersonen)
und dem Interesse an einem kontinuierlichen Unterricht und organisatorischen
Zwängen wie etwa Klausurterminen.
6. Strategie
Das Seminar „Berufszielfindung“ dient dazu die oben benannte Komponente des „Betroffen-
Seins“ stärker einzubeziehen. Das Seminar soll außerdem Schülerinnen und Schülern bei der
Auswahl eines Praktikumsplatzes helfen.
Um die Schülerinnen und Schüler zu motivieren, ihre Praktikumsberichte besonders sorgfältig
zu gestalten, werden sie über den wiesbadenweiten Wettbewerb „Dein Praktikumsbericht“ des
Arbeitskreises Schule/Wirtschaft informiert. Die besten Berichte reichen die PoWi-Lehrer beim
Wettbewerb ein.
Die Fachschaft Politik und Wirtschaft wird mit Unterstützung der Fachbereichsleiterin II ein
neues Konzept für die Berufspraktika bzw. berufliche Erkundungen erarbeiten.
Die ersten Informationsangebote zu verschiedenen Berufsfeldern sollten schulintern und möglichst
wenig anonym sein. Deshalb sollen Schülerinnen und Schüler auch noch stärker in die
Planung und Organisation des Berufsinformationstages eingebunden werden. Es muss noch
stärker geübt werden, wie man Informationsangebote von außen, z.B. die Tage der offenen Tür
der umliegenden Hochschulen, vorbereitet und sinnvoll nutzt.
7. Aktionsplan
7.1 Aktivitäten
Optimierung des schulinternen Berufsinformationstages: Der schulinterne Berufsinformationstag
wird bereits jetzt nach den vorher abgefragten Wünschen der Schülerinnen und Schüler
gestaltet. Es ist wünschenswert, in allen Gruppen die oben schon erläuterte Doppelbesetzung zu
ermöglichen. Jüngere Referenten und Referentinnen sollen verstärkt aus dem Kreis der Ehemaligen
gewonnen werden, ältere Referenten aus dem Kreis der Elternschaft. Der hausinterne
Berufsinformationstag kann und soll die Berufsinformationswoche der Agentur für Arbeit in
ihrer Breite nicht ersetzen. Er soll anregen, sich dort weiter zu informieren. Es wäre bedauerlich,
wenn die öffentliche Hand aus Veranstaltungen an einzelnen Schulen schließen würde,
dass sie die Veranstaltungen der Wiesbadener Agentur für Arbeit zur Einsparung von Kosten
streichen kann.
Der Tag der offenen Tür an der Uni Mainz, der auch sinnvolle Angebote für junge Menschen
enthält, die nicht studieren wollen, soll in den Tutorengruppen intensiver vorbereitet werden.
Die Fachschaft PoWi erarbeitet ein Konzept für die Berufsvorbereitung im verkürzten Gymnasium
(G8).
1.2 Voraussetzungen
Am Berufsinformationstag müssen die Jahrgänge 11 und 12 und die Fachbereichsleiterin II
sowie drei bis vier Kolleginnen und Kollegen als Moderatoren vom Unterricht freigestellt werden.
Die Schule muss passende Räumlichkeiten zur Verfügung stellen. Auch etwas Geld für
Getränke, Kekse und eine kleine Aufmerksamkeit für die Referenten ist nötig.
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Es wäre wünschenswert, wenn mehr Tutorinnen und Tutoren ihre Schülerinnen und Schüler
zum Tag der offenen Tür an der Uni Mainz begleiten könnten.
1.3 Zeitplanung
Im Schuljahr 2007/08 soll versucht werden, Schülerinnen und Eltern noch stärker in die Planung
des Berufsinformationstages mit einzubeziehen.
Das neue Konzept für die Berufsvorbereitung (G8) soll in diesem Schuljahr von der Fachkonferenz
PoWi erarbeitet und verabschiedet werden.
1.4 Qualifizierungsbedarf
Ein Training zur Moderation von Veranstaltungen könnte nützlich sein. Die Kontakte zum Arbeitskreis
Schule/Wirtschaft und der IHK-Initiative müssen gepflegt werden. Die Fortbildungsangebote
des Arbeitskreises Schule/Wirtschaft sind ebenfalls hilfreich.
1.5 Verantwortung
Die Verantwortung für den Berufsinformationstag liegt in den Händen der Fachbereichsleitung
II und der Studienleitung in enger Zusammenarbeit mit den anderen Fachbereichsleitungen.
Die Verantwortung für das neue Organisationskonzept zur Berufsvorbereitung trägt die Fachschaft
PoWi.
1.6 Ergebnissicherung
Der schulinterne Berufsinformationstag soll in der Schülerschaft weiterhin durch einen Fragebogen
und Einzelgespräche evaluiert werden.
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8. Baustein zum Schulprogramm
Bläserklasse
1. Zustandsbeschreibung
Seit dem Schuljahr 1997/98 bilden je 33 Schüler/innen der Jahrgangsstufen 5 und 6 eine Bläserklasse.
Für diese Bläserklassen wurde der Musikunterricht um eine Stunde auf 3 Stunden
erweitert. Die Kinder lernen in der Klassengemeinschaft zwei Jahre lang unterschiedliche
Blasinstrumente, die von der Schule angeschafft worden sind. In 5/II und 6/I unterrichtet zusätzlich
je ein Instrumentallehrer der Wiesbadener Musik- und Kunstschule (WMK) die Holzund
die Blechbläser in einer 4. Stunde. Damit soll ein Übergang zum individuellen Instrumentalunterricht
hergestellt werden, der sich an die Bläserklassen anschließen kann.
Für diese Bläserklassen gibt es ein spezielles Bewerbungsverfahren nach einem Informationsabend
für interessierte zukünftige Sextaner und deren Eltern.
Das Projekt Bläserklasse läuft seit über 10 Jahren sehr erfolgreich. Stets übersteigt die Zahl
der Bewerbungen deutlich die Zahl der verfügbaren Plätze. Das Projekt wird vom Kollegium
begeistert mitgetragen und findet bei den Eltern große Resonanz; auch die Schüler/innen lernen
begeistert. Die meisten Schüler/innen bekommen nach den zwei Jahren Grundausbildung
ein eigenes Instrument und Instrumentalunterricht und wirken in den musikalischen Arbeitsgemeinschaften
der Schule mit.
2. Zielvorstellung
Die Schüler/innnen erhalten in diesen 2 Jahren eine instrumentale Grundausbildung. Sie lernen
spielerisch und praktisch musikalische Grundkenntnisse. Die Klassenband wird zum Ort
des sozialen Lernens. Die Persönlichkeitsentwicklung der Kinder wird positiv beeinflusst.
Nach Abschluss des 6. Schuljahrs kann sich privater Instrumentalunterricht anschließen; als
Übergang in die „großen“ Bands wurde als Vorband die „New Generation Band“ für 7.- und 8.-
klässler eingerichtet, in der auch bei Bedarf und nach Möglichkeit noch Instrumente von der
Schule entliehen werden können.
3. Leitgedanken
Durch das Musizieren im Klassenverband fördert die Schule musisch interessierte und begabte
Kinder. Während das Anschaffen eines Instrumentes und der dazugehörige Privatunterricht
besonders sozial schwächeren Familien oft nicht möglich ist, haben hier alle Kinder die Chance,
ein Instrument 2 Jahre lang auszuprobieren und sich dann zu entscheiden, ob eine private
Weiterführung des Unterrichts sinnvoll ist. Bereits in der ersten Bläserklasse gab es Schüler,
die nach dem Abitur ein Musikstudium begonnen haben.
Im Rahmen des Klassenmusizierens lernen die Schüler:
- Konzentration und Disziplin (nur wenn sich alle an die strengen Regeln eines Orchesters
halten, kann das Aufbauen, Einüben, Zusammenspielen und Abbauen funktionieren)
- Eigenständigkeit (jeder muss sein Instrument selbstständig zusammen- und auseinanderbauen
und pflegen; jeder muss seine Stimme selbstständig einüben)
- Teamfähigkeit (nur wenn alle richtig zusammenspielen, klingt es gut; jeder hilft dem
Nachbarn, wenn er ein Problem hat)
- Durchhaltevermögen (für einen schönen gemeinsamen Klang trainiert jeder regelmäßig
Tonbildung und technisch schwierige Stellen)
- Rücksichtnahme (wenn jemand ein Problem hat, muss sich der Lehrer um ihn kümmern;
die anderen Kinder müssen warten)
- Verantwortung (die Instrumente sind teuer)
- konstruktive Kritik zu üben (jeder beobachtet seine Mitschüler und macht sie freundlich
auf eventuelle Fehler aufmerksam)
- sich im musikalischen Spiel auszudrücken und ihre Sensibilität zu entdecken
- einander mit Respekt und Freundlichkeit zu behandeln
- sich am Lernen zu erfreuen (die Schüler/innen werden korrigiert, ohne bewertet zu
werden; alle wollen nur möglichst viel lernen und gut spielen können)
- sich mit ihrer Schule zu identifizieren (durch erfolgreiche Auftritte wächst die Verbundenheit
untereinander und mit der Schule)
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4.1. Strukturelle Voraussetzungen
- mindestens 2 Musiklehrer mit der Spezialausbildung „Klassenmusizieren mit Blasinstrumenten“
- eine 3. Musikstunde für diese 5. und 6. Klasse
- die Bezuschussung des Projektes durch den Bundesverband der deutschen Musikinstrumentenhersteller
und die Unterstützung durch die Akademie für Musikpädagogik
- mindestens 2 Klassensätze der erforderlichen Blasinstrumente (Querflöten, Klarinetten, Altund
Tenorsaxophone, Trompeten, Hörner, Posaunen, Tenorhörner, Tuben)
- räumliche Bedingungen: großer Probenraum mit Klavier, ohne Tische und mit Stühlen, auf
denen man aufrecht sitzen kann
in unmittelbarer Nähe ein Abstellräumchen mit Regalen und
Alarmanlage zur Aufbewahrung der Instrumente und Notenständer
- mindestens 35 solide Notenständer
- spezielle Noten für Bläserklassen (Lehrgang und Literaturspiel)
- ein gesondertes Auswahlverfahren nach Grundschulzeugnis (Musiknote, Kopfnoten) und
Bewerbungsschreiben der Kinder
- die gute Zusammenarbeit mit einem Musikgeschäft mit großer Blasinstrumentenabteilung
und eigener Werkstatt
- die Durchführung von Informations- und Werbeveranstaltungen, um die Weiterführung der
Bläserklassen zu gewährleisten
- ein bläsertechnisch sinnvoller Stundenplan: 3 Einzelstunden, über die Woche verteilt und
nicht unmittelbar nach dem Sportunterricht
- als sinnvoll hat sich erwiesen, wenn der Bläserlehrer in der Klasse auch sein 2. Fach (möglichst
Hauptfach) unterrichtet und Klassenlehrer ist, da er dann zeitlich flexibler ist (während
des aufwändigen Instrumentenauswahlverfahrens kann er z.B. die Kinder, die lange warten
müssen, mit Arbeitsaufträgen aus seinem Hauptfach beschäftigen)
- ein regelmäßiger und guter Kontakt zu den Eltern, die defekte Instrumente in die Werkstatt
bringen, mit dem Musiklehrer über evtl. auftretende Probleme reden und auch bei Auftritten
innerhalb und außerhalb der Schule tatkräftig mithelfen
- eine Probenfreizeit im Jahr zur Vorbereitung des Bläserklassenkonzerts
- ggf. weitere Projekttage, da z.B. die Auswahl der Instrumente für die einzelnen Kinder sehr
zeitaufwändig ist
- ein Bläserklassenkonzert am Schuljahrsende zur Präsentation des Gelernten
- das Einbeziehen ehemaliger Bläserklassenschüler, die ihre spieltechnischen Erfahrungen
an die Kinder weitergeben, die Bläserklasse als Band (Keyboard, Gitarre, Percussion) begleiten
und auch auf die Probenfreizeit mitfahren
- Instrumentenversicherung
4.2. Strukturelle Maßnahmen
- Die Lehrerversorgung im Fach Musik muss gesichert sein.
- Die Räumlichkeiten sind noch nicht befriedigend. Durch den Aulaneubau ist ein Ersatz-
Probenraum weggefallen; der bisherige Probenraum D 21 ist zu häufig durch andere Veranstaltungen
belegt. Ein Ausweichen in einen normalen Klassen- oder Musikraum bedeutet,
dass kein praktisches Musizieren mit 33 Schülern möglich ist.
- Die Zusammenarbeit mit der WMK muss fortgeführt und regelmäßig evaluiert werden. Die
WMK hat Schwierigkeiten, Instrumentallehrer zu stellen, die bereit sind, mit so großen
Gruppen zu arbeiten. Dass unsere Bläserkinder auf den Wartelisten der WMK für Einzelunterricht
bessere Plätze bekommen (wie ursprünglich durch den Direktor der WMK zugesagt!),
ist bisher nicht erfolgt.
5. Mögliche Schwierigkeiten
- Frustration durch Absagen bei der Anmeldung wg. zu großer Nachfrage
- keine Bildung einer Bläserklasse möglich bei zu geringer Nachfrage (diese Gefahr bestand
während der 12 Jahre bisher aber nicht!)
- unausgeglichenes Verhältnis Jungen – Mädchen (in den letzten Jahren zu viele Mädchen!)
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- seit G 8 zu große Belastung der Kinder durch Nachmittagsunterricht – es fehlt die Zeit, um
jeden Tag die nötige halbe Stunde zu üben
- wenn Eltern Kinder gegen ihren Willen in eine Bläserklasse zwingen
- zu wenige Musiklehrer
- wenn bei diesem stark personengebundenen Projekt der Lehrer als Bezugsperson ausfällt
- Schwierigkeiten, im Anschluss einen Instrumentallehrer zu finden
6. Strategie
- bei dauerhaft verstärkter Nachfrage evtl. Einrichtung einer weiteren Bläserklasse
- bei zu geringer Nachfrage gezielte Werbung an umliegenden Grundschulen
- spezielle Ansprache an Jungen
- rechtzeitige Aufklärung der Eltern und Schüler über die zeitliche Dimension des Bläserklassenunterrichts
und die damit verbundenen Belastungen
- in 6/I evtl. auf die zusätzliche KL- oder Bili-Stunde verzichten (in Bläserklassen gibt es weniger
soziale Probleme, und die leistungsstarken Bläserkinder benötigen in Englisch nicht
unbedingt eine zusätzliche Förderung)
- Qualifizierung eines weiteren Musiklehrers als Bläserklassenlehrer
- bei der Auswahl eines Instrumentallehrers sind vor allem die WMK-Lehrer als Vermittler
gefragt
7. Aktionsplan
a. Aktivitäten
Das Projekt „Klassenmusizieren mit Blasinstrumenten“ wird wie bisher weitergeführt. Ein 3.
Musiklehrer sollte einbezogen werden. Die Bläserklassen präsentieren sich öffentlich bei der
Sextaneraufnahme, am Tag der Offenen Tür, beim Bläserinfoabend und beim jährlichen Bläserklassenkonzert.
b. Voraussetzungen
2 Musiklehrer betreuen zur Zeit abwechselnd die Bläserklassen. Mindestens ein Musiklehrer
muss für die Betreuung des Projektes eine Entlastung bekommen. Die räumliche Situation
muss verbessert werden. Die Instrumente sind vorhanden, aber schon sehr alt und müssen
daher in nächster Zeit ersetzt werden.
c. Zeitplanung
Die personelle und räumliche Situation befindet sich momentan im Umbruch (Weggang von
Kollegen, Aulaneubau). Die alten Instrumente müssen innerhalb der nächsten 2-3 Jahre ersetzt
werden.
d. Qualifizierungsbedarf
Die beiden betreuenden Kollegen haben die Spezialausbildung gemacht; ein 3. Kollege muss
sie beginnen (Dauer: ca. 1 ½ Jahre). Fortbildungen, z.B. in Bläserklassenliteratur, werden von
der Akademie für Musikpädagogik angeboten; auch ist ein regelmäßiger Besuch der Musikmesse
(wg. Instrumenten!) sinnvoll.
e. Verantwortung
Für die „Betreuung und Weiterentwicklung des Bläserklassenkonzeptes“ hatte unsere Schule
eine A 14-Stelle. Seit dem Weggang von Frau Borger ist sie nicht mehr besetzt. Auch gibt es
zur Zeit keine zeitliche Entlastung für eine verantwortliche Betreuung.
f. Ergebnissicherung
Die Ergebnissicherung erfolgt durch das jährliche Bläserklassenkonzert, wo die Schüler/innen
ihre spieltechnischen Fähigkeiten zeigen. Die große Begeisterung der Schüler/innen ist deutlich
sichtbar. Die meisten Kinder wählen eine Zukunft mit ihrem Instrument. Sie spielen nach
der Grundausbildung in einer der musikalischen Arbeitsgemeinschaften mit.
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9. Baustein zum Schulprogramm:
Bilingualer Unterricht
1. Zustandsbeschreibung
Seit dem Schuljahr 1997/98 gibt es am Gymnasium am Mosbacher Berg einen bilingualen Zug
Englisch, im Schuljahr 2004 wurden die ersten Abiturprüfungen in Geschichte bilingual erfolgreich
durchgeführt. Der bilinguale Zug wird vom Kollegium, von Eltern und SchülerInnen
grundsätzlich akzeptiert.
Unter den Bedingungen von G9 wurde der Englischunterricht in allen Klassen 5 und 6 zur
Vorbereitung des bilingualen Unterrichts um eine Stunde erweitert. Im Schuljahr 2007/08 werden
zum letzten Mal die BilingualschülerInnen in einer eigenen Klasse 7 zusammengefasst.
Die Sachfächer werden in der Folge EK 7, PoWi 8, Ge 9, Ek 10 und Ge 11 auf Englisch unterrichtet.
Der Sachfachunterricht ist um bis zu zwei Stunden erhöht (Kl.7 und Kl.10 zweistündig,
Kl.8, 9 und 11 dreistündig).
Im Zuge der Umstellung auf G8 wurden auch die inhaltliche Ausgestaltung und die Organisation
des bilingualen Unterrichts überdacht.
Aufgrund der veränderten Stundentafel wird der Englischunterricht für alle Schülerinnen und
Schüler, die unter den Bedingungen von G8 unsere Schule besuchen, nur noch in Klasse 6 um
eine Stunde zur Vorbereitung des bilingualen Sachfachunterrichts erweitert. Von Klasse 7 an
werden für die BilingualschülerInnen folgende Sachfächer auf Englisch unterrichtet: Geschichte
in Klasse 7, Erdkunde in Klasse 8, PoWi in Klasse 9 und wiederum Geschichte in Klasse 10.
Der Sachfachunterricht wird um jeweils eine Stunde erhöht. In der Qualifikationsphase wird
wie bisher Geschichte unterrichtet.
Eine von der Gesamtkonferenz gebildete Arbeitsgemeinschaft hat drei verschiedene Organisationsmodelle
erarbeitet und der Gesamtkonferenz zur Diskussion und Abstimmung vorgelegt.
Aufgrund eines Gesamtkonferenzbeschlusses vom Mai 2007 wird das bilinguale Sachfach vom
Schuljahr 2008/09 an nicht mehr im Klassenverband unterrichtet werden, sondern in einer
jahrgangsübergreifenden Lerngruppe von bis zu 33 SchülerInnen.
Die Auswahlkriterien werden beibehalten. Im Fach Englisch werden weiterhin sehr gute oder
gute Leistungen erwartet; in Deutsch, der zweiten Fremdsprache und den bilingualen Sachfächern
werden mindestens zufrieden stellende Leistungen vorausgesetzt.
Auf der Grundlage der Wahl der Eltern entscheidet eine Konferenz der KlassenlehrerInnen 6
sowie aller LehrerInnen, die eines der für die Auswahl relevanten Fächer unterrichten, nach
den genannten Voraussetzungen über die Aufnahme der SchülerInnen in die bilinguale Sachfachgruppe.
2. Zielvorstellungen
Ziel des bilingualen Unterrichtsangebots ist es, eine möglichst große Gruppe leistungsbereiter
und sprachbegabter Schülerinnen und Schüler in besonderem Maße zu fördern. Sie sollen zum
einen ihre Sprachfähigkeit vervollkommnen und zum anderen kulturelle Offenheit und interkulturelle
Fähigkeiten erwerben.
Den bilingualen Schülerinnen und Schülern wird außerdem die Möglichkeit eröffnet nach der
Teilnahme an weiteren sprachlichen Projekten der Schule ein europaweit anerkanntes Zertifikat
(CertiLingua) zu erwerben, welches ihnen das Studieren an englischsprachigen Universitäten
erleichtert und auch im Berufsleben von besonderem Nutzen sein wird.
Das Angebot unserer Schule, das Cambridge Advanced English Certificate (CAE) der Universität
Cambridge zu erwerben (= Level C1 des Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmens),
richtet sich ebenfalls schwerpunktmäßig an SchülerInnen des bilingualen Zuges.
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3. Leitgedanken
Der bilinguale Unterricht soll dazu beitragen „eine breite Allgemeinbildung zu vermitteln und
die Fähigkeiten und Fertigkeiten zu entfalten, die SchülerInnen auf Studium, Beruf und Leben
außerhalb der Schule vorbereiten“. Im Zusammenspiel von Fachunterricht und zusätzlichen
Angeboten soll dieser Unterricht die speziellen sprachlichen und gesellschaftswissenschaftlichen
Interessen der SchülerInnen sowie besondere Begabungen fördern.
4.1 Strukturelle Voraussetzungen
Die Fachschaft Bilingual plant bzw. entwirft Organisationsvorschläge für die Rahmenbedingungen
des Unterrichtes. Sie ist verantwortlich für die Materialbeschaffung bzw. Materialerstellung
und die Erstellung der Hauscurricula für den Sachfachunterricht. Sie kommuniziert mit
dem Kollegium und ist mit den anderen Fachschaften vernetzt.
Für die Erarbeitung eines neuen Curriculums für einen Jahrgang benötigt die unterrichtende
Lehrkraft jeweils eine Zusatzstunde. Daher wird in den drei Schuljahren 08/09 bis 10/11 jeweils
eine Zusatzstunde zur Erstellung einer Materialsammlung für die Fächer Geschichte,
Erdkunde und PoWi benötigt.
Für den Bilingualunterricht stehen der Schule nur noch 8 Stunden zur Verfügung. Diese Stundenzahl
ist nicht ausreichend.
4.2 Strukturelle Maßnahmen
Die Oberstufencurricula für das Fach Geschichte sind für die Jahrgangsstufen 11 bis 13 (G8: 10
bis 12) erstellt.
Für G8 müssen für die Jahrgangsstufen 7 bis 9 neue Schulcurricula entworfen werden.
Die Lehrerversorgung mit den Fachkombinationen Englisch und Sachfach muss auf Dauer sichergestellt
werden. Referendarinnen und Referendare mit diesen Fachkombinationen sind
ebenfalls sehr hilfreich.
5. Mögliche Schwierigkeiten
Unsicher ist,
® wie das bilinguale Angebot im verkürzten Gymnasium (G8) von den Eltern und Schüler-
Innen angewählt werden wird
® wie sich das neue Organisationsmodell auf den Sachfachunterricht auf Deutsch und den
Englischunterricht auswirken wird
® wie sich das neue Modell auf das Niveau des bilingualen Sachfachunterrichts auswirken
wird
6. Strategie
Die Fachschaft Bili wird die Auswirkungen der Einführung des neuen Organisationsmodells in
den kommenden Schuljahren als ein wichtiges Thema betrachten. Sie wird den Prozess begleiten
und Lösungen für auftretende Probleme suchen.
7. Aktivitäten
In den nächsten Fachkonferenzen der Fachschaft Bili wird das Thema der Einführung des neuen
Organisationsmodells einen großen Stellenwert einnehmen.
Jeweils eine Lehrkraft wird in den kommenden Jahren das Schulcurriculum für den bilingualen
Sachfachunterricht von Klasse 7 bis 9 erarbeiten. In diesem Bereich sind weitere fachspezifische
Fortbildungen nötig.
Die einjährige, unterrichtsbegleitende Weiterbildung an der Universität Frankfurt zu Theorie
und Praxis des bilingualen Unterrichts wird von mindestens einer Kollegin besucht werden.
Die Fachschaft wird über die Inhalte und Ergebnisse dieser Weiterbildung informiert.
Der Fachbereichsleiter I wird als unterrichtender Kollege und als stellvertretender Vorsitzender
des Vereins der bilingualen Schulen (Englisch) in Hessen die bilinguale Arbeit begleiten. Die
Fachbereichsleiter I und II kümmern sich um das Pilotprojekt CertiLingua.
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Zu gegebener Zeit werden die Vorhaben evaluiert werden.
10. Baustein zum Schulprogramm
Intensivierung des mathematisch-naturwissenschaftlichen Unterrichts
1. Zustandsbeschreibung
Mathematik, Naturwissenschaften und Informatik sind im Kanon der Fächer an unserer Schule
immer schon solide vertreten. In Mathematik, Biologie, Physik und Chemie haben wir stabile
Leistungskurse. In Mathematik und vor allem auch in Physik ist das Interesse der SchülerInnen
so groß, dass teilweise zwei Leistungskurse pro Jahrgang eingerichtet werden. Selbstverständlich
gibt es ein Grundkursangebot in diesen Fächern und in Informatik mit der Möglichkeit,
auch hier eine Prüfung im Abitur abzulegen. Im Wahlpflichtunterricht 9/10 gab es bisher zwei
EDV-Kurse und einen Kurs Naturwissenschaften, der sich in einem Jahr mehr mit Physik, im
anderen Jahr mehr fachübergreifend mit angewandter Chemie und Biologie unter Berücksichtigung
des Schulgartens beschäftigte.
Dazu haben sich in den letzten zwei Jahren viele neue Ansätze entwickelt.
Alle SchülerInnen der Jahrgangsstufe 5 lernen im Rahmen eines sechswöchigen IKG-Blocks
die Grundlagen des Umgangs mit dem Computer kennen, wobei die Aktivitäten immer mit
Unterrichtsinhalten aus einem anderen Fach gekoppelt sind.
In Jahrgangsstufe 5 werden im Rahmen der pädagogischen Mittagsbetreuung eine Mathematik-AG
und eine AG naturwissenschaftliche Phänomene angeboten.
In Jahrgangsstufe 6 nehmen alle SchülerInnen am Känguru-Wettbewerb (Organisator in
Deutschland: Humboldt-Universität Berlin) teil, bei dem wir auch intern die besten SchülerInnen
auszeichnen. Die Teilnahme am Wettbewerb wird im Unterricht kontinuierlich vorbereitet,
aber auch noch einmal an einem speziellen Trainingstag. Sinn der Teilnahme ist es
auch, eine positive Einstellung der SchülerInnen zu Wettbewerben zu fördern. Bei der Vorbereitung
auf den Mathematikwettbewerb des Landes Hessen in Klasse 8 liegt der Schwerpunkt
vor allem darauf, das fachliche Wissen durch Problemlösestrategien zu vernetzen. Auch hier
greifen wir wieder auf die bewährte Einrichtung eines Trainingstages zurück. In der Oberstufe
werden die Angebote des Zentrums für Mathematik, Bensheim, genutzt: SchülerInnen der Jahrgangsstufe
11 nehmen freiwillig an deren Mathematikwettbewerb Hessen teil und Gruppen aus
der Jahrgangsstufe 12 fahren zum Tag der Mathematik.
Bevor die SchülerInnen sich im WPU-Unterricht in den Jahrgangsstufen 9/10 ihren Neigungen
entsprechend spezialisieren können, haben sie ab Jahrgangsstufe 7 die Gelegenheit, in einer
Technik-AG mit physikalischen Aspekten und in einer AG zur Ökologie ihren naturwissenschaftlichen
Interessen nachzugehen. Das SchülerInnen-Interesse ist sehr groß. Leider erlauben
es die personellen Ressourcen nicht, jeweils mehr als eine Gruppe zu bilden.
Für den WPU-Unterricht im Aufgabenfeld III wird derzeit ein verändertes Konzept erprobt
(s. Abschnitt 5).
Dass sich das schulische Angebot in der Sekundarstufe I bewährt, zeigt sich einerseits im
Wahlverhalten für die Oberstufe (s. oben) und andrerseits an den EinzelschülerInnen und
Gruppen, die erfreuliche Ergebnisse bei weiteren Wettbewerben erzielen. Es haben immer wieder
SchülerInnen erfolgreich an der Biologie- und Chemieolympiade teilgenommen. Bundesweit
wurden der 1. Preis bei „Invent a Chip“ und der 3. Preis beim Focus-Wettbewerb erreicht.
Herausragend waren in letzter Zeit der Sonderpreis „Wissenschaft“, den ein Team aus der
Jahrgangsstufe 13 beim Focus-Wettbewerb „Schule macht Zukunft 2006“ gewann und ein
1. und 2. Preis für eine Schülerin beim „Chemie-mach-mit-Wettbewerb“.
53

2. Zielvorstellungen
Das Interesse der SchülerInnen an mathematischen und naturwissenschaftlichen Fragestellungen
soll auch über das normale Unterrichtsangebot hinaus geweckt und aufrecht erhalten werden.
Einerseits ist dies in der heutigen Welt ein wichtiger Teil der Allgemeinbildung. Andrerseits
sollen SchülerInnen in die Lage versetzt werden, sich fundiert für eine naturwissenschaftliche
Vertiefung in der Qualifikationsphase zu entscheiden, möglicherweise mit dem
Ziel, später einen technisch oder naturwissenschaftlich geprägten Beruf zu ergreifen.
3. Leitgedanken
In den Leitgedanken wird direkt formuliert, dass SchülerInnen Fähigkeiten und Fertigkeiten
entfalten sollen, die sie auf Studium, Beruf und Leben außerhalb der Schule vorbereiten.
Dieser Aufgabe wollen wir im Aufgabenfeld III möglichst gut nachkommen.
4. Strukturelle Voraussetzungen
Die Schule selbst hat ausgezeichnete Sammlungen in den Fächern Physik, Chemie und Biologie,
sowohl für Demonstrationsversuche als auch für Schülerübungen. Jedem dieser Fächer
steht eine moderne Multimediaeinheit mit Laptop, Beamer und Internetzugang zur Verfügung.
Daneben gibt es zwei Multimedia- und Informatikräume mit je 16 Arbeitsplätzen. Zusätzlich
gibt es in der Schülerbibliothek vier Internetarbeitsplätze für Schülerinnen und Schüler.
Eine Besonderheit ist die „Mathothek“, eine Sammlung von mathematischen Objekten, an denen
- im doppelten Sinn - Mathematik begreifbar wird. Der Mathothek steht ein eigener Raum
zur Verfügung, in dem mit vorhandenen Modellen gespielt und gedacht wird und wo viele
Ideen für neue Objekte entstehen und realisiert werden.
Spezielle Einzelaktivitäten wie der Känguru-Wettbewerb oder das Trainingscamp für die zweite
Runde des Landeswettbewerbs Mathematik werden dankenswerterweise von unserem Förderverein
finanziell unterstützt.
Problematischer als die sächlichen Voraussetzungen ist die Ressource Arbeitszeit. Damit fachliche
außerunterrichtliche Aktivitäten nicht Einzelaktionen bleiben, sind regelmäßige von LehrerInnen
betreute Arbeitsgemeinschaften notwendig, für die aber aufgrund der Rahmenbedingungen
kaum Stunden zur Verfügung stehen. Es ist auf Dauer nicht zu erwarten, dass die KollegInnen
solche Aktivitäten ohne Anrechnung auf ihre Unterrichtsverpflichtung leisten.
Trotz der hohen Arbeitsbelastung haben die KollegInnen des Fachs Mathematik an der SINUS-
Fortbildung teilgenommen, um neue Methoden im Unterricht, insbesondere offene Ansätze,
kennen zu lernen.
5. Wie geht es weiter?
Es sind drei Richtungen, die uns zurzeit besonders wichtig erscheinen:
Erprobung eines neuen Konzepts im WPU-Unterricht zur stärkeren fachlichen Spezifizierung
und zur Einbeziehung neuer Arbeitsmethoden,
eine stärkere Öffnung hin zu Arbeitswelt und Studium
und die weitere Förderung eines positiven Leistungsdenkens, auch durch Weiterentwicklung
einer schulischen Wettbewerbskultur.
5.1 WPU-Unterricht
Die Evaluierung des bisherigen WPU-Kurses „Naturwissenschaften“ mit seinem physikalischen
und seinen biologisch-chemischen Anteil hat ergeben, dass nur wenige SchülerInnen an
beidem gleichermaßen interessiert sind. Vielmehr gibt es eine Gruppe, die den Kurs wegen des
Faches Physik gewählt hat und zusätzlich physikalisch-technischen Fragen positiv gegenüber
steht. Die andere, die den Kurs wegen der Fächer Chemie, Biologie und der Verknüpfung mit
der Arbeit im Schulgarten gewählt hat, ist zusätzlich aufgeschlossen gegenüber ökologischen
Fragestellungen.
Deshalb wird ab dem Schuljahr 2007/08 ein neues Konzept erprobt, in das auch die bisherigen
EDV-Kurse mit einbezogen sind.
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Im Aufgabenfeld III gab es bisher drei WPU-Kurse: den Kurs Naturwissenschaften und zwei
EDV-Kurse. Auch im Schuljahr 2007/08 gibt es drei Kurse:
den Kurs Physik, Mathematik, EDV (PME)
den Kurs Chemie, Biologie, Ökologie (CBÖ)
und den Kurs Informatik/EDV.
Im Kurs PME wird stärker als bisher betont, wie eng Physik und Mathematik miteinander verbunden
sind. Ein Beispiel, an dem sich dies behandeln lässt, ist der Aufbau logischer Schaltungen.
Die Kenntnisse aus der EDV sollen zweckgebunden für Recherche, Versuchsauswertungen
und Präsentationen erworben werden.
Der Kurs Informatik/EDV beschäftigt sich weiterhin mit anspruchsvollen, programmierbaren
Anwenderprogrammen, wird aber zusätzlich vertiefend eine Brücke zu Inhalten über den Aufbau
von Computern schlagen. Hier bietet sich die Möglichkeit, den Unterrichtsmodul logische
Schaltungen mit dem Kurs PME gemeinsam zu nutzen.
Im Kurs CBÖ wird stärker auf die chemischen Aspekte eingegangen, als das bisher der Fall
sein konnte.
Allen drei Kursen ist gemeinsam, dass auch exemplarisch an Projekten gearbeitet werden soll
zur besonderen Förderung der Methodenkompetenz im naturwissenschaftlichen Unterricht.
Ergebnisse der Projektarbeit werden präsentiert, wenn möglich der Schulöffentlichkeit.
Der Bezug zur Praxis außerhalb der Schule soll durch naturwissenschaftliche Exkursionen hergestellt
werden.
5.2. Öffnung zu Arbeitswelt und Studium
Solche Exkursionen sind nicht nur dem WPU-Unterricht vorbehalten, sondern können zu passenden
Themen auch mit Schulklassen durchgeführt werden. Hierbei ist die Zusammenarbeit
mit dem VDI eine wertvolle Unterstützung. Der VDI leistet ebenfalls Hilfestellung, wenn
SchülerInnen in den Klassen 9 oder 11 (in G8 Klasse 10) Praktikumsplätze mit technischem
oder naturwissenschaftlichem Schwerpunkt suchen. Diese Zusammenarbeit soll weiter intensiviert
werden.
Die umliegenden Hochschulen bieten SchülerInnen reichlich Gelegenheit in speziell auf sie
abgestimmten Vorlesungen und -Praktika interessante Inhalte kennen zu lernen, die über den
Schulstoff hinausgehen. Die Schule ist gefordert, SchülerInnen an solche Angebote heranzuführen,
anonyme Werbung reicht nicht aus.
5.3 Wettbewerbskultur
SchülerInnen nehmen auf sich allein gestellt oft nicht an Wettbewerben teil. Es bedarf der
Stärkung des Selbstvertrauens und der Unterstützung, z.B. bei eventuell notwendigen Themenfindungen
und beim Überwinden von Durststrecken. Die Wertschätzung in der eigenen Schule
spielt eine wichtige Rolle, ausgedrückt z. B. durch Veröffentlichung von Wettbewerbsergebnissen,
Bekanntgabe von Schulsiegern, Nennung von außerschulisch erreichten Ergebnissen,
Darstellung der Wettbewerbsinhalte. So geschieht es zur Zeit schon im Elternbrief. Die Darstellung
von Inhalten und vielleicht auch von eigenen Erfahrungen kann einen Platz auf der
Homepage der Schule finden.
6. Evaluation
Ziel ist es, durch diese Schritte SchülerInnen näher an die Naturwissenschaften heran zu führen,
möglicherweise vorhandene Barrieren ab zu bauen, durch Interesse für die Phänomene
ihren Leistungswillen zu erhöhen, so dass sich ihre Leistungen verbessern.
Zu erkennen ist dies in der Schule an Noten und am Wahlverhalten der SchülerInnen. Wie dies
„hinaus ins Leben“ wirkt, lässt sich nur exemplarisch durch Kontakte mit Ehemaligen feststellen.
55

11. Baustein für das Schulprogramm:
Darstellendes Spiel
1. Zustandsbeschreibung
Seit dem Schuljahr 1998/99 wird das Fach Darstellendes Spiel als WPU Kurs in Klasse 9 und
10 angeboten.
Nach der Einführung und dem Sammeln von Erfahrungen konstituierte sich die Fachschaft DS
am 16.01.2001
Sie besteht aus Frau Gülich und Frau Theis.
Das Fach ist durch regelmäßige Teilnahme an Informationsveranstaltungen und DS-
Aufführungen bekannt und etabliert.
2. Zielvorstellungen
Weiterführung der Öffentlichkeitsarbeit; verstärke Evaluation, Einbindung in das Projekt Kulturelle
Praxis.
Erarbeitung eines modifizierten schulinternen Curriculums für G8.
3. Leitgedanken
Das Fach DS bietet Schülern die Möglichkeit im Rahmen eines projektorientierten Lernens
eigene Vorstellungen und Sichtweisen wie auch Erfahrungen aus dem Umgang mit der Realität
in einem Gruppenprozess einzubringen. Soziales Lernen, Umgang mit Körper und Stimme
als Ausdrucksmittel, Sprache – Raum- Bewegung in ihrem Funktionszusammenhang als Darstellungsmittel
zu begreifen, Kommunikationsfähigkeit, Selbstvertrauen, aber auch Kooperation,
gemeinsame Planung, Kritikfähigkeit, Vertrauen und Toleranz innerhalb der Gruppe sind
zentrale Anliegen.
4. Maßnahmen
Die Fachschaft DS wertet die gesammelten Erfahrungen aus (Evaluation) und entwickelt auf
dieser Grundlage das schulinterne Curriculum weiter. Sie kümmert sich um die Rahmenbedingungen
in Kooperation mit der Theater - AG. Besonders die gemeinsame Nutzung der neuen
Aula und des alten Musiksaales muss koordiniert werden. Auch die Zukunft des Fundus muss
überdacht werden (Was sollte an Ausstattung zur Verfügung stehen? Kann der Fundus reduziert
oder ganz abgeschafft werden, da die Möglichkeiten der Aufbewahrung schwierig sind?).
Ebenso sichtet die Fachschaft Unterrichtsmaterial und baut den Pool mit Übungsbausteinen
und geeigneten Themen und Texten aus. Die Aufstockung der Fachbibliothek wird vorangetrieben.
Durch die Gestaltung eines WPU - Infoblattes wird das Fach für Schüler in Kooperation mit
allen anderen WPU-Fächern vorgestellt.
Der mögliche Beitrag des Faches im Rahmen der Sexualerziehung wird diskutiert und in das
Curriculum einbezogen.
5. Mögliche Schwierigkeiten
Die Klassen 8/9 sind insgesamt in einer entwicklungspsychologisch schwierigen Phase, so
dass das Fach
möglicherweise mit erschwerten Bedingungen zu kämpfen hat.
Erwartungen der Schüler im Hinblick auf das Fach entsprechen nicht immer dessen Inhalten
und Methoden. Es entstehen Probleme sich auf neue Inhalte, Arbeitsformen einzulassen.
Die Kurse weisen einen sehr hohen Anteil an Schülerinnen auf.
Die von den Schülern geforderte Selbstständigkeit und Eigenverantwortung, was die Entwicklung
und Durchführung eines Projektes betrifft, ist durch die Verlagerung der Kurse auf die
Klasse 8/9 nicht in dem gewohnten Umfang zu erwarten.
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Lehrerwechsel während der zweijährigen Kursphase sind kontraproduktiv
6. Strategie
èGezielte Informationspolitik, die Schülern Einblick in das Fach und seine besonderen Qualitäten
bietet (z.B. Vorführstunden ,offene Proben für Interessierte, WPU-Infoblatt für Schüler),
gezieltes Ansprechen von Jungen
èGenaue Planung und Absprachen bei der Entscheidung, wer die Kurse jeweils hält, um
Kontinuität sicherzustellen.
èInterne Evaluation, kontinuierlicher Erfahrungsaustausch der zwei Kollegen, die jeweils die
Kurse 9/10 (bzw. 8/9) unterrichten.
èErfahrungsaustausch mit Schulen, die ebenfalls DS eingeführt haben.
(Besuch der Fachtage im Frankfurter Schultheaterstudio)
Beschränkung auf überschaubare Projekte, die keine Überforderung der Lerngruppe darstellen.
7. Aktionsplan
7. 1. Aktivitäten
Zur Vorstellung des Faches bietet sich die Form des offenen Unterrichts an, Projekttage mit
der Möglichkeit, andere Klasse zu kleinen Präsentationen einzuladen und kleine Einführungen,
z.B. mit praktischem Teil.
Ebenso soll weiterhin im Rahmen des Tags der offenen Tür für Eltern und künftige Schüler der
Klassen 5 ein Beschäftigungsangebot erfolgen, innerhalb dessen Schülern das Fach vorgestellt
wird.
Mit der Theater-AG und den Musikern soll im Rahmen der Kulturellen Praxis gemeinsam ein
Kooperationskonzept erstellt werden.
Möglichkeiten gemeinsamer Projekte, z.B. mit Musik und Darstellendem Spiel (Musical, Theater
mit Musik) sowie Kunst und Darstellendem Spiel (Bühnenbau), sollen eruiert werden.
Zur besseren Einbindung des Faches kann auch über Projektangebote in den Klassen 5/6
bzw.7/8 im Rahmen des Deutschunterrichtes nachgedacht werden (z.B. über 2-3 Monate 2-4
stündig in der Woche).
Allerdings sind die Chancen für diese Angebote angesichts der Verkürzung der Schulzeit als
wenig realistisch einzuschätzen.
7. 2. Voraussetzungen
Die Fachschaft besteht aus 2 Kollegen, dies erscheint ausreichend. Langfristig sollte jedoch
eine weitere Lehrkraft zur Verfügung stehen, da Frau Theis mittelfristig ihr Pensionsalter erreicht.
Der Aulaneubau und die Kooperation mit den Musikern und der Theater-AG gewährleistet eine
Nutzung des Bestandes, die technische Ausstattung hat sich deutlich verbessert. Allerdings
muss über die Nutzung und Betreuung, Ausleihverfahren und Belegungsabsprachen intensiv
nachgedacht werden.
7. 3. Zeitplanung
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Nach der Einweihung der Aula sollte mit den Nutzern des Saales ein Konzept erstellt und erprobt
werden, das dann gegebenenfalls modifiziert werden kann.
Regelmäßige Evaluation (jeweils Ende der Klasse 10, bzw. Klasse 9), Auswertung und Nutzung
für die Weiterentwicklung des Faches.
7. 4. Qualifizierungsbedarf
Fortbildungskurse zu einzelnen Schwerpunkten des Faches.
7. 5. Verantwortung
Frau Theis als Fachvorstand
7. 6. Ergebnissicherung
Am Ende der Klasse 10 (in G8 Klasse 9) erfolgt im WPU- Kurs Darstellendes Spiel eine Umfrage,
inwiefern das Fach DS den Erwartungen der Schüler entsprochen hat und welche Anregungen
von Schülerseite aufzugreifen sind. Die Fragebögen werden ebenfalls regelmäßig auf
ihre Effizienz hin überprüft und modifiziert.
Gemeinsames Feed back der an der Kulturellen Praxis beteiligten Kollegen eröffnet den Horizont
für deren Weiterentwicklung. Eine Aufführung vor Publikum im Jahren der zweijährigen
Arbeit bietet die Möglichkeit, erzielte Ergebnisse zu präsentieren und damit auch zu sichern.
Wiesbaden, den 06.05.08
Angelika Theis
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Anlage: Informationsblatt für die SchülerInnen
Darstellendes Spiel am Gymnasium am Mosbacher Berg
Im nächsten Schuljahr wird an unserer Schule das Darstellende Spiel wieder als WPU-Fach in
den Klassen 9 angeboten.
Was ist Darstellendes Spiel?
Das Darstellende Spiel als Schulfach umfasst soziale, künstlerische, kommunikative und psychologische
Aspekte. In der Gruppe sollen Körper, Raum, Bewegung, Requisit, Sprache und
Stimme, Zeit und Rhythmus kennen gelernt und als spielbestimmendes Element erfahren werden.
Der Unterricht hat Projektcharakter.
In einigen Bundesländern gibt es bereits Lehrpläne für das Fach, in Hessen gibt es einen Plan
für die Oberstufe, für die Sek. I wird an solchen gearbeitet, es laufen Schulversuche.
Wie läuft ein Projekt ab?
In vier Phasen:
1. Vorbereitung (Kennen lernen der Gruppe, Suche nach geeigneten Darstellungsformen und
Themen, Improvisationsübungen)
2. Hinführungsphase( Ideen/Themen werden an eine dramatische Vorlage geknüpft oder eine
solche wird erstellt. Entwicklung von Rollenbiographien).
3. Probephase (Szenenaufbau wird erarbeitet, Besetzung festgelegt, Planung der Aufgabenfelder
wie z.B. Bühnenbild, Requisiten, Kostüme, Technik, Programm...)
4. Aufführung (Koordination der Endproben, Auswertung der Erfahrungen)
Wie wird die Schülerleistung beurteilt?
Anforderungen und Beurteilung sind abhängig vom jeweiligen Projekt. Bewertet werden
1.die sozialen und kommunikativen Leistungen (Mitarbeitsbereitschaft, konstruktive Kritik).
2.die darstellerischen Leistungen (Ausdruck, Intensität, Eingehen auf Mitspieler)
3.die dramaturgische Leistung (Mitarbeit bei der Inszenierung, Erkennen und Beschreiben von
Spielabläufen, eigene dramat. Bearbeitungen..)
3. die Gestaltung von Kostümen, Requisiten, Raum, Klang
4.die technisch-handwerkliche Leistung (Bühne, Beleuchtung, Kostüme..)
5.die organisatorische Leistung (Probenpläne, Koordinierung von Aufgaben..)
6.Kenntnisse in Theater- und Dramentheorie
Wie sieht eine Unterrichtsstunde aus?
Eine Phase des Kennen Lernens und Vertraut Werdens steht am Anfang, dann folgen Aufwärmübungen,
Körper- und Stimmarbeit. Anschließend verbessern Improvisationsübungen die
darstellerischen Fähigkeiten und leiten zu der konkreten Arbeit am Projekt über.
Warum Darstellendes Spiel, für wen Darstellendes Spiel ?
„Das Spiel erfordert viel Arbeit.
Aber wenn wir die Arbeit als Spiel empfinden,
dann ist sie keine Arbeit mehr.
Ein Spiel ist ein Spiel.“
Peter Brook
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Neben der Arbeit der Theater-AG, die nur von einem sehr kleinen Teil der Schülerschaft getragen
wird, sollte dieser wichtige künstlerische Bereich für viele interessierte Schüler zugänglich
gemacht werden. Es geht darum, alle Teilnehmer, die Interesse und Freude am darstellenden
Spiel haben, möglichst gleichberechtigt zu fordern und zu fördern.
Der Schwerpunkt liegt auf der Erarbeitung einer Darbietung, nicht auf der Darbietung selbst.
Auch die Formen der Darbietung können so vielfältig sein, wie die Mitglieder der Gruppe
(Schattenspiel, Schwarzes Theater, Sketche, Kabarett, Pantomime, Spiel mit Masken..)
Darstellendes Spiel und andere Fächer
Darstellendes Spiel sollte nicht als Konkurrenz zu anderen Fächern gefürchtet, sondern als
sinnvolle Ergänzung aufgefasst werden. Bereiche, die in anderen Fächern infolge Zeitmangels
und Stofffülle nicht berücksichtigt werden können, greift das Darstellende Spiel auf (z.B. Rollenspiele
im Deutschunterricht)
Darüber hinaus lassen sich Formen der Kooperation und des Austausches denken (Kunst: Masken-,
Bühnenbau; Musik: Ton, Klangbegleitung; Deutsch: Kulturelle Praxis; Unterstützung bei
Theaterprojekten im Fremdsprachen und Deutschunterricht, Zusammenarbeit mit der Musical-
AG, Nachwuchsförderung für die Theater-AG)
Nimmt man die in Gang gekommene Entwicklung sowie das Wahlverhalten der Schüler ernst,
so kann man das Fach Darstellendes Spiel als Antwort auf bestehende und empfundene Defizite
und Bedürfnisse der heutigen Schule sehen.
In den Infoveranstaltungen sollte jedes Fach seine Besonderheiten und Qualitäten darstellen,
so dass Eltern und Schülern eine überlegte und fundierte Entscheidung ermöglicht wird.
Wer unterrichtet Darstellendes Spiel?
Die inhaltliche Anbindung an den Deutschunterricht lässt es plausibel erscheinen, dass vornehmlich
Kollegen dieses Fachs mit entsprechenden Interessenschwerpunkten, Erfahrungen im
Schultheaterbereich, in Projektwochen, Fortbildungen im Theater und Hibs diese neue Aufgabe
übernehmen. In diesem Schuljahr werde voraussichtlich ich Darstellendes Spiel als WPU-Fach
in Klasse 9 unterrichten und den Kurs in Klasse 10 weiterführen..
Sollten Sie/solltet Ihr noch Fragen haben, können Sie sich /könnt Ihr Euch gerne an mich wenden.
Angelika Theis
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12. Baustein zum Schulprogramm
Bewegte Schule
1. Bezug zu den Leitgedanken
Eine bewegte Schule steht in ganz besonderem Maße für alle Ansprüche, die in den
Leitgedanken aufgeführt sind.
Neben der allgemeinen Ausbildung der sportlichen Kondition und Koordination sowie
dem Erlernen verschiedener Sportarten werden durch Sport und Bewegung viele andere
Ziele verfolgt. So ist heute eine positive Beeinflussung u. a. in folgenden Bereichen unbestritten:
- Förderung der Gesundheit
- Entwicklung der Persönlichkeit
- Verbesserung des Lernens in allen Fächern durch Reizung vieler Sinne,
besonders des Vestibularsystems (Gleichgewicht)
- Einhaltung von Regeln und fairem Verhalten
- Vorbeugung gegen die Einnahme von Drogen
- Förderung von Leistungsbereitschaft, Konzentrationsfähigkeit, Kooperation,
Selbstständigkeit
- Verminderung von Unfällen
2. Zielvorstellung einer bewegten Schule
Das gesamte Kollegium weiß um die Bedeutung der Bewegung und fördert diese, soweit
es im Rahmen des Unterrichts, in Freistunden oder in den Pausen möglich ist.
Nachstehende Punkte kennzeichnen eine bewegte Schule und werden angestrebt:
- qualifizierter und abwechslungsreicher Sportunterricht
- in den Klassen 5 bis 8 drei von Fachlehrer/innen erteilte Sportstunden
- Information der Eltern und Schüler/innen über die Bedeutung der Bewegung
- gezielte Fortbildung der Sportkollegen/innen
- Arbeitsgemeinschaften im Sport
- Schulmannschaften aller Altersstufen für Wettkämpfe in möglichst vielen Sportarten
- Sportfeste, -veranstaltungen, Bundesjugendspiele, Sportabzeichen
- Bewegungsangebote in den großen Pausen
- Klassenfahrten und Wandertage mit sportlichem Schwerpunkt
- Skifahrten in Klassen 7
- Bewegungspausen im Unterricht
- Bewegungsfreundliche Schulhofgestaltung
- Kooperation mit anderen Fächern, die die Bedeutung von Bewegung thematisieren, z.
B. Biologie, Politik und Wirtschaft
- Kooperation mit Schülervertretung, Lehrkräften für Suchtprävention
- Kooperation mit Sportvereinen
- Kooperation mit Nachbarschulen (Sportstätten, Sportgeräte, Arbeitsgemeinschaften,
Talentförderung, Sportfeste, Nachmittagsbetreuung, …)
- Ergonomisches Mobiliar (Sitzbälle, Stehpulte, Stühle und Tische)
Die genannten Elemente werden – in wechselnden Ausformungen – gepflegt und sind durch
Beschluss der Schulkonferenz vom 05.07.2005 verbindlicher Teil unseres Schulprogramms.
3. Aktionsplan
- Der gesamte Sportunterricht wird in Klasse 5 bis 8 dreistündig, in Klasse 9 bis 13 zweistündig
durch Fachkräfte erteilt.
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- Die äußeren Bedingungen wie Sportstätten und Ausstattung sind recht gut. Allerdings
sind die zur Verfügung stehenden Hallenzeiten sehr knapp bemessen. Die kleine Turnhalle
an der Schule muss dringend saniert werden.
- Die Klassen 7 unternehmen eine einwöchige Skifahrt.
- Viele Sportkollegen/innen besuchen regelmäßig Fortbildungen.
- Die Klassen 9 und 10 sind in einem gemeinsamen Kurssystem zusammengefasst.
- Der Wettbewerb "Jugend trainiert für Olympia" wird sowohl quantitativ als auch qualitativ
sehr erfolgreich bestritten. In den Schuljahren 01/02 und 02/03 wurde in Wiesbaden
Platz 1 belegt.
Es starten Mannschaften in den Sportarten Badminton, Basketball, Beachvolleyball,
Fußball, Handball, Hockey, Judo, Tennis, Tischtennis, Volleyball, Schwimmen, Leichtathletik
und Mountainbike.
- Es findet jährlich ein Sportfest statt.
- Arbeitsgemeinschaften gibt es über das Programm Schule-Verein in Badminton, zudem
in Jonglage und Volleyball.
- Talentförderung wird in den Sportarten Volleyball, Judo und Basketball von Schüler/innen
unserer Schule genutzt.
- In den Pausen stehen vier Freiluft-Tischtennisplatten und ein Platz für Basketball und
Fußball zur Verfügung, ebenso eine Fläche zum Skateboarden. Zudem werden Geräte
(u. a. Einräder, Snakeboards, Badmintonschläger, Jongliergeräte) zur Verfügung gestellt.
4. Weitere Maßnahmen
Schulhofgestaltung: Es fehlen Sitzgelegenheiten (Klassenzimmer im Freien)
Es sollen weitere Angebote für Bewegung und Spiel hinzukommen (z. B.
Klettergriffe an der Sporthalle)
Nachmittagsbetreuung mit sportlichen Inhalten anbieten
Schulinterne Fortbildung
Die Kooperation mit den Fächern Biologie und Politik und Wirtschaft muss konkretisiert werden.
Die Sportkonferenz erstellt jeweils für das laufende Schuljahr die Planung mit kurzfristigen
Zielen.
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13. Baustein zum Schulprogramm
Förderkonzept
1. Grundsätze förderdiagnostischen Arbeitens
Individuelle Diagnose und Förderung ist am Gymnasium am Mosbacher Berg seit jeher unser
pädagogisches Anliegen und trotz schwieriger Rahmenbedingungen (große Klassen, hohe Unterrichtsverpflichtung,
wenig externe Unterstützung u. a.) integraler Bestandteil unserer Arbeit.
Dabei können schulische Fördermaßnahmen die professionellen Unterstützungssysteme im
sozialpädagogischen, psychologischen, medizinischen und berufsorientierenden Bereich nicht
ersetzen.
Fördermaßnahmen sind aber nur dann langfristig erfolgreich, wenn Schüler - unterstützt von
Eltern und Lehrern - zunehmend lernen, selbst Verantwortung für ihre Lernprozesse zu übernehmen.
Die Diagnose von Förderbedarf beruht auf Beobachtungen im Unterricht, der Analyse von
Leistungsnachweisen und Schülerarbeiten (Hausaufgaben, Hefte, Gruppenergebnisse, Portfolios
u. a.) sowie auf Gesprächen mit Schülern, Eltern und Kollegen. Bei Bedarf werden spezielle
Beobachtungs- und Testverfahren eingesetzt oder es wird der schulpsychologische Dienst zu
Rate gezogen.
Zum Standardrepertoire individueller Förderung gehören binnendifferenzierende Unterrichtsformen
und Aufgabenstellungen, mündliche und schriftliche Kommentare zu Schülerarbeiten,
Empfehlungen pädagogischer Konferenzen und Beratungsgespräche mit Schülern und Eltern.
Für alle Schüler, bei denen Leistungsversagen droht, erstellt ein Team von zwei bis vier Kollegen
in Absprache mit Schülern und Eltern einen individuellen Förderplan, der Förderschwerpunkte
und Fördermaßnahmen festlegt und der bei Bedarf durch fachbezogene Förderpläne
ergänzt wird.
Einen wichtigen Bestandteil individueller Förderung bilden schulinterne Konzepte für die Leseförderung
(siehe Baustein 16) und für Schüler mit Lese-Rechtschreib-Schwäche.
Darüber hinaus bestehen viele spezielle Lernangebote, die förderlich wirken:
· Kompensation von Leistungsdefiziten durch Hausaufgabenbetreuung und Förderkurse
im Rahmen der Mittagsbetreuung sowie durch das Nachhilfeangebot "Schüler helfen
Schülern"
· Förderung individueller Begabungen und Interessen durch bilingualen Unterricht und
die Bläserklasse, durch eine Vielzahl von AGs insbesondere im musischen, aber auch
im naturwissenschaftlichen Bereich und durch die Teilnahme an Wettbewerben
· Bewegungsförderung durch die Bewegte Schule
Die Ursachen von Leistungsdefiziten sind oft familiäre oder persönliche Probleme. Von besonderer
Bedeutung sind daher die an unserer Schule bestehenden Beratungsangebote (Vertrauenslehrer,
Drogenberatung, 14-tägige Sprechstunde einer Psychotherapeutin).
Im Kontext der Förderarbeit sind selbstverständlich auch die Angebote zur Schullaufbahnberatung
und Berufsfindung (siehe Baustein 7) zu nennen.
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2. Organisation und Koordination der Förderplanarbeit
Die zentrale Rolle für die organisatorische und inhaltliche Entwicklung der Förderplanarbeit
spielt die "AG-Förderkonzept". Das Gremium hat unter anderem Vorschläge für die Terminierung
und Organisation der Förderplanarbeit entwickelt, eine Fortbildung zu Kompetenzrastern
und einen Pädagogischen Tag zur exemplarischen Erstellung von Förderplänen vorbereitet und
ist aktuell damit befasst, einen Beobachtungsbogen und mögliche Fördermaßnahmen für nicht
fachspezifischen Förderbedarf zu entwickeln. Die Arbeitsschwerpunkte der AG verschieben
sich zunehmend vom organisatorischen zum inhaltlichen Bereich.
Die Förderplanarbeit am Gymnasium am Mosbacher Berg wird organisatorisch unterstützt und
inhaltlich begleitet von Kolleginnen und Kollegen, die sich besondere Kenntnisse in diesem
Bereich angeeignet haben und als Ansprechpartner und Koordinatoren zur Verfügung stehen:
· Herr Zeitz: Beauftragter für Koordination der Förderplanarbeit
· Frau Gülich und Herr Zeitz: Ansprechpartner für inhaltliche Fragen zur Förderplanarbeit
· Frau Kiefer: Beauftragte für LRS-Förderung
· Frau Adelsberger: Beauftragte für Hochbegabtenförderung
In den Fachkonferenzen werden fachspezifische Fördermaßnahmen besprochen und die Anschaffung
und Entwicklung geeigneter Diagnose- und Fördermaterialien beschlossen. Geeignete
Materialien werden in einem Materialpool auf dem Schulserver dem gesamten Kollegium
zugänglich gemacht.
Organisation der Förderplanarbeit
Der Klassenlehrer ist dafür verantwortlich, dass jeder Schüler, bei dem drohendes Leistungsversagen
festgestellt wurde (Nichtversetzung, Versetzungsgefährdung im Halbjahreszeugnis,
Mahnung) einen Förderplan erhält.
Die Förderpläne werden von Teams erstellt, die in der Regel aus 2 bis 4 Kollegen bestehen, die
gemeinsam Schwerpunkte und konkrete, realistische Ziele der Förderplanarbeit festlegen, um
eine Überforderung des Schülers durch zu viele Fördermaßnahmen zu vermeiden. Falls das
Team feststellt, dass schuleigene Maßnahmen nicht greifen können, wird auf außerschulische
Förderung verwiesen.
Der Klassenlehrer muss nicht an jedem Förderteam beteiligt sein. Wenn der Schüler in den
Fächern des Klassenlehrers keine Defizite zeigt, ist das Fachlehrer-Förderteam für die Erstellung
des Förderplanes verantwortlich. Dieses Team übernimmt nach Absprache mit dem Klassenlehrer
auch die Vermittlung des Planes an Schüler und Eltern. Der von den Eltern unterschriebene
Plan wird an den Klassenlehrer weitergegeben und in der Schülerakte abgeheftet.
Terminierung und Organisation der Förderplanarbeit im Schuljahresverlauf
Schuljahresbeginn
Die Klassenlehrer überprüfen die Fortschreibung der Förderpläne durch Fachlehrer. Die
Fachlehrer beobachten Schüler, diagnostizieren Förderbedarf und leiten Fördermaßnahmen ein.
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Vor den Herbstferien
Vor den Herbstferien finden Pädagogische Klassenkonferenzen für die Jahrgangsstufen 5 und
7 sowie bei Bedarf für die Jahrgangsstufen 6, 8, 9 und 10 statt. Der Bedarf wird vom Klassenlehrer
festgestellt (insbesondere bei Klassenlehrerwechsel oder Neuzusammensetzung der
Klasse).
Die Klassenkonferenz stellt fest, für welche Schüler schon Förderpläne vorliegen und für welche
voraussichtlich Förderpläne erstellt werden müssen. Die Klassenkonferenz bestimmt Förderteams
von jeweils zwei bis vier Kollegen. In den Fällen, in denen das Team für einen Schüler
nicht zügig gebildet werden kann, liegt es in der Verantwortung aller Kollegen, bei denen
der Schüler Leistungsdefizite zeigt, innerhalb von zwei Wochen Förderschwerpunkte festzulegen
und ein Förderteam von in der Regel nicht mehr als vier Kollegen zu bilden. Es bleibt den
Teams freigestellt, in welcher Form sie kommunizieren. Falls für die Koordination der Förderplanarbeit
eine Konferenz nötig wird, stehen zwei für diesen Zweck geblockte Nachmittage zur
Verfügung.
Pädagogische Halbjahreskonferenzen (statt Zeugniskonferenzen)
Die Klassenkonferenz stellt fest, für welche Schüler schon Förderpläne vorliegen und für welche
Förderpläne erstellt werden müssen (bei Versetzungsgefährdung). Sofern dies während der
pädagogischen Konferenzen vor den Herbstferien noch nicht geschehen ist, bestimmt die Klassenkonferenz
Förderteams von jeweils zwei bis vier Kollegen. In den Fällen, in denen das
Team für einen Schüler nicht zügig gebildet werden kann, liegt es in der Verantwortung aller
Kollegen, bei denen der Schüler Leistungsdefizite zeigt, innerhalb von zwei Wochen Förderschwerpunkte
festzulegen und ein Förderteam von in der Regel nicht mehr als vier Kollegen zu
bilden. Bis zu den Osterferien werden zwei Nachmittage geblockt, die von den Teams bei Bedarf
für Konferenzen genutzt werden können. Neue Förderpläne sind bis zu den Osterferien zu
erstellen.
Mahntermin
Für alle Schüler, bei denen zum Mahntermin eine Versetzungsgefährdung festgestellt wurde,
muss ein individueller Förderplan fortgeschrieben oder neu erstellt werden.
3. Schwerpunkte der weiteren Arbeit
· Die AG-Förderkonzept setzt ihre Arbeit vor allem an der inhaltlichen Entwicklung des
Förderkonzeptes und für den Einsatz geeigneter Förder- und Evaluationsinstrumente
fort.
· Die Sammlung von Materialien zur Unterstützung der Förderplanarbeit auf dem Schulserver
wird ausgebaut.
· Fachkonferenzen sorgen für die Anschaffung und Erstellung von Fördermaterial und
Materialien für binnendifferenzierenden Unterricht.
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14. Baustein zum Schulprogramm
Pädagogische Mittagsbetreuung
I Historie
Am 23. April 2003 hat die Gesamtkonferenz des Gymnasiums eine Arbeitsgruppe eingerichtet,
die in enger Zusammenarbeit mit dem Schulträger ein für unsere Schule tragfähiges Konzept
für eine pädagogische Mittagsbetreuung gemäß dem Entwurf der Richtlinie für ganztägig
arbeitende Schulen in Hessen nach § 15 Hessisches Schulgesetz, Erlass vom 01.08.2004,
ABI. 09/04, S 630 ff, Abs. 3.1 erarbeitete. Das Gymnasium am Mosbacher Berg beantragte die
Aufnahme in das Programm der Stadt Wiesbaden zur Förderung von Ganztagesschulen.
Nach Zustimmung der Gesamtkonferenz und des Schülerbeirates hat die Schulkonferenz des
Gymnasiums am Mosbacher Berg am 23.11.2004 beschlossen, Ganztagsbetreuung an unserer
Schule zu etablieren und der Einrichtung freiwilliger Unterrichts- und Betreuungsangebote für
die Jahrgänge 5 und 6 zugestimmt. Nach Rücksprache mit dem Schulträger wurde außerdem
vereinbart, eine bereits in einigen Bereichen bestehende Kooperation zwischen unserer Schule
und der Gutenbergschule im Hinblick auf Ganztagesangebote auszuweiten. Beide Schulen hoffen,
dass ein sich ergänzendes und abgestimmtes gemeinsames Angebot der pädagogischen
Mittagsbetreuung, das jeweils wechselseitig den Schülerinnen und Schülern beider Gymnasien
offen steht, geeignet ist, Synergieeffekte zu nutzen.
Da eine Aufnahme in das städtische Programm vorerst nicht erfolgte, bot das Gymnasium am
Mosbacher Berg seit Beginn des Schuljahres 2004/05 den Schülerinnen und Schülern der Jahrgänge
5 und 6 aus eigener Kraft Zusatzangebote an. Die pädagogische Mittagsbetreuung fand
ab diesem Zeitpunkt an den Tagen Montag, Dienstag und Donnerstag in der Zeit von 13.10 Uhr
bis 15.00 Uhr statt.
Im Schuljahr 2004/05 wurden 52 Schüler und Schülerinnen in der Hausaufgabenbetreuung
gezählt. Durchschnittlich 20 Schüler und Schülerinnen nahmen das Mittagessen - Angebot der
benachbarten Humboldt Schule an. Sie wurden dort von einer Lehrkraft des Gymnasiums am
Mosbacher Berg betreut.
Im Schuljahr 05/06 nahmen 57 Schülerinnen und Schüler das Angebot der Mittagsbetreuung
wahr:
Angeboten wurde:
- Einnahme eines vom Catering Unternehmen LOBBY ausgelieferten, warmen Mittagessens
an drei Tagen in der Woche in der Cafeteria der Schule.
- Hausaufgabenbetreuung an drei Tagen in der Woche bis 15.00 Uhr durch Lehrkräfte
und Mitglieder unseres Fördervereins (Schülerinnen und Schüler der 11. Klassen
und der Jahrgangsstufe 12)
- ein beaufsichtigtes Spielangebot in der Mittagspause im Rahmen unseres Konzeptes
der „bewegten Schule“
- Öffnung der Bibliothek mit ca. 4000 Büchern an zwei Nachmittagen durch Eltern
und Schüler unserer Schule
- Teilnahmemöglichkeit an den von der Schulkonferenz beschlossenen Arbeitsgemeinschaften
(siehe Anlage) für fachübergreifendes und Fächer verbindendes Lernen
und Förderung unterschiedlicher Schülergruppen.
Am 20. Dezember 2005 beantragte der Schulträger beim Hessischen Kultusministerium,
die für das Jahr 2006 für den Schulträgerbereich Wiesbaden für die Einrichtung weiterer
Ganztagsangebote zur Verfügung stehende Lehrerstelle dem Projektverbund Gutenbergschule/Gymnasium
am Mosbacher Berg zuzuweisen. Diesem Antrag wurde im Schuljahr
2006/07 stattgegeben.
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II Zielvorstellung und Leitgedanken
Unserem pädagogischen Konzept entspricht es, unsere sehr heterogene Schülerklientel optimal
zu fördern. Da unsere Schülerinnen und Schüler im Arbeits- und Lebensort Schule
soziale Anerkennung und persönliche Zufriedenheit finden sollen, ist es notwendig, die Voraussetzungen
dafür ständig zu überdenken und zu optimieren. Um dieses Ziel zu erreichen,
müssen unserer Meinung nach u. a. die bereits bestehenden Angebote im Bereich der Mittagsbetreuung
stetig optimiert und erweitert werden. Dadurch sollen sowohl ein
Nachteilsausgleich für Schülerinnen und Schüler aus bildungsferneren Elternhäusern als
auch zusätzliche Bildungs- und Fördermöglichkeiten für besonders begabte Kinder geschaffen
werden.
Grundsätzlich leitet uns die Einsicht, dass die Schule als Arbeits- und Lebensort von allen
Mitgliedern der Schulgemeinde im Rahmen von Mitbestimmung und Mitverantwortung
gemeinsam gestaltet werden muss, um den Schülerinnen und Schülern die Möglichkeit sozialer
Anerkennung und persönlicher Zufriedenheit zu eröffnen. Dazu kann eine Mittagsbetreuung
Wesentliches beitragen. Die Schule als angemessen geschützter Lern- und Lebensort
fördert durch ein gemeinsam eingenommenes Mittagessen das Gemeinschaftsgefühl.
Das Vertrauen bildende Miteinander von Lehrern, Oberstufenschülern und Schülern der 5.
und 6. Jahrgänge z. B. in den Hausaufgabengruppen und Arbeitsgemeinschaften fördert unserer
Überzeugung nach eine positive Lernatmosphäre, die das Selbstbewusstsein der uns
anvertrauten Schülerinnen und Schüler stärken kann und ihnen dabei hilft, ihre Persönlichkeit
unbeschwerter zu entfalten. Wir versprechen uns dadurch auch eine wachsende Identifikation
mit dem Lern- und Lebensort Schule.
III Strukturelle Voraussetzungen / Maßnahmen
Das Gymnasium am Mosbacher Berg bietet sowohl konzeptionell als auch räumlich gute
Voraussetzungen für die Einrichtung einer pädagogischen Mittagsbetreuung. Ausbau und
Sanierung sind mit Ausnahme der Maßnahmen, welche die Aula, die Verwaltung, die
Turnhalle und Teile der Außenanlage betreffen, abgeschlossen, so dass es möglich ist,
schul-ergänzende Programme im Sinne eines Ganztagsangebotes einzurichten. So verfügt
das Gymnasium bereits über eine bewirtschaftete Cafeteria, eine Mathothek, mehrere Multimediaräume,
zusätzliche Rechnerarbeitsplätze mit Internetzugang für Schülerinnen und
Schüler, eine von Eltern und Schülern der Jahrgangsstufe 12 betreute Bibliothek mit
Leseraum und über 4000 Büchern, ein Tonstudio sowie Sport- und Spielflächen, die aufgrund
des Campuscharakters unseres weiträumigen Schulgeländes als einladend und großzügig
bezeichnet werden können. Das erfolgreich praktizierte Konzept der „bewegten
Schule“ an unserem Gymnasium wurde von der Wiesbadener Presse bereits mehrfach positiv
kommentiert.
Der von der Stadtverordnetenversammlung am 16. Oktober 2003 beschlossene Schulentwicklungsplan
sieht für das Gymnasium am Mosbacher Berg konkrete Perspektiven für
Ganztagesangebote. Die Planung des Hochbauamtes zur Umgestaltung des Aula-Gebäudes
zu einem Mehrzweckraum, die als nächster Bauabschnitt unserer Gesamtsanierung vorgesehen
ist, wurde bereits im Jahr 2003 abgeschlossen. Dieser Mehrzweckraum, in welchem
gemäß der vorliegenden Planung auch eine Essensausgabe möglich ist, wird auch für weitere
schulergänzende Programme dringend benötigt. Erst nach der Verwirklichung der bereits
abgeschlossenen Planungen können die bereits bestehenden Kooperationen in den Bereichen
Musik mit der der Musik- und Kunstschule, Kunst mit den Wiesbadener Bühnen und
Sport mit verschiedenen Vereinen im Sinne einer angestrebten Öffnung der Schule zur
Gemeinde und anderen öffentlichen Institutionen weiter entwickelt werden.
Vor dem geschilderten Hintergrund wird klar, dass die Umgestaltung des Aula-Baus essentieller
Bestandteil unseres Konzepts der pädagogischen Mittagsbetreuung ist.
68

IV Aktualisierung Schuljahr 2006/07
IV.I Zustandsbeschreibung
Dem Gymnasium am Mosbacher Berg ist vom HKM der Status „Schule mit Pädagogischer
Mittagsbetreuung“ zuerkannt worden.
Zur Realisierung entsprechender Angebote erhält die Schule einen Zuschlag auf die Grundunterrichtsversorgung
im Umfang von 0,25 Stellen in Lehrerstunden (6,5 Wochenstunden) und
0,25 Stellen in Haushaltsmitteln (ca. 11.000,00 €). Dies ermöglicht, parallel zur Hausaufgabenbetreuung
an drei Tagen Förderunterricht und besondere Arbeitsgemeinschaften vorrangig für
Schülerinnen und Schüler der Jahrgangsstufe 5 und 6 anzubieten.
Trotz Ausweitung unserer Betreuungsangebote ist es nun möglich, die Kosten von 30,00 € auf
20,00 € pro Tag im Halbjahr zu senken, so dass für die Eltern bei voller Ausnutzung des Programms
maximal 60,00 € im Halbjahr zu zahlen sind.
IV.II Vergleich zum Schuljahr 2005/06
Festzustellen ist, dass die Akzeptanz der ganztägig betreuenden Schulen in den Schulgemeinden
in den letzten Jahren stetig zugenommen hat. Die Tatsache, dass sich auf Grund des gesellschaftlichen
Wandels die Rahmenbedingungen, in denen Familien heute leben, gravierend verändert
haben, zieht heute niemand mehr ernsthaft in Zweifel. Die Ganztagesschule reagiert auf
diese gesellschaftlichen Bedürfnisse. Die wachsenden Schülerzahlen in der Mittagsbetreuung
belegen diese Entwicklung. Waren es im ersten Jahr (2004/05) der Pädagogischen Mittagsbetreuung
am Gymnasium am Mosbacher Berg noch knapp über fünfzig Schüler, die daran teilnahmen,
so hat sich die Zahl im Schuljahr 2006/07 verdoppelt. Noch beeindruckender ist die
Entwicklung der Anzahl der Schülerinnen und Schüler, die das Mittagessen in der Schule in
Anspruch nehmen. Im ersten Jahr der von der Schule in Eigenleistung erbrachten Mittagsbetreuung
haben durchschnittlich 20 Schülerinnen und Schüler am Mittagstisch teilgenommen, in
diesem Schuljahr essen mehr als drei Mal so viele Kinder und Jugendliche in unserer Schule.
Auch die Lehrer nehmen in zunehmender Zahl das Angebot an.
Das zeigt, dass höchste Eile geboten ist, die räumliche Entwicklung den steigenden Bedürfnissen
anzupassen!
V Pädagogische Mittagsbetreuung
V.I Personal
Wie in den letzten Jahren wird die Betreuung am Nachmittag durch Lehrer und Schüler der
Jahrgangsstufe 11 und (in Ausnahmefällen) 12 durchgeführt.
Durch die Aufnahme in das Programm der Stadt Wiesbaden zur Förderung von Ganztagesschulen
ist es in diesem Schuljahr verstärkt möglich, für die Arbeitsgemeinschaften externe Fachkräfte
zu gewinnen, deren Arbeit zusammen mit den anderen qualifizierenden Angeboten den
Regelunterricht vertiefen, ergänzen und erweitern.
V.II Organisation der Mittagsbetreuung
Die Schüler der 5. und 6. Klassen haben an drei Tagen in der Woche (Montag, Dienstag, Donnerstag)
die Möglichkeit, die Angebote der pädagogischen Mittagsbetreuung wahrzunehmen.
Es besteht Anwesenheitspflicht! Fehlzeiten sind durch die Erziehungsberechtigten zu entschuldigen.
Die Betreuung gliedert sich in eine Mittagspause (betreute Freizeit) von 13:15 Uhr bis 14:00
Uhr und ein differenziertes Angebot von Hausaufgabenbetreuung und Arbeitsgemeinschaften
von 14:00 Uhr bis 15:00 Uhr.
Das Betreuungsteam kooperiert regelmäßig und arbeitet eng mit den Klassen- und Fachlehrern
zusammen.
69

a) Mittagspause (betreute ungebundene Freizeit)
Mittagessen
In der Mittagspause können sich die Schülerinnen und Schüler am Kiosk von Frau Solga mit
einem Imbiss versorgen. Seit zwei Jahren bietet das Cateringunternehmen „Lobby-
Delikatessen“ außerdem an drei Tagen der Woche ein warmes Mittagessen mit Frischekomponente,
Nachspeise und Getränk für 4,25 € an (siehe Anlage 1).
Aufgrund der beschränkten Räumlichkeiten in unserer Cafeteria ergeben sich jedoch zu beachtende
Kapazitätsgrenzen, deshalb freut es uns sehr, dass der Schulträger jetzt im F/G-Bau die
räumlichen Voraussetzungen für eine Essenseinnahme für bis zu 150 Personen schafft. Der
Baubeginn ist in diesem Jahr erfolgt.
Freizeit
Während der betreuten ungebundenen Freizeit können die Schüler das weiträumige Schulgelände
mit Sport- und Spielflächen zum geselligen Zusammensein, Spiel und Entspannung nutzen,
dabei können sie das Angebot an ausleihbaren Materialien im Rahmen unseres Konzepts
der „Bewegten Schule“ jederzeit wahrnehmen.
Unsere Schülerbibliothek, das Spielzimmer, Tischtennis sind weitere Angebote, die auch im
letzten Schuljahr von den Schülerinnen und Schülern gerne in Anspruch genommen wurden.
70

Impressionen: AGs und Freizeit in der Pädagogischen Mittagsbetreuung am Gymnasium am Mosbacher Berg
Hier wurden für den elektronischen Versand Bilder entfernt, die zu viel Speicherplatz
kosteten.
b) Hausaufgabenbetreuung / Arbeitsgemeinschaften
Hausaufgabenbetreuung
Hier können die Schülerinnen und Schüler ihre Hausaufgaben erledigen, sich auf den Unterricht
am nächsten Tag und auch auf Klassenarbeiten vorbereiten. Eine Lehrkraft und eine der
Anzahl der zu betreuenden Schüler/innen entsprechende Zahl von Oberstufenschülern stehen
den Kindern mit Rat und Tat zur Seite; allerdings darf diese Hilfe nicht mit „Nachhilfe“ verwechselt
werden. Auf eine selbständige Erledigung der Aufgaben wird Wert gelegt. Natürlich
können Schüler sich untereinander beraten und helfen. Diese Aktivitäten werden unterstützt
und gefördert, da sie zur Entwicklung eines gewünschten positiven Sozialverhaltens (soziales
Lernen) beitragen.
An der Hausaufgabenbetreuung nehmen alle Schüler teil, die sich nicht in eine der an diesem
Betreuungstag parallel angebotenen Arbeitsgemeinschaften eingewählt haben.
71

Sollte eine der Arbeitsgemeinschaften an diesem Tag ausfallen, nehmen die Schüler automatisch
an der Hausaufgabenbetreuung teil.
Wenn die Schüler vorzeitig ihre Hausaufgaben und Vorbereitung erledigt haben, können sie die
Angebote der betreuten Freizeit nutzen.
Arbeitsgemeinschaften
Im ersten Halbjahr des Schuljahres 2006/07 werden an jedem Betreuungstag parallel zur Hausaufgabenbetreuung
drei Arbeitsgemeinschaften angeboten, die entweder von einer Lehrkraft
oder externen Fachkraft betreut werden.
Arbeitsgemeinschaften im 1. HJ 06/07:
Montag:
AG Naturwissenschaften
In dieser AG soll das Interesse der Kinder an naturwissenschaftlichen Themen geweckt werden.
Mit kleinen Experimenten wird Spannendes aus Wissenschaft und Technik kennen gelernt.
AG Förderkurs Mathematik
Auf spielerische und experimentelle Weise sollen die Schüler mathematische Zusammenhänge
erkennen lernen.
AG Rechtschreibförderung
Die neue Rechtschreibung wird erklärt und geübt; Rechtschreibschwächen werden erkannt und
durch systematisches Üben versucht zu beseitigen.
Dienstag:
AG Kunst und Design
Hier werden Kreativität und schöpferische Phantasie der Kinder gefördert. Zu ausgewählten
Bildelementen werden eigene kurze Geschichten geschrieben und Illustrationen entworfen.
AG Jonglage
Im Rahmen unseres Programms „Bewegte Schule“ üben die Kinder ihre körperliche Geschicklichkeit
und Konzentrationsfähigkeit.
AG Entspannung, Bewegung
Beide Komponenten helfen Schul- und Alltagsstress zu bewältigen. Freude an der Bewegung,
Kreativität, Konzentrations- und Koordinationsfähigkeit sollen gefördert werden.
Donnerstag
AG Lesen
Lesen macht Spaß. In dieser AG tauschen Schüler ihre Leseeindrücke aus, lernen, wie ein Lesetagebuch
geführt wird, wie man sich in einer Bibliothek orientiert.
AG Schach
Schulung von Geduld, Ausdauer, Konzentration und Freude am Spiel stehen hier im Vordergrund.
(Auch für Anfänger geeignet)
AG Schulgarten
Anschauliche und praxisorientierte Biologie weckt Interesse und Freude an diesem Wissensgebiet.
VI
Planung
A Kurzfristige Planung ( 1 Jahr )
Im Vordergrund steht die Weiterentwicklung des Konzepts der „verlässlichen Schule“.
Die neuen Rahmenbedingungen durch die Aufnahme in das städtische Programm der Förderung
von Ganztagesschulen müssen umgesetzt, evaluiert und optimiert, die Zusammenarbeit
72

mit den Eltern weiter intensiviert werden, wobei verstärkt auf die wichtige Bedeutung des Fördervereins
für die Schule und dessen segensreiche Arbeit für unser Institut aufmerksam zu machen
ist.
Den Eltern ist durch eine qualifizierte und zuverlässige Durchführung der Betreuung zu vermitteln,
dass ihre Kinder nicht zur bloßen Aufbewahrung an die ganztägig planende Schule
gebracht werden und dass es sinnvoll ist, die Kinder an drei Nachmittagen an der pädagogischen
Betreuung teilnehmen zu lassen.
Die Kooperation mit anderen Schulen, Jugendhilfeträgern und anderen außerschulischen Kooperationspartnern
soll weiter entwickelt werden.
Das Angebot an Fortbildungsveranstaltungen und Maßnahmen im Bereich Ganztagesschule/Schulentwicklung
ist verstärkt wahrzunehmen.
B Mittelfristige Planung ( 3 Jahre )
Durch den Ausbau der Räumlichkeiten, insbesondere durch die Sanierung des F/G – Baus mit
der Möglichkeit, bis zu 150 Essensnahmen zu ermöglichen, rückt eine Erweiterung der Mittagsbetreuung
von drei auf fünf Tage in der Woche in den Bereich des Möglichen und damit
eine Ausweitung der Wahlmöglichkeiten durch Unterricht ergänzende und Unterricht erweiternde
Bildungsangebote, weitere Förderangebote, gebundene und ungebundene Freizeitangebote
sowie Angebote zum sozialen Lernen.
Intendiert ist auch eine weitere Verzahnung des Unterrichts mit den Nachmittagsangeboten.
C Langfristige Planung ( 5 Jahre )
Eine weiter optimierte Abstimmung der Ganztagesangebote auf lokale und regionale Gegebenheiten
auf der Grundlage ausreichender personeller und räumlicher Ausstattung, die Öffnung
zu und Vernetzung der Schule mit anderen öffentlichen und privaten Einrichtungen, die Ausweitung
der Betreuungsangebote und die Verzahnung der Mittagsbetreuung mit dem Vormittagsunterricht
erfordern die Information, Motivation und Aktivierung aller an der Schule wirkenden
Parteien. Die Einsicht in den gesellschaftlichen Wandel und die Notwendigkeit einer
sich verändernden Bildungslandschaft, die den veränderten gesellschaftlichen Bedürfnissen
gerecht wird, ist nicht von heute auf morgen zu erreichen.
73

15. Baustein zum Schulprogramm
Aktion saubere Schule
(Beschluss der Schulkonferenz vom 05.07.2005)
1. Die Verbindung zu den Leitgedanken im Schulprogramm
Zu den äußeren Vorzügen unserer Schule gehören zweifelsfrei
- der campusartige Charakter der Anlage
- die neuen, hellen und gut gegliederten Bauteile
- die Schulhöfe, Säulengänge und Atrien
- das viele Grün mit der einmaligen Baum- und Strauchvegetation
- die bunten Akzente durch die Arbeit der Garten-AG.
Diesen maßgeblichen äußeren Rahmen für den Arbeits- und Lebensort so vieler Schülerinnen
und Schüler sowie Lehrerinnen und Lehrer unserer Schule gilt es zu erhalten und zu
pflegen. Die Aktion "Saubere Schule" will dazu wesentlich beitragen. Durch das selbstverständliche
Mitwirken aller in den drei Bereichen Klassendienst – Hofdienst – Aufräumtag
soll das Bewusstsein für eine freundliche, saubere und gepflegte Umgebung geschärft werden
und die Verantwortung dafür nicht einfach auf die Putzfirmen abgewälzt werden. Im
Sinne der Leitgedanken ist es unbedingt wünschenswert, dass für jeden das verantwortungsbewusste
Verhalten gegenüber seiner Umwelt zur Selbstverständlichkeit wird. Damit dieses
Erziehungsziel erreicht werden kann, muss das Mitmachen nicht als "todernste" Pflicht angesehen
und erlebt werden, sondern auch als spielerisches Miteinander und heitere Selbstverständlichkeit.
1. Die Bereiche der Aktion : "Saubere Schule"
Klassendienst Hofdienst Aufträumtag
Klassendienst
- 3 Schülerinnen und Schüler übernehmen in der 2. Pause den Klassendienst für ihre
Klasse im wöchentlichen Wechsel
- die Namen der Klassendienst ausführenden Schülerinnen und Schüler sind im Klassenbuch
vermerkt und sollten gut sichtbar an der Seitentafel angeschrieben sein
- ein Tausch sollte ausgeschlossen werden; Vertretung bei Abwesenheit in der Schule ist
selbstverständlich
- alle Schülerinnen und Schüler sollen vor der 2. großen Pause ihre Sachen einpacken
und die Stühle hochstellen (wie am Ende der 6. Stunde)
Verbindliche Aufgaben der Klassendienste:
- lüften
- Tafel gründlich wischen
- kehren und Müll einsammeln
- falls vorhanden, regelmäßig die gelbe Tonne entleeren 1)
- falls vorhanden, Tischordnung herstellen
1)
Entweder getrennte Müllsammlung und regelmäßige Leerung der gelben Tonne ernst nehmen oder abschaffen!
Aufgaben, die bei Bedarf bzw. entsprechender klasseninterner Regelung von den Klassendiensten
übernommen werden
- Kreide holen
- Waschbecken säubern
- Fensterbänke abwischen
74

- Regal ordnen und säubern
- Heizkörper abstauben
- Aushänge der Klasse betreuen
- Pflanzenpflege
Maßnahmen zur Nachhaltigkeit:
1. SV stellt jeder Klasse ein Schild mit der Aufschrift: "Vor jeder 2. großen Pause
die Stühle hochstellen!" zur Verfügung
2. SV bietet ein Plakat mit den verbindlichen Aufgaben des Klassendienstes für die
Klassen an, die kein eigenes Plakat machen wollen.
3. Bei Problemen bzw. in gewissen Abständen wird das Thema "Klassendienst"
auf die Tagesordnung einer klassenleitergebundenen SV-Stunde bzw. Klassenleiterstunde
gesetzt und evaluiert.
4. Pausenaufsicht kontrolliert in ihrem Bereich und ihren Möglichkeiten entsprechend
die Klassendienste, gibt eine Info an Klassenlehrer, falls nötig.
Hofdienst:
Die Schulleitung erstellt zu Beginn des Schuljahres einen Plan, durch den die Klassen 5
– 10 für eine Woche zum Hofdienst eingeteilt werden. Jede Klasse kommt ein- bis
zweimal pro Jahr dran. Täglich übernimmt eine Gruppe aus dieser Klasse in den letzten
15 Minuten der jeweils letzten Vormittagsstunde die Reinigung des Außengeländes.
Dafür stehen Zangen und Eimer beim Hausmeister bereit.
Aufräumtag:
- Gebäude und Gelände begehen, notwendige Aufgaben ermitteln und beschreiben in
Form von Wo? Was? Wie? Womit?
- Weitere Aufgabenvorschläge erfolgen durch das Kollegium, den Hausmeister
- während einer Schülerratssitzung ziehen die Klassensprecherinnen oder -sprecher
die Aufgabe für ihre Klasse aus einer Lostrommel
- für drei weniger angenehme Aufgaben gibt es je 15,-- Euro für die Klassenkasse zu
gewinnen (Förderverein)
- am Aufräumtag macht jede Klasse ihren Klassenraum übergabebereit und führt die
im Los gezogene allgemeine Aufgabe durch
- dies geschieht in Verbindung mit einem gewissen Maß an Spaß und Spiel, z. B.
Auflockerung durch ein gemeinsames Frühstück, ein Ballspiel etc.
- die Kurse der Jahrgangsstufe 12 reinigen die zugeteilten Kursräume und stellen geeignete
Schüler oder Schülerinnen zur Unterstützung der Klassenleiterin oder des
Klassenleiters der jüngeren Klassen bereit (kann auch ausgelost werden)
- ein besonderer Vertretungsplan regelt den Einsatz von Lehrerinnen und Lehrern, die
keine Klasse leiten
- Hilfsmittel, wie Tücher, spezielle Reinigungsmittel für den Aufräumtag werden in
Absprache mit dem Hausmeister und finanzieller Unterstützung durch den Förderverein
besorgt
75

16Baustein zum Schulprogramm
Leselernstandserhebung und Leseförderung
am Gymnasium am Mosbacher Berg
Das vorliegende Leseförderkonzept ist ein verbindliches fächerübergreifendes Programm
zur Diagnostizierung und Förderung der Lesekompetenz am Gymnasium am
Mosbacher Berg.
Ausgehend vom Fach Deutsch, aber implementiert in die mit und an Texten arbeitenden
Fächer werden Diagnose und Förderung des Leseverständnisses für die Klassen 5-7
dargestellt. Diese sind Teil des schulinternen Jahresarbeitsplans / Stoffverteilungsplans
und sind im laufenden Unterricht angemessen zu berücksichtigen.
Die Implementierung des Konzepts in andere Fächer ist in den Klassen zunächst für
die Fächer Biologie, Mathematik und Erdkunde vorgesehen. Die im Förderkonzept beschriebenen
Maßnahmen sind in das Methodencurriculum dieser Fächer verbindlich
aufgenommen.
Eingebunden ist das Konzept in eine bereits an der Schule vorhandene vielfältige Lesekultur,
die sowohl Lesenächte in der Turnhalle, Vorlesewettbewerb der Klassen 6, Schreibwerkstätten
im Rahmen der Projektwoche, Theater-AG und WPU Darstellendes Spiel (so genannte
Leseproben), eine wohl bestückte Schülerbibliothek, Klassenbibliotheken, fest etablierte Lesestunden
umfasst. Fester Bestandteil der Deutschstunden in Kl.6 ist der Vorlesewettbewerb,
der zur Vorbereitung ein intensives Lesetraining beinhaltet.
Im Rahmen der Elternarbeit wird auf Elternabenden über Leseempfehlungen gesprochen
(Leselisten etc.), ebenso bei Bedarf in Einzelgesprächen mit Eltern innerhalb der Sprechstunden.
Bei diesen Gelegenheiten soll dann auch die Besprechung der Testergebnisse erfolgen.
Auf der Schulwebsite können Rezensionen veröffentlicht werden, die Buchvorstellung
ist fester Bestandteil des Deutschunterrichts in Klasse 5, oft auch 6 und 7.
Zur Bewusstmachung der Lernfortschritte und um das eigenverantwortliche Lernen zu fördern,
werden Schülerportfolios angelegt. Die Ergebnisse der Leselernstandserhebungen sowie
alle Beobachtungen zu Lesekompetenz und –fortschritt werden anlässlich der Förderkonferenzen
besprochen.
76

Jahrgang 5
I.) Die Leselernstandserhebung findet in der 3. Schulwoche im Deutschunterricht statt im
Rahmen von 3 Lesetagen:
1. Diagnose mit dem Salzburger Lesescreening Jahrgang 5-8
2. An den 3 Lesetagen werden im laufenden Unterricht in den Fächern Deutsch, Biologie, Erdkunde,
Mathematik in 3 Lesestrategien eingeführt (s.u.)
II.) Die Leseförderung findet direkt im Anschluss an die 3 Lesetage imUnterricht der Fächer
Deutsch, Biologie, Erdkunde, Mathematik während des gesamten Jahres fortlaufend statt:
Die an den 3 Lesetagen in der 3. Unterrichtswoche eingeführten Lesestrategiena)
Vorhersagen des Textinhalts, z.B.
- Ich sage voraus, dass…
- Meiner Meinung nach wird es im ersten/ im nächsten Abschnitt um …….
gehen
- Ich denke, dies ist ein Text über ………………
b) Klären von Unklarheiten, z.B.
- Ich verstehe nicht, warum …, wie…, was….
- Mich verwirrt, dass….
- Mich überrascht, dass …
- Ich bin nicht sicher, ob …
c) Fragen stellen an den Text, z.B.
- Was?
- Wer?
- Wann?
- Warum?
- Womit?
- Wozu?
- werden eingeübt und gefestigt.
III.) Maßnahmen zur Lesemotivation und zum Viellesen
Diese Maßnahmen werden in den Klassenstufen 5 – 7 durchgeführt!
· Arbeit an / mit Jugendbüchern: Buchvorstellungen, Fragebögen, Lesemappen, Inhaltsangaben;
Beantwortung von Verständnisfragen, Lesetagebuch, Dokumentation des Leseverständnisses,
Bildung einer eigenen Meinung zum Buch.
· Einrichtung einer Klassenbibliothek, Einführung in die Schülerbibliothek; Empfehlung diese
in Vertretungsstunden zu besuchen.
Jahrgang 6
1.) Vertiefen des Einübens und Festigens der in Jahrgang 5 eingeführten Lesestrategien in
den genannten Fächern:
2.) Förderung der Lesemotivation und des Viellesens: siehe Jahrgang 5
77

Jahrgang 7
I.) Die Leselernstandserhebung findet in der 3. Schulwoche im Deutschunterricht statt im
Rahmen von 3 Lesetagen:
1. Diagnose mit dem Salzburger Lesescreening Jahrgang 5-8
2. An den 3 Lesetagen werden im laufenden Unterricht in den Fächern Deutsch, Biologie,
PoWi, Geschichte, Mathematik zusätzlich zu den 3 aus den Jahrgängen 5 und 6 bekannten
Lesestrategien 2 weitere Strategien eingeführt (s.u.).
II.)
1.) Die Leseförderung findet direkt im Anschluss an die 3 Lesetage im Unterricht der Fächer
Deutsch, Biologie, PoWi, Geschichte, Mathematik während des gesamten Jahres fortlaufend
statt:
Die an den 3 Lesetagen in der 3. Unterrichtswoche als Erweiterung eingeführten Lesestrategien-
a) Zusammenfassen: Worum geht es? z.B.
- Es geht hauptsächlich um …
- Ich denke, der wichtigste Punkt ist ….
- Also, was hier gesagt wird, ist ….
b) Gliedern, z.B.
- Aus wie vielen Sinnabschnitten besteht der Text?
- Welche Überschrift könnten die Abschnitte tragen?
- Wie hängen die Abschnitte miteinander zusammen?
- werden eingeübt und gefestigt.
III.) Maßnahmen zur Lesemotivation und zum Viellesen
Siehe Jahrgang 5 und 6.
78

17. Baustein für das Schulprogramm:
Übersicht über den fachübergreifenden und fächerverbindenden Unterricht am
Gymnasium am Mosbacher Berg, 65187 Wiesbaden im Schuljahr 2007/2008
79

Klas
sen
stufe/
Klas
se
5a
5b
Durchführ
ende
Lehr
kraft
Rd
Fl/Hi
Bl/Rd
Tp/Kl/H
o
Tp/
Rok
Rok
Fach
1
D
Ma
Mu
Ek/
IKG
IKG
D
Fach
2
Ku
Ek
E
M
D
Ku
Fach
3
D
Bio
Beschreibung
der Organisationsform:
Projektwoche
(P) oder Unterricht
(U)
P
U
P
U
U
U
Zeitraum
(während
der Projektwoche)
= P
P
9/07 und
2/08
P
10-12/07
26.11-
16.1.08
12.11-
2012.07
Kurze Skizze der Inhalte
Herbst in Wort (Gedichte/Erzählungen) und Bildern/Collagen
Maßstabrechnung – Diagramme
Lieder: Musik und Text (engl.-dt.)
Tabellen/Säulendiagramme
Einbinden von Grafiken, Erstellen einfacher Präsentationen, Textbearbeitung/Korrektur
eigener Texte
Verfassen/Erfinden von Märchen, Fortsetzungen schreiben etc.: Künstl. Gestaltung
von Märchenfiguren, Deckblättern/Szenen
5c
5d
5e
Ks/
Pod
Sz/Kk
Kk/Sz
Pi/Ki
Tp/Pi
Ku D Ge P P „Wir machen blau“: Bedeutung von „blau machen“ und „blau sein“. Historischer Ursprung
dieser idiomat. Ausdrücke und Zeichnen eines Comics dazu: kreatives Arbeiten
mit blauer Farbe
D
D
Ma
IKG
Ku
Bio
KuM
a
U
P
P+ U
U
3/4/08
2/3/08 +
5/6/08
1.9.-
30.9.08
20.8.-
20.9.08
Frühling/Bilder/Gedichte
„Haustiere“: D-Projekt: Informationsentnahme aus Texten:Welches Haustier passt zu
uns? Bio: Thema: Haustiere
Konstruktion von Vasarely-Bildern“
Statistische Erhebungen und Auswertungen zum Thema „Eine neue Klasse“,
Tabellenkalkulation
5f Hab D E U 1.-21.12.07 deutsch –engl. Grammatik
6a Lo/Pi D Ph U 4./5. U-
woche
D: genaue Beobachtung, sachliche Darstellung
Ph: Versuchsbeschreibung
6b GW/
Kr
6c Li Ma Ku P P Basteln und Testen von Spielen (Stochastik)
D E P P Besuch des Hess. Staatstheaters und des Filmmuseums Ffm; Plakate in engl. Sprache
für das Schulfest erstellt
6d Kli/Br Sp E D U 3.3.-
20.3.08
Fitness-Programm, Ernährung, Ernährungspyramide
Unit 5: Fit for life: Sport und Ernährung für Jugendliche

6e Mg/Sz D Ku U D:12/07 Bebilderung von Lügengeschichten, SS schreiben und überarbeiten eigene Lügengeschichten:
Produkt: ein Buch
Ku:1/2/08
6f Ky E Ds P P English Play
7a Hn/Li E Ek P + U P + zeit-
Versetzt im
Unterr.
Reise durch England: Topographie Englands, in engl. Sprache,
Präsentation am Schulfest
7b Tp/Gü Ek DE Sp P P Ek,: Die höchsten Gebirge unserer Erde betrachtet von unterschiedlichen Bezugspunkten,
Lebensbedingungen und -formen in Höhenlagen, Stockwerke der Atmosphäre
D: Wortfamilie “hoch“/“Höhe“, Arbeit mit dem Wörterbuch
Sp: Besuch des Kletterwaldes Neroberg
7c
Rüf/
Hab
Rüf/
Hab
Hab
Ma
Ma
E
Ek
E
Ge
U
U
U
23.8.-
6.9.07
1.9.-
21.9.07
19.2.-
3.3.08
Graphische Darstellung von Zuordnungen
Topographie Europas
7d Ze Ph Bio U 3 Wo Optik - Auge
7e
Kln/K
l
Geschichte Englands im Altertum und Mittelalter
Ph Bio U 1/08 Optik – Aufbau und Funktion des Auges
8a Klu Ge Rel U 15.11.07 – Zeitung lesende Klasse
6.12.07
8b Ja E Ek P P Landeskunde USA, national parks, route 66 - bilingual
8c Sr/Wg/ Rel Ge U U – zeitversetzt
Beginn der Neuzeit – Renaissance, Reformation, Reformator Luther
Sk
8d Wo Powi Ek U 4/08 GUS –Topographie, Geographie, polit. Verfassung
8e Ly Ku Ma D P
P
Punkte in verschiedenen Lebensbereichen – optische Täuschung/Pointilismus
LY Powi D
U
3 Wo Vorbereitung auf das BP: Bewerbung/Vorstellungsgespräch
9a Ad/ D L U 1/2/08 Konjunktiv
Gru
9b Han/
Pod
Powi Ge
bili
U 5.2.08 –
6.3.08
Sozialstaat, Menschenwürde, Sozialstaatsmodelle und Verfassung
Industrial Revolution and social question
9c Wu/
Klu
Ge Powi U zeitversetzt
-aktuelle Probleme des Sozialstaates: die Industrielle Revolution und die Soziale
Frage
81

9d
Sf/
KüS
Th/Sz
D
Powi
D
Ge
Ge
Ku
U
U
U
15.208-
29.2.08
zeitversetzt
Nov.07
Deutschland zur Kaiserzeit: Militarismus/Wilhelminismus, soz.Gegensätze
Aktuelle Probleme des Sozialstaates Sozialstaat im GG:
Industrielle Revolution und Soziale Frage
Graffiti
9e Cha Powi Ge U 1.5.-
16.5.08
10a Gt/ E Mu U 7.4.-
Rok
28.4.08
10b Rae/ D Ma Powi U
10/11/07
Nico/
Klu
Sozialstaat, Sozialversicherungen in der BRD, Industrielle Revolution und Soziale
Frage
Westside-story: Text und musikalische Betrachtung
D: „Schüler lesen Zeitung“:Textsorten, kreatives Schreiben, Recherchieren
Ma: Auswertung und Interpretation von statistischen Diagrammen in Zeitungsberichten,
Lagemaße, Streumaße
Powi: Auswertung und Diskussion von Zeitungsinformationen zu aktuellen Ereignissen
Vorplanung für mögliche Ziele der Studienfahrt im Juni 2008 (Berlin, Amsterdam,
Malta), multimediale Präsentation am Schulfest
Nico EDV Powi Ge P
P
Ku Mu Ek
10c Kln/Gt E Mus U 3/4/08 s. 10a
10d Ky D Ge
U
13.2.- Des Teufels General – Nationalsozialismus in der Literatur
20.3.08
Fl Ma Ek
P
P
Karst und Meeresbiologie in Kroatien
Spl E Mu
U
nach Ostern
Westside-story
08
10e
Wo/
Nd
Powi D U 12.-
18.11.07
Streik der GDL- Rolle der Gewerkschaften, Vergleich mit Malta (Gewerkschaften,
Regierungssystem, Kreatives Schreiben zu Malta
11a
Sf
Han
Powi
Powi
Ge
Ge
U + P
P
U -2/3/08
P – 7.3.08
P
Wd Bio Ch
U
13.2.-19.3.
08
11b Sam Mus Ge P P Musikstile und Musikepochen
11c Kl Bio Ch P P Photosynthese als Lebensgrundlage
11d KüS +
Prakt.
D Ge U + P U-17.-
21.9.08
P
Die Stasi im Gefüge des sozialist. Staates DDR, Fallbeispiele, Methoden der Stasi;
Zeitzeuge im Gespräch mit der Klasse
Jugendkulturen in der BRD von den 50ern bis heute: Anliegen, Formen, gesellschaftliche
Hintergründe, Präsentation
Struktur und Eigenschaft organischer Verbindungen im Stoffwechsel
(Fotosynthese, Energiestoffwechsel), ökolog. Aspekte
Kreatives Schreiben zu Berlin + Darstellung der Klassenfahrt in einer Ausstellung
11e Kk/So Powi E U Powi: 1,Hj Powi: Vorbereitung auf das BP, Berufsfindung
82

E: 11.2
20.3.08
E: Utopischer Kurzroman „Profession“(Isaac Asimov), Thema: Berufs-
Findung in der Zukunft im Vergleich mit heute
12a Hi
Hi
E
E
Ek
Ge
P
U
P
Ende des
Planung der Kursfahrt nach Dublin
Imperialismus
Schj.
12b Kli/Hi F E Ek P P s. 12a: Irlands keltische Wurzeln, Verbindungen Irlands zu Frankreich/Bretagne
12c Li/Pf/D
ü
Ma Ph P P Analysis und ihre Anwendungen (Differentialgleichungen, Schwingungen, Wellen,
Trigonometrie
12d Wd Ch Bio P P Molekulargenetik und Enzymatik
12e Fa Ek Ge P P Planung der Kursfahrt nach Hamburg
13a Sk E Powi i U 12.2.08-
26.2.08
Globalisierung/The global challenge – Economic, political, cultural and social aspects
of globalisation, English – the language of globalization
13b Cha F Ek P P Eine kulinarische Reise durch Frankreich in franz. Sprache
13c Si Ma Powi Bio U + Abendveranstaltung
30.10. – Glücksspiele und Suchtgefahren
1.11.08
13d Ca Bio Ch Ph U 21.8. –
17.9.07
Physiologische Grundlagen von Verhalten – chem. Aufbau von Membranen
Bzw. Membranbausteinen; physikalische Grundlagen: Potentiale, Spannung, Strom
13e Pf Ph Powi U 4 Wochen Kernenergie in der Wissenschaft, in der zivilen Nutzung und im gesellschaftlichen
Diskurs
83

18. Baustein zum Schulprogramm
Verkehrserziehung
„Verkehrserziehung [nimmt] im Unterrichtsalltag eine eher randständige Position ein.“ - Einleitungssatz
eines Schreibens des Staatlichen Schulamts an alle Schulen vom August 2005.
1. Zustandsbeschreibung
Verkehrserziehung wird heute nicht nur unter dem Aspekt der Verkehrssicherheit (v. a. auf
dem Schulweg) und der präventiven Unfallvermeidung gesehen, sondern umfasst als „Mobilitätsbildung“
umweltbewusstes und sozial verantwortliches Handeln bei der Benutzung aller
Verkehrsmittel.
In nahezu allen Fächern und über alle Klassenstufen der Sekundarstufe I und II verteilt finden
sich verkehrsrelevante Themen (siehe die Synopse im Anhang). Durch die Umstellung von G9
auf G8 werden sich einige Zuordnungen noch leicht verändern.
Der für die Klassen 1 – 7 vorgeschriebene Schulwegeplan wird den Fünftklässlern ausgehändigt
und besprochen. An den ersten Schultagen (Klassenleitertag und bei der Betreuung durch
die Paten aus den 10. Klassen) wird die nähere Schulumgebung besichtigt und auf Gefahrenpunkte
hingewiesen (Kreuzung Biebricher Allee/2. Ring; Fußgängerampel, Unterführung zur
Rollschuhbahn, zur Bushaltestelle und zu den Sportplätzen, Mosbacher Straße).
2. Zielvorstellungen
Sinnvoll ist eine konsequentere Festschreibung von bisher nur fakultativen Themen, um eine
breitere Abdeckung der verkehrsrelevanten Aspekte zu erreichen. Der Besuch außerschulischer
Lernorte und der Kontakt zu Behörden und Organisationen (ESWE, Polizei, ADAC, TÜV
usw.) sollte intensiviert werden. Mit dem Crash-Car-Projekt im Jahr 2007 ist dieser Weg schon
beschritten. Durch gezielte Beobachtungen in Kleingruppen an wichtigen Verkehrsstellen
könnte für Schulneulinge am GMB das Gefahrenbewusstsein geschärft werden.
3. Bezug zu den Leitgedanken
Verkehr und Mobilität bilden in zunehmendem Maß einen wichtigen Aspekt unseres gesamten
Lebens in einer global vernetzten Welt, in der Menschen, Güter und Informationen Distanzen
überwinden. In kleinem und in großem Maßstab sind wir alle Akteure und zugleich Betroffene
für die positiven und negativen Auswirkungen. Dabei wird der Zuwachs der eigenen Mobilität
(Fahrrad, Führerschein, Verreisen ohne Eltern) während des Erwachsenwerdens in besonderem
Maß als zunehmende Selbstverwirklichung erlebt. Ein bewusster Umgang mit dem Themenkomplex
und eine kritische (Selbst-)Einschätzung sichert zunächst die eigene körperliche Unversehrtheit
und ermöglicht die Ausbildung der eigenen Persönlichkeit. Er erfordert andererseits
aber auch besondere Rücksicht auf andere Menschen und Verkehrsteilnehmer und immer
stärker Einsichten in ökologische Zusammenhänge und Auswirkungen auf unsere Umwelt.
4. Strukturelle Voraussetzungen
Das GMB erfüllt seit Jahren die Mindestanforderungen für Verkehrserziehung. (beauftragte
Person; Schulwegeplan) und behandelt – wenn auch nicht explizit und koordiniert – VE-Inhalte
im schulischen Curriculum.
Die Zuständigkeit nur einer Einzelperson und keines Teams oder einer AG erscheint problematisch.
Bei der Zusammenstellung der Synopse wurde allerdings eine große Aufgeschlossenheit
aller Fachbereiche für die Thematik deutlich.

5. Strukturelle Maßnahmen
Durch die mögliche Einsichtnahme aller Fachkollegen/kolleginnen auf parallele oder sich ergänzende
Themen kann das geforderte fachübergreifende und Fächer verbindende Lernen besser
umgesetzt werden.
Aktionsplan
- gezieltere Information auf den ersten Elternabenden der Klassenstufe 5
- Intensivierung der Kontakte und Nutzung der Angebote von außerschulischen Dienststellen
und Organisationen
- Festschreibung von einigen dann verbindlichen Blöcken für die Jahrgangsstufen 5 – 10, bei
denen VE direkt mit verbindlichen Lernzielen korrespondiert
- Es ist wünschenswert, dass eine zweite Person für den Bereich VE zuständig ist
- Synopse Verkehrserziehung
Stand: 08.2007
85

E
D
M
EK
B
REL
5 6 7 8 9 10 11 Bem
Nach dem Weg fragen, Weg
beschreiben
„toter“ Winkel
Winkelkonstruktionen
Schulwegskizze,
Verkehrswesen,
Wohnviertel,
Verkehrsberuhigung
Individual- und Öff.
Verkehr
Umweltprobleme
Reiz und Reizbarkeit
Reaktion
Wegbeschreibung,
Unfallbericht
Gegenstandsbeschr.
(Fahrrad,
StVO)
Zeichentheorie
am Bsp. von
Verkehrszeichen
Abstandsbestimmungen
Europa:
Verkehrsnetze
und -ströme,
Handel,
Tourismus
Wildunfälle,
Krötenwanderung,
Naturschutz
Verkehr und
Umwelt
Reaktionszeit,
Benzinverbrauch,
zurückgelegte
Strecken
Alkohol
Fahrrad fahren
Sportunfälle
Linksverkehr, Geschwindigkeitslimits; Fahrverbote in London;
Unfallberichte
Bremswegberechnung
Verkehr in
Zahlen
(Statistik)
KG: Themenklammer
„Unfall“,
Alkohol,
Fahrerflucht
Erörterung:
Führersch. mit
17, Null
Promille u.ä.
Bildfahrpläne,
Übersetzung
bei Zahnrädern
(Fahrrad)
Projektarbeit:
Verkehrsströme
in global.
Welt u. a.
Rhein-Main
Alkoholabbau
im Blut
(Exponentialfunktionen)
---------------- -----------------
G ----------------------- ----------------- Handelsstraßen Infrastruktur
Bremsweg,
Weg-Zeit-
Diagramme
(Differentialrechnung)
Verkehr,
Transport,
Industrie und
Umwelt
86

PH ----------------------- --------------- Sehwinkel,
toter Winkel,
Scheinwerfer,
Licht und
Schatten
PW ------------------------ --------------- Umweltschutz:
ÖPNV oder
autogerechte
Stadt
Kosten eines
Autos
Handelsnetze
(Hanse)
Wärmeleitung,
Reibungswärme
(Bremsen)
Schwarzfahren;
Verkehrdelikte,
jugendliche
Straftaten
CH ------------------------ ----------------- ----------------- Zus.setzg der
Luft: Umweltgefährdung
Verbrennung;
Motor; saurer
Regen
KU
Beispielthemen: „Auf
dem Schulweg“, „An
der Fußgängerampel“,
„Die Baustelle“
Radfahrer
„Das Autobahnkreuz“
bzw.
“Die
Verkehrskreuzung“
(Bahn, Straßen,
Häfen)
Säuren,Laugen,
Salze:
Stickstoff- und
Schwefeloxide
(saurer Regen)
Erdöl und Erdgas
als Rohstoffe
--------------- ------------------
Kräfte im
Straßenverkehr
Fahren im
Winter
Energieerziehung,Energiebilanzierung
Bewegungsgesetze,
Beschleunigen/
Bremsen;
Brems- und
Anhalteweg
Überholen,
Crash-Tests
GPS +
Navigation
Mobilität und
Verkehr,
Ressourchenverbrauch,
Umweltverschmutzung,
Klimaschutz
Redoxreaktionen,
Elektrochem.
Spannungsquel
len
Bleiakku =
Autobatterie
87

ET ----------------------- ---------------- Umgang mit
Konflikten,
Justizfälle
Gewissen,
Rechtsverstöße
von
Jugendlichen
Wahrheitsfindung
in der
Rechtssprechg.
Stufen der
Gewissensbildung;
Situation-Tun-
Lassen
INF Siehe Kl 10 Excel-
Diagramme zu
Unfallzahlen,
Kraftstoffverbr
.
Sicherer
Schulweg:
Paten aus der
10 informieren
(Schulhomepage)
Programme zur
Messung der
Reaktionszeit
(bereits
erprobt)
Stufe 13:
Simulation von
Verkehrsströmen
(Wahlthema)
SP
Koordinationsfähigkeit
(Reaktion,
Gleichgewicht,
Differenzierungsfähigk.
wie in Klasse 5
fachun
abhäng
Begehung der
Schulumgebung
(Paten)
Erste-Hilfe-
Kurs
in Erprobung:
Verkehrstag
Crash-Car
Schulfest:
Fahrrad-
Parcour
Beweg
.Pause
Balance, Körperbeherrschung durch Einräder,
Skateboards etc.
88

19. Baustein zum Schulprogramm
Medienkonzept des Gymnasiums am Mosbacher Berg
1 Pädagogische Ziele und Konzepte im Umgang mit neuen Medien im Unterricht
In den letzten Jahrzehnten ist das Vordringen von digitalen Medien in fast alle Lebensbereiche
zu beobachten. Auch die Alltags- und zukünftige Berufswelt unserer Schülerinnen und Schüler
wird in zunehmendem Maße durch Computer bestimmt. Eine Aufgabe von Schule muss es
sein, sich diesen neuen multimedialen Technologien zu öffnen. Das heißt zum einen, die außerunterrichtlichen
medialen Erfahrungen von Schülerinnen und Schülern aufzunehmen und
im Unterricht zu nutzen. Das heißt aber auch, dass Schulen der grundlegende Auftrag erwachsen
ist, eine allgemeine Medienkompetenz zu vermitteln.
Medienkompetenz bedeutet dabei, dass Schülerinnen und Schüler lernen, neue Medien sowohl
sinnvoll zu nutzen als auch in den Stand versetzt werden, diese angemessen in ihren
Möglichkeiten, Grenzen und Auswirkungen zu bewerten. Die Vermittlung von Medienkompetenz
bedeutet also nicht nur, die Anwendung von Medien zu lehren, sondern auch über Medien
im Unterricht zu sprechen. Insbesondere kann es nicht darum gehen, dass neue Medien
traditionelle und bewährte Methoden und Medien verdrängen, sondern „alte“ und neue Medien
sollten sich sinnvoll ergänzen. Auch Schülerinnen und Schülern soll es möglich sein, aus vorhandenen
Medienangeboten das für ihre Zwecke passende auszuwählen.
Mit einer derartigen Zielsetzung wollen wir bei unseren Schülerinnen und Schülern einen Beitrag
zur persönlichen und beruflichen Orientierung in unserer multimedialen Gesellschaft leisten.
Medienbildung findet an unserer Schule in eigenen Unterrichtsfächern bzw. -einheiten (Informationstechnologische
Grundbildung ITG in Klasse 5, Wahlpflichtunterricht EDV in den Jahrgangsstufen
9/10) statt, ist aber auch in einzelne Unterrichtsfächer integriert. An diesem
Mischkonzept wollen wir auch in Zukunft festhalten.
Um eine Bestandsaufnahme der mediengebundenen Unterrichtsaktivitäten vorzunehmen sowie
die gesammelten Vorstellungen und Wünsche möglichst vieler Kolleginnen und Kollegen
in das Konzept einfließen lassen zu können, haben wir uns entschlossen, einen entsprechenden
Fragebogen (siehe Anhang) an die einzelnen Fachschaften (und in Kurzform an alle
Fachlehrer) weiterzureichen.
Da im Zeitraum bis zu den Herbstferien in jedem Fach Fachkonferenzen abgehalten werden,
ergibt sich hierbei die Gelegenheit, dass in diesen Foren medienspezifische Fragestellungen
gemeinsam erörtert und diskutiert werden können. Der Rücklauf der Fragebögen sollte nach
den Herbstferien abgeschlossen sein, so dass nach der Auswertung der Antworten (etwa Mitte
November) das Medienkonzept in diesen Punkten erweitert und konkretisiert werden kann.
Eine aktualisierte Fassung wird dem städtischen und staatlichen Schulamt dann zeitnah zugestellt.
89

2 Unterrichtliche Nutzung der IT-Infrastruktur
Integration neuer Medien in den Fachunterricht
Neue Medien finden in vielfältiger Form Eingang in den Fachunterricht. Abgesehen von der in
den Lehrplänen vorgesehenen Nutzung Neuer Medien werden von den Schülern häufig Internetrecherchen
durchgeführt und Präsentationen mit Powerpoint und Mediator erstellt. Insbesondere
der Kunstunterricht arbeitet auch mit digitaler Fotographie und Videogestaltung. Multimediapräsentationen
werden regelmäßig für Wettbewerbe wie Join-Multimedia oder den
Leonardo-Award erstellt.
Informations- und kommunikationstechnische Grundbildung (IKG)
in der Unterstufe
Ziel ist es, die Schülerinnen und Schüler in die Grundlagen des Umgangs mit dem Medium
Computer einzuführen. Dabei soll gewährleistet werden, dass allen Schülerinnen und Schülern
unabhängig von ihrer Vorbildung und unabhängig von außerschulischen Möglichkeiten ein
chancengleicher Zugang und gleiche Grunderfahrungen mit den „Neuen Medien“ eröffnet
werden.
Am Gymnasium am Mosbacher Berg fand dieser Unterricht bislang bei 5-Zügigkeit in der 6.
Klasse als Blockveranstaltung (je 6 Doppelstunden am Nachmittag) statt.
Mit der Einführung der verkürzten Schulzeit (G8) ist der IKG-Unterricht in die 5. Klasse verlegt
worden. Die Erweiterung um eine Klasse (momentan 6-Zügigkeit) macht allerdings aus Zeitmangel
eine Reduzierung auf jeweils 5 Doppelstunden pro Lerngruppe (Blockunterricht am
Nachmittag) erforderlich. Die Reststunden am Ende des Schuljahrs sollen dann im Rahmen
einer Förderung den ‚bedürftigsten’ Lerngruppen zur Verfügung gestellt werden.
In dieser relativ knapp bemessenen Zeit sollen die Schüler zunächst den Grundaufbau eines
Computers und den Umgang mit ihrem eigenen Benutzeraccount im Schulnetzwerk erlernen
(anmelden, eigene Ordner erstellen, Dateien speichern). Es folgen Grundlagen der Textverarbeitung
(Word). Weiterhin führen die Schüler Internetrecherchen mit der Suchmaschine Google
durch. Zum Abschluss des Kurses soll eine einfache PowerPoint-Präsentation angefertigt
werden.
Die Vermittlung dieser Kenntnisse zu einem möglicht frühen Zeitpunkt soll einen weitergehenden
Computereinsatz im Unterricht der einzelnen Fächer ermöglichen und fördern.
Wahlpflichtunterricht EDV
In den Jahrgangsstufen 9 und 10 wird EDV als Wahlpflichtfach angeboten. Projekt- und produktorientiert
werden hier Kenntnisse in den Bereichen Textverarbeitung, Tabellenkalkulation,
Bildbearbeitung, Powerpoint, Mediator und Homepagegestaltung vermittelt.
Informatikunterricht
Informatikunterricht wird in den Jahrgangsstufen 11-13 in den Multimediaräumen unterrichtet.
Homepage-AG und Netzwerk/Multimedia-AG
Ein möglichst eigenverantwortlicher Umgang der Schüler mit Neuen Medien hat am Gymnasium
am Mosbacher Berg eine lange Tradition. Raum dafür bieten in besonderem Maße die
Homepage-AG, die für die Gestaltung und Pflege unserer Schulhomepage verantwortlich ist,
und die Netzwerk/Multimedia-AG, in der Schüler Wartungs- und Administrationsaufgaben
übernehmen und Projekte im Multimedia-Bereich selbständig durchführen oder unterstützend
begleiten.
90

3 IT-Ausstattung des Gymnasiums am Mosbacher Berg, Stand August 2007
Software
Unsere PCs sind generell mit Windows-Betriebssystemen (2000 bis XP) und Microsoft Office-Paketen (97 bis XP) ausgestattet.
In den Multimediaräumen sind Macromedia-Studio 2004 und Matchware-Mediator 08 verfügbar. Euklid, Derive und Delfi, werden im Mathematik
und Informatikunterricht eingesetzt. Darüberhinaus wird eine Vielzahl fachspezifischer Programme genutzt.
A14
Gerät Anzahl Typ Anschaffungsjahr Bemerkungen
2004
Server 3 Windows-Server 2003
Thinclient 15 FujitsuSiemens, Futro
Midclient 1 FujitsuSiemens Windows embedded
Fatclient 4 FujitsuSiemens, Cenic Windows XP
Drucker 2 HL-6050DN, HP1220C
Scanner 2 Scanjet 4670
Beamer 1 Toshiba TLP-T6OM
Smartboard 1 OptiProScreen Surface
Klassenraum/Ersatzclients
Gerät Anzahl Typ Anschaffungsjahr Bemerkungen
Midclient 10 FujitsuSiemens Windows embedded
A211
Gerät Anzahl Typ Anschaffungsjahr Bemerkungen
Schüler-PC 17 Speedpoint
1998/9 Windows NT 4
P 2, 450 MB
Multimedia-PC 2 MandaviMediaX-II2200 2003 Windows 2000
Drucker
HL
Schülernotebooks
91

Gerät Anzahl Typ Anschaffungsjahr Bemerkungen
Notebook 9 Pentium 3; 450 MHz 2003 (Spende Windows 2000
2007)
Mobile Multimediageräte (Multimediaschrank im Lehrerzimmer)
Gerät Anzahl Typ Anschaffungsjahr Bemerkungen
Multimediaeinheit 5 Gericom, Asus, HP-Notebooks 2001-2007 Windows 2000, Windows XP
(Beamer, Laptop)
BenQ, Liesegang- Beamer
Fotoapparat 4 Pentax Optio, Fuji-Finepix, Canon 2001-2005
Coolpix, Canon-EOS 300 D
Videokamera 2 Sony, Panasonic 2001, 2006
Fachgebundene Ausstattung
Fach Gerät Anzahl Typ Anschaffungsjahr
Standort
Bemerkungen
Mathematik PC Maxdata
2004
Mathothek Windows XP
Pentium 4, 1,7 GHz (Spende 2007)
Physik Multimediaeinheit auf
2005 Physik-Sammlung Windows XP
Rollwagen
PC, Beamer, Drucker
Bio-Chemie Multimediaeinheit auf
2006 Bio-Sammlung Windows XP
Rollwagen
PC, Beamer
Musik Multimedia-Einheit 2005 Windows XP
Religion Beamer-Laptop 2005 Fachschaftsschrank Windows XP
92

Lehrer-Arbeitsplätze
Gerät Anzahl Typ Anschaffungsjahr Standort Bemerkungen
PC 2 AMD Athlon 2800 2006/7 Lehrerbibliothek Windows XP
Drucker 3 Oki C5600; HL
5240; Epson Stylus
PC 1 Lehrerarbeitszimmer Windows 2000
Drucker 1 HL 1230 Lehrerarbeitszimmer
PC 1 AMD Athlon 2800 V116 Windows XP
PC 1 AMD Athlon 1700 V112 Windows XP
Drucker 1 HL 5240 V112
Netzwerk
LAN
ABC-Bau: ein LAN-Anschluss je Klassenraum
W-LAN
Lehrerzimmer
D-E-Bau
M-Bau (im Aufbau
93

4 Notwendige Wartung, Aktualisierung und Ausbau der IT - Infrastruktur
Die jetzt schon große und immer noch wachsende Zahl an PCs und Multimediageräten führt
zu einem enormen Wartungs- und Verwaltungsaufwand, der ohne professionelle Unterstützung
nicht mehr zu bewältigen ist. In dieser Hinsicht sind die Administration und der Support
durch das Medienzentrum sehr hilfreich, aber bei Weitem nicht ausreichend. Die Folge ist,
dass Systeme instabil oder defekt sind, was zu erheblichen Reibungsverlusten und Frustrationen
im Unterrichtsgeschehen führt und bei vielen Kollegen eine ablehnende Haltung neuen
Medien gegenüber verstärkt.
Notwendig wäre daher
- Eine Vereinheitlichung der Systeme,
d.h. schulamtsweite zentrale Anschaffung und regelmäßige Erneuerung von Hardware,
zentrale Anschaffung und Aktualisierung von Softwarelizenzen
- Ausbau des Medienzentrums und professionelle "Medienwarte" an den Schulen.
Für das Gymnasium am Mosbacher Berg wäre ein Medienwart notwendig, der mindestens
an zwei Tagen in der Woche für jeweils ca. 5 Stunden mit der Wartung und
Aktualisierung der IT-Ausstattung befasst ist.
Konkrete dringliche Ausstattungswünsche
Smartboard und Beamer für A211
Klassenlizenz Videoschnitt
Pädagogisches Netzwerk für Medienraum A14
Netzwerkfähige Alternative für Macromedia-Studio-Klassenlizenz
Zwei fahrbare Multimediaeinheiten (Chemie, Oberstufenräume)
4 deckeninstallierte Beamer
Mittelfristige Ausstattungswünsche
siehe Anhang:
Tabelle des Städtischen Schulamtes zu Ausstattungswünschen Sekundarstufe I und II
94

Auswertung der Befragung zum Medienkonzept des GMB
Berücksichtige Fachschaften: Deutsch, EDV/Informatik, Englisch, Geschichte, Kunst, Musik,
Physik, Mathematik, Biolologie, Sport, kath. und ev. Religion, Latein, Französisch, Erdkunde,
Ethik, Chemie, Powi, Englisch (bilingual), Darst. Spiel.
Dies bedeutet, dass sich alle Fachschaften an der Umfrage beteiligt haben.
1. In welchen Jahrgängen verlangen die Lehrpläne Ihres Faches den Einsatz von Computern
und Multimediageräten? Bitte führen Sie getrennt für G8 und G9 für alle relevanten
Jahrgangsstufen die IT-Unterrichtsinhalte in Stichworten auf.
Übereinstimmend zeigt sich, dass die neuen Medien in den Lehrplänen als methodische
Lehr- und Lernhilfe immer stärker an Bedeutung gewonnen haben. Waren früher Lehrbuch,
Tafel, Dia- und Filmprojektor noch dominierende Medien, so setzen sich heute immer stärker
die digitalisierten ‚Neuen Medien’ durch. Der Einsatz dieser Medien ist abgesehen von einem
altersabhängigen zunehmenden Komplexitätsgrad gleichermaßen von der Unterstufe bis zur
Oberstufe gefordert. Die Unterschiede zwischen G9 und G8 sind eher geringfügig
Nach der Nennungshäufigkeit werden hier besonders genannt:
- Internet(recherche), Informationsbeschaffung (11x)
- Präsentationen (z.B. Powerpoint) (10x)
- Nutzung von DVD und CD-ROM, Lernsoftwareprogramme (4x)
- Textverarbeitung und Layout (3x)
- Einsatz von Karten, Bildern und Grafiken, Diagrammen (2x)
- Modelle und Simulationen (2x)
- Computer als Kommunikationsmittel (z.B. E-Mails) (2x)
- Unterstützung zum Erlernen von Vokabeln und Grammatik (2x)
- quantitative Experimente mit Hilfe des Computers (z.B. Chemie)
- Bildschirmexperimente (z.B. Physik)
- Messwert-/Datenerfassung und –auswertung
- (Rechtschreib-)Fehlerkorrektur (z.B. Deutsch)
- Wortfeldarbeit
- kritische Kompetenz im Umgang mit Medien (herkömmlichen und neuen)
- Struktur und Funktion der Medien
- Erstellung von Websites (u.a. Englisch)
- Einsatz von Videokamera, Erstellen eigener Filme
- Videoanalyse
- Einsatz mathematischer Programme (z.B. Euklid, Derive), Tabellenkalkulation (z.B. Excel)
- Arbeit mit Computerlexika (z.B. Encarta)
- Hinführung zum selbstständigen Umgang mit Neuen Medien
95

Im Bereich EDV/Informatik werden verschiedene Kurse angeboten, die explizit dem
Verstehen von und Umgehen mit Computern dienen:
- IKG in Klasse 5 (G8) bzw. 6 (G9)
- Wahlpflichtfach EDV in Klasse 8+9 (G8) bzw. Klasse 9+10 (G9)
- Informatik ab Klasse 10 (G8) bzw. Klasse 11 (G9)
2. Austattung: Wie ist Ihr Fach derzeit mit Computern, Software, Multimediageräten
ausgestattet?
In fast allen Fällen existieren mit Ausnahme von CD-Playern (Sprachen) und einzelnen
Computern keine eigenen fachbezogenen IT-Medien und es wird auf die allgemeine
Schulausstattung (mobile komb. Video-/DVD – Player, Multimediaräume und ausleihbare
Kameras sowie Laptops mit Beamer) zurückgeriffen. Fachschaften, die (z.B. in Fachräumen)
über eigene Geräte verfügen klagen häufig über deren Alter und die fehlende Wartung. Im
Trakt der Naturwissenschaften (D-Bau) gibt es einen Nawi-PC mit Beamer, Drucker und
Lautsprecher, in einem der Physiksäle darüber hinaus einen fest installierten Beamer.
Bei der Softwareausstattung werden nur vereinzelte digitale Lexika, Lern- und
Anwendungsprogramme (z.B. Biologie, Erdkunde, Mathematik, Physik, Musik (-> Tonstudio))
genannt.
In IKG/EDV wird mit weit verbreiteter Standardsoftware (z.B. Word, PowerPoint, Excel)
gearbeitet. Darüber hinaus werden spezielle Programme zum Erstellen von Webseiten, zur
Bildbearbeitung etc. exemplarisch vorgestellt und genutzt (z.B. FrontPage, Dreamweaver,
Fireworks). In Informatik steht das Programmieren mit (Delphi bzw. Java) im Vordergrund.
In den Sporthallen stehen derzeit nur Kassenrekorder und CD-Player zur Verfügung. Nicht-
Audio-CDs und DVDs können dort folglich nicht gezeigt werden.
3. Wie häufig und auf welche Art und Weise wird die IT-Ausstattung in ihrem Fach genutzt?
(Lehrerpräsentationen, Schülerpräsentationen, Anwendungsprogramme, Lernsoftware…)
Als regelmäßige Anwendungen werden (vgl. Punkt 1) Internetnutzung (z. B. für Recherchen),
Präsentationen (z.B. auch zur Vorbereitung und Durchführung einer entsprechenden
Abiturprüfung), Abspielen von Hörbeispielen und Filmen, Filmkameraeinsatz, digitale
96

Videoanalyse, Simulation von Experimenten, Auswertungen von Experimenten, Umfragen
etc. (z.B. mit Excel), Anwendungsprogramme und allg. Schulsoftware genannt.
Insgesamt erscheint es schwierig, eine Aussage über eine echte zeitliche Nutzung zu
machen. Am häufigsten wird von den Fächern die Vokabel „gelegentliche Nutzung“
verwendet.
Schon etwas aussagekräftiger sind die Reservierungspläne für die DVD-Einheiten und
Multimedia-Räume, die zeitweise einen hohen Grad an Auslastung zeigen und bei weitem
keine Benutzungsgarantie bieten. In manchen Fachlehrplänen (z.B. Erdkunde) werden
Projektphasen mit anschließenden Präsentationen für alle Schüler verpflichtend
ausgewiesen, die eine mehrwöchige Dauernutzung der Multimediaeinrichtungen/-räume zu
den entsprechenden Stunden notwendig machen. In einigen Fächern (z.B. Geschichte)
werden die Multimediaräume eher selten genutzt, da die durch die Lehrpläne vorgegebene
Stofffülle eher groß ist und in den Multimediaräumen häufig Probleme auftreten, die
zusätzlich Zeit kosten (die Schüler wissen ihre Passwörter nicht (mehr), einzelne
Rechner/Terminals funktionieren nicht, etc.).
Der Unterricht in IKG, EDv und Informatik findet fast ausnahmslos in den Multimediaräumen
statt.
4. Welche Ziele und Pläne existieren für die Mediennutzung in Ihrem Fach?
Neben allgemeinen Zielen, wie: „Schüler sollen Vertrautheit und Selbstständigkeit beim
Umgang mit den Medien lernen“ und „Erziehung zum kritischen Umgang mit Neuen Medien“,
werden hier verschiedene materialgebundene Wünsche aufgelistet, die deshalb dem Punkt 5
zugeordnet werden. Mittelfristig sollen auch rechnergestützte Arbeiten in Kleingruppen
möglich werden, damit die Schüler den selbstverständlichen, sinnvollen und selbst
organisierten Einsatz Neuer Medien einüben. In unserer immer stärker vernetzten Welt sollen
bereits Schüler die Möglichkeiten der modernen Kommunikation nutzen (z.B. E-Mails), um
Kontakt zu knüpfen, sich mit anderen auszutauschen und Fremdsprachen einzuüben.
In IKG und EDV sollen die Schüler explizit den Umgang mit dem Computer und
verschiedenen Anwendungsprogrammen lernen, anhand von Projekten üben, verschiedene
97

Varianten kennenlernen und aus diesen geeignete zur Lösung konkreter Probleme
auswählen lernen. Sie sollen somit an einen sinnvollen, zielorientierten Einsatz der Neuen
Medien herangeführt werden und ihn immer wieder kritisch hinterfragen. Auch in Kunst soll
Bild- und Filmbearbeitung mit Neuen Medien erlernt und angewendet werden. In Informatik
sollen das eigenständige Erstellen von Programmen und Datenbanken erlernt und ein
tieferes Verständnis von Computern geschaffen werden.
5. Welche Wünsche haben Sie bezüglich der IT-Ausstattung Ihres Faches und unserer
Schule?
Da sich die Wünsche für das Fach und die gesamte Schule oft decken und nicht zu trennen
sind, wurden die Antworten zu den Fragen 5 und 6 zusammengefasst.
Immer wieder vorgetragene Wünsche für die IT-Austattung sind:
- nicht passwortgeschütze PC-Arbeitsplätze/ PC-Arbeitsplätze mit unproblematischem
Zugang (z.B. durch selteneres Ändern der Passwörter und einfachere
Rücksetzungsmöglichkeiten)
- einen eigenen Multimediaraum (mit Smartboard) für den Fachbereich II (Powi, Bili)
- jeweils einen eigenen, zuverlässig funktionierenden Multimediaraum für alle 3 Fachbereiche
mit fachspezifischer, fertig installierter, leicht benutzbarer Software unde Kopfhörer (z.B.
zum individuellen Hören und Bearbeiten von Texten in einer Fremdsprache und
Musikstücken)
- ein pädagigisches Netzwerk in allen Multimediaräumen
- für die Schüler (Sek I und Sek. II) nach Unterrichtsschluss nutzbare Rechner (z.B. für
Internetrecherchen) (z.B. Geschichte, Englisch)
- einen eigenen Fachraum für das Fach Erdkunde mit Integration der Sammlung und
- Festinstallation von Beamer an der Decke, letzteres wird auch für den Chemie-Lehrsaal und
die Physik-Fachräume genannt
- Ausstattung aller Kunsträume (C22, M19 und M21) mit einer festinstallierten Einheit aus
Rechner und Beamer und Internet
98

- 4 PC-Arbeitsplätze mit spezieller Musik-Anwendungssoftware und/oder einen
musiktauglichen Multimediaraum, 2 fest installierte Beamer, 2 Festplatten aktueller Größe
und 1 weiterer (moderner) Laptop in den Musiksäalen
- mehrfach wird eine Klassenraumausstattung und/oder Fachraumausstattung mit
festinstallierten Projektionsmedien gewünscht
- weitere laptops
- laptop Netzwerk
- mobile Laptopklassen
- weitere Smartboards
- zuverlässige Rekorder mit Fernbedienung
- CD-Player (möglichst mit USB-Schnittstelle) in allen Klassenräumen (insbesondere für die
lebenden Fremdsprachen)
- verbesserte IT-Ausstattung
- überarbeitetes Infoblatt zur IT-Nutzung für alle Kollegen (Bili)
- Monitor und Abspielgeräte für CDs und DVDs in der Halle am 2. Ring
- 2 getrennte Netze für Schüler und Unterricht einerseits und Verwaltung und Lehrer
andererseits
- besserer Support
- Fusion, Aufwertung und Vernetzung der drei an unserer Schule existenten Bibliotheken
(Schülerbibliothek, Lehrerbibliothek und Lehrmittelsammlung)
Bezogen auf einzelne Fächer: Kamera, Laptoplautsprecher und Netzwerkprogramm
„Religiopolis“ mit Einzellizenz (kath. Religion), Digitale Film- und Fotokamera (DS), mobile
Multimediaeinheit (Chemie), Software zum Lehrbuch (u.a. Emglisch), Lernsoftware, die den
Schüler zum eigenständigen Üben zur Verfügung gestellt werden kann (z.B. „Phase 6“ in
Englisch), Statistik-Software (Mathematik), neue Schullizenzen für Macromedia und
Mediator 8 (EDV), ein besseres Bildbearbeitungsprogramm auf allen Rechnern und
Laptops (Kunst), Lernsoftware für Rechtschreibung und Grammatik (Deutsch)
7. Welchen speziellen Fortbildungsbedarf in Bezug auf die „neue Medien“ sehen Sie für Ihr
Fach?
Genannt werden hier:
- Grundsätzliche Medienfortbildungen
- Fortbildung zu Nutzungs- und Einsatzmöglichkeiten Neuer Medien im Unterricht (z.B.
Englisch)
- Fortbildung über Filmprojekte, Einführung in Filmherstellung und Videoschnitt (DS)
99

- Fortbildungen zur Homepageerstellung (mit Hilfe von Programmen und mit Hilfe von HTML
und
Javaskript)
- Vorstellung moderner Medien für den Unterricht (Ek)
- Präsentationsprüfungen
- Fortbildungen zum Programmieren mit Java, insbesondere zum Erstellen graphischer
Oberflächen
(Informatik)
- Tonstudio (Musik)
- Fortbildung zu Laborsoftware (Möglichkeiten und Bedienung) (Physik)
- Einsatz Neuer Medien im Deutschunterricht
- Förderung von Binnendifferenzierung mit Hilfe des PCs
8. Die Einrichtung einer Stelle für einen hauptberuflichen ‚Medienwart’ (vergl. ehemals Herr
Gruhle) halten wir - für überflüssig - wünschenswert - dringend erforderlich
Diese Frage wurde 18 x mit „dringend erforderlich“ beantwortet, in keinem Fall glaubt man,
ohne einen hauptberuflichen Medienwart auskommen zu können (Ausnahme: Fachschaft
Sport).
Die Fachschaft Englisch schlägt zusätzlich ein Tutorenprogramm vor, in dessen Rahmen
kompetente ältere Schüler, Studenten oder Eltern allen Interessierten als sog. Tutoren beim
Umgang mit Neuen Medien behilflich sind. Diese Tutoren könnten z.B. vom Förderverein
bezahlt werden.
Zusammenfassende Fragen zu Ihrem pädagogischen Medienkonzept
Bezogen auf Ihr vorhandenes pädagogisches Medienkonzept benötigen wir folgende
zusammenfassende Angaben über Ihre Ausstattungswünsche:
Mit welchem räumlichen Konzept können Sie die meisten Ihrer geplanten IT- Projekte
realisieren?
(Möchten Sie die Geräte in einem Computerraum nutzen, zur Differenzierung in Medienecken,
im alltäglichen Unterricht in den Klassenräumen, soll es für Schülerinnen und Schüler
frei zugängliche Systeme geben). *
- 2-3 gut funktionierende, regelmäßig gewartete Computerräume mit je mindestens 16
Schüler-PCs, einem Lehrer-PC, aktueller Software (siehe Ergebnisse der Umfrage),
pädagogischem Netzwerk und Smartboard
100

- eine „Laptopklasse“ (16 Laptops)
- eine mobile Multimediaeinheit bestehend aus PC/Laptop und Beamer für jedes Fach
- fest installierte Beamer in allen Klassen- und Fachräumen
- flächendeckend W-LAN
- 10 Videokameras und 10 digitale Fotoapparate (baugleich)
Wie viele Geräte benötigen Sie um Ihre Ziele zu erreichen?
Benötigen Sie einen speziellen Arbeitsplatz für Lehrpersonal? Benötigen Sie Präsentationsgeräte?
Benötigen Sie Netzwerkdrucker? Tragen Sie die entsprechenden Anzahlen in die
beigefügte Tabelle ein.
siehe Tabelle mit Ausstattungswünschen Sekundarstufe I und II
In welchem Umfang benötigen Sie für den Aufbau, die Wartung und die Pflege Ihrer
Ausstattung externe Unterstützung?
sehr viel (Ein Technischer Wart ist dringend erforderlich.)
Wie schätzen Sie den Fortbildungsbedarf Ihres Kollegiums ein?
Für welche Bereiche besteht dieser?
viel
Einführung für Anfängerinnen und Anfänger
konkrete Programme
X
Betriebssystem-Funktionen
didaktischer Umgang mit dem Computer
Einsatz oder methodisches Vorgehen im
Unterricht
X
X
X
X
wenig
Ausstattungswünsche Sekundarstufe I und II
Anmerkungen:
- Eine Aufschlüsselung nach Jahrgangsstufen erscheint uns nicht sinnvoll.
- Die genannten Zahlen sind Zielgrößen. Ein Teil der Geräte ist bereits vorhanden (siehe Inventarliste),
müsste aber regelmäßig gewartet und aktualisiert werden.
101

20. Baustein zum Schulprogramm
Schulkonzept zur Sexualerziehung (Entwurf)
in den Jahrgangsstufen 5 - 13
am Gymnasium am Mosbacher Berg
Schulkonzept zur Sexualerziehung (Entwurf)
in den Jahrgangsstufen 5 - 13
am Gymnasium am Mosbacher Berg
Das vorliegende Schulkonzept zur Sexualerziehung soll Folgendes leisten:
· Es verdeutlicht, dass und wo an unserer Schule Sexualerziehung in den verschiedenen Jahrgangsstufen
ein Thema ist bzw. sein kann.
· Es erleichtert den Klassen- und Fachlehrern den Überblick, in welchen Fächern das Thema Sexualerziehung
in einer Jahrgangsstufe unterrichtet werden kann bzw. muss.
· Es verdeutlicht Möglichkeiten für fächerverbindenden und fächerübergreifenden Unterricht.
· Es enthält Ideen und Kontaktdaten zum Einsatz von Experten.
Allgemeine Ziele von Sexualerziehung an unserer Schule
‣ Umfassende Information über biologische, gesellschaftliche, ethische
und moralische Aspekte von Sexualität
• Kennenlernen und Verstehen des eigenen Körpers
• Kennenlernen und Verstehen des anderen Geschlechts
(biologisch & sozial -> Rollenverhalten)
• Gesundheitserziehung
• Empfängnisverhütung
• Unterschiedliche Konzepte von Liebe, Sexualität, Partnerschaft,
Familie etc. in verschiedenen Religionen, Epochen, Regionen…
• Sexualität und Medien
‣ Schaffen von Gesprächsanlässen
‣ Üben offen und ernsthaft über Themen wie Gefühle, Liebe und Sexualität
zu sprechen
‣ Anleitung zu bewusstem, verantwortungsvollem Handeln (bezogen
auf sich selbst und andere)
102

Fach Inhalt *
Kath. Religion Schöpfung
Jahrgangsstufe 5 (G8)
Ev. Religion
typisch Junge – typisch Mädchen:
gegenseitige Erwartungen, Rollentausch
Schöpfung
Ethik
Deutsch
Englisch
Klassenleitung
Freiheit I: der Mensch lebt in natürlichen und sozialen
Abhängigkeiten:
Liebe, Fürsorge, Zuwendung, Familie, Freunde, Kindheit,
Erwachsenwerden, Streit, Konflikte, Friedensschluss
Jugendbücher, Kurzgeschichten, dramatische Texte:
Familie und Freunde, soziale Rolle, Freundschaft, erste
Erfahrungen mit Partnerschaft und ihrer Problematik
(z. B. bei den Eltern)
Erziehung zur Gleichberechtigung, stereotype Rollenzuweisungen,
Strukturen des Zusammenlebens,
househusband
soziales Lernen in neu zusammengesetzten koedukativen
Lerngruppen, Konflikte zwischen Jungen und
Mädchen, Beschimpfungen, Umgang mit dem anderen
Geschlecht, Verhalten auf Wandertagen und ggf. der
Klassenfahrt
* In den Fachlehrplänen verbindlich vorgeschriebene Inhalte sind grau unterlegt.
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Fach Inhalt *
Biologie
Jahrgangsstufe 6 (G8)
Sexualität des Menschen:
Geschlechtsmerkmale, Pubertät, Zeugung, Empfängnis,
pränatale Entwicklung, Schwangerschaft, Geburt,
Verhütung, sexueller Missbrauch
Deutsch
Englisch
Französisch
Latein
Klassenleitung
Jugendbücher, Kurzgeschichten, dramatische Texte:
Familie und Freunde, soziale Rolle, Freundschaft, erste
Erfahrungen mit Partnerschaft und ihrer Problematik
(z. B. bei den Eltern), Liebe und Sexualität
Freundschaften und Beziehungen zwischen Jugendlichen
(z.B. gemeinsame Unternehmungen und Erfahrungen,
bullying, Strategien zur Vermeidung und
Schlichtung von Streitigkeiten)
Freundschaft, Familie, Schule
lateinisches Fachvokabular, das in der Biologie verwendet
wird
soziales Lernen in koedukativen Lerngruppen, Konflikte
zwischen Jungen und Mädchen, Beschimpfungen,
Umgang mit dem anderen Geschlecht, Verhalten auf
Wandertagen und ggf. der Klassenfahrt
* In den Fachlehrplänen verbindlich vorgeschriebene Inhalte sind grau unterlegt.
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Fach Inhalt *
Ethik
Jahrgangsstufe 7 (G8)
Würde des Menschen II: Der Mensch als Mittel und als
Zweck:
Verhältnisse, in denen Menschen entwürdigt werden,
z. B. sexuelle Gewalt und Zwangsverhältnisse für
Frauen
PoWi
Kindheit und Familie:
Bedeutung der Familie,
Familie im Wandel, alternative Familienformen, Erziehungs-
und Sozialisationsformen (fakultativ)
Konflikte und Konsens in der sozialen Gruppe: Gruppendruck
und Selbstbestimmung, Umgang mit Minderheiten,
Subkulturen
Rollenerwartungen und Normen, Gleichberechtigung
und Verschiedenheit der Geschlechter, Partnerschaft
und Sexualität (fakultativ)
Medien und Freizeit
Deutsch
Englisch
Französisch
Latein
Sport
Klassenleitung
Jugendbücher, Kurzgeschichten, dramatische Texte:
Familie und Freunde, soziale Rolle, Freundschaft, erste
Erfahrungen mit Partnerschaft und ihrer Problematik,
Liebe und Sexualität
Familie (z.B. Ein-Kind-Familie, Patchwork-Familie)
Freunde, Ausgehen mit Freunden, Urlaub mit der Familie
Treue und Untreue in bestehenden Partnerschaften,
Entscheidung zwischen Liebe und sozialen Verpflichtungen
Ehe und Stellung der Ehefrau im alten Rom
Sportunterricht in koedukativen Lerngruppen: Verhalten
in den Umkleidekabinen, Spiele in gemischten
Mannschaften, Akzeptanz und Integration von besseren
und schlechteren Sportlern/Sportlerinnen,
Verhalten auf der Skifreizeit
soziales Lernen in neu zusammengesetzten koedukativen
Lerngruppen, Konflikte zwischen Jungen und
105

Mädchen, Beschimpfungen, Umgang mit dem anderen
Geschlecht
* In den Fachlehrplänen verbindlich vorgeschriebene Inhalte sind grau unterlegt.
106

Fach Inhalt *
Ethik
Jahrgangsstufe 8 (G8)
Liebe I: Freundschaft und Sexualität:
Liebe, Eros, Agape, Karitas, Sexualität als Kombination
aus Fortpflanzung, eigener Lust und liebender Vereinigung,
rechtliche und moralische Einschränkungen,
Hetero- und Homosexualität
PoWi
Deutsch
Englisch
Französisch
Latein
Darstellendes
Spiel (WPU)
Klassenleitung
Jugend und Recht:
Rechte und Pflichten von Jugendlichen, strafrechtliche
Verantwortlichkeit, Jugendrecht
Jugendbücher, Kurzgeschichten, dramatische Texte:
Familie und Freunde, soziale Rolle, Freundschaft, erste
Erfahrungen mit Partnerschaft und ihrer Problematik,
Liebe und Sexualität
young people’s problems:
generation gap, runaways, drugs and crime, love and
love-sickness, …
Freundschaft und Liebe, Austauschfahrten
Bi- und Homosexualität in der Antike
Spielerischer Umgang mit dem anderen Geschlecht,
Körperkontakt (Vertrauensübungen),
Rollenverhalten und Rollentausch,
Körpersprache (auch geschlechtsspezifische Aspekte)
soziales Lernen in koedukativen Lerngruppen, Konflikte
zwischen Jungen und Mädchen, Beschimpfungen,
Umgang mit dem anderen Geschlecht, Verhalten auf
Wandertagen und ggf. Austauschfahrten
* In den Fachlehrplänen verbindlich vorgeschriebene Inhalte sind grau unterlegt.
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Fach Inhalt *
Biologie
Jahrgangsstufe 9 (G8)
Blut und Immunsystem: HIV, AIDS, Hepatitis
Sexualität und Hormone:
hormonelle Steuerung, Zyklus der Frau, Schwangerschaft,
Verhütung, Abtreibung, sexuelle Lebensformen
Vererbung: Humangenetik
Kath. Religion
Ev. Religion
Einander lieben und miteinander leben. Partnerschaft,
Liebe und Treue: wie kann Partnerschaft gelingen?,
Ehe und andere Lebensformen das Ehesakrament,
Textstellen aus Altem und Neuen Testament und
Übertragungsmöglichkeiten auf heute
Liebe, Partnerschaft, Sexualität: wie Beziehungen gelingen
Leben in Gemeinschaft
Ethik
PoWi
Deutsch
Englisch
Französisch
Darstellendes
Spiel (WPU)
Sport
Liebe II: Ehe/ Partnerschaft als Lebens- und Rechtsform
in Gesellschaft und Staat: Sinn und Status der
Ehe früher und heute, hier und anderswo, Scheidung …
Medien als Institution und Wirtschaftsbetrieb: öffentliche
und private Funkmedien, Werbung, Persönlichkeitsschutz
Jugendbücher, Kurzgeschichten, dramatische Texte:
Familie und Freunde, soziale Rolle, Freundschaft, erste
Erfahrungen mit Partnerschaft und ihrer Problematik,
Liebe und Sexualität
Gender Issues anhand von Lektüren (z.B. Jugendromanen),
initiation, partnership
Probleme mit Freunden, Jugendliche mit Migrationshintergrund,
Austauschfahrten
Spielerischer Umgang mit dem anderen Geschlecht,
Körperkontakt (Vertrauensübungen),
Rollenverhalten und Rollentausch,
Körpersprache (auch geschlechtsspezifische Aspekte)
Sportkurse mit eher „männlichen“ und eher „weibli-
108

chen“ Schwerpunkten, Wahrnehmung und Akzeptanz
körperlicher Unterschiede, geschlechtsspezifische
Stärken und Schwächen im Sportunterricht
Klassenleitung
soziales Lernen in koedukativen Lerngruppen, Konflikte
zwischen Jungen und Mädchen, Beschimpfungen,
Umgang mit dem anderen Geschlecht, Verhalten auf
Wandertagen und ggf. Austauschfahrten
* In den Fachlehrplänen verbindlich vorgeschriebene Inhalte sind grau unterlegt.
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Fach Inhalt *
Ethik
Jahrgangsstufe 8 (G9)
Gewissen und Identität II:
Sich selbst finden – Ich und die anderen:
Herausbildung der eigenen Identität, Wahrnehmung
der eigenen Rolle, Leben in Gemeinschaften
Liebe II: Sexualität und Liebe:
Liebe, Eros, Agape, Karitas, Sexualität als Kombination
aus Fortpflanzung, eigener Lust und liebender Vereinigung,
rechtliche und moralische Einschränkungen,
Heterosexualität und Homosexualität
PoWi
Deutsch
Englisch
Französisch
Latein
Klassenleitung
Jugend und Recht:
Rechte und Pflichten von Jugendlichen, strafrechtliche
Verantwortlichkeit, Jugendrecht
Jugendbücher, Kurzgeschichten, dramatische Texte:
Familie und Freunde, soziale Rolle, Freundschaft, erste
Erfahrungen mit Partnerschaft und ihrer Problematik,
Liebe und Sexualität
young people’s problems:
generation gap, runaways, drugs and crime, love and
love-sickness, …
Freunde, Ausgehen mit Freunden, Urlaub mit der Familie
Treue und Untreue in bestehenden Partnerschaften,
Entscheidung zwischen Liebe und sozialen Verpflichtungen
Ehe und Stellung der Ehefrau im alten Rom
soziales Lernen in koedukativen Lerngruppen, Konflikte
zwischen Jungen und Mädchen, Beschimpfungen,
Umgang mit dem anderen Geschlecht, Verhalten auf
Wandertagen und ggf. Austauschfahrten
* In den Fachlehrplänen verbindlich vorgeschriebene Inhalte sind grau unterlegt.
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Fach Inhalt *
Biologie
Jahrgangsstufe 9 (G9)
Blut und Immunsystem: HIV, AIDS, Hepatitis
Sexualität und Hormone:
hormonelle Steuerung, Zyklus der Frau, Schwangerschaft,
Verhütung, Abtreibung, sexuelle Lebensformen
Vererbung: Humangenetik
Ev. Religion
Liebe, Partnerschaft, Sexualität: wie Beziehungen gelingen
Leben in Gemeinschaft
Ethik
PoWi
Deutsch
Englisch
Französisch
Latein
Darstellendes
Spiel (WPU)
Sport
Klassenleitung
Religion III: Menschen- und Weltverständnis:
z.B. das Warum des Leids/Glücks, Angst, Einsamkeit,
Leid versus Liebe, Freude, Glück
Medien als Institution und Wirtschaftsbetrieb:
öffentliche und private Funkmedien, Werbung
Jugendbücher, Kurzgeschichten, dramatische Texte:
Familie und Freunde, soziale Rolle, Freundschaft, erste
Erfahrungen mit Partnerschaft und ihrer Problematik,
Liebe und Sexualität
Gender Issues anhand von Lektüren (z.B. Jugendromanen),
initiation, partnership
Freundschaft und Liebe, Austauschfahrten
Bi- und Homosexualität in der Antike
Spielerischer Umgang mit dem anderen Geschlecht,
Körperkontakt (Vertrauensübungen),
Rollenverhalten und Rollentausch,
Körpersprache (auch geschlechtsspezifische Aspekte)
Sportkurse mit eher „männlichen“ und eher „weiblichen“
Schwerpunkten, Wahrnehmung und Akzeptanz
körperlicher Unterschiede, geschlechtsspezifische
Stärken und Schwächen im Sportunterricht
soziales Lernen in koedukativen Lerngruppen, Konflikte
zwischen Jungen und Mädchen, Beschimpfungen,
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Umgang mit dem anderen Geschlecht, Verhalten auf
Wandertagen und ggf. Austauschfahrten
* In den Fachlehrplänen verbindlich vorgeschriebene Inhalte sind grau unterlegt.
Fach Inhalt *
Kath. Religion
Jahrgangsstufe 10 (G9)
Einander lieben und miteinander leben. Partnerschaft,
Liebe und Treue:
wie kann Partnerschaft gelingen?, Ehe und andere
Lebensformen das Ehesakrament, Textstellen aus Altem
und Neuen Testament und Übertragungsmöglichkeiten
auf heute
Ethik
Deutsch
Englisch
Französisch
Darstellendes
Spiel (WPU)
Klassenleitung
Liebe III: Ehe/ Partnerschaft als Lebens- und Rechtsform
in Gesellschaft und Staat:
Sinn und Status der Ehe früher und heute, hier und
anderswo, Scheidung …
Jugendbücher, Kurzgeschichten, dramatische Texte:
Familie und Freunde, soziale Rolle, Freundschaft, erste
Erfahrungen mit Partnerschaft und ihrer Problematik,
Liebe und Sexualität
initiation, partnership
Probleme mit Freunden, Jugendliche mit Migrationshintergrund
Spielerischer Umgang mit dem anderen Geschlecht,
Körperkontakt (Vertrauensübungen),
Rollenverhalten und Rollentausch,
Körpersprache (auch geschlechtsspezifische Aspekte)
soziales Lernen in koedukativen Lerngruppen, Konflikte
zwischen Jungen und Mädchen, Beschimpfungen,
Umgang mit dem anderen Geschlecht, Verhalten auf
Wandertagen und der Klassenfahrt
* In den Fachlehrplänen verbindlich vorgeschriebene Inhalte sind grau unterlegt.
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Fach Inhalt *
Biologie
1. Oberstufenjahr:
Jahrgangsstufe 10 (G8) bzw. 11 (G9)
Zellbiologie: Meiose (= Bildung der Geschlechtszellen)
Ev. Religion
Ethik
Deutsch
Die Stellung der Frau in den Weltreligionen (Christentum,
Judentum, Islam, Hinduismus, Buddhismus)
Glück, Eudaimonistische Begründungen verantwortlichen
Handelns: philosophische Begründungen für
vorgefundene und eigene Lebensentwürfe, Triebkräfte
menschlichen Handelns, Glücksethiken, Einsprüche
gegen das Glück
Darstellung von Liebe und Partnerschaft im Wandel
der Epochen (Sturm und Drang bis Neuzeit), Bedeutung
von Liebe und Sexualität für die Identitätsfindung,
gesellschaftliche Dimension, Problematik, Ausdruck
von Liebe in den verschiedenen Gattungen, insbesondere:
Liebe
Englisch
Französisch
Klassenleitung
Growing Up:
family, peer group, initiation, temptations, orientation
Jugend, zwischenmenschliche Beziehungen, auf der
Suche nach Identität, multikulturelle Gesellschaft
soziales Lernen in koedukativen Lerngruppen, geschlechtsspezifische
Unterschiede (Stärken und
Schwächen), Konfliktbewältigungsstrategien
* In den Fachlehrplänen verbindlich vorgeschriebene Inhalte sind grau unterlegt.
113

Fach Inhalt *
Biologie
2. Oberstufenjahr:
Jahrgangsstufe 11 (G8) bzw. 12 (G9)
Genetik: Ontogenese, Erbkrankheiten
Deutsch
Darstellung von Liebe und Partnerschaft im Wandel
der Epochen (Sturm und Drang bis Neuzeit), Bedeutung
von Liebe und Sexualität für die Identitätsfindung,
gesellschaftliche Dimension, Problematik, Ausdruck
von Liebe in den verschiedenen Gattungen, insbesondere:
Frauenbild(er),
Beziehungen zwischen Mann und Frau
Englisch
Französisch
Latein
(2. oder 3. Oberstufenjahr)
Tutoren
Gender Issues:
emancipation: past an present, role modelling; gender
and identity: genital mutilation, sexual orientation, …
Homme – femme (=Mann und Frau) unter dem Erziehungsaspekt,
Schnittstelle der Kulturen, Medien,
Freundschaft, Liebe
Stellung der Frau,
Tipps für Liebende („ars amatoria“)
soziales Lernen in koedukativen Lerngruppen, geschlechtsspezifische
Unterschiede (Stärken und
Schwächen), Konfliktbewältigungsstrategien, ggf. Verhalten
auf Studienfahrten
* In den Fachlehrplänen verbindlich vorgeschriebene Inhalte sind grau unterlegt.
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Fach Inhalt *
Biologie
3. Oberstufenjahr:
Jahrgangsstufe 12 (G8) bzw. 13 (G9)
Verhaltensbiologie: Triebe, Lernvorgänge
Deutsch
Darstellung von Liebe und Partnerschaft im Wandel
der Epochen (Sturm und Drang bis Neuzeit), Bedeutung
von Liebe und Sexualität für die Identitätsfindung,
gesellschaftliche Dimension, Problematik, Ausdruck
von Liebe in den verschiedenen Gattungen, insbesondere:
Mann und Frau
Englisch
Französisch
Latein
(2. oder 3. Oberstufenjahr)
Tutoren
extreme situations:
love and happiness, tragic dilemma, the troubled mind
Liebe und Glück, Leidenschaft und Hass, Frauen und
Beruf, Rollenkonflikte, Emanzipation, Suche und
Selbstverantwortung (nationale, kulturelle und individuelle
Identität)
Stellung der Frau,
Tipps für Liebende („ars amatoria“)
soziales Lernen in koedukativen Lerngruppen, geschlechtsspezifische
Unterschiede (Stärken und
Schwächen), Konfliktbewältigungsstrategien, Verhalten
auf Studienfahrten
* In den Fachlehrplänen verbindlich vorgeschriebene Inhalte sind grau unterlegt.
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Außerschulische Experten **
Ergänzend zum Unterricht sollten wo sinnvoll und möglich außerschulische
Experten hinzugezogen werden, z.B.
‣ eine Frauenärztin, ein Frauenarzt, ggf. ein Urologe oder/und eine
Hebamme (besonders geeignet im Rahmen des Biologieunterrichts
der Klasse 6 oder/und der Klasse 9)
Kontaktpersonen: der Frauenärzte:
Frauenärzte: Herr Dr. Pröls und Frau Dr. Giesche (Tel.: 0611-304585)
Dr. Heiner Seebens (Tel.: 0611 84727311)
Hebamme: Frau Vierlinger (Tel.: 0177-5564239)
‣ die AIDS-Hilfe Wiesbaden (besonders geeignet im Rahmen des Biologieunterrichts
der Klasse 9)
Kontaktperson: Herr Schneider (Tel.: 0611-302436, evt. mehrfach probieren!)
‣ KOMEN e.V. (Information über Gebärmuterhalskrebs, evtl. geeignet
im Rahmen des Biologieunterrichts der Klasse 9)
Kontaktperson: Frau Schödel (Tel.: 06172-681060)
‣ der Sozialdienst katholischer Frauen (Informationen und Gespräche
zu ganz verschiedenen Themen sind je nach Absprache und
Altergruppe möglich, besonders geeignet im Rahmen des Religionsund
ggf. auch Ethikunterrichts)
Kontaktperson: Ingrid Lichter (Tel.: 0611-9528712)
‣ ProFamilia
**
Diese Zusammenstellung ist als Anregung zu verstehen und erhebt keinen Anspruch auf Vollständigkeit.
Stand: 3.4.09
spgSexualerziehungapril09
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