Konzept zur Sprachförderung Bildungskonzept der KölnKitas ...

Konzept zur Sprachförderung
Bildungskonzept
der KölnKitas Kindertagesstätte
Hans-Schulten Strasse
KölnKitas gGmbH
Kindertagesstätte
Hans-Schulten-Str. 6a
51109 Köln

Einführung
Das Bildungskonzept der Kindertagesstätte Hans-Schulten Strasse ist ein
einrichtungsspezifisches Konzept in Anlehnung an die Bildungsvereinbarung NRW
die am August 2003 in Kraft getreten ist und des pädagogischen Konzeptes der
KölnKitas gGmbH.
Es beinhaltet die einzelnen Bildungsbereiche und deren Umsetzung in unserer
Einrichtung. Wir haben uns bemüht, die einzelnen Bildungsbereiche getrennt von
einander zu betrachten, um dem Betrachter einen einfacheren Einblick in unsere
Arbeit zu gewähren. Anzumerken bleibt, dass mit dem Begriff „Bildung“ nicht nur
die Aneignung von Wissen und Fertigkeiten gemeint ist, vielmehr ist die
ganzheitliche Entwicklung der Kinder in allen, insbesondere in den motorischen,
sensorischen, emotionalen, kognitiven, sprachlichen, mathematischen und
ästhetischen Entwicklungsbereichen zu fördern und zu begleiten und
herauszufordern. Daher ist es auch kaum möglich, die einzelnen Bildungsbereiche
losgelöst zu betrachten, sondern sollten immer als ein ineinander verzahntes
„Ganzes“ gesehen werden.
Unser Ziel ist es, die Persönlichkeitsentwicklung der Kinder zu unterstützen und
ihnen die Gelegenheit zu geben, ihre Entwicklungspotenziale möglichst vielseitig
auszuschöpfen.
Die Kinder werden auf künftige Lebens- und Lernsituationen vorbereitet und zur
Beteiligung am Zusammenspiel der demokratischen Gesellschaft ermutigt.
Durch regelmäßige Hospitationen und gegenseitige Besuche der umliegenden
Grundschulen, wird den Kindern der Übergang in die Schule erleichtert und damit
eine bessere Verzahnung der elementaren und schulischen Bildung gewährleistet.
Die Grundlage unseres pädagogischen Handelns ist eine beobachtende
Wahrnehmung des Kindes.
Die Beobachtungen und Auswertungen werden von den pädagogischen
Fachkräften als Grundlage der Bildungsdokumentation für jedes einzelne Kind
festgehalten.
Köln August 2007

Einführung
Inhalt
Institutionsbeschreibung 1
Bildungsbereiche
• Spielen 2
• Bewegung 3
• Gestalten 4
• Medien 5
• Sprache 6
• Natur und kulturelle Umwelt 7
Kooperation zwischen Kita und Grundschule 8
Fortschreibung des Konzeptes 9

Institutionsbeschreibung
Die Kindertagesstätte Hans-Schulten Strasse liegt im rechtsrheinischen Köln auf
der Grenze zwischen den Stadtteilen Neubrück und Brück. Die Einrichtung ist in
eine Wohnanlage mit acht Stockwerken integriert und gehört zu einem großen
Neubaukomplex. Die Kinder haben in der naturnahen, ländlichen Umgebung
(Felder und Wiesen) einen großen Spielraum zur Verfügung. Im
gegenüberliegenden Wohngebiet (Europaring), sowie im alten Dorfkern von (Alt-)
Brück befinden sich mehrere Grundschulen.
Die Einrichtung wird vorwiegend von Kindern aus dem Stadtteil Neubrück besucht.
Neubrück ist geprägt durch viele Hochhäuser nach den städtebaulichen Konzepten
der 1960er und 1970er Jahre. Im Strukturwandel der rechtsrheinischen Besiedlung
erweiterte sich das Wohnumfeld um eine Besiedlung mit überdurchschnittlich
hohem Migrantenanteil.
Die Verkehrslage ist günstig, da die Autobahnauffahrt zur A4 in unmittelbarer Nähe
zur Kindertagesstätte liegt und auch mit öffentlichen Verkehrsmitteln gut zu
erreichen ist, eine Bushaltestelle der KVB ist fußläufig.
In der 4-gruppigen Einrichtung werden 80 Kinder im Alter von 2-6 Jahren von 12
pädagogischen Mitarbeitern betreut.
Neben den vier Gruppenräumen mitsamt Nebenräumen gehören noch ein großer
Bewegungsraum, eine großzügige Küche und ein weitläufiges Außengelände zur
Ausstattung der Einrichtung.
1

Bildungsbereiche:
Spielen
Der größte Teil des alltäglichen Lebens in unserer Einrichtung ist geprägt durch das
„Freispiel“.
Die Kinder können hier Spielort, Spielmaterial, Spielpartner, Spielart und Spielzeit
frei wählen. Wir bieten den Kindern großzügige Gruppenräume, sowie
unterschiedlich eingerichtete Nebenräume, die Kindern die Möglichkeit zu
unbeobachtetem, individuellen Spiel. Wichtig ist uns, dass die Kinder sich frei
innerhalb gegebener Grenzen und minimalen Einschränkungen bewegen können.
Die Räume sind in unterschiedliche Funktionsecken aufgeteilt. Hier haben die
Kinder die Möglichkeit selbst gestaltend mitzuwirken.
Wir stellen unterschiedlichste Materialien zu Verfügung, sodass alle Sinne angeregt
werden und ein ganzheitliches Lernen möglich ist.
Die Erzieherinnen sind dadurch präsent, dass sie die Kinder in ihren Belangen
ernst nehmen, ihnen zuhören und sie in ihren Ideen unterstützen.
Während des „Freispiels“ wird die Eigenständigkeit und die Kreativität der Kinder
gefördert. Konzeptionell bedeutsam ist dabei besonders die sozialen Erfahrungen,
welche die Kinder bewusst, unbewusst, letztlich aber automatisch machen.
Die Kinder nutzen diese Zeit des Tages, um Erlebnisse und Eindrücke zu
verarbeiten und nachvollziehen zu können. So dient das Rollen- und Fantasiespiel
der Einübung und Veränderung erfahrener Handlungsweisen und wird von uns
durch unterschiedlichste Methoden und Materialien unterstützt.
Durch gezielte Beobachtungen ist es uns möglich Erkenntnisse über den
individuellen Entwicklungsstand jedes einzelnen Kindes zu erlangen und gezielte
individuelle Förderungen anzubieten. Die Kinder werden durch Lob und
authentischem Interesse der Erzieherinnen bestärkt. Sie werden unterstützt bei
Niederlagen nicht aufzugeben und sich mit anderen Kindern zu vergleichen. Die
Wertschätzung des einzelnen Kindes steht immer an erster Stelle.
lle.
2

Bewegung
Durch gezielte Beobachtungen der einzelnen Kinder in ihren Gruppen hat sich
herauskristallisiert, dass viele Kinder unter erheblichem Bewegungsmangel leiden.
Ergebnisse einer Studie unter Leitung der Universitäten Paderborn und Duisburg-Essen,
bei der vorhandene statistische Daten ausgewertet wurden, zeigen, dass in Deutschland
über 15% der Kinder übergewichtig sind. Der Anteil adipöser Kinder liegt bei etwa 5%,
Tendenz steigend.
Im Alltag unserer Kindertagestätte bieten wir den Kindern eine Bewegungsbaustelle
mit wechselnden Elementen, die auf die Bedürfnisse und Lebenserfahrungen der
Kinder zugeschnitten sind.
Unsere Gruppenräume sind so gestaltet, dass die Kinder die Möglichkeit haben,
Höhlen zu bauen, Gegenstände zu schieben, ziehen oder zu stapeln. Wir
ermutigen die Kinder Zusammenhänge zwischen Sprache und Bewegung zu
entdecken und lassen ihnen den Raum und die Zeit, Erlerntes umzusetzen und
weiter zu entwickeln. Wir bieten den Kindern wechselnde Angebote zur Förderung
der Feinmotorik und lassen ihnen die Möglichkeit zum Entdecken und
Experimentieren. Einer unserer Schwerpunkte ist hier die Erziehung zur
Selbständigkeit. Wir leiten die Kinder an regelmäßige Bewegungsabläufe zu
wiederholen und selbständig durchzuführen (an-und ausziehen, Getränke
eingießen, Brote schmieren etc.)
Darüber hinaus bieten wir viele Bewegungsmöglichkeiten über den Bildungsbereich
„Naturerfahrungen“ an. Unser Außenbereich ist attraktiv und kindgerecht gestaltet
und wird in regelmäßigen Aktionen mit den Eltern so umgestaltet, dass die Kinder
alters- und entwicklungsspezifisch Gelegenheit zur gezielten Bewegung haben.
Regelmäßig finden Ausflüge zu den nahe gelegenen Spielplätzen statt, um
unterschiedliche Bewegungserfahrungen machen zu können. Im Frühjahr, Sommer
und Herbst bieten wir einmal wöchentlich Waldtage an, um den Kindern auch hier
die Möglichkeit zu geben neben der Natur, Erfahrungen im Bereich Bewegung
sammeln.
3

Gestalten
In jedem Gruppenraum unserer Einrichtung gibt es einen Kreativbereich hier finden
die Kinder je nach Interesse ständiges Kreativmaterial: Papier, Buntstifte,
Wassermalfarben, Pinsel, Knete, Kleber, Scheren, Tonkarton etc.. Dieses Material
steht den Kindern zur freien Verfügung, zusätzlich werden im Kreativbereich
Angebote von den Erzieherinnen durchgeführt, um den Kindern neue Techniken
und unbekannte Werkstoffe näher zu bringen. Die unterschiedlichen Arbeitsmittel
werden alters- und entwicklungsspezifisch ausgewählt und die Kinder wählen
selbständig aus, wann und wie sie, diese verwenden möchten.
Bei dem gestaltetem Produkt spielt das ästhetische Urteil des Erwachsenen eine
untergeordnete Rolle.
Gefördert werden hier auch insbesondere mathematische Zusammenhänge wie
z. B.:
„Das Dach vom Haus ist ein Dreieck.“
„Die Sonne ist ein Kreis!“
Wir ermöglichen den Kindern vielfältige Möglichkeiten, sich ungestört in ihre
Gestaltungsprozesse zu vertiefen.
Durch häufige Naturbegegnungen machen die Kinder wichtige Erfahrungen mit
unterschiedlichen Naturformen (Pflanzen, Tiere....) und lernen die
Gestaltungsmöglichkeiten mit Naturstoffen kennen ( Sand, Lehm, Wasser...). Durch
intensive Bearbeitung dieser Materialien werden alle Sinne gefordert und gefördert.
Über das alltäglichen Angebot an Gestaltungsmöglichkeiten hinaus, bieten wir
situationsbezogene Arbeitsgemeinschaften und Waldtage an.
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Medien
In einem familiären Umfeld, dass durch den Gebrauch der vielfältigsten Medien
geprägt ist ( Computer, Fernseher, Handy etc.) ist es uns wichtig, in der
Kindertagesstätte Medien situationsbezogen einzusetzen. Die Kinder bekommen
die Möglichkeit, themenbezogene Filme zu sehen, die von den Erzieherinnen mit
den Kinder sorgfältig vor- und nachbereitet werden. Bei Tänzen, Singspielen und
Festen werden Lieder und Musik gespielt.
Wir geben den Kindern auch die Möglichkeit, Bilderbücher einmal anders
kennenzulernen z.B.: über einen Diaprojektor oder einen Beamer.
Sehr gezielt haben die Vorschulkinder auch die Möglichkeit, sich im Umgang mit
dem Computer zu üben, indem wir Ihnen mit Begleitung von Fachpersonal, Zugang
zu ausgewählten Lernspielen geben. Der Kontakt zu Medien der vielfältigsten Art
ist unumgänglich, um den Kindern eine umfassende Basis für ihr weiteres Leben zu
geben, insbesondere für Kinder, die keinen oder nur wenig Kontakt in ihrem
häuslichem Umfeld haben.
Die Kinder haben die Möglichkeit ihre eigenen Erfahrungen in der Welt der Medien
zu machen und eigene Produkte herzustellen. „ Vom Bilderbuch bis zum
Viedeofilm“ gefördert wir hier der kreative Umgang.
Wir sehen es als unseren Bildungsauftrag die Medienkompetenz und das kritische
Verhalten im Umgang mit Medien zu fördern.
5

Sprache
Die Erzieherinnen geben den Kindern im gesamten Alltag der Kindertagesstätte ein
sprachliches Vorbild und durch interessiertes Zuhören werden die Kinder zum
Hören und Sprechen angeregt.
Im pädagogischen Alltag ist die Erzieherin stets bemüht, sprachanregende Anlässe
zu schaffen. Dies zeigt sich in ritualisierten Morgenkreisen,
Bilderbuchbetrachtungen, Rollenspielen oder auch im Dialog der Erzieher im
Freispiel. Diese Rituale und Regeln werden immer wieder von der Erzieherin mit
Sprache begleitet, sodass die Kinder sich auch sprachlich widerspiegeln können.
Die erwähnten “Rituale und Regeln” helfen den Kindern sich im Tagesablauf
zurecht zufinden.
Für Erzieherinnen gilt es, das eigene Sprachverhalten immer wieder zu
kontrollieren und ein Sprachvorbild für die Kinder zu sein. Die eigene Motivation
und Sprechfreude ist ein wichtiges Ziel. Die Zweisprachigkeit und damit
verbundene kulturelle Identität der Kinder muss in erster Linie von den
pädagogischen Fachkräften selbst, aber auch in besonderem Maße von dem
sozialen Umfeld der
Kindertagesstätte, nämlich der Kindergruppe durch Einbeziehung anerkannt und
wertgeschätzt werden.
Die Erzieherin ist Vorbild und Ansprechpartnerin, sie motiviert die Kinder in dem sie
ihnen die eigene Sprechfreude vermittelt. Voraussetzung dafür ist es eine
wertschätzende Beziehung zum Kind aufzubauen und Empathie für die Situation
von Migranten zu entwickeln.
Die Aufgabe der Erzieherinnen ist es ferner, einen regelmäßigen Kontakt zu den
Eltern zu halten und sich über kulturelle Eigenheiten, Gebräuche und Regeln zu
informieren. Die Eltern werden mit in den Zweitspracherwerb ihres Kindes
einbezogen. Für die Eltern ist es wichtig, eine Ratgeberin zu haben, um aktiv
mitarbeiten zu können.
Neben der Entwicklungsbeobachtung wird der Sprachentwicklungsstand der
geförderten Kinder vor Beginn der Förderung und nach deren Abschluss mit einem
Sprachstandsbogen dokumentiert.
Nach der Fördermaßnahme wird ein detaillierter Bericht über Projektthemen,
Inhalte und die Entwicklung der Kinder erstellt.
s.Sprachförderkonzept Hans – Schulten - Strasse
6

Natur und kulturelle Umwelt
Unser Aussengelände bietet den Kindern eine grosse Formenvielfält,
unterschiedliche Bodenstruktur, Höhenunterschiede und Rückzugsmöglichkeiten.
Im Tagesablauf der Kindertagesstätte ist der Aufenthalt in der freien Natur ein
fester Bestandteil und unterstützt die Entwicklung der kindlichen Motorik und
Wahrnehmung. Auch haben die Kinder die Möglichkeit das Aussengelände nach
ihren Wünschen und Bedürfnissen umzugestalten, so bieten wir in den wärmeren
Jahreszeiten Decken, Zelte, Tücher u.ä. an. Hier haben die Kinder Gelegenheit
sich eigene Rückzugsmöglichkeiten zu schaffen. An den vorhanden Obstbäumen
und Sträuchern entdecken die Kinder den Wandel der Jahreszeiten hautnah und
die Reichhaltigkeit der Natur direkt vor der Haustür. Die Erzieherinnen unterstützen
und erklären naturwissenschaftliche und physikalische Vorgänge und motivieren
die Kinder zum Experimentieren und Erfahrungen zu sammeln.
Regelmäßige Spaziergänge, die zweckungebunden nur dem Entdecken der Natur
und der Umgebung dienen, gehören ebenso zum Alltag unserer Kita, wie
regelmäßige Besuche zum Markt, dem Wohngebiet, der Feuerwehr und den
umliegenden Grundschulen. Einmal jährlich können die Kinder in die Eifel fahren
und zwei Tage an der freien Natur (Wälder, Felder) verbringen.
Sie erleben natürliche Vorgänge mit. Bei einem Besuch beim Bauern nebenan
stellen sie fest, dass die Milch nicht aus dem Supermarkt stammt......
So erleben die Kinder ihr Lebensumfeld nicht getrennt nach Kultur und Umwelt.
Spaziergänge und Ausflüge finden zu allen Jahreszeiten statt, sodass die Kinder
die Veränderungen in der Natur ganz bewußt miterleben und beobachten Können.
„Der Baum bekommt neue Blätter“
„ Auf den Feldern wächst ja gar nichts mehr“
Den Kindern wird ganz bewußt Raum gegeben sich über ihre Erfahrungen
auszutauschen.
7

Kooperation zwischen Kita und Grundschule
Die Kita Hans-Schulten-Str. hat guten Kontakt zu den umliegenden Grundschulen.
Hier ist besonders die KGS Andreas-Hermes-Str. und die KGS Olpener Str. zu
nennen.
Die Bedeutung der Zusammenarbeit ist in den letzten Jahren von beiden Seiten,
als wichtiger Baustein in der pädagogischen Arbeit erkannt worden. Der Übergang
vom Kindergarten in die Schule sollte für Kinder und Eltern gleichermaßen gut
vorbereitet sein. Gute Zusammenarbeit kann sinnvoll dazu beitragen.
Unsere Kooperation zeigt sich durch verschiedene Aktionen:
Als erstes sind Eltern-, Informationsabende zu nennen, aber auch Feste und
andere Feierlichkeiten, die durch gegenseitige Einladungen stattfinden.
Mitteilungen und Aushänge werden dafür an der Infowand angebracht.
Ein weiterer wichtiger Bestandteil unserer Zusammenarbeit sind die Lehrerbesuche
zum Kennenlernen der künftigen Schulkinder in unserer Kita. Dabei erleben die
Lehrer die Kinder in vertrauter Umgebung. Der Kontakt zwischen Lehrerinnen und
Erzieherinnen wird ebenfalls intensiviert, und ist für die weitere Kooperation
förderlich.
Auch die Besuche unsererseits mit den Vorschulkindern in der Schule und die
Teilnahme an Schulstunden ist ein fester Bestandteil der Zusammenarbeit. Die
Kinder erleben Schulalltag, lernen ihre Lehrerin kennen, und das Schulgebäude mit
Schulhof und Pausenaktionen. Zusätzlich sind die Gespräche und der
Informationsaustausch zwischen Lehrerinnen und Erzieherinnen für die weitere
pädagogische Arbeit im Alltag wichtig.
Durch die Sprachfördermaßnahmen in Grundschule und Kita ist ein weiterer Schritt
zur Zusammenarbeit gemacht worden. Denn die Erzieher, die diese
Sprachförderung im Kindergarten durchführen, haben auch Kontakt mit den
Lehrern der Grundschulsprachförderung. Gegenseitige Besuche und
Informationsaustausch zu Inhalten der Förderung stehen dabei im Mittelpunkt.
Die seit letztem Jahr von uns erstellten Bildungsdokumentationen der einzelnen
Kinder ermöglichen weiter, dass die Entwicklungen der Kinder über einen längeren
Zeitraum festgehalten werden und somit für Erzieherinnen und Lehrerinnen
transparent sind. Die Eltern werden im Vorfeld um ihr Einverständnis gebeten
Zu erwähnen sei ebenfalls, dass die Lehrerinnen im Laufe des 1. Schuljahres noch
Kontakt mit Erzieherinnen suchen, um genauere Informationen zur Entwicklung
bestimmter Kinder zu erhalten.
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Fortschreibung des Konzeptes
Dieses Konzept unterliegt einem ständigen Wandel, da auf Grund von Fort- und
Weiterbildungsmaßnahmen, die Mitarbeiter neue Erkenntnisse und Erfahrungen
sammeln und diese auch umsetzen.
Bei diesem Konzept orientieren wir uns stark an der Bildungsvereinbarung von
NRW.
Anzumerken bleibt auch, dass die einzelnen Bildungsbereiche nicht einzeln zu
betrachten bleiben, sonder immer im Zusammenhang zu sehen sind. So ist eine
Entwicklung der Sprache nicht ohne Bewegungs- oder musische Erziehung
möglich. Die Entdeckung von Natur entwickelt Sprachkenntnisse und
Gestaltungselemente entlehnen sich häufig Vorbilder aus der Natur. Die Bildung
von Kindern im Vorschulalter muß immer ganzheitlich betrachtet werden und darf
sich keinesfalls isoliert einzelnen Bildungsbereichen zuwenden.
Anlagen zum Bildungskonzept:
Sprachförderkonzept Hans – Schulten - Strasse
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