KINDER-GARTEN-BUCH - Natur im Garten

NÖ Naturgarten-Ratgeber
KINDER-GARTEN-BUCH
Handbuch zur naturnahen Gestaltung

Impressum:
Herausgeber und Verleger: Amt der NÖ Landesregierung, Abteilung Umweltwirtschaft und Raumordnungsförderung,
A-3109 St. Pölten, Landhausplatz 1;
Redaktion & inhaltliche Gestaltung: Judith Heissenberger und Katharina Ritschel;
Grafische Konzeption (Umschlag): Helmut Kindlinger;
Grafische Konzeption (Innenteil) & Layout: grafik zuckerstätter – Peter Uhl, Alexandra Gugerel, Graz . yna Hillisch
Kinderzeichnungen: Sonja Zuckerstätter;
Zeichnungen: Christine Haas, Lieselotte Jilka, Vesna Urlicic;
Titelfoto: NÖ Landeskindergarten Rohrau/ fotostudio peter kubelka
Fotos: fotostudio peter kubelka, Roland Gaber, Christine Haas, Lieselotte Jilka, Alex Oberholzer, Archiv der
Spiellandschaft NÖ und aus den „Beispielhaften Kinder-Gärten“;
Druck: radinger.print, Scheibbs. Gedruckt auf Recyclingpapier mit Pflanzenölfarben. 2. Auflage. Mai 2004.
Wir danken für die Unterstützung: NÖ Familienreferat, "die umweltberatung" NÖ, NÖ Baudirektion – Ortsbildpflege,
Zentrum für Kindergartenpädagogik und allen Kindergartenpädagoginnen.
Zitat K. Schneider aus: 50 Jahre Kinderleben. SOS Kinderdorf Imst, 1999.
Zitat Maria Montessori aus: Peter Dutt „Gründe und Möglichkeiten eines Bauernhofkindergartens”, Diplomarbeit 2002.

KINDER-GARTEN-BUCH
Inhaltsverzeichnis
c Einleitung Seite 4
Vorwort Seite 4
Spielraum für eine ganzheitliche Entwicklung Seite 6
e Planung &
Vorbereitung Seite 9
Ein bedürfnisgerechter Kindergarten braucht … Seite 10
Elternbeteiligung gefragt? Seite 11
Strukturieren statt Möblieren Seite 15
- Gestaltung Seite 17
Ruhiger Spielbereich Seite 18
Spielen mit Sand (Seite 18); Spielen mit Wasser (Seite 19); Schüttübungen
nach Maria Montessori (Seite 24); Apfelbaum und Haselstrauch (Seite 25)
Übergangsbereich Seite 32
Modelliertes Gelände (Seite 32); Lassen wir die Natur walten … (Seite 33)
Aktiver Spielbereich Seite 34
Zum Spielwert von Spielgeräten (Seite 34)
Befestigte Wege und Plätze (Seite 37); Freibereich im Garten (Seite 38)
Naturwerkstatt „Garten“ Seite 39
Weidenbauten (Seite 39); Kinderbeete (Seite 41); Wohnungsbau für Tiere (Seite 44)
Waldgarten (Seite 45); Natur pur (Seite 48)
{ Normen & Gesetze Seite 49
Das sichere Abenteuer Seite 50
Sicherheit im Kinder-Garten Seite 50
Normen für den naturnahen Garten Seite 56
o Beispielhafte Kinder-Gärten Seite 59
c Anhang Seite 67
Die Gartenplakette Seite 67
Angebot „Natur im Garten“ Seite 69
Literatur, Adressen, Autorinnen Seite 70
c 3

c Einleitung e Planung & Vorbereitung - Gestaltung { Normen & Gesetze o Beispielhafte Kinder- Gärten A Anhang
c 4
Die Umwelt lieben lernen! Kinder müssen die Welt, in der wir
uns täglich bewegen, erst kennen lernen. Vor allem unsere
kleinsten Mitmenschen nehmen ihre Umgebung noch nicht
mit ihren geistigen Fähigkeiten über das Denken und Vorstellen,
sondern vor allem mit ihrem Körper und über die Sinne wahr.
Denn erst mit Hilfe von Sinneseindrücken lernt das Kind Begriffe wie rau und glatt, laut
und leise, heiß und kalt, süß und sauer, oben und unten.
Gerade die ersten Eindrücke sind es, die für die Entwicklung unserer Kinder bedeutend
sind und eine „Naturnähe“ in Gärten bietet hierfür die optimalen Möglichkeiten:
Naturnah gestaltete Gärten beeinflussen das Sozialverhalten, die Kreativität und die
gesamte Persönlichkeit des Kindes positiv. Die Erfahrungswelt der natürlichen
Räume bietet Kindern einen Ausgleich zu einer technisierten Umwelt und durch den
Einsatz der eigenen körperlichen Kräfte lernen sie, sich selbst richtig einzuschätzen
und sich selbstsicher zu bewegen. Kinder suchen in der Regel selbst nach solchen
Lern- und Erfahrungswelten und wollen sich nicht einschränken lassen. Und wir wissen:
Welche Beziehung ein Kind zur Natur entwickelt und in welcher Form, dies ist im späteren
Leben auch Maßstab für die eigene Bewertung der Umwelt.
Das Kinder-Garten-Buch, das Sie nun in Ihren Händen halten, soll Sie unterstützen und
Ihnen Tipps und Anregungen für die Planung, Vorbereitung und Gestaltung eines
naturnahen Kindergartens geben. Abschließend zeigt es Ihnen beispielhafte Gärten
aus unserem Bundesland Niederösterreich. Mit diesem Buch wünsche ich Ihnen
gutes Gelingen und viel Freude in der Gestaltung. Allen Kindern wünsche ich im Garten
gleichsam einen Spielraum für eine ganzheitliche Entwicklung und schöne Abenteuer
und Erlebnisse.
Mag. Wolfgang Sobotka
Landesrat für Umwelt, Raumordnung und Finanzen

Dass der Mensch naturverbunden lebt, war vielen
Generationen vor uns eine Selbstverständlichkeit.
Heute, im Zeitalter von Internet und Cyberspace, lernen Kinder
schon sehr früh, mit einer virtuellen Welt umzugehen und sich
in ihr zu bewegen. Umso wichtiger erscheint es mir, Kindern ein
Verständnis für die Natur, einen Bezug zur Natur erleben und erfahren zu lassen.
Ich bin überzeugt, dass ein kindgerechter, kinderfreundlicher naturnaher Garten
im Kindergarten in unserem Zeitalter von großem Wert ist. Es freut mich deshalb
besonders, dass im Rahmen von „Zehn Jahre NÖ Kinder- & Jugendanwaltschaft“
dieses praxisbezogene Buch vorgestellt werden kann.
Es enthält viele wertvolle Tipps und Anregungen, illustriert durch zahlreiche
anschauliche Beispiele, und verweist auf die zu beachtenden Sicherheitsvorschriften,
um einen naturnahen, kindgerechten Garten im Kindergarten gestalten zu können.
Sind Gärten und Spielplätze nicht automatisch kinderfreundlich, wenn sich darin
Spielgeräte befinden?
Wenn wir einen Garten mit den Augen, Ohren und Nasen von Kindern wahrnehmen
und diese nach ihren Wünschen, Bedürfnissen, Vorstellungen und Interessen fragen,
entdecken wir ganz neue Perspektiven und bereichernde Ideen.
Das Überdenken eines Gartens hinsichtlich seiner Kinderfreundlichkeit und auch
seiner Nähe zur Natur ist ein wahres Abenteuer, voller Spannung und Entdeckungen.
Dass dieses Abenteuer in jedem Kindergarten stattfinden möge, wünsche ich Ihnen
und allen Kindern.
Mag. Gabriela Peterschofsky-Orange
NÖ Kinder & Jugend Anwältin
Einleitung c Vorwort
Kinder-Garten-Buch
c 5

c Einleitung e Planung & Vorbereitung - Gestaltung { Normen & Gesetze o Beispielhafte Kinder- Gärten A Anhang
c 6
c
Spielraum für eine
ganzheitliche Entwicklung
Dem Kind wird erst
durch Körper- und
Sinneserfahrung möglich,
kognitive Begriffe
auszubilden.
Das Kleinkind weiß, was das Beste für es ist. Lasst uns selbstverständlich
darüber wachen, dass es keinen Schaden erleidet. Aber statt es unsere
Wege zu lehren, lasst uns ihm Freiheit geben, sein eigenes kleines Leben
nach seiner Weise zu leben. Dann werden wir, wenn wir gut beobachten,
vielleicht etwas über die Wege der Kinder lernen. Maria Montessori
Spielen ist für Kinder mehr als Zeitvertreib
Kinder entwickeln in spielerischen Auseinandersetzung mit ihrer Umwelt ihre
physischen, psychischen und sozialen Fähigkeiten. Die zentrale Aufgabe
der kindlichen Entwicklung ist die Ausbildung der eigenen Identität. Das Kind ist an
diesem Prozess aktiv beteiligt, es will wissen, wer es ist, was es kann und will
(FISCHER 1996). Die Daten dazu kann es vorerst nur über die spielerische Bewegung
und sinnliche Wahrnehmung sammeln.
Die Erfahrungen, die Kindern in naturnah gestalteten Spielräumen ermöglicht werden,
gehen also weit über den Bereich der Umweltpädagogik hinaus. Naturnahe Spielräume
beeinflussen das Sozialverhalten, die Kreativität und die gesamte Persönlichkeit des
Kindes positiv, sie fördern die motorische, sensomotorische, soziale, emotionale wie
auch intellektuelle Entwicklung.
Dem Kind wird es erst durch Körper- und Sinneserfahrungen möglich, kognitive Begriffe
wie heiß und kalt, rau und weich, oben und unten auszubilden. Durch Fühlen, Tasten
und Greifen kommt das Kind zum Begreifen. Denn: „ Nur wer einen Stein geschleppt hat,
weiß was ein Stein ist.“ (SEEWALD 1997). Die intellektuelle Erkenntnis, die Vorstellung
von etwas, kommt also aus dem Handeln und der körperlichen Erfahrung.
Durch den Einsatz der eigenen körperlichen Kräfte lernen Kinder ihre Umwelt und sich
selbst richtig einzuschätzen und sich selbstsicher zu bewegen. Diese unmittelbaren
„Erfahrungen aus erster Hand", die so genannten Primärerfahrungen, sind ein wesentlicher
Bestandteil der kindlichen Entwicklung, da die Einstellung des Kindes zu
sich selbst, sein eigenes Selbstwertgefühl maßgeblich von Körper- und Bewegungserfahrungen
beeinflusst wird.
Es ist für das Kind wichtig zu erleben, dass das erreichte Ergebnis mit der eigenen
Anstrengung und dem eigenen Können verbunden ist. Diese Erfahrung
der „Selbstwirksamkeit“ ist ein wesentlicher Bestandteil in der Ausbildung von
Selbstvertrauen.
Spiel- und Bewegungssituationen sollten daher so konzipiert sein, dass das Kind durch
seine Handlungen Veränderungen bewirken kann. Diese Veränderungen sollten für
das Kind sichtbar bzw. spürbar sein (vgl. ZIMMER 2001). Denn Kinder, die sich für nichts
anstrengen müssen, erleben auch nicht das Glücksgefühl, etwas geschafft zu haben.

Veränderte Spiel- und Entwicklungsbedingungen
Die heutige Kindheit ist jedoch durch den Verlust an körperlich-sinnlichen Erfahrungsmöglichkeiten
gekennzeichnet. Kinder werden gefahren, versorgt, behütet und
unterhalten und somit daran gehindert, eigene Erfahrungen in ihrer Lebenswelt zu
sammeln. Die Folgen einer solchen überorganisierten Kindheit sind
Bewegungsarmut, Reizüberflutung und Verlust an Lebenserfahrung (vgl. DUTT 2001).
Kinder verbringen immer mehr
Zeit in Innenräumen, durch die
Zunahme des Medienkonsums
werden sie einseitig vor allem mit
optischen und akustischen Reizen
belastet. Sie können jedoch das,
was sie sehen und hören, nicht
fühlen, tasten, schmecken,
riechen und sich nicht mit und in
ihm bewegen.
Kinder verbringen immer mehr
Zeit in Institutionen wie
Kindergarten, Schule, Hort und
anderen Freizeiteinrichtungen.
Was Kindern heute fehlt, ist nicht
die organisierte Spielgelegenheit, sondern vielmehr der Freiraum für eigenverantwortliches
Handeln und für das Spiel in der Gleichaltrigengruppe. Ein Spiel, das nicht
von Erwachsenen beobachtet, angeleitet oder kommentiert wird. Kinder brauchen
dieses soziale Experimentierfeld, in dem sie spielerisch lernen können, Regeln zu
verhandeln und einzuhalten, sich unterzuordnen oder durchzusetzen. Sie können
sich mit anderen messen und Vertrauen in ihre eigenen Fähigkeiten entwickeln.
Selbstvertrauen, die emotionale Unterstützung durch andere und ein intaktes
Immunsystem sind die drei wichtigsten Schutzfaktoren für eine gesunde kindliche
Entwicklung.
Verspielte Chancen –
zur Gesundheitssituation unserer Kinder
Die Gesundheitssituation unserer Kinder ist zwar insgesamt zufriedenstellend.
Die akuten Infektionskrankheiten, die so genannten Kinderkrankheiten, sind
weitgehend unter Kontrolle. Sorge bereitet allerdings die Zunahme von chronischen
Krankheiten wie Stoffwechselstörungen, neuronalen Erkrankungen wie Epilepsie
sowie allergischen Krankheiten.
Kinder brauchen ein
soziales Experimentierfeld,
in dem sie spielerisch
lernen können, Regeln zu
verhandeln und einzusetzen.
Einleitung c Spielraum für eine ganzheitliche Entwicklung
Kinder-Garten-Buch
c 7

c Einleitung e Planung & Vorbereitung - Gestaltung { Normen & Gesetze o Beispielhafte Kinder- Gärten A Anhang
c 8
Mangelnde Verarbeitungsmöglichkeiten
führen
zu emotionalem und
körperlichem Stress.
Übergewicht und Haltungsschäden
kommen immer häufiger auch bei Kindern
vor. Immer mehr Kinder klagen über
Bauch-, Kopf- und Rückenschmerzen sowie
Schlafstörungen und andere Befindlichkeitsstörungen.
Viele dieser Krankheiten
haben keine eindeutige, einzelne Ursache,
wie das zum Beispiel bei Infektionskrankheiten
der Fall ist. Man muss sie eher als
psychosomatische Anpassungsstörungen
auf überfordernde Lebensbedingungen
deuten. Immer mehr Kinder zeigen
Verhaltensauffälligkeiten, indem sie sich z. B. nicht mehr konzentrieren können, unruhig
sind und keine Ausdauer mehr besitzen. Andere lassen sich nur schwer in Gemeinschaften
integrieren, da sie schon bei kleinen Belastungen aggressiv reagieren. Des
Weiteren steigt die Zahl sprachgestörter Kinder, ihre Wahrnehmungsfähigkeit ist
reduziert oder ihre Bewegungsgeschicklichkeit unterentwickelt, da sie ihre Muskeln
nicht koordinieren können (vgl. MAIER 2001).
Im Vorschulalter bestehen die Haupttendenzen der motorischen Entwicklung in der
Vervollkommnung von Bewegungsformen, wie Fangen und Werfen, Tragen und Schlagen,
Ziehen und Schieben, und in der Aneignung erster Bewegungskombinationen, wie
Purzelbäume schlagen. Auch die Ausbildung der Feinmotorik macht in diesem Alter
große Fortschritte (vgl. DUTT 2001). Fehlende sensomotorische Erfahrungen führen u. a.
zu Teilleistungsstörungen, die oft erst im Rahmen des Schulunterrichts erkannt werden.
Wenn der Lebensalltag Kindern zuwenig Raum lässt für die Erfüllung ihrer körperlichsinnlichen
Bedürfnisse, kommt es zu einer Beeinträchtigung der Entwicklung.
Denn Kinder brauchen Freiräume, um intensive psychische Zustände wie Neugier und
Spannung, Wut und Freude durch Schreien, Toben, Rennen und andere intensive
Bewegungen zum Ausdruck zu bringen. Mangelnde Verarbeitungsmöglichkeiten führen
zu emotionalem und körperlichem Stress.
Trotz aller veränderten Lebensumstände „... gilt es noch immer, dass Kinder erstaunlich
widerstandsfähige Wesen sind und mit einem zielsicheren Instinkt Orte aufstöbern, an
denen sie unbeaufsichtigt ihre eigenen Erfahrungen sammeln können.“
(LANGE & STADELMANN 1997).

e
Planung &
Vorbereitung
Ein naturnah gestalteter Garten bietet Kindern die Möglichkeit, mit Naturmaterialien
wie Sand, Wasser, Steinen, Holz, Matsch und Pflanzen zu experimentieren. Durch die
Beobachtung von Tieren und Pflanzen, die Veränderung des Natur- und Spielraums im
Wandel der Jahreszeiten und das Erleben verschiedener Witterungsverhältnisse kann das
Kind eine enge Beziehung zur Natur entwickeln. Diese wird in seinem späteren Leben
zum Maßstab für die eigene Bewertung der Umwelt werden.
Die abwechslungsreiche Gestaltung eines Gartens mit Hügeln und Mulden, Höhen und
Tiefen regt die Kinder zum Laufen, Springen und Klettern an. Ergänzt mit ausgewählten
Spielgeräten entspricht der Garten dem Bedürfnis der Kinder nach intensiven Bewegungserfahrungen.
Die folgenden Angebote und Bereiche sollte ein Garten für Kinder bereit halten.

c Einleitung e Planung & Vorbereitung - Gestaltung { Normen & Gesetze o Beispielhafte Kinder- Gärten A Anhang
e 10
e
Ein bedürfnisgerechter
Kinder-Garten braucht …
Elementare Bewegungsaktivitäten
sind bei
Kindern mit großer
Freude verbunden.
e Angebote für intensive Bewegung
Schaukeln, Schwingen, Hüpfen, Drehen, Rutschen, Klettern und Balancieren, diese
elementaren Bewegungsaktivitäten sind bei Kindern mit großer Freude verbunden.
Sie befriedigen ein emotionales Grundbedürfnis und sind ein wesentlicher
Bestandteil der motorischen Entwicklung. Man kann bei Kindern beobachten, dass
sie sich oft erst nach einer Phase intensiver Bewegung anderen Spielen widmen.
Neben fix installierten Spielgeräten wie einer Schaukel kann der aktive Spielbereich
mit mobilen Spielelementen wie den Materialien einer Bewegungsbaustelle
abwechslungsreich gestaltet werden.
e Material und Raum für kreatives Gestalten
Sand- und Wasserspielbereiche, Kies- und Schotterflächen, Matsch- und Erdgruben
sowie Materialien wie Äste, Bretter, Steine und Blätter fördern das kreative Spiel der
Kinder. Spielbereiche, die Gestaltung durch Kinderhand zulassen, bleiben für Kinder
langfristig interessant. Das fantasievolle, konstruktive Spiel ist ein wesentlicher
Bestandteil der kindlichen Lernwelt.
e Rückzugsbereiche und Nischen
Es braucht besonders geschützte Orte, in denen sich Kinder in ihr Spiel vertiefen
oder an denen sich Geschichten für Rollenspiele entspinnen können. Im Garten kann
diese Atmosphäre durch Buschgruppen, Weidenbauten oder modelliertes,
unübersichtliches Gelände geschaffen werden.
e Platz für Bewegungs- und Gruppenspiele
Auf freien und unverbauten Flächen können Kinder ihre Geschicklichkeit im Ballspiel
oder beim Wettrennen mit Tretfahrzeugen erproben und sich mit anderen
vergleichen. Der Garten sollte daher Herausforderungen und ausreichend Platz für
gemeinsames Spiel bereit halten.
e Anregung für die Sinne
Ergänzend zum Spiel mit Sand, Erde und Wasser regen Inseln aus duftenden
Stauden, Hecken mit gut schmeckenden Beeren, Wege aus unterschiedlichsten
Materialien, Summsteine, Klanghölzer und Spielzäune die Sinne der Kinder an.
Je vielfältiger ein Spielraum angelegt ist, je mehr Veränderungen dort erfahrbar sind
und zugelassen werden, desto reichhaltiger sind auch die Erlebnisse, die Kinder dort
sammeln können. Naturnahe Gärten sollten aber herkömmliche Gärten nicht
insofern ablösen, dass die „Natur“ im Garten wieder erwachsenentypisch, nach
Kriterien wie Übersichtlichkeit und Pflege, hergerichtet wird. Spielräume brauchen
etwas Schmuddeligkeit!

e
Elternbeteiligung gefragt?
In welcher Form kann man Eltern bei der
Gestaltung eines Gartens einbeziehen, wie
kann man sie dafür gewinnen und was bedeutet
es für die zukünftige Arbeit im Kindergarten?
In den folgenden Interviews mit zwei engagierten
Kindergartenleiterinnen werden interessante
Aspekte und wertvolle Erfahrungen zum Thema
Elternbeteiligung an der Planung und Umsetzung
von Gärten erzählt.
NÖ Landeskindergarten Gutenstein
Interview mit der ehemaligen Kindergartenleiterin Margit Geishofer
e Wie kam es zur Neugestaltung des Gartens?
Der Kindergarten in Gutenstein wurde in den Jahren 1997–1998 von einer Gruppe
auf zwei Gruppen ausgebaut. Dadurch wurde auch die Gartenfläche vergrößert
und die alten, morschen Spielgeräte wurden entsorgt. Wir träumten von einem
großen Klettergerät, das alle Wünsche erfüllen sollte. Mit Hilfe der Eltern, durch
Feste und Spenden der ortsansässigen Firmen sammelten wir Geld dafür.
Gleichzeitig wurde ich durch eine Freundin auf die Möglichkeit einer naturnahen
Gartengestaltung aufmerksam gemacht. Ich selbst hatte beobachtet, wie wichtig
die Bewegung draußen für die Entwicklung der Kinder ist.
e Wurden die Eltern bereits in die Planung einbezogen?
Am ersten Elternabend zu diesem Thema wurden die Eltern und die GemeindevertreterInnen
über unsere Ideen und über die Wünsche der Kinder informiert.
Helga Eichwalder-Gabler von “die umweltberatung” gestaltete den Elternabend –
Spielerinnerungen wurden ausgetauscht und Ideen gesammelt. Alle Anregungen
zum Garten wurden anschließend von der Gartenplanerin Heide Studer zu Papier
gebracht. Es konnte mit der schrittweisen Umsetzung begonnen werden.
Insgesamt wurden für die Planung drei Monate benötigt. Die gesamte Projektphase
dauerte ein Kindergartenjahr.
e Wer half bei der Umsetzung? Wie wurden die Eltern organisiert?
Alle Eltern übernahmen Arbeiten unterschiedlicher Art. Es gab eine Gruppe von
etwa zehn Eltern, die sehr oft dabei waren, auch an Wochenenden und in den
Ferien. Durch Elternabende, über die Anschlagtafel und anhand von Elternbriefen
versuchte ich, alle auf dem Laufenden zu halten. Durch die Kinder waren die
Eltern über die Fortschritte bestens informiert.
e Welche Arbeiten wurden von den Eltern übernommen?
Organisatorische Aufgaben, Grab- und Planierarbeiten, Vermessen und
Abstecken, Anlegen der Tasttreppe, Platzieren der Klettersteine und des
Planung & Vorbereitung e Elternbeteiligung gefragt?
Kinder-Garten-Buch
e 11

c Einleitung e Planung & Vorbereitung - Gestaltung { Normen & Gesetze o Beispielhafte Kinder- Gärten A Anhang
e 12
Es ist sehr wichtig,
bereits in der
Planungsphase
verschiedene Arbeiten
abzugeben.
Balancierstammes und vieles mehr. Einige
Eltern haben die Sandmulde und den Fahrweg
ausgehoben. Die Rundhölzer zur Begrenzung
der Sandmulde wurden vorbereitet und verlegt.
Ein Vater half beim Planieren der wassergebundenen
Decke, wofür Maschinen von der
Straßenmeisterei geliehen werden konnten.
e Was konnte gemeinsam mit den Kindern gemacht werden?
Die Kinder waren, soweit es die Sicherheit erlaubte, bei allen Arbeiten dabei – beim
Setzen von Sträuchern und Bäumen, beim Pflanzen der Beerensträucher für die
Naschhecken, beim Anlegen des Komposthaufens und des Hochbeets, beim Säen
der Blumenwiese. Das Weidentipi, der Weidentunnel und der Sinnesweg wurden von
den Kindern mit Unterstützung der Schülerinnen der Bildungsanstalt für Kindergartenpädagogik
(BAKIP) Wiener Neustadt gebaut. Interessierte „Zaungäste“
wurden durch selbst gemalte Schilder über unser Vorhaben informiert.
e Worauf ist bei der Planung und Umsetzung mit Eltern Ihrer Meinung nach zu achten?
Rückblickend finde ich es sehr wichtig, bereits in der Planungsphase verschiedene
Arbeiten abzugeben und Verantwortung zu übertragen. Denn mittendrin ist dann
meist keine Zeit mehr dazu und man übernimmt die Anleitung wieder selbst.
e Was hat die Neugestaltung des Gartens für die Kindergartenpädagoginnen,
für die Eltern und für die Kinder bewirkt?
Vorher kam es bei den Kindern im Garten häufiger zu Konflikten. Nachher wusste
jedes Kind, was es im Garten machen möchte. Die Kinder hatten Zeit, in ihren Garten
hineinzuwachsen. Die Eltern hatten einen Bezug zum Garten gewonnen und waren
stolz, mitgeholfen zu haben. Ich selbst habe nur mehr sehr wenig Zeit mit den Kindern
im neu gestalteten Garten verbracht, da ich nun als Lehrerin in der BAKIP tätig bin.
e Was hat Sie bei der Neugestaltung des Gartens am meisten beeindruckt?
Die Kinder haben in sehr kurzer Zeit die unterschiedlichsten Erfahrungen in
verschiedensten Bereichen gesammelt, und das von selbst. Das Spielverhalten
hat sich verändert, sie lernten zu beobachten, nach etwas zu suchen u.s.w.
Aggressivere Kinder wurden im Garten ruhiger, weil es keinen Druck gab und um
keine Spielgeräte gestritten werden musste. Der Garten bietet auch ausreichend
Rückzugsmöglichkeiten und Freiräume an. Insgesamt habe ich einen respektvolleren
Umgang unter den Kindern bemerkt.
e Was bedeutet es für die Kinder, wenn die Eltern bei der Gestaltung
des Gartens dabei sind?
Sie haben das gemeinsame Tun als sehr schön empfunden, mit den Eltern
und zum Teil auch mit älteren Geschwistern. Es gibt jetzt noch einen Austausch
zwischen Kindergarten und Volksschule. Der Bezug der ehemaligen
Kindergartenkinder zum Garten ist noch immer spürbar.

e Was konnten Sie für zukünftige Projekte mitnehmen?
Sammeln von Informationen unterschiedlichster Art. Vor- und Nachteile von
Bauwerken überdenken. Was man will, kann man auch durchsetzen. Das
Interesse bei anderen kann nur geweckt werden, wenn man selbst überzeugt ist.
Wichtig ist es, eine gute Vertrauensbasis mit den Eltern zu haben. Man muss
sie einbeziehen und ihnen vermitteln, ein wichtiger Teil in dem Projekt zu sein.
Landeskindergarten Krummnußbaum
Interview mit Maria Eibensteiner, Leiterin des Kindergartens
e Wie kam es zur Neugestaltung des Gartens?
Verschiedene Seminare und Literatur zum Thema „Spielraum und Bewegung“
haben mich und mein Kindergartenteam dazu motiviert, unseren Garten für die
Kinder attraktiver zu gestalten. Es waren einige wenige alte Spielgeräte im Garten
und eine Sandkiste. Wir hatten einen großen Garten, aber kein Geld zur
Umgestaltung. Zuerst haben wir mit einer kleinen Gruppe von Eltern über den
Wunsch, unseren Garten umzugestalten, gesprochen, dann mit allen Eltern bei
einem Elternabend. Die Idee fand gleich großen Anklang und alle erklärten sich
bereit, in irgendeiner Weise mitzuhelfen. Ohne Mithilfe der Eltern hätten wir die
Umgestaltung nicht machen können.
e Wurden die Eltern bereits in die Planung einbezogen?
Wir haben die Eltern im Herbst 1996 spontan
eingeladen, mit uns den Weidentunnel zu
bauen. Damals gab es noch kein konkretes
Konzept zum Garten. Der Erfolg beim
Weidentunnel bestärkte uns weiterzumachen.
Bei den nächsten Elternabenden wurden dann
verschiedene Möglichkeiten der naturnahen
Gestaltung vorgestellt. Es wurden konkrete
Ideen gesammelt und diskutiert. Margit Holzer
von “die umweltberatung” Pöchlarn verarbeitete
die Vorschläge in einer Skizze und
fertigte ein Lehmmodell an.
e Wer half bei der Umsetzung? Wie wurden die
Eltern koordiniert?
Bei jedem Elternabend zu Beginn eines
Kindergartenjahres sage ich den Eltern bereits:
„Wir brauchen eure Unterstützung im Garten.“
Die „neuen“ Eltern bekommen so auch einen
Bezug zum Garten. Das ist sehr gut für unsere
Planung & Vorbereitung e Elternbeteiligung gefragt?
Kinder-Garten-Buch
e 13

c Einleitung e Planung & Vorbereitung - Gestaltung { Normen & Gesetze o Beispielhafte Kinder- Gärten A Anhang
e 14
Für mich ist es wichtig,
den Kontakt mit den
Eltern während der
ganzen Zeit zu halten.
Arbeit, wir müssen aber auch geduldig sein
und auf die Bereitschaft der Eltern warten
können. Beim Bau des Weidentunnels waren
insgesamt 20 Erwachsene und 11 Kinder an
zwei Nachmittagen am Werk.
Unser nächstes Projekt ein Jahr später, der
Tastweg entlang des Weidentunnels, sollte
25m lang und 1m breit werden. Die Erde des
Aushubs wurde gleich für den Hügel im
Garten verwendet, der unbegrünt eine
besondere Attraktion für die Kinder war!
An einem Vormittag wurde der Split am Tastweg von den Kindern verteilt. Am
Nachmittag kamen die Eltern und teilten die Sektoren für die einzelnen Tastbereiche
mit Pflastersteinen ein und füllten sie mit mitgebrachten Materialien wie Stroh,
Kiesel, Holz, Zapfen, Laub etc. Die Sandkiste wurde ebenfalls mithilfe einiger Väter
an drei Seiten erweitert. Ein Vater unterstützte mit seinem Bagger, ein anderer Vater
spendete den Spielsand.
e Worauf ist bei der Planung und Umsetzung mit Eltern Ihrer Meinung nach zu achten?
Für mich ist es wichtig, den Kontakt mit den Eltern während der ganzen Zeit zu
halten. Die Planung soll langsam und gemeinsam mit den Eltern entstehen. So sind
sie auch beim Bauen und Mithelfen gerne dabei.
e Was hat die Umgestaltung des Gartens für die Kindergartenpädagoginnen,
die Eltern und die Kinder bewirkt?
Wir Kindergartenpädagoginnen können unbelasteter mit den Kindern arbeiten, weil
die Eltern mitbekommen, worum es uns geht. Für die Kinder ist es sehr schön, mit
ihren Eltern gemeinsam etwas zu schaffen – sie sind stolz darauf.
e Was hat Sie bei der Umgestaltung des Gartens am meisten beeindruckt?
Durch das Mitmachen und Miterleben der Eltern wird ihnen vieles von unserer Arbeit
im Kindergarten klarer und verständlicher. Das war ein kleines Schlüsselerlebnis für
mich, das ich in alle Bereiche meiner Arbeit mitnehme.
e Wann wurden die Arbeiten im Garten fertig gestellt?
Unser Garten wird schrittweise umgesetzt und ist daher noch nicht fertig. Vor zwei
Jahren haben wir wieder mit Eltern und Kindern eine Kräuterschnecke angelegt. Als
nächstes sind Indianerzelte geplant.
Abschließend möchte ich anmerken: Man muss hinter einer naturnahen Gestaltung
des Gartens stehen, denn es gibt immer wieder Wartungs- und Instandhaltungsarbeiten,
die im Rahmen des Kindergartens, gemeinsam mit den Eltern und Kindern,
organisiert werden müssen. Das wirkt sich aber wiederum sehr positiv auf die
Qualität der Arbeit mit den Kindern aus.

e
Strukturieren statt Möblieren
Arch. DI Vesna Urlicic
Keine „Planungsrezepte“
Für die Planung eines Spielgeländes gibt es kein allgemein gültiges Rezept. Laut
NÖ Kindergartenbauordnung stehen jeder Gruppe mind. 480 m2 Spielfläche im Freien
zu, wobei das Grundstück selbst maximal 40% verbaut sein darf. Jenseits dieser
Vorgaben gibt es aber eine Reihe unterschiedlicher Bedingungen, die bei der Gestaltung
eine Rolle spielen:
Die Gegebenheiten des Grundstückes, die Lage zum Kindergartengebäude, die Geländeform,
der Baumbestand, die Himmelsrichtung, bestehende und neu einzuplanende
Geräte sind für die Planung und Gestaltung bestimmend. Bei der Planung einer Spielfläche
ist es wichtig, dass man Strukturen schafft und nicht bloß Spielgeräte und
-funktionen nach gesetzlichen Vorgaben auf einem Platz verteilt und den Spielplatz somit
„möbliert“. Es bedeutet vielmehr, Elemente und Spielgeräte so zu positionieren,
dass sich Spiel- und Bewegungsabläufe und Zusammenhänge zwischen den Elementen
ergeben.
So sollte zum Beispiel die Wasserentnahmestelle in der Nähe des Sandspielbereiches
liegen. Im optimalen Fall wird bereits bei der Planung des Kindergartengebäudes die
Strukturierung des Spielgeländes mitüberlegt und das Spielgelände nicht als
„Restfläche“ nach dem Bau behandelt.
Hier im Vergleich dieselbe Spielfläche, jedoch rechts
naturnah mit Bepflanzung und Geländemodellierung gestaltet.
Planung & Vorbereitung e Strukturieren statt Möblieren
Kinder-Garten-Buch
e 15

c Einleitung e Planung & Vorbereitung - Gestaltung { Normen & Gesetze o Beispielhafte Kinder- Gärten A Anhang
e 16
Heckenlabyrinth
Sand/Matsch Spielfläche
Großer Kindergarten
Spielnischen
Ruhiger und aktiver Spielbereich
Eine der Grundüberlegungen bei der Planung ist die Unterscheidung und Trennung von
ruhigen Bereichen und Aktivitätsbereichen.
Zum ruhigen Bereich zählen Sand- und Wasserspielbereiche, Rückzugsmöglichkeiten
wie Spielhäuser, Weidenbauten, Strauchhäuser und Sitzbereiche wie Tisch-Bankgruppen
in Nischen. Als aktiven Spielbereich betrachtet man intensivere Bewegungsräume mit
Spielgeräten, z. B. Schaukelgärten oder Ballspielflächen. Oft geben Lagebedingungen
und Gebäudeform bereits eine Grundstruktur vor.
Die Strukturierung des Spielgeländes in ruhige und aktive Bereiche lässt sich mittels
Geländeform (Hügel, Mulde, Wall) erreichen. Modelliertes Gelände bietet an sich schon
unterschiedliche Spielqualitäten. Dort, wo man wegen beengter
Platzverhältnisse kaum mit ausgeprägten Geländemodellierungen
arbeiten kann (z. B. bei einem zentral auf dem Grundstück
gelegenen Kindergartengebäude mit umliegenden schmalen
Grünstreifen als Spielflächen), bietet sich
Bepflanzung zur Strukturierung an.
Mittels Hecken und Bäumen
lassen sich Nischen, Plätze
und Abgrenzungen
schaffen.
Sand/Matsch Spielfläche
„Baubereich“
Wall als Trennung
zwischen ruhigem und
aktivem Spielbereich
SchaukelgartenBewegungsgeräte
Schaukelgarten
Spiel- und Rodelhügel zum
Klettern und als Trennung
zwischen ruhigem und
aktivem Bereich
Spielnische
z. B. für ein Bewegungsgerät
Heckenlabyrinth
Sandspielfläche
Kleiner Kindergarten
Für jene, die für die Gartengestaltung den Rat von einem/r Gartenplaner/in einholen
wollen, bietet die Aktion „Natur im Garten“ eine Beratung. Nähere Informationen dazu
erhalten Sie beim Gartentelefon 02742/74 333.
„Baumbereich“