Elternsprechtag - Freie Waldorfschule Schopfheim

Segensspruch, gefunden in der alten St. Paul`s Kirche in Baltimore mit der Jahresangabe 1692 

Wollefiguren, gefunden an dem Basarstand von Delphine Petersen 

G 

V 

S 

N 

Gehe gelassen mitten 

durch Lärm und Hast dieser Zeit, 

und sei Dir bewußt, 

was für ein Frieden in der Stille sein kann. 

Versuche mit allen Menschen gut auszukommen, 

jedoch ohne daß Du Dich selbst verrätst. 

Sage Deine Wahrheit ruhig und klar 

und höre den Anderen zu, 

denn selbst auch die Törichten und Unwissenden 

haben ihre Argumente. 

Meide laute und aggressive Menschen; 

denn sie sind eine Verwirrung für Deinen Geist. 

Schaue nicht neidisch auf Andere, 

sonst könntest Du eitel und bitter werden; 

denn da werden immer Menschen sein, 

die mehr oder weniger sind und haben als Du. 

N 

F 

Sei Du selbst. Besonders täusche keine Zuneigung vor. 

Sei auch nicht zynisch über die Liebe; 

denn angesichts der Trockenheit und Enttäuschung des Lebens 

ist die Liebe wichtig wie das grüne Gras. 

Weihnachten 2004 

Prisma 47 

Schulzeitung der 

Freien Waldorfschule Schopfheim e.V. 

Freue Dich darüber, was Du erreicht hast, ebenso über Deine Pläne. 

Bleibe an Deinem Fortkommen interessiert, bleibe aber bescheiden. 

Das Fortkommen ist ein wichtiger Besitz 

in dem wechselnden Glück der Zeit. 

Sei sorgfältig in Deinen Geschäftsangelegenheiten; 

denn die Welt ist voller Hinterhältigkeit, 

aber lasse Dich dadurch nicht blind machen für Menschen mit Tugenden. 

Viele Menschen kämpfen für hohe Ideale 

und überall ist das Leben voller Heldentum. 

Nimm den Rat der Jahre freundlich auf und gib dankbar die Dinge der Jugend weiter. 

Die gewachsene Kraft des Geistes bewahrt Dich, wenn Du plötzlich in Unglück gerätst, 

aber quäle Dich nicht mit Trugbildern. 

Viele Ängste werden durch Müdigkeit und Einsamkeit geboren. 

Neben einer guten Disziplin sei gütig mit Dir selbst. 

Du bist ein Kind des Universums, nicht weniger als die Bäume und Sterne. 

Du hast das Recht, da zu sein. 

Ob es Dir klar ist oder nicht, das Universum entwickelt sich ohne Zweifel so wie es soll. 

Deshalb lebe in Frieden mit Gott, was immer Du denkst oder Du Dir vorstellst, wer er sei. 

Und was immer Deine Bestrebungen auch sind in dem lauten Durcheinander des Lebens, 

halte Frieden mit Deiner Seele. 

Bei all der Belastung, dem Kampf 

S 

und den zerbrochenen Träumen 

ist es doch eine wunderbare Welt. Sei sorgfältig, 

mit all Deiner Kraft glücklich zu sein. 

Mütter aus aller Welt

2 • Weihnachten 

Betrachtungen zur Jahreszeit - Mütter aus aller Welt : 

Wann würden diese reizenden Wollefigürchen besser in eine Schulzeitung passen als zur Weihnachtszeit, wenn die 

Gottesmenschenmutter Maria das Christkindlein zur Welt bringt?! 

Vielfältige Kunstwerke und vielerlei Geschichten ranken sich um diese Marienfigur, um ihre Mutterliebe, ihre Milde 

und Güte, ihre leidergebene Vorahnung von dem schweren Schicksalsweg ihres Kindes… 

Was kann diese Figur in uns wachrufen? 

Im Advent singen die Kindergartenkinder „…wenn Maria heilig 

schreitet von der Sterne Chor beschaut, wird von ihrer Hand bereitet, was 

zur Weihnacht niedertaut…“ – dann ist für uns eine Zeit angekommen, 

um in der Seele eine Marienstimmung aufzubauen und sorgsam zu pflegen, 

sodass in der tiefsten Dunkelheit der Heiligen Nacht sich das Wunder 

der ewigen Christgeburt begeben kann: 

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Ich muss Maria sein und Gott aus mir gebären, 

Soll er mich ewiglich der Seligkeit gewähren. 

Das Muttersein (oder genauer das Mariamuttersein) steht vor uns als ein 

Urbild für die menschliche Seele, die zu „werden“ bereit ist. Und mit 

Marias Hilfe können wir auf die Weihenacht zuschreiten, auf dass sich 

auch für uns und in uns eine göttliche Geistgeburt ereignen kann: 

Wird Christus tausendmal zu Bethlehem geboren 

Und nicht in dir, du bleibst doch ewiglich verloren. 

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(Angelus Silesius) 

Und vielleicht mögen die Segenswünsche aus der alten englischen Kirche, die uns zum Abdruck im Prisma zugeschickt 

wurden, auch gerade auf diese adventlich-weihnachtliche Marienseelenhaltung hinweisen, die so bitter nötig ist 

in bittrer kalter Nacht. 

Frauke Roloff 

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ist 18 J. alt und macht eine Elektrikerlehre. 

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sucht einen Geschäftsführer, 

Näheres bei Michael Schubert, oder 

per e-mail: shazdg@mweb.co.za 

Impressum 

Ansprechpartner in der Prisma-Redaktion sind: 

Thomas Gremm-Roloff Tel/Fax 07622 - 5746 

Themen aus dem Vorstandsbereich, Werbung 

E-mail: prisma@waldorfschuleschopfheim.de 

Frauke Roloff Tel. 07622 - 5746 

Themen-Vorbereitung, Texterfassung, Layout 

E-mail: prisma@waldorfschuleschopfheim.de 

Rainer Arnold Tel. 07622 - 672926 

Photographie und Bildbearbeitung 

E-mail: R. Arnold@Huettlin.de 

Bärbel Peither Tel. 07622 - 6848166 

für die Kindergärten 

E-mail: bpeither@gmp-berater.de 

Liane und Peter Elsen Tel/Fax 07622 - 668420 

für das Lehrerkollegium 

E-mail: PtrElsen@aol.com 

Druck: 

Hornberger Druck KG 

Belchenstraße 8, 79689 Maulburg 

Herausgeber: 

Freie Waldorfschule Schopfheim 

Schlierbachstr. 23, 79650 Schopfheim 

Tel. 07622 - 666849 - 0, Fax 07622 - 5268 

E-mail: waldorfschuleschopfheim@t-online.de 

Internet: www.waldorfschuleschopfheim.de 

-10 Frau Kühner 

-11 Frau Schaubhut 

-12 GF-Zimmer 

-13 Hausmeister 

-14 Frau Baum 

-15 Lehrerzimmer – Besprechungsraum 

-16 Lehrerzimmer 

-17 Gartenbau 

-18 Physik 

-19 Küche 

Mithilfe der Anzeigen schaltenden Firmen kann ein hoher Grad der 

Druckkosten gedeckt werden. Wir danken den Inserenten und 

bitten unsere Leser um freundliche Beachtung der Anzeigen. 

Die Inhalte der redaktionellen Beiträge im Prisma 

werden von den jeweiligen Verfassern auch zur Weihnachtszeit 

michaelisch mutig selbst verantwortet. 

In eigener Sache Inhalt 

Leider war die Gremienliste im 

letzten Prisma in einigen Punkten 

nicht auf dem aktuellsten Stand; bitte 

notieren Sie sich dort folgendes 

Korrigendum: 

• Statt Hannah Kümmerle ist in der 

SMV nun Maria Jakobi 07622-5204, 

• Peter Elsen (Oberstufenkonferenz) hat 

diese Telefonnummer: 07622-6846812, 

• und als SMV-Verbindungslehrer agieren 

jetzt Ulrike Reichert 07622-6849140 

und Gotthard Jost 07622-6677860. 

• Die Interne Personalstelle betreuen 

zur Zeit: Ulrike Reichert 07622-6849140 

und Theo Hölzer 07622-1832. 

(Beitrag zur IP auf Seite 9.) 

Wer spezielle Prisma-Ausgaben oder 

Artikel aus älteren Prisma-Heften 

sucht, kann einerseits sich an die 

Redaktion wenden oder unter 

www.waldorfschuleschopfheim.de 

den Prisma-Link anklicken: 

Seit zwei Ausgaben ist hier nicht nur 

Geschriebenes, sondern auch alles 

Photographische als pdf zum 

Download bereitgestellt. 

Wir freuen uns sehr, mit dieser Ausgabe 

wieder eine neue Artikelfolge zum 

Fächerkanon der Waldorfpädagogik 

vorstellen zu können. Schon in der 

Prisma-Folge 40-43 konnte die Verwandlung 

von Kl. 9 bis Kl. 12 bezüglich 

des Faches Kunst-Modellieren verfolgt 

werden. Nun wird der Handarbeitsunterricht 

in der Unterstufe über einige 

Prisma-Ausgaben aufzeigen, wie die 

Inhalte sich auf das jeweilige Alter 

einstellen und am Kinde bildend 

tätig werden. 

Auch dieses Mal entstand eine stattliche 

32-seitige Prisma-Ausgabe. 

Wir danken allen fleißigen 

Öffentlichkeitsarbeitern für ihre 

tatkräftige und qualitätsvolle Hilfe 

und wünschen ihnen und allen unseren 

internen und externen Lesern und 

Leserinnen ein wirklich schönes 

Weihnachtsfest! 

Ihre Prisma - Redaktion 

Weihnachten • 3 

Titel • 1 

Betrachtungen zur Jahreszeit • 2 

Kleinanzeigen • 2 

In eigener Sache • 3 

Impressum • 3 

Schule intern 

Wirtschaftliche Bilanz des Sj 03/04 • 4 

Was kostet Schule? • 4 

Das novellierte Privatschulgesetz • 5 

Bericht Baulücke • 6 

Der leere Raum • 7 

GTS: weiterer Zwischenbericht • 7+8 

Das Entwicklungsland und ... • 8+28 

Thema Nachhilfe • 8 

Die Interne Personalstelle • 8 

Menschen an unserer Schule 

"... eines Tages meine Mutterspr..." • 9 

Ein Nordlicht bemüht sich ... • 9 

"... seit dem fünften Lebensjahr ..." • 9 

Klassenphotos Kl. 5-7 • 10+11 

Aus dem Schulleben 

Wanderung zur Burgruine Rötteln • 12 

Georgischer Zauber • 12 

Kunst-Skandal • 13 

Paradeisspiel • 13 

Sehr erfreulich – der Basar • 14+15 

Aus dem Unterricht 

Der Handarbeitsunterricht • 16+17 

Der Gartenbau • 18 

Eine Gartenbaustunde • 18 

Klassenspiel 12. Klasse • 19 

Forstpraktikum 8. Klasse • 19 

Parzivalepoche 11. Klasse • 19 

Die Glückseligkeit • 20+21 

Geschichtsepoche 7. Klasse • 21 

Wahlpflicht: Schülerkommentare • 22 

Neuland wagen! • 23+24 

Aus den Kindergärten 

Kalender 2005 • 25 

Ein reiches Jahr im Auenland • 25 

Zum Zeitgeschehen 

Wie kann Geld allen dienen? • 26+27 

Aus dem Umkreis der Schule 

nix 

Leserbriefe 

Leserbrief zum Leserbrief • 28 

e-mail-brief • 28 

Buchbesprechungen 

Engel des Universums • 29 

Rätsel 

PrimaPrismaPreisRätsel • 30 

Kurznachrichten, 

Mitteilungen 

und Ankündigungen • 30+31 

Termine 

Quartalsübersicht • 32 

Ferienkalender • 32 

Wöchentliche Termine • 32 

Redaktionsschluss • 32

4 • Schule intern 

Wirtschaftliche Bilanz des Schuljahres 03/04 

Traditionell blickte die November-MV 

auf das vergangene Geschäftsjahr: Unter 

finanziellen Aspekten betrachtet können 

wir, trotz eines Bilanzverlustes von ca. 

10 Tsd. Euro bzw. eines Fehlbetrags aus 

der normalen Geschäftstätigkeit von 

59 Tsd. Euro, zufrieden sein: 

Wir sind in einem wirtschaftlich 

schwierigen Umfeld zu einem akzeptablen 

Ergebnis gekommen. Mit dem 

Entschluss zur Klasse 5b und der Initiative 

in Richtung Ganztagsschule haben 

wir uns auf den Weg gemacht, unsere 

Abschreibung: 

abzgl. Auflösung Bauzuschuss: 

abzgl. Bilanzverlust: 

davon zahlen wir Tilgung für Alt-Kredite: 

zur Verfügung stehende bare Geldmittel: 

Setzen Sie nun bei Bilanzverlust anstelle 

von 10 Tsd. Euro z.B. 150 Tsd. Euro (für 

3 zusätzliche Personalstellen) ein, so 

ergibt sich bei verdiente Abschreibung 

noch ein kleines Plus von 8 Tsd. Euro. 

Das würde aber nicht reichen, um 

die Tilgung für die laufenden Altkredite 

zu zahlen – und schon würde uns bares 

Finanz- und Arbeitsstrukturen zukunftsfähig 

zu machen. Wir haben einen großen 

Teil unserer Abschreibungen verdient. 

In einer Vorbesprechung mit der IK 

kam die Frage auf, warum denn nicht 

ein höherer Verlust in Kauf genommen 

werden könne, resultierend z.B. aus 

zusätzlichen Personalkosten für die 

Bereiche Sport oder Musik? 

Daher sei auch hier noch einmal kurz 

und in vereinfachter Weise auf unser 

Dauerthema „Abschreibungen verdienen“ 

eingegangen: Die Abschreibung ist ein 

Beispielrechnung für Sj 03/04: 

207 Tsd. Euro 

– 49 Tsd. Euro 

= 158 Tsd. Euro 





buchhalterischer Posten auf der Aus- 

gabenseite. Wenn ich 207 Tsd.€ Abschreibungen 

habe, bedeutet das ja nicht 

das Gleiche, wie wenn ich z.B. 207 Tsd. 

für Gehälter, Tafelkreide oder Zinsen 

bezahle. Mit der Abschreibung ist kein 

direkter Zahlungsvorgang verbunden. 

Sie belastet unsere Kasse nicht. Wenn 

ich aber den Abschreibungsbetrag 

ausgleiche (verdiene), z.B. durch höhere 

Einnahmen (Zuschüsse, Beiträge) oder 

Einsparungen auf der Ausgabenseite, so 

fließt reales Geld und füllt unsere Kasse. 

buchhalterischer Posten Ausgaben 

buchhalterischer Posten Einnahmen 

Zwischensumme 

verdiente Abschreibung im SJ 03/04 

erscheint nicht in der Gewinnrechnung 

Diese 81 Tsd. Euro verschaffen uns ein kleines Sicherheitspolster, bzw. die Mittel für Investitionen. 

Was kostet Schule??? 

Im Auftrag der Software Stiftung wurden 

vom Steinbeis-Transferzentrum Heidenheim 

die Kosten der Schulausbildung an 

allgemeinbildenden, staatlichen Schulen 

auch in Baden-Würrttemberg ermittelt. 

Die staatlichen Berechnungen und 

Zahlen weichen zum Teil erheblich von 

den realen Zahlen ab, weil sie z.B. 

Pensions-, Versorgungs- und Gebäudekosten 

nicht ausreichend mit einbeziehen. 

Die Zahlen differieren auch regional 

und zwischen den einzelnen Bundesländern. 

Diese unvollständigen Zahlen 

sind aber mit Grundlage der Bezuschussung 

der Freien Schulen. 

Das bedeutet konkret: 

• Grundschule: 5365,- Euro, aber 

Zuschuss für Freie Schulen: 2143,- Euro. 

• Gymnasium: 7016,- Euro, aber 

Zuschuss für Waldorfschulen 3940,- 

Euro (bzw. 4077,- Euro für Kl. 13). 

Für die Novellierung des PschG wurden 

Geld fehlen. Ein Betrieb, der seine Abschreibungen 

nicht zumindest teilweise 

verdient, der also von der Substanz lebt, 

erhält keinen Kredit – auch keinen 

Dispo, um solche Situationen kurzfristig 

auszugleichen. 

Aber keine Sorge. Einen derartigen 

Balanceakt auf des Messer`s Schneide 

die Ergebnisse des Steinbeis-Gutachtens 

nicht berücksichtigt. 

Das Land Baden-Würrtemberg spart 

durch die Freie Waldorfschule Schopfheim 

weit mehr als 1 Mio. Euro. 

Th. G.-R. 

Anzeige 

werden weder Vorstand noch Kollegium 

vollführen. Mitarbeiter riskieren dabei 

ihren Arbeitsplatz, und Vorstände, die 

wissentlich und willentlich ein solches 

Hasardspiel treiben würden, hafteten im 

Extremfall mit ihrem privaten 

Vermögen. 

Thomas Gremm-Roloff 

Das novellierte Privatschulgesetz – jetzt in Kraft 

Ende Oktober 04 verabschiedete der 

Landtag von Baden-Württemberg eine 

Änderung des Privatschulgesetzes 

(Landtagsdrucksache 13/3608): In der 

Hauptsache ging es um die Finanzen. 

Das Gesetz regelt die Zuschusssystematik. 

Zugrunde gelegt wurde das bisherige 

Berechnungssystem und nicht das von 

den Freien Schulen erarbeitete und auch 

von vielen Politikern befürwortete 

Brutto-Kosten-Modell. 

Als eine Hauptzielsetzung des 

Gesetzentwurfs wurde die Erhöhung 

des Kostendeckungsgrades für Grund- 

und Hauptschulen angeführt. Die Unterfinanzierung 

dieser Bereiche wurde auch 

vom Kultusministerium und den Regierungsfraktionen 

anerkannt. Um diese 

gewollte Erhöhung für Grund- und 

Hauptschulen aber kostenneutral zu 

realisieren, hat man nach dem gültigen 

Berechnungsmodus die Bezuschussung 

Wir haben zum Stichtag 

mehr SchülerInnen 

als fürs Budget angenommen: 

458 statt 449. 

für Gymnasien und Klassen 5-13 der 

Freien Waldorfschulen als über das 

nötige Maß bezuschusst ausgewiesen. 

Der vom Gesetz angestrebte Kostendeckungsgrad 

beträgt 80%. Laut Berechnung 

der Landesregierung liegen z.B. 

die Klassen 5-13 der Freien Waldorfschulen 

bei über 83%. Das geht natürlich 

nicht!!! Und so wird durch das „erneuerte“ 

Gesetz der Zuschuss für diese 

Bereiche auf ein (für die Landeskasse) 

erträglicheres Maß zurückgefahren. 

Man deckt dadurch die Kosten für die 

Erhöhung im Grund- und Hauptschulbereich 

und vielleicht (aber gewiss!) 

bleiben ja noch ein paar Euro zur Entlastung 

der Landeskasse. 

Wenn ich nun in unsere Bilanz 

schaue und den Kostendeckungsgrad 

durch staatliche Zuschüsse errechne, 

komme ich für das Schuljahr 03/04 auf 

ca. 65%. Also weit weg von den staatlich 

angestrebten 80%. Das von der Rechtsprechung 

gebilligte Berechnungsmodell 

(Formulierung im Schreiben des Kultusministeriums 

im Oktober 04) erlaubt 

wohl nur eine begrenzte Wahrnehmung 

und Abbildung der tatsächlichen 

Situation der Freien Schulen. 

Wie wirkt sich nun die Änderung 

konkret im Schuljahr 04/05 aus? 

Der Zuschuss errechnet sich aus einem 

jährlichen Pro-Kopf Betrag differenziert 

nach Klassenstufen. 

Für das Budget dieses Schuljahres 

haben wir die Zahlen aus dem Schuljahr 

03/04 hochgerechnet auf eine angenommene 

neue Schülerzahl von 449 Schüler- 

Innen, und die schon im Vorfeld angekündigte 

Kürzung von 3,4% abgezogen. 

Trotz dieser angenommenen Kürzung 

um 50 Tsd. Euro wäre der budgetierte 

Zuschuss 1.437.810 Euro praktisch auf 

gleicher Höhe wie im Vorjahr gelegen. 

Der Grund dafür ist die höhere Schülerzahl 

durch die Klasse 5b. 

Erfreulicherweise ergaben sich zwei 

zusätzliche positive Entwicklungen 

gegenüber der für das Budget zugrundegelegten 

Situation: Wir haben zum 

Stichtag mehr SchülerInnen als fürs 

Budget angenommen: 458 statt 449. Für 

den budgetierten Betrag der zu erwartenden 

Zuschüsse wird grundsätzlich 

keine, evtl. zu erhoffende, Erhöhung mit 

eingerechnet, und das beschert uns nun 

die 2. positive Entwicklung: Der Zuschuss 

für das Jahr 2004 wurde entgegen 

den Erwartungen doch noch erhöht: 

• Für die Klassen 1-4 auf 2070 Euro, 

• Klassen 5-12 auf 4072 Euro und 

• Klasse 13 auf 4214 Euro. 

Gleichzeitig mit dieser Erhöhung für 04 

hat der Landtag nun aber sofort wieder 

die oben erwähnte ab dem 1. Nov. 04 

gültige Änderung der Zuschussbeträge 

beschlossen: 

• Für die Klassen 1-4 eine Erhöhung 

auf 2143 Euro, 

• für die Klassen 5-12 eine Kürzung 

auf 3940 Euro, und 

• Kl. 13 eine Kürzung auf 4077 Euro. 

Diese gekürzten Beträge bringen uns in 

den betroffenen Klassenstufen auf das 

Zuschussniveau des Jahres 2003 zurück. 

Auswirkungen auf unser Budget 

Wenn ich nun aber den für 04/05 zu 

erwartenden Zuschuss mit den neuen 

Zahlen errechne, komme ich auf eine 

Summe von 1.582.675 Euro, also ca. 

145.000 Euro mehr als im Budget 

erwartet. Aber Achtung: Dieses Plus 

erscheint hier nur aufgrund der höheren 

Schülerzahlen (5b und Aufnahmen in 

anderen Klassen) und der vorsichtigen 

Budgetierung des Vorstandes. (Im 

Gegensatz zur Vorgehensweise von 

Schule intern • 5 

Finanzministern und anderen staatlichen 

Stellen werden in unser Budget keine 

erhofften, erträumten, erwünschten 

Mehreinnahmen eingerechnet, die sich 

kurz danach als Deckungslücken und 

Begründungen für z.B. Steuererhöhungen 

[bei uns hieße das Beitragserhöhungen] 

erweisen...) 

Der Zuschuss für das Jahr 2004 

wurde entgegen den Erwartungen 

doch noch erhöht! 

Aber immerhin, dieses Geld wird nun 

real fließen – wenn es nicht im Jahr 05 

Einschnitte bei der Beamtenbesoldung 

gibt. Daran ist nämlich die Höhe unserer 

Zuschüsse gekoppelt. Verkürzt gesagt: 

Wird den verbeamteten Lehrern das 

Weihnachtsgeld gestrichen, so reduziert 

sich dadurch die Lohnsumme, die ein 

wesentlicher Bestandteil der Berechnungsgrundlage 

für die Höhe der uns 

gnädig gewährten Zuschüsse ist. 

Laut telefonischer Auskunft des 

Kultusministeriums sind bei der Berechnung 

der finanziellen Auswirkungen der 

Gesetzesänderung für 05 und 06 je 

1,5% Lohnerhöhung eingerechnet. Im 

gleichen Gespräch wurde aber erwähnt, 

dass für nächstes Jahr eine Nullrunde 

angestrebt würde. Wir werden also, wie 

gehabt, weiter eine vorsichtige (konservative) 

Finanzplanung machen. 

Anekdotisches 

Zur gesamten Thematik hatte ich im 

November zwei Telefongespräche mit 

dem Kultusministerium. 

Essenz des ersten Gesprächs: „Wir 

haben gedacht, dass die Waldorfschulen 

die Kürzungen doch problemlos ausgleichen 

können. Sie müssen nur den 

monatlichen Beitrag je Kind um 10 Euro 

erhöhen.“ Auf meinen Hinweis, dass wir 

auch Alleinerziehende und Arbeitslose 

und überhaupt nicht nur Spitzenverdiener 

in der Elternschaft haben, kam ein recht 

verwundertes „Ähh…?“ 

Essenz des zweiten Gesprächs: „Der 

Kostendeckungsgrad liegt ja bei den 

Waldorfschulen trotz Kürzung immer 

noch knapp über 80%!“ Auf meinen 

Hinweis, dass ein Blick in unsere Bilanz 

aber bestenfalls einen Kostendeckungsgrad 

von 65% ergibt, kam ein „… Äh 

ja..., aber…“ 

Thomas Gremm-Roloff


Bericht Baulücke 

In Zusammenarbeit mit der Architektin 

Frau Staiger sind verschiedene Varianten 

geprüft worden, von denen die 

folgenden Zwei als sinnvolle Alternativen 

übrig blieben und auf der MV am 

26.11.04 vom Baulückengremium 

vorgestellt wurden. 

• 1. Variante: Hier entstünde der Saal 

an der ursprünglich vorgesehenen Stelle. 

Über dem Saal könnten, ans Schulhaus 

anschließend, noch 2 Klassenräume 

gebaut werden. Im Zwischentrakt würden 

im unteren Bereich Räume für Hausmeisterei 

und Lager entstehen. Im 1.OG 

wäre Platz für 4 bis 5 Gruppenräume. 

Der Speisesaal würde erweitert. 

• 2. Variante: Die neue Bühne entsteht 

dort, wo die alte Bühne war. Sie wird 

aber gedreht. Die Rückseite ist zum Parkplatz 

gerichtet, und hinter der Bühne ist 

noch Platz für z.B. Umkleideräume. Der 

jetzige Speisesaal würde erweitert und 

wäre gleichzeitig Zuschauerraum. Die 

Bühne und ein Bereich davor wären bei 

Bedarf mit einer mobilen Wand vom 

Speisesaal trennbar, z.B. für Proben oder 

kleinere Veranstaltungen. Bestuhlung 

und Tische sind bei dieser Lösung nicht 

fest eingebaut. Der Zugang würde über 

den bestehenden Gang zum Speisesaal 

führen. Im 1.OG hätten wir über dem 

Saal eine Empore mit fest installierten 

Sitzen, über der Bühne gäbe es Platz für 

Kulissenräume und dahinter, zum Parkplatz 

hin, 2-3 Klassen-/Gruppenräume. 

In die Gebäuderundung, in die der Saal 

ursprünglich eingepasst werden sollte, 

könnten bei Bedarf mit relativ geringem 

Aufwand 6 Klassenzimmer gebaut 

werden. Diese hätten eine direkte Verbindung 

in den zentralen Bereich der Schule. 

Beide Säle bieten Platz für 400-450 

Besucher. Beide Varianten weichen von 

der ursprünglichen Planung aus der 

Gründungsphase der Schule ab und sind 

wesentlich preiswerter. Bei der alten 

Planung würde allein das Gebäude Saal/ 

Versammlungsraum heute ca. 3,2 Mio. 

Euro kosten. 

Bei der 1. Variante entstünden zwei 

getrennte Gebäude mit insgesamt mehr 

Raum und der Möglichkeit, weitgehend 

ohne Überschneidungen in der Nutzung 

arbeiten zu können. Alle baulichen 

Lücken wären geschlossen. Eine bauliche 

Entwicklung bei veränderten Anforderungen 

wäre nur noch im bestehenden 

Gebäude möglich. Gesamtkosten 

ca. 2,3 Mio. Euro. 

Mit der 2. Variante entstünde ein 

multifunktionelles, intensiv genutztes 

Gebäude. In der Rundung wäre bei 

Bedarf noch Raum für eine weitere 

Entwicklung/Erweiterung des 

Schulgebäudes. 

Vorentwurf 

zur 

2. Variante 

Die Möglichkeit der Bezuschussung 

im Rahmen des IZBB Programms ist 

bei dieser Variante größer. Das benachbarte 

Gymnasium bekommt etwas in 

dieser Art bezuschusst. Gesamtkosten 

(ohne Rundung) ca. 1,5 Mio. Euro. 

Die 1. Variante ist teurer: Ein 

Hauptgrund sind z.B. die aufwendigen 

Fundamentierungsarbeiten. Hier fallen 

im Vergleich zur 2. Variante um 

150 bis 200Tsd Euro höhere Kosten an. 

Weitere zusätzliche Kosten entstehen 

durch das größere Raumprogramm. 

Es ist Ziel, die oben angegebenen 

Kosten in der weiteren Planungsarbeit 

noch weiter zu reduzieren. 

Ein Zeitplan für den Bau wurde vorgestellt. 

Danach müssten wir, um bis zum 

Ablauf der Entschädigungspflicht der 

Brandschadensversicherung am 13.06.07 

fertig zu werden, im Winter 2006 mit 

dem Bau beginnen. Um bis dahin in 

Ruhe und gründlich alle Planungen und 

Genehmigungen fertig stellen zu können, 

wird vorraussichtlich am 14. Januar 

zu einer außerordentlichen Mitgliederversammlung 

eingeladen, bei der die 

grundsätzliche Baufrage zur 

Abstimmung gestellt wird. 

Für das Baulückengremium 

Thomas Gremm-Roloff 

Der leere Raum oder 

Das Mysterium des Theaters Auf dem Weg zur Ganztagschule ist 

"Ich kann jeden leeren Raum nehmen 

und ihn eine nackte Bühne nennen. 

Ein Mann geht durch den Raum, 

während ihm ein anderer zusieht; das ist 

alles, was zur Theateraufführung 

notwendig ist. 

Allerdings, wenn wir vom Theater 

sprechen, meinen wir etwas anderes. 

Rote Vorhänge, Scheinwerfer, Blankverse, 

Gelächter, Dunkelheit – 

alles dies ist wahllos zu einem wirren 

Bild übereinander kopiert und unter 

einem Allzweckbegriff subsumiert. 

Wir sprechen davon, dass der Film 

der Tod des Theaters sei und beziehen 

uns mit diesem Satz auf das Theater zur 

Zeit der Entstehung des Films, ein 

Theater mit Kasse, Foyer, Klappsesseln, 

Rampenlichtern, Szenenwechsel, Pausen, 

Musik, als sei das Theater wesentlich 

das und wenig mehr. […] 

Ich habe viele vergebliche Gespräche 

mit Architekten geführt, die neue 

Theater bauen – habe mich umsonst 

bemüht, für meine Überzeugung, dass 

es nicht eine Frage guten oder schlechten 

Bauens ist, die richtigen Worte zu finden. 

Ein schönes Gebäude ruft vielleicht 

nie explosive Ausbrüche des Lebens 

hervor, während ein unscheinbarer Saal 

ein großartiger Begegnungsort sein 

kann: Das ist das Mysterium des Theaters 

aber im Verständnis dieses Mysteriums 

liegt die einzige Möglichkeit, es zu 

einer Wissenschaft zu ordnen. 

In anderen Formen der Architektur 

gibt es ein Verhältnis zwischen bewusstem, 

artikuliertem Plan und guter Funktion: 

Ein gut geplantes Krankenhaus 

wird brauchbarer sein als ein hingepfuschtes. 

Aber beim Theater kann das 

Problem der Planung nicht von der 

Logik ausgehen. […] 

Die Wissenschaft des Theaterbauens 

muss mit der Untersuchung anfangen, 

was die lebendige Beziehung zwischen 

Menschen hervorbringt – und ist dabei 

Asymmetrie, sogar Unordnung am 

dienlichsten? Wenn ja, was kann die 

Regel für diese Unordnung sein? 

[...] und eine Epoche nach der 

anderen ereignen sich die vitalsten 

theatralischen Ereignis außerhalb der 

legitimen Orte, die eigens dafür 

geschaffen sind." 

Peter Brook, Regisseur 

in: Der leere Raum, 

Alexander Verlag Berlin, 1983 

eine weitere Station erreicht: Nach 

unserem Gesamtelternabend zur GTS 

am 26. Oktober haben wir mittlerweile 

zwei Fragebögen ausgegeben und größtenteils 

ausgewertet. Vielen Dank an 

dieser Stelle für Ihre zügige Mitarbeit! 

Wenn Sie einen Eindruck vom 

letzten Gesamtelternabend gewinnen 

wollen, so schauen Sie bitte im Internet 

in der Homepage der Schule unter dem 

Link zum Prisma nach. Dort finden Sie 

ein kurzes Protokoll des Abends: 

www.waldorfschuleschopfheim.de 

Nach dem ersten Fragebogen haben 

wir viele Rückmeldungen und Nachfragen 

bekommen, die uns als Planungsgruppe 

(Herr Boettger, Frau Dycke, Frau 

Futterer, Herr Wehkamp) weitergeholfen 

haben; dazu später mehr. 

Im zweiten Fragebogen (Stand der 

Auswertung: 1. Dezember 04) sprechen 

sich 63% der Eltern der Klassen 1-7 für 

die GTS aus. 28% sehen keinen Bedarf 

für eine GTS. Der Rest von 9% zu 100% 

ergibt sich aus noch ausstehenden Rückläufern. 

Die Klassen 8+9 konnten noch 

nicht ausgewertet werden, da noch viele 

Rückläufer fehlen. Die Tendenz ist aber 

im Wesentlichen gleich. 

Anders ausgedrückt: In den Klassen 

1-9 sind ca. jeweils 20 Kinder, die am 

Ganztagsangebot teilnehmen sollen und 

jeweils ca. 9 Kinder, die nicht teilnehmen 

sollen. In unserer Planung waren wir für 

die Klassen 1-6 von ca. 15 Kindern pro 

Klasse ausgegangen, d.h. dass wir in 

unserer Planung die Zahlen eher zu 

niedrig als zu hoch angesetzt haben. 

Besonders erfreulich für uns war der 

Rücklauf auch aus dem Grunde, dass 

bisher 20 Eltern ihren Willen zur Mitarbeit 

bekundet haben. Vielen Dank! Wir 

werden sobald als möglich alle Interessierten 

zu einem gemeinsamen Gespräch 

und zur Klärung der weiteren Arbeit 

einladen. 

Unsere nächsten Schritte: 

Wir werden im nächsten Jahr zu einem 

weiteren Gesamtelternabend einladen, 

in dem es schwerpunktmäßig um die 

inhaltliche Seite der Planung gehen 

wird. Der voraussichtliche Termin 

hierfür ist der 1. Februar 05. 

Als Planungsgruppe möchten wir 

noch in diesem Jahr den Antrag auf 

Förderung mit IZBB (Initiative Zukunft 

Bildung und Betreuung) Mitteln stellen. 

Schule intern • 7 

Ganztagsschule: weiterer Zwischenbericht 

Die letzte Frist hierfür ist der 31. Jan. 05. 

Am 2. Dezember wird sich das Kollegium 

während einer ganzen Konferenz 

mit dem Thema GTS befassen. Aus 

dieser Arbeit wird dann in der Folge der 

Antrag von der Planungsgruppe erarbeitet. 

Vor dem Redaktionsschluss (2.12.) 

des Prisma lässt sich daher noch nicht 

vorweggreifend darüber berichten. 

Einige inhaltliche Anmerkungen: 

Durch den Rücklauf des ersten Fragebogens 

wurde uns deutlich, dass es noch 

viele Fragen bezüglich der Form einer 

GTS gibt. Hier sei versucht, die wichtigsten 

in Kürze zu beantworten. 

• Heißt GTS noch mehr Schule für die 

Kinder? 

Diese Frage lässt sich am besten mit 

Jein beantworten: Für Klasse 1-6 gilt 

die sog. Offene Form der GTS, d.h. nur 

die Kinder, die für das Programm angemeldet 

werden, sind von den Änderungen 

betroffen. Von Klasse 7-10 gibt es 

Änderungen im Stundenplan, jedoch 

keine wesentlich längere Zeit in der 

Schule als bisher schon. Klasse 7-10 wird 

die sog. Gebundene Form haben, d.h. alle 

SchülerInnen nehmen an der GTS teil. 

• Wenn mein Kind nicht an der GTS 

teilnimmt (Kl. 1-6), verpasst es dann 

nicht Unterricht, den die anderen Kinder 

am Nachmittag haben? 

Diese Frage lässt sich eindeutig mit 

Nein beantworten. Der Nachmittagsbereich 

für die Kinder, die an der GTS 

teilnehmen ist unabhängig von dem 

regulären Unterricht am Vormittag. Die 

Angebote sind ergänzender Natur. 

• Eine dritte Frage wurde häufig gestellt, 

die (überspitzt formuliert) die Sorge 

zum Ausdruck bringt, ob wir durch die 

GTS die Zeit, die die Kinder in der 

Familie und im Wohnumfeld verbringen 

können, einschränken wollen. 

Auch hier muss etwas differenzierter 

geantwortet werden. Die GTS ist grundsätzlich 

in den Klassen 1-6 ein Angebot 

für die Kinder und Eltern. Wenn eine 

Familie mit Kindern dieser Altersstufe 

den Wunsch und die Möglichkeit hat, die 

Kinder zu Hause zu betreuen und die 

Freizeit zu gestalten, so ist das auch 

weiterhin für uns als Schule das Ideal. 

Wir wollen und können kein Ersatz 

dafür sein! 

Fortsetzung des Artikels auf folgender Seite 8


Fortsetzungs des Artikels zur Ganztagsschule von Seite 7 

Für die Altersstufe ab der 7. Klasse 

ergibt sich bereits schon jetzt eine hohe 

zeitliche Belastung durch die Schule. 

Wir meinen, dass es durch die GTS 

möglich wird, den Tagesablauf und die 

Struktur des Stundenplanes im Sinne 

der Kinder zu verändern. 

• Gibt es eine finanzielle Mehrbelastung 

durch die GTS? 

Die Frage nach den Finanzen ist 

hier in zwei Richtungen anzusehen: 

a. Es entsteht für alle Kinder und 

Jugendlichen der Beitrag am Essen. 

b. Die Ganztagsangebote erfordern ein 

höheres Engagement an der Schule. Im 

Rahmen von Deputatsumstellungen und 

dem Schülermentoren-Modell denken 

wir, dass das Engagement in der Klassenstufe 

7-10 keine zusätzlichen Kosten 

verursacht. Inwiefern das erhöhte 

Engagement im Bereich der Klassen 1-6 

Kosten erzeugt, ist eine Frage der gemeinsamen 

Gestaltung, die wir in der 

Planungsgruppe im Detail zu erarbeiten 

haben. 

Als Planungsgruppe werden wir ab 

dem nächsten Jahr zusammen mit den 

Eltern, die Interesse an einer Mitarbeit 

geäußert haben, an den weiteren 

inhaltlichen Fragen arbeiten. 

Für die Planungsgruppe 

Thomas Wehkamp 

Thema Nachhilfe 

oder: Schlossbau 

Schon oft hat „man“ gehört, dass man 

vielleicht mit den für externe Nachhilfe 

ausgegebenen Geldern ganze Schlösser 

hätte bauen können... 

Nun hat Herr Boettger in den Klassen 

11-13 einmal wirklich nachgefragt, und 

Folgendes ist dabei herausgekommen: 

• In Klasse 11 nehmen 10 von 33 

SchülerInnen Nachhilfe, 

• in der 12. Klasse 20 von 39 und 

• in der 13. Klasse 15 von 24. 

Die Fächer Mathematik und Englisch 

sind dabei die Spitzenreiter. 

Das ist tatsächlich viel, aber: 

Bis auf eine frühere Klassenversorgung 

in Mathematik wird sehr wenig Kritik 

am Unterricht der Schule geübt. Als 

Begründungen für das Nehmen von 

Nachhilfe werden zwei Hauptgründe 

genannt: 

• Ausgleichen persönlicher Schwächen 

• Das Anstreben eines relativ hohen 

Schulabschlusses. 

Fazit: 

Ja, es fließt viel Geld in Richtung Nachhilfe. 

Aber es scheint so, dass wir trotz 

unterrichtlicher Verbesserungsmöglichkeiten 

nicht in der Lage sein werden, 

diese Gelder frei bekommen zu können, 

um zumindest ein „Schloss“ bauen zu 

können.... 

Peter Elsen 

Das Entwicklungsland und die schönen Geldtöpfe 

Leserbrief zur Ganztagsschule und Generationenhaus 

Westdeutschland, sagt die Bundesregierung, 

ist ein Entwicklungsland in der 

Familienpolitik. Die Vereinbarkeit von 

Kindern und Beruf muss für Eltern von 

Kindern aller Alterstufen erreicht werden, 

indem flächendeckend ein durchgehendes 

Betreuungsangebot von Geburt 

bis Schulabschluss aufgebaut wird. Die 

freiwerdenden Mittel aus der unsäglichen 

Hartz4-„Reform“ sollen in den Aufbau 

einer modernen Kinderbetreuung 

fließen … und nun kommt die große 

Politik auch in der FWS-Schopfheim 

an: Wir sollen Ganztagsschule werden. 

Wie glücklich, wer heute schon im 

Osten der Republik lebt – und ein spätes 

Lob auf die DDR! Das Kindlein darf 

noch so klein und neugeboren sein: schon 

wartet ein Bettlein im Tagheim, der 

Tagesstätte oder dem Betriebskinder- 

garten. Der Staat wollte sich seine neuen 

sozialistischen Musterarbeiter selber 

großziehen, und Mutti konnte weiter 

ihren Mann stehen für die große Schlacht 

um den technischen Fortschritt. 

Moderne Zeiten! 

Oder war da etwas? Die frühe Beziehungsentwicklung 

zwischen Mutter und 

Kind in den ersten zwei Lebensjahren. 

Ein Kind, das Rechte hat auf Raum und 

Zeit einer Familie. Die Lebenspläne der 

Elterngeneration, die zurecht aufgefrischt, 

zurechtgerückt und gelegentlich 

auf den Kopf gestellt werden durch die 

Ankunft eines kleinen Menschenkindes. 

Auch die Entwicklungsspychologie 

lehrt, dass das Kind erst nach Abschluss 

des 3. Lebensjahres ein ungefähres Gefühl 

der Konstanz entwickelt hat, dass 

die Mutter nicht ins Bodenlose entrückt 

Die Interne 

Personalstelle (IP) 

Ein unbekanntes Gremium? 

Bei der Übersicht über die Schulgremien 

fehlte die sog. "Interne Personalstelle", 

zur Zeit besetzt von Ulrike Reichert und 

Theo Hölzer. Bei dieser Gelegenheit: 

Wir finden den Namen unzureichend, 

vielleicht finden Sie einen neuen ? 

Was sind unsere Aufgaben: 

• Mitarbeitergespräche, sowohl als regelmäßiges 

Angebot wie auch aus aktuellen 

Anlässen, z.B. i.A. der Schulleitung, 

• Koordination individueller Weiterbildungsmaßnahmen, 

• Konfliktbearbeitung: Bearbeitung von 

Kritik an LehrerInnen seitens Schüler- 

Innen, Eltern und KollegInnen, 

Aus unseren Handlungsleitlinien: 

Die Interne Personalstelle kann keine 

konfliktfreie Schule schaffen, sondern 

soll helfen, bei Verunsicherungen in 

Schüler-, Eltern- und Mitarbeiterschaft 

einen Weg für eine konstruktive Weiterentwicklungsarbeit 

zu finden. 

Voraussetzungen für die 

Bearbeitung von Konflikten 

durch die Interne Personalstelle: 

Die Konfliktparteien sollten sich bereits 

bemüht haben, in einem gemeinsamen 

Gespräch (ggf. mit dem Vertrauenslehrer) 

ihren "Fall" zu klären. 

Führte das zu keiner befriedigenden 

Lösung, sollte die fortbestehende Kritik 

(bezw. der Konflikt oder der angemahnte 

Missstand) in schriftlicher Form mit 

Benennung konkreter Vorfälle der 

Internen Personalstelle zur Bearbeitung 

übergeben werden. Der Eingang wird 

schriftlich bestätigt und es wird 

möglichst umgehend ein Gesprächstermin 

vereinbart. 

Ulrike Reichert 

Theo Hölzer 

Elternsprechtag: 

Samstag, 

22. Januar 2005 

Fortsetzung dieses Artikels 

bei den Leserbriefen auf Seite 28 

"...meine 

Mutterspracheunterrichten..." 

Nach meinen ersten Schuljahren in einer 

kleinen Dorfschule in Nordfrankreich 

an der belgischen Grenze konnte ich in 

der 6. Klasse Deutsch als Fremdsprache 

lernen, und es gefiel mit so gut, dass ich 

Deutschlehrerin werden wollte! 

Ich habe nach meinem Baccalaureat 

(französisches Abitur) angefangen, 

Psychologie zu studieren und wechselte 

zwei Jahre später in eine sozialpädagogische 

Ausbildung. Ich war 21 und 

das Wichtigste für mich nach meinem 

Diplom war, die Welt zu entdecken und 

verschiedene Kulturen und Menschen 

kennen zu lernen. 

Diese Zeit der Reisen zwischen 

Nordafrika, Asien und Australien und 

der damit verbundenen neuen Erfahrungen 

war geprägt von entscheidenen 

Begegnungen. In Südfrankreich lernte 

ich meinen Mann kennen; in Neuseeland 

kam ich zum ersten Mal in Kontakt mit 

der Anthroposophie. Zurück in Frankreich 

habe ich mich entschlossen, in 

einer anthroposophischen Einrichtung 

für Sozialtherapie zu arbeiten. 

Als es drei Jahre später sicher war, 

dass ich nach Deutschland kommen 

würde, war es auch Zeit für einen neuen 

beruflichen Impuls. Ich habe mich für 

das Waldorflehrerseminar in Stuttgart 

entschieden und dort die Ausbildung 

zur Klassenlehrerin und Französischlehrerin 

abgeschlossen. 

Anschließend ist aber die Erziehung 

von unseren 2 Kindern (jetzt 10 und 12 

Jahre alt) zur Priorität geworden. Seit 10 

Jahren wohnen wir in Liel und seitdem 

habe ich angefangen, Französischkurse 

an der VHS und Nachhilfeunterricht zu 

geben. Zusätzlich arbeite ich im Rahmen 

der „Tandem Regional Partnerschaften“ 

für den deutsch-französischen Austausch. 

Während der letzten 5 Jahre war 

ich in der Werksiedlung Kandern im 

Sozialpädagogischen Bereich tätig. 

Der Wunsch, eines Tages meine 

Muttersprache zu unterrichten, wurde 

aber immer ausgeprägter. Ich freue 

mich, jetzt in Schopfheim verschiedene 

Klassen in der Unter- und Mittelstufe 

unterrichten zu können. 

Sonja Weber 

Ein Nordlicht 

bemüht sich 

um Erhellung 

der Köpfe 

Wolfgang Dreiser, 1939 in Hannover 

geboren, ist seit Beginn dieses Schuljahres 

Deutschlehrer in der 13. Klasse, 

eingesprungen für Herrn Langhammer, 

der ja bekanntlich sein Freijahr hat. 

Vielen dürfte Herr Dreiser bekannt sein, 

denn noch vor drei Jahren war er stellvertretender 

Schulleiter am benachbarten 

Theodor Heuss Gymnasium. Wir konnten 

ihn überreden, seinen Ruhestand 

wieder mit dem "Unruhestand" des 

Lehrers zu vertauschen, was nicht schwer 

war, denn Herr Dreiser ist seinem Beruf 

als Lehrer immer mit Begeisterung 

nachgegangen und hat ihn mit viel Einsatz 

im Interesse seiner Schülerinnen 

und Schüler ausgeübt. Er wäre natürlich 

lieber Schauspieler als Lehrer geworden. 

Aber schon in seiner Schulzeit hat er 

seine Stimmbänder bei den vielen Schulaufführungen 

so strapaziert, dass ihm 

sein Arzt vom Theater abriet, weil er mit 

seiner Stimme keine großen Häuser 

würde füllen können! Klassenräume 

sind erheblich kleiner und mit Kindern 

konnte er schon immer umgehen: So 

wurde er Lehrer, aber die Liebe fürs 

Theater war und blieb sein Hobby. 

In Göttingen begann er sein Studium 

der Germanstik und Anglistik, setzte es 

in Freiburg und Bristol fort, legte in 

Freiburg seine Staatsexamen ab und 

blieb bei den Alemannen hängen, weil 

ihm der Wein schmeckte, das Klima gefiel 

und die Landschaft begeisterte. Nach 

dem Referendariat in Neustadt und 

Rastatt holte ihn sich das Kepler Gymnasium 

in Freiburg in die Lehrertruppe, 

aus der er aber 1979 mit seiner inzwischen 

vier Köpfe umfassenden Familie 

nach Caracas in Venezuela desertierte. 

Am dortigen Colegio Humboldt bemühte 

er sich fünf Jahre lang, venezolanischen 

Schülerinnen und Schülern die Klippen 

und Riffe der deutschen 

Sprache wegzuräumen, 

erkannte die Richtigkeit 

des Spruches Deutsches 

Sprak, schweres Sprak! 

und erforschte in den 

Ferien auf Humboldts 

Spuren Südamerika. Am 

Ende der Auslandstätigkeit 

„verschlugen“ ihn die 

Behörden nach Rhein- 

Menschen aus unserer Schule • 9 

"...seit dem fünften 

Lebensjahr Klavier..." 

Am Ende der Sommerferien wurde ich 

gefragt, ob ich die Eurythmie-Begleitung 

auf dem Klavier an unserer Schule 

übernehmen könnte. Ich habe mich über 

diese Anfrage sehr gefreut und gern 

diese neue Aufgabe übernommen. 

Von meinen fünf Kindern besuchen 

noch zwei unsere Schule - und ich freue 

mich nun, den Eurythmie-Unterricht 

auch miterleben zu können. 

Ich spiele seit dem 5. Lebensjahr 

Klavier und habe Kirchenmusik studiert. 

Seit 1994 gebe ich Klavierunterricht, 

komponiere & singe und habe zwei CDs 

aufgenommen. 

Sabine Meyer 

felden (wo er heute noch wohnt) und 

schließlich nach Schopfheim (wo er jetzt 

wieder arbeitet). 

Wenn also ein graubärtiger älterer 

Herr mit schütterem Haar und einem 

riesigen Alu-Aktenkoffer die Treppe ins 

oberste Stockwerk hinauf eilt, 

dann sollte jetzt allen 

klar sein, wer das ist: 

Ein verhinderter 

Schauspieler, 

ein reaktivierter 

Deutschlehrer, 

ein Nordlicht und 

ein Globetrottel! 

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Photographie: O. Minzloff 


. 

10 • • 11 

6. Klasse 

2004 / 2005 

Klasse 5a 

2 0 0 4 / 2 0 0 5 



Klasse 5b 

2004 / 2005 

7. Klasse 

2004 / 2005

12 • Aus dem Schulleben 

Am Vormittag des 23. Oktobers trafen 

sich zwischen 50 und 60 Kinder, Eltern 

und die beiden Lehrerinnen am 

Hauinger Schützenhaus. 

Der Weg führte bei herrlichem 

Sonnenschein durch den bunten Herbstwald 

über die „Hohe Straße“. Nach einem 

steilen Aufstieg gleich am Anfang konnten 

wir gemütlich bis zur Burg laufen. 

Auch die kleinen Geschwister konnten 

den Weg gut bewältigen, und die sechs 

Hunde, die uns begleiteten, genossen 

die Möglichkeit zum Herumtollen im 

Wald mit so vielen Spielgefährten. 

Nach knapp zwei Stunden erreichten 

wir schon unser vorläufiges Ziel, den 

Grillplatz bei der Burg. Die Würstchen 

wurden auf Stöcken über dem Feuer 

gebraten und so manche Leckereien verteilt. 

Die Kinder tobten durch den Wald 

und suchten sich Ausguckplätze 

zwischen Wurzeln und auf Bäumen, 

Wanderung zur Burgruine Rötteln 

mit den Viertklässlern und deren Familien 

während die Erwachsenen 

die warmen 

Sonnenstrahlen 

genossen. 

Als dann alle satt 

waren, brach die 

Gruppe zu einer 

Führung durch das 

Burgmuseum und 

die Ruine auf. Frau 

Wagner vom Röttelnbund 

erklärte uns 

Interessantes über 

das Leben bei den Rittern auf der Burg. 

Die Kinder durften währenddessen 

auch versuchen, eine Armbrust zu spannen 

und einen Teil einer Ritterrüstung 

anzuziehen. Frau Dycke musste dann, 

zur großen Freude ihrer SchülerInnen, 

am eigenen Leib spüren, wie unangenehm 

es im Mittelalter war, eines 

Verbrechens bezichtigt zu werden. 

Anschließend ging die Führung noch 

durch die Ruine, in den Rittersaal, zum 

Rittersprung und natürlich in den 

Hexenkeller. Wer wollte, durfte auch 

noch auf die Türme steigen und den 

Ausblick über Lörrach und das Wiesental 

genießen. 

Gegen halb fünf erklang Frau Dyckes 

Pfeife, um die Gruppe zum Rückweg 

zusammenzurufen. Man sammelte sich 

in der Unterburg und brach schließlich 

auf einem kürzeren Weg auf nach 

Hauingen. 

Georgischer Zauber im Kleinen Festsaal 

Vor den Herbstferien konnten alle Unterstufenschüler, 

die neue 5. Klasse und 

einige Lehrer ein georgisches Märchen 

als Marionettenspiel erleben, gespielt 

von fünf Georgierinnen, die in Gersbach 

bei Familie Nebeling auf Fortbildungsbesuch 

waren und dort eine internationale 

Puppenspielertagung mitmachten. 

Auf Anfrage hin gaben sie an unserer 

Schule auch eine Aufführung. 

Das Besondere nun daran war, dass 

die Puppenspielerinnen ihr Märchen auf 

georgisch erzählten. Zwar kannten die 

Schüler den Inhalt des Märchens von 

ihren Lehrern, aber während der Aufführung 

waren nur die sehr fremdländisch 

klingenden, vokalreichen Laute 

zu vernehmen, ganze 60 Minuten lang! 

Für mich war es ein wunderschöner 

Tag, an dem einfach alles zusammenpasste! 

Ich hoffe, denen, die dabei 

waren, geht es ebenso..., und die anderen 

sind jetzt so richtig neidisch geworden! 

Petra Krause-Leipoldt 

Sie untermalten 

die kunstvoll 

geführten 

Bewegungen 

der Bleischuh- 

Marionetten. 

Für den Betrachter 

sichtbar bewegten die Spielerinnen 

die anmutigen Puppen (Mutter und 

Sohn, Hirsch und Wildschwein, Jäger, 

Hexe, Riese, Wundervogel und Drache)– 

und Marionetten wie Spielerinnen 

woben mit den bunten, verschiebbaren 

Bühnen-Elementen und der begrifflosen 

Sprachmusik eine Bildstimmung ganz 

eigenen Zaubers – 

georgisch? 

Frauke Roloff 

Zeitungsnotiz 

Nun hat auch Schopfheim seinen Kunst-Skandal! 

Schopfheim (CNN?) Anlässlich der 

Waldorf-Aktionswoche gestalteten die 

Abiturienten des Leistungskurses Kunst 

der Freien Waldorfschule Schopfheim 

im Stadtpark das Environment Heile 

Welt. Gemeint war eine sozialkritische 

Aussage zur Situation der Ausgestoßenen 

bzw. Weggeworfenen unserer 

Gesellschaft (siehe nebenstehendes Foto). 

Im Zuge einer angeordneten Putzaktion 

beschädigten ältere Schülerinnen 

derselben Schule dieses Kunstwerk dergestalt, 

indem sie den vermeintlichen 

Dreck, bestehend aus einem Abfallbehälter 

und leeren Schnapsflaschen kurzerhand 

entsorgten. Die dazudrapierten, 

symbolisch gemeinten Köpfe (die 

Ausgestoßenen) stellten sie anständig 

wieder hin und entschärften nach guter 

Waldörflerart damit die zentrale Aussage 

im Wesentlichen. 

Die Parallelen zur Beuys´schen Fettecke 

contra Putzfrau sind unübersehbar. 

Das Foto zeigt die bereinigte Version: 

Man erkennt in der Mitte des Kunstwerks 

die drei brav in die Luft guckenden 

Köpfe. 

Infolge dieser Putzaktion gab es eine 

gerichtliche Auseinandersetzung, mit 

der Folge, dass die drei Schülerinnen zu 

hohen Geldstrafen verurteilt wurden. 

Das Geld muss an den guten Zweck 

Abifeier gespendet werden. Der verantwortliche 

Kunstlehrer Gerhard König 

hat sein Amt kopfschüttelnd 

niedergelegt. 


Samstag, 22. Januar 2005 

Paradeisspiel 

Im September hatte ich der Schulleitung 

Bescheid gesagt, dass ich dieses Jahr 

aus Belastungsgründen für das Paradeisspiel 

nicht die Verantwortung 

übernehmen würde. Im Hinterkopf gab 

es für mich eine Ausnahme: Wenn mich 

jemand aus der Schülerschaft auf das 

Thema ansprechen würde... 

Kurz vor den Herbstferien sprach 

mich eine 12. Klässlerin an: „Wann 

fangen wir an?“... 

Am 1. Advent haben wir acht Stunden 

geprobt und am Ende entschieden, 

dass wir aufführen wollen. 

Was hat mich umgestimmt: Wenn 

Schüler eigentlich Abgesagtes einfordern, 

Aus dem Schulleben • 13 

kann man sich als Lehrer nicht viel 

Schöneres vorstellen. Zudem bekam ich 

von Schülerseite zu hören: „Es ist eines, 

wenn größere SchülerInnen die Spiele 

nicht mehr sehen wollen. Aber um sich 

von ihnen lösen zu können, müssen sie 

erst einmal stattfinden!“ Und zuletzt: Es 

gab auf einmal mehr Interessierte als 

Rollen... 

Termine: 

Abendaufführung 

Mittwoch, 22.12.04, 19 Uhr. 

Christgeburtspiel dann 20.30 Uhr. 

Dreikönigspiel: Sonntag, 9.1.05, 17 Uhr. 

Wir freuen uns auf Ihr Kommen! 

Peter Elsen 

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14 • Aus dem Schulleben 

Sehr erfreulich! Vielen Dank für die vielen, vielen positiven Rückmeldungen, 

ja, der diesjährige Martini-Bazar war wirklich ein voller Erfolg! Die Dekoration war wunderschön 

und wurde von allen bestaunt, in den Verkaufs- und Aktionsräumen wie auch bei den 

Essensangeboten. Es wurde in diesem Jahr eine Atmosphäre geschaffen, 

die voll, rund und behaglich war. 

Dies kann man auch an den Einnahmen sehen: Wir steigern uns! 

Weiter so! 

Das nächste Treffen des FGK ist am 

12.1.05 Basar-Nachbesprechung, 

zu dem alle Interessierten herzlich 

eingeladen sind. 

Für den FGK - Ivonne Krüger 

Aus dem Schulleben • 15

Photo: O.Minzloff 

16 • Aus dem Unterricht 

Der Handarbeitsunterricht in der Waldorfschule 

Die Bedeutung der Hände in der Handarbeit 

Sinn und Notwendigkeit des Handarbeitsunterrichts 

Handarbeit - was ist das außer Stricken, Häkeln, Nähen und Sticken nach vorgegebenen 

Anleitungen und Mustern? 

Handarbeitsunterricht an Waldorfschulen wird von der 1.-12. Klasse für Mädchen und 

Jungen erteilt. Dabei wird bis zur 10. Klasse fast ausschließlich mit textilem Material 

gearbeitet. In der Freien Waldorfschule findet dieser Unterricht mit der Kartonage- und 

Buchbindeepoche seinen Abschluss. 

Die Notwendigkeit einer ganzheitlichen Bildung, die Handeln, Erleben und Verstehen 

umfasst, wird heute breit anerkannt; sie steht sogar als Grundprinzip in manchen Schulgesetzen. 

Durch die in jedem Unterrichtsvorhaben enge Verknüpfung von Wahrnehmung, 

Reflexion und Handeln können die Fächer Handarbeit und Werken einen wichtigen Beitrag 

zum Bildungs- und Erziehungsauftrag der Schule leisten. 

Der Unterricht im Fach Handarbeit 

• entwickelt Feinmotorik, Handgeschicklichkeit und Präzision 

• fördert die Selbstständigkeit 

• fördert Kreativität, Phantasie und Ausdruckskraft und den ästhetischen Sinn 

• entwickelt das Empfinden für Material, Form und Farbe 

sowie das Verständnis und die Wertschätzung für verschiedene Werkstoffe 

• entwickelt Sorgfalt und Ausdauer sowie die Fähigkeit, Arbeitsabläufe zu planen und auszuführen 

• erlaubt durch praktisches Tun Einblick zu gewinnen in das Zusammenspiel 

handwerklicher, kultureller und wirtschaftlicher Aspekte 

• gibt Anregung zur Freizeitgestaltung und Berufsfindung 

• erfasst die SchülerInnen in ihrer ganzen Persönlichkeit und hat deren harmonische Entwicklung zum Ziel 

• vermittelt technische Fertigkeiten 

Dass durch die frühe Betätigung beider 

Hände nicht nur die Geschicklichkeit 

trainiert wird, sondern dadurch auch 

über beide Gehirnhälften die geistige 

Konzentration und damit kreatives und 

strukturelles Denken geschult wird, hat 

bereits Aristoteles erkannt und wie folgt 

ausgedrückt: Der Mensch empfing die 

Hand, weil er den Geist empfing. 

Bereits beim Stricken im 1. Schuljahr 

werden beide Hände gleichermaßen beansprucht. 

Masche für Masche versuchen 

die SchülerInnen, den Faden von einer 

Nadel auf die andere zu heben; sie bemühen 

sich, den Faden in richtiger Weise 

zu schlingen und dabei keine Masche 

fallen zu lassen. Bei dieser Tätigkeit wird 

neben der feinmotorischen Handfertigkeit 

und der Schulung beider Gehirnhälften 

noch etwas anderes geschult: Wer Erstklässler 

beim Stricken schon beobachtet 

hat, der weiß, dass dies ein erhebliches 

Maß an Durchhaltevermögen erfordert. 

Das Tun mit den Händen ist auch ein 

soziales Tun. Die SchülerInnen werden 

zur gegenseitigen Unterstützung aufgefordert. 

Der Handarbeitsunterricht wird 

durch Einblicke in die berufliche Welt 

der Handwerker begleitet. Nicht ohne 

Grund wählen die SchülerInnen der 

8. Klasse häufig Themen aus dem 

Handarbeits- und Handwerksbereich. 

Die Hand ist ein Organ der Gefühle und des Willens schreibt Ernst Michael 

Kranich in seinem Aufsatz über die Intelligenz der Hände. Das Erlernen einer 

Handgeschicklichkeit wie Schreiben oder Stricken hat verschiedene Bedingungen. Man 

muss durch den Tastsinn empfinden, dass man den Stift oder die Stricknadel 

genügend im Griff hat. Vor allem benötigt man ein sensibles Bewusstsein der Hand- 

und Fingerbewegungen durch den Bewegungssinn... Hätte man in der Hand und in 

den Fingern keine Wahrnehmung von der momentanen Stellung und Bewegung, dann 

könnte man die Bewegung nicht bewusst lenken... Zunächst erfährt das Kind, wie es 

die Buchstaben schreiben soll oder wie es beim Stricken zu den neuen Maschen 

kommt. Es hat eine Bewegungsvorstellung; jedoch bereitet ihm die Ausführung Mühe, 

weil der Wille zunächst ungeschickt ist... Durch das Üben folgen die Bewegungen im 

Laufe der Zeit immer leichter den Bewegungsvorstellungen; der Wille macht einen 

Entwicklungsprozess durch. Denn, wenn das Kind die Geschicklichkeit erworben hat, 

ist die Bewegungsgesetzmäßigkeit, die es zunächst in der Vorstellung hatte, zu einer 

Eigenschaft des Willens geworden. Der Wille hat sich im Sinne dieser Gesetzmäßigkeit 

organisiert; diese ist ganz in die Willensregion übergegangen. Weiter heißt es hier: 

Wenn man verfolgt, wie beim Häkeln oder Stricken ein Gewebe entsteht, dann sieht 

man, wie intelligent dieser Vorgang ist... Lernt ein Kind Häkeln und Stricken, dann 

wird in diesen Tätigkeiten immanente Intelligenz zu einer Eigenschaft des Willens; das 

Kind wird in seinem Willen intelligent. 1 

1 E.M. Kranich: Die Intelligenz der Hände, in : Erziehungskunst Heft 5/2002 

2 R. Steiner: Die pädagogische Praxis vom Gesichtspunkt geisteswissenschaftlicher Menschenerkenntnis 

3 R. Steiner in Hedwig Hauck: Kunst und Handarbeit 

4 R. Steiner zitiert in Hedwig Hauck 

Flinke Finger – flinke Gedanken 

In der heutigen Gehirnforschung wird 

den Sinneserfahrungen und dem eigenen 

praktischen Tun bei der Entwicklung 

von Lernverhalten eine große Bedeutung 

zugemessen. Sie fördern die Voraussetzung 

für differenziertes Sprechen 

und bewegliches Denken. 

Da unsere Alltagshandlungen zum 

größten Teil routiniert bis automatisiert 

sind, wird dem Handarbeitsunterricht 

ein besonderer Stellenwert verliehen. 

Hier erlebt das Kind, dass es etwas 

schaffen kann. Es gestaltet etwas Nützliches 

und Brauchbares als Vorbereitung 

für das Leben. Das Be-Greifen mit der 

Hand löst Be-Greifen im Kopf aus. 

Dazu Rudolf Steiner: Nicht wahr, heute 

wissen viele Männer wirklich gar nicht, 

was man für ein gesundes Denken, für 

eine gesunde Logik hat, wenn man 

Stricken kann. 2 Und bei Hedwig Hauck 

heißt es: Es hat derjenige, der seine 

Finger ordentlich zu bewegen weiß, auch 

biegsame Gedanken und Ideen. 3 

Rudolf Steiner hat also zu Beginn 

des 20. Jahrhunderts bereits gewusst, 

dass die Geschicklichkeit der Hände in 

einem engen Zusammenhang mit der 

Art und Weise unseres Denkens steht. 

Stellt man in einem der beiden Bereiche 

(Fingerfertigkeit oder bewegliches 

Denken) Schwächen fest, so kann man 

diese durch Stärkung des anderen 

Bereiches ausgleichen. Das heißt, die 

Geschicklichkeit der Finger und der 

allgemeinen Handfertigkeit können 

durch Rätselspiele, lebendige Denkspiele 

im Rechenunterricht oder andere 

Übungen, die Geschicklichkeit im 

Denken erfordern, positiv beeinflusst 

werden. 

D 

er Handarbeitsunterricht in der ersten Klasse 

Zu dieser Wechselbeziehung äußerte sich Rudolf Steiner so: 

Es hängt von der Art und Weise, wie jemand denken gelernt hat, ab, welche 

Geschicklichkeit er in den Fingern hat. Denn der Mensch denkt ja mit dem 

ganzen Leibe in Wirklichkeit. Man glaubt nur heute, er denke mit dem 

Nervensystem, in Wahrheit denkt er mit dem ganzen Organismus. 

Wenn man dem Kinde in richtiger Weise Schlagfertigkeit im Denken, 

sogar bis zu einem gewissen Grade Geistesgegenwart auf natürliche Weise 

beibringen kann, arbeitet man für die körperliche Geschicklichkeit, 

wenn man bis in die Körperlichkeit hinein diese Denkgeschicklichkeit treibt, 

dann kommt einem auch die Geschicklichkeit der Kinder zu Hilfe. 4 

soll nun auf die sinnvoll geführte 

Tätigkeit geleitet werden. 

Jungen und Mädchen lernen mit zwei 

Holznadeln, die von den Kindern selbst 

hergestellt werden, über Reim, Rhythmus 

und Bild das Stricken. Die Geschicklichkeit 

von Armen und Beinen, Händen 

und Füßen wird herangebildet. Ja selbst 

auf den Zahnbildungsprozess weist 

Rudolf Steiner hin. Für ihn war das 

Erlernen des Strickens so wichtig, dass 

er nahe legte, jedes Kind, das in die 

Waldorfschule eintrat, erst einmal mit 

dem Stricken vertraut zu machen. Es 

Die sinnvolle Tätigkeit 

gibt wohl kaum eine andere Tätigkeit, 

Über allem handwerklichen Tun steht 

die es möglich macht, rechte und linke 

im Handarbeitsunterricht der Anspruch 

Hand so ausgewogen zu betätigen. Diese 

an die SchülerInnen, die Arbeit kunstvoll 

Tätigkeit wirkt auf die geistigen Anlagen 

und ihrem Zweck entsprechend zu 

des Kindes aufweckend und fördernd. 

entwerfen und zu gestalten. 

Zu Beginn des Unterrichts können 

Das Kind soll lernen, die Arbeit so 

Fingerspiele und Geschicklichkeits- 

zu gestalten, dass dadurch der Sinn des 

übungen mit einem Sprüchlein zur 

Gegenstandes erkannt wird. Es soll die 

Auflockerung und zur Übung von Finger- 

Form und Farbgestaltung aus der Arbeit 

fertigkeiten gemacht werden. Durch 

heraus entstehen lassen. Es sollen keine 

Geschichten, die zur Tätigkeit des 

Gegenstände gemacht werden, deren 

Strickens passen, wird die Phantasie des 

Sinn und Zweck man nicht durch bloßes 

Kindes angeregt. Dies können einfache 

Betrachten erkennt. Rudolf Steiner 

Erzählungen über das Schäferhandwerk, 

wollte damit vermeiden, dass Kinder 

die Wollgewinnung, das Wolle-Färben 

wahllos irgendwelche niedliche und 

bis hin zur fertiggestrickten Arbeit sein. 

hübsche Muster auf Deckchen, Kissen 

Durch das Zupfen bunter Märchen- 

oder Tischläufer sticken oder malen: 

wolle soll das Kind über Sinneserfahrung 

Kinder, die in der Jugend lernten, mit der 

wie Riechen und Fühlen in die Welt der 

Hand in sinngemäßer Weise künstlerische, 

Handarbeit geführt werden. z.B. kleine 

nützliche Dinge für Andere und für sich 

Schäfchen aus gezupfter Wolle können 

selbst zu bilden, werden auch als 

angefertigt werden. Das Wollewickeln 

Erwachsene dem Menschen und dem 

ist eines der ersten Handarbeits- 

Leben nicht fremd gegenüber stehen. 

erlebnisse. Nun wird das Stricken 

Schritt für Schritt erlernt. Die dazu 

nötigen Arbeitsschritte Anfangsmasche, 

Maschenanschlag, rechte Masche und 

Randmasche werden getrennt und 

rhythmisch mit Verschen ins Bildhafte 

gebracht und danach erst geübt. 

Durch stetes Wiederholen erlernt 

so das Kind die Technik des Strickens 

zu durchschauen und zu erfassen. Es 

bekommt Selbstsicherheit und Vertrauen 

in seine eigenen Fähigkeiten. Nun 

können die Kinder eine Arbeit beginnen, 

die bewältigt werden kann, d.h. die für 

das Kind überschaubar ist. Hierfür 

kommen z.B. kleine Zwerge, Püppchen, 

Gänseliesel, Ball oder Flötenbeutel in 

Betracht. Auch kleine Tiere sind mögliche 

Arbeiten für den Handarbeitsunterricht 

der ersten Klasse. 

4 

Auch die sprachliche Entwicklung beim Kind steht in engem 

Zusammenhang mit der Geschicklichkeit der Hände. Zum Thema 

Sprachentwicklung beim Kind in Bezug auf die Feinmotorik 

äußerte sich Rudolf Steiner: 

...und man wird ferner merken, wie die Modulation der Worte, wie 

die Konstruierung der Worte einen gewissen Parallelismus hat 

mit der Art und Weise, wie das Kind lernt, geschickt oder ungeschickt 

seine Fingerchen zu biegen oder gerade zu halten. 4 Das Leitmotiv für die Pädagogen im Handarbeitsunterricht der 

1. Klasse lautet: Vom Spiel zur Arbeit oder Spielend arbeiten und lernen. 

Die Freude und den Ernst, den das Kind bisher beim Spielen entwickelte, 

Klasse. 1. der Darstellung die und Allgemeinen im Handarbeitsunterricht zum Einleitung eine war Das 

Photo: O.Minzloff 

Aus dem Unterricht • 17 

Die folgenden Klassen werden in den nächsten Ausgaben des Prisma besprochen. 

Für das Handarbeitskollegium gez. Anne Tietz-Beyer

18 • Aus dem Unterricht Aus dem Unterricht • 19 

Der Gartenbau – ab Klasse 5 ein wichtiger Fachunterricht 

Die Fünftklässler sprechen gegenüber den ersten vier Schuljahren der Waldorfschule einen neuen Morgenspruch (siehe Prisma 43): 

"Ich schaue in die Welt, in der die Sonne leuchtet, in der die Sterne funkeln, in der die Steine lagern, die Pflanzen lebend wachsen ..." 

Eine neue Fähigkeit zur Gegenüberstellung von Ich und Welt kennzeichnet diese Schulstufe und durchzieht alle Themen und Epochen: 

Ob es die Erdkunde ist (die Landkarte gibt jetzt ein genaues Bild der Landschaft, der Rhein verläuft genauso wie in Wirklichkeit), 

ob es das Rechnen ist (eine Schule mit 435 Schülern will einen Ausflug machen, und es sollen Busse mit je 20 Sitzplätzen bestellt 

werden...), oder ob es der Gartenbau ist (welche notwendigen Arbeiten 

stehen zu welcher Jahreszeit an) – an der Verbindung zwischen Kind 

und Welt wird differenziert und ganz konkret-sachlich gearbeitet. 

Ein Beispiel aus dem Unterricht im Gartenbaubereich, an unserer Schule 

von Bärbel und Roland Beidek besonders liebevoll und intensiv gepflegt. 

I 

m Schulgarten steht den Schülern der 

5. Klasse nach vier Praktikantenjahren 

ein erstes Lehrjahr bevor: 

Im Frühjahr 

können alle Arbeiten im Gewächshaus 

kennen gelernt werden, und man kann 

sich einsetzen für die Pflege des Schulgartens 

und des Schulgeländes. Gartenkräuter, 

Salate, Blumen und Gemüsesorten 

werden ausgesät, später werden 

die jungen Pflänzchen mit viel Geschick 

und noch viel mehr Geduld pikiert, um 

sie dann ab Mitte Mai im Garten weiterwachsen 

zu lassen. 

Im Sommer 

kümmern sich die Schüler um die Pflege 

der Pflanzen, um die Ernte, um das 

Trocknen der Kräuter und um die Belieferung 

der Schulküche mit ihren selbsterarbeiteten 

Gartenerzeugnissen. 

Im Herbst, 

wenn Garten und Gelände für den Winter 

vorbereitet sind, wenn der Kompost verteilt 

ist, der Komposthaufen umgesetzt 

und die letzten Bäume geschnitten sind, 

dann kümmern sich die Schüler um die 

Herstellung von Kräutersalz 

für den Bazar und für die 

Schulküche. Es werden jedes 

Jahr zwischen fünf und 

acht Kilogramm Kräutersalz 

hergestellt. Das ist eine 

wirklich riesengroße Arbeit, 

die viel Sorgfalt erfordert. 

Im Winter 

ist nach so einem arbeitsreichen Jahr 

endlich der Dezember gekommen, und 

alle müssen sich nochmals sehr viel 

Mühe geben, denn jetzt werden aus 

wunderbar duftendem Bienenwachs die 

Kerzen für den Bazar im kommenden 

Jahr hergestellt. Dabei kann der Tee aus 

den Teekräutern genossen werden, die 

im Sommer im Schulgarten gesammelt 

wurden. 

Und im folgenden Jahr? 

Alle diese Tätigkeiten werden in der 

6. Klasse nochmals vertieft. Hier hat 

jeder Schüler noch zusätzlich ein eigenes 

Beet zu bewirtschaften einschließlich 

der Planung und selbstständiger Durchführung 

der Arbeitsschritte. Bis zur 

hoffentlich riesengroßen Ernte vor den 

Sommerferien ist der Weg weit! 

Es ist nützlich, mit den Schülern der 

5. und 6. Klasse neben diesen sehr 

abwechslungsreichen Tätigkeiten ein 

künstlerisches Gartenprojekt in Angriff 

zu nehmen, welches dem Bedürfnis nach 

Lebensfreude und Schaffensdrang entspricht. 

Dabei muss nicht nur Praktisches 

entstehen, es kommt besonders an auf 

Schönheit und auf ein sinnvolles Verweben 

mit den uns umgebenden natürlichen 

Gegebenheiten (z.B. das "Insektenhotel", 

siehe Prisma 44) 

Der Schulgarten braucht viele fleißige 

Hände und belohnt die ganze Schulgemeinschaft 

mit blühendem Reichtum im 

nächsten Sommer. 

Bärbel Beidek 

Eine Gartenbaustunde 

am 11. November 

Nach der großen Pause (9.45-10.00) 

gingen wir zum Gartenbauhaus, wo uns 

Herr und Frau Beidek erst einmal begrüßten. 

Anschließend gingen wir in 

den Raum, wo wir immer das Kräutersalz 

machen. Als wir drinnen waren, 

teilte uns Herr Beidek in zwei Gruppen: 

Die eine ging zum Kompost und die 

andere blieb da. 

Ich war in der Gruppe, die Kräutersalz 

machte, also kann ich auch nicht 

erzählen, was in der anderen Gruppe so 

alles passierte. Frau Beidek sagte uns 

noch, dass um 10.45 die beiden Gruppen 

sich abwechseln würden, während 

Felicitas schon Schüsseln, Mörser und 

Kräutermühlen austeilte. 

Nun machten wir Kräutersalz, indem 

wir ungefähr 3 bis 5 Millimeter hoch 

Kräuter mit den Kräutersalzmühlen in 

die Schüsseln mahlten. Danach mussten 

wir Frau Beidek rufen, die uns ungefähr 

eine Messerspitze Salz dazu gab. 

Dann mörserten wir etwa 4 bis 6 

Minuten, bis die erste Portion fertig war. 

So ging das bis 10.45 weiter. Dann 

wechselten sich die Gruppen ab. 

Ich war jetzt in der Gruppe, die den 

Kompost in Schubkarren laden musste, 

um ihn dann auf die Beete zu verstreuen. 

So schaufelten wir also vergnügt los. 

Als wir auf die erste Maulwurfsgrille 

stießen, machten wir erst einmal Pause, 

um sie uns anzusehen: Sie war ungefähr 

50 mm groß! Die Grabschaufeln ähnelten 

sehr denen von Maulwürfen, deshalb 

heißt die Maulwurfsgrille wahrscheinlich 

auch Maulwurfsgrille. Am Ende der 

Stunde hatten zwei Gruppen zusammen 

11 Maulwurfsgrillen gefangen. 

Als es 11.30 war, verabschiedeten 

wir uns und gingen. 

Lars Roloff, 5. Klasse 

Klassenspiel 

der 12. Klasse 

Das Thema des diesjährigen Klassenspiels 

der 12. Klasse sind Probleme aus 

dem Alltag. Der Name des Theaterstückes 

ist Konfusionen, also Verwirrung 

oder Durcheinander. Die aus 5 Einzelakten 

bestehende Komödie zeigt mit 

einer humorvollen, natürlichen, manchmal 

auch grotesken Art Situationen aus 

unserem alltäglichen Leben. 

Dabei geht es um Einsamkeit, um 

das Bedürfnis so akzeptiert zu werden, 

wie man ist, wie man sich von anderen 

Menschen täuschen lassen kann oder 

auch, warum wir nicht miteinander 

reden können, obwohl wir uns doch so 

viel zu sagen hätten. Trotz alledem fehlt 

dem Ganzen nicht der Humor. 

Das Stück stammt von Alan Ayckbourn. 

Der Autor des Theaterstückes 

begann seine Theaterlaufbahn zunächst 

als Schauspieler, merkte aber bald, dass 

er sich doch eher zum Schriftsteller und 

Regisseur berufen fühlte. Seit 1970 leitet 

Ayckbourn das Stephen Joseph Theatre 

in the Round in Scarborough. Alan 

Ayckbourn ist ein ernst zu nehmender 

Dramatiker, der Unterhaltung mit 

Gesellschaftskritik verbindet und damit 

ein breites Publikum erreicht. Vielleicht 

erkennen Sie sich in manchen Rollen 

wieder und fühlen sich auch konfus – 

durcheinander, verwirrt... 

Links von Frau Rellermeier sitzen unsere Leiter: Karin Maßen und Matthias 

NATURHEILKUNDLICHER 

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Forstpraktikum 

der 8. Klasse 

Wir machten vom 18.- 24. Oktober 2004 

in Menzenschwand das Forstpraktikum, 

das fast jede achte Klasse macht. 

Wir haben dort mit dem Förster Herr 

Dreher Buchen gepflanzt, Bucheckern 

gesammelt und an einer anderen Stelle 

wieder ausgesät. Außerdem haben wir 

ein Hochmoor gesäubert und Knüppeldämme 

gebaut. 

Das Wetter war am Anfang der 

Woche nicht so schön, aber zum Ende 

hin wurde schönes Herbstwetter. 

In unserer Freizeit sind wir an einem 

Abend Kegeln gegangen. Und wir 

waren in St. Blasien in einem Konzert 

der Bachsolisten aus Leipzig. Aber das 

hat den meisten von uns nicht gefallen! 

Aber insgesammt war es eine sehr 

schöne Woche, vor allem, weil wir die 

ganze Woche mit unseren Freunden 

zusammen waren. 

Lina Dinkel, 8. Klasse 

Die Aufführungen: finden am 

Wochenende vom 17. - 19. Dezember in 

der Waldorfschule in Schopfheim statt. 

Freitag und Samstag jeweils um 20 Uhr, 

am Sonntag um 18 Uhr. 

Elisa Müller, 12. Klasse 

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Parzivalepoche 

der 11. Klasse 

Am Samstag, den 20.11.04 besuchte die 

11. Klasse im Rahmen der Parzivalepoche 

eine Parzival-Aufführung von 

Tankred Dorst in Freiburg: 

Das Theaterstück wurde in einem 

Thermalbad, dem Marienbad, das extra 

für den Winter in ein Theater umgebaut 

wurde, aufgeführt. 

Eine sehr gute Idee war, dass das 

Theaterstück in einer Art Arena dargestellt 

wurde, dessen Boden aus Sand 

bestand. Dies erzeugte eine Art mittelalterliches 

Gefühl in der Zuschauermenge. 

Eine weitere Besonderheit zeigte sich 

in Form eines Lückenfüllers: Eine Frau, 

die ein Buch auswendig lernen musste, 

und gleichzeitig mit einem Rechen den 

aufgewühlten Sand wieder verteilte. 

Zwischendurch erzählte sie uns davon, 

dass sie den Planeten Delta retten solle. 

Dies hatte in keiner Weise etwas mit dem 

Stück zu tun, aber es wirkte zum wieder 

Aufmuntern des Publikums. 

Im ganzen Spiel gab es drei Parzivals, 

die nicht in der Pause, sondern während 

der Aufführung ausgetauscht wurden. 

Dies war so deutlich dargestellt, dass 

man den Tausch gut erkennen konnte. 

In dem Theaterstück erschien auch 

Merlin der Zauberer, der genauso wie 

Parzival, auch in Arthurs Tafelrunde auftaucht. 

Merlin war für Parzival eine Art 

Leitfaden durch das Stück, denn Merlin 

gab Parzival immer Ratschläge, wie er 

mit Situationen besser umgehen könne. 

Zusätzlich wurde der Gral in der 

Mitte der Arena aufgestellt, so dass er 

für alle gut sichtbar war. Der Gral ist 

eine Abendsmahlschale, in welcher das 

Blut Christi unter dem Kreuz aufgefangen 

wurde. In Wolfram von Eschenbachs 

Fassung von Parzival ist der Gral 

ein Stein mit wunderbaren Kräften, der 

auf einer einsamen Burg aufbewahrt 

wird, die nur von Auserwählten 

gefunden werden kann. 

Christian Schöntaube, 11. Klasse 

Mittelalterliche Brautwerbung 

während der Parzivalepoche der 11. Klasse


Die Glückseligkeit (und faustische Menschen) 

In Goethes dramatischem Hauptwerk ist 

die Titelfigur Faust Gegenstand eines 

Abkommens zwischen Gott und Teufel. 

Dieses Abkommen erlaubt dem Teufel, 

Faust zu versuchen. Faust steht gewissermaßen 

exemplarisch für die gesamte 

Menschheit. Sein unbändiges Streben 

nach Unbedingtheit unterscheidet ihn 

allerdings vom Durchschnittsmenschen. 

Der Teufel wettet, dieses Streben bändigen 

zu können. Er wettet, dass Fausts 

Streben im Genuss Ruhe finden wird. 

Was durch die Faust-Tragödie beispielhaft 

zum Ausdruck kommt, ist die 

Beziehung von Göttlichem und Teuflischem 

im Menschen. Das Göttliche ist 

die Sehnsucht nach voller Bewusstheit. 

Das Teuflische, das Diktat der Sinne. 

Das Streben nach Bewusstheit verlangt 

geistige Größe. Die Befriedigung der 

Sinne verspricht Glückseligkeit. 

Kirchenherrschaft 

Nach Glückseligkeit verlangende 

Menschen sind die Voraussetzung jeder 

Kirchenherrschaft. Menschen, die nach 

Brot verlangen, nicht nach höherer Erkenntnis. 

Menschen, die leichtgläubig 

im Glauben ihren Seelenfrieden suchen. 

In diesen Zusammenhang passt das 

symbolträchtige Hirten-Gleichnis: Der 

Hirte, der seine Schafe weidet und dafür 

sorgt, dass diese genug zu fressen haben, 

sich nicht verlaufen, nicht von wilden 

Tieren angegriffen werden und so weiter. 

Dieser Hirte nimmt gegenüber seinen 

Schafen in gewissem Sinne die gleiche 

Rolle ein, welche die Kirche gegenüber 

den Gläubigen einnimmt. Der Hirte weiß, 

was am besten ist für seine Schafe, und 

die Schafe spüren, 

dass es am besten 

ist, dem Hirten zu 

gehorchen. 

So sucht der 

Leichtgläubige sein 

Gewissen zu beruhigen. 

Er verlangt 

nach irdischem 

Brot, nicht nach 

höherer Erkenntnis. 

Wir kämpfen für 

die Würde und Glückseligkeit 

der Menschheit. 

Ruhmvoll ist es für Amerika, 

von der Vorsehung auf 

diesen Posten der Ehre 

berufen worden zu sein. 

Benjamin Franklin 1777 

Der ruhelos Suchende, nach Erkenntnis 

Strebende, verlangt hingegen nach 

himmlischem Brot. Ihn kann das 

Irdische nicht sättigen. 

In diesem Sinne spricht Faust zu 

Mephistopheles (zu dem Teufel, der 

gekommen ist ihn zu versuchen): 

Kannst du mich mit Genuss betrügen -/ 

Das sei für mich der letzte Tag (V.1696f.) 

und: Werd‘ ich zum Augenblicke sagen: / 

Verweile doch! Du bist so schön! / Dann 

magst du mich in Fesseln schlagen, / 

Dann will ich gern zugrunde gehen! 

(V.1699f.). 

Der Unterschied 

zwischen irdischem 

Glück und freiem 

Geist kommt auf 

literarisch stilvollste 

Weise zum Ausdruck 

in der Geschichte von 

dem Großinquisitor, 

der Christus anklagt 

(Dostojewski, Der 

Großinquisitor). Laut 

dieser Geschichte 

erscheint Christus 

fünfzehn Jahrhunderte 

nach der Kreuzigung 

erneut in Menschengestalt. 

Im katholischen 

Spanien, in Sevilla lässt ihn ein greiser 

Großinquisitor gefangen nehmen. Warum 

bist Du gekommen, uns zu stören? 

Christus schweigt. Der schreckliche und 

kluge Geist... hat mit Dir in der Wüste 

gesprochen, und uns ist in der Schrift 

überliefert, er habe Dich angeblich versucht 

... sagt der greise Großinquisitor. 

Christus schweigt immerfort. Erinnere 

Dich an die erste Frage; sie lautete, wenn 

auch nicht wortwörtlich, doch dem 

Sinne nach so: ‚Du möchtest in die Welt 

gehen und gehst mit leeren Händen, mit 

irgend so einem Freiheitsversprechen, 

das die Menschen in ihrer Einfalt und 

angeborenen Zügellosigkeit nicht zu 

fassen vermögen, vor dem sie sich fürchten 

und ängstigen, denn es 

hat für den einzelnen 

Menschen und die menschliche 

Gesellschaft niemals 

etwas Unerträglicheres 

gegeben als die Freiheit! 

Doch siehst Du diese 

Steine in dieser nackten, 

glühheißen Wüste? Verwandle 

sie in Brot, und die 

Menschheit wird Dir nachlaufen 

wie eine Herde, dankbar und gehorsam, 

wenn auch ewig davor zitternd, 

Du könntest Deine Hand von ihr abzieen 

und ihr Dein Brot verweigern.‘ Aber 

Du wolltest den Menschen nicht die 

Freiheit nehmen... Du hast entgegnet, 

der Mensch lebe nicht vom Brot allein; 

aber weißt Du, dass sich im Namen eben- 

dieses irdischen Brotes der Geist der 

Erde gegen Dich erheben, sich mit Dir 

messen und Dich besiegen wird, und 

alle ihm folgen und ausrufen werden: 

‚Wer ist diesem Tiere gleich, es hat uns 

das Feuer vom Himmel gebracht!‘... satt 

machen werden nur wir sie, und das in 

Deinem Namen, 

und wir werden 

sie anlügen, dass 

es in Deinem 

Namen geschehe 

... und das Ende 

wird sein, dass 

sie uns ihre Freiheit 

zu Füßen 

legen und zu uns 

sagen: ‚Versklavt 

uns lieber, aber 

macht uns satt.‘ 

Sie werden 

schließlich selbst 

begreifen, dass 

Freiheit und 

irdisches Brot, 

ausreichend für alle, zusammen undenkbar 

sind...“ 

Jahrhunderte lang erachten die 

Menschen die Dogmen der Kirche als 

Wahrheit. Erst im 18.Jahrhundert kommt 

es zu einem grundlegenden Wandel. 

Sapere aude! - Wage es zu wissen! ist 

der Wahlspruch der Aufklärung. Die 

Menschheit scheint aus ihrer Unmündigkeit 

zu erwachen. Die Herrschaft auf 

Gottes Gnaden verliert mehr und mehr 

an Akzeptanz... 

Du möchtest in die Welt gehen 

und gehst mit leeren Händen, 

mit irgend so einem 

Freiheitsversprechen, 

das die Menschen in ihrer Einfalt 

und angeborenen Zügellosigkeit 

nicht zu fassen vermögen, 

vor dem sie sich fürchten 

und ängstigen, denn 

es hat für den einzelnen Menschen 

und die menschliche Gesellschaft 

niemals 

etwas Unerträglicheres gegeben 

als die Freiheit! 

Dostojewski, Der Großinquisitor 

Amerikas Glückskultur 

Amerika! Amerika! Das Land der Freiheit, 

der unbegrenzten Möglichkeiten. 

Gesellschaftlich Deklassierte, durch die 

Zwänge der Ständeordnung in ihrem 

Glücksstreben gehindert und Gläubige, 

in dem Verlangen, ihren eigenen Glauben 

leben zu dürfen, überqueren den Ozean, 

um in der Neuen Welt ein neues glücklicheres 

Leben zu beginnen. Im Kampf 

gegen die überkommenden Staatsformen 

wird ein neues demokratisches Staatsgebilde 

errichtet, dessen erklärtes Ideal 

es ist, seinen Bürgern Leben, Freiheit 

und das Streben nach Glück zu ermöglichen. 

Wir kämpfen für die Würde und 

Glückseligkeit der Menschheit. Ruhmvoll 

ist es für Amerika, von der Vorsehung 

auf diesen Posten der Ehre berufen 

worden zu sein!, kommentiert 

Benjamin Franklin 1777. 

In der Französischen Revolution 

spricht das amerikanische Ideal aus 

tausend, abertausend Herzen. Das Volk, 

seit Jahrhunderten durch die Feudalherrschaft 

und die Kirche geknechtet, 

begehrt auf. Es verlangt nach Freiheit, 

nach Gleichheit und Brüderlichkeit. 

Monarchie um Monarchie zerfällt. 

Amerika wird indes zur Weltmacht, 

zu der ersten Weltmacht, die tatsächlich 

den ganzen Globus umfasst. Doch statt 

die Welt im offenen Kampf erobern zu 

müssen, kann sich die amerikanische 

Vorherrschaft auf die große Attraktivität 

des amerikanischen Ideals stützen. 

Amerika ist der Garant des american 

way of life, der amerikanischen, 

dekadent-hedonistischen Lebensweise. 

Ja, Amerika selbst ist zu dem Symbol 

der entstandenen Wohlstandsgesellschaft 

geworden. Auch wenn hier und da zum 

Teil sehr missbilligend Kritik geäußert 

wird (speziell an der Vorgehensweise 

gegenüber den noch nicht demokratisiert 

und an das amerikanische System angeglichenen 

Schurkenstaaten, sowie an 

den brutalen Ellenbogenprinzipien der 

amerikanischen freien Marktwirtschaft), 

so ist man, und das schließt die Kritiker 

mit ein, im Interesse des Weltfriedens, 

der Stabilität und des Wohlstandes, 

durchaus angewiesen auf die amerikanische 

Vorherrschaft. 

Da der ‚american way of life‘ in aller 

Welt mehr und mehr Nachahmer findet, 

entsteht ein idealer Rahmen für die 

Ausübung der indirekten und scheinbar 

konsensbestimmten Hegemonie der 

Vereinigten Staaten..., schreibt Zbigniew 

Brzezinski in seinem Buch Die einzige 

Weltmacht (siehe Prisma 40+44). 

Es lässt sich also resümieren: Infiziert 

von dem aufklärerischen Gedankengut 

kann die Menschheit ihre Glückseligkeit 

nicht länger in den Dogmen der Kirche 

finden. Sie revoltiert und eine neue 

Herrschaftsform entsteht, welche zur 

Beruhigung des Gewissens Scheindemokratie 

(indirekte und scheinbar 

konsensbestimmte Hegemonie der 

Vereinigten Staaten) und zur sinnlichen 

Befriedigung Hedonismus (american 

way of life) anbietet. Die Beherrschten 

legitimieren diese neue Herrschaft aus 

dem gleichen Bedürfnis heraus, aus dem 

die früheren Beherrschten die Kirchenherrschaft 

legitimiert haben: aus dem 

Bedürfnis nach Glückseligkeit. Im 

Kontrast zu diesen schwachen Menschen, 

die Glückseligkeit finden, in dem sie 

ihre Freiheit einem Herrscher übergeben, 

hält der faustische Mensch diese 

(Gewissens-) Freiheit in seinem 

Innersten derart fest, dass der Teufel 

sich vergeblich plagt, sie ihm durch 

sinnliche Befriedigung zu rauben... 

So spricht der Herr Gott im Himmel 

in der einführenden Szene Goethes 

einzigartigen Meisterwerks zum Teufel 

Mephistopheles: Ein guter Mensch in 

seinem dunklen Drange / Ist sich des 

rechten Weges wohl bewusst. (V.328f.) 

Jonathan R. Seitz, 12. Klasse 

Ein schwacher König 

aus dem Geschlecht 

der Merowinger 

verliert das 

Königsheil. Die 

langen Haare des 

Königs und sein 

langer Bart waren die 

äußeren Zeichen, das 

Königsheil, für die 

besonderen Kräfte 

eines germanischen 

Stammeskönigs. Der 

Hausmeier Pippin 

ließ dem König 

Vollbart und Haare 

abscheren und 

schickte ihn in ein 

Kloster. 


Geschichtsepoche 7. Klasse 

Dass Geschichte die Phantasie beflügeln 

kann, zeigt die kleine Ritterkunde der 

7. Klasse. Einige zeichnerische Talente 

wurden sichtbar beim Thema Mittelalter. 

So entstanden täglich neue 

Ritterarten als Comics, sowie 

Darstellungen aus der Geschichte. 

Gabriele Rellermeier 

Tjoste = zwei Ritter reiten im schärfsten Galopp aufeinander zu, 

um beim Aufeinanderprall den Gegner aus dem Sattel zu heben.


Schülerkommemtare zum Wahlpflichtkursprojekt 

Statement 1: 

Als einer derjenigen 

Schüler, die das Wahlpflichtkonzept 

ent- 

wickelt und aus der 

Wiege gehoben haben, 

bin ich jetzt, da die 

Kurse ins dritte Jahr gehen, noch genauso 

wie am Anfang von ihnen überzeugt. 

Der Gedanke, eine Schule für die 

Schüler zu gestalten, ist in meinen 

Augen nach wie vor das Wichtigste an 

diesem Konzept, dass eben dann 

funktioniert, wenn die angesprochenen 

Schüler mitmachen. 

Als Schüler habe ich an einigen Kursen 

teilgenommen und Dinge gelernt, 

die ich ansonsten im Schulalltag nie 

erfahren hätte. Und immer dann, wenn 

der Kurs gut gestaltet war (denn es gibt 

natürlich auch hin und wieder Kurse, 

die aus verschiedenen Gründen nicht so 

gut laufen), habe ich vieles daraus mitgenommen 

und Spaß daran gehabt. 

Nun, da ich selbst einen (Literatur) 

Kurs leite/geleitet habe, findet das Konzept 

eine weitere Bestätigung. Mein 

Anliegen war es, den Teilnehmern ein 

klein wenig von mir zu übermitteln/ 

beizubringen, und die Freude ist umso 

größer, dann ein positives Feedback zu 

erhalten. Die beste Erfahrung aber war 

schlicht, selbst einen Kurs zu leiten, der 

Lehrer vor den Schülern zu sein und zu 

versuchen etwas zu übermitteln. Das 

verlangt eine ordentliche Vorbereitung 

und gut geleitete Stunden. Besser kann 

man so etwas nicht lernen! 

Kristófer J. Gudmundsson, 

12. Klasse 

Statement 2 zum Wahlpflichtkurs 

"Fotos selber im Labor entwickeln": 

Eine sehr wertvolle Erfahrung mit dem 

Effekt, dass eigene Kenntnisse um einiges 

erweitert werden (vor allem durch 

gemeinsame Experimente). Bedauernswert 

war die Unregelmäßigkeit des 

Wahlpflichtkurses. Es war kein Kurs, 

sondern eine Zusammenarbeit in einer 

Gruppe zum Ausprobieren der Kreativitätsmöglichkeit 

im Fotolabor. 

Christoph Blaas, 13. Klasse 

Statement 4: 

Ich bin nun gerade dabei, einen Wahlpflichtkurs 

zu leiten. Hierbei handelt es 

sich um die Verwirklichung meiner 

12. Klassarbeit, der Schülerfirma. 

Als ich damit begann (und auch jetzt 

noch) ging es mir darum, eine Gruppe 

zu finden, welche sich mit der Arbeit verbinden 

kann und welche die Motivation 

aufbringen kann ohne ständige Anweisungen 

selbstständig zu arbeiten, um 

ihnen das Gefühl und Wissen zu geben, 

etwas wirklich Produktives gemacht zu 

haben. Ich will ihnen das Gefühl geben, 

selbst etwas getan, etwas auf die Beine 

gestellt zu haben, und so die typische 

Unterrichtsdemotivation aufheben bzw. 

lockern, wodurch sich eventuell auch 

die Haltung gegenüber dem gewöhnlichen 

Unterricht ändern kann. 

Ich halte die Wahlpflichtfächer für 

eine überaus sinnvolle Sache. Eigentlich 

sollte meiner Meinung nach jeder mal 

einen Kurs geleitet haben, denn es wird 

zum einen schnell unterschätzt und 

dadurch nicht wirklich geachtet 

(aber das sollten die Lehrer am besten 

wissen), und zum andern lernt der 

Kursleiter einfach am meisten dabei. 

Christopher Johansen, 

12. Klasse 

Statement 3: 

Ich empfand die Wahlpflichtkurse 

als eine 

enorme Bereicherung 

des Schulalltags. 2x 

nahm ich als „Schüler“ 

und 6x als Kursleiter für den Bereich der 

Mathematik an diesem Projekt teil. 

Als Schüler spürte ich zwar die Verlockung 

mir einen entspannenden Kurs 

zu wählen, sah aber auch gleichzeitig 

die Chance meine schulischen Defizite 

aufzubessern. Auch bemerkte ich bei 

mir eine durchweg positive und freudige 

Einstellung gegenüber dem Wahlpflichtunterricht. 

Ich denke, dass für mich 

dieser Unterricht sehr effektiv war. 

Als Kursleiter war der Lerneffekt 

noch um einiges größer: Indem ich 

meinen Mitschülern die mathematischen 

Vorgänge und Formeln erklärte, wurde 

mir sehr schnell bewusst, welche 

Themengebiete ich vollständig durchschaut 

hatte und welche nicht. Der Stoff 

nahm dadurch für mich eine sehr klar 

strukturierte und logische Form an. 

Doch auch auf der menschlichen Ebene 

konnte ich sehr viel lernen. Ich musste 

mich in die Lage meiner Mitschüler versetzen 

und ständig nach Beispielen 

suchen, um ihnen den Stoff erklären 

zu können. Da bei mir der Lernprozess 

unmittelbar und in naher Vergangenheit 

stattgefunden hatte, waren mir die 

Schwierigkeiten des Stoffes noch 

sehr deutlich bewusst. Vielleicht sogar 

bewusster als manch einem Lehrer. Als 

Feedback bekam ich häufig zu hören: 

Danke Chrissi, jetzt hab ich es endlich 

verstanden. Das baute mich natürlich 

auf und gab mir Selbstvertrauen. Häufig 

mussten aber auch „meine“ Schüler 

immer und immer wieder nachfragen, 

und ich musste dann immer und immer 

wieder nach neuen Erklärungsformen 

suchen, bis sie die Aufgabe wirklich 

verstanden hatten. Ich hatte auch 

das Gefühl, dass sich Schüler zum 

Teil freier trauten, immer und 

immer wieder bei mir nachzufragen, 

als sie es sich bei einem Lehrer 

vielleicht getraut hätten. 

Es war ein freudiges und schönes, 

aber trotzdem konzentriertes Lernen, 

dass meiner Meinung jedem 

großen Spaß bereitet hat. Aufgrund 

dieser Erfahrung steht für mich 

mein Berufswunsch als Lehrer fest. 

Christoph Litschka, 13. Klasse 

Neuland wagen! Zur Geschichte der Wahlpflichtkurse und anderer Aktivitäten der SMV 

An den Regelschulen ist es ein Teil der 

alltäglichen Schulstruktur, dass Schüler 

in die Organisation/Verantwortung von 

Schule mit einbezogen werden. Dort 

werden sie Schüler-Mit-Verwaltung SMV 

genannt und bestehen aus den KlassensprecherInnen. 

An der Schopfheimer 

Waldorfschule gab es immer wieder 

unterschiedlich aktive SMVs (bei uns 

Schüler-Mit-Verantwortung genannt) 

und Verbindungslehrer. 

Ostern 2002 gab es aus diesem Kreis 

von KlassensprecherInnen der Kl. 9-12 

den Impuls, alle OberstufenschülerInnen 

schriftlich darüber zu befragen, was 

ihnen an der Schule gefällt und was 

nicht, was man gerne anders hätte und 

mit welchen KollegInnen es besondere 

Schwierigkeiten gäbe. Für die Auswertung 

dieser etwa 200 DIN-A4 Blätter 

nahmen wir uns den Himmelfahrtstag, 

fuhren zur Freiburger Jugendherberge 

und gingen in Klausur. 

Die Aussagen über einzelne Kolleg- 

Innen bekamen wir beiden Verbindungslehrer 

mit dem Auftrag, Mehrfachnennungen 

im Gespräch mit den 

Genannten anzugehen. 

Alle anderen Aussagen wurden 

gesichtet, [...] am Ende einigten wir uns 

darauf, drei (vier) wesentliche Themen 

aufzunehmen und damit vor die Lehrerkonferenz 

zu treten: 

• der Wunsch nach anderen Unterrichtsformen 

als dem Frontalunterricht 

• zu bestimmten Themen Zusammenkünfte 

der Oberstufe: Oberstufenforen 

• etwa drei Mal im Jahr Konferenzteilnahme 

der SMV 

• Einrichtung eines Wahlpflichtbereiches 

mit einer Doppelstunde pro Woche, 

klassenübergreifend von 9-12 und mit 

unterschiedlichsten Inhalten 

Weil man auch im richtigen Leben 

nicht nur fordern sollte, waren wir bereit, 

die quasi alljährliche Projektwoche zu 

opfern. Und obwohl wir mit diesen 

Wünschen erst kurz vor Pfingsten in der 

Allgemeinen Konferenz vorstellig wurden, 

genehmigte man ein Versuchsjahr 

gleich nach den Sommerferien. [...] 

Trotz der Umstände war es überhaupt 

nicht selbstverständlich, dass eine 

Schule sich auf so ein Experiment 

eingelassen hat! 

Da der Hauptgesichtspunkt dieses 

Artikels sich auf den Wahlpflichtbereich 

beziehen soll, gehe ich auf die anderen 

Themen nur sehr kurz ein: 

Neue Unterrichtstile 

Es wurden von da an teilweise so viele 

Experimentalunterrichte abgehalten, dass 

sich manche SchülerInnen den alten 

Frontalunterricht mit Epochenheft und 

Abschlusstest wieder zurückwünschten. 

Konferenzteilnahme 

Sie findet etwa zwei Mal im Jahr statt, 

je nach Notwendigkeit (mindestens um 

gemeinsam auf das Gewesene zu 

schauen und vorzublicken). 

Warum ein Mal pro Woche 

klassenübergreifend unterrichten? 

Die Schülerschaft hatte u.a. in der Befragung 

bemängelt, dass die Klassen zu 

isoliert seien, dass man sich in der Oberstufe 

einfach viel zu wenig wahrnehme, 

kenne und voneinander lerne. Zudem 

bestände im Prinzip in der Oberstufe 

keine Wahlmöglichkeit, alle müssten 

immer alles machen und man lasse die, 

zugegebenermaßen zum Teil wirklich 

guten Unterrichte, schläfrig über sich 

ergehen. Diese (berechtigte?) Kritik veranlasste 

uns zum klassenübergreifenden 

(Kl. 9-12), in einer Doppelstunde/Woche 

stattfindenden Kurssystem. 

Im ersten Jahr lag die Dominanz 

der Kursleitungen eindeutig auf Seiten 

der Lehrerschaft: Begeisterte legten auf 

ihr volles Deputat einfach noch was 

drauf, andere, die ihr Deputat noch nicht 

ganz voll hatten, wurden gebeten, einen 

Kurs zu halten. [...] 

Das Wissen darum, dass wir Lehrer 

beim Unterrichten am meisten lernen, 

weil wir uns durch die Vorbereitung 

ganz besonders intensiv mit dem Stoff 

auseinandergesetzt haben, ließ uns die 

Schülerkurse im zweiten Jahr ausweiten: 

Wir fragten ganz konkret bei bestimmten 

SchülerInnen ihre Jahresarbeit 

betreffend nach, ob sie nicht einen Kurs 

im Wahlpflichtbereich geben und damit 

neben der Entwicklung von Führungsqualität 

einen Praxisteil abdecken wollten. 

Das taten einige, niemand bereute es. 

In dem Jahr gaben auch Eltern Kurse. [...] 

In der Vorbereitung auf das dritte 

Versuchsjahr überlegten wir, ob wir 

Mathematik, Deutsch und die Sprachen 

in diesen Bereich nehmen und damit 

ausbauen wollen. Für den Sprachenbereich 

soll es sogar Äußerungen von 

Rudolf Steiner geben, dass dort ein 

klassikaler Unterricht keinen Sinn 

mache. Dieser Paradigmenwechsel vom 


alterorientierten Unterricht weg zum 

Themen- und somit Scheinesammeln 

war aber noch nicht dran. Dagegen haben 

sich die von SchülerInnen gegebenen 

Kurse konsequent weiter entwickelt: 

• Im ersten Block fanden nur Schülerjahresarbeiten-Kurse 

statt. 

• Im zweiten Block wurden zudem Stützkurse 

mit den Themen Bruchrechnen 

und Rechtschreibung/Zeichensetzung 

von Schülern erteilt. 

Oberstufenforen 

Politische Themen sind immer wieder 

Inhalte von Kursen/Foren. Während des 

letzten Irakkrieges saßen wir oft 

zusammen, einmal sogar ab Klasse 7. 

Globalisierung hat als Fragestellung 

sehr viele SchülerInnen erreicht, teilweise 

über den Unterricht hinaus. Wahlen jedweder 

Art nutzen wir und laden Politiker 

ein. So war 2003 u.a. Cem Ötzdemir 

von den Grünen da - mit einem ganzen 

Bus voller Personenschutz. 

Von der SMV aus wurde einige Male 

der vorletzte Tag vor den Sommerferien 

als Berufsorientierungstag genutzt: 

Ehemalige berichteten von ihrem Werdegang. 

Unvergesslich der Bericht eines 

Sohnes einer Kollegin, der nach der 9. 

Klasse mit dem Hauptschulabschluss 

die Schule verlassen musste und nun in 

der Firmenleitung eines multinationalen 

Konzerns sitzt! 

Fortsetzung dieses Artikels auf folgender Seite 24


Fortsetzung des Artikels „Neuland wagen! Zur Geschichte der Wahlpflichtkurse und anderer Aktivitäten der SMV“ von vorangehender Seite 23 

Wie funktioniert das 

Organisatorische? 

Damit Schüler Kurse geben können, hat 

jede Kursleitung einen Paten aus der 

Lehrerschaft, damit Raumfragen, 

Schlüssel, Kopien, Inhaltliches, Methodisches 

und die Disziplin laufen. Wie oft 

man sich sieht, ist Vereinbarungssache. 

Nach dem ersten Jahr haben wir die 

9. Klasse nicht mehr teilnehmen lassen, 

obwohl sie weiterhin in der SMV vertreten 

ist: Sie waren einfach überfordert 

und freuen sich nun ein Jahr lang drauf, 

mitmachen zu dürfen. Nebenbei ist die 

Schülerzahl in dem Bereich nun kleiner. 

Anfangs ließen wir die SchülerInnen 

auf Zetteln wählen [...], mittlerweile 

werden die Themen im Forum dargestellt, 

und dann geht man in dem großen 

Raum in die Gruppen, bis sinnvolle 

Größen entstanden sind. [...] 

Die Kurse laufen etwa drei Monate, 

es gibt also drei Blöcke im Jahr. Am 

Ende werden sie im Forum dargestellt. 

Im letzten Zeugnis wurde bei den 

Kursleitungen erstmals zumindest ein 

Standardsatz eingesetzt. Dieses 

Segment muss aber unbedingt weiter 

entwickelt werden. Man konnte jedoch 

allein schon davon überrascht sein, wie 

viele SchülerInnen eine solche 

Verantwortung übernommen hatten! 

Bald aller Unterricht ohne Lehrer? 

Aus Lehrer-Finanz-Not gibt es den 

Schülerunterricht übrigens im zweiten 

Jahr auch im Sportbereich, und wir 

machen sehr gute Erfahrungen auch hier 

mit den Themen Übernahme von Verantwortung 

in der Schülerschaft. Zwei 

Schüler ließen sich als Übungsleiter vom 

Kultusministerium fortbilden, andere 

unterrichten eine von ihnen besonders 

gut beherrschte Sportart (alle Ballspiele, 

Karate, Klettern und Leichtathletik) und 

eine Lehrkraft macht die Aufsicht [...] 

Was Schüler selbstverständlich nicht 

können, ist ein auf das Alter bezogener, 

menschenkundlich eingreifender Unterricht, 

z.B. durch Geräteturnen oder 

Bothmergymnastik. Insofern wäre evtl. 

beides, also Schüler- und Lehrerunterricht, 

auch im Sportbereich eine 

zukünftige Lösung? 

Ausblick: 

Mittlerweile läuft das Projekt im 3. Jahr, 

und selbstverständlich muss es weiter 

entwickelt werden. Mögliche Richtungen 

wären die Einbindung in die Abschlüsse, 

indem man mit Kursthemen Scheine 

erwerben könnte und sich so seine 

Zulassung mehr oder weniger schnell 

erarbeiten kann. 

Man könne aber auch in die entgegengesetzte 

Richtung gehen und das freie 

Lernen weiter kultivieren und so 

langsam das Schulische aus der Schule 

vertreiben: Lernen um des Lernens 

willen und nicht für ein Papier. Die 

Schüler selber haben im letzten Jahresrückblick 

gesagt, dass vielleicht eine 

Mischung aus Freien und Pflichtkursen 

die nächste Etappe sind. 

Eventuell werden wir den Religion- 

Ethikbereich hier neu beheimaten. 

Individuellere Beurteilungen, Spiegelungen 

irgendeiner Art werden wohl 

doch nötig seien. 

In der letzten Oberstufenumfrage 

waren die Wahlpflichtkurse das absolute 

Highlight! Die Klassen seien nicht mehr 

so abgesetzt, es gäbe Freund- und 

Bekanntschaften quer durch die drei 

Klassen (was sonst nur durch das 

Orchester gefördert worden war). Die 

Wünsche lassen konstatieren, dass die 

SchülerInnen im Prinzip mit ihrer 

Schule recht zufrieden sind. 

Sehr deutlich ist, dass wir das Rad 

nicht ganz zurückdrehen werden 

können, selbst wenn wir wollten, denn 

die SchülerInnen haben sich daran 

gewöhnt, dass sie nun manchmal aus 

verschiedenen Inhalten wählen können 

und nicht immer nach dem Gießkannenprinzip 

bewässert werden. 

Zudem wird jede Kursleitung das 

Unterrichten niemals vergessen, im 

Gegensatz zu so manch anderem Unterricht 

der normalen Art. 

Inwieweit insgesamt mehr Lernbereitschaft 

entstanden ist, weil man 

angefangen hat, das Thema Verantwortung 

vehement anzupacken, das ist 

vielleicht etwas zu früh gefragt. 

Infos über >PtrElsen@aol.com< 

Peter Elsen 

Kalender 2005 

fördert Jugendarbeit in Schopfheim 

Der Schopfheimer Kalender 2005, eine 

Initiative des Waldorfkindergartens 

Am Eisweiher, wurde beim Martinibasar 

erstmals der Öffentlichkeit gezeigt und 

hat sehr viel Lob von den interessierten 

Betrachtern erhalten: Das Thema 

Jung und Alt wurde ideenreich und 

durchwegs positiv von den Jugendlichen 

umgesetzt. Und das Gute ist, dass der 

gut gelungene Kalender nicht nur zum 

Betrachten dient, sondern im Kalendarium 

genug Platz ist, um Termine oder 

anderes Wichtige eintragen zu können. 

Alle Einnahmen aus dem Verkauf 

der Kalender fließen direkt in die Kinder- 

und Jugendarbeit in Schopfheim, die 

vom Generationenhaus des Waldorf- 

KiGa organisiert wird. Damit kann man 

mit dem Kauf eines Kalenders sehr 

viel Gutes für die Schopfheimer Kinder- 

und Jugendarbeit tun. Nicht nur für 

Jugendliche ein schönes Weihnachtsgeschenk, 

auch z.B. als Kundengeschenk 

ein positiver Beitrag für ein 

sozialeres Schopfheim. 

Den Kalender kann man für 10 Euro 

bei der Buchhandlung Uehlin und bei 

den Geschäftsstellen der Badischen 

Zeitung und dem Markgräfler Tagblatt 

kaufen. 

Mehr Informationen gibt es auf der 

Homepage des Waldorfkindergartens 

www.generationenhaus.org oder bei 

Thomas Peither (Tel. 07622 666 86-75). 

Thomas Peither, 

Waldorfkindergarten Am Eisweiher 

Ein reiches Jahr im Auenland 

Wenn das Jahr sich dem Ende zuneigt 

und die Zeit ab Martini für viele 

schneller zu laufen scheint als sonst, 

ist der Moment für eine kleine Rück- 

schau auf das Auenland-Jahr günstig. 

In der Hammerschmiedgasse 21 

gab es 2004 allerlei Veränderungen: 

Zunächst musste sich der Kindergar- 

ten auf die neu geregelte finanzielle 

Förderung durch die Stadt einstellen 

und beharrlich verhandeln, um den 

Betrieb in der bisherigen Form 

sichern zu können. Dies ist gelungen, 

doch da der Förderungsvertrag je- 

weils nur für ein Jahr gilt, muss der 

Vorstand jedes Jahr aufs Neue Über- 

zeugungsarbeit bei der Stadt leisten. 

Umso schöner, dass diese neuen Rahmenbedingungen 

nicht von Lähmung, 

sondern von Tatendrang und neuen 

Entwicklungen begleitet waren. 

Im Januar schied Wurtila Hepp nach 

langen Jahren unermüdlichen und 

fruchtbaren Wirkens aus ihrer Funktion 

als Vollzeiterzieherin aus und übergab 

das Zepter an Claudia Pfennigsdorf, die 

den Auenland vorher tageweise unterstützt 

hatte. Die Zepterübergabe erfolgte 

mit Pomp und Ehren auf einem fulminanten 

Kostümball im Auenland, auf 

dem Moderator Michael Schubert seinem 

Entertainer-Talent freien Lauf lassen 

durfte. 

Am Tag der offenen Tür im März 

erlebten wir einen wahren Ansturm von 

Neugierigen, der uns höchst willkommen 

war. Wir hatten auch tüchtig Werbung 

gemacht, denn im Herbst sollte die stattliche 

Zahl von zwölf Kindern eingeschult 

werden, sodass die halbe Gruppe neu 

aufgefüllt werden musste. Offensichtlich 

hatten wir einen guten Eindruck gemacht, 

denn die freiwerdenden Plätze 

waren im Nu vergeben. 

Karl-Lutz Hepp, vorahnend schon, 

dass auch ihm der Abschied von so 

vielen ans Herz gewachsenen Kindern 

schwer werden würde, hatte sich für die 

Abschiedsfeier der Schulkinder auf dem 

Sommerfest schon ein besonderes Projekt 

überlegt. Im Laufe der vorhergehenden 

Wochen hatte er mit ihnen Holzschwerter 

und -schilde gefertigt, die von Wurtila 

schließlich mit einem gewünschten 

Wappentier bemalt wurden. In einer 

feierlichen Abschiedszeremonie erhielt 

jedes Schulkind dann sein „Rüstzeug“ 

für den neuen Lebensabschnitt. Die 

Eltern der scheidenden Kinder hatten 

Aus den Kindergärten • 25 

Zepterübergabe 

von Wurtila Hepp an Claudia Pfennigsdorf 

sich ein ganz besonders schönes und 

nützliches Geschenk für den Kindergarten 

ausgedacht: ein großes buntes 

Kindergartenschild, das sie selbst bemalt 

hatten und das vom Maler- und Gipsergeschäft 

Kraus freundlicherweise zum 

Nulltarif lackiert worden war. Nur zu 

gern montierten wir es auf der Stelle 

dorthin, wo bisher das alte, schändlich 

verstaubte Schild prangte! 

Doch nicht nur in der Gruppe, sondern 

auch in Haus und Garten hat sich 

Neues getan oder ist in Vorbereitung. 

Im Garten wurde zunächst der Matschplatz 

angelegt, der den Sandkasten um 

einen nassen Bereich ergänzt. Rund um 

die Schwengelpumpe, die bereits länger 

existierte, schufen die Eltern einen 

ordentlichen Arbeitsbereich mit Abfluss, 

in dem nach Herzenslust gebaut und 

geformt werden kann – schließlich wird 

Sand erst mit Wasser zu dem begeisternden 

Element, das sogar noch Erwachsene 

zum Buddeln anregt! 

Um die Hände auch gärtnernd regen 

zu können, legten Karl-Lutz und ein 

Kindergartengroßvater zwei Hochbeete 

an, die im Frühjahr mit den Kindern 

bepflanzt werden können. 

Im Gruppenraum richtete Claudia 

eine zauberhafte neue Puppenecke ein, 

auf die schon sehnlichst gewartet worden 

war. Die Empore, das luftige Element 

im Kindergarten, soll in Kürze um ein 

Kletternetz erweitert werden, aus dem 

die Kinder von oben das Spielgeschehen 

betrachten können. 

So liegt ein reiches Jahr mit 

herzlichen Abschieden und frohem 

Neubeginn hinter uns, sodass wir uns 

ganz auf Weihnachten freuen und 

besinnen können. 

Ruth Simons 

Waldorfkindergarten Auenland

26 • Zum Zeitgeschehen 

Wie kann Geld allen dienen? 

Vielleicht haben auch Sie schon vom „Chiemgauer“ gehört? 

Wenn nicht, nun, der „Chiemgauer“ ist ein Gutschein, der als Verrechnungsmittel innerhalb des Vereins Chiemgauer regional 

verwendet wird. Mit dem „Chiemgauer“ kann man in und um Prien am Chiemsee bei regionalen Geschäften Waren und Dienstleistungen 

bezahlen. Das Ziel ist die Stärkung der Region durch die Förderung der Bereiche: 

• Bewusstseinsbildung bei Verbrauchern für nachhaltige und qualitativ hochwertige Güter aus der Region 

• Netzwerk-Bildung bei regionalen Unternehmen und die Schaffung von regionalen Wertschöpfungsringen 

• Förderung der Finanzkraft von gemeinnützigen Kulturmachern in der Region 

Damit wird ideell natürlich auch an einer Neugestaltung des Geldwesens gearbeitet. 

Das Herzstück des Chiemgauer-Projekts 

ist ein Schüler-Unternehmen der Freien 

Waldorfschule Prien, der Chiemgauer 

Service. Dieser Verein besteht seit 

Januar 2003. Sein Ziel ist die Förderung 

von Schülerunternehmen und die Impulsgebung 

für ein nachhaltiges Wirtschaften 

in der Region. Gemeinnützig ist der 

Verein, weil die pädagogische Entwicklung 

der Schüler, aber auch die Entwick- 

lung der Menschen in der Region im Vordergrund 

steht, und die wirtschaftliche 

Betätigung des Schülerunternehmens 

im Rahmen der steuerlichen Freigrenzen 

liegt. 

Damit entspricht das inzwischen 

sehr erfolgreiche Priener Schülerunternehmen 

im besten Sinne einer Aussage 

von John Maynard Keynes: Ideen, 

Wissen, Kunst, Gastfreundschaft, Reisen – 

das sind Dinge, die ihrer Natur nach 

international sein sollten, aber lasst Güter 

in der Heimat herstellen, wenn immer es 

sinnvoll und praktisch möglich ist. 

Absicht ist es nun, zusammen mit 

SchülerInnen unserer Schule sowie im 

engen Kontakt zu bereits in unserem 

Raum bestehenden Initiativen ein ähnliches 

Projekt zu starten. Warum sollte 

diese Idee verfolgt werden? 

Dazu einige Fakten: 

• Für die Verwirklichung von Ideen ist stets Geld die notwendige Voraussetzung. Geld wird in der Regel aber nur dann 

weitergegeben, wenn es sich für den Geldgeber lohnt. Für ihn muss sich die Rentabilität eines Projekts stets mit dem Zins, 

den man für das Geld auf dem Kapitalmarkt erhalten würde, messen lassen. Aus dieser zinsbedingten Kraft des Geldes rührt 

der uns alle bekannte Zwang zu unbedingtem wirtschaftlichem Wachstum, denn nur wer/was wächst, kann auch die Zinsen 

seiner Kredite bezahlen. Aus dieser Problematik rührt die Verschuldung der Industrieländer einschließlich der steigenden 

Arbeitslosigkeit wie auch, allerdings viel schlimmer, die Verarmung der Dritten Welt. 

• 

Ist Ihnen bewusst, dass wir heute Zinsen nicht nur dann bezahlen, wenn wir uns z.B. Geld für einen Hausbau leihen!? So 

sind zurzeit in den Preisen durchschnittlich prozentual an Zinsen erhalten: in der Müllabfuhr 12%, beim Trinkwasser 38% 

und in unseren Mieten gar 77%. 

• 

Wenn man die zu zahlenden Zinsen in unserem Bundeshaushalt hochrechnet, ist spätestens 2064 unser Staat pleite, weil 

dann die Einnahmen der Bundesrepublik Deutschland den jährlich zunehmenden Zinszahlungen entsprechen. 

• 

Während zwischen 1968 und 1989 die Einnahmen des Bundes, das Bruttosozialprodukt sowie Löhne und Gehälter 

nominal um das Vierfache anstiegen, erhöhten sich seine Zinslasten fast auf das Vierzehnfache(!). Inzwischen ist diese 

Schere noch weiter aufgegangen. Kein Wunder also, dass die Schulden und Schuldzinsen in allen Ländern trotz aller 

Wachstumsanstrengungen ständig steigen und ohne Änderung des Geldwesens ein Kollaps absehbar ist. 

• 

80% der Bewohner unseres Landes zahlen heute doppelt soviel an Zinsen, wie sie einnehmen. Bei 10% unserer 

Bevölkerung gleichen sich Ausgaben für Zinsen und Einnahmen daraus in etwa aus. Die restlichen 10% unserer Landsleute 

brauchen im Prinzip nicht zu arbeiten, weil ihr Geld für sie arbeitet: Sie sind die großen Nutznießer der Zins- und 

Zinseszinszahlungen auf ihre Vermögen. 

• 

In der Natur gibt es kaum etwas, was stets wächst: z.B. ist ein Mensch in der Regel nach 20 Jahren ausgewachsen. Beim 

Geld jedoch, das an sich ja nur Ausdruck für den Tauschwert einer Ware ist, ist es dank des Zinses und Zinseszinses möglich, 

dass es nicht natürlich oder linear, sondern gar exponentiell wächst. Bei drei Prozent Zins braucht es 24 Jahre, um ein Kapital 

zu verdoppeln. Bei 6 % sind es nur noch 12 Jahre. 

Ideen, Wissen, Kunst, 

Gastfreundschaft, 

Reisen – 

das sind Dinge, 

die ihrer Natur nach 

international sein sollten, 

aber 

lasst Güter 

in der Heimat herstellen, 

wenn immer es sinnvoll 

und praktisch möglich ist. 

John Maynard Keynes 

• 

Diese Unsinnigkeit des Kapitalwachstums in unserem derzeitigen Geldwesen verdeutlicht 

die Annahme, man habe bei Christi Geburt einen Pfennig zur Bank getragen. Bei einem 

durchschnittlichen Zins von 5% würden die lachenden Erben einer solchen Einlage heute 

über 134 Milliarden Kugeln aus purem Gold im Gesamtgewicht unseres Planeten verfügen. 

Das Fazit daraus: Der Zins verhält sich wie eine Krebskrankheit in unserer sozialen Struktur. 

Wären allerdings die Zinszahlungen Jahr für Jahr auf ein unverzinsliches Konto umgeleitet 

worden, so hätte sich dort in der gleichen Zeit statt der utopischen Menge von Goldkugeln 

etwas weniger als eine Mark angesammelt. Welch ein Unterschied! 

• 

Gegenüber 1974 hat sich das Kapital, das in spekulative Geldanlagen fließt, 1400mal 

erhöht. 97% allen Kapitals, das um unseren Globus vagabundiert, ist rein spekulativ, nur 

noch 3% fließt in den produktiven Bereich. Wir alle helfen im Übrigen über unsere 

Spareinlagen, Lebensversicherungen etc. mit, dass unser Geld über unsere Banken, 

Versicherungen usw. stets dahin fließt, wo es die höchste Rendite erzielt. 

Ehe es aber zu einer Änderung in 

der internationalen Geldpolitik kommt, 

ist es möglich, zumindest regional und 

damit überschaubar (ähnlich wie in 

Prien) mit der Schaffung einer Regionalwährung, 

bzw. eines Gutscheinsystems 

einen Weg zu gehen, der folgende 

Vorteile hat: 

• Schutz vor Spekulation 

• Schaffung neuer/zusätzlicher Liquidität 

• Verbleib der Wertschöpfung/Über 

schüsse in der Region 

• Verringerung der Arbeitslosigkeit vor 

Ort 

• Stärkung der regionalen Identität 

• Verbindung zwischen Konsumenten 

und Produzenten 

• Reduktion von Transportwegen/ 

Energieverbrauch 

• Erhalt der öffentlichen Infrastruktur in 

eigener Hand 

Sicherlich ist es aber auch so, dass 

ein solches komplementäres System 

nicht die oben genannten Probleme lösen 

kann, aber lindern wird. Dazu braucht 

es Zeit und natürlich Akzeptanz. Kurzfristige 

Gewinne sind ebenfalls nicht zu 

erwarten und keine Fehlerfreiheit. 

Zum Zeitgeschehen • 27 

Dieser Beitrag heute sollte ein Auftakt 

sein, sich Gedanken über unser 

Geldsystem zu machen und mögliche 

Alternativen dazu. Ein Weg ist die 

Schaffung eines ähnlichen Systems wie 

in Prien mit dem Chiemgauer. Wer sich 

dafür interessiert, kann sich im Internet 

unter www.chiemgauer-regional.de 

kundig machen oder das Buch 

Regionalwährungen - Neue Wege zu 

nachhaltigem Wohlstand von Margit 

Kennedy und Bernhard A. Lietaer 

(ISBN 3-570-50052-7) lesen. 

Darüber hinaus würden sich die Verfasser 

freuen, wenn eventuelle 

MitmacherInnnen uns unter 

Kako.Rellermeier@web.de ihr Interesse 

bekunden. Zum Kennenlernen und zur 

Absprache über das weitere Vorgehen 

schlagen wir ein Treffen am Freitag, 

den 21. Januar 2005, 20 Uhr im 

Kleinen Festsaal unserer Schule vor. 

Im Übrigen sollen im nächsten Prisma 

weitere Mitteilungen zu diesem sehr 

ergiebigen Thema folgen. 

Gabriele & Heinz Rellermeier 

Rose Ausländer 

Das Wunder wartet 

Wir warten 

auf Wunder 

Sprechen uns frei von Schuld 

sprechen die anderen schuldig 

Wir lassen uns treiben vom 

Wind 

Er lässt 

uns fallen 

Das Wunder wartet 

auf uns 


Samstag, 

22. Januar 2005 

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28 • Leserbriefe Leserbriefe 

Leserbrief zum Leserbrief 

von Anne Klapproth und Anmerkung 

der Redaktion im Prisma 46: 

Viele Jahre war ich zuständig für den 

"Pressespiegel" im Prisma. Wie gewohnt 

hatte ich rechtzeitig zum Redaktionsschluss 

für das Heft 39 Weihnachten 02 

der neuen Redaktion beim Wechsel des 

Teams den Pressespiegel in den Prismabriefkasten 

im Foyer eingeworfen. Umso 

erstaunter war ich, den Pressespiegel – 

ohne Rücksprache mit mir – nicht mehr 

im neuen Prisma vorzufinden. 

Ich sprach daraufhin Herrn Thomas 

Gremm-Roloff an und erhielt als Antwort: 

Wir wollen doch keine Reklame für 

die Zeitungen in unserem Prisma machen. 

Ungeachtet dieser Entwicklung archiviere 

ich weiterhin alle Zeitungsartikel, 

die mit Waldorfschule zu tun haben. 

ANMERKUNG: Im letzten Heft 46 

werden die Leserinnen und Leser von 

der Prisma-Redaktion unangemessen 

aufgefordert, bei ihren Einkäufen die 

Firmen zu berücksichtigen, die bezahlte 

Anzeigen gedruckt haben wollen. Dies 

ist ein unlauterer Hinweis. 

Ingrid Steven 

(ehem. zuständig für Öffentlichkeitsarbeit) 

Eichen, 1. Dez. 04 

Kurze Anmerkung der Redaktion: 

Obwohl wir das Prisma jetzt relativ 

kostengünstig produziert bekommen, sind 

wir trotzdem bemüht, die Kosten weiter 

zu reduzieren. Dabei unterstützen uns die 

Firmen, die im Prisma Anzeigen schalten. 

Sie tun das zu Anzeigenpreisen, die man 

in Relation zur Auflage des Prisma 

gesehen, nur als Sponsoring bezeichnen 

kann. Dafür sind wir sehr dankbar und 

das äußern wir laut und deutlich auch 

Anzeigen 

Pr a xis-Neu-er ö f f N u N g 

Michaela Echner 

Heilpraktikerin 

Wirbelsäulentherapie nach Breuß-Dorn Fleig 

Fußreflexzonentherapie 

Lernförderung 

Termine und Hausbesuche nach Absprache 

Oskar-Sänger-Straße 3 

79585 Steinen-Hägelberg 

e-mail-brief aus Gütersloh 

Sehr geehrte Prisma-Redaktion! 

Herzlichen Dank für die Möglichkeit, 

Prisma via Internet zu lesen. Dies 

hat uns schon mal einen guten Eindruck 

von Schopfheim und seiner Waldorfschule 

gemacht und mit dazu beigetragen, 

dass wir uns entschlossen haben, 

den schon länger geplanten Umzug ins 

Breisgauer Badische direktemang nach 

Schopfheim zu verlegen. 

Herzlichen Dank 

Christian Rummel 

33330 Gütersloh 

öffentlich. Dies handhaben viele Vereins- 

und Schulzeitungen genauso und mit vergleichbaren 

Formulierungen. 

Thema Pressespiegel: Es gilt nach 

wie vor unser Angebot aus Prisma 46: 

Wir drucken, was pünktlich kommt. 

Aber das, was vor Wochen in der Tageszeitung 

über die Waldorfschule stand, 

noch mal zu präsentieren – dazu war uns 

Tel + Fax 

07627-7525 

Fortsetzung des Artikels 

„Das Entwicklungsland und ...“ von Seite 8 

ist, sondern staubsaugt, während es im 

Kindergarten Bauklötze stapelt. 

Eine Spielgruppe schafft pädagogisches 

Verständnis bei den Eltern. ... viele 

gute Anregungen für das rhythmische 

Tun, den Reigen, das Spielmaterial und 

das Selbsttätigsein der Eltern sind von 

da in die Familie geflossen… 

Nun sind zwei unserer Kinder in der 

Schule, und wir haben noch einmal 

gelernt: Maßstab der Waldorfpädagogik 

sind nicht die autoritären Anforderungen 

von Staat und Gesellschaft an die Heranwachsenden, 

sondern die Bedürfnisse 

der Kinder entsprechend ihrem Alter 

und ihrer individuellen Entwicklung. 

Und wir haben es erlebt: Wie wichtig 

es ist, dass zuhause die Eltern und ein 

Mittagessen wartet, wenn man in einem 

so großen Klassenorganismus den Vormittag 

verbracht hat, wenn man noch 

morgens und mittags eine kleine „Weltreise“ 

mit Schulbussen und Bahn hinter 

sich gebracht hat. 

Auch sollten unsere Kinder auf dem 

Land aufwachsen und im Stall und auf 

den Bäumen anzutreffen sein. Schulsozialarbeit 

und Tagesbetreuung sind 

müder Ersatz in einer kaputten Situation. 

Bei einem Ganztagsbetrieb der Schule 

der Platz zu knapp und zu teuer 

(siehe Prisma 41 „In eigener Sache"). 

Wie ist die Meinung der Leserschaft dazu? 

Öffentlichkeitsarbeiter brauchen das 

Feedback, sonst arbeiten sie wie 

im luftleeren Raum 

(siehe auch den ausführlichen Artikel im 

Prisma 40 „Zur Öffentlichkeitsarbeit") 

Der Tannenhof in Herrischried liefert 

wohlschmeckende Speisekartoffeln 

in verschiedenen Sorten frei Haus. 

Des Weiteren schlachten wir gelegentlich und 

bieten 

zartes Hinterwälder Jungrindfleisch 

in kleineren und größeren Portionen an. 

Alles in bester Bioland Qualität. 

Auf Ihre Anfrage freut sich 

Familie Schwarzwälder & Gottschalk, 

Herrischried 07764-1404. 

Buchbesprechungen 

würde noch mehr Zeit auf dem Weg 

bleiben, selbst wenn das Schulbusangebot 

ausgeweitet würde. Vereinsangebote 

sollten im Dorf bleiben. Dort ist das 

soziale Leben ebenso wichtig, wie das 

Primat der Familie in der Erziehung 

unserer Kinder. 

Staatserziehung ist ein totalitäres 

Konzept. Deshalb sollte sich weder das 

Generationenhaus noch die Waldorfschule 

über die freizügig aufgestellten 

Geldtöpfe hermachen. Ein klares 

prophetisches Wort gegen den Strom 

(was auf Widerspruch stößt) scheint 

mir notwendig: Familie und Beruf sind 

oft nicht vereinbar. Unsere Kinder 

haben ein Recht auf Eltern, die zuhause 

sind (dazu sollten Geldleistungen des 

Staates mithelfen). [...] 

Rudolf Steiner meinte, Ausgangspunkt 

und Ziel der Waldorfpädagogik 

ist die Veränderung der Gesellschaft. 

Schöpfen wir daraus den Mut zu 

einem Denken gegen den Strom und zu 

einem Standpunkt, dem widersprochen 

werden darf. 

Lothar Nabbefeld 

Ganztagsschulen erweitern 

die Bildungschancen für alle Kinder. 

Sie fördern benachteiligte und 

fordern besonders begabte Schüler. 

Sie bieten Raum für aktive 

Freizeitgestaltung und Chancen, 

soziale Unterschiede auszugleichen. 

Ganztagsschulen erfordern 

ein neues Lehrerarbeitzeitmodell; 

eine Arbeitszeit, 

die nur erteilten Unterricht abrechnet, 

steht im Widerspruch zum Lern- und 

Lebensraum Gesamtschule. 

Wilfried Wolfgang Steinert 

Vorstandsmitglied des Bundeselternrats; 

Schulleiter einer Integrativen Ganztags 

grundschule mit angegliederten 

Förderklassen für Geistigbehinderte 

www.waldhofschule.de 

Zahlreiche Informationen zu 

Ganztagsschul-Konzepten unter 

www.ganztagsschulen.org 

Gerhard König 

beschnitzt einen 

über 4 Meter langen Kieferknochen eines Buckelwales 

mit künstlerischen Motiven. 

So geschehen im vergangenen Sommer vor 

dem größten Wal-Museum Europas in Husavik/Island. 

Das Stück soll ab 

kommendem Sommer 

dort ausgestellt werden. 

Engel des Universums 

von Einar Màr Gudmundsson 

erschienen im Carl Hanser Verlag 1998 

„Nachdem ich nach Kleppur gekommen 

war, in die Irrenanstalt, die wie ein 

riesengroßes Schloss am Meer stand, 

erinnerte ich mich an damals, als ich ein 

kleiner Junge war und an einem regengrauen 

Nebeltag auf der löcherigen 

Straße stand und die Häuser und 

Pfützen anguckte“. 

So beginnt die poetische Erzählung des 

derzeit in Island meistgelesenen Autors 

Einar Màr Gudmundsson (geb. 1954 in 

Island). Der Dichter verarbeitet in diesem 

Roman die tragische Geschichte seines 

geisteskranken Bruders Pàll. 

Aus einfachen Verhältnissen stammend, 

erlebt der Protagonist zunächst 

eine ungetrübte Kindheit in Reykjavik. 

Die Irrenanstalt Kleppur, scheint für die 

Familie keine weitere Bedeutung zu 

haben. Trotzdem tauchen immer wieder 

merkwürdige Begebenheiten auf, die 

die Anstalt eigenartig nah an die Erlebnisse 

des kleinen Pàll heranrücken. Da 

ist z.B. dieser Traum, den die Mutter vor 

der Geburt des Kindes hat, der ihr Angst 

macht, den sie aber über der Geburt 

vergisst und erst vierzig Jahre später, 

nach dem Tode des Sohnes erinnert. Da 

ist Baldvin, der Britenkönig, der das 

Wasser des Lebens gefunden zu haben 

wähnt und in Kleppur wohnt, seit er zur 

Arbeit mit einer Krone erschien. Er 

sieht den kleinen Pàll im Kinderwagen 

liegen und teilt der Mutter mit, dass 

über diesem Kinde Engel wachen. 

Das Eindringliche der Geschichte 

besteht darin, dass sie aus der Perspektive 

Pàlls erzählt wird. Páll erinnert sich 

seines Lebens und nimmt den Leser 

Bücher • 29 

unweigerlich mit 

an die Grenze, 

wo Normalität 

und Verwirrung 

nur schwer zu 

entwirren sind. 

Dabei wird auf 

eine Schilderung 

der seelischen 

Vorgänge 

bewusst verzichtet. 

Die 

äußeren Begebenheiten 

aber 

werden aus 

bestimmten 

Blickwinkeln 

beschrieben 

und so miteinander in Beziehung gesetzt, 

dass durch die Abfolge der Erinnerungsstücke 

die Tragik des immer einsamer 

werdenden Páll spürbar wird. An keiner 

Stelle wird die Schilderung sentimental. 

Verstörende Szenen wechseln erfrischend 

mit urkomischen. Es sind eher Erstaunen 

und Ratlosigkeit angesichts der 

immer fremder wirkenden Welt der 

gesunden Menschen, die den Leser 

beschleichen. 

In diesem von Poesie durchzogenen 

Roman wird der Leser an das Rätsel der 

Schizophrenie herangeführt. Gleichzeitig 

umweht ihn die rauhe Meeresluft Islands 

und in der knappen Form des Werkes 

mit rätselhaften, eingestreuten Gleichnissen 

tauchen unversehens Anklänge 

an die uralten Island Sagas auf. 

Engel des Universums wurde 1993 in 

Reykjavik zum Roman des Jahres 

gewählt und erhielt 1995 den Preis 

des Nordischen Rats. 

Petra Hamprecht-Krause

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! PrimaPrismaPreisRätsel 

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30 • Rätsel Mitteilungen 

Das Herbsträtsel hat 

xxx aus der 6. Klasse gelöst, und es war 

auch sehr schwer, 

nur sieben Kinder aus der ganzen 

Schülerschaft haben er erraten: 

"Wer´s hat, der ist ein armer Mann, 

wem´s fehlt, der ist sehr wohl daran, 

wer´s weiß, der ist als dumm bekannt, 

wer´s tut, wird Taugenichts genannt, 

wen´s erfreut, heißt Unglückskind, 

wer´s hört, ist taub, 

wer´s sieht, ist blind." 

Die Lösung lautete: "NIX"!!! 

Wir gratulieren kräftig und haben 

wieder 1000 Gramm Gummibärchen als 

Preisgewinn überreicht (ob es auch 

tausend Gummibärchen sind?) 

Als Winterrätsel haben wir ein 

Extra-Weihnachts-Kreuzworträtsel 

gebastelt. Wer das wohl errätselt? 

Alle können mitmachen, ob groß 

oder klein, man muss nur das Lösungswort 

mit seinem Namen auf ein 

Zettelchen schreiben und in den 

Prisma-Briefkasten im Foyer werfen. 

Und dann..................... 

sehen wir weiter im Osterprisma. 

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• Welche Tochter soll sich in dem Weihnachtslied freuen: 

"Toooch-tee-her mhmm-m fro-ho-ho-ho-hoie diich...."? 

• Was nimmt immer mehr zu bis zur Heiligen Weihe-Nacht 

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und wird dann wundersam erhellt? 

• Welcher dicke kalte Kerl in Weiß nimmt bei Tauwetter, 

egal ob Weihnachten ist oder nicht, immer mehr ab? 

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• Welche Weihnachten wünscht man sich gegenseitig bei Schulende? 

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• Welche Bienenarbeit erleuchtet duftend den Weihnachtsbaum? 

• Womit macht man gerade zu Weihnachten jemandem eine Freude? 

• Mit welchem Tag endet die Weihnachtszeit? 

• Welches nahrhaft süße Gebäck ist typisch für die Weihnachtszeit? 

• Was kann man mit einem Schlitten nicht nur zur Weihnachtszeit machen? 

• Was endet, wenn die Weihnachtszeit beginnt? 

• Welches graue Langohrtier trägt im Fell ein dunkles Kreuz genau an der Stelle, 

wo es nach der Weihnachtszeit das Christkind nach Ägypten trug? 

• Welchen Namen trug des Christkindleins Menschenmutter schon vor der Weihnachtszeit? 

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Einladung zur 

außerordentlichen 

Mitgliederversammlung 

Es ist geplant, am 

Freitag den 14. Januar 2005 um 20 Uhr 

im Kleinen Festsaal eine außerordentliche 

Mitgliederversammlung durchzuführen. 

Einziges Thema ist die 

Entscheidung über die Baufrage. 

Wie und wo und mit welchem 

finanziellen Aufwand schließen wir 

die Baulücken im Bereich 

Zwischentrakt 

Bühne 

Versammlungsraum. 

Die erarbeiteten baulichen Planungen, 

Finanzierungsmodelle und auch die 

Auswirkungen auf unser Gesamtbudget 

werden vorgestellt und stehen zur 

Diskussion und Entscheidung. 

An dieser für die langfristige Entwicklung 

unserer Schule so wichtigen 

Frage sollten möglichst viele Menschen 

teilnehmen! Schriftliche Einladungen 

werden dazu rechtzeitig verschickt. 

Die lieben nicht nur Alemannen zur Weihnachtszeit. 

? 

Kurznachrichten-Mix rung des konfessionellen Religionsunter- 

Aus der 4. Klasse besuchten am 23.11. 

am frühen Abend einige Kinder/Eltern/ 

Lehrer die Staiger-Ausstellung in der 

alten Kirche St. Michael. Dort inszenierte 

Herr Staiger eine Licht- und Klangaktion 

mit Klangschalen und Feuern. 

Anfang Oktober haben die Kinder der 

3. und 4. Klasse mit ihren LehrerInnen 

auf dem Dinkelberg einen Vormittag 

lang geholfen für den Dinkelberghof 

Äpfel zu sammeln. Leider regnete es in 

Strömen, aber die Kinder haben trotzdem 

einige Tonnen Äpfel eingesammelt, die 

dann auf dem Hof zu Saft verarbeitet 

werden konnten. 

Ein a-capella-Adventsständchen hat 

der Musik-Abitur-Kurs mit Herrn 

Rödder am ersten „Adventsmontag“ in 

den Unter- und Mittelstufenbuchten 

gehalten, sehr zur Freude dieser Schüler. 

Religionsunterricht nicht kostenlos – 

Eltern verweigern finanzielle Beteiligung 

Unter dieser Schlagzeile berichtete die 

örtliche Presse am 26.11. über einen 

offenen Brief der Kath. Gemeinde St. 

Bernhard an die FWS, und das noch vor 

dem Eintreffen des Briefes beim Adressaten. 

Wir sollen uns an der Finanzie- 

Das Wirken der Metamorphose 

Große Tagung an unserer Schule: 

Zu obigem Thema wird in den Pfingstferien 

05 eine überregionale Tagung 

stattfinden für Biologie-, Kunst- und 

Werklehrer, Klassenlehrer, Eurythmisten 

und alle Interessierten aus dem 

Bereich der Waldorfpädagogik. 

Ausgangspunkt für das Tagungsthema 

ist eine Anregung Rudolf 

Steiners, für die Waldorfschulen ein 

ihnen gemäßes Kunstwerk zu schaffen. 

Dieses sollte den Metamorphosegedanken 

durch die Reichedes Lebendigen darstellen. 

Bisher wurde ein solches 

Kunstwerk noch nicht verwirklicht. 

Die Schopfheimer Veranstaltung 

sieht sich sowohl als Fortbildungs- 

sowie als Forschungstagung, um 

Grundlagenarbeit für diese Anregung 

Steiners zu leisten. Naturwissenschaftler 

und Künstler sind aufgerufen, 

an diesen Fragen gemeinsam zu 

arbeiten. 

Als Dozenten werden mitwirken: 

richts beteiligen, da in den an uns vom 

Staat gezahlten Zuschüssen ein Anteil 

für Religionsunterricht enthalten sei. 

Dies war die Kernforderung des Briefes. 

Von der evangelischen Landeskirche 

liegt uns aber ein Schreiben vor, in dem 

die Kirchen ihre Anfangsbehauptung … 

in den staatlichen Finanzhilfen für die 

Waldorfschulen stecke auch ein Anteil für 

den konfessionellen Unterricht...zurücknehmen. 

Bernd Sevecke und Thomas Gremm- 

Roloff, beide im geschäftsführenden 

Vorstand unserer Schule, nahmen direkt 

Kontakt mit der Presse und Pfarrer 

Dressel auf. Noch am gleichen Abend 

ging ein Antwortschreiben in Form 

eines offenen Briefes an Presse und 

Kirchengemeinde. Die Mitgliederversammlung 

wurde auf der am selben Tag 

stattfindenden MV, im Beisein von 

Pressevertretern, über den Vorgang 

unterrichtet. Kopien aller Schriftstücke 

wurden verteilt. 

Schlagzeile am folgenden Montag: 

Waldorfschule will Wogen glätten. 

• Felix Schaub, Biologe, Basel 

• Christian Brehme, Plastiker, Basel 

• Gerhard König, Plastiker, Schopfheim 

• Margarethe Bock, Eurythmistin, 

Schopfheim 

• Hans-Dieter Kern, Eurythmist, 

Schopfheim 

• Jochen Brehme, Biologe, Witten-Annen 

Für die Verpflegung hat sich freundlicherweise 

Frau Buder aus der Schulküche 

bereit erklärt zu sorgen. 

Die Vorbereitungsgruppe sucht nun 

für die Zeit von Freitag, den 13. Mai bis 

Pfingstmontag, den 16. Mai noch Helfer, 

die uns insbesondere in der Küche 

unterstützen würden. (Bitte bei Frau 

Buder melden, Tel. 07623-59312) 

Weitere Auskünfte: 

zur Tagung und zur Organisation der 

Tagung geben Ihnen gerne 

Anna und Mathias Schubert 07622-64769 

Nachrichten, Mitteillungen und Ankündigungen • 31 

12.-Klass-Spiel 

Weihnachtsspiele 

Die Oberuferer Weihnachtsspiele werden 

auch dieses Jahr von verschiedenen 

Gruppen aufgeführt: Paradeisspiel von 

den Schülern, Christgeburtsspiel von 

den Lehrern und das Dreikönigsspiel 

von den Eltern. Wir dürfen gespannt 

sein auf den jeweiligen Stil und 

Charakter der Spiele. 

Termine: 

Paradeisspiel: 

Mittwoch 22.12.04, 19.00 Uhr, 

nach einem kleinen Imbiss, 

also gleich anschließend 

Christgeburtsspiel: 

Mittwoch 22.12.04, 20.30 Uhr. 

Dreikönigsspiel: 

Sonntag 9.1.05, 17.00 Uhr. 

Die Spiele finden im Kleinen Festsaal 

statt. Das Paradeisspiel ist erst ab der 

dritten und das Dreikönigsspiel erst ab 

der vierten Klasse zugelassen. 

Inhaltliches: 

Im letztjährigen Weihnachts-Prisma 43 

verfasste Hildebrand Jost eine lesenswerte 

Abhandlung über Geschichte und 

Sinn der besonders in Waldorfkreisen so 

gepflegten Oberuferer Weihnachtsspiele. 

Elternsprechtag 

Der diesjährige Elternsprechtag wird am 

Samstag, den 22.1.2005 von 8.30 bis 

12.30 Uhr stattfinden. Wieder wird in 

der Woche davor die Möglichkeit 

bestehen, sich einzutragen. Dafür steht 

dann eine Stellwand im ersten Stock 

bereit. Die KollegInnen, bei denen sich 

am 14.1. noch niemand eingetragen hat, 

haben am Elternsprechtag nur von 

8.30 bis 10.00 Präsenzpflicht. 

Information: Peter Elsen 07622-668420 

Volleyball-AG 

Donnerstags ab 18.30 Uhr findet ab 

sofort eine Volleyball-AG in der neuen 

Vicemooshalle statt: 

18.30 Uhr für Schüler ab der 9. Klasse, 

und 20.00 Uhr für Ehemalige, Eltern 

und Lehrer. 

Kontakt: Gotthard Jost 07622-6677860

32 • Termine 

Quartalsübersicht 

von Terminen in den Räumen der Freien Waldorfschule 

Dezember 2004 

17.-19.12. Klassenspiel 

!2. Klasse 

Fr + Sa 20.00 Uhr 

So 18.00 Uhr 

22.12. Paradeisspiel 

19.00 Uhr 

Kleiner Festsaal 

Christgeburtspiel 

20.30 Uhr 


23.12.– Weihnachtsferien 

09.01. 

25.12. Weihnachtshandlung 

freichristlich 

Weihnachtshandlung 

Christengemeinschaft 

11.15 Uhr 



Samstag, 

22. Januar 2005 

Ferienkalender 

2004 / 2005 

Dieses Schuljahr hat für die Schüler- 

Innen am Montag, den 13.09.2004 

begonnen und wird am Mittwoch, 

den 27.07.2005 enden. 

Jeweils erster und letzter Ferientag, 

Schulschluss am letzten Schultag: 

Weihnachten 

23.12.04 - 09.01.05 

Schulschluss 11.30 Uhr 

Fasnacht/Winter 

05.02.05 - 14.02.05 

Schulschluss nach Stundenplan 

bzw. nach den Faschingsfeiern 

Ostern 

19.03.05 - 03.04.05 


Pfingsten 

14.05.05 - 29.05.05 


Sommer 

28.07.05 - 11.09.05 

Schulschluss 11.30 Uhr 

Januar 2005 

09.01. Sonntagshandlung 


9.30 Uhr 

Dreikönigsspiel 

17.00 Uhr 


12.01. Basar-Nachbesprechung 

20.00 Uhr 

Speisesaal 

14.01. außerordentliche 

Mitgliederversammlung 

(vorraussichtlich) 

20.00 Uhr 

Kleiner Festsal 

15.01. Volkstanzen 

20.15 Uhr 

Eurythmieraum 1.OG 

17.01. Elternabend 

Klasse 2 

18.01. Elternabende 

Klassen 4, 5b, 13 

21.01. Regionalwährungen 

erstes Treffen 

20.00 Uhr 


22.01. Elternsprechtag 

8.30 - 12.30 Uhr 

23.01. Sonntagshandlung 


9.30 Uhr 



Klassen 1, 8 


Klassen 3, 12 

28.01. ELSK 

20.00 Uhr 

Lehrerzimmer 


Klassen 6, 10 

Wöchentliche Termine 

in der Waldorfschule / Vicemooshalle 1 

Bei Vermietung u. Vergabe von Schulräumen alle Termin- und Raumwünsche 

bitte mit Frau Schaubhut im Schulbüro abstimmen: Tel. 07622-666849-11 

dienstags Gymnastik und Spiele 

18.30 - 20.00 

Thomas Trefzer 

07622-3448 

Tanzen am Dienstag 

20.15 (unregelmäßig) 

Bärbel Bauer 

07622-64043 

mittwochs Zweig der 

Anthroposophischen 

Gesellschaft 

20.00 

Peter Beyer 

07622-61424 

donnerstags Volleyball-AG 

18.30 für Schüler 

20.00 für Ehemalige, 

Eltern und Lehrer 

Gotthard Jost 

07622-6677860 

Menschsein heißt 

das gegenüberseiende 

Wesen sein. Martin Buber 

freitags Bothmer Gymnastik 

8.00 - 9.30 

Gabriele Hurter 

07622-8608 

Freiwilligen-Orchester 

18.30 

Elfriede Hochweber 

07621-53579 

samstags Volkstanz 

je 2. Sa. des Monats 

20.15 

Fam. Bauer 

07622-64043 

sonntags Sonntagshandlung 

freichristlich 

Opferfeier 10.00 

Kinderhandlungen 10.30 

(siehe Termine) 

Corinna Boettger 

07622-65338 

Sonntagshandlungen 


9.30 (siehe Termine) 

Harald Andersen 

07622-7453 

Februar 2005 

01.02. Gesamt-Elternabend 

Thema: Ganztagsschule 

20.00 Uhr 


05.02. Volkstanzen a n F a s t n a c h t 

20.15 Uhr 

Eurythmieraum 1.OG 

05.02.- Fasnachtsferien 

14.02. (einschließlich) 


Klasse 11 


Klasse 7 


Klasse 5a, 9 

26.02. Präsentation der 

12. Klass-Arbeiten 


März 2005 


Klasse 8 

11.03. ELSK 

20.00 Uhr 

Lehrerzimmer 

19.03. Osterferien 

– 03.04. 

Georg Trakl 

Ein Winterabend 

Wenn der Schnee am Fenster fällt, 

Lang die Abendglocke läutet, 

Vielen ist der Tisch bereitet 

Und das Haus ist wohlbestellt. 

Mancher auf der Wanderschaft 

Kommt ans Tor auf dunklen Pfaden. 

Golden blüht der Baum der Gnaden 

Aus der Erde kühlem Saft. 

Wanderer tritt still herein; 

Schmerz versteinerte die Schwelle. 

Da erglänzt in reiner Helle 

Auf dem Tische Brot und Wein. 

Redaktionsschluss: 

Prisma 48 

1. Ausgabe 2005 

3. März 

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ab, je früher desto besser. 

Am besten im Fließsatz per e-mail an 

prisma@waldorfschuleschopfheim.de 

oder auf Diskette/CD gespeichert 

oder kleinere Texte handschriftlich 

in den Prisma-Briefkasten im Foyer. 

Es dankt Ihnen die Prisma-Redaktion

Elternsprechtag - Freie Waldorfschule Schopfheim

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