bildungschweiz - beim LCH

BILDUNG SCHWEIZ 12 I 2005 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . LCH-PRÄSIDENTENKONFERENZ
«Es gilt als Leitidee: Alle Lehrpersonen empfinden Entwicklung, berufliche Variation, Würdigung
und Anerkennung als gute Werte bzw. Güter für ihr berufliches Selbstverständnis.»
Anton Strittmatter, Leiter der Pädagogischen Arbeitsstelle des LCH
• Eine klare Mehrheit der Befragten
findet, dass Lehrpersonen, die ihre
Kompetenz überdurchschnittlich entwickeln,
ihre Kolleginnen und Kollegen
beraten sollen (88,7%), dass
ihnen mehr Verantwortung in der
Schule übertragen werden soll
(87,4%) und dass sie eine «kommunizierbare
Position» mit mehr Verantwortung
übernehmen können 87,4%.
• 88,8% beantworten die direkte Frage,
ob sie eine Einführung von Laufbahnmodellen
grundsätzlich sinnvoll finden,
mit Ja.
• 75% der Befragten sind der Meinung,
dass Kolleginnen und Kollegen mit einer
solchen speziellen Position auch
besser bezahlt werden sollten.
Allerdings weisen die Autoren darauf
hin, «dass unterrichts-periphere Funktionen,
welche die einzelnen Lehrpersonen
bei der Bewältigung der zahlreichen
Aufgaben quantitativ entlasten würden,
deutlich stärker begrüsst werden als unterrichtsnahe
Funktionen». Klartext: Ins
«Kerngeschäft» will man sich möglichst
wenig dreinreden lassen.
Bei der Chancen- und Risiko-Einschätzung
kommt die Studie zu einem insgesamt
positiven Schluss: «Laufbahnmodelle
beinhalten eine grosse Chance, die
Professionalität des Lehrberufs zu stärken
sowie die Qualität von Schule und
Unterricht zu erhöhen.» Sie könnten die
Arbeitszufriedenheit stärken und die
Verweildauer im Beruf beeinflussen. Zudem
bestehe Potential für langfristigen
Image-Gewinn der Lehrberufe.
Auf der Risiko-Seite besteht die Möglichkeit,
«dass Lehrpersonen, die sich auf
den eigenen Unterricht konzentrieren
wollen, an Status verlieren». Diese wird
allerdings als «relativ klein» beurteilt.
Laufbahnmodelle könnten ausserdem
Lehrpersonen verunsichern und die
Teamkultur schädigen. Demgegenüber
sei aber die Chance zur Verbesserung
der Kooperations- und Kommunikationskulturen
stärker zu gewichten.
Für «Vertiefung und Erweiterung»
Der LCH erarbeitete aufgrund dieser
Studie «Koordinaten für eine gelingende
Politik der Laufbahndifferenzierung von
Lehrpersonen». Verfasser Anton Stritt-
matter stellt dabei die «Gewinnperspektive
für alle» in den Vordergrund: «Es gilt
als Leitidee: Alle Lehrpersonen empfinden
Entwicklung, berufliche Variation,
Würdigung und Anerkennung als gute
Werte bzw. Güter für ihr berufliches
Selbstverständnis (in Konkurrenz zu
Stabilität, Sicherheit, Bescheidenheit
u.ä.). Sie bekommen diese Güter in allen
Variationen aktiver und seriöser Laufbahngestaltung
– und nicht nur bei Vorweisen
von prestigeträchtigen Zusatzdiplomen.»
Laufbahnpolitik im Sinne von Vertiefung,
Erweiterung oder Veränderung
der beruflichen Rolle sei eine Chance
für die einzelne Lehrperson wie für die
Schule. Als Gefahren sieht Strittmatter
professionell fragwürdige «Entlastungen»
durch blosses Abschieben von Aufgaben
und Problemen oder das Inszenieren
von blossem «Anspruchsstress»
ohne befriedigenden Gegenwert.
«Die Laufbahnpolitik muss dazu führen,
dass das professionelle Ansehen aller
Lehrpersonen angehoben wird», heisst
es im LCH-Papier. Die Schaffung «gehobener»
Funktionen darf nicht zu einer
Abwertung jener führen, die zwar ihren
Auftrag erfüllen und eine ernsthafte persönliche
Entwicklungsarbeit nachweisen,
mit «Karriere» irgendwelcher Art
aber nichts am Hut haben.
LCH übernimmt aktive Rolle
Die Geschäftsleitung beantragte der
Präsidentenkonferenz, dass der LCH
diese «Koordinaten» aktiv in die Laufbahnpolitik
der Behörden, aber auch in
die Angebotspolitik der Pädagogischen
Hochschulen einbringt; ausserdem kann
die Geschäftsleitung LCH-eigene Laufbahnmodelle
entwerfen und den Zentralorganen
des Verbandes vorlegen.
Die PrK genehmigte diesen Antrag nach
kurzer Diskussion ohne Gegenstimmen.
Weiter im Text
Die «Untersuchung zur Akzeptanz von
Laufbahnmodellen im Lehrberuf» und
die «Koordinaten für eine gelingende
Politik der Laufbahndifferenzierung von
Lehrpersonen» des LCH sind ab Ende
Jahr auf der Homepage des LCH unter
www.lch.ch abrufbar.
«Elm ist mittendrin»
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«Sie sind hier nicht am Ende der Welt,
sondern mittendrin!» So begrüsste Leni
Takihara, Präsidentin der Gastgebersektion
Lehrerinnen und Lehrer Glarus
(LGL), die Teilnehmenden der LCH-Präsidentenkonferenz.
Ein Teil von ihnen
hatte zuvor auf einer ausgezeichneten
Führung das Dorf im herbstlichen Sonnenschein
kennen gelernt und eine beachtliche
Zahl von Stichworten memoriert,
die das 830-Seelen-Dorf schweizund
weltberühmt machen: Schieferbergbau
und Herstellung von Schiefertafeln,
der Bergsturz von 1881, das Martinsloch,
Marschall Suworow, Elmer
Citro, Vreni Schneider... Mehr dazu auf
der demnächst neu gestalteten Website
www.elm.ch.
Namens der Glarner Kantonsregierung
und der EDK begrüsste Erziehungsdirektor
Jakob Kamm die Präsidentenkonferenz.
Das Hotel «Sardona» bot der Tagung
eine ausgezeichnete Infrastruktur.
Gewerkschaftliche
«Kochbücher»
«Statt an Problemen und Schwierigkeiten
zu haften, ist das Sich-Einstellen auf
Lösungen, Möglichkeiten und vorhandene
Ressourcen die bessere Alternative
für Entwicklungsprozesse.» So steht es
im Arbeitspapier «Gewerkschaftliche
Massnahmen», das LCH-Zentralsekretär
Urs Schildknecht als Herausgeber der
Präsidentenkonferenz vorstellte. Es enthält
unter anderem Hinweise zur «Wirkungsverbesserung
der Arbeit der Lehrerorganisation»,
eine «Checkliste für
die Gewerkschaftsarbeit» sowie eine Beurteilung
der Rechssituation für Streiks
im Lehrberuf. Das Papier steht den Vorständen
der Sektionen und Mitgliedsorganisationen
(und bei Bedarf deren
Mitgliedern) zur Verfügung.
Einen «Strategieleitfaden für gewerkschaftliche
Kampagnen» hat Anton
Strittmatter in Arbeit. Die Endfassung
dieses Papiers wird voraussichtlich im
kommenden Frühjahr vorliegen und soll
dann auch einem grösseren Publikum
zugänglich sein. BILDUNG SCHWEIZ
wird berichten. hw