Kind - KölnKitas

Konzeption
Kindertagesstätte und Familienzentrum
Mönchsgasse 45
50737 Köln

Inhaltsverzeichnis
Inhaltsverzeichnis
0 Unser Leitbild............................................................................................... 3
1 Rahmenbedingungen der Kita Mönchsgasse .............................................. 4
1.1 Gesetzlicher Hintergrund .......................................................................... 4
1.1.1 Auftrag nach KiBiz.................................................................................. 4
1.1.2 Bildungsvereinbarung NRW ................................................................... 4
1.2 Lage der Kita............................................................................................. 6
1.3 Öffnungszeiten.......................................................................................... 7
1.4 Gruppenformen......................................................................................... 7
1.5 Personal.................................................................................................... 7
1.6 Aufnahmeverfahren .................................................................................. 8
2 Die pädagogische Arbeit.............................................................................. 9
2.1 Grundlagen unseres pädagogischen Handelns ........................................ 9
2.2 Schwerpunkte der pädagogischen Arbeit ................................................. 9
2.2.1 Förderung Selbstständigkeit................................................................... 9
2.2.2 Gesundheitsförderung............................................................................ 9
2.2.3 Sprachförderung .................................................................................. 11
2.3 Unsere Gruppen ..................................................................................... 12
2.3.1 Unsere Pädagogik................................................................................ 13
2.3.2 Die Raumgestaltung unserer Gruppen................................................. 16
2.4 Die Elternarbeit ....................................................................................... 16
2.4.1 Auftrag nach KiBiz................................................................................ 17
2.4.2 Formen der Elternarbeit ....................................................................... 17
2.5 Beobachtung und Bildungsdokumentation.............................................. 18
2.5.1 Wahrnehmende Beobachtung.............................................................. 18
2.5.2 Bildungsdokumentation........................................................................ 19
2.5.3 Portfolios .............................................................................................. 20
2.5.4 Feste und Feiern .................................................................................. 21
2.5.5 Gestaltung von Übergängen ................................................................ 24
2.5.6 Eingewöhnung ..................................................................................... 24
2.5.7 Übergang Kleinstkindgruppe – Kitagruppe........................................... 25
2.5.8 Übergang Kita – Schule ....................................................................... 25
3 Der Träger ................................................................................................. 27
3.1 Entstehung des Trägers.......................................................................... 27
3.2 Familienzentren ...................................................................................... 28
3.3 Qualitätsentwicklung ............................................................................... 28

Inhaltsverzeichnis
3.4 Ausblick................................................................................................... 29
4 Öffentlichkeitsarbeit ................................................................................... 30
5 Zusammenarbeit mit anderen Institutionen................................................ 31
Anhang 1 Eingewöhnung ................................................................................ 33
Anhang 2 Übergänge ...................................................................................... 36
Anhang 3 Speiseplan ...................................................................................... 37
Anhang 4 Aufnahmekriterien........................................................................... 38

0 Unser Leitbild
Einleitung
Um zu verdeutlichen, was wir in Zukunft tun wollen, und um uns bewusst zu
werden, was wir bereits tun und warum wir es so tun, haben wir, das Team der
Kita Mönchsgasse, uns in einem langen Prozess zusammengesetzt und uns
über unsere pädagogischen Ziele und die Auswahl unserer Methoden Gedan-
ken gemacht. Daraus entstanden ist die unsere schriftliche Konzeption. Vor-
handenes wurde betrachtet und wir entschieden uns bewusst für Fortführung
oder Veränderung. Prozesse fanden bei allen Teammitgliedern statt. Eine be-
ständige Auseinandersetzung ist uns wichtig.
Diese Konzeption kann daher nur unseren aktuellen Stand aufzeigen. Die
schriftliche Form der Konzeption bedeutet Klarheit und Verbindlichkeit, Trans-
parenz wird möglich. Die Ergebnisse unserer Auseinandersetzung werden ge-
sichert und Überprüfung kann geschehen.
Wir haben immer wieder die Möglichkeit, unsere Arbeit zu hinterfragen und
Veränderungen herbei zu führen. Daher ist eine kontinuierliche Fortschreibung
geplant.
Köln, im Oktober 2011
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1 Rahmenbedingungen der Kita Mönchsgasse
1.1 Gesetzlicher Hintergrund
Anhang 1 Aufnahmekriterien
Seit dem 1. August 2008 gilt in Nordrhein-Westfalen das neue „Gesetz zur frü-
hen Bildung und Förderung von Kindern” kurz Kinder- Bildungsgesetz (KiBiz).
Zusammen mit der Bildungsvereinbarung NRW bildet es den gesetzlichen Hin-
tergrund für die Arbeit in unserer Kindertagesstätte.
1.1.1 Auftrag nach KiBiz
KiBiz regelt die Rahmenbedingungen für die frühkindliche Förderung, Finanzie-
rung, Gruppentypen, Gruppengrößen und Personalschlüssel.
Die frühkindliche Bildung ist der wesentliche Auftrag des Gesetzes. Dabei wird
die Erziehung und Bildung in der Familie ergänzt. Jedes Kind soll die gleichen
Chancen erhalten in ein ausgefülltes Leben zu starten. Neben der Verantwor-
tungsbereitschaft und der interkulturellen Kompetenz ist in besonderer Weise
die Sprachkompetenz zu fördern, sie gilt als Schlüssel zum Bildungserfolg. Ne-
ben den pädagogischen Aufgaben mit den Kindern beschreibt dieses Gesetz
die Zusammenarbeit mit den Eltern, die in besonderer Weise gefördert werden
soll.
1.1.2 Bildungsvereinbarung NRW
Die Bildungsvereinbarung NRW ist seit dem 01.08.2003 gültig und verfolgt das
Ziel, vor allem die Bildungsprozesse in Kitas zu stärken und weiter zu entwi-
ckeln. Sie dient Trägern und Kindertageseinrichtungen als Hilfestellung zur
Entwicklung eigener Konzepte. Darin sind die Bildungsbereiche
• Bewegung
• Spielen und Gestalten, Medien
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• Sprache (n)
• Natur und kulturelle Umwelt (en)
Anhang 1 Aufnahmekriterien
benannt, sowie die Selbstbildungspotentiale erläutert um Denkanstöße zu einer
kontinuierlichen Weiterentwicklung der Pädagogik der frühen Kindheit zu ge-
ben.
Die genannten Bildungsbereiche werden in unserer Arbeit berücksichtigt. Sie
können nicht voneinander getrennt betrachtet werden, da wir einen ganzheitli-
chen Ansatz verfolgen, der nie einzelne Bereiche isoliert betrachtet.
Die regelmäßige Beobachtung ist ein wesentliches Aufgabengebiet für uns als
Pädagogen. Sie bildet die Basis für die pädagogische Arbeit. Die Bildungsver-
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Rahmenbedingungen der Kita Mönchsgasse
einbarung NRW zieht sich wie ein roter Faden durch sämtliche Bereiche unse-
res Handelns.
Die Bildungsvereinbarung NRW steht vor einer Überarbeitung. Der Neufassung
werden dann konzeptionelle Änderungen folgen, die wir zeitnah umsetzen
werden.
1.2 Lage der Kita
Die Kindertagesstätte Mönchsgasse liegt im Stadtteil Weidenpesch. In einer
Sackgasse, die als verkehrsberuhigter Bereich ausgewiesen ist, steht das Ge-
bäude direkt in einer Wohnsiedlung.
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1.3 Öffnungszeiten
Rahmenbedingungen der Kita Mönchsgasse
Die Kindertagesstätte ist von Montag bis Freitag jeweils von 7:30 Uhr – 16:30
Uhr geöffnet, insgesamt 45 Stunden.
1.4 Gruppenformen
Wir betreuen in unserem Haus 60 Kinder in vier Gruppen:
• 2 Kleinstkindgruppen mit jeweils 10 Kindern
• 2 Kindertagesstättengruppen mit jeweils 20 Kindern
Nahezu alle Eltern wählen eine Betreuungszeit von 45 Stunden pro Woche.
1.5 Personal
Seit der Einführung von KiBiz gibt es für jedes Haus entsprechend der Grup-
pentypen und der gebuchten Betreuungszeiten durch die Eltern einen Perso-
nalschlüssel, der sich mit jedem neuen Kindergartenjahr ändern kann.
In unserem Haus arbeiten:
• 1 freigestellte Leitung
• in jeder Gruppe zwei in Vollzeit tätige pädagogische MitarbeiterInnen
• 2 hauswirtschaftliche MitarbeiterInnen in Teilzeit
• 2 Reinigungskräfte in Teilzeit
Zusätzlich stehen unserem Haus ca. 78 zusätzliche Fachkraftstunden zur Ver-
fügung, die wir auf die einzelnen Gruppen verteilen.
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1.6 Aufnahmeverfahren
Rahmenbedingungen der Kita Mönchsgasse
Wenn ein Platz frei wird, nehmen wir ein neues Kind auf. Im Dezember werden
die Plätze für das kommende Kindergartenjahr vergeben. Die Vergabe für das
kommende Kindergartenjahr erfolgt einheitlichen Aufnahmeverfahren der Köln-
Kitas gGmbH.
Das Punktesystem des Aufnahmeverfahrens findet sich im Anhang.
8

2 Die pädagogische Arbeit
2.1 Grundlagen unseres pädagogischen Handelns
Die pädagogische Arbeit
Die Grundlagen unseres pädagogischen Handelns sind uns durch KiBiz und
Bildungsvereinbarung NRW vorgegeben. Da wir nach dem situationsorientier-
ten Ansatz arbeiten, ergeben sich aus dem Entwicklungsstand der einzelnen
Kinder, unserem Umfeld, den Interessen und Fähigkeiten der Kinder unsere
pädagogischen Inhalte.
2.2 Schwerpunkte der pädagogischen Arbeit
Jede Kindertagesstätte entwickelt im Laufe der Jahre ihre eigenen Schwerpunk-
te. Bei uns haben sich in den letzten Jahren die Bereiche Selbstständigkeitser-
ziehung, Gesundheitserziehung und Sprachförderung herauskristallisiert.
2.2.1 Förderung Selbstständigkeit
Unser Haus arbeitet so, dass alle Tätigkeitsfelder dahingehend überprüft wer-
den, inwieweit Kinder selbstständig sein können. Kinder fragen nicht, ob sie zur
Toilette gehen dürfen, Kinder sagen Bescheid. Sie können selbst entscheiden,
in welchen Spielbereichen sie sich aufhalten möchten. Materialien sind so an-
geordnet, dass Kinder selbstständig diese nutzen können, möglichst ohne auf
die Hilfe von Erwachsenen angewiesen zu sein. Bereits unsere Jüngsten zei-
gen, dass sie in vieler Hinsicht selbstständig handeln möchten, etwa beim An-
ziehen oder beim Essen. Wir lassen dies zu und unterstützen die Kinder darin,
unabhängig von ErzieherInnen handeln zu können. Die großen Kinder sind oft
Vorbild für die kleineren, die ihnen gerne nacheifern.
2.2.2 Gesundheitsförderung
Wenn wir von Gesundheitsförderung sprechen, meinen wir damit, dass wir die
Gesundheit der Kinder unterstützen und fördern möchten im Bereich Bewegung
und gesunder Ernährung.
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Die pädagogische Arbeit
Mit der immer längeren Anwesenheit der Kinder in unserem Haus hat sich zu-
nehmend gezeigt, dass wir eine besondere Verantwortung im Bereich der Ge-
sundheitsförderung tragen. Die Kinder ernähren sich vorrangig bei uns im Haus
und Bewegung findet vor allem in der Zeit ihrer Anwesenheit bei uns statt.
Jede Gruppe bietet regelmäßig Bewegungsangebote an, die sowohl im Haus
als auch außerhalb, häufig im Außengelände stattfinden. Die Gruppenräume,
die Flure und das Außengelände sind so gestaltet, dass verschiedenste Bewe-
gungsmöglichkeiten vorhanden sind.
Wir haben ein eigenes Ernährungskonzept entwickelt, in Anlehnung an „Fit Kid“,
die Gesund-Essen-Aktion für Kitas, das gesunde Ernährungskonzept der deut-
schen Gesellschaft für Ernährung.
Wir kochen überwiegend frisch, dank der Unterstützung unserer Küchenkraft.
Wir haben Qualitätsstandards entwickelt um die Qualität der Ernährung zu si-
chern:
• Speisepläne, die sich innerhalb von sechs Wochen nicht wiederholen.
• Kinderwünsche werden mit einbezogen.
• jeden Tag gibt es mindestens einen „gesunden“ Bestandteil (Gemüse,
Salat oder Frischobst).
10

Die pädagogische Arbeit
Neben dem Angebot an „gesunden“ Mahlzeiten ist es wichtig, mit Kindern auch
über Lebensmittel zu sprechen und deren Bedeutung für unsere Ernährung.
Ein Beispiel für einen Speiseplan befindet sich im Anhang.
2.2.3 Sprachförderung
Die sprachliche Förderung von Kindern war von jeher Aufgabe der Erziehenden
und somit Bestandteil der Arbeit in Kindertagesstätten. Sprachförderung ge-
schieht mit allen Kindern, sowohl mit denen, die sprachlich schon sehr gut ent-
wickelt sind als auch mit den Kindern, deren Sprachkompetenz sich gerade erst
entwickelt, die zu wenig sprachliche Anregung erhalten und Sprachdefizite auf-
weisen oder Kindern mit fremder Muttersprache. Sichere deutsche Sprach-
kenntnisse und eine gute Sprachfähigkeit sind für alle Kinder in unserer Gesell-
schaft grundlegende Voraussetzung für den späteren Erfolg in der Schule und
im Beruf. Sprache ist der Schlüssel zur Integration, dies gilt für alle Kinder und
in besonderer Weise für Kinder mit Zuwanderungsgeschichte.
Wir arbeiten nach dem Konzept der KölnKitas. Wie in allen Häusern ist mindes-
tens eine Kollegin trägerintern geschult und fungiert als Multiplikatorin. Spre-
chen, vorlesen, erzählen und singen wird bewusst genutzt. Regelmäßig bezie-
11

Die pädagogische Arbeit
hen wir in unsere Planungen mit ein, wie die konkrete Förderung der Sprache
aussehen kann.
Die Kinder, die das zusätzliche Sprachangebot nach Delfin 4 erhalten, werden
bei uns im Alltag gefördert, in Kindergruppen einbezogen und können so auch
das Sprechen anderer Kinder (die gut Deutsch sprechen) nachahmen. Es gibt
keine spezielle „Sprachfördergruppe“ um Stigmatisierung zu vermeiden.
2.3 Unsere Gruppen
In unserem Haus befinden sich zwei Kleinstkind- und zwei Kitagruppen. Die
beiden Kleinstkindgruppen sind auf der oberen Etage untergebracht und arbei-
ten eng zusammen. Die Kinder dieser Gruppen lernen von Anfang an alle Kol-
leginnen der oberen Etage kennen. Dies ist für uns vor allem deshalb so wich-
tig, da die ganz jungen Kinder unbedingt Beziehungen aufbauen müssen, um
sich im Alltag zurecht zu finden. Sollten Kolleginnen wegen Urlaub, Krankheit
oder Fortbildung fehlen, ist das Vertreten durch nicht bekannte Personen sehr
schwierig.
Die Kitagruppen befinden sich auf der unteren Etage des Hauses. Der große
Vorteil davon ist, dass die Kinder selbstständig ins Außengelände gehen kön-
nen und die ErzieherInnen leicht die Möglichkeit haben, diese Kinder im Blick
zu behalten. Da sich ebenfalls die Turnhalle auf der unteren Etage befindet,
nutzen die Kita- Kinder auch diese häufig selbstständig. Außengelände und
Turnhalle werden als Aktionsorte in das tägliche Freispiel mit eingebunden.
Dadurch, dass unsere beiden Gruppentypen je zweimal im Haus vertreten sind,
ist es leichter, altersähnliche und interessenähnliche Kleingruppen gruppen-
übergreifend zusammenzustellen.
Dies ist sehr günstig und notwendig, da in den Kleinstkindgruppen aufgrund der
Größe oft nur etwa zwei Kinder im gleichen Alter betreut werden und falls eines
dieser Kinder fehlt, leicht der wichtigste Spielpartner fehlt.
12

Die pädagogische Arbeit
Die beiden oberen Gruppen teilen sich den oberen Flurbereich, der mit einem
Bällebecken, kleinen Fahrzeugen und Klettermöglichkeiten ausgestattet ist, um
dem Bewegungsdrang des Kleinstkindes Rechnung zu tragen.
Im unteren Flurbereich haben sich die Kita- Gruppen eine Leseecke eingerich-
tet, in die sich die Kinder alleine oder auch in Begleitung einer Erzieherin zu-
rückziehen können.
Dadurch, dass jeder Gruppentyp zweimal im Haus vertreten ist, können wir Ge-
schwisterkinder in unterschiedlichen Gruppen betreuen, was unserer Haltung
entspricht, jedem Kind die Möglichkeit auf eine eigene Entwicklung zu ermögli-
chen. Selbstverständlich können sich alle Kinder in den anderen Gruppen ge-
genseitig besuchen.
2.3.1 Unsere Pädagogik
Unsere Pädagogik orientiert sich am Entwicklungsstand und an den Bedürfnis-
sen, der uns anvertrauten Kinder. Jede Alltagstätigkeit kann und sollte von der
ErzieherIn pädagogisch aufgegriffen werden. Dies beginnt schon am Morgen in
der Bringsituation, in welcher das Kind und sein Elternteil begrüßt werden.
Die jüngeren Kinder aus den Kleinstkindgruppen zeigen schon sehr früh ein
großes Interesse an ihrer Umgebung. Sie beobachten das Geschehen um sich
herum und lassen sich Stück für Stück mehr in Tätigkeiten einbinden, um ihr
Erfahrungs- und Handlungsrepertoire zu erweitern.
In den Kita- Gruppen werden bereits erlernte Handlungen von den Kindern ein-
gesetzt und weitergeführt. Partizipation ist unseren pädagogischen Mitarbeite-
rInnen hierbei sehr wichtig. Die Kinder verfügen nun schon über ein hohes Maß
an Eigenständigkeit und können Dinge selbstbestimmt mit entscheiden.
Der Alltag bietet viele verschiedene Möglichkeiten zum pädagogischen Han-
deln:
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Mahlzeiten
Die pädagogische Arbeit
Gemeinsame Mahlzeiten sind für das Erleben von Kindern von sehr hoher Be-
deutung. Eine angenehme Atmosphäre, das Gefühl von Zugehörigkeit vermit-
teln dem Kind Geborgenheit und Sicherheit. Die ErzieherInnen werden als Be-
gleiter und Vorbilder erlebt. Die Kinder haben große Freude daran, den Tisch zu
decken und selbst die Kleinen möchten bereits sehr früh alleine und selbststän-
dig Essen und Trinken. Darin werden sie von uns bestärkt und unterstützt.
Körperpflege/ Körperhygiene
Im Alltag eines Kleinstkindes ist das Wickeln ein wichtiger Bestandteil. Es lässt
Körperkontakt zu, baut Bindungen auf und fasst Vertrauen zu seinen Bezugs-
personen. Zudem lernt es das Benennen der Körperteile, setzt sich mit ge-
schlechtsspezifischen Merkmalen auseinander und hinterfragt diese.
Zeigt das Kind Interesse am Toilettengang unterstützen wir dies. Hierbei ist es
wichtig nichts zu erzwingen, sondern das Kind Schritt für Schritt in seiner
nächsten Entwicklungsstufe zu begleiten. Die jüngeren Kinder zeigen sehr gro-
ße Freude daran, älteren Kindern bei ihrem Toilettengang zuzuschauen und
entwickeln auf diese Weise Motivation, ihnen nachzueifern.
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Die pädagogische Arbeit
Der Schritt in die Sauberkeit kann keinesfalls anerzogen oder antrainiert wer-
den. Dies ist ein Entwicklungsprozess, der schon einsetzt, bevor das Kind Inte-
resse hat, sich auf die Toilette zu setzen, z.B. indem es merkt, dass seine Win-
del voll ist oder feststellt, dass es gerade einnässt. Das Kind bestimmt selbst
das Tempo in dem vorangegangen wird.
Freispiel
Freispiel bedeutet in erster Linie, dass das Kind eine Tätigkeit auswählen kann,
welche ihm besonders viel Freude bereitet. Dabei nehmen die Kinder vieles
wahr, sammeln Eindrücke und lernen viele Dinge durch Teilnahme und Beo-
bachtung. Das Freispiel ist eine der wichtigsten Phasen im Tagesablauf, da das
Kind vieles selbstbestimmt machen kann. Die ErzieherInnen bieten sich als
Spielpartner an und setzen Impulse.
Schlafen
In beiden Kleinstkindgruppen findet nach dem Mittagessen der Mittagsschlaf
statt. Das Schlafen ist für ganz junge Kinder ein wichtiger Bestandteil des Ta-
gesablaufs. Während Säuglinge oft noch zweimal am Tag bei uns schlafen, ge-
hen die meisten Kinder gemeinsam nach dem Mittagessen ins Bett. Unsere
Schlafräume sind so eingerichtet, dass jedes Kind ein eigenes Bett hat und die
15

Die pädagogische Arbeit
individuellen Schlafgewohnheiten berücksichtigt werden können (Schnuller, Ku-
scheltier, Schlafsack etc....)
Selbständigkeit
Wir sehen Selbständigkeit als handlungsleitendes Ziel für unsere Arbeit. Parti-
zipation ist uns hierbei sehr wichtig. Gerade in den Kitagruppen können die
Kinder schon vieles mit bestimmen und uns mitteilen was sie möchten. Wir lie-
fern den Rahmen für die Umsetzung der kreativen Ideen der Kinder.
Das Material ist sowohl in den Kleinstkindgruppen als auch in den Kitagruppen
immer auf Augenhöhe des Kindes untergebracht, so dass das Kind unabhängig
von der ErzieherIn entscheiden kann, welchem Material es sich zuwendet. Wir
unterstützen und fördern die Selbständigkeit des einzelnen Kindes in allen Be-
reichen des Tagesablaufs.
2.3.2 Die Raumgestaltung unserer Gruppen
Die Räume unseres Hauses sind ansprechend gestaltet und bieten sowohl
Raum für Bewegung als auch für Rückzug. Die Räume sind klar in einzelne
Spiel- und Erlebnisbereiche strukturiert. In den Kleinstkindgruppen gibt es eher
weniger Material, um die Kinder nicht mit Reizen zu überfluten. Es werden be-
wusst „flexible“ Materialien angeboten wie z.B. Schüsseln, Becher, Dosen, die
die Kinder kreativ und unterschiedlich nutzen können. Gezielte Beobachtungen
ermöglichen es uns, die Materialauswahl den Interessen der Kinder anzupas-
sen.
In den Kitagruppen ist das Materialangebot schon deutlich umfangreicher, um
den Bedürfnissen dieser Kinder gerecht zu werden. Während des Jahresver-
laufs ändert sich auch hier das Angebot, entsprechend der Interessen der Kin-
der.
2.4 Die Elternarbeit
Die Kindertagesstätte versteht sich als Familien ergänzende und unterstützen-
de Einrichtung, daher hat die Zusammenarbeit zwischen dem pädagogischen
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Die pädagogische Arbeit
Fachpersonal und den Eltern bzw. Erziehungsberechtigten einen sehr hohen
Stellenwert.
2.4.1 Auftrag nach KiBiz
Das Gesetz zur frühen Bildung und Förderung von Kindern -KiBiz- regelt die
Zusammenarbeit von Eltern und Kindertagesstätte. Personal der Kindertages-
stätte und Eltern sollen partnerschaftlich und vertrauensvoll zusammenarbeiten.
Eltern haben das Recht auf regelmäßige Information über den Entwicklungs-
und Bildungsstand ihres Kindes.
Zur Förderung der Zusammenarbeit gibt es verschiedene Gremien.
2.4.2 Formen der Elternarbeit
Wir arbeiten in gemeinsamen Gremien mit Elterngruppen, ElternvertreterInnen
und mit einzelnen Eltern zusammen.
Jährlich werden durch die Elternversammlung (alle Eltern der Kindertagesstät-
te) Elternvertreter, möglichst aus allen Gruppen, gewählt. Diese treffen sich
mehrmals im Jahr mit Vertretern der Kindertagesstätte und der Leitung und bil-
den gemeinsam den Rat der Tageseinrichtung. Dabei werden Informationen
und Anregungen ausgetauscht, die Personalsituation wird besprochen, Termine
für das laufende Kindergartenjahr werden abgestimmt. Die pädagogische Arbeit
des Hauses wird vorgestellt und gemeinsame Projekte werden geplant und re-
flektiert.
Wir erfahren sehr viel Unterstützung unserer Arbeit durch die Eltern. Bei großen
Festen unterstützen sie uns sowohl in der Vorbereitung als auch in der Durch-
führung. Einzelne Eltern begleiten uns bei Unternehmungen mit den Kindern,
viele Materialien werden von Eltern zur Verfügung gestellt.
Ganz wichtig ist uns in der Zusammenarbeit mit den Eltern das Gespräch. Ne-
ben den Tür – und – Angel – Gesprächen bieten wir viele Möglichkeiten zum
Austausch:
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• nach der Eingewöhnung (etwa nach sechs Wochen)
• nach einem Gruppenwechsel (etwa nach sechs Wochen)
• jährlich mindestens ein ausführliches Entwicklungsgespräch
• zum Abschluss der Kindergartenzeit
• bei Bedarf
Die pädagogische Arbeit
Grundsätzlich werden alle Gespräche schriftlich vorbereitet und dokumentiert.
2.5 Beobachtung und Bildungsdokumentation
Beobachten ist ein lebendiger Prozess, der nie endet und die Basis pädagogi-
schen Handelns darstellt.
Die Bildungsarbeit in unserer Kindertageseinrichtung wird auf der Grundlage
von Beobachtungen geplant, durchgeführt und reflektiert.
2.5.1 Wahrnehmende Beobachtung
Die wahrnehmende Beobachtung bedeutet für uns, mit allen Sinnen wahrzu-
nehmen, d.h. zu sehen, zu hören und zu spüren. Dies ermöglicht uns Erziehe-
rinnen, mit den Kindern in einem ständigen Dialog zu stehen und den aktuellen
Entwicklungsstand zu erfassen. Wir erkennen, was den Kindern wichtig ist,
können reagieren und vermitteln dem Kind dadurch das Gefühl, geschätzt und
ernst genommen zu werden.
Wahrnehmende Beobachtung bedeutet auch:
• sich zurückzuhalten, abzuwarten und zu verfolgen, wie sich die Dinge
entwickeln
18

Die pädagogische Arbeit
• sich die notwendige Zeit für Beobachtungen zu nehmen und dies als
Wert zu betrachten.
Welche Emotionen
zeigt das Kind?
Mit wem ist das Kind
interaktiv?
Wir konzentrieren uns beim Beobachten nicht auf Defizite, denn sie liefern kei-
ne Ansatzpunkte für positives pädagogisches Handeln.
Während des gesamten Jahres werden alle Kinder in allen Bereichen beobach-
tet. Diese Beobachtungen werden im Logbuch der einzelnen Gruppen fest ge-
halten. Während der speziellen Bidoku – Vorbereitungszeit (Bildungdokumenta-
tionsvorbereitungszeit), die jeder, der mit der Aufgabe der Erstellung von Bil-
dungsdokumentationen betraut ist, zur Verfügung hat (2 Stunden pro Woche),
werden die Aufzeichnungen den einzelnen Kindern zugeordnet, es werden Bil-
der, Fotos und andere Werkstücke gezielt zusammen gestellt.
2.5.2 Bildungsdokumentation
Was erlebt das Kind?
Kind
Wie setzt sich das Kind
mit dem Erlebten auseinander?
Wie fühlt sich das
Kind?
Folgen Handlungsschritte?
Jedes Kind erhält auf Wunsch der Eltern zum Ende der Kindergartenzeit eine
Bildungsdokumentation. Diese macht wesentliche Entwicklungsschritte des
Kindes deutlich und stellt die Individualität eines jeden Kindes heraus. Ab dem
19

Die pädagogische Arbeit
Sommer 2012 werden unsere Bildungsdokumentationen in Form eines Portfoli-
os übergeben.
2.5.3 Portfolios
Der Begriff „Portfolio“ setzt sich aus den lateinischen Wörtern portare „tragen“
und folium „Blatt“ zusammen. Im Ursprung bedeutet dieses Wort „Brieftasche“.
Das Portfolio wird mittlerweile in vielen Berufsgruppen genutzt.
Für unsere pädagogische Arbeit in den Kindertageseinrichtungen ist das Portfo-
lio ein wichtiger Bestandteil geworden, ein so genannter Katalog der „besten
Werke“ der Kinder.
Das Kinder – Portfolio befindet sich im jeweiligen Gruppenraum und ist dem
Kind immer zugänglich. Darin befinden sich Werke und Fotos des Kindes, aber
auch formulierte Ziele und Beobachtungen. Das Portfolio zeigt, wie das Kind
sein Können stets weiterentwickelt. Andere Kinder müssen um Erlaubnis bitten,
falls sie Einblick in ein anderes als das eigene Portfolio wünschen.
20

Die pädagogische Arbeit
In den Kleinstkindgruppen werden monatlich die Fortschritte und kleine Bege-
benheiten festgehalten. Auch dort gibt es Kinder – Portfolios, die dem Kind und
seinen Eltern jederzeit zum Einblick zur Verfügung stehen. Beim Wechsel in die
Kitagruppe erhalten die Kinder einen „ Brief ans Kind“, der im Rahmen eines
Eltern- Kind- Gespräches übergeben wird und der einen Rückblick auf die Zeit
in der Kleinstkindgruppe darstellt.
Neben dem Kinder- Portfolio gibt es auch ein Erzieher- Portfolio, in welches der
Erzieher gemachte Beobachtungen einträgt, die einerseits Basis für die Bil-
dungsdokumentation darstellen, aber auch Informationen für Elterngespräche
ermöglichen.
2.5.4 Feste und Feiern
Im Laufe des Kindergartenjahres feiern wir Feste unterschiedlichster Art. Feste
gehören zu unserer Kultur, die die Kinder kennen lernen sollen. Sie geben An-
regungen zu Spielen, Basteln, Singen und Ähnlichem, und sie bilden für die
Kinder und uns immer einen besonderen Höhepunkt.
Durch die aktive Teilnahme bei der Vorbereitung werden Vorfreude und Kreati-
vität geweckt. Die Kinder werden in das Geschehen in der Einrichtung integriert
und selbstverständlich beteiligt. Sie erleben Brauchtum und lernen soziale und
ethische Verhaltensweisen kennen. Der ritualisierte Ablauf der Feste gibt den
Kindern Sicherheit und Halt und ermöglicht Orientierung im Jahresablauf.
Die Art und Weise, wie die Feste in den Gruppen gefeiert werden ähneln sich,
sind aber nicht identisch.
Feste des Gesamthauses stehen meist unter einem Motto. Sie werden von ei-
nem Komitee geplant und von allen durchgeführt. Fester Bestandteil der Feiern
ist eine gemeinsame Liederrunde, mit allen Kindern und Eltern.
Folgendes haben wir bisher gefeiert:
• Geburtstage
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• Sommerfest
• Lichterfest, St. Martin
• Nikolaus
• Advent
• Karneval
• Abschiedsfest
• Ostern
• Ramadan
• verschiedene Themenfeste
Die pädagogische Arbeit
Bestandteil unserer Arbeit ist insbesondere bei den großen Festen eine sehr
umfangreiche Reflexion. Sie hilft uns, uns zu verbessern und uns genauer an
Mengen, Material und zuständige Personen zu erinnern. Neue KollegInnen fin-
den wichtige Tipps über den Ablauf.
Der Kindergeburtstag:
Wir bringen dem Kind an seinem Geburtstag immer eine besondere Wertschät-
zung entgegen. In den einzelnen Gruppen wurden unterschiedliche Rituale
entwickelt, wie zum Beispiel das gemeinsame Singen eines Geburtstagsliedes,
das Überreichen eines kleinen Geschenks, ein besonderer Kopfschmuck.
In Absprache mit den Eltern legen wir einen Termin für die Feier fest. Dafür stel-
len die Eltern Getränke (zum Beispiel Saft) zur Verfügung, die alle Kinder gerne
trinken. Auf Kuchen oder Plätzchen verzichten wir, da wir die Erfahrung mach-
ten, dass viele Kinder danach schlecht zu Mittag aßen. Auch werden keine Ge-
schenke durch Eltern verteilt, da wir so einen unnötigen Konkurrenzkampf ver-
meiden.
Karneval:
Feiern wir traditionell in großem Umfang. An Weiberfastnacht ist die Turnhalle
schön geschmückt, die Kita – Gruppen haben Aufführungen vorbereitet und das
ganze Haus feiert zu einem gemeinsamen Motto. Die Eltern sind uns dazu sehr
willkommen.
22

Adventszeit:
Die pädagogische Arbeit
Wir feiern Nikolaus mit den Kindern, ohne dass dieser in Erscheinung tritt. Die
Kinder bringen eine Socke mit, die dann mit Nüssen, Äpfeln und Süßigkeiten
gefüllt ist. Manchmal spielen Kinder Szenen aus dem Leben des Nikolaus ande-
ren Kindern vor.
In der Vorweihnachtszeit bieten wir für die Eltern einen Adventscafé an. Die
Kinder bereiten kleine Aufführungen wie Gedichte, Lieder oder Stegreifspiele
vor. Die Eltern tragen durch das Mitbringen von Kaffee und Plätzchen zum Ge-
lingen der Feier bei.
Lichterfest/ St. Martin:
In der Martinszeit feiern wir ein Fest. Dabei haben wir bisher sowohl Martinsfes-
te als auch Lichterfeste gefeiert, je nach dem, worauf wir den Schwerpunkt ge-
legt haben.
Ostern;
Ostern legen wir besonderen Wert auf ein schönes Frühstück. Im Anschluss
daran suchen die Kinder die Osternester. Dies findet entweder im Haus oder im
Außengelände statt. Die Nester werden meist von den Eltern gebastelt.
Sommerfest:
Im Sommer feiern wir alle zwei Jahre ein Fest. Abwechselnd feiern wir in unse-
rem Haus oder machen einen gemeinsamen Ausflug. Zu dem großen Fest im
Haus sind neben unseren Familien auch andere Gäste, wie zum Beispiel Nach-
barn, ehemalige Familien und Bekannte, herzlich Willkommen. So steht jedes
große Fest immer im Zeichen von Öffentlichkeitsarbeit.
Ramadan:
23

Die pädagogische Arbeit
Ramadan feiern wir mit Unterstützung von muslimischen Eltern. Dabei ver-
sammeln sich alle Kinder in der Turnhalle und die Hintergründe des Festes
werden erklärt. Oft werden dazu Utensilien (wie z.B. ein Teppich) mitgebracht.
Zum Abschluss erhält jedes Kind ein kleines Geschenk.
2.5.5 Gestaltung von Übergängen
Von Übergängen spricht man, wenn eine bekannte, gesicherte Situation sich
erweitert und eine neue Situation hinzukommt. Die Erweiterung des kindlichen
Lebensraums über die Familie hinaus in eine Kindertagesstätte ist ein gravie-
render Einschnitt in bisher Vertrautes. Gut gelungene Übergänge geben Si-
cherheit und bilden die Basis für eine vertrauensvolle Zusammenarbeit. Wir ha-
ben für die verschiedenen Übergänge Konzepte entwickelt, die die Kinder un-
terstützen sollen, neue Situationen erfolgreich zu bewältigen.
2.5.6 Eingewöhnung
Die Eingewöhnungszeit ist die Zeit, in der das Kind sich an neue Menschen,
Situationen und Rituale gewöhnt, bis sie ihm so vertraut sind, dass es sich si-
cher fühlt. In unserem Haus nehmen wir in erster Linie Kleinstkinder unter drei
Jahren auf, die eingewöhnt werden.
Unter Einbeziehung wesentlicher Erkenntnisse der Bindungstheorie wurde das
„Berliner Eingewöhnungsmodell“ entwickelt. Wir gestalten unsere Eingewöh-
nung in Anlehnung an dieses Modell. Wir möchten, dass sich ein Kind bei uns
wohl und geborgen fühlt.
Ganz wichtig ist, dass die Eltern vor der Eingewöhnung über den Ablauf infor-
miert sind und sich immer vom Kind verabschieden bevor sie den Raum verlas-
sen.
Die Dauer der Eingewöhnung ist nicht vorhersehbar, da jedes Kind andere Be-
dürfnisse, Gefühle und Gewohnheiten hat.
24

Die pädagogische Arbeit
Die Eingewöhnungszeit beginnt bei uns, wenn möglich, vor dem eigentlichen
Aufnahmetermin und wird individuell auf die Eltern abgestimmt. Da die Eltern
i.d.R. das Kind vor dem offiziellen Aufnahmetermin noch selbst betreuen, haben
sie meist genügend Zeit und es entsteht kein Druck, weil etwa ein Arbeitgeber
schon auf das Elternteil wartet.
Kinder werden in erster Linie im Sommer aufgenommen, während des laufen-
den Jahres nur vereinzelt, weil etwa ein Platz frei geworden ist. Um für alle Kin-
der genügend Zeit in der Eingewöhnungszeit zu haben, beginnen wir ab Mai
eines Jahres mit den ersten Kindern. In dieser Zeit ist es wichtig, dass sowohl
Eltern als auch ErzieherInnen möglichst konstant da sind, Urlaub eines Kindes
oder einer Erzieherin/eines Erziehers können die Dauer der Eingewöhnung ver-
längern. Das Berliner Eingewöhnungsmodell bildet einen roten Faden für Erzie-
herInnen und Eltern, lässt aber auch genügend Spielraum für individuelle Lö-
sungen. Im Anhang befindet sich unser Konzept.
2.5.7 Übergang Kleinstkindgruppe – Kitagruppe
Alle Kinder der Kleinstkindgruppen haben bereits mindestens einen Übergang
erfolgreich bewältigt, den Übergang vom Elternhaus in die Kleinstkindgruppe.
Wir haben daher nicht nur für die Eingewöhnung, sondern auch für den Über-
gang Kleinstkindgruppe – Kitagruppe ein Konzept entwickelt.
Die Eltern werden über die Einzelheiten genau informiert und zu jedem Zeit-
punkt des Übergangs über das Verhalten des Kindes auf dem Laufenden gehal-
ten.
Ganz wichtig ist, wir haben Zeit und kein Kind muss in die neue Situation hinein
gedrängt werden.
2.5.8 Übergang Kita – Schule
Im letzten Kindergartenjahr gewinnt das Thema Schule für viele Kinder an Be-
deutung. Wir nehmen ihre Fragen ernst und gehen darauf ein. Die Kinder erhal-
25

Die pädagogische Arbeit
ten durch Gespräche und Bilderbücher Informationen. Wir werden von einer
Lehrerin der KGS Longerich im Rahmen von Delfin4 besucht. Diese geht be-
wusst in die Kita Gruppen und wird dabei häufig von Kindern konkret angespro-
chen. Sobald feststeht, welches Kind in welche Grundschule eingeschult wird,
werden Hospitationstermine vereinbart. Die Kinder besuchen in Begleitung von
ErzieherInnen eine Unterrichtsstunde und haben die Gelegenheit, eine Pause
auf dem Schulhof zu verbringen. Wir nutzen weitere Möglichkeiten um die
Schulen zu besuchen.
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3 Der Träger
Der Träger
Träger der Kindertagesstätte „Mönchsgasse“ ist die KölnKitas gGmbH. Dabei
handelt es sich um einen anerkannten freien Träger von insgesamt 25 Kinder-
tagesstätten (Stand 01.2011) im Kölner Stadtgebiet.
Geschäftsstelle:
KölnKitas gGmbH, Christianstraße 82 , 50825 Köln
Tel. 0221.54600-200, Fax 0221.54600-234
Mail: info@koelnkitas.de, www.koelnkitas.de
3.1 Entstehung des Trägers
Im Sommer 1992 wurde an den Verein Jugendhilfe Köln e.V. (JHK) vom städti-
schen Jugendamt der Wunsch herangetragen, die Trägerschaft für neu einzu-
richtende Kindertagesstätten durch die Baugesellschaften Grund und Boden
(GRUBO) und gemeinnützige AG für Wohnungsbau (GAG) zu übernehmen. Die
Jugendhilfe stimmte diesem Vorschlag im gleichen Sommer zu.
In den Sitzungen des Rates der Stadt Köln, sowie der Mitgliederversammlung
der JHK e.V. im Jahr 1993 wurde die Übernahme der Kindertagesstätten offi-
ziell bestätigt. So konnte schließlich die erste Einrichtung der GAG in die Trä-
gerschaft der JHK übergeben werden.
Am 1. März 1994 beschloss die Mitgliederversammlung der JHK, eine Tochter-
gesellschaft in Form einer gemeinnützigen GmbH zu gründen und damit die
Trägerschaft für die Kindertagesstätten in deren Hand zu legen. Die Gründung
dieser GmbH, der KölnKitas gGmbH erfolgte im Juni 1994, am 22. Juli 1994
fand die Eintragung in das Handelsregister statt.
Seit August 2002 ist Frau Almut Gross die Geschäftsführerin der Jugendhilfe
Köln e.V. der Jugendzentren Köln gGmbH und der KölnKitas gGmbH.
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3.2 Familienzentren
Der Träger
Seit dem Jahr 2006 werden in NRW Kindertagesstätten zu Familienzentren wei-
terentwickelt. Das Familienzentrum versteht sich als ein niederschwelliges An-
gebot für Kinder, Eltern und Familien. Neben der Bildung, Erziehung und Be-
treuung von Kindern soll es vor allem Angebote für Eltern selbstständig anbie-
ten und die Vernetzung von Beratung, Unterstützung und Familienbildung über-
nehmen.
In Zusammenarbeit mit der Katholischen Fachhochschule Nordrhein – Westfa-
len Köln haben sich im gleichen Jahr, in einer ersten Projektphase sieben Kin-
dertagesstätten der KölnKitas gGmbH zu Familienzentren weiterentwickelt und
sind durch das Land NRW zertifiziert worden. Zurzeit (Stand 01.2011) qualifizie-
ren sich zwei weitere Kindertagesstätten.
Ziel des Projektes ist es, einen verbindlichen Standard für alle Kindertagesstät-
ten der KölnKitas gGmbH zu erarbeiten. Auf dieser Grundlage soll jede Kinder-
tagesstätte ihr individuelles Profil als Familienzentrum entwickeln.
Die Kindertagesstätte „Mönchsgasse“ befindet sich zurzeit im Prozess dieser
Weiterentwicklung.
3.3 Qualitätsentwicklung
Professionelle pädagogische Arbeit zeichnet sich u.a. durch ihre Qualität aus.
Diese ist dynamisch, veränderbar und abhängig von den individuellen Zielvor-
stellungen und Wünschen der Pädagogen und ihrer Institution.
Pädagogik bringt Veränderungen mit sich und hält somit die Entwicklung der
Kinder, ErzieherInnen und der Institution in Gang. Um sicher zu stellen, dass
sich das gesamte Team gruppenübergreifend stetig reflektiert und an den aktu-
ellen Situationen und Geschehnissen gemessen verbessert, wurde speziell da-
28

Der Träger
für im Oktober 2004 eine systematische Qualitätsentwicklung mit dem Namen
QueKKs (Qualitätsentwicklung KölnKitas) eingeführt.
Dazu wurde in Zusammenarbeit mit PädQuis ein auf die Bedürfnisse der Köln-
Kitas gGmbH abgestimmtes Qualitätsmanagementsystem entwickelt. In dem
Zuge arbeiten die Einrichtungen mit dem NKK (nationaler Kriterien Katalog),
evaluieren einen speziellen Bereich wie z.B. den der kognitiven Entwicklung
und formulieren einrichtungsspezifische Ziele nach der SMART-Formel.
Zusätzlich wurden zur Qualitätsentwicklung regelmäßige Mitarbeitergespräche
und Vorgesetztenfeedbacks eingeführt. Bei regelmäßigen Supervisionen wird
den pädagogischen Mitarbeitern die Möglichkeit zur professionellen Reflektion
ihrer Arbeit gegeben. Fort- und Weiterbildungen sichern die stetige Weiterent-
wicklung der fachlichen Kompetenzen des gesamten Teams und bereichern
somit die pädagogische Arbeit.
Die Qualitätsentwicklung macht sich in der alltäglichen Arbeit durch regelmäßi-
ge Beobachtungen im Gruppengeschehen und der Dokumentation von Entwick-
lungsprozessen der Kinder in Form von Portfolios bemerkbar.
In Mitarbeiterbesprechungen wird die Transparenz der pädagogischen Arbeit
gewährt und der Prozess der Qualitätsentwicklung stets überprüft und weiter-
entwickelt.
3.4 Ausblick
Der Träger KölnKitas gGmbH ist auch zukünftig an der Weiterentwicklung und
Professionalisierung frühkindlicher Bildung, Erziehung und Betreuung im Groß-
raum Köln beteiligt und plant den Aufbau weiterer Kindertagesstätten und Fami-
lienzentren.
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4 Öffentlichkeitsarbeit
Anhang 1 Eingewöhnung
Öffentlichkeitsarbeit dient dazu, Eltern und andere Interessierte zu informieren.
Wir ermöglichen dadurch, Einblick in unsere Arbeit zu gewinnen. Öffentlich-
keitsarbeit findet innerhalb und außerhalb unserer Einrichtung statt. Im Haus
informieren alle Gruppen an ihren jeweiligen Pinnwänden über aktuelle päda-
gogische Themen und Veranstaltungen. Informationen, die alle Eltern betreffen
sind an der zentralen Wand und bei Bedarf an den zusätzlichen Stellwänden im
unteren Flur zu finden. Laufende und zukünftige Projekte werden dort ausge-
hängt und angekündigt, Schließungszeiten und wichtige Termine sind dort zu
finden. Entscheidungen und Ziele sowie zukünftige Entwicklungen werden dort
veröffentlich. Die Protokolle des Rates der Einrichtung, Informationen zum För-
derverein sowie Aushänge für Feste und Fotos sind im Eingangsbereich zu fin-
den. Auf unserem digitalen Bilderrahmen sind aktuelle Fotos zu finden.
Außerhalb der Kita machen wir unsere Arbeit durch Flyer, die Konzeption und
Ankündigungen deutlich. Wir laden zu vielen Festen die umliegenden Anwohner
ein und präsentieren unsere Arbeit. Die Zusammenarbeit mit anderen Institu-
tionen, wie z.B. dem Seniorenheim, Logopäden und dem Frühförderzentrum
macht uns im näheren Umfeld bekannt. Durch viele verschiedene Kontakte ha-
ben wir die Möglichkeit, Eltern umfassend zu informieren und bei Bedarf an
entsprechende Stellen zu vermitteln.
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5 Zusammenarbeit mit anderen Institutionen
Anhang 1 Eingewöhnung
Ein weiterer wichtiger Bestandteil unserer Arbeit ist die Kooperation mit anderen
Institutionen. Daher stehen wir in engem Kontakt mit anderen Einrichtungen
unseres Stadtteils sowie ganz Köln.
Dies dient zum Einen, den Kindern auch außerhalb der Kita Spiel- und Lerner-
fahrungen anzubieten und zum Anderen, die Kita in ein breites Netzwerk einzu-
binden, um so gemeinsame Ziele effektiv verfolgen und umsetzen zu können.
Gesundheitsamt
Kinderärzte
Zahnärzte
Schulen
ASD
Jugendamt
Um der Gesundheitsvorsorge nachzugehen, haben wir Kontakt zu Kinder- und
Zahnärzten sowie zum Gesundheitsamt Köln. Einmal jährlich kommt eine Ärztin
des Gesundheitsamtes in die Kita und untersucht die Kinder, die zwei Jahre
später eingeschult werden.
Der Zahnarzt dagegen kommt zweimal jährlich. Beim ersten Besuch werden die
Zähne der drei- bis sechsjährigen Kinder untersucht und beim zweiten Mal wird
die Zahnprophylaxe durchgeführt.
Sportvereine
KölnKita
Mönchsgasse
Kindertages-
stätten
Feuerwehr
Polizei
Familienbildungsstätten
Erziehungsbe-
ratungsstellen
Therapeuten
Sind Kinder unserer Einrichtung bei Logopäden, Ergotherapeuten oder dem
Frühförderzentrum angebunden, so kooperieren wir auch mit diesen Institutio-
31

Anhang 1 Eingewöhnung
nen. Diese Zusammenarbeit ist für die Kinder sehr wichtig und hilfreich, da so
ihre Therapie in einen sicheren, geborgenen Rahmen gebettet wird und sie sich
somit leichter darauf einlassen können. Aus diesem Grund werden wir des Öfte-
ren von den TherapeutInnen besucht, da diese die Kinder auch in der Einrich-
tung erleben möchten, um effektiv auf die Kinder eingehen zu können.
Bei unvorhergesehenen Geschehnissen und Lebenssituationen reicht es nicht
immer nur aus, sich ausschließlich um die Kinder zu kümmern. Hier widmen wir
uns der gesamten Familie, um im Interesse aller Beteiligten ganzheitliche Hilfe-
stellung zu leisten. Dazu beraten wir die Familien, bieten die uns zur Verfügung
stehenden Hilfsangebote an und arbeiten mit externen Institutionen wie dem
Jugendamt, dem ASD, dem Frühförderzentrum und weiteren verschiedenen
Familienberatungsstellen zusammen.
Mit den Grundschulen Florianschule (Weidenpesch), Marienschule (Longerich)
und Gemeinschaftsgrundschule Longerich arbeiten wir zusammen. Die Mehr-
heit der Kinder wird in der Florianschule eingeschult.
Zur Durchführung der Spracherhebung der Vierjährigen kooperieren wir mit der
Marienschule. Eine Lehrerin kommt jährlich in die Kita und führt Delphin4 mit
den Kindern durch.
Um den Kindern einen Einblick in den Schulalltag zu gewähren, nehmen wir die
Schnuppertage der Grundschulen wahr und besuchen diese mit den Kindern.
Ebenso werden mit den Kindern des letzten Kindergartenjahres während der
Projektarbeiten Institutionen wie die Feuerwehr, die Polizei oder Krankenhäuser
besucht um sie über Auftrag und Arbeit der jeweiligen Institution zu informieren.
Um uns als pädagogische Mitarbeiter stetig weiter zu entwickeln, fortzubilden
und zu informieren, arbeiten auch wir eng mit anderen Einrichtungen zusam-
men.
32

Anhang 1 Eingewöhnung
Grundsätzliches:
Anhang 1 Eingewöhnung
Die Eltern erhalten vor der Aufnahme eine Information über den Ablauf der Ein-
gewöhnung. Dies geschieht in mündlicher und schriftlicher Form.
Nach dem Aufnahmegespräch mit der Leitung erfolgt ein Gespräch in der auf-
nehmenden Gruppe mit der ErzieherIn, die die Eingewöhnung übernimmt. Da-
bei lernen sich Eltern und GruppenerzieherInnen kennen und das Elternteil, das
das Kind in der Eingewöhnungszeit begleitet (im Folgenden Mutter genannt)
erhält umfangreiche Informationen über die Eingewöhnungszeit und wie das
Kind in dieser Zeit sinnvoll unterstützt werden kann. Für die erste Eingewöh-
nungswoche werden die Anwesenheitszeiten und einzelnen Schritte bespro-
chen. Die ErzieherInnen erfragen die individuelle Lebenssituation des Kindes,
den bisherigen Tagesablauf, besondere Vorlieben oder Abneigungen. Dieses
Gespräch bildet die Grundlage für eine vertrauensvolle Zusammenarbeit. Es
wird besprochen wie Abschieds- und Abholrituale aussehen sollen.
Die ErzieherInnen und Eltern vermeiden es, in der Phase der Eingewöhnung,
Urlaub zu nehmen.
Kinder, die den Raum verlassen wollen, machen dies in Begleitung der Mutter.
Die Eltern müssen sich darauf einstellen, dass die Dauer der Eingewöhnung
nicht genau festgelegt werden kann. Verschiedene Ereignisse können diese
Phase beeinflussen, wie z.B. Erkrankung des Kindes oder der ErzieherInnen.
Während der Eingewöhnung geschehen neue Dinge nie an einem Montag z.B.
erstmalige Trennung von der Mutter, das Erhöhen der Anwesenheitszeiten etc.
Körperkontakt wird zum Kind nur dann aufgenommen, wenn das Kind dies initi-
iert.
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Anhang 1 Eingewöhnung
Die Grundphase der Eingewöhnung dauert drei Tage
� die Mutter bleibt mit dem Kind 1 Stunde im Raum
� die Mutter verlässt den Raum nicht ohne das Kind
� die Erzieherin nimmt Kontakt zum Kind auf
� eine zweite Erzieherin hält der Kollegin/ dem Kollegen den Rücken frei
� Kind und Mutter werden ausdrücklich freundlich begrüßt
� die Mutter setzt sich an einen ruhigeren Platz und verhält sich eher passiv,
Augenkontakt ja, keine Initiative
� es muss nicht die gute Beziehung zwischen Eltern und Kind demonstriert
werden
� die Kinder werden nicht gedrängt, sich von den Eltern fortzubewegen
Der 1. Tag
� das Kind bestimmt selbst seine Erkundungs- und
Spieltätigkeit, es wird zu keinem Verhalten gedrängt
� die Erzieherin nimmt ersten Blickkontakt auf und beobachtet
die Reaktion des Kindes, wirkt das Kind ängstlich, kann die
Erzieherin die Begleitperson in die Spielsituation hinzu bitten
Der 2. Tag
� die Erzieherin setzt behutsam die Kontaktaufnahme fort
� die Mutter füttert / wickelt das Kind, die Erzieherin ist dabei
anwesend, spricht mit der Mutter
Der 3. Tag
� ist weitgehend identisch wie Tag 2
� durch Wiederholung soll eine erste Kontinuität entstehen
Der 4. Tag
Es fällt eine vorläufige Entscheidung über eine kürzere oder eine längere zu
erwartende Eingewöhnungszeit. Gleich nach der Ankunft des Kindes in der
Gruppe, wartet die Mutter ab, bis sich das Kind orientiert hat, dann verabschiedet
sie sich und verlässt den Raum.
Zwei Reaktionen sind denkbar:
1. Das Kind protestiert, folgt nach oder beginnt zu weinen. Es kann auch
sein, dass das Kind zunächst kaum reagiert, nach einiger Zeit jedoch zu
Weinen beginnt und sich von der Erzieherin nicht trösten lässt.
2. Das Kind zeigt nur geringe oder keine Reaktionen, wenn die Begleitperson
den Raum verlässt, folgt ihr vielleicht mit den Augen und wendet sich
dann aber wieder einer Erzieherin oder einem Spiel zu, bleibt ansprechbar,
ist interessiert.
Wenn das Kind wie unter 1. beschrieben reagiert, kehrt die Begleitperson in den
Raum zurück, nachdem die Erzieherin versucht hat, das Kind zu beruhigen (etwa
3-5 Minuten). Eine erneute Trennung wird erst am7. Tag wiederholt. Im Fal-
34

Anhang 1 Eingewöhnung
le einer Reaktion wie unter 2 beschrieben, bleibt die Mutter etwa 30 Minuten
außerhalb des Gruppenraumes im Haus.
Unter Berücksichtigung des Verhaltens des Kindes kann man eine vorläufige
Aussage über die Dauer der Eingewöhnung machen.
Stabilisierungsphase
An jedem der folgenden Tage sollte das Kind für ca. 30 – 60 Minuten ohne die
Begleitperson in der Gruppe bleiben.
Die Bindungsperson sollte den Raum dann verlassen, wenn das Kind spielt oder
sich von Mutter oder Vater gelöst hat.
Die Mutter verabschiedet sich vom Kind, sie bleibt in der Kita.
Der 5. Tag
wird ähnlich wie der vierte Tag gestaltet, wenn das Kind die kurze Trennung am
Vortag gut verarbeitet hat.
Der 6. Tag
wäre im Fall einer kurzen Eingewöhnungszeit ein Montag (falls Tag 1 auch ein
Montag war)wird weitgehend wie Tag 5 gestaltet
vom 7. Tag an
� die Erzieherin steigert langsam kontinuierlich die Zeit, die das
Kind ohne Begleitperson in der Gruppe verbringt
� die Begleitperson kann die Kita verlassen, muss aber
erreichbar sein und innerhalb kurzer Zeit in die Kita kommen können
� die Erzieherin übernimmt die komplette Pflege des Kindes
In der dritten Woche bleiben die Kinder überwiegend alleine in der Gruppe, bis
zu einem halben Tag. Wenn deutlich geworden ist, dass das Kind die Anwesenheit
von Eltern noch braucht, geht es in den nächsten Tagen langsamer weiter.
Für Kinder, die sich in Abwesenheit von Eltern immer noch unsicher zeigen,
wird die Eingewöhnungszeit um eine weitere Woche verlängert.
Wenn das Kind am Ende der dritten Woche noch nicht bereit scheint, alleine in
der Gruppe zu bleiben erfolgt ein Elterngespräch wobei die weitere Vorgehensweise
besprochen wird.
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Anhang 2 Übergänge
Anhang 2 Übergänge
A Das Kind besucht in Begleitung der Erzieherin die neue Gruppe mind. 3 Mal
15 Minuten, es kann beobachten, mitspielen… Die Erzieherin bleibt in der
Gruppe und beobachtet das Verhalten des Kindes
B Die Erzieherinnen der Kitagruppen besuchen die Kleinstkindgruppen mind.
3 Mal für mind. 15 Minuten, nehmen dort Kontakt zu den Kindern auf, die im
Sommer in die Kitagruppe aufgenommen werden. Das Kind wird in seiner
gewohnten Umgebung beobachtet (was spielt es, mit wem spielt, wie reagiert
es auf den Besuch)
C Die beteiligten Erzieherinnen tauschen sich aus und planen das weitere
Vorgehen , entweder erfolgt Schritt D oder A/B
D Es folgen weitere kurze Besuche.
Die Kinder werden von den
oberen Kolleginnen nach unten
begleitet und von den Kitakolleginnen
nach oben gebracht.
E Die Zeiten, die das Kinder in der
neuen Gruppe verbringt, verlängern
sich und werden häufiger,
das Kind geht z.B. in der neuen
Gruppe
• frühstücken
• Mittagessen
F etwa 2 Monate vor den Sommerferien:
• das Kind geht regelmäßig an
einem Tag der Woche in die
neue Gruppe
G im letzten Monat bevor die
Schließungszeit beginnt
• Abschiedsfeier in der alten
Gruppe
• Umzug in die neue Gruppe
A/B
C
A/B oder D
Die Eltern werden während der Übergangsphase über die Fortschritte ihres
Kindes informiert.
C
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Anhang 3 Speiseplan
Anhang 3 Speiseplan
37

Anhang 4 Aufnahmekriterien
Anhang 4 Aufnahmekriterien
1. Aus pädagogischen und sozialpsychologischen Gesichtspunkten sollten
die Gruppen eine Ausgewogenheit in den einzelnen Altersstufen bieten.
Dabei sollte ein ausgewogenes Verhältnis zwischen Jungen und Mädchen
anzustreben sein. Der jeweilige Anteil sollte 60% nicht übersteigen.
Der Anteil der 5-6jährigen Kinder ist zu erhöhen, wenn Kinder auf der
Warteliste stehen, die zum nächsten Schuljahresbeginn schulpflichtig
werden und bisher noch keinen Kindergartenplatz hatten.
2. Im Kindergartenjahr können bis 50% der freien Plätze außerhalb der
durch das Anmeldedatum bestimmten Reihenfolge belegt werden, wenn
dies aus pädagogischen oder sozialen Gründen dringend geboten ist.
3. Soziale Gesichtspunkte sind zu beachten und zwar in folgender Reihenfolge:
3.1 Kinder, die vom sozialen Dienst oder sonstigen sozialen Diensten
oder von Erziehungsberatungsstellen empfohlen werden, erhalten
4 Punkte
3.2 Kinder, dessen alleinlebendes Elternteil berufstätig oder in Ausbildung
ist, erhalten
3 Punkte
3.3 Kinder, deren beide Elternteile oder beide an der Erziehung beteiligte
Personen berufstätig sind oder in Ausbildung sind, erhalten
2 Punkte
3.4 Kinder, deren Geschwister bereits die Einrichtung besuchen erhalten
3.5 Einzelkinder erhalten
3.6 Kinder aus kinderreichen Familien (mind. 3 Kinder) erhalten
2 Punkte
1 Punkt
1 Punkt
3.7 Kinder mit großem Altersunterschied (mind. 10 Jahre) zu den übrigen
Geschwistern erhalten
1 Punkt
3.8 Kinder nach einem Umzug, die bereits vorher in einer Kindertagesstätte
aufgenommen waren, erhalten
1 Punkt
Die Vergabe der Plätze erfolgt nach der Höhe der Punktzahl. Bei Punktgleichheit
sind die Kinder aufzunehmen, welche Punke nach 3.1 – 3.4 erhalten
haben. Besteht dann noch Bewertungsgleichheit, wird der Platz nach
der zeitlichen Reihenfolge der Anmeldung vergeben.
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