DEUTSCH ALS FREMD- UND ZWEITSPRACHE

DEUTSCH ALS FREMD-
UND ZWEITSPRACHE
NEUE BÜCHER 2012
Lehrbücher • Giessener Beiträge zur
Fremdsprachendidaktik • Monographien •
Studien zur deutschen Sprache •
Tübinger Beiträge zur Linguistik • UTB

2
Matthias Granzow-Emden
Deutsche Grammatik
verstehen und
unterrichten
Eine Einführung
bachelor-wissen
2012, ca. 250 Seiten,
ca. €[D] 16,99/SFr 24,90
ISBN 978-3-8233-6656-0
Narr Francke Attempto Verlag
GmbH+Co. KG
Dischingerweg 5
D-72070 Tübingen
Tel.: +49 (07071) 9797-0
Fax: +49 (07071) 9797-11
E-Mail: info@narr.de
www.narr.de
NEU NEU
+ Nur was man selbst verstanden hat,
kann man auch gut unterrichten!
+ Moderne Didaktik der deutschen Grammatik
Lehramtsstudierende aller Schularten, die sich für Deutsch bzw.
Germanistik entschieden haben, haben im Bereich Grammatik oft das
Gefühl, in ihrer eigenen Schulzeit nicht gut vorbereitet worden zu sein.
Wer daher Grammatik unterrichten möchte (oder »muss«), braucht eine
gute Grammatiktheorie, die sich nicht nur in einem Buch, sondern auch
nach und nach im eigenen Kopf befindet. Und weil es als Lehrkraft
darum geht, in anderen Köpfen einen Lernprozess anzustoßen, sollte
man die Chancen, aber auch die Schwierigkeiten kennen, die sich mit
einem solchen Lernen verbinden.
Die Einführung geht auf die spezifischen Bedürfnisse von Lehramts -
studierenden und Deutsch-Lehrkräften ein. Sie entwickelt in
14 Kapiteln in anschaulicher und verständlicher Weise die Grundlagen
des grammatischen Denkens und der deutschen Grammatik und
arbeitet darüber hinaus auch die inhaltlichen Voraussetzungen des
Grammatikunterrichts auf.
Unter www.bachelor-wissen.de stehen zusätzliche Materialien sowie
die Lösungen zu den im Buch enthaltenen Übungsaufgaben bereit.
Viele unserer Titel
sind auch als
eBook
eBook
verfügbar:
www.narr-shop.de

LEHRBÜCHER
Ludger Schiffler
Effektiver
Fremdsprachenunterricht
Bewegung - Visualisierung - Entspannung
narr studienbücher
2012, 160 Seiten,
€[D] 19,99/SFr 28,90
ISBN 978-3-8233-6680-5
NEU NEU
+ Englisch – Französisch – Spanisch –
Deutsch als Fremdsprache: wie Lehrende zu
Spezialisten des Lernens werden
+ Unter Berücksichtigung neuer Erkenntnisse
der Gehirnforschung
+ Mit vielen praktischen Tipps und Arbeitshilfen
Unter Verwendung neuerer Erkenntnisse der Gehirnforschung zeigt
Schiffler, wie ein effektiveres Fremdsprachenlernen mit konkreten
Beispielen in Englisch – Französisch – Spanisch und Deutsch als
Fremdsprache möglich ist und wie Lehramtsstudierende, Referendare,
Lehrer und Ausbilder zu Spezialisten des Fremdsprachenlernens
werden können. Erprobt in der eigenen Unterrichtspraxis stellt das Buch
konkret und verständlich effektive Methoden vor, wie beim Fremdsprachenunterricht
»mit allen Sinnen« gelernt werden kann und damit die
unterschiedlichen Lernertypen bestmöglich erreicht werden.
AUS DEM INHALT:
Eine Fremdsprache effektiver lernen! Aber wie? • Folgerungen neuerer
Gehirnforschung für das Fremdsprachenlernen • Der »gute« Fremd -
sprachenlehrer • Mit Bewegung lernen • Mit Visualisierung lernen •
In Entspannung lernen • Empirische Untersuchungen zum Lernen mit
Bewegung, mentaler Visualisierung in Entspannung und »helfender
Partnerarbeit« • Bibliographie
DAS SAGEN DIE LESER:
»Die Strukturiertheit des Bandes ermöglicht auch ein kapitelweises
Einsteigen in einen thematischen Teilabschnitt. Viele Übungen,
Methoden und Unterrichtsbeispiele in Englisch, Französisch und
Spanisch sowie zahlreiche Anregungen für Unterrichtsillustrationen
machen das Buch zu einem praxisorientierten Begleiter für den
kreativen Fremdsprachenlehrer. Fazit: Für engagierte Fremdsprachenlehrer
absolut zu empfehlen!« auf www.narr-studienbuecher.de
Prof. (em.) Dr. Ludger Schiffler war Inhaber des Lehrstuhls für Didaktik der
romanischen Sprachen und Literaturen an der Freien Universität Berlin.
3

4
LEHRBÜCHER
Rosemarie Tracy
Wie Kinder
Sprachen lernen
Und wie wir sie dabei unterstützen
können
2., überarb. Auflage 2008,
XII, 236 Seiten,
€[D] 19,90/SFr 30,50
ISBN 978-3-7720-8306-8
Dieses Buch bietet anhand vieler
Beispiele einen verständlichen
Überblick über den Spracherwerb
und schildert die Rahmenbedingungen
für eine erfolgreiche Unterstützung
frühkindlicher Mehrsprachigkeit.
Deutlich wird auch, welche
sprachlichen Bereiche für Zweit -
sprachlerner problematisch blei -
ben, wenn angemessene Unter -
stützung fehlt. Der Text enthält eine
Anleitung für die gezielte Beobachtung
von Kindern und eine Fülle
von Anregungen für die Förderung.
AUS DEM INHALT:
Einleitung und Überblick • Sprach -
wissenschaftliche Grundlagen: Was
wird eigentlich erworben beim
Spracherwerb? • Mehrsprachigkeit,
Mehrstimmigkeit • Deutsch als
Erstsprache: Meilensteine, Turbu -
lenzen, Aufräumaktionen • Der
gleichzeitige Erwerb zweier Erst -
sprachen: Was für noise it makes?
• Deutsch als Zweitsprache • Alle
in einem Boot? Sprachliche Bil -
dung, Sprachförderung und Sprach -
erwerb • Mit Kindern reden •
Sprach förderung als Herausforderung
für alle: Anregungen für die
Umsetzung von Fördermaßnahmen
• Entscheidungshilfen für eine
differenzierte Sprachförderung •
Glossar, Bibliographie
Prof. Dr. Rosemarie Tracy ist
Inhaberin des Lehrstuhls für
Anglistische Linguistik an der
Universität Mannheim.
NEU NEU
Inken Keim
Mehrsprachige
Lebenswelten
Sprechen und Schreiben der
türkischstämmigen Kinder und
Jugendlichen
2012, 268 Seiten,
€[D] 34,99/SFr 47,90
ISBN 978-3-8233-6707-9
Das Buch liefert auf der Basis
ethnografisch-soziolinguistischer
Untersuchungen Einblicke in die
Lebenswelt türkischstämmiger
MigrantInnen. Es stellt das
ungesteuert erworbene Deutsch
der Elterngeneration vor und führt
auf der Basis von Gesprächsbeispielen
die Sprechweisen der
Kinder und Jugendlichen und ihre
Virtuosität im Umgang mit sprach -
lichen Ressourcen vor. Außerdem
zeigt es, in welchen Bereichen sie
Unterstützung brauchen, damit sie
in Schule und Beruf erfolgreich
werden.
AUS DEM INHALT:
Einleitung • Zwei- und Mehrsprachigkeit
• Türkische MigrantInnen
in Deutschland • Die soziale Situa -
tion türkischstämmiger MigrantInnen
der 2. und 3. Generation • Das
Deutsch der 1. Generation • Das
Deutsch der Migrantenjugendlichen:
Umgangsdeutsch und
Ethnolekt • Code-switching und
Code-mixing • Der Erwerb des
Deutschen in multilingualen
Kindergruppen • Der Erwerb von
Schriftsprachlichkeit und Textkompetenz
• Literaturverzeichnis
Prof. Dr. Inken Keim ist apl.
Professorin am Lehrstuhl für
Germanistische Linguistik der
Universität Mannheim.
NEU
NEU
Nataliya Soultanian
Wie russische Kinder
Deutsch lernen
Sprachförderung in der Familie
und im Kindergarten
2012, 224 Seiten,
€[D] 19,99/SFr 28,90
ISBN 978-3-7720-8445-4
Das Buch führt auf leicht ver -
ständliche Weise in die wissen -
schaftlichen Grundlagen der
Mehrsprachigkeit ein und erläutert
die sozialen und kommunikativen
Bedingungen eines erfolgreichen
Zweitspracherwerbs. An zahl rei -
chen konkreten Beispielen aus
dem Alltag russisch-deutsch
aufwachsender Kinder geht die
Autorin anschließend auf insti -
tutio nelle und familiäre Förder -
möglichkeiten speziell für diese
Migrantengruppe ein und stellt ein
konkretes, im pädagogischen
Alltag im Kindergarten direkt
umsetzbares Förderkonzept vor.
AUS DEM INHALT:
Grundlegendes zur Mehrsprachigkeit
• Verläufe im Zweitspracherwerb
– Was ist anders? • Lese -
lektüre für die Eltern: Zwei
Sprachen – Ein Ziel • Umgang mit
Medien in der Familie – Wissens -
wertes für die Eltern • Rolle der
Muttersprache beim Zweitspracherwerb
– »Mama sprich bitte
deutsch mit mir!« • Förderkonzept
der balancierten russisch-deutschen
Zweisprachigkeit
Prof. Dr. Nataliya Soultanian
ist Professorin an der SRH
Hochschule Heidelberg,
Studiengang »Bildung und
Erziehung in der Kindheit«.

LEHRBÜCHER
Ursula Bredel / Nanna Fuhrhop /
Christina Noack
Wie Kinder lesen und
schreiben lernen
2011, VI, 248 Seiten,
€[D] 19,90/SFr 28,90
ISBN 978-3-7720-8403-4
+ Rund 7,5 Millionen Erwerbsfähige in
Deutschland können keine zusammen -
hängenden Texte lesen und schreiben
(Quelle: Die im Auftrag des BMBF
durchgeführte Studie leo (Level-One),
erschienen im März 2011)
+ Viele der Kompetenzen, die diesen
Betroffenen fehlen, hätten bereits in der
Grundschule erworben werden sollen
Uns Erwachsenen scheint es selbstverständlich, lesen und schreiben zu
können, und doch vollbringen alle Kinder ein kleines Wunder, wenn sie
sich diese Fertigkeiten aneignen. Um eine solche Leistung zu verstehen,
erklärt dieses Buch zunächst, wie das Schreiben im Deutschen
funktioniert. Deutlich wird dabei: Kinder erwerben die Schriftsprache
ähnlich wie die Muttersprache – das Lesen- und Schreibenlernen
ähnelt dann dem Sprachenlernen.
Dass der Schrifterwerb nicht immer problemlos verläuft, wissen wir
nicht erst seit PISA. Viele Lehrer/innen und Eltern sind unsicher, wie
sie mit Fehlern umgehen sollen. Das Buch zeigt Methoden und Wege,
wie wir die Kinder beim Schriftspracherwerb beobachten und fördern
können und welche typischen Stolperfallen auftauchen. Eine beson -
dere Herausforderung stellt das Lesen- und Schreibenlernen für die
Kinder dar, für die Deutsch nicht die Muttersprache ist – ein eigenes
Kapitel widmet sich diesem Thema.
AUS DEM INHALT:
Einleitung und Übersicht • Wie funktioniert unsere Schrift? • Wie
funktioniert der Schriftspracherwerb? • Fehler und Störungen des
Schriftspracherwerbs und Fördermöglich keiten • Zweitschrifterwerb •
Schriftsprachförderung über das Fach Deutsch hinaus
DAS SAGEN DIE LESER:
»Wie Kinder lesen und schreiben lernen räumt nicht nur mit gängigen
Vorurteilen auf, sondern bietet den Lesern ein detailliertes Repertoire
wissenschaftlich fundierter Forschungsergebnisse zum Thema
Schriftspracherwerb. Eine Vielzahl der aufgeführten Übungen können
im schulischen Kontext sinnvoll genutzt werden. Gerade Lehrerinnen
und Lehrern werden gewinnbringende Einblicke geboten, die sie bei der
didaktischen, erzieherischen Arbeit mit Kindern nutzen können.
5 Sterne!« auf Buchbewertungen, Mittwoch, 24. August 2011
»Personen mit entsprechender Vorbildung empfehle ich dieses Buch
wegen seiner einleuchtenden und wichtigen Erkenntnisse. Es ist frisch
geschrieben und die zahlreichen Beispielen lockern den Text angenehm
auf.« auf Blogdevil, Mittwoch, 24. August 2011
»Meine Kolleginnen haben das Buch auf mein Anraten hin bereits
bestellt, wir werden wohl eine Menge in den Unterricht übernehmen.«
auf Taettanuss’ Buchstabensuppe, Montag, 15. August 2011
Prof. Dr. Ursula Bredel ist Professorin für deutsche Sprachwissenschaft
und ihre Didaktik an der Universität Hildesheim.
Prof. Dr. Nanna Fuhrhop ist Professorin für deutsche Sprache an der
Universität Oldenburg.
Prof. Dr. Christina Noack ist Professorin für Didaktik der deutschen
Sprache an der Universität Osnabrück.
5

Deutsch als Fremdsprache in über 1
... weshalb man das
Fachlexikon braucht:
Fachterminologie ist die »Geheimsprache«
eines Faches: ohne sie lassen sich
Fachtexte nicht lesen, verstehen und
produzieren. Der Zugang zu einem Fach
erfolgt immer auch mit Hilfe der
Terminologie. Insofern ist das vorliegende
Fachlexikon ein nützliches Werkzeug für
die Bewältigung des fach-(sprach)lichen
Alltags, so dass die Geheimsprache ihre
Geheimnisse preisgibt. Viele der
behandelten Fachbegriffe werden auch in
anderen Disziplinen oder in allgemeiner
Bedeutung in der Umgangssprache
verwendet, man denke an Begriffe wie
»Fertigkeiten«, »Kompetenz« oder auch
»Satz«. Das Fachlexikon will die Spezifik
und Bedeutung der Begriffe für das
Fachgebiet DaF/DaZ ins Zentrum rücken
und damit eine präzisere Begriffsver -
wendung etablieren.
Hans Barkowski
Hans-Jürgen Krumm (Hrsg.)
Fachlexikon Deutsch als
Fremd- und Zweitsprache
UTB L
2009, 370 Seiten, zahlr. Abb. und Tab.,
€[D] 29,90/SFr 49,90
ISBN 978-3-8252-8422-0
... an wen es sich wendet:
Ob im Kontext von Universitätsausbildung
und wissenschaftlicher Lehre, des
Unterrichtens von Deutsch als Fremdoder
Zweitsprache oder bei der Entscheidung
über Projekte zum Sprachenlernen
in Integrationskursen – der Bedarf an
fachwissenschaftlich fundiertem
Orientierungswissen ist groß.
Entsprechend wendet sich das
Fachlexikon an unterschiedlichste
Nutzergruppen: vor allem an diejenigen,
die sich dauerhaft mit Begriffen und
Gegenständen im Bereich Deutsch als
Fremd- und Zweitsprache vertraut
machen wollen, also Fachwissenschaftler,
Lehrende und Studierende. Es ist aber
auch zum schnellen Nachschlagen für
diejenigen gedacht, die sich nur kurz und
punktuell mit Fragen des Deutschen als
Fremd- und Zweitsprache befassen oder
auch nur Vergewisserung suchen.
236 Deutschsprachiger Fachunterricht (DFU)
Deutschsprachiger Fachunterricht (DFU): Bezeic
net insbesondere an den deutschen →Ausland
schulen den Unterricht in Sachfächern, der a
Deutsch erteilt wird. Die →Zentralstelle für d
Auslandsschulwesen entwickelt hierfür Mate
alien und bietet Fortbildungsmöglichkeiten f
Lehrende an. In der Fremdsprachendidaktik w
der DFU meist als →bilingualer Sachfachunt
richt bezeichnet (vgl. auch: →Content and La
guage integrated Learning). Hochschulen (Z
satzqualifikation), Verlage, das Goethe-Insti
u. a. bieten inzwischen vielfältige Aus- und W
terbildungsmöglichkeiten und Materialien an.
Internetadresse: http://schulwebs1.dasan.de/dfu/ind
html
Hans-Jürgen Krum
Faktorenkomplexion, die: Bezeichnet die Summ
und das Interagieren all derjenigen →Variable
die unterrichtliches Lernen ausmachen. Die
ursprünglich aus der Pädagogik kommende Ko
zept wurde zu einem der zentralen Konzepte b
der Erforschung des unterrichtlich gesteuert
Lehrens und Lernens fremder Sprachen (→Fo
schungsmethodologie). Um fremdsprachlich
Lernen angemessen erfassen, erklären und v
bessern zu können, ist es notwendig, die unt
richtskonstituierenden Variablen in ihrer Au
prägung und ihrer Beziehung zueinander
kennen. Unterricht im Allgemeinen, Fremdsp
chenunterricht im Besonderen wird dabei als
eigener Fall von Lernen bzw. Fremdsprachenl
nen interpretiert: Die Qualität des Lernvorgan
wird durch die Qualität der einzelnen Variabl
und ihre Beziehung zueinander bestimmt. F
die →Sprachlehrforschung wurde die F. zu
nem zentralen Paradigma: Zum einen wurde d
mit die Spezifik des Gegenstands betont u
grundsätzlich von außerunterrichtlichen ‚natü
lichen‘ fremdsprachlichen Aneignungsvorgä
gen unterschieden. Zum anderen machte die
Paradigma eine Ausdifferenzierung des f
schungsmethodischen Inventars notwendig. D
F. gilt in der Sprachlehrforschung als anerkan
tes Erklärungsmodell für fremdsprachliches, u
terrichtsgebundenes Lernen und Lehren; ei
Kontrolle all dieser Variablen wird zwar als wü
schenswert, aber beim derzeitigen Stand auch
utopisch angesehen.
Königs, F. G. (1983), Normenaspekte im Fremdsprachen
terricht, Tübingen.
Frank G. Kön

hsuf
as
riür
rd
rnuutei-
x.
m
e
n,
es
nei
en
resrrszuajergs
en
ür
eiandrnesriennnenls
.400 Stichworten von A bis Z
Familienähnlichkeit, die: Terminus für Beziehungen,
die auf Ähnlichkeiten bezüglich äußerer
Merkmale innerhalb einer kategorial gleichen
Grundmenge beruhen; im auf das Deutsche bezogenen
sprachwissenschaftlichen Kontext wären
dies etwa Ähnlichkeiten, die mit den Paradigmeneigenschaften
der Wortarten (z. B. VERB:
+ Flexion + Valenzträger (→Valenz) etc.; SUB-
STANTIV: + Deklination + Genus etc.) und der je
konkreten morphosyntaktischen Gestalt ihres
Auftretens zusammenhängen. Dabei begründet
F. regelähnliche Interrelationen (vgl. etwa singen
– sang – gesungen; trinken – trank – getrunken
u. a.), die lernunterstützend wirksam sind, verursacht
aber ggf. auch Transfererscheinungen
(→Transfer), die zunächst nicht zielführend sind
(vgl. z.B. die Stammformen von singen und bringen).
Relationen im Sinne von F. sind von weitreichender
Bedeutung für das Verständnis von
Lernvorgängen und die Anlage von Gedächtnissen
(vgl. Pinker 2000 sowie ggf. →Sprachverarbeitung;
→Konnektionismus) sowie für daraus
ableitbare methodisch-didaktische Arrangements
der Förderung des →Fremdsprachenerwerbs
(vgl. Barkowski 2006).
Pinker, S. (2000), Wörter und Regeln: die Natur der Sprache,
Heidelberg u. Berlin, 363–389. – Barkowski, H. (2006),
„Processability – Words & Rules – Konnektionismus:
Drei Modellierungen der Sprachverarbeitung und ihre
Bedeutung für das Lernen und Lehren von Fremdsprachen“,
in: Krumm, H.-J./Portmann-Tselikas, P. (Hrsg.),
mit ausgewählten Literaturhinweisen
und Internetadressen
Lernerorientierung, die 237
Theorie und Praxis. Österreichische Beiträge zu Deutsch als
dernissen. Die ausländerpädagogischen Konzep-
Fremdsprache, Innsbruck, 27–42.
te der 1960er und 1970er Jahre (Assimilierung;
herkunft- und rückkehrorientiert) Hans erwiesen Barkowski sich
als ungeeignet. Das seit 1980 entwickelte inter-
Interkulturelle kulturelle Konzept Erziehung, berücksichtigt, die: dass sich der
stadt. – Oomen-Welke, I. (2008): „Deutschunterricht
in der multikulturellen Gesellschaft“, in: Kämper-van
den Boogaart, M. (Hrsg.), Deutschdidaktik, 5. Aufl., Berlin,
60–74. – Ahrenholz, B./Oomen-Welke, I., Hrsg.
(2008): Deutsch als Zweitsprache. Handbuch Deutschunterricht
in Theorie und Praxis, Baltmannsweiler. – Figueroa,
1. Aufenthalt Begriffsklärung: der Arbeitsmigranten verfestigt hat Peter (1993), „Vielfalt, Ungleichheit, Rassismus und
I. E., und Konzept dass weiterer am Ende Zustrom des 20. nicht Jh.; nur auch aus Inter- der Arkulturellebeitsmigration
Pädagogik, zu erwarten multicultural ist. Daher education, soll die
éducation Welt von interculturelle. morgen – trotz Im unvermeidbarer deutschen SprachKon- die Folgen für die Erziehung“, in: Boteram, N. Hrsg.,
I nterk
ulturelles
Verstehen
und
Handeln,
Pfaffenweiler,
115–135. – Hormel, U./Scherr, A. (2004), Bildung für die
E inw
anderungsgesell
schaft,
Wiesbaden. – Holzbrecher, A.
gebrauchflikte – hat gemeinsam sich multikulturell und über kulturelle für die Beschrei- Grenzen (2004), Interkulturelle Pädagogik, Berlin.
bung hinweg der der gestaltet Zusammengesetztheit werden, wozu die von AuseinanderGesellschaftensetzung und mit →interkulturell den jeweiligen kulturellen auf der Ebene Symbol- der
Ingelore Oomen-Welke
Begegnung systemen von gehört. Menschen In der sowie Folge der wurden Erziehungs- sowohl
Lernen-Erwerben-Debatte, die: Krashen unterziele
grenzüberschreitende durchgesetzt (Auernheimer didaktische 1990, Konzepte 2). als
scheidet in seiner →Monitortheorie zwischen Er-
auch fachdidaktische Konzepte interkulturell
2. Entwicklung:
werben, d. h. der Aneignung von Sprache in na-
und mehrsprachig ausgebaut (vgl. dazu genauer
Auernheimer (2003, 9) sieht mindestens drei Antürlicher Kommunikation, die sich aufgrund
Oomen-Welke 2008).
lässe für interkulturelle Bildung und Erziehung: eines angeborenen Spracherwerbsmechanismus
innergesellschaftliche, 3. Gegenwärtiger Stand: v. a. migrationsbedingte wie beim Erstspracherwerb vollzieht, und Ler-
Multikulturalität, Merkmale sind nach die Vereinigung Auernheimer Europas (2003, 21) mit das nen, d.h. der Aneignung von Regelwissen und
n-
verschiedenen Eintreten für Sprachen die Gleichheit und aller, Traditionen, Respekt für die die dessen Kontrolle mittels eines Monitors, wobei
Weltgesellschaft Andersheit, interkulturelles mit kultureller Verstehen, Vielfalt, interkulkultu- erlerntes Wissen sich nicht in erworbene Kompeigsrellenturellen
Grenzziehungen Dialog; d. h. Einlassen und Kooperationserfor-
auf fremde Sinntenz transformiert (→non-interface-position). In
welten. Inzwischen ist das interkulturelle Prin- der BRD hat diese Unterscheidung in den
zip akzeptiert, wenn auch nicht durchgängig und 1980er Jahren zu einer Debatte zwischen Vertre-
nicht immer angemessen umgesetzt. In Lehrwertern der Zweitspracherwerbsforschung (Wode,
ken treten Kinder mit nichtdeutschen Namen auf Felix) und der Sprachlehr- und -lernforschung
und handeln, in der →Literaturdidaktik werden (Bausch, Königs, Götze) geführt. Im Mittelpunkt
u. a. Werke behandelt, die Migrationserfahrun- stand die Frage, in welchem Maße der Fremdgen,
heterogenes Zusammenleben, Fremdheit sprach erwerb durch Unterricht beeinflussbar ist
und Grenzüberschreitungen thematisieren. In oder weitgehend ohne Steuerungsmöglichkeiten
der Sprachdidaktik Deutsch ist das Language- „natürlichen“ Erwerbsprozessen folgt.
Awareness-Konzept produktiv, das die Sprachen- Als didaktische Konsequenz wurde auf der eivielfalt
in der Umgebung und der Welt reflektiert nen Seite eine starke Orientierung an natürlicher
und auch den Sprachen der zweisprachigen Kin- Kommunikation vorgeschlagen, die möglichst
der im Unterricht Platz einräumt (Ahrenholz/ angstfrei und unter Verwendung von verständli-
Oomen-Welke 2008, Kap. E, F.).
chem →Input stattfinden solle. Auf der anderen
4. Konkurrierende Ansätze:
Die antirassistische Erziehung fordert Maßnahmen
gegen jede Diskriminierung (Figueroa 1993,
Hormel/Scherr 2004, Holzbrecher 2004).Vgl. die
Initiative „Schule ohne Rassismus“ (http://www.
schule-ohne-rassismus.org).
Die transkulturelle Erziehung vermeidet Zuschreibungen.
Bei Begegnungen zwischen Angehörigen
verschiedener Kulturen verwischen sich
die Grenzen, Zugehörigkeiten und Attribute wer-
Seite wurden Chancen gesehen, Sprachaneignungsprozesse
durch angemessene Lehrverfahren
zu beschleunigen.
Erneute Bedeutung hat die Debatte in Zusammenhang
mit der Sprachförderung von Kindern
mit Migrationshintergrund bekommen, bei der
Ansätze wie die Lernszenarien v. a. auf angstfreie,
authentische Kommunikation setzen, während
andere Konzepte die Vermittlung von Regelwissen
propagieren.
den wählbar. Solche Selbstkonstruktionen müssten
auch für die Schule möglich sein (diversity-
Bernt Ahrenholz
Konzept nach Hormel/Scherr 2004, 205ff). Lernerorientierung, die: Einstellung bzw. Aus-
Auernheimer, G. (1990), Einführung in die Interkulturelle
Erziehung, Darmstadt. – Auernheimer, G. (2003), Einrichtung
des Unterrichts, um dem Lernenden
und seinem individuellen Lernverhalten in der
führung in die Interkulturelle Pädagogik, 3. Aufl., Darm- Lernergruppe in Kenntnis und unter Berücksich-
kein »Fachchinesisch«: anschauliche, beispielorientierte
und dadurch leicht verständliche Darstellung
238 Lernerorientierung, die
tigung der jeweiligen Lebenssituation (wie Alter,
soziokultureller Hintergrund, Ausgangssprache,
Lernziele, echte Bedürfnisse, Interesse, Autonomiebedarf)
im Unterrichtsprozess methodischdidaktisch
gerecht zu werden. L. umfasst ferner
die über die Lernorganisation hinausgehende individuelle
→Lernberatung und Lernbegleitung.
Anna Majorosi
der Regel die Mehrsprachigkeit einer Person,
während der Terminus linguistic diversity (Sprachenvielfalt)
auf die Mehrsprachigkeit der europäischen
Gesellschaft verweist (Europ. Komm.
2006).
Europäische Kommission, Hrsg. (2006), Eurobarometer
Spezial: Die Europäer und ihre Sprachen, Brüssel. – Europarat,
Hrsg. (2001), Gemeinsamer europäischer Referenzrahmen
für Sprachen: lernen, lehren, beurteilen, Berlin;
München.
Lernziel, das: L. ist eine genau formulierte Aussage
über durch Unterricht oder andere Lernsituationen
und -materialien zu bewirkende gewünsch-
Barbara Haider
te Kompetenzveränderungen der Lernenden. Das
Psycholinguistik, die:
L. trägt wesentlich zur Transparenz, zur Evaluier- 1. Anfänge in den U.S.A.
barkeit und zur Bewusstmachung der Lehr- und Bis in die 1950er Jahre hinein waren →Linguis-
→Lernprozesse bei. Es kann sich u. a. auf die Enttik und Psychologie in den U.S.A. gleichermaßen
wicklung der sozialen (z. B. angemessenes vom →Behaviorismus beherrscht – eine Ära, die
Sprach handeln in vorgegebenen Situationen), allmählich zu Ende ging. Symptomatisch für das
kognitiven (z. B. interaktive Aktivitäten und wachsende Unbehagen an der Vernachlässigung
Strategien), affektiven (z. B. Kooperation oder anthropologischer und mentaler Strukturen war
Motivation) und psychomotorischen (z. B. bei ein Treffen von Vertretern beider Disziplinen im
Kleinkindern das Schreiben von Buchstaben) Jahr 1953 an der Universität Indiana. Hier wurde
Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten der quasi aus dem Stand die P. kreiert und auf den
Lernenden beziehen. Das L. wird abhängig von Weg gebracht. Allerdings hatten die Psychologen
seiner Funktion auf verschiedenen Abstraktions- in dieser interdisziplinären Szene zunächst nur
niveaus, aber immer aus der Perspektive der einen kurzen Auftritt, denn bald darauf fand am
Lernenden formuliert: die Richtziele mit hohem Massachusetts Institute of Technology ein wei-
Abstraktionsniveau erscheinen dabei z. B. in bilteres Treffen statt, bei dem die im Entstehen bedungspolitischen
Dokumenten, die Grobziele mit griffene →generative Grammatik mit am Tisch
mittlerem Abstraktionsniveau in der Planung saß, um alsbald die amerikanische Variante des
von größeren Einheiten wie bei einzelnen deskriptiven →Strukturalismus in der Linguistik
Sprachkursen oder der Jahresplanung an öffent- abzulösen. Sie beanspruchte die Deutungshoheit
lichen Schulen, die Feinziele mit niedrigem Abs- nicht nur für die Strukturen der Sprache, sontraktionsniveau
werden für die Unterrichtsstundern auch für die Strategien ihrer Verarbeitung.
den oder für deren Sequenzen formuliert. Das Daraus ging eine Arbeitsteilung hervor, in der die
Anliegen eines zielorientierten, bewussten Vor- Linguistik die Theorie der Sprache lieferte und
Sprachverlust, der 239
gehens auf allen Ebenen der Lernzielbeschrei- damit die führende Rolle einnahm, während die
und als →Spracherwerbsforschung, großes In- Messergebnisse, die mittels unterschiedlicher
bung bzw. -festlegung manifestiert sich z. B. im P. sich um den Nachweis der psychischen Realiteresse
an den komplexen psychischen Prozes- Instrumentarien gewonnen wurden, von denen
→Gemeinsamen Europäischen Referenzrahtät der linguistischen Regelsysteme (den ‚kleinen
sen, die dem →Sprachhandeln zu Grunde lie- angenommen wird, dass sie dieselbe →Variable
men, in den Diskussionen über →Bildungsstan- Linguisten im Kopf‘) bemühte (vgl. List 1972).
gen. →Sprach erwerb, sprachliches Wissen und operationalisieren. Die Schätzung der internen
dards und Unterrichtsqualität und in Planungs-
→Sprachgebrauch 2. Weiterentwicklung
wurden so im Zentrum der Konsistenz überprüft die Homogenität der Items,
hilfen wie etwa →Profile Deutsch.
Psychologie wieder Etwa zwei entdeckt, Jahrzehnte also da, hielt wo sie die gera- starke Wirkung mit denen ein Merkmal erhoben wird; hierfür
Anna de Majorosi im deutschen der Sprachraum generativen Grammatiktheorie während des späten auf die werden P. an. u. a. die split-half reliability (Korrelation
19. und frühen Thematisiert 20. Jh. als wurde →Sprachpsychologie
vor allem die →Kompetenz, der Werte von zwei zufällig unterteilten Testhälf-
Multilingualismus, der: wird zumeist als beheimatet Syno- gewesen verstanden waren als (vgl. ein separates List 1974). Modul Weil der ten)mensch- oder Cronbachs – (mittlerer Korrelationsnym
für →Mehrsprachigkeit verwendet. mit der Bei Zeit auch lichen Linguisten Ausstattung, und Sprachdidakti-
dessen Mechanismen koeffizient als aus allen möglichen Split-half-Koef-
Übernahme aus dem Englischen oder Französiker im Zeichen wesentlich der P. auf angeboren das Gebiet galten. der Sprach- Damit waren fizienten) alle berechnet. Interrater-R. überprüft, in
schen wird differenziert: Der Europarat psychologieverwen- →nonverbalen übergegriffen haben und →paralingualen (z. B. Dietrich Komponen- welchem Maß die Werte unterschiedlicher Beobdet
M. zur Bezeichnung der Vielsprachigkeit 2002, ei- Wode ten 1988 realer ) und sprachlicher inzwischen auch Interaktion die an zur achter,NebenTester oder Datenauswerter übereinstimner
Gesellschaft und Plurilingualismus Sprache für die interessierte sächlichkeit Psychologie erklärt (vgl. verstärkt Reber unter 1987). Innerhalb men.
individuelle Mehrsprachigkeit (Europarat diesem 2001). Arbeitsbegriff der Psychologie publiziert, entwickelte ist mit P. sich heuindessen,
Brown, vor J. D. (1988), Understanding Research in Second
In EU-Dokumenten hingegen bezeichnet te ein M. weites in allem Feld bezeichnet als Teil der (vgl. →Kognitionswissenschaften
Rickheit u. a. Language Learning. A Teacher’s Guide to Statistics and Re-
2002), an dem auch →DaF und →DaZ partizipiesearch Design, Cambridge.
ren (vgl. Butzkamm 2002).
Claudia Riemer
Butzkamm, W. (2002), Psycholinguistik des Fremdsprachenunterrichts,
3. Aufl., Tübingen. –Dietrich, R. (2002),
Psycholinguistik, Stuttgart. – List, G. (1972), Psycholingu-
Schwyzerdütsch, das: Als eigenständige →Varietät
wahrgenommen, aber nicht kodifiziert, umistik,
Stuttgart. – List, G. (1974), Syntagmatische Sprachfasst S. als Sammelbegriff die in der Deutschpsychologie.
Sprache als System von Kommunikation und
Lernerfahrung, Stuttgart. – Reber, A. S. (1987), „The rise
and (surprisingly rapid) fall of psycholinguistics“, in:
Synthese: An International Journal of Epistemology, Methodology
and Philosophy of Science, Jg. 72, 325–339. – Rickheit,
schweiz gesprochenen alemannischen Dialekte
(Baseldeutsch, Berndeutsch etc.). Der linguistische
Abstand der Dialekte ist relativ gering und
ermöglicht die polydialektale Kommunikation
G./Herrmann, T./Deutsch, W., Hrsg. (2003), Psycholin- bzw. (mediale) →Diglossie. Als mündliche Verguistik.
Ein internationales Handbuch, Berlin. – Wode, H.
(1988), Einführung in die Psycholingustik: Theorien, Methoden,
Ergebnisse, Ismaning
kehrssprache wird S. unabhängig von Thema
und Bildungsgrad verwendet und in außerhalb
der Deutschschweiz gezeigten Fernsehbeiträgen
Gudula List oder Spielfilmen untertitelt. Geschrieben findet
sich S. in der Dialektliteratur und in Texten mit
Reliabilität, die: Messtheoretisches →Gütekrite- stark mündlichem Charakter (z. B. Werbung,
rium im Rahmen quantitativer →Forschungsan- SMS). Nicht zuletzt als Abgrenzung zu Deutschsätze,
das die Zuverlässigkeit (Genauigkeit) und land ist S. identitätsstiftend und positiv besetzt.
Stabilität eines Datenerhebungsinstruments und
der damit gewonnenen Daten betrifft. R. wird be-
Sara Hägi
einträchtigt durch Messfehler, die z. B. durch un- Sprachverlust, der: 1) Findet sich in mehrsprachigenaue
Frageformulierungen, Einwirkungen ungen Kontexten, in denen eine Sprache die Funkterschiedlicher
Beobachter, Interviewer und tionen einer anderen oder mehrerer anderer
Datenauswerter oder situative Einflüsse verur- Sprachen übernimmt und zu partiellen oder
sacht werden.
hochgradigen Funktionsverlusten dieser L2-
In der Regel wird R. mittels der Berechnung Sprache führt. Typisch ist eine solche Form des
von R.-Koeffizienten (Korrelationsanalyse) ge- →Sprachwechsels in Migra tionskontexten, in
schätzt. Die Wiederholungs-R. wird ermittelt, denen die →Herkunftssprache bei den nachfol-
wenn die zeitliche Stabilität der Werte überprüft genden Generationen verloren geht. Wenn keine
werden soll. Hierfür wird die Datenerhebung mit anderen Sprachen die Funk tion des S. überneh-
demselben Instrument in zeitlichem Abstand men, kann es individuell auch zur sog. →doppel-
wiederholt, und die Werte der beiden Erhebunseitigen Halbsprachigkeit oder gesellschaftlich
gen werden miteinander korreliert; angenom- zur →Diglossie kommen. Fast immer ist S. vermene
Erinnerungs- und Lerneffekte schränken bunden mit Ungleichverteilung von Ressourcen,
die Güte des so ermittelten R.-Koeffizienten ein. einseitiger Dominanz und mit Diskriminierung
Paralleltest-R. schätzt die Übereinstimmung der bestimmter Sprachen bzw. ihrer Sprecher.
zahlreiche Querverweise tragen den vielfach vernetzten
Arbeits- und Entscheidungsfeldern des Fachs Rechnung

8
LEHRBÜCHER
NEU NEU
Gabriele Graefen / Martina Liedke
Germanistische
Sprachwissenschaft
Deutsch als Erst-, Zweit- oder
Fremdsprache
UTB L
2., überarbeitete Auflage 2012,
313 Seiten + CD-Rom,
€[D] 26,99/SFr 38,50
ISBN 978-3-8252-8491-6
Diese multimediale Einführung
vermittelt das klassische Grund -
lagenwissen der germanistischen
Linguistik und berücksichtigt
darüber hinaus immer auch die
besonderen Erfordernisse bei der
Lehre von Deutsch als Fremd- oder
Zweitsprache. Auch die unter -
schied lichen Arbeitsfelder der
angewandten Linguistik finden
gebührende Berücksichtigung.
AUS DEM INHALT:
Sprache — Sprachen — Sprachgeschichte
• Geschichte der
Sprachwissenschaft • Zeichen,
Lexem und Wortschatz • Wortarten
und Wortbildung • Grundbegriffe
der Syntaxtheorie • Nominal- und
Präpositionalphrasen • Verben und
Verbalkomplexe • Die Analyse von
Sätzen • Sprachliches Handeln:
Illokutionen • Linguistische Empirie
• Schall und Laut • Das Lautsystem
des Deutschen • Intonation •
Diskurs • Komplexes Handeln •
Text • Angewandte Linguistik
Dr. Gabriele Graefen und
Dr. Martina Liedke lehren
Germanistik/Deutsch als
Fremdsprache an der Ludwig-
Maximilians-Universität München.
Hans Jürgen Heringer
Interkulturelle
Kommunikation
UTB M
3., durchges. Auflage 2011,
240 Seiten,
€[D] 16,90/SFr 25,90
ISBN 978-3-8252-2550-6
Dieses bewährte Lehrbuch ver -
mittelt die linguistischen Grundlagen
der Interkulturellen Kommunikation
und vertieft das Basiswissen:
die sprachliche Dimension von
Kultur, nonverbale Kommunikation
und Konversation. Es bietet eine
detaillierte Darstellung der Aspekte,
die für erfolgreiches interkulturelles
Kommunizieren wesentlich sind,
und führt kritisch ein in Bedeutung
und Funktionsweisen von Kultur -
standards, Stereotypen und Critical
Incidents.
AUS DEM INHALT:
Grundlagen der Kommunikation •
Sprechen und Verstehen • Was ist
Konversation? • Nonverbale Kom -
munikation • Sprache und Kultur •
Kultur erfassen • Kultur in Sprache
• Kulturstandards und Stereotypen
• Critical Incidents • Literatur,
Quellen
Prof. Dr. Hans Jürgen Heringer
war Professor für Deutsch als
Zweitsprache an der Universität
Augsburg.
NEU
NEU
Katja Kessel / Sandra Reimann
Basiswissen Deutsche
Gegenwartssprache
UTB M
4., durchgesehene Auflage 2012,
296 Seiten,
€[D] 16,99/SFr 24,90
ISBN 978-3-8252-3692-2
Die bewährte Einführung wendet
sich an Studierende der Germanistik,
die die deutsche Gegenwartssprache
im wissenschaftlichen
Sinne durchschauen und unter
analytischen Gesichtspunkten
kennen lernen wollen. Gegenstand
sind die wichtigsten Teilbereiche
und Methoden der neueren
deutschen Sprachwissenschaft.
Besonders ausführlich werden die
komplexen Kapitel Syntax und
Wortbildung behandelt, die zum
Kanon der meisten sprachwissenschaftlichen
Prüfungen gehören.
Jedes Kapitel enthält Übungen mit
Lösungen und weiterführende
Literatur.
AUS DEM INHALT:
Vorworte • Syntax • Wortarten •
Flexion • Wortbildung • Sprache
und Sprechen • Semantik •
Phonologie und Phonetik •
Graphemik • Textgrammatik •
Stilistik • Lösungsvorschläge,
Register
Dr. Katja Kessel leitet die
allgemeine Studienberatung an der
Hochschule für Angewandte
Wissenschaften Coburg.
Dr. Sandra Reimann ist wissenschaftliche
Assistentin am
Lehrstuhl für deutsche Sprach -
wissenschaft an der Universität
Regensburg.

LEHRBÜCHER
NEU NEU
Wolfgang Butzkamm
Lust zum Lehren,
Lust zum Lernen
Fremdsprachen von Anfang an
anders unterrichten
3., neu bearbeitete Auflage 2012,
ca. €[D] 19,99/SFr 28,90
ISBN 978-3-7720-8447-8
Ein Buch über das, was zählt, wenn
man Verantwortung trägt für das
Fortkommen seiner Schüler: klare
Leitsätze und gescheite Lehrtechniken,
die Schüler ebenso bei der
Arbeit wie bei Laune halten. Richtig
üben – lebendig kommunizieren,
beides von Anfang an und aus -
einan der hervorgehend. Das Ergeb -
nis ist eine Revision der Grundlagen:
Bei gezielter Mithilfe der
Mutter sprache können Fremdsprachen
anders und besser als bisher
unterrichtet werden. Ein Buch, das
jungen Lehrern Appetit auf Unter -
richt macht und Veteranen neue
Impulse gibt.
AUS DEM INHALT:
Richtig anfangen • In und mit
Sprachen leben • Die Grundbedingungen
des Spracherwerbs • Input
maximieren • Kehrtwendung der
Methodik • Richtig üben: Das
generative Prinzip • Eine durchkomponierte
Lehrtechnik - halb -
kommunikative Strukturübungen •
Grammatik sparsam betreiben und
verständlich erklären • Richtig
üben: Der Wille zur Meisterschaft •
Dialoge einstudieren und vorspielen
• Ein positives Arbeitsklima
schaffen • Gemeinsam lernen •
Wie werden Schüler zu Verbündeten
des Lernens? • Von und mit
Texten lernen • Differenzieren und
individualisieren
Prof. (em.) Dr. Wolfgang Butzkamm
war Inhaber des Lehrstuhls für
Englische Sprache und ihre
Didaktik an der RWTH Aachen und
ist einer der meist zitierten
Sprachlehrforscher.
NEU
NEU
Jörg Roche
Mehrsprachigkeitstheorie
Erwerb - Kognition -
Transkulturation - Ökologie
narr studienbücher
2012, ca. 250 Seiten,
ca. €[D] 22,99/SFr 32,90
ISBN 978-3-8233-6697-3
Das Studienbuch versammelt
wichtige Aspekte der neueren
Spracherwerbsforschung und
benachbarter Disziplinen sowie der
Transkulturationstheorien und fügt
diese zu einem kohärenten Modell
des Spracherwerbs zusammen.
Dabei unterzieht es tradierte
Vorstellungen von Sprachunterricht
einer kritischen Überprüfung bzw.
Neubewertung: Gefordert wird ein
Paradigmenwechsel, weg von der
Strukturbetontheit und Inputorientierung
des Unterrichts hin zu einer
Kompetenzorientierung und zu
einer Ausrichtung des Unterrichts
auf das, was im Lerner vorgeht oder
vorgehen sollte, also eine echte
(und ehrliche) Lernerorientierung.
AUS DEM INHALT:
Vorwort, Einleitung, historischer
Rückblick • Kultur und Sprache •
Psycholinguistische Aspekte des
Spracherwerbs • Formorientierung/Inhaltsorientierung
•
Mehrsprachigkeitsforschung •
Mehrsprachigkeit und Transkulturation
• Von multikulturellem Neben -
einander über interkulturelle Statik
zu dynamischer Transdifferenz
Prof. Dr. Jörg Roche lehrt am
Institut für Deutsch als Fremd -
sprache der Ludwig-Maximilians-
Universität München und ist
Wissenschaftlicher Direktor der
Deutsch-Uni Online (DUO).
Jörg Roche
Fremdsprachenerwerb –
Fremdsprachendidaktik
UTB basics
2., überarbeitete und erweiterte
Auflage 2008, 288 Seiten,
€[D] 16,90/SFr 31,00
ISBN 978-3-8252-2691-6
Der Band stellt die Grundfragen,
Grundkonzepte und Grundpositionen
der Fremdsprachendidaktik
unter Einbeziehung linguistischer,
psycholinguistischer, lernpsychologischer
und interkultureller Aspekte
übersichtlich und anschaulich dar.
Die zweite Auflage berücksichtigt
die neuesten Entwicklungen in der
Fremdsprachendidaktik, insbesondere
die Mehrsprachigkeitsdidaktik
und kognitive Aspekte der Sprach -
vermittlung. Zudem wurden die
weiterführenden Literaturangaben
aktualisiert und wesentlich
erweitert.
AUS DEM INHALT:
Methoden des Fremdsprachen -
unterrichts in lerntheoretischer
Perspektive • Lernervariablen •
Lernuniversalien • Fremdsprachenerwerb
• Sprache • Lehr- und
Lernziele, Kompetenzen und
Standards • Interkulturelle
Sprachdidaktik • Medien •
Anhang: Lösungen, Register
AUS DER PRESSE:
»Der praktische Wert des Buchs –
insbesondere für Lehrende – liegt
vor allem in den besonderen
»Services«, die es seinen Lesern
angedeihen lässt. Dazu zählen
neben zahlreichen Randnotizen,
Beispielen und Illustrationen vor
allem die grafisch hervorgehobenen
Abschnitte mit Erklärungen,
Zusammenfassungen und
Aufgaben.« literaturtest.de
9

10
MONOGRAPHIEN UND SAMMELBÄNDE
Bernt Ahrenholz (Hg.)
Fachunterricht und
Deutsch als
Zweitsprache
2., durchgesehene und aktualisierte
Auflage 2010, VI, 281 Seiten,
€[D] 49,00/SFr 69,50
ISBN 978-3-8233-6608-9
Jeder Unterricht für Kinder und
Jugendliche mit Migrationshintergrund
ist auch Sprachunterricht.
Diese Einsicht ist im Prinzip nicht
neu. Dennoch fehlt bisher vielfach
ein genaues Wissen darüber,
welche spezifischen sprachlichen
Anforderungen beispielsweise im
Physik- oder Biologieunterricht bestehen,
an welchen Punkten Kinder
mit Deutsch als Zweitsprache
besondere Schwierigkeiten beim
Verstehen von Texten oder Lehrer -
vorträgen haben und wo es ihnen
weniger als den monolingual
deutschsprachigen Schülerinnen
und Schülern gelingt, Aufgaben
adäquat mündlich oder schriftlich
zu bewältigen. Der vorliegende
Band gibt Einblicke in diesen Ausschnitt
schulischer Wirklichkeit.
Tanja Anstatt (Hg.)
Mehrsprachigkeit
bei Kindern und
Erwachsenen
Erwerb, Formen, Förderung
2007, 226 Seiten,
€[D] 29,90/SFr 48,50
ISBN 978-3-89308-393-0
Welche Wege führen in die Mehrsprachigkeit,
was passiert dabei im
Gehirn, wie können Kinder, aber
auch Erwachsene auf diesen
Wegen gefördert werden und welche
sprachlichen Besonderheiten
sind für mehrsprachige Kinder und
Erwachsene typisch? Dies sind die
hoch aktuellen Leitfragen, die namhafte
Experten im vorliegenden
Band aus linguistischer, pädagogischer
und neurobiologischer Perspektive
allgemeinverständlich
beleuchten.
MIT BEITRÄGEN VON:
Tanja Anstatt und Elena Dieser,
Bernhard Brehmer, Christine
Dimroth, Ingrid Gogolin und Hans-
Joachim Roth, Kurt Kohn, Grit Mehl -
horn, Jürgen M. Meisel, Cordula
Nitsch, Renate Thiersch, Rosemary
Tracy
Ulrike Arras
Wie beurteilen wir
Leistung in der
Fremdsprache?
Strategien und Prozesse bei der
Beurteilung schriftlicher Leistungen
in der Fremdsprache am Beispiel
der Prüfung Test Deutsch als
Fremdsprache (TestDaF)
Giessener Beiträge zur
Fremdsprachendidaktik
2007, 518 Seiten,
€[D] 52,00/SFr 82,300
ISBN 978-3-8233-6333-0
Trotz eines kriterienorientierten
Beurteilungsvorgehens und trotz
der Operationalisierung von Beurteilungsmaßstäben
und -verfahren
wissen wir im Grunde wenig darüber,
wie die Beurteilerinnen und
Beurteiler bei ihrer Arbeit vorgehen,
mit welchen Strategien sie die
Beurteilung von (schriftlichen)
Prüfungsleistungen in der Fremdsprache
bewerkstelligen, worauf sie
ihr Augenmerk richten und welche
Textfaktoren, aber auch von der
konkreten Leistung unabhängige
Faktoren die Wahrnehmung und
damit das Urteil beeinflussen.
Gründe genug also, den Blick auf
die Person der Beurteilerin bzw.
des Beurteilers zu lenken. Die explorativ-interpretative
Studie trägt
zur Erhellung dieses Gegenstands
bei, indem mit Hilfe eines Mehrmethodendesigns
und introspektiver
Verfahren Einblicke in die Strategien
und Prozesse der Beurteilungsarbeit
ermöglicht werden.
Baden-Württemberg-
Stiftung (Hg.)
Sag’ mal was –
Sprachförderung für
Vorschulkinder
Zur Evaluation des Programms der
Baden-Württemberg Stiftung
Sprachförderung im Spannungsfeld
zwischen Wissenschaft und Praxis
2011, 228 Seiten,
€[D] 29,90/SFr 43,90
ISBN 978-3-7720-8400-3
Die Baden-Württemberg Stiftung
hat über sieben Jahre erfolgreich
das Programm »Sag’ mal was –
Sprachförderung für Vorschulkinder«
in Tageseinrichtungen für Kinder
angeboten. Fast 90.000 Kinder
in Baden-Württemberg haben von
diesem flächendeckenden Angebot
profitiert. Im vorliegenden Tagungsband
werden die Ergebnisse der
wissenschaftlichen Begleitforschung
aufgearbeitet.
Michael Byram / Adelheid Hu (Hg.)
Interkulturelle
Kompetenz und fremdsprachliches
Lernen.
Modelle, Empirie,
Evaluation
Intercultural competence
and foreign language
learning: models,
empiricism, assessment
2009, XXVI, 294 Seiten,
€[D] 49,00/SFr 69,50
ISBN 978-3-8233-6448-1
NEU
NEU
Interkulturelle Kompetenz gilt in
Zeiten der Globalisierung und Migration
als eine der wichtigsten
Schlüsselkompetenzen für viele Berufszweige
und ist ein vorrangiges
Ziel im schulischen und universitären
Bildungssektor. Insbesondere
für die fremdsprachliche Bildung
wird die systematische Förderung
interkultureller Kompetenz immer
wieder eingefordert. Der vorliegende
grenzüberschreitend ausgerichtete
Band setzt den Akzent auf
die empirische Erforschung interkultureller
Lern- und Entwicklungsprozesse
und auf die Frage der
Evaluation, und zwar vor allem im
Kontext von fremdsprachlichem
Lernen.

MONOGRAPHIEN UND SAMMELBÄNDE
Tushar Chaudhuri
Mehrsprachigkeit und
Grammatikerwerb
Die Bedeutung der mehrsprachigen
Ausgangssituation für den Unterricht
Deutsch als Fremdsprache in
Indien
Giessener Beiträge zur
Fremdsprachendidaktik
2009, 362 Seiten,
€[D] 39,80/SFr 67,00
ISBN 978-3-8233-6527-3
Die vorliegende Arbeit beschäftigt
sich mit der Frage, ob und inwiefern
mehrsprachige Lerner ihre vorhandenen
Sprachen zum Erwerb der
zielsprachlichen Grammatik im
DaF-Unterricht einsetzen. Herzstück
des Buches ist eine empirische
Studie, die die Lernstrategien
indischer Deutschlerner an zwei
getrennten Institutionen des er -
wachsenen Sprachenlernens untersucht
hat und bei der beobachtet
wurde, dass im Bereich Grammatik
die Lerner ihre vorhandenen Sprachen
weniger kontrastiv-analytisch
und mehr auf der pragmatischkommunikativen
Ebene einsetzen.
Es wird gezeigt, dass die aktuelle
Diskussion um Deutsch als weitere
Fremdsprache in Europa im Kontext
von Indien differenzierter ausfallen
muss.
Gisella Ferraresi (Hg.)
Konnektoren im
Deutschen und im
Sprachvergleich
Beschreibung und grammatische
Analyse
Studien zur deutschen Sprache,
Band 53
2011, 350 Seiten,
€[D] 78,00/SFr 105,00
ISBN 978-3-8233-6558-7
Das Interessante dieses Sammelbandes
liegt darin, dass alle Beiträge
trotz verschiedenartiger
Theorieansätze darauf abzielen,
verschiedene Klassen von Konnektoren
– und zwar sowohl subordinierende
Konnektoren als auch
Adverbkonnektoren – in einer
Weise zu analysieren, die in einer
operationalisierbaren Methode
etwa im DaF-Bereich angewendet
werden kann. Der Band versammelt
allgemeinere, thematisch breit
angelegte und eher theoretische
Beiträge wie auch Artikel, die sich
vorwiegend mit der semantischen
Gruppe der Konnektoren, insbesondere
der Kausalkonnektoren,
auseinandersetzen.
NEU
NEU
Barbara Schmenk
Nicola Würffel (Hg.)
Drei Schritte vor
und manchmal auch
sechs zurück
Internationale Perspektiven auf
Entwicklungslinien im Bereich
Deutsch als Fremdsprache
Festschrift für Dietmar Rösler
zum 60. Geburtstag
Giessener Beiträge zur
Fremdsprachendidaktik
2011, 354 Seiten,
€[D] 48,00/SFr 63,90
ISBN 978-3-8233-6678-2
Mit den in dieser Festschrift
zusammengestellten Arbeiten wird
Dietmar Röslers Forschung und
sein Engagement für den Bereich
Deutsch als Fremdsprache innerhalb
und außerhalb des deutschen
Sprachraums gewürdigt. Anlässlich
seines 60. Geburtstags beschreiben
und erörtern internationale
ExpertInnen Entwicklungen in drei
fremdsprachendidaktisch wichtigen
Bereichen, die in Röslers Forschungstätigkeit
eine prominente
Rolle einnehmen: Grammatik,
Interkulturelles Lernen und digitale
Medien.
Dirk Skiba
Schriftliches Argumentieren
in der Fremdsprache
Eine explorativ-interpretative
Untersuchung von Interimstexten
chinesischer Deutschlerner
Tübinger Beiträge zur Linguistik,
Band 514
2009, XII, 519 Seiten,
€[D] 79,00/SFr 133,00
ISBN 978-3-8233-6466-5
Wie argumentieren chinesische
Germanistikstudenten auf
Deutsch? Um Spezifika von Lernertexten
herauszuarbeiten, werden
diese mit muttersprachlichen
Texten deutscher und chinesischer
Studierender verschiedener Jahrgangsstufen
verglichen. Ausgehend
von einer Darstellung zentraler
Beiträge der Kontrastiven Rhetorik
werden implizite Bezugsgrößen von
Kultur auf kulturwissenschaftliche
Ansätze bezogen, die von einer individuellen
Multikollektivität und sich
überlagernden kulturellen Standardisierungen
ausgehen. Danach werden
gängige Modellierungen des
Textproduktionsprozesses für
Zwecke einer kulturkontrastiven
Untersuchung modifiziert. Die
Darstellung argumentationstheoretischer
Grundbegriffe führt zu einer
kulturübergreifenden Unterscheidung
zwischen Sach- und Geltungsfragen,
die eine Beschreibung von
Varianten der Aufsatzsorten Erörterung
bzw. Yilunwen ermöglicht. Im
empirischen Teil der Studie wird ein
einheitliches Analyseraster zur
Interpretation argumentierender
Texte entwickelt.
Nicola Würffel / Alicia Padrós
Fremdsprachenlehrende
aus- und fortbilden im
Blended-Learning-Modus
Erfahrungen und Erkenntnisse aus
dem Comenius-Projekt »Schule im
Wandel«
Giessener Beiträge zur
Fremdsprachendidaktik
2012, 160 Seiten,
€[D] 22,99/SFr 32,90
ISBN 978-3-8233-6711-6
Das Buch präsentiert Ergebnisse
und Erfahrungen aus dem EU-geförderten
COMENIUS-Projekt »Schule
im Wandel«, in dem sieben Institutionen
aus sechs europäischen
Ländern im Blended-Working-
Modus miteinander das Blended-
Learning-Lehrerfortbildungsprogra
mm erstellt, erprobt, modifiziert
und implementiert haben. Die versammelten
Artikel geben einen
Überblick über die hergestellten
Materialien, präsentieren didaktische
Grundlagen sowie empirische
Ergebnisse zum Einsatz und geben
Einblick in die Herausforderungen
bei der Implementierung von
»Schule im Wandel« in den Partnerländern.
11

Überreicht durch:
AUTORENREGISTER
Ahrenholz, Bernt ....................................10
Anstatt, Tanja..........................................10
Arras, Ulrike ............................................10
Baden-Württemberg-Stiftung ................10
Barkowski, Hans ......................................6
Bredel, Ursula ..........................................5
Butzkamm, Wolfgang ..............................9
Byram, Michael ......................................10
Chaudhuri, Tushar ................................11
Ferraresi, Gisella ....................................11
Fuhrhop, Nanna........................................5
Graefen, Gabriele ....................................8
Granzow-Emden, Matthias ......................2
Heringer, Hans Jürgen..............................8
Hu, Adelheid ..........................................10
Keim, Inken ..............................................4
Kessel, Katja ............................................8
Krumm, Hans-Jürgen................................6
Narr Francke Attempto Verlag GmbH+Co. KG
Dischingerweg 5
D-72070 Tübingen
Tel.: +49 (07071) 9797-0
Fax: +49 (07071) 9797-11
E-Mail: info@narr.de
www.narr.de
Liedke, Martina ........................................8
Noack, Christina ......................................5
Padrós, Alicia ..........................................11
Reimann, Sandra......................................8
Roche, Jörg................................................9
Schiffler, Ludger........................................3
Schmenk, Barbara ................................11
Skiba, Dirk ..............................................11
Soultanian, Nataliya ................................4
Tracy, Rosemarie ......................................4
Würffel, Nicola........................................11