Blick zurück nach vorn

58
einer Schule zwischen Schulleitung, Eltern
sowie Schülerinnen und Schülern befinden,
haben einen maßgeblichen Anteil an
der Ausgestaltung des pädagogischen Alltags.
Ob sie wollen oder nicht: Lehrkräfte
stricken an der Herstellung von Männlichkeit
und Weiblichkeit mit – auch wenn sie
für sich und ihren Unterricht „Geschlechtsneutralität“
postulieren. (…) Eine Perspektive
zur Vermeidung von geschlechtlichem
Stereotypisieren liegt zum einen in einer
konsequenteren Ausrichtung auf Gendersensibilität
in der Lehrkraftausbildung und
in einem stärker individualisierten und differenzierteren
Blick auf die Schülerinnen
und Schüler.
…
Ein Modell, das sich für den Umgang
mit der Kategorie Geschlecht in der Schule
eignet und versucht, geschlechtliches
Stereotypisieren zu vermeiden, geht von
einem „Dreischritt“ aus a) dramatisieren,
b) differenzieren und c) entdramatisieren.
Dies bedeutet, dass eine Dramatisierung,
d.h. eine Offenlegung der existierenden
Geschlechterdifferenzen eine notwendige
Voraussetzung für die Thematisierung
geschlechtlicher Ungleichheiten in der
Schule ist. Denn – wie aus der Geschlechterforschung
bekannt – nur wenn die
zwar sozial konstruierten, gleichwohl real
ja durchaus existierenden Differenzen erkannt
werden, kann auch an ihrer Veränderung
gearbeitet werden. Um Stereotype
und naturalisierende Festschreibungen
zu vermeiden, bedarf es in einem zweiten
Schritt einer Differenzierung. Es gibt
nicht nur „den Schüler“ oder „die Schülerin“
sondern vielfältige unterschiedliche
Positionen, kulturelle Hintergründe, sexuelle
Orientierungen etc. Häufig werden
alle Schüler unter den Labels „laut“, „störend“
oder „lebendig“ subsumiert, obwohl
es auch „leise Jungen“ gibt, die innerhalb
der Jungengruppe untergeordnet sind. Sie
kommen häufig ebenso wenig zu Wort,
wie die untergeordneten Mädchen. Im
dritten Schritt kann dann Geschlecht entdramatisiert
werden, um den Blick auf den
einzelnen Schüler/die Schülerin freizumachen.
(…) Auf Seiten der Schülerinnen und
Schüler finden sich auf der pragmatischen
Ebene bereits vielschichtige Praktiken der
Entdramatisierung von Geschlecht, insbesondere
in Situationen, die durch hohe
institutionelle Kontrolle gekennzeichnet
sind. Bei Klassenarbeiten beispielsweise
wird das ansonsten gültige „Interaktionstabu“
zwischen Mädchen und Jungen zugunsten
bestmöglicher Abschreiberesultate
aufgehoben. Geschlecht spielt selbst auf
Nachfrage hier keine Rolle. Die Herstellung
von Geschlecht – das „doing gender“ tritt
also in den Hintergrund zugunsten der Erfüllung
der Leistungsanforderungen der
Institution Schule.
Jürgen Budde (l.) und Doris Schreck.
Vereinbarkeit von Studium, Beruf und
Familie an der PH: Das Modellprojekt „PH
Campinis“, die flexible Kinderbetreuungsmöglichkeit
an der Hochschule, trägt entscheidend
zur Verbesserung der Situation
studierender oder berufstätiger Eltern
bei. Die Eröffnungsfeier fand Anfang November
2006 statt und bot Gelegenheit,
das Projekt näher kennen zu lernen. (siehe
dazu S. 59).
Die GenderWoche ein Erfolg?
Ich meine „Ja“! Und das nicht in erster
Linie deshalb, weil ein Moment des Innehaltens
im Tagesgeschäft und der Betrachtung
dessen, was „so alles war“, zu Tage
gefördert hat, dass an der Hochschule in
Sachen Gleichstellungsarbeit in den vergangenen
25 Jahren sehr viel in Bewegung
gesetzt wurde und auch einige Erfolge erzielt
werden konnten. Wichtiger noch erscheint
mir, dass die unterschiedlichen
Veranstaltungen der GenderWoche viele
Kolleginnen, Kollegen und Studierende, die
sich für Gleichstellung, für die Entwicklung
von Gender Studies und für Familienfreundlichkeit
an der Hochschule engagieren,
zu Gesprächen und Diskussionen
zusammengeführt hat. Für die Zukunft
ist zu wünschen, dass dieser gemeinsame
Gender-Faden auf vielen Ebenen weitergesponnen
wird.
Anmerkung
1) Vgl. u.a. Kotthoff, Helga (2003): Was heißt eigentlich
doing gender? Differenzierungen im Feld
von Interaktion und Geschlecht. In: Freiburger
FrauenStudien 12: Dimensionen von Gender Studies.
Freiburg: jos fritz Verlag, S. 125-161. Lorber,
Judith (2004): Man muss bei Gender ansetzen, um
Gender zu demonstrieren: Feministische Theorie
und Degendering. In: Zeitschrift für Frauenforschung
und Geschlechterstudien. 22 (2004) H. 2 u.
3. Bielefeld, Kleine Verlag, S. 9-24.
PH-FR 2007/1